新教师反思总结（共11篇）
3月14日我参加了入校后第一次大规模的新教师经验交流会。这次会上诸位新老老师都畅所欲言，谈了各自的教学感受和体会。我个人从汇总学习到了很多，受益匪浅。
首先陈焱老师通过举了几个学生的个例，谈了自己与学生尤其是问题学生交流相处的体会；王建平老师结合我校的教学实际，谈了自己对高效课堂的见解，包括集体备课、激情课堂以及让学生自主预习等；戴世飞老师则建议我们认真备课，多想前辈老师请教问题、多问；韩岳洢老师关于上学期公开课的经验介绍，对此我感受良深。韩老师虽然是理科老师，但是她对于自己的教学中搜集素材、列举实例等手段的运用非常值得我这个文科老师去借鉴。另外还有王雪娜老师关于科任如何管理班级纪律的问题等，这些发言都让我觉得收获颇多。
从教半个多学期以来，在学校的领导和众多老师的帮助下，渐渐地适应这里的环境，教学经验是谈不上的，而且无论在哪个环境，我觉得学习始终时最重要的。从大学课堂出来，走进中学的课堂。说真的有一些手足无措的感觉，面对一群活泼乱跳动的学生，第一次面对那么多对眼睛，我感到紧张，同时感觉到自己责任的重大和压力。
首先就是向前辈老师学习。经验就是财富，虽说这东西不能照搬，但善于借鉴往往能事半功倍。站在讲台上才觉得自己的简陋，而学校提倡的多听课真的非常好，说真的我每听一节课都有一种启示，都有收获，包括教学的方法，教案设计，课堂组织，学生调动，练习安排，作业的布置，可以知道课原来可以这样上。向现代信息学习。年轻老师要充分现代化的信息资源。对我这样刚毕业出来的老师，无论是理论还是实际操作的经验都相当缺乏，而网上却提供众多有经验老师的成功的经验，失败的教训，甚至细到如何指导学生的每一个步骤，怎样指导学生的课外阅读，怎样写日记，搞什么样的活动激发学生读书学习的兴趣，很多很多。这对我来说确实是一个不可缺少的一个老师。
向同事学习。可以说这次交流会我最大的感受就是多向同事学习，多与同事交流。她们是我的同龄人，身上有着诸多的闪光点，也可能存在着我也有的问题，所以相互之间的交流时必不可少的。这样有助于相互提高、共同进步。
反思是幼儿教师在教学实践的基础上,在科学教育理论的指导下对教学行为的总结和提升自己的活动。反思既强调原因,同时又强调得到好的结果,更着眼于教学的过程。主动反思的过程是进行教学行为逻辑推理以及批判的过程。具体来说,新幼儿教师应当在教学中反思以下几个方面:
1. 反思幼儿是否在教学中得到发展
教师的教学行为应当促进孩子们在行为上或情绪表现上有积极的变化,要在明确教师让孩子们做什么的基础上,反思孩子们是否能够完成教师提出的任务,以及孩子们在完成任务过程中,会不会遇到超出他们能力范围的问题。例如,在幼儿舞蹈教学中,孩子们是否喜欢这段舞蹈,是否能从舞蹈中得到快乐或成长,是否能有效提升孩子们的运动能力等。以上从孩子角度进行的反思可以使孩子们真正掌握教学内容并获得知识或能力上的提高。
2. 反思教师的教学行为是否得当
以教师发展为指向的反思,主要反思教师的教学行为是否恰当有效,是否给孩子们提供了有效的指导,是否在恰当的时间对孩子们进行了必要的提示,是否把握了课堂教学活动的进程,是否能在出现突发情况时进行随机应变。在指向教师教学行为自身的反思中,新教师可以有效形成把握教学时机的能力,有效获得必要的教学技巧,使新教师快速掌握本班学生的个性特征和能力水平,从而有效修正今后每堂课的教学目标,选择恰当的教学内容,创设学生较为接受的学习环境,使新教师能在科学的心理学、教育学和专业知识的指导下尽快提高教学能力。
3. 指向教学改革的反思
新幼儿教师既是幼儿教育教学工作的实践者,又是新教育改革理论的践行者,新幼儿教师要在新幼儿教育教学大纲的指导下有效地开展教学工作,要能做到理论与实践相结合。因此,在工作之初就要着眼于《幼儿园教育指导纲要》的相关理论和方法,不断在教育教学活动中树立以人为本的观念,在具体教学活动中充分反思自己的教学行为是否遵循了《纲要》中的理念,从而使自己在理论修养和教学能力上尽快完善自己,有效修正自己的不当教学行为,使自己早日成长为一名优秀的幼儿教师。
二、新幼儿教师反思中存在的问题
新幼儿教师往往有积极的上进心,对工作充满热情,也具备了开展教学反思的良好意识,但是在具体教学反思中还存在着理论方法上和反思内容上的问题:
1. 缺乏科学的反思理论引导
理论观念是否先进直接决定了新教师反思的成败。由于新教师刚刚走上教学岗位,还过于关注教材和教学指导用书,对前沿幼儿心理学和教育学的知识涉猎较少,导致新教师在理论视野上受到限制,新教师往往在反思过程中知其然而不知其所以然,即使充分认识到自己教学上存在的问题,也不能找到好的科学的理论方法有效改变自己教学行为的实际,不能将教学现象和初步获得的教学经验上升到理论的高度,限制新教师教学反思的成果。
2. 教学反思内容相对肤浅
由于新教师的教学反思往往由个人进行,对自己教学中遇到的问题羞于向老教师和其他新教师共同探讨,致使新教师的教学反思很大程度上局限在了个人思维水平上,个人的教学反思往往集中在教学现象上,而不是集中在科学的教育理论上。还有的教师在反思中一味地追求新教学名词,没有考虑前沿教学方法的适用范围和特点,从而错误地诱导了新教师的教学行为。还有的教师对幼儿教学理论的理解有片面性,有的过于依赖心理学,有的过于依赖教育学,还有的只从专业技能角度进行反思,使新教师的教学反思往往不能看清问题的实质,耽误了新教师的全面发展。
三、新教师教学反思应当采用的策略
促进新教师开展教学反思活动,可以有效快速提升新教师的教育教学能力,切实补齐新教师的教育短板,使新教师有效科学地吸取教学经验,促进新教师向学者型教师转变。
1. 从孩子的行为变化出发进行反思
教学反思既要反思自己的教学行为,又要关注孩子们的行为及思想变化,重点是在孩子的变化中总结自己的教学行为是否恰当。只有做到关注孩子们的行为和思想变化,才能不凭主观臆断自己的教学行为是否有效,才能检验自己的反思结果是否正确,才能促进教师在反思中获得有效的提升。新教师还可以通过对孩子行为的观察最直观地确定自己的教学是否成功。
2. 形成开放的反思系统
教师的教学反思不是个人的行为,而是全体教师都应当共同参与的必要教学考研活动。因此,新教师应当在老教师的不断帮助下开展教学反思活动。新教师应当将自己遇到的教学问题和反思结果积极地向老教师请教,与其他新教师一同分享,这样既可以使自己开阔视野,又可以获得他人的指导,从而使自己的反思快速形成有效的可以指导教学行为的科学成果。
教学反思可以有效帮助教师成长,可以快速积累新教师的教学经验,新教师应当在先进教学教育理论的指导下,在老教师的指导帮助下,有效开展教学反思活动。
摘要：学而不思则罔,思而不学则殆。反思是快速提高新教师教学能力,促进新教师快速成长的有效途径。从新教师的具体反思内容谈起,试着总结新教师应当采用的反思策略。
关键词：新教师,主动反思,策略
参考文献
[1]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京师范大学出版社,2001.
关键词：新教师；主动反思；策略
一、新幼儿教师应当反思些什么
反思是幼儿教师在教学实践的基础上，在科学教育理论的指导下对教学行为的总结和提升自己的活动。反思既强调原因，同时又强调得到好的结果，更着眼于教学的过程。主动反思的过程是进行教学行为逻辑推理以及批判的过程。具体来说，新幼儿教师应当在教学中反思以下几个方面：
1.反思幼儿是否在教学中得到发展
教师的教学行为应当促进孩子们在行为上或情绪表现上有积极的变化，要在明确教师让孩子们做什么的基础上，反思孩子们是否能够完成教师提出的任务，以及孩子们在完成任务过程中，会不会遇到超出他们能力范围的问题。例如，在幼儿舞蹈教学中，孩子们是否喜欢这段舞蹈，是否能从舞蹈中得到快乐或成长，是否能有效提升孩子们的运动能力等。以上从孩子角度进行的反思可以使孩子们真正掌握教学内容并获得知识或能力上的提高。
2.反思教师的教学行为是否得当
以教师发展为指向的反思，主要反思教师的教学行为是否恰当有效，是否给孩子们提供了有效的指导，是否在恰当的时间对孩子们进行了必要的提示，是否把握了课堂教学活动的进程，是否能在出现突发情况时进行随机应变。在指向教师教学行为自身的反思中，新教师可以有效形成把握教学时机的能力，有效获得必要的教学技巧，使新教师快速掌握本班学生的个性特征和能力水平，从而有效修正今后每堂课的教学目标，选择恰当的教學内容，创设学生较为接受的学习环境，使新教师能在科学的心理学、教育学和专业知识的指导下尽快提高教学能力。
3.指向教学改革的反思
新幼儿教师既是幼儿教育教学工作的实践者，又是新教育改革理论的践行者，新幼儿教师要在新幼儿教育教学大纲的指导下有效地开展教学工作，要能做到理论与实践相结合。因此，在工作之初就要着眼于《幼儿园教育指导纲要》的相关理论和方法，不断在教育教学活动中树立以人为本的观念，在具体教学活动中充分反思自己的教学行为是否遵循了《纲要》中的理念，从而使自己在理论修养和教学能力上尽快完善自己，有效修正自己的不当教学行为，使自己早日成长为一名优秀的幼儿教师。
二、新幼儿教师反思中存在的问题
新幼儿教师往往有积极的上进心，对工作充满热情，也具备了开展教学反思的良好意识，但是在具体教学反思中还存在着理论方法上和反思内容上的问题：
1.缺乏科学的反思理论引导
理论观念是否先进直接决定了新教师反思的成败。由于新教师刚刚走上教学岗位，还过于关注教材和教学指导用书，对前沿幼儿心理学和教育学的知识涉猎较少，导致新教师在理论视野上受到限制，新教师往往在反思过程中知其然而不知其所以然，即使充分认识到自己教学上存在的问题，也不能找到好的科学的理论方法有效改变自己教学行为的实际，不能将教学现象和初步获得的教学经验上升到理论的高度，限制新教师教学反思的成果。
2.教学反思内容相对肤浅
由于新教师的教学反思往往由个人进行，对自己教学中遇到的问题羞于向老教师和其他新教师共同探讨，致使新教师的教学反思很大程度上局限在了个人思维水平上，个人的教学反思往往集中在教学现象上，而不是集中在科学的教育理论上。还有的教师在反思中一味地追求新教学名词，没有考虑前沿教学方法的适用范围和特点，从而错误地诱导了新教师的教学行为。还有的教师对幼儿教学理论的理解有片面性，有的过于依赖心理学，有的过于依赖教育学，还有的只从专业技能角度进行反思，使新教师的教学反思往往不能看清问题的实质，耽误了新教师的全面发展。
三、新教师教学反思应当采用的策略
促进新教师开展教学反思活动，可以有效快速提升新教师的教育教学能力，切实补齐新教师的教育短板，使新教师有效科学地吸取教学经验，促进新教师向学者型教师转变。
1.从孩子的行为变化出发进行反思
教学反思既要反思自己的教学行为，又要关注孩子们的行为及思想变化，重点是在孩子的变化中总结自己的教学行为是否恰当。只有做到关注孩子们的行为和思想变化，才能不凭主观臆断自己的教学行为是否有效，才能检验自己的反思结果是否正确，才能促进教师在反思中获得有效的提升。新教师还可以通过对孩子行为的观察最直观地确定自己的教学是否成功。
2.形成开放的反思系统
教师的教学反思不是个人的行为，而是全体教师都应当共同参与的必要教学考研活动。因此，新教师应当在老教师的不断帮助下开展教学反思活动。新教师应当将自己遇到的教学问题和反思结果积极地向老教师请教，与其他新教师一同分享，这样既可以使自己开阔视野，又可以获得他人的指导，从而使自己的反思快速形成有效的可以指导教学行为的科学成果。
教学反思可以有效帮助教师成长，可以快速积累新教师的教学经验，新教师应当在先进教学教育理论的指导下，在老教师的指导帮助下，有效开展教学反思活动。
参考文献：
[1]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]赵智勇.教学反思：促进教师专业化发展的有效途径[J].佳木斯大学社会科学学报，2009（3）.
不知不觉间，一个月的时间从指缝间流逝，回顾这短暂的一个月，我感到了万分的快乐与充实，有辛勤的耕耘，有收获的喜悦，也有不足与遗憾。让我深深感到当一名教师不简单，当一名班主任更是不简单。不仅担负着教学工作，更担负着管理全班同学的重担。班主任是学生班集体的教育者、组织者和领导者。
在刚刚步入工作岗位的初期，我感到过万分的茫然和无助，刚刚走出大学校门的我除了在大学时期进行过半年形式主义的实习之外，可以说毫无工作经验。面对新接手的工作，面对天真无暇的孩子，我毫无头绪，不知工作应该从哪里下手。在校各领导、资深的中、老年教师的关心与帮助和鼓励下，随着时间的过去，我对基本教学模式有了初步掌握。使我对自己的教学工作有了更透彻的了解。
一、认真听好每一节课
进入校门的第一个任务就是认真的听课。随着日子一天天的过去，慢慢的体会到听课的重要性，由最开始的记流水账形式到慢慢的有重点去听、去记。面对听课是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以每一次听课的机会我都十分珍惜。我的收获很大，逐步掌握了一些课堂教学的方法。听完课之后，认真的整理听课笔记，从中总结出经验与教训。在教学环节方面有不明白的问题虚心请教其他老师，这些老师都非常热情的为我们讲解课堂的注意事项，使我获益匪浅。从中我也明白了，知识和经验不会自己从天上掉下来，必须发扬勤学好问的精神，把自己当成学生一样，积极吸取周围其他老师一切先进的东西，才能提高自己的水平。
在听课过程中，我认真观察教师的身体姿态，语言表达，还有教师的教学风度，教师发挥的主导作用，教师的每一个动作，每一句话都在引导学生的自主活动中起到画龙点睛的作用。每次听完课之后，我都把那些教师上课时讲到的记在听课记录上，以便以后将教师优点和长处应用到我的课堂教学当中去。
二、认真写好每一个粉笔字
俗话说：“字如其人”、“打铁还需自身硬”。抓写字教育，必须要自身的写字水平过硬。学期开始我坚持进行硬笔书法、粉笔字的练习，不断提高个人素养。可是并没有坚持下来，总是给自己找各种理由推辞，因此写字到此还是起色不大，在今后的日子一定要改掉坏习惯，练好教师基本功。
三、认真备好每一节课
在领导的支持和鼓励下，我们迎来了第一次的登上讲台的机会，经过这一次的磨练，使我受益匪浅。
我了解到备课的重要性，我们应该根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，决定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作出详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的PPT，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真的搜集每课书的知识要点，归纳成集。在教学上，有疑必问。在各个环节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听师傅的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并邀请师傅来听课，征求他们的意见，改进工作。
教师所传授的，对学生来说都是新知识，对知识的第一印象会给学生留下根深蒂固的影响。教师的教授内容必须准确科学。教书育人是一项职责重大的严肃工作，来不得半点虚假，敷衍和马虎。不允许含有不清和错误的概念出现。要保证学生掌握真正知识，满堂灌等方法来教学学生。
四、认真对待每一个学生
对于教育是一个长期发展过程，同时又是环环相扣的过程。一个环节出现缺陷会给其他环节构成困难，从而影响学生的正常成长。我们教师应该立足现今，着眼未来，以苦为乐，甘于寂寞，勤勤恳恳，充当人梯，负起我们这个光荣而艰巨的任务。为后代着想，为家长负责，为学生负责，为我们祖国千秋大业负责。
通过这几次讲课的经历，我认识到我的教学还存在很多问题：
一、教学设计、课堂组织能力尚显得不够成熟。缺乏总体调控能力，主要是因为阅历尚浅，经验不足，这一点还须向其他老师学习。
二、制作PPT的进度过慢，内容还欠丰富。
通过这一个月的听课过程，使我得到一些改进教学的设想和措施：
一、多向其他老师学习，学习上课技巧，学习辅导方法，同时学习教学中思维能力的训练方法。
二、继续学习报刊杂志的有关理论文章，进一步提高自己素质和业务水平
三、继续摸索、实验，寻求更好的教学方法。
通过这个学期的工作，我认识到，作为一个没有经验的新老师，想要把课上好，把教学搞好，把学生的成绩搞上去，就必须付出更多的劳动，花更多的时间。其实，在我们这些新老师中，我并不能算是很好的，和其他有经验的老教师相比，我还是有差距的，在即将到来的一个月里，我将继续努力，争取取得更好的成绩，成为一名合格的教师。
刘淑丽
在教学实践中，我作了不少的教学反思，积累了不少心得体会，现归纳成以下几方面：
第一，教学内容的反思。
教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。
第二，关于得失的反思。
我们反思并不全是反思错的，有成功的经验。只有认真的及时的总结每个教学过程中的得与失，用高层次和水平来思考，我们才有针对性的进行改进教学。在物理教学中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。
第三，教学方式的反思。
授课方式的反思是反思中的重中之重，它应包含课堂环境条件是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪，是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等。
教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化的过程。也是教师直接探究和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理性，全面发展的过程。
每个教学过程中的得与失，只有用高层次和水平来思考，我们才有针对性的进行改进教学。探索教研之路，提高教学质量，总结和积累教学经验，教训，创造出新的教育方法。因此，在行动与研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的教师，是每一个教师应该不断为之努力的方向。
一个称职的教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。而课后反思是教师对所授课程的一种补充，好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。
转眼间一年的教学又结束了，回首这一年的物理教学工作，既有令人感到欣慰的地方，但也存在一些问题。
高一物理是高中物理学习的基础且高一物理难学，这一点我经常给学生灌输，经过上学期的磨砺，学生也渐渐了解物理有多难学。这也导致了许多学生在这学期放弃了物理的学习，这个在普通班中的现象还是比较明显的。在此基础上我只能尽可能帮助后进生，毕竟下面还要面临选科的问题。
我带了三个班的物理课，总体来讲，每个班的学生都存在“懒”的特点，懒得动笔、懒得动脑、懒得总结。针对以上情况，我总结了以下几点：
1.课堂纪律要求严格，决不允许任何人随意说话干扰他人。这一点虽然简单但我认为很重要，是老师能上好课、学生能听好课的前提，总的来说，这一点我做得不是太好，主要是上学期我对学生不是太严格，放纵的较多，这学期想收确实比较困难。在学期中间听了几位前辈的教学经验，也提到了这点，对学生必须是“严”字当头！我想我会在以后的教学中有所改变。
2.讲课时随时注意学生的反应，一旦发现学生有听不懂的，尽量及时停下来听听学生的反应。但是班级跟班级的学生还是有很大区别的，就以我教的班级为例：2班学生整体水平差不多，所以一个问题下来，只要给足时间学生会跟着我的节奏，使课堂轻松许多；10班学生整体给人感觉比较闷，一个问题下来，不管是会的还是不会的班级学生都没有太大的反应，这也让我十分烦扰，所以我在他们知识点重复讲的较多，这就影响教学进度；21班的学生有几个学生在学物理上还是有天赋的，问题下来他们总是答案早早出来，这也导致了很多其他学生失去思考的时间。如何统筹兼顾这些问题我想我需要做的还有很多。
3.尽量给学生最具条理性的笔记，便于那些学习能力较差的同学回去复习，有针对性的记忆。我的板书一直是我的心病，我每次都是先听我师傅李军李老师的课，李老师的板书行云流水，我十分佩服，虽然我每次都现听后上，但是总是找不出李老师那种写板书的感觉。其实板书对学生尤其是后进生特别重要，而我确实做的不好。我得加强基本功的训练，写出自己满意的板书！
4.注重“情景”教学。高中物理有很多典型情景，在教学中我不断强化它们，对于一些典型的复杂情景，我通常将其分解成简单情景，提前渗透，逐步加深。每节课我说得最多的一个词就是“情景”,每讲一道题，我都会提醒学生“见过这样的情景吗？”“你能画出情景图吗？”“注意想象和理解这个情景”。
5.重视基本概念和基本规律的教学。首先重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生掌握物理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项，特别是“万有引力与航天”公式较多，符号也较多，如果分不清其中的含义，那么这一张的学习就比较困难了。了解概念、规律之间的区别与联系，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。
6.重视物理思想的建立与物理方法的训练。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题时我把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。但是从学生做作业的痕迹表明很多学生根本没有重视，这也导致了很多学生遇到题目完全不知道如何下手，这点在以后的教学中我必须给学生强化，甚至可以强制要求！
一、反思教学细节,寻找自己已有的经验和行为与新课程理念的差距,不断加深对新课程理念的认识和理解.
(一 )怎样的评语才能激励学生 ?
案例1:一位学生 曾写了这 样一篇周 记 :上周二学 校数学公开课放在我们班级.数学老师在讲完例题 后 ,请我回答黑 板上的问 题 ,我说看不 清楚 ,老师就叫 我到前面 来回答 ,结果我讲错了,教室里响起了一片嘲笑声.“回去吧! 请下一位同学回 答.”老师不满 意地说道.周五语文 课 ,老师也叫 我回答 ,结果我又 回答错了 ,教室里同 样响起了 一片嘲笑 声.只见语文老师打了一个“停止”的手势,笑着说:“同学们,我们在回答问题时都会有出错的时候,这是一种正常现象,这时 ,我们都应 互相帮助 ,使对方改 正错误 ,而不应该 嘲笑别人 ,相反 ,我们应该 感谢对方 :一是她让 我们避免 了再次出错,二是她能够当着这么多同学勇敢地回答问题,为我们作出了榜样.鉴于这两点,我们是不是应该向黄 亚萍同学 表示感谢呢? ”随着一声“是”,教室里响起了热烈的掌声.真的,我害怕数 学课 ,因为老师 喜欢提问 ,可当我们 答错时 ,他很快就晴转多云.在他提问时,我感觉好像有一 个人提着 大棒子站在 你面前 ,一旦你回 答错误 ,大棒子就 挥打下来.在他提问后,我想的不是如何回答,而是如何让他的大棒子不挥打下来.
这一教学现象说明了老师的激励性评价对学生有很大的影响. 新课程明确指出课堂教学过程中激励性评价的重要性.我们不能把它作为自己实现新课程的一种点缀,而应是发自内心地、由衷地赞叹.因此,给学生以激励性评价,不能只是停留在口头,或者是在需要做时才做的一种装饰,它需要时时渗透在教师的教育思想中,处处落实在教师日常的教学行为中. 当教师对学生进行激励性评价已经不需要提醒的时候,新课程倡导的“以学生为本”的思想才能真正深入到我们的教育中.
(二 )在课堂教学过程中是否善待学生的意外发言 ?
在教学一线的教师,经常会遇到这样的窘境:当学生的课堂活动呈现一片繁荣,热热闹闹地朝着欲设的轨迹前进时,突然半路杀出个“程咬金”———有位学生突然冒出一句与教学设计可能完全不同,但又带着“金子般闪光”的发言———打断了你.若你对这“意外”发言给予重视,评价肯定,抓住其合理成分施教,则势必打乱整个教学设计;若断然否定,置之不理,或搪塞过关,不但会轻易错过一个“千里难觅”的适合学生思维发展与创新的教学契机, 而且会严重挫伤学生的积极性和创造性.
案例2:高三复习,教师进行不等式一题多证的教学,给出题目:
在教师的点评帮助下,课堂气氛活跃,同学们给出了4种不同的证法:作差比较法、综合法、分析法、三角变换法.教师对这些感到很满意. 突然一位学生冒出一句:“我还有一种证法,应用数列求和知识……”教师脸上露出十分意外的表情,未等学生说完, 就用十分不悦的口吻说:“本题不等式的证明与数列知识好像没多大关系,虽然是一题多证,思维发散,但也不可胡思乱想”.下面一片喧哗,学生无奈,红着脸,低着头无心听课,时而还东张西望,老师却兴趣盎然地展开了他早已设计好的证法:放缩法的讲解.
作为听课老师的我,下课后专门看了这位学生的证明:
这位学生利用无穷等比数列各项和的公式:
(其中a1为无穷等比数列{an}的首项 ,公比|q|﹤1)证明不等式的奇思妙想.由于是完全出自于教师意料之外的“意外”发言,而没有机会得到表达和交流,令人十分惋惜.教师对学生的“意外”发言所采取的断然否定的教学态度, 而导致错过一次激励学生思维发展和创造的良机,同样令人痛心.
在教学中,我们要善待学生的“意外”发言,发扬教学民主,提供给学生平等交流表达的机会,认真听取学生发言,虚心向学生学习,并及时激励学生的创新行为,认真反思和调整自己的教学设计,因势利导地进行教学,达到教学相长的目的.
二、反思不成功的教学案例,寻找教学设计与学生实际的差距,促使新课程理念向教学行为方式的转变.
(一 )用教材时是否感悟到了教材的 “真 味 ”?
案例3:学校举行数学组校本教研活动,听了“二元一次方程组的解法”这节课.上课伊始,教师就引导了学生练习了一组“把下列各方程变形为用x的代数式表示y的形式”:
12x+3y=8 22x-5y=6 3x+8y=9 45x-6y=7
又安排了一组“把下列各方程变形为用y的代数式表示x的形式”练习:
许多学生在变式过程频频出错,把简单的问题复杂化.
在评课时,通过课后的集体反思,得出本案的症结在于教师对新教材的理解不深透,因而出现上述的“夹生饭”.同时我们教师再次用心领会,思维碰撞,达成了共识:一是新教材是在例1问题解决中生成了代数式的表示,而不是有了代数式的表示才用来求解方程组,体现了学习意义的构建;二是摒弃了唯知识的机械操练,凸现了学习者个性的张扬,学习者应了解方程中系数的特征而变形,而不是为变形而变形.要感悟教材的“真味”,教师就必须刻苦钻研教材,才能升华教材之“新”,从而站在教材之上用教材教人.
(二 )在教学过程中是否留有足够的时间和空间让学生思考?
教师倾力创设的教学情境,往往并没有充分发挥起潜在的启导功能,而是在不经意间一讲而过,使许多具备探索价值的内容不经意滑过,致使学生亲身体验感悟的机会在无形中消失.
案例4:有一次,布置课堂练习题:已知实数x,y满足
在讲解时,我只是“简明扼要”地说了不能把x,y它们分开,它们是互相联系、互相制约,所以以上解法是错误的,于是就用待定系数法或线性规划思想解得7≤2x+y≤11. 当天的作业交上来,很多同学也都做对了,可到了月考时,又有好多同学犯初学时错误, 至此才知道自己在教学过程中根本没有留有足够的时间和空间让学生暴露他们存在的问题. 于是我借分析之机,把学生出现的常见的几种错解写在黑板上,让学生自己评判对错,同时指出对于解法1,只有x达到最大值5时,同时y达到最大值2时,2x+y才能达到最大值12, 此时x+y=7与已知条件中x+y≤6矛盾,显然解法1错误,而对于解法2,解法3又该如何解释,更何况解法2的答案也是正确的,其实理由同解法1的理由是一样的,因为x+y达到最大值6,并不保证x也能达到最大值5,同理,x+y达到最小值4,也不能保证x达到最小值3, 因为x+y、x-y都是一个整体 , 不能把它们分开 , 它们是互相联系、互相制约的.
但是作出图像后发现这是单调减区间,这是什么原因呢?让学生自我纠错,很快得出了结果.因为u=π/8-2x是减函数 ,求y=sinu的减区间才能得到y=sin(π/8-2x)的增区间.对于学生出现的疑惑,教师不宜立即点破,如果这样,不仅使课堂索然无味,久而久之还会使学生对自己的能力产生怀疑,而应该有让学生思考的时间,让学生的求知欲由潜伏状态转入激发状态.那么是否可以避免用复合函数单调区间的方法呢? 让学生联系图像思考.这样的安排,有利于学生激发其认知体验,从而调动一种潜在的能力自主探索问题,分析思考其中的失误,养成对解题结果积极反思的习惯,在主动探索中提高学习的监控能力.
在课堂教学中, 教师应有给学生留有体验知识产生和发展的认知空间.这是一个学生主体地位回归和提升的过程,课堂教学中要善于以此为契机,让学生用自己的思维方式发现新问题,完善和改进原有的解法.
三、反思有争议的教学案例,对教学行为进行不断追问,不断促进自我行为的改造和重塑.
案例5:一次听了一位青年教师的课,课题是用公式法解一元二次方程. 课题从一元二次方程的一般形式入手 , 用配方法得到求根公式 , 老师讲解得很严谨 , 注意到了二次项系数不为零、判别式要大于零或等于零,讲完一般形式,老师讲了两个例题,概括出解一元二次方程的三个步骤:(1)将原方程化为一般形式;(2)指出各项系数的值,计算b2-4ac; (3) 若b2-4ac≥0, 将各式系数的值代入求根公式中,紧接着,老师又分析了当判别式大于零或等于零时解的情况,强调判别式小于零时方程无解.然后又举了一个判别式等于零是方程求解的例子. 最后在课堂里练了四道题,从反馈的情况看来,学生完成的情况较理想.
针对这一节课的讨论,形成了两种意见:一种认为,在这一节课中,学生探究目的明显,参与程度高,目标达成度也高,教学效果很好.而另一种意见认为,在这一节课中,教师的着眼点过于指向引导学生得出求根公式及用此公式应注意的地方,从知识目标上来讲,老师已经讲到位了,但从课堂教学以学生为主体的角度来说还没到位. 学生的探索始终是在教师预先设定的框架内进行,至于为什么要进行探索,怎样找到探索的方法,学生都很茫然.在这样的教学活动中,学生缺乏明确的自我学习意识和目标,思维处于被动状态,学生的创新能力和解决实际问题的能力很难培养.
在这一节课中, 如果创设用求根公式进行求解的情境,提出本堂课所要解决的问题,让学生自己探索结论,总结解题步骤,在合作学习中实现本节课所要达到的教学目标.这样,虽然知识内容比较简单,但对于学生来说,是他们自己发现的、自己完成的,其效果远远超过老师的讲解.老师讲得再好,也没有学生自己学到的有价值.在课堂教学中,老师传递的仅仅是知识的信息,只有学生学到了并能综合地应用,才能说学生把老师传输的信息和课本上静态的信息转化成了真正学到的活的知识.
第一，多研究学生
语文教学从宏观角度看包括三个要素，即教师、学生和教材。传统教学注重对教材的分析和教师的讲授，却忽略了学生这一学习活动中的主题。新课程还学生以学习的主体地位，更加强调学习的过程，而非知识的掌握。这样，教室仅仅满足于钻研教材是不够的，还应该在研究学生方面下一番功夫。
第二、设计灵活多变、不拘一格的学習形式
传统的语文教学搞得是分析教学模式，过分强调知识性、思想性和科学性，使师生仿佛戴着枷锁跳舞，束手束脚，使语文课堂程式化、模式化，压抑了师生个性，限制了师生情感的发展。新课程下，强调学生感悟自得，课堂策略被划为发现、探究、提升、拓展等几大模块，且各模块可以灵活机动地运用，位教师教学和学生学习提供了广阔的空间。我在教授《梅岭三章》一课时，把课堂策略设计为拓展、发现、探究、提升。先由学生收集有关爱国的革命诗歌，在学习过程中与《梅岭三章》作对比阅读，使学生及加深了对课文的理解，又开阔了学生视野。
第三、以自己的人生体验带动学生情感
我在教授《紫藤萝瀑布》一课时，文中有一句富有哲理，饱含感情的话：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”为了调动学生感悟这句话的深刻含义，我播放了贝多芬“第五交响曲”，让学生感受到生命和命运的搏斗，我自己也禁不住讲述了老父病重期间感情的波澜和自己对生命的认识，引起了学生的共鸣。
那节课，我充分体悟到了师生情感在课文这一载体上的共鸣的魅力，那种和谐融洽再也忘不掉。可见，教师的真情投入是发展学生健康情感的良好切入点，我们应该肯与付出。
第四、让学生自己读书，多读；教师自己也要读书，多读
学生的语感从哪里来？学生的感悟自得从哪里来？读书，多读。新教材中所选的现代文、古诗文等各种文题在学生读书的前提下学习理解起来可谓水到渠成。叶圣陶先生说：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、对文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”叶圣陶先生在《中学国文学习法》中又说：“阅读总得‘读’，出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸上巡行，如古人所谓‘自治’，也是读”。所以要把时间还给学生，让他们自己读书，采用领读、齐读、听读、略读、精读等多种方法，让学生读充分，读熟。我以前那种怕浪费时间，不舍得让学生把书读好，读透，就急于要求学生质疑理解的做法是多么不明智啊。
另外，我还经常思考这样一个问题：在学生读书的时候，教师干什么？过去备课只满足于课前默读一遍半遍，满足于理解了课文的方方面面，觉得自己没有多读书的必要。在教学中我逐渐感觉到等待旁观是不适当的。我开始在授课时读，范读、自读、跟读，读得出神入化。在读中，我不断审视作品 www.zhlzw.com 的魅力；在读中，自己与学生的感情同步；在读中，点拨学生读书，感悟作品，感悟人生。
三年级的学生相对来说年龄还是比较小，生性好动，而且又上了几个月的网课，注重力简单分散，在班级人数较多的情况下，有时候教师很难操纵课堂。
所以我尽可能的采纳灵便多样的教学方法。究竟对于教学来说，教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习爱好关系很大。外语教学的`实践性强，因此，就要以灵便多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。
针对三年级的学生爱说爱动争强好胜善摹仿怕羞等心理特点，开展各种形式的学生活动。我认为游戏是一种能引起学生学习爱好的好方法，尤其是低年级英语教学就可以灵便的运用各种游戏来进行教学，可以引起学生的极大爱好。比如说大转盘，用大转盘的方式来进行单词的复习。分角色上台表演来复习对话，或者是击鼓传花来复习每一单元中的重难点等等，这些方法我认为都是非常有效的，不但可以吸引学生的学习爱好，而且也可以让学生留下深刻印象。
威海十三中 刘宗超
教学反思，是指教师在教学实践中，考察自我主体的行为表现及行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等给予肯定，支持与强化、思索与修正，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能的过程。作为一名音乐教师，虽然音乐课并不涉及升学考试，但作为素质教育的一个必不可少的因素，音乐课的质量也是极为重要的。特别是作为农村学校，更加应该提升音乐教育。因此，作为音乐教师也应该学会反思、善于反思。
我作为一名刚刚毕业的音乐教师，我认为更应该在教学中不断进行反思与提炼，多写教学随笔，从而发现问题，学会研究，不断提高教学水平。多听本学科和其他学科教师的课，做到在教学中学习，在学习中教学。不段进行学习，进行反思。回顾一个学期的教学与学习，以下两方面的体会较深。
一.学习教学大纲，明确教学目的。
作为音乐教师，首先应该明确音乐教育以审美教育为核心，在整个音乐教学过程中要以音乐的美感来感染学生，要以音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学生逐步形成健康的音乐审美能力。为了实现这一目标，在教学中，要引导学生对音乐的各种要素、各种手段作出整体性的反应，要积极引导学生感受、体验、表现音乐中丰富的情感内涵，还要坚决引导学生感受、体验、鉴赏音乐的美，从而使学生不仅做到现在受益，而且做到终身受益。
因此在音乐课起始课上，我就从下列几个方面对学生进行教育、强调：
一、通过音乐教学，提高学生的音乐审美观念和审美情趣；
二、明确告诉学生通过初中阶段有关音乐知识的学习。
三、通过音乐教学，激发学生学习音乐的兴趣和爱好，活跃空气，在紧张的文化课学习之余可调节情绪，有利于其他课的学习；
四、在音乐课堂上培养学生参与和实践能力。欣赏我国优秀的民间音乐（如民歌、民间乐器、民间歌舞音乐、戏曲曲艺音乐等），培养学生热爱祖国文化传统情感。
二.采用多种方法，努力提高 学生的学习兴趣。
针对我校学生音乐基础较弱的特点，在使用音乐新教材的同时，想方设法，找资料，给学生补基础，激发学生兴趣，提高课堂效率，具体为：
1、教材程度深，在课堂上安排一定时间观看光碟，对各单元内容作介绍，学生以欣赏为主，达到开拓视野、提高审美能力的目的。
2、对乐理知识的教学，从基础抓起，每堂课选几节乐谱视唱。让学生学会划拍、打节奏、哼曲调，逐步提高学生的识谱能力。虽然大部分同学有困难，但从半个学期教下来，学生的进步还是较快的。
3、利用多媒体、电视、音响等设备，向学生介绍一些民歌、名曲，作为补充教学内容。指导学生边听音乐、边哼歌谱，反复练习，学生识谱能力有明显提高。由于强调了“响”（声音响亮）、“准”（唱准音调）、“美”（优美动听）三个字，学生积极响应，从实践看，收效较大。
4、课内让学生上台演唱，培养他们的参与、实践能力，多参与各类艺术节活动，学生情绪高涨，使音乐课上得更加生动活跃。
当然，如何调动每一个学生的学习积极性，今后还须努力。
音乐学科知识所涉及的范围广，课堂教学形式丰富，对音乐作品的感受和理解各不相同。在教学过程中，充分培养学生学习的各种能力，让学生自主探索音乐知识，鼓励音乐创作。如教学《卖报歌》、《金蛇狂舞》等音乐家聂耳先生的作品时，用同学们喜欢的《三毛流浪记》讲述旧社会儿童的苦难生活，为歌曲学习铺设情感路线，再进一步运用网络查阅聂耳的相关资料，形成理性知识，了解作者的同时对作品有了更深入地理解。在师生的互探中，学生有意识地将能力付诸于实践，真正让老师成为学生学习的激发者、指导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学过程的重心放在促进学生“学”的主体上，从而真正实现教是为了学生理解而教。
要做到在整个教学思路以审美为核心，加强了综合性，始终以学生学习音乐为主干线，降低难度更注重学生兴趣和个性的培养，增加了给学生实践创编的机会，让学生多动多听，真正感受音乐所带来的乐趣，获得了更自由的创编空间。尤其是图形谱的设计对学生掌握音高有很大的帮助。在教授歌曲《国旗歌》时，图形谱是把一行行的小竹林做为小节的划分，跟着小人的高低去感受乐曲的起伏，学生非常喜欢，也很容易掌握音的高低，根据歌曲内容创编了图形谱，效果很不错。
我作为新老师，要做到用心体会，发现问题。发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。无论课前的准备多么的充分，要上好一节课，或多或少总有点得失，需要作为教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地反省，以便进行合理地调整与改进。作为新教师更应该如此，在自我反省的同时，还要多问指导教师的意见，吸取有指导教师的的经验，更好的进行教学与学生的沟通，在教学中发现问题，改正问题，解决问题。解决问题。解决问题是教师在搞清了教学的问题所在后，对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节的过程。也就是教师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补救措施，多向指导教师学习，使课堂教学达到最佳效果。在进行潜心研究，调整反思。调整反思，也就是观察、反思新的教学方法或补救措施是否有实际的效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，多向指导教师讨教，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。
【关键词】新课改 政治教学 用教材教
在传统教育中，教师为了考而教，学生为了考而学，完全成为考试的奴隶。因此为了顺应社会时代发展的需求，开展了由单纯对知识传授向知识技能应用提升，由传统的应试教育向素质教育的转变的一系列的探索与改革上来。本人结合我校高中政治教学在新课改下教师方面存在的问题及解决办法，谈一下个人的一些看法。
一、课改中教师方面存在的问题
首先，教师教学观念落后的问题
（一）不注重三维目标的培养
在传统的政治教学中，只重视教学过程中知识与技能的传授，教师只是教学计划的忠实执行者，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养。具体体现在课堂教学实践中，教师的教学，仍然存在“三多三少”的状况，即存在着盲目操作多，精心设计少；教师讲得多，学生思考少；机械重复多，整理加工少。另外学生在学习方面上则是有些学生学科基础知识掌握不全面，基本技能差；思维能力弱，分析问题和解决问题的能力不强；用本学科术语表达能力差，语言不规范；部分学生被动做题多、独立思考少，时间积累多、效率提高少，背诵结论多、思考过程少。
（二）注重能力培养，而忽略基础知识的重要性
随着教育改革不断深入，越来越多的教师认识到对学生知识技能培养的重要性。因此有人认为，传授知识已不再重要了，而在于掌握获取知识的方法，整个教育要从“知识中心”转移到“能力中心”、从“学会知识”转移到“学会学习”等。这些观点表面看起来似乎很“先进”，但在一定程度上却是形而上学思维方式的产物，割裂了知识、素质与能力之间的辩证关系。知识是能力的基础，知识是能力的载体，没有知识，能力是无源之水、无本之木。
（三）教师对学生主体地位认识不清
“以学生为主体”是现代教育观的核心。课堂上教师要顺着学生的思维开展教学，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者。但现实中仍有些教师把自己作为教学中心，担心学生学不会，于是就包办代替，结果适得其反。同时也存在另外一种极端，教师打着自主学习的旗号，一味强调学习内容由学生提、学习方式由学生选，一切都由学生说了算，教师却游离于学生活动之外，缺乏必要指导，这样最终的结果可想而知。因此要落实基础知识的学习，必须要强调以学生为主体的同时充分发挥教师的主导作用。
其次，教师教学方式存在的问题
（一）“用教材教”而不是“教教材”
教材是教师教学、学生学习的基本依据，是教学内容的主要载体。新课程提倡“用教材教”而不是“教教材”的教学理念，过去那种照本宣科式的教学逐渐减少，然而一些教师把“用教材教”作为一种借口而不去吃透教材，甚至脱离教材。这种现象是把过去的“以本为本”一下改为完全脱离教材，导致了从一个极端走向另一个极端。
（二）教学往往单一化，不注重个性发展
在教学的过程中，每个学生的个性与对知识的接受能力、知识基础、思维方式等方面存在差异，用同一要求、标准、教学内容、形式和方法教育学生，势必造成在课堂教学活动中，常常会出现少数活跃学生或尖子学生积极参与教学活动，而另一些同学游离于课堂教学。因此应有针对性地进行差异化教学，以调动每个学生的学习积极性，防止在教学过程中出现“一刀切”的教学现象。
二、解决措施
（一）建立起新课改下教学方式的新观念
在新课改下，教师要不断地改变教育理念，探索新的教学方式，转变教师角色。教师角色应由传授者转化为引导者、由管理者转化为组织者，由教师为主转向学生为主，适应教师新的角色转变，增强教学的民主性。同时教学策略应发生根本变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由“一刀切”教学向差异化教学转变。采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学，利用现代信息技术手段进行教学，努力实现教学手段现代化，研究和追求深层意义上的生动活泼的形式，改变思想政治课教学的被动局面。
（二）教师创新能力的培养
教师始终在教学的过程中，扮演着重要的角色，教师不仅是知识的传播者，也是新的教学理念执行者。因此教师应该在教学的实践过程中不断地探索新的教学理念、教学方法、教学手段；不但要熟练掌握教材知识，提升用教材教的能力，还要时时关注变化发展的实践，关注国内外热点问题，认真学习《考纲》学习课程标准，学习教材，学习课程理论、课改信息，掌握现代教育学、心理学方面的知识。通过自我钻研、教学教研、教学培训、参与教改兄弟学校、同行经验交流，培养教师的创新能力。
总而言之，新课程改革在取得了巨大的成绩的同时，也要看到思想政治教学中仍然存在着各种各样的问题。新课程改革对于每位老师来说，人人有责，只有不断地总结成功与失败的经验教训，我们才能不断地深化思想政治教学的改革。
【参考资料】
［1］甘秀珍. 新课改下高中政治教学反思.
［2］李国华，陈海莲.如何提高“用教材教”的实效. 教书育人，2010（07）.
［3］高志华. 浅谈新课程下教师数学教学观念的转变. 禹城市齐鲁中学，2010-5-21.
［4］阳萍，覃炳学. 浅议高中思想政治课教学存在问题及对策. 嘉兴市政治学科基地.
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