学校大学生自我鉴定

学校大学生自我鉴定（精选9篇）

学校大学生自我鉴定 篇1

自我鉴定是个人在一个时期的自我总结，写自我鉴定可以帮助我们正确地认识自我，因此，让我们写一份自我鉴定吧。那么自我鉴定应该包括什么内容呢？下面是小编帮大家整理的学校大学生自我鉴定，希望能够帮助到大家。

学校大学生自我鉴定1

本人回顾大学一年，以下也算是我的大一学年自我鉴定，通过良师的教导和自身的刻苦学习，我已初步掌握如何运用英语知识进行一般商务活动，也养成了认真对待学习和工作的好习惯。

在学习上，我圆满地完成本专业课程，并具备了较强的英语听读写能力。对OFFICE办公软件和其他流行软件能熟练操作，并在因特网上开辟了自己个人空间。平时我还涉猎了大量文学心理营销等课外知识。相信在以后理论与实际结合当中，能有更大的提高!

在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成了良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏，刻苦耐劳，将伴随我迎接未来新挑战。

在工作上，我通过加入院学通社与电脑协会，不但锻炼自己的组织能力，还深刻地感受到团队合作的精神及凝聚力。更加认真负责对待团队的任务，并以此为荣。

学校大学生自我鉴定2

本人在学习上，我热爱自己的专业，上课时认真听老师讲课，课余时间通过图书馆、网络、报纸等途径学习专业和自己感兴趣的东西。通过学习，使自己的专业知识、计算机、英语等方面的成绩有了很大进步。除了在专业知识方面精益求精外，平时我还涉猎了大量其他大量相关知识。并且相信在以后理论与实际结合当中，能有更大提高。

在性格上，我性格开朗，责任心强，善于与人交流，自信，务实，有主见。有强烈的敬业精神的人!经过这几年的学习的锻炼，我相信我现在已经能够完成许多社会的工作。加上我做事踏实认真，能吃苦耐劳;学习能力强，可以很快的接受新事物。

这几年学到的专业知识必将应用到以后的工作之中，通过学习提高了工作能力。由于有丰富的知识储备，将会在以后的工作中得心应手，高人一筹。除了工作方面的提高、毅力的锻炼，更重要的是为以后的人生提供了丰富的营养，将自己塑造成有用的人才，充分发挥个人的作用，有效地服务于社会。做一个有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义建设者和接班人。

这几年通过自己的努力，使自己掌握了学习方法，变成了学习的主人，锻炼了自己的毅力，培养了自己吃苦耐劳的品质，为自己终身学习奠定了基础，经过这几年的学习使我在个人修养方面的素质得到了提高，本专业基础课程的学习为以后更深入地学习和研究本专业更深一层次的知识做好了准备。

学校大学生自我鉴定3

本人在学习方面，我觉得对于一个大学生来说，学习是无比重要的，我们只有通过不断的学习，才能不断的提高自身的文化修养和素质修养。这是我们当代大学生必备的涵养，作为千千万万当代大学生的其中一位，我时刻记得要好好学习，天天向上。无论是课内的知识还是课外的知识，我都会以一种虚心的态度去学习。

在生活方面，我同样以一种虚心向学的姿态，向身边优秀的同学学习。在与很多同学接触的这三年时间里，我也懂得了很多生活的乐趣，我们一起谈笑风生，快乐无比。我们相互帮助，不让哪个同学落单。这些，都让我感到家一般的温暖，让我学会了感恩。

在社会实践方面，我喜欢利用假期时间，去做一些__。我觉得，校园只是我们社会的一个缩影，要真正的得到历练，我们还必须走出校园，走向真正的社会，在这样的环境下，我们方可历练自己。学会吃苦，学会容忍，学会微笑，学会谦让。这样的我们才能立足于社会的不败之地。

三年的大学生活，给了我一个历练的平台。三年的所有事情，都是我以后回首可见的瑰宝。我衷心的感谢我的大学给我的所有。

大学三年转眼即逝，回首往事仍历历在目。在大学三年的时间里，我享受过成功的甜蜜，品尝过失败的苦楚，生活的种种，都将我历练，让我从一个青涩，鲁莽的中学生，蜕变成一个成熟，内敛的`大学生。

学校大学生自我鉴定4

本人在学习方面，通过大一一年学习，我逐渐熟悉了大学的这种学习方式，大学是一种靠自制进行学习的地方，在这里想不想学习完全靠自己。除了自己以外，没有人可以帮助你，再也没有了中学时老师一天到晚的灌输盯梢式的教学了。学习有了自主权，想学什么，愿意学习多少，怎么样去学习，这些都不会像以前那样老师统一安排好，这些现在都要自己去安排。大一并没有完全适应这种学习方式，对自己比较放松，所以在两次期末考试中都没有考出理想的成绩。大二我一定很好的分配自己的时间了，什么时间做什么事情，事先都会有个计划，这样自己的学习才慢慢走上正轨。

在工作上，为了从各个方面锻炼和提高自己，适应将来激烈的社会竞争，我积极争取了很多可以锻炼自己的工作岗位，加入了义务助学社，利用课余时间为校外贫穷中小学生义务家教，不仅献出了自己的爱心，使小朋友的学习有所提高，还锻炼了自己的表达能力。

在日常生活中，我能与舍友、同班同学保持好的关系。并结识一些高年级的师哥师姐，向他们请教学习、工作、生活上的问题。大学就是一个小型的社会，不仅要搞好自己的学习成绩，更要培养自己的人际交往的能力。在大二，我会更注意这方面的情况，努力交到更多的良师益友。

以上是我对大一学年一些方面的个人总结，我将把这个小结做为大二的行动指南。自然，辅导员的精心培养和同学们的真诚帮助都会是我生活的动力。我相信，大二我会表现的更不一般，争做学习生活的标兵。

学校大学生自我鉴定5

本人两年的大专生活似弹指一挥间，从刚跨入大专时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容，坦然。我知道，角色的转换，这又是咱们人生中的一大挑战。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于大专两年的学习积累和技能的培养。

我自认为无愧于大专两年，刚入学时，我曾为身为大专生而懊丧过。但非常快，我选择了坦然面对。由于我深信，是金子在任何地方都会发光。所以我确信，大专生的前途也会有光明，辉煌的一天。

通过这两年的学习使我懂得了非常多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟，稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。当然，两年中的我，曾也悲伤过，失落过，苦恼过，这由于我的不足和缺陷。但我反省了，这只是上天给予的一种考验，是不能跌倒的。大专生的我们应该善于用扬长避短的方法来促进自己，提高自己的综合水平能力。

学校大学生自我鉴定 篇2

一般自我效能感是个体应对广泛的任务要求或新情境的一般能力信心, 是个体应对环境中的各种挑战或事物的总体性的自信心, 它是预测心理健康水平的一个重要指标。目前, 许多领域研究发现, 自我效能感和个体的心理、身体健康、成就水平、社会适应水平有高相关;大学生自我效能感和学习动机、应对方式、主观幸福感存在显著相关。

有研究发现中学生的学校归属感与一般自我效能感呈显著正相关。因此, 本研究在以往学者们研究的基础上, 了解大学生学校归属感现状及其与自我效能感之间的关系, 这是繁荣学校校园文化的需要, 也是学生发展和促进心理健康的内在动力, 以期为大学的教育和校园建设提供一些启发和指导。

1 研究方法

1.1 研究对象

在贵州省兴义民族师范学院发放问卷400份, 回收有效问卷370份, 有效回收率为96.1%, 其中男生95人, 女生275人。

1.2 研究工具

1.2.1 大学生学校归属感问卷。

选用郝佳编制的《大学生学校归属感问卷》, 该总量表的α系数达到0.993, 分半信度达到0.895。问卷共有34道题, 包含六个维度:学校认可、自我角色认可、学校同伴关系认可、个人地位认可、安全感、责任感。本研究该量表的α系数为0.922。

1.2.2 一般自我效能感量表。

采用我国学者王才康等人翻译校正的一般自我效能感量表 (GSES) , 该量表总共有10个题目, 内部一致性系数为0.87, 重测信度为0.83, 折半信度为0.90, 信效度良好, 适用于我国大学生群体。本研究该量表的α系数是0.847。

1.3 数据分析

对数据的处理采用SPSS11.5进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 大学生学校归属感总体得分情况

计算大学生的学校归属感及其六个维度的得分情况, 学校归属感量表总分的平均分为111.33, 最高的是学校认可为35.72 (见表1) 。

2.2 大学生学校归属感在人口学各变量上的差异研究

2.2.1 大学生学校归属感及其各维度在性别上的差异研究。

本研究分别对男女大学生进行独立样本T检验, 考察性别对学校归属感及其各维度的影响。结果发现, 大学生的性别只在学校归属感中的责任感上存在显著的性别差异 (p﹤0.05) (见表2) 。

2.2.2 大学生学校归属感及其各维度在年级上的差异研究。

为了考察年级对学校归属感及其各维度的影响, 进行单因素方差分析, 并进行LSD多重比较。表3中, 大学生的学校归属感及其维度在年级上的差异责任感不显著外, 其余均差异显著。年级之间的差异情况表现为在学校认可、个人地位认可和学校归属感总分上, 大一学生高于大二、大三、大四学生的;在自我角色认可上, 大一学生高于大二、大三学生的;在校园同伴关系上, 大一、大四学生高于大二学生的;在安全感上, 大三学生高于大一、大二学生的;在自我角色认可、个人地位认可、安全感和学校归属感上, 大四学生均高于大二学生的 (见表3) 。

注:M表示平均数, SD表示标准差, n表示被试的人数, (下同) 。

注:*p<0.05:**p<0.01;***p<0.001:下同。

2.3 大学生学校归属感与自我效能感的相关关系研究

从表4中, 我们可以看出大学生自我效能感与学校归属感总分及其各个维度均呈现显著的正相关 (见表4) 。

2.4 自我效能感对大学生学校归属感的回归分析

以学校归属感及其维度为预测变量, 以自我效能感为因变量, 进行线性回归分析, 其中责任感和同伴关系认可维度纳入回归方程。从表5得出的结果可以看出, 责任感和同伴关系认可二者和学校归属感总分对自我效能感的解释分别达到总变异19.8%和14.6%;从t值来看, 责任感和同伴关系认可二者和学校归属感对自我效能感的回归都达到显著性水平 (p﹤0.001) 。因此, 大学生的学校归属感对自我效能感具有显著的正向预测作用。

3 讨论

研究发现男生的责任感高于女生, 这可能是由于社会和教育对于男女两性的不同要求和男女本身存在的生理、心理差异造成的。大一学生的学校认可、个人地位认可和学校归属感总分显著高于大二、大三和大四的学生, 这与郝佳 (2008) 的研究结果一致。在自我角色认可上大一学生高于大二、大三学生, 可能的原因是学生对于自己所处的大学是自愿选择的, 而这种选择是基于对该学校一定程度的认可上。在自我角色认可、个人地位认可、安全感和学校归属感上大四均高于大二, 这提示着大学二年级是高校教育工作者关注学生学校归属感的关键时期。

大学生一般自我效能感与学校归属感的总分及其各个维度均呈现显著的正相关, 且大学生的学校归属感对自我效能感具有显著的正向预测作用。学校归属感高的学生, 在学校里能找到很好的情感联结与归属, 师生、生生关系和谐, 和学校、班级融为一体, 并且愿意为学校做出自己的贡献。这样一来, 这些积极的体验就会使学生对于班级、学校有着更多的认同和更为积极的情感体验, 在其学习生活中也自然会更加容易获得好的评价和对自己应对环境中的各种挑战或事物时有着更多的自信。综上所述, 学校归属感高的大学生, 自我效能感就高。

4 结论

男性大学生和女性大学生在责任感上差异显著;大一学生较其他年级的学生体验到更高的大一学生的学校认可、个人地位认可和学校归属感;大学生学校归属感与自我效能感呈显著正相关。大学生的学校归属感及其责任感和同伴关系认可维度对一般自我效能感能够进行较好地预测。

摘要：采用大学生学校归属感问卷和一般自我效能感量表 (GSES) 对贵州省370名大学生进行问卷调查, 结果发现:大学生在学校归属感的责任感维度上存在显著的性别差异, 学校归属感存在显著的年级差异。大学生学校归属感与自我效能感存在显著的正相关, 且大学生学校归属感能较好地的预测自我效能感。

学校介绍学生自我留学是否合法 篇3

我是山东省××学院01级学生，2001年12月校方组织赴俄留学一事，分公派与自费两种。当时在全校各班内都作了宣传，我争取到公派名额，当时对公派生的条件是这样的：

1，公派生赴俄后只准备自己三年的生活费。学费与住宿费按学院各系标准交给学院，本人当时交了三年学费和住宿费共13200元，大一的学费在开学时已交；

2，赴俄前在本院读9个月的俄语预科 (实际7个月)交培训费9000元，中介服务费3000元，境外服务费500美金（实际200人民币足够），书费100；

3，赴俄后直接读大二，俄校58个专业可任选。与当地学生一起上课。（实际不足58个专业）！！

2002年9月24号我们10个公派生与8个自费生一起从学校出发，26号到俄罗斯学校，然后我们才知道了实际情况：

1，所谓的公派生其实与自费完全一样，要自己支付所有的费用（学费和住宿费共1500美金/年），还必须与俄校签订交费合同；

2，不论公派还是自费，一律从大一开始读，不能随便选系和专业，也不能与当地学生同班，我们中国留学生只能一起读经济；上课、住宿一律和中国学生一起，根本就不叫留学；

3，我们从一出了学院校门，学校就把我们交给了中介机构，一路上全是中介给我们带路，学院根本没有派代表和我们同去；

4，俄校在全俄排名100名之外，（当时在各班宣传时学院吹嘘说此校在全俄排名前十位）对此，学院根本不负责任。无奈之下，我们现在已有4个公派生和4个自费生回国了。

我有几个问题：1，作为国家正式的大学，学院公然在全校宣传，介绍本科生自我留学，是合法的吗？2，学院打着公派的名义，通过中介机构将我们骗至国外，然后让我们自费上学，合不合法？（实际上，后来我们知道我们并不是正式的公派，而且所有的中介都是不合法的）3，整个事情过程中，学院有哪些做法是不对的？4，我们能得到什么赔偿？

这件事学校不但不给我们一个合理的交代，反而连大三、大四的学费都不退（我现在正读大二）。我们大部分人都是农民家庭，每个人损失的2万多块钱，对于学校来说，算不了什么，可是对一个农民家庭意味着好几年的血汗钱呐！那些钱都是父母千辛万苦借来的，家里因为学校的欺骗，已欠下好几万元的债！难道就没有人来管管他们吗？

山东省××学院01级计算机系本2班 王凯

专家点评：

明眼人一看就知，这是学校和中介“合作”的结果。作为国家正规的高等教育机构，学校的这种做法显然是不合适也是不符合规范的。

第一、如果是作为两个国家学校之间的交流项目，应该是在两所学校之间签署协议，且报上一级教育主管部门批准备案。其间所发生的费用除学费和本人生活所需费用外，不应再向学生收取其他费用。

第二、如果不是学校之间的正常交流项目，则学校在学生中宣传并出面组织自主留学的做法显然是不妥的，它造成了本校正式注册学生的流失。由于实际情况与所宣传的不符而造成对学生时间和金钱的损失，对学校的声誉造成极为恶劣的影响。即使学校从中能获取到一些利益，而这种利益的获取总是有限的。至于提到以公派的名义实为自费留学的不实承诺，学校实际上是在非法中介的欺诈行为中扮演了极不光彩的角色。

第三、如果是通过中介自费留学，留学者本人应与中介签署必要的合同，由于学校的介入，致使这一步被忽略，以至于发生后来一系列的问题。

学校学生个人自我鉴定 篇4

一、审视自己，信念坚定

我虽然中考失利，没有考入重点中学，只能在老师的推荐下来到了职业中专读书，没多久我就适应了下来，而不是跟大多数人那样从此消沉堕落放纵下去，我开始审视自己究竟喜欢什么？想自己以后从事哪方面的工作？我比较擅长那些方面？后来我就选择了，幼师这个专业方向发展，既然目标定下了，我就会不惧艰辛的往那个方向发展，我是受到过一次挫折，但是我觉得这不是什么坏事，至少证明我那时候努力的不够，准备的不够好，所以我就会吸取教训，在职业中专学习的这两年里，我面对每一种课，都会尽可能的去学通，我已经有了自己信念，那就是成为一个好幼师，那么我就不会被任何东西所动摇。

二、环境不能改变我，我要去改变环境

这所学校的学习氛围的确是很差，一个班上热衷于学校的一只手的手指头都能数的过来，我所处的学习环境可想而知，但是我从来都不会被环境所真正的影响，看着他们上课睡觉，我的确也想过要“这么困，要不我也睡会吧。”他们上舞蹈课的时候，随便做两个动作就坐在一边休息了，我也想过，“跳的脚好痛，我也好想跟他们一样在一边躺着。”但是我一想到我要是跟他们一样了，那么等到毕业之后，我会变成什么样？继续走在人生的低谷吗？渐渐的我发现，有的同学也开始被我的努力给同化了，跟着我一起努力起来。

三、清楚的认识自己，扬长避短

三年的学习，目前已经过去两年了，时间真的是不等人的，不过经过这两年的时间，我对自己的认识越发清晰了，我觉得我是适合做幼师的，首先，对于老师讲的课程我都是感兴趣的，听得津津有味的，然后老师给我们布置的作业，我也能很好的完成，我的性格也非常的适合跟幼儿相处，这不是我自己的自以为是，期末的个人评价上，老师也是非常认可我的。我清楚的知道自己在专业方面有哪些长处，又有哪些比别人差的地方，扬长避短才能最大程度的把自己的优势发挥出来。

学校大学生自我鉴定 篇5

四年的大学生活即将结束了，回首着校园的生活和社会实践活动，有欢笑，有悲伤，有成功，当然也有失败，但我始终以提高自身的综合素质为目标，,以自我的全面发展为努力方向，树立了正确的人生观、价值观和世界观，但更多的是在这期间我学到了许多书本上学不到的知识、修养和能力。

在思想品德上，我有良好的道德修养，并有坚定的政治方向，关注国家的时势要闻，积极向党组织靠拢，使我对我们党有更为深刻的认识，并用真诚的热心经常参加学校组织的志愿者活动，去关心和帮助他人。

在学习上，由于高考成绩不佳带来的灰心，曾有一阵消极，为珍惜这学校所给的学习机会，用从未有过的拼搏的精神学习自己的专业，还利用课余时间学习一些网络和办公软件来充实自己，我相信自己在以后理论与实际相结合中，能有更大的进步提高。

在生活和工作中,当然我也有自己的缺点，就是性情太直率了，需要处事冷静稳重才好。我对班级和社团等工作热情，任劳任怨，责任心强，对人友善，注重配合其他学生干部出色的完成各项工作，得到了大家的一致肯定。

现在我拥有年轻和知识，我可以用热情和活力，自信和学识来克服毕业后生活和工作中的各种困难，用自己的学习能力和分析处理问题的协调，管理能力去完成今后的美丽人生！

班组鉴定

该同学在思想上积极上进，有着明确的学习目的和目标而且不断努力。除了掌握一定的基础课和专业知识之外，还利用课余时间积极参与社会实践活动。该生为人诚实友善，与同学关系融洽，乐于助人，并积极参与各项集体活动。希望在以后的工作和学习中，继续保持并发扬优良作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

学校组织意见

学校大学生自我鉴定 篇6

普通中等专业学校毕业自我鉴定一

三年的中专生活似弹指一挥间，从刚跨入中专时的失落与迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容、坦然。我知道，这又是我们人生中的一大挑战，角色的转换。这除了有较强的适应力与乐观的生活态度外，更重要的是得益于中专三年的学习积累和技能的培养。

我自认为无愧于中专三年，刚入学的时候，我曾为身为中专生而懊丧过。但是很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何地方都会发光。所以我确信，中专生的前途也会有光明、辉煌的一天。

通过这三年的学习使我懂得了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折与坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。当然，三年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺陷。但是我反省了，这只是上天给予的一种考验，是不能跌倒的。中专生的我们应该善用于扬长避短的方法来促进自己，提高自己的综合水平能力。

这三年的锻炼，给我仅是初步的经验积累，对于迈向社会远远不够的。因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择;面对现在，我努力拼搏;面对将来，我期待更多的挑战。以上是我的中专毕业自我鉴定，以后的路我将战胜困难，抓住每一个机遇，相信自己一定会演绎出精彩的一幕。

普通中等专业学校毕业自我鉴定二

珍贵的中专生活已接近尾声，感觉十分有必要鉴定一下得失，从中继承做得好的方面改善不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。

学习成绩并非名列前矛，重要的是我在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度;其次是极大程度的提高了自己的自学潜力;再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关，更锻炼了自我的动手和分析问题潜力，受益匪浅。

透过中专生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的潜力。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改正。社会实践潜力也有很大提高，为将来走向社会奠定基础。

普通中等专业学校毕业自我鉴定三

短暂而难忘的三年中专生活即将告一段落了，鉴定一下这三年中专的生活是很必要的。

回顾一下这三年的历程，三年的生活学习中，和同学的和睦相处，老师们的谆谆教诲，我学会了如何在学习中得到乐趣。几年的群众生活，更使我懂得了怎样去建立良好的关系，克服难关。

这三年中，我在认真学习专业知识外，还阅读了很多名著，古典书籍，中华几千年积累下的深厚底蕴让我认识到了品行是多么的重要。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮忙别人感到很开心，是一种传统美德。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们无私地传授给了我们知识，犹如蜡烛一样，燃烧自己，照亮别人，多么崇高。一个人活在这个世界上，就得对社会负起必须的职责义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的职责，在贡献中实现自身的价值。

三年中专学习，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动能够认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际潜力，学到别人的长处，认清自己的短处。感谢老师信任，同学们的支持，我担任___委员，力所能及地为班上多做一些工作。

三年的中专生活似弹指一挥间，像流星划过天空，转瞬即逝，立刻就要各奔前程了，即将踏入社会的我们，又要经历一次洗礼，又要开始新的征程了。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于中专三年的学习积累和技能的培养。

透过这三年的学习使让我从一个懵懂的孩子成长为一个成熟的人，从一个纯真幼稚的孩子，经历了无数个人生的挫折和坎坷，到成熟、稳重的我。一个个的挫折和坎坷让我明白了，人生就是一个充满荆棘的道路，只有自己勇敢地应对人生中的每一个驿站。中专生的我们就应善用于扬长避短的方法来促进自己，提高自己的综合水平潜力。

普通中等专业学校毕业自我鉴定四

回顾一下这三年的历程，三年的生活学习中，和同学的和睦相处，老师们的谆谆教诲，我学会了如何在学习中得到乐趣。几年的集体生活，更使我懂得了怎样去建立良好的关系，克服难关。

这三年中，我在认真学习专业知识外，还阅读了很多名著，古典书籍，中华几千年积累下的深厚底蕴让我认识到了品行是多么的重要。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们无私地传授给了我们知识，犹如蜡烛一样，燃烧自己，照亮别人，多么崇高。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

三年中专学习，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。感谢老师信任，同学们的支持，我担任___委员，力所能及地为班上多做一些工作。

三年的中专生活似弹指一挥间，像流星划过天空，转瞬即逝，马上就要各奔前程了，即将踏入社会的我们，又要经历一次洗礼，又要开始新的征程了。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于中专三年的学习积累和技能的培养。

通过这三年的学习使让我从一个懵懂的孩子成长为一个成熟的人，从一个纯真幼稚的孩子，经历了无数个人生的挫折和坎坷，到成熟、稳重的我。一个个的挫折和坎坷让我明白了，人生就是一个充满荆棘的道路，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。中专生的我们应该善用于扬长避短的方法来促进自己，提高自己的综合水平能力。

普通中等专业学校毕业自我鉴定五

自踏进中专的校门，回首过去的四年，感到自己真的是收获无量。我从一个懵懵懂懂的初中生到如今成熟懂事的中专毕业生，在不断的历练中成长。自从考进中专起，为使自己在中专的舞台上也要成为一名佼佼者，我就不断使自己适应并适合成为一个中专的学生，经常回忆老师们对中专学生的定位与鼓励。

中专四年是我一生的重要阶段，是我学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段，我知道，这又是我人生中的一大转折，角色的转换，这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于中专三年的学习积累和技能的培养。

通过四年的学校生活和社会实践，我不断的挑战自己、充实自己，为实现今后人生的价值时刻准备着。三年里，对专业知识我一丝不苟，在学好本专业课程的同时我也特别注重对其他学科知识的学习与涉猎。开括了视野，为以后进入工作岗位打下了坚实的基础。

为了将自己锻炼成一名复合型人才。四年里，我特别注重各方面能力的培养与锻炼，学校的各种活动我都积极、踊跃的参加。在校期间，我严格要求自己，力争全面发展。在学习上，态度端正、认真听讲、认真完成作业，曾多次获得三等奖学金、学习奖、热心社会工作奖，积极配合老师教学。

一年级的时候，我成为一名教研积极分子，经常与老师讨论如何备课，与各课老师进行教研交流。并自己走上讲台，为同学教学更多的课外公开课。自己的基础课成绩在年级中名列前茅，各课成绩均至满分。二年级被选为副班长，从此开始了学生干部的生涯。接手管理新分班的各项班级行政事务，协助老师做好班级考勤情况，对四项评比与三项考勤进行汇总等。三、四年级被选为班长，开始布置、统筹、设计各项班级活动，管理整个班委正常运作，为班级争取多项评比第一。从一年级以来，广受班主任与各位任课老师好评。

我于中专一年级开始靠近团组织，认真参与入团积极分子培训，与团员同学交流如何成为一名合格的共青团员。在我的不懈努力下，于二年级第一学期正式参加中国共产主义青年团。入团后我以一名合格团员的标准要求自己，并向系党支部递交入党志愿书，以自身努力向党组织靠拢。

在中专的生活中我课余生活丰富，参加学校组织的各项学生活动、体育项目比赛等。踊跃参与到全市“星光杯”比赛中来，参加“现代物流”与“硬笔书法”两个参赛项目。自身也不断参加各种社会实践活动，丰富自己的人生阅历。

学校大学生自我鉴定 篇7

关键词：责任意识,道德教育,发展完善自我

随着当今社会的快速发展, 网络时代已覆盖了我们的生产生活, 作为学校应当全面加强网络文化建设。面对着网络的多姿多彩, 技工学生存在着自我意识不强, 网瘾难以控制的现象。自我责任意识是对自身各方面发展的一种主观认识。自我意识的淡薄会影响学生今后的自我完善和发展。

一、技工学校自我责任意识及现状分析

目前的真实情况是有绝大多数学生没有明确自我责任意识, 不能明确自己的人生目标和价值, 盲目的跟随社会潮流, 不能确立自我发展目标和追求。失去了生命存在的意义和价值, 最终使自己陷入了苦恼和困惑之中, 难以自拔。他们不知自己要选择怎样的道路前进, 未来会成为什么样的人, 不能确定自己今后在社会中的角色。家庭传统的教育模式促使了学生无法自由发展, 加上家长的过于溺爱和保护, 学生只能跟随着父母的安排走下去。在学校又要按照教师规定的教学计划走, 学生就这样一直被别人安排着, 从而逆来顺受, 也不会感觉到自己被这种模式所压制。当他们离开父母, 离开家, 独自走进技工学校, 所有的生活都会被打乱, 没有人再为自己定制目标和定制学习计划, 也没有人无时无刻的督促他们的学习, 呵护他们的生活。因为技校按照接近成人的方式对待学生, 使学生要有一切靠自己的意识, 自己独立的生活和学习, 培养自我意识的提高, 加强自身的道德品质。但是刚刚步入学校的学生还不能完全掌握自我独立的能力, 不具有担当责任的意识, 存在着一种原地踏步的状态。

二、加强家庭教育, 提高学生自我认识

普遍的中国家庭教育都存在着父母甘愿为子女成长和学习做出一切牺牲, 造成子女责任感缺失, 他们认为父母应该为自己的成长付出, 因而心甘情愿的接受父母安排的一切。若是如此, 学生自我责任感越发的减少。家长不能只重视智力、成绩教育, 还需要把道德、责任教育放在重要位置, 很多家长仅仅要求孩子能够考上大学, 出来后找份好工作, 忽略孩子的全面发展, 缺乏责任教育, 不能让孩子正确地看待自我的责任。作为家长要注重发展子女道德意识培养, 让其确立自我发展目标和自身价值。家长的正确引导能够为孩子今后的生活目标奠定良好的基础, 督促子女思想品德的完善, 让孩子正确看待自我责任。

三、注重学校教育, 加强学生的自身能力

技校的德育工作长期忽视学生主体性的发展, 没有正确的发挥教育指引能力, 只重视着教育的社会取向价值, 忽略了学生的自身个性的发展和独立人格的完善。为了更好的完善学生的自我认识, 教师要做好表率, 教师只有做到以德修身、治教、育人, 才可能培养出具有高度责任感的学生。学校要全面提高教师的职业道德素质和责任意识, 构建以责任为核心的职业道德目标体系, 将师德、科研、教学三方面结合, 促使教师在注重教学质量的同时关注自身道德修养与自我责任意识。教师自我责任意识的提高, 有利于学生潜移默化的追随, 从而使学生正确的看待自我的责任。

真正有效的思想政治课教学, 就是把学生当做活生生的人, 在促进其全面发展的大目标下设计和创造性的进行思想政治课教学, 让学生在近似生活的教学中体验美好, 感受成功。并培养学生积极的人格, 增强其自我教育的能力, 才能改变思想政治课的现状, 收到思想政治课的长效和实效。并形成学生良好的态度, 科学的价值判断, 丰富的思想认知体系。

另一方面, 学校要在灌输教育的同时多一些责任教育, 让学生体会到艰难, 使他们在不断磨练的过程中逐步形成自立、自强的精神, 明确自我人生价值和目标, 最终达到自我实现。

四、重视社会实践, 提高大学生责任能力

自我责任意识不仅是一个主观范畴, 也是一个实践范畴, 它必须通过实践来强化, 实践是培养学生自我责任意识的熔炉。社会实践为学生提供了了解社会现状、了解民生发展、锻炼和培养自己的独立能力的平台, 在参与实践活动中能够产生和深化对应承担责任的认识, 才能形成履行责任的行为, 体验履行责任的亲身感受。

责任教育的实施是各校德育的必然要求, 只有不断发展, 勇于探索和实践, 逐渐丰富和完善学生责任教育体系, 才能真实有效的促进学生的责任教育, 推进技工学校德育的整体进程。总之, 如何使学生自我责任意识不断增强, 使他们将自身的发展与社会发展紧密联系在一起, 成为一种信念和情感, 升华为主人翁责任感, 这也是当前技工学生思想教育的首要任务和认真思考的重要课题。

五、注重培养学生的创新精神和实践能力

创新精神和创新能力的培养要贯穿于教育过程的始终, 要建立良好的师生关系, 确立学生在学习中的主导地位, 鼓励学生大胆思考, 敢于猜想和创新, 要努力营造一个为求知而奋斗的氛围。社会实践会促进学生创新精神和创新能力的培养, 亲自动手, 亲自去体验生活。

总之, 学生不仅要依靠着家庭、学校、社会给予的有利条件, 最重要的是自己能够主动的去学习、去改善, 树立良好的学习目标, 明确自身价值, 做一个对社会对国家有所贡献的人。

参考文献

[1]唐锋.论当代学生的责任感教育[J].河南职业技术学院学报 (职业教育版) , 2006 (4)

学校大学生自我鉴定 篇8

【关键词】“问题学生”；自我意识

中等职业学校的学生一般15～18岁，正是学生自我意识形成的关键时期，随着生理条件和心理条件的不断成熟，青春期经历着一个自我意识快速发展的特殊状态，这一过程会促使个体形成稳定的个性特征心理特征。中职“问题学生”属于一个特殊的群体，“问题学生”是那些在思想行为和心理品质上存在异常，经常违反与其年龄相应的社会规范和社会准则，经常影响或者损害他人和集体利益的后进生以及具有违法犯罪案底的学生。这个群体的生源多数学习成绩差，来自农村户籍和城市低保户家庭，家庭收入较低，家长学历低下。因此，了解“问题学生”自我意识发展对促进学校管理、提高学生自我管理成长，如何做一名合格的社会人具有极其重要的意义。

一、中职“问题学生”自我意识的特点

1.自我认识不足、自我评价较低

中职学生心理状态不稳定，处于心理自我快速发展向理想自我过度的阶段。这一时期，学生逐减地对自我认识有了较高的要求，对自己的性格、气质、兴趣、能力、理想有了较多的关注，学会对待周围的人和事感觉、观察、评价。“问题学生”自我概念较强，但认知方面缺乏理性，在对待和处理问题方面比较片面，自我评价较低。

2.自我体验较差、情绪不稳定

相对与儿童阶段，青春期的自我控制能力有了明显的主动性、自觉性，中职学生多数选择了住校生活，逐渐的摆脱了家庭和家长的约束，开始独立的生活。“问题学生”自尊感较强、相对学习方面却产生自卑，独立和反抗的意识增强。当自尊感受到挫折的时候，会产生积极和消极的情绪，内心矛盾处于冲突的状态。

3.自我调节不积极、控制力较差

自我调节主要是人体认知从不平衡到平衡的状态。中职学生所处的环境是从学习到准备就业的环境，学生会在学习和生活的过程中，通过观察去进行判断，从而导致自己的情绪反应。“问题学生”自我调节方面差，在处理学习方面和人际交往方面容易走向极端。

二、中职“问题学生”自我意识形成原因

1.学生自身原因

中等职业学校“问题学生”正处在青年初期，正在进行少年心理向成人心理的过渡，这是人生的一个重要转折，人们把这一关键时期称作“心理断乳期”。这一时期学生的生理自我和心理自我都经历着较大的变化，学生若不积极调理，就会滋生出许多问题，形成不良的人格特征。如果学生适应能力差，无法正确认识学习的意义和周围的人际关系，以致适应知识、能力、心理素质、道德水平、自律自控能力的不足，则可能走向了“问题学生”的行列。可以说，在一定程度上，学生的适应能力差是没有实现正常过渡的所致。

2.家庭原因

家庭教育是教育的第一站，对孩子终身发展都有重要的影响。不当的家庭管教，不良的家庭生活氛围，不高的家庭生活条件都是“问题学生”形成的原因，其中家庭教管不当是中等职业学校“问题学生”产生的重要原因。不当的家庭教管方式主要有溺爱型教管方式和粗暴型教管方式两大类，很多中等职业学校学生都是家里的独生子女，家长对学生的不良习惯纵容，从而造成了一些孩子嚣张跋扈、为所欲为、依赖懦弱。另一种粗暴型家庭教育方式是家长强迫孩子做一些不愿意做的事情，对孩子过度管教，稍不听话就会以打骂方式进行处理问题，从而造成了孩子叛逆、怯懦、自闭，甚至产生暴力倾向。家庭生活氛围是造成“问题学生”的另一个家庭因素，研究表明，家庭成员之间和睦共处，家庭具有良好的学习氛围、民主风气对学生的个人身心发展能够起到积极的促进作用；家庭关系紧张会使学生缺乏安全感，敌对，产生暴力行为，如果家庭不进行适当引导，学生只有在社会方面寻求慰藉。中职“问题学生”家庭条件都不是很富裕，因为享受国家资助和免学费政策，才促使在中职学校进行就读。不能说家庭条件和心理问题有着直接的联系，但是不可否认，来自经济条件较差家庭的学生更容易产生自卑心理，他们一般比别的学生更加封闭，更加孤僻，心理问题也更加突出，这也是造成中等职业学校“问题学生”的一大因素。

3.学校原因

中职学校普遍存在着重技轻德的陈旧教育理念，学校一味希望学生能够学有所长，因此忽视了学生思想道德和心理健康等教育，这也就导致了部分中等职业学生职业道德缺失、个人素质低下、社会适应能力不足、个人问题丛生，使得“问题学生”大量产生。学校的教育形式单一，这些教育方式往往表现得急功近利和重智轻德，单纯依靠智育或者德育，根本无法彻底解决“问题学生”的困境，学校还应该针对性地开展养成教育、心理健康教育和法制教育，以构建中等职业学校“问题学生”的全方位育人体系。学校的教师师德不良，教师认为这一群学生都是考试被淘汰下来的学生，属于教不会、学不会的学生，对学生传道授业解惑有了“职业倦态状态”。

4.社会原因

随着经济差距的进一步拉大，享乐主义、物质主义、拜金主义不良盛行，社会消极情绪大量存在，这也给即将迈入社会的中等职业学校学生造成了不良的心理压力。中等职业学校学生大多成绩落后，许多用工单位就业条件直接限制了中职学生，受到了社会歧视。另外，由于社会大量存在的网吧、游戏室、酒吧等一些不良的社会环境因素诱惑学生沾染了打架斗殴、沉迷网络、逃学厌学、不服管教的坏习惯，致使部分学生走向了“问题学生”的行列。

三、提高中职“问题学生”的自我意识途径

正确认识自我是中职“问题学生”自我意识发展的基础，改变自我是促进他们形成稳定的个性特征的关键，提升自我是有助于中职学生完善理想，提高他们自我教育能力的质变。

1.提高家长对孩子的正确认识，建立民主型的家庭关系

学生正处于一个心智渐渐完善、成熟的阶段，他们渴望和成人实现平等的对话，他们渴望独立，遇到事情自己做主。作为家长要懂得以平等的姿态去倾听他们的要求，理解他们的需要，更重要让他们懂得所处事情背后的意义。通过去综合分析、错与对比较、让他们认识到自己的不足，积极鼓励他们说出自己的想法，保持良好的沟通，坚持有耐心的说服。

2.教师应培养学生正确的价值观、人生观、道德观

教师是学生自我体验关键，中职学校所处的环境多数是中考失利的学生，学习能力较差，学习主动性较为薄弱。学生的精力更多放在有体验成就感的坏习惯方面，比如网游、打架、谈对象等，因此教师要懂得换位思考，构建合适教育的思路，树立学生为主体的观念，帮助他们体验到学习成功的喜悦。在教学过程中，要更多把正确的价值观、人生观、道德观渗透到普通的教育教学过程中。

3.学校、家庭、社会建立完善的互助教育合作，多方面渗透自我意识

建立学校、家庭、社会完善的多方沟通方式，对“问题学生”要主动衔接，学校应主动将学生的表现与家庭及时沟通，家长也应将学生的表现提供给学校，使学生有良好的心理状态和树立有目标的职业生涯规划，使学生的学习效率提高、学习乐趣不断增加，提升自我的教育能力。

参考文献：

大学学校自我评价的研究 篇9

近时，致力于提高教育效能和学校发展的改革运动在英、美、加等西方国家乃至中国蓬勃开展，而重心则在建立学校效能和校本管理机制，主张学校管理由外在控制(政府集权)向学校自我控制转变，鼓励政府把权力更多地下放给学校。其中强化学校自我评价则成为重要举措，英国国家教育研究规划基金会则进行了关于学校开展自我评价的研究。从多角度、多方面研究了学校自我评价问题，有利弊分析，也有行动建议。鉴于我国当前正大力倡议开展发展性评价，笔者将此项研究的主要内容、方法和效果作一概括性的介绍，以期对我国的学校评价改革有所裨益。

研究的主要内容

▲确认参与学校自我评价的驱动力。是什么原因促使学校员工和地方教育行政当局的工作人员，将自身的时间、精力和资源投入到学校自我评价当中？

▲确认学校和地方教育行政当局在进行学校自我评价过程中有哪些收益。在同学进步、教师发展和学校改革中学校自我评价有何优势?怎样使自我评价融入学校文化之中?

▲发现学校和地方教育行政当局在计划和实施学校自我评价战略中遇到了哪些问题和困难，并考虑可以克服这些困难的方法。

▲确认哪些因素促进(或抑制)了学校自我评价有效方法的贯彻。哪些是阻碍学校自我评价的因素，并且又是什么因素支持了学校自我评价实施过程的胜利进行。

▲认定开展学校自我评价的主体，并探索在进行学校自我评价过程中学校和地方教育行政当局存在的关系。

▲尽可能明确学校和地方教育行政当局在学校自我评价实施中的一起趋向。

研究的主要方法

▲查阅和整理与学校自我评价相关的政策文件和相关的自我评价实践活动报告;

▲研究开展学校自我评价的个案;

▲采访直接负责学校自我评价工作的高级官员和顾问和参与学校自我评价活动的教育行政当局人员;采访中小学校校长、高层管理人员和教职员工。

研究的主要效果

学校自我评价的动机来源和关键问题

大约从1993年起，教育督导机构强化对学校进行监督检查，这时的外部评价占主导地位。然而通过几年的督导实践，作为外部督导基础的程序和体制却被渐渐地修改了，学校和教职员想由自身来进行评价，更充沛地了解自身的经营和管理水平，以至于生成了开展学校自我评价的愿望。而真正促成学校开展自我评价活动的因素:一是政府政策的影响;二是督导机构的要求;三是地方教育行政当局的支持;四是学校对自我评价目的的认同。也正是由于学校自我评价实践的蓬勃发展，促使了英国国家教育研究规划基金会于上世纪末启动了评价学校自我评价的研究，历时几年。

开展学校自我评价应关注如下问题:

第一，学校自我评价对学校文化的影响是什么(这种影响应该是什么)?学校自我评价是如何影响员工间的关系、教师对同学的态度以和学校决策过程的?要想实现学校自我评价，与之对应的学校文化应该是怎样的？

第二，开展学校自我评价应如何操作?是采取“自下而上”的形式还是采取“自上而下”的形式?是在校长和管理领导层的控制之下进行，还是在学校内部广泛地开展自由民主的评价?

第三，地方教育行政当局干预和控制的程度。开展学校自我评价，地方教育行政当局应扮演什么角色7在开展学校自我评价中，在评价方案的制定和有关的技术支持和人员培训上，地方教育行政当局该提供什么样的协助?

第四，学校自我评价的目的、理论基础是什么?自我评价的规范是什么?谁将成为开展自我评价的主要受益者?不同的自我评价目的能在多大限度内相容？

第五，开展学校自我评价以其自身的目标为指导，而进行外部的督导评价则以国家的规范为指导，如何看待和处置二者的关系?学校开展自我评价在多大程度上与外部的督导评价不一致?

地方教育行政当局对开展学校自我评价的认识

尽管学校自我评价的实施在很多地方还处于起始阶段，但其重要性已初见端倪，许多参与此项活动的地方教育行政当局官员都肯定了其对政府行政管理和对学校发展的积极意义。概括而言:

第一，学校自我评价为地方教育行政当局与学校和其员工之间坚持密切联系提供了媒介。

第二，学校自我评价的实施为教育行政当局了解学校是如何运转的.和对学校进行宏观管理提供了协助。因为一方面开展学校自我评价需要教育行政当局的工作人员来培训教职工，教会他们开展评价的技术、方法。另一方面，收集评价信息的过程对教育行政当局管理学校自身大有用处。不只可以了解学校师生的具体作法，还能对学校的运转情况有一个综合的掌握。

第三，学校的自我评价过程有利于促进地方教育行政当局与学校间积极的工作关系的发展。自我评价过程需要地方教育行政当局与学校间不时的商议、对话，这样便促使了一种新型的工作关系的建立—合作。

第四，地方教育行政当局一直在考虑如何使地方教育发展计划与学校发展目标相适应的问题，而学校自我评价则成了二者之间联系的桥梁。

第五，学校自我评价可以为教育督导提供信息，并有力地支持督导工作。对学校而言，最起码在官方的检查督导前就能了解自身的基本情况。

当然，对于地方教育行政当局来说，学校自我评价有许多积极的方面，且出现了地方教育行政当局和学校都倾向于接受学校自我评价的倾向，但在具体的实施中还有一些需要解决的问题。教育行政当局感到难于掌握“管理学校”和“支持学校自主”之间的平衡，随着学校对评价技术和方法的掌握，教育行政当局是否还要参与这种自我评价?学校管理在多大程度上依靠自我评价?随之而来的问题便是学校自我评价该由地方教育行政当局来驱动，还是由学校来驱动?就是在地方教育行政当局内部也存在争议，有人认为开展学校自我评价应将自主权完全给予学校，有人则认为应由地方教育行政当局来领导。

学校人员对开展学校自我评价的认识

对开展学校自我评价的学校人员的调查标明，无论开展何种形式的学校自我评价，对学校校长、管理人员、教师都是一个积极的生活经历，他们在其中受益匪浅，对学校的发展也极其有利。表示在:

第一，学校自我评价能引发学校文化的改变。有助于稳定和扩展现存的教学评价和数据分析方法。学校文化改变的一个方面就是人们在逐渐使用以前不愿意使用的方法，如教师间相互听课。

第二，教师能够通过学校的自我评价获得职业发展，表示在能够从专业的评价协会获得评价技能和相应的专业训练。为此，有些学校还制定了人力投资计划，在更大的范围内进行专业评价。

第三，学校自我评价过程为学校管理者们提供了提高管理水平和不时创新的环境。尤其是对新任中小学校长，学校自我评价可以使其较快且较全面地了解学校情况特别是掌握学校组织机构革新机制。

第四，开展学校自我评价增强了学校的自主性，能够切实地解决问题，致使可以集中教师的注意力于确定了的他们需要改进的方面。尽管学校自我评价一般都来自于校长的倡议和组织，但越来越多的教师在关注或已经投入到了学校自我评价活动中，了解、落实活动计划。

第五，许多学校自我评价采用了“对手模式”，无论是来自教育行政当局、兄弟学校还是评价专家的反对意见，都可以协助学校和教师确认发展方向，他们所提出的一些挑战性的问题更是对学校发展的一种莫大的支持。

第六，学校的自我评价提供了使同学、家长、民众参与学校管理的机会。在学校自我评价的过程中学校希望听到外部的建议和活动效果的反馈信息。其中受益较大的还有同学，一位被采访的教师说通过学校自我评价“小朋友们了解了什么能和什么不能协助他们取得进步”。

第七，在学校自我评价中，学校从地方教育行政当局或市场得到了一系列的评价工具，如问卷、观察记录表、数据管理档案等等，这些工具不只方便自我评价，能收集更全面、真实、准确的信息，更有意义的是在一定范围内获得了信息共享。

尽管学校自我评价带给学校的积极影响是有目共睹的，但对学校而言还存在许多问题有待解决。

第一，学校在多大程度上对自我评价拥有自主权，而且将这些自主权用于学校的日常活动和计划之中?显然目前还没有形成民主自觉的自我评价，主动权仅限于校长和学校的主要职能部门。

第二，大家十分关注学校自我评价带给教师的影响，然而很多教师反映学校自我评价活动的开展使他们经受着前所未有的疲劳。他们要花费大量的时间、精力接受培训和进行具体的评价资料准备、交流、听课等等。

第三，各种关系也困扰着学校自我评价。如教育行政当局与评价专家(顾问)的意见经常不一致，而且来自不同部门的相互矛盾的信息也在阻碍学校实施自我评价。

第四，学校在处置自我评价和外部评价的关系上，尤其在应对教育督导方面感到很棘手。教职员工们感到难于协调学校自我评价的学校需要与官方的教育督导所设定的规范之间的差别。

开展学校自我评价的操作模式

开展评价首先需要确定评价规范，继而是评价的工具和方法，我们无妨在此称其为评价资源包，选择何种评价资源包实则标明了其要采用何种评价模式。开展学校自我评价当然要确定评价资源包的供源问题，经调查发现，尽管来源五花八门，但大多数学校开展自我评价选择了由教育行政当局提供的简单明晰的评价资源包。还有小局部学校选择了由教育督导机构提供的资源包。另外的选择就比较分散，大多是单个的选择，比方有的来自商家，有的来自顾问等等。以下表格是学校开展自我评价采用模式的局部统计。

据了解，教育行政当局提供的评价资源包受到青睐的原因，一是学校对此评价模式较为熟悉，而且其简单清晰易于操作。该资源包对学校发展具有导向作用，提出了学校改进的五个阶段并对各阶段的具体行动作了详尽的解释，被概括为“从目标到行为”。二是更为贴近学校实际，教育行政当局人员与学校管理人员(主要是校长)充沛协商，听取评价专家的意见，并结合当地的具体情况，不时地对评价资源包进行修改，形成了反映学校和地域特点的评价模式。三是教育行政当局提供的评价资源包括有成套的评价工具和可供参考的评价实例，如其中有针对教职工、同学和家长的问卷，还有供学校参照的课堂观察方案计划。

相比较而言，其他的评价资源包则更为开放，所提供的信息较零散、评价工具不够规范，这样倒为学校自我评价的自主性提供了空间，所以有些学校赞成购进由教育督导机构或商家制定的评价资源包。它表达了对学校自我评价目的的特殊理解，如“投资人模式”关注教师的发展:“顾问模式”关注学校特色，打破了学校评价体系化的模式，显示了一种个性化的评价。这些评价资源包更为独特的是要求记录学校发展的事实，为自身的所作所为评价、辩白。

学校自我评价的发展趋势和行动建议

通过学校自我评价的实践，无论是学校还是教育行政当局都充沛地肯定了其对学校发展的优势。而且一致认为，无论采取何种形式开展学校自我评价，只要能划分好政府、教育行政当局、学校的权限并克服评价过程遇到的一些技术困难，都将对学校、教师、同学的发展做出重要贡献。因之，可以认定，学校自我评价将有良好的发展前景，而且学校开展自我评价的自主权会日渐明显，进行自我评价不只仅是为了对学校现状进行鉴定，更重要的是要使其成为学校管理的一种手段，从而促进学校良好发展。

正是考虑到学校自我评价发展具有良好的势头，已经开展了学校自我评价的教育行政当局和学校想提升水平，另有很多教育行政当局和学校正欲尝试此方式，研究人员走访了有关权威和学校实践者，为教育行政当局和学校提出了行动建议，概括如下:

对教育行政当局的行动建议

第一，要确保所有的学校自我评价相关人员都能明确学校自我评价的中心意图。

第二，学校自我评价的初始阶段，教育行政当局应与学校就开展评价的方式进行充沛的协商。如，应把学校员工囊括进教育行政当局所提供的评价资源包中。

第三，弄清学校自我评价自主权的归属。开展评价的自主权主要在教师?学校管理者?教育行政当局的工作人员?还是其一起拥有?应调查各种自主权模式对开展学校自我评价的激励性。

第四，确保学校开展自我评价能获得规范的、经常性的、交互性的来自专家的支持。

第五，强化评价的改进功能。教育行政当局要为学校自我评价提供服务，而且针对的是学校改进，要尽可能减少评价的其他功能对学校自我评价的干扰。

第六，要为学校提供开展自我评价的“工具组合”。如，开发评价资源包，以问卷、评价表等种种形式出现。