海燕参赛说课稿（推荐5篇）
高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。
一、教材分析：
1、教材地位及作用
这篇文章被编在八年级下册的第二单元，这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声。在多情的作家笔下，日月光华，风雨雷电，浪花海燕„„这些壮阔而美丽的形象，都能化成充满激情的文字，深深的打动我们的心。而《海燕》一文，作为其中的代表作，成为课本中的讲读篇目。
《海燕》是俄国“无产阶级艺术权威”高尔基在1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说的《春天的旋律》的末尾一章。作者创造出“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界，超越时代，超越年龄、性别、种族。即使在今天，也对我们有极大的激励作用。激励人不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷。此外，《海燕》作为一首散文诗，篇幅短小，文字精粹，蕴涵丰富，学习本文对初二学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。
2、教学目标的确立及依据。
《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：
①学习本文使用的典型写作手法，如象征、对比和烘托等
②引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，能品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。
③结合历史背景领会“海燕”精神的内涵，同时结合生活实际把握“海燕”精神的现实意义。3．教学重点难点
重点：通过朗读，品味文章的语言，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。掌握象征的写法。
高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的艺术形象，掌握象征的写法，应该是教学应解决的根本问题，其他问题仅仅是走向这个问题或者带着这个问题走向未知深处的途径。
同时此文文字精粹，蕴涵丰富，气势磅礴，既有散文的优美，又有诗的韵律感，适于朗读。所以通过形式多样的诵读，品味关键语句，才能更好地把握“海燕”的艺术形象。
难点：随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象，使阅读向纵深发展。作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型环境中进行刻画的。课文以暴风雨的发展过程为顺序描绘了三幅画面。第一幅：暴风雨在孕育。第二幅：暴风雨迫近。第三幅：暴风雨即临。这三幅画面的变换表明了形势的愈来愈险恶、阶级斗争的日益激烈，但海燕却更加镇定，愈战愈勇。海燕的形象在景象的变换中被步步深入地得到烘托和显现。把握住这一点，可以更好的体会“海燕” 精神的内涵，这将成为学生学习的难点。4．教学时间安排：一课时
二、说教法。
朱熹在《孟子集注》中说：“事必有法，然后可成。”我认为好的教学方法既要有趣又要有效，这样才能在吸引学生注意力的基础上让学生有所收获。根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法主要有：
1、诵读法。每篇文章都有独特的意蕴，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。因此我采用诵读法，主要有范读和学生自由朗读等形式。
2、情景设置法。在本节课上，我充分利用课件展示创设情景，如世界杯短片、配乐诵读、海雕捕食影片等，使学生很自然地融入到课文的意境中去产生思想共鸣。
3、练习仿写法。练习能够及时反馈课堂教学的效果，我采用一小一大两个仿写练习，检测学生的学习效果。
三、说学法。
“好老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”。本课的教学就充分体现了新课程标准的这种精神，具体的学法如下：
读书入境法。朗读课文是教好本文的重要手段，也是本节课的主要教学目的。利用朗读可以培养学生的想象力，使学生进入课文展示的特殊情境，并在头脑中勾勒出那高傲飞翔的海燕形象。
勾画圈点法：勾画出课文描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法的句子，完成表格。
合作讨论法。引导学生积极参与小组，合作探究解决难点，也可以使学生认识到合作的重要性。
四、说教学过程。
我认为对文本进行教学的设计，恰如庖丁解牛一般，好的设计要思路清晰有实效甚至会事半功倍，下面说说我的设计。
我打算用一课时完成教学，以诵读指导贯穿课堂始终。具体有四个教学环节：感知读、赏析读、探究读、拓展读。1．自读感知、朗读交流：
直接导入，板书课题，用导语激发学生朗读的兴趣：
散文诗是我们新接触的一种文学体裁，它具有散文和诗的特点，语言凝练，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，有着诗的意境，和内在的音乐美和节奏感。所以，我们要把它当作诗来朗读，品味。下面请大家打开课本，大家自由、放声地朗读课文。自由读后师生交流，从文章的感情基调、朗读的语气、节奏、重音等方面，在交流中让学生试读、评析，教师给予朗读的指导，必要作一定示范。2．范读指导、理解形象：
播放课文朗诵录音，用问题——在听读中，发挥你的想象，你看到了什么？听到了什么？——来引导学生对课文内容的把握。
勾划环境描写的句子朗读，感知、交流、理清文章从环境的角度的三个层次，即三个画面：暴风雨将临、逼近、即临。
勾划海燕在这三个环境中表现的句子，朗读、交流，体会写法，理解海燕的形象。3．悟读探究、理解写法
指导学生朗读体会文中写其他海鸟的片断，用问题——这首散文诗主要描写对象应该是海燕，那写这些怯懦、胆怯、笨拙、贪生怕死的海鸟有必要吗？作者这样写的目的何在？——引导学生理解对比、衬托的写法。在此基础上，理解环境描写的烘托作用。4．联系背景、理解象征：
问题：到此，我们明白了本文写了什么，也明白了怎么写的。那么这样一篇美文，在当时却被政府认定是非法出版物，并且引起了政府当局的恐慌，也鼓舞了当时很多群众。你知道为什么吗？
激发学生对问题的探究，教师趁时用多媒体展示文章写作的时代背景，启发学生明白作者有特别的写作目的，不是为写海燕而写海燕。在此基础上，通过学生合作探究，弄清本文的象征意义，突破教学的难点。5．联系生活、朗读迁移：
在理解文章内容及思想的基础上，在此基础上，小组合作演读，注意结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。讨论海燕形象的现实意义，引导学生乐观积极地面对生活中的困难与挫折，争做一只勇敢的“海燕”。
1）你从海燕身上学到什么？如何做新时期的海燕？
海燕的人生因 而 ； 我们的人生因 而。2）以作文形式表达：“假如我遭遇生活的暴风雨„„” 总结语：
人们常说：温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊，生活中有和煦的爱的阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨，怎么见彩虹”，没有人能随随便便成功！同学们，让我们承担起社会赋予的责任，接受生活的苦难与磨练，顶天立地，豪情四溢，做新时代的“海燕”！
布置作业：
1．结合课文内容，发挥合理想像，写一段海燕与乌云（或海鸥、海鸭、企鹅，或惊雷、闪电等）之间的对话。要求生动形象，感情鲜明，能恰当地运用神态、动作等描写方法，表现其心理活动。
2．课外荐读：郑振铎《海燕》；高尔基《童年》、《在人间》、《我的大学》。板书设计：
酝酿 烘托 海燕 对比 海鸥 逼近勇敢 海鸭 即临 乐观 企鹅 „„）
阴影的背后是阳光
——《我能行》说课稿
七年级思想品德第二单元第一课
广河四中海燕燕2014年3月18日
《我能行》说课稿
广河四中海燕燕
一、说教材
（一）教材地位与作用《我能行》是人教版七年级思想品德（下册）第二单元第一课内容。本节课在整体上具有承上启下的作用，在前一课感悟自尊的基础上主要引导学生肯定自我，让学生体验自信的感受。本节课由“自信一族”和“超越自负，告别自卑”两组组成，分别介绍了自信的含义和表现，以及自信与自负、自卑的区别，以帮助学生走出自信的误区，以自信的态度去面对生活。正值青春期的学生由于受自身认识的限制，在自我认识上往往容易出现偏差，对自己的评价过高或过低，对别人的评价难以正确看待，以至于形成自负或自卑的不良心理，使得他们在生活、学习中出现很多问题，如偏激、虚荣、害怕困难、自暴自弃等，因此要帮助学生对自己的能力、价值有清醒、客观的认识，树立与增强自信。自信有助于成功，学生只有树立自信，才会获得成功，才能以良好的心态接受自己，发展自己，使自己成为快乐的人。
（二）教学目标
根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下：
【知识目标】知道自信的含义和表现；理解自信与自负、自卑的区别，以及它们与成功之间的关系。
【能力目标】学会正确地认识自我，对自己作客观的评价；能够走出自信的误区，不自负，不自卑。
【情感、态度、价值观目标】形成积极向上、自信的生活态度。
（三）教学重、难点：
【教学重点】
（1）自信的含义。对自信的含义的认识是全课的基础，区别自负、自卑与自信；认识自信与成功的关系；掌握自信的方法等重要内容，都建立在对自信的正确理解上，因此，将自信的含义确定为本框的重点。（2）通过不断的体验帮助学生树立自信的生活态度。因为只有帮助学生树立自信的生活态度，才会使其以良好的心态接受自己，发展自己，使自己成为快乐的人。
【教学难点】
自负、自卑、自信的区别,由于青少年身心发展不成熟，认知水平所限，容易将自负与自信、自卑与虚心混淆。因此走出自信的误区有一定难度。
二、说学情
初中学生正值青春期阶段，由于受自身认识发展规律的限制，在自我认识上往往容易出现偏差，对自己的评价过高或过低，对别人的评价难以正确看待，以致形成自负或自卑的不良心理。自我认识上的偏差必然带来行动上的偏颇，使得他们在生活、学习中出现诸多问题，如偏激、易怒、忌妒、狂妄、虚荣、懈怠、迷惘、焦虑、害怕困难、自暴自弃等。这些问题的根本解决之道，就是帮助学生对自己的能力、价值有清醒、客观的认识，树立与增强自信。
三、说教法
在教学过程中，我主要运用了问题教学法、点播教学法、情感教学法。以学生参与教学活动为主，以讲解为辅，重在引导。利用学生表演、朗读、讨论分析、辩论等形式，培养学生表达能力、分析能力以及自我教育的能力。运用多种教学手段，充分收集、整合教材相关素材的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
四、说学法
倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。
五、说教学过程
通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过歌曲引出主体；通过讨论师生互动；通过引导点拨使领悟深刻化，使知识条理化。在这个思路指导下，为了完成本节课的教学目标，我将安排以下几个板块：
1.课前导入；用富有感染力的歌曲《我相信》来激发学生的情感体验，迅速拉近学生与本课题的距离、激发兴趣，引出课题。
2.展示学习目标。让学生明确本节课他们需要掌握的知识和完成的任务有那些。
3.抛出问题，让学生通过阅读课本上“罗丹与他的塑像” 的故事及图片，想想很多成功者成功的秘籍是什么？引出“我能行”这一主题。
4.学生分组讨论，培养学生课堂主体性和筛选信息、整理、概括的能力。
5.让学生根据自己的实际情况说说自己我能行的事迹，并且讨论分析我能行是一种怎么样的生活态度，从而为引出下一主题自信奠定基础。
6.根据学生对自信的认识，让学生阅读青蛙的故事。看看青蛙是怎么样一种心理，这样有利于提高学生对知识点的概括能力，培养学生合作交流的能力。
7.拓展延伸。通过播放音乐视频创设情境，将课本与生活相联系，深化本课重点，拓展学生眼界、强化学生的情感体验。
8、归纳总结。自信是对自我能力的确信，而自卑、自负都源于对自己能力的错误估计，现在，让我们告别自卑，超越自负，走向自信，好好学习，快乐生活，做未来生活的强者，做主宰自己命运的主人（播放自信—成功的希望视频）
9．作业。重在拓展学生的知识面，渗透人文教育。让学生告别自卑和自负，走向自信。
六、板书设计
在板书设计方面，我用简洁、明了的语言来概括和总结本节课的重点内容，让学生在明朗的结构下掌握知识。
七、教学反思
以上就是我对《我能行》这节教材的认识和我的教学过程，在整个过程中，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题
一、教学背景分析
有效教学等于把握数学本质加研究学生，所以在接下来我将从教学内容和学情两方面来进行教学背景分析。
(一)教材分析
《面积》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。
为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教材按照先认识面积(包括物体表面的大小和封闭图形的大小)，然后归纳面积的概念，再认识常用的面积单位(包含统一面积单位的必要性)，为什么用正方形作面积单位及认识常用的面积单位(平方厘米、平方分米、平方米)。
(二)学情分析
关于面积和面积单位学生知道些什么呢?于是我对三年级156名学生进行了课前调研，结果统计表明：
关于面积，13%的学生表示从未听说,87%的学生通过其他渠道或自学课本知道“面积”一词;对于“面积”的含义，15%的学生有错误认识，56%的学生认为“面积”和物体的大小有关，29%的学生表示说不清楚。
关于面积单位，31%的学生表示从未听说,69%的学生表示通过其他渠道或自学课本知道“面积单位一词”。
(三)我的思考
根据对教材的分析和学生情况的了解，引起了我这样的思考：
“面积和面积单位”是一节经典的老课，而面积是一种陈述性的概念，面积单位是人为规定的知识，我想诸如此类的概念教学，课堂上如何为学生提供充分的探索和研究空间，让学生通过动手拼摆等一系列活动，充分经历面积和面积单位概念的形成过程，亲身体验引进统一的面积单位的必要性，并进一步探索用正方形表示面积单位的合理性，并把教材用活，让课堂上得更轻松有效，彰显出数学课堂教学的靓丽生命呢? 基于上述思考，我把教学目标聚焦在以下几个方面：
二、说教学目标：
(1)通过摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。
(2)在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。
(3)认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的.表象。
(4)培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。
教学重点、难点：
重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。
难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。
三、说教学流程
本节课的教学活动我分为以下四个环节：一、创设情境，理解含义。二、动手实践，探索新知。三、解决问题，内化知识。四、总结回顾，拓展延伸。
(一)创设情境，理解含义
在这个环节中，我分两步来进行，第一步，通过物体表面感知面积。课堂开始，我通过谈话导入，利用学生击掌游戏，使学生初步感受表面的含义，让学生摸一摸自己手掌的表面，摸一摸数学书的封面，比一比周围事物的表面，使学生充分感受物体表面的大小叫做面积，并在此基础上引导学生体会曲面的面积。
第二步，通过封闭图形认识面积。出示以前学过的平面图形，并介绍这些平面图形都是封闭图形。让学生先比一比这些封闭图形谁大谁小，指一指他们的大小指的是哪里，教师借助课件演示封闭图形的大小，由此得出封闭图形的大小叫它们的面积。
学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么?说不清，道不明，但只要动手 “摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么。
(二)动手实践，探索新知
本环节是教学的重点，分两层进行，在体验统一面积单位的必要性这一层出示两个面积相似的两个图形，无法直接比较，重叠方法也不行，这样造成认知冲突，有的同学认为第一个图形面积大，有的同学认为第二个图形面积大，还有的同学认为可能同样大，促使学生借助一定工具来比较两个图形的面积，学生在比较两个图形面积的大小时经历了以下三步。第一步：通过测量感受面积的密铺和累加。教师为学生准备了形状大小不同的图形，学生通过动手拼摆，测量得出同样的结果。第二步：在交流中体会到测量工具要统一，从而得出测量面积时单位要统一。第三步：在对比中优选面积度量工具，通过比较各种测量方法，让学生体会到用正方形作为面积单位比较合适。
我国著名的数学家华罗庚曾说过：“要善于退、足够的退，退到最原始又不失重要的地方，是学好数学的一个诀窍。”激发认知冲突后，我提供学具，引导操作、合作探究。解决问题的过程，也是经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示面积单位的过程。
第二层认识常用的面积单位这一层也分三步进行。第一步认识平方厘米，通过让学生量：量一量，它的边长是多少?定义：边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米。基于长度单位对面积单位学习的负面干扰，此环节我通过课件的演示：用长度单位1厘米为边长的正方形围出1平方厘米，感受周长与面积的区别，将负面干扰转化成正面影响。看：看一看1平方厘米的正方形有多大，感受1平方厘米的大小。比：看我们的哪个指甲盖的面积大约是1平方厘米?找：找一找生活中那些物体的面积大约是1平方厘米?想：闭上眼睛想一想，在头脑中建立1平方厘米的表象。估：估计一下橡皮的上面的面积是多少?验：学生动手操作验证。学生学习了平方厘米的形状和大小，并能用他来度量较小的物体面积后，我让学生用平方厘米去量课桌表面的面积，使学生在操作中真切感受到平方厘米米这个面积单位太小，从而产生“有没有大一点的面积单位”的疑问。然后出现平方分米的面积单位，并通过各种活动帮助学生建立1平方分米的表象。学过了平方分米之后，又让学生用平方分米测量教室地面的面积，使学生在“已有知识不能解决眼前问题的”矛盾中水到渠成的引出平方米的学习。本环节不断在学生面前展示新的矛盾，引导学生不断向新知跃进。学生在汇报、比一比、想一想、找一找等活动中，充分感知面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。
(三)、解决问题，内化知识
本环节我安排了三组练习，第一组基本练习，选择合适的面积单位填空。第二组变式练习火眼金睛，你发现了什么?第三组给出一组数据，学生通过数据，谈感受。练习的设计我遵循由浅入深的原则，进一步巩固对面积和面积单位的认识，并结合生活实际对学生进行爱国和环保教育，从而体验到数学来源于生活并服务于生活。
(四)、回顾全课，小结延伸
在这个环节中孩子们自主总结收获，在回顾所学知识的同时，也使学生对这节课有完整的认识，并加以延伸。
宜八中彭虹李彪
各位专家、评委：
我说课的题目是《海燕》。下面就教材、教法、学法、教学流程、设计反思等方面予以说明。
一、说教材：
1、教材分析
《海燕》是人教版语文八年级下册第二单元第九课，是高尔基创作的一首散文诗，蕴涵丰富，语言精美，对学生提高朗读能力、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。
2、教学目标
“新课标”指出，“语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力”，因此我将教学目标确定如下：
知识目标：学习本文象征、对比和烘托等典型手法的运用。
能力目标：有感情地朗读课文，体会散文诗的优美意境，培养学生阅读、鉴赏散文诗的能力。
情感目标：培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
3．教学重难点
教学重点：通过反复朗读，体会散文诗优美的意境，理解“海燕”的艺术形象。
教学难点：本文的象征意义及“海燕”精神的现实意义。
4．教学时间：一课时
二、说教法。
1．“美文需要美教”，本课设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。
2．力求突出“先试后导，先练后讲”的理念，放手让学生更多地接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学，三、说学法。
“好老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目的。基于这个目的，本课的的学法选择有：
1、读书入境法
2、勾画圈点法
3、合作探究法
4、小组竞赛法
四、说教学过程。
本节课教学以“尝试教学法”为核心，以“诵读”为线索贯穿整个课堂。具体有五个教学环节：导入（出示教学目标）;检查预习;合作学习(一读形象、二读画面、三读社会、四读写法、五读自我);课堂展示；当堂检测。
（一）导入新课：
播放海燕搏击风浪的图片，设计导语激情导入，激发学习兴趣：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高尔基给我们带来的生命之最强音。
（二）检查预习并出示教学目标：
（这一个环节主要是让学生养成一个预习的好习惯，没有预习不上新课，预习不充分不急着上课。）
让学科组长带领组员进行一个3分钟的预习检测，（从字词、作者和文章大意等方面）。
（三）合作学习：
（这一环节真正体现了把学习的主动权交给学生，教师也只是其中的合作者之一，和学生是平等的对话者，让学生们在尝试中体验快乐、体验成功。）
教师出示合作话题，并分配任务：
一读形象：
个人表情诵读，读好停顿、重音、语速，读出感情。
从文中挑选词语加在题目前组成短语：“________的海燕”
小组讨论圈点批注，仿句说话：
“从_________诗句中我读到了海燕的（高傲）。”
“从_________诗句中我读到了海燕的(勇敢)。”
“从_________诗句中我读到了海燕的(敏感)。”
修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。
二读画面：
（1）《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章，每个乐章都是一副画面，小组合作分工朗读每一画面的内容，提示可以按照“暴风雨_________”的格式给每个画面起小标题。（提示：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”）
（2）动员学生结合三个画面分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。
三读社会：
“让暴风雨来得更猛烈些吧！”，高尔基是渴望生活中的暴风雨，还是另有用意
呢？（自然而然引入学生对本文的写作背景进行思考，对作者的写作目的进行探究。）（本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。它塑造了搏风击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热情称赞。）
四读写法：
海燕是本文的主角，可是文中还有对其他海鸟以及风云雷电等的描写，有何用意和作用？（本环节的设计是为了让学生学习象征、对比和烘托等写作方法，这也是本文的一个难点。）
（1）本文运用了象征手法。象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法，言在此而意在彼。
海——俄国广大的人民群众，海浪—革命高潮是人民群众的力量
风、云、雷、电——反动势力
海鸥、海鸭、企鹅——害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者。
请再举一些常见的事物，如青松、红旗、鲜花，鸽子说说它们象征了些什么？ 明确：红旗象征革命，青松象征坚贞的气节和永垂不朽的精神，鲜花象征许多美好的东西（如美丽、幸福、）
鸽子象征了和平。
（2）自主创编──想像迁移，请你仿照句子说一段话：
假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。
句式：假如我是（），我将对（）说（），因为（）。
五读自我：
在每个人的生活中，既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎么做呢？
练习仿写来表达自己的看法：
海燕的人生因而；
我们的人生因
（如：搏击风浪 精彩 追求卓越 潇洒）
（四）、课堂展示
各个小组在积极的交流合作完成了本组的任务后，在老师的引导下完成课堂展
示。
（五）当堂检测
教师出示一定数量的问题，对学生本节课的学习进行一个检测，以此对学生的学习情况进行及时的反馈，对自己的教学进行及时的反思。比如：
1．给下列加点的字注音。
呻吟()白沫()翡翠()深渊()蜿蜒()．．．．．()困乏．．．．
胆怯()号叫()飞窜起（）一晃（）．．．()掠．．
2．对下列句子使用的修辞手法判断正确的一项是（）
（1）海燕像黑色的闪电。
（2）波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。
（3）它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！
（4）大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。
A.比喻 比喻 反复 拟人B.比喻拟人 反复 拟人
C.拟人 拟人 拟人 反复D.比喻 比喻 拟人 拟人
3．《海燕》一文的作者是______国文学家作的散文诗，节选自《》的结尾部分，全文高度赞扬了海燕的战斗精神。
五、设计反思：
对本节课进行了这样的设计后，我一直在反思，这样做表面上是在走尝试教学的模式，实际上会不会“画虎不成反类犬”，进行了小组合作学习已有近半学期的时间了，因为我们是在学习阶段，所以五味俱全，但我还是坚信，任何一次改革都应该是一把双刃剑，有利有弊，但只要真正调动起了学生的积极性，让他们尝到了学习的快乐，学习的甜头，那这种尝试就是成功的，我的这节课应该也会成功的。毕竟“交换一个苹果，手里始终只有一个，交换一种思想，那每人就拥有了两种思想”，所以我认为这种交换，值！
陈海燕
评课前有几句题外话，说的想法十分迫切，请容我赘述：
昨天杨老师跟我说欢迎提意见，我答“没有勇气”，倒不全是说笑，“没有勇气”的主因是“没有底气”。说实话，工作十几个年头了，教学技艺的打磨方面，我只能算是大龄新手，出于对文字的钟爱与模糊的直觉，我更喜欢从阅读者而非施教者的角度去审视把握。来到附小的一年，修枝整叶再学习，有成长的幸福，也有消极的自我否定与彷徨。从昨天学习杨老师的教案到今天欣赏杨老师的课堂，内心禁不住涟漪阵阵。从某种意义来说，评课只能是一种个人的、局限的观点。此刻，我有足够的勇气直抒胸臆：这堂课，我喜欢！
首先喜欢简洁明了的环节设计，导入、自学反馈、整体感知，教案内容不满一页，方寸之内天地广，不见刻意，唯余大气：
1.由勤奋的人、勤奋的词导入，紧承一句“说到勤奋，我们都有很多话要说”直接指向题眼“说”，告诉学生这篇课文与众不同，是说理文。“议论文”独特罕见的体裁特点，就这么三言两语击中要害。喜欢杨老师的开门见山、一语中的；
2.读词学字简述故事，自学反馈层次浅显而清晰，却稳健朴实地练了读、写、思、说的语文能力；简述故事不只是练了概括能力，我想，更多是为下一环节整体感知“举例”的说理方法做导向与铺垫；
3.快速浏览全文后，先自由阐述感知的道理，再引导聚焦中心论点的导读设计极富智慧，寥寥数语，层层递进，直奔中心；“怎样把道理说清楚？”引出说理方法“举例”，“举谁的例子？为什么不举老师我的例子？”，深入浅出告诉孩子“举例要有代表性、有说服力”。想起了议论文最关键的三要素：论点、论据、论证。整体感知环节，杨老师已轻松化解了论点论据重难点，而论证方法也已定位为“举例论证”。
还喜欢杨老师的语言，干脆利落却揭示了学习方法。如“俗话说，书读百遍，其义自见，不知同学们在预习时将课文读了几遍？”“这些道理都是同学们读到的，但课文主要讲的是一个观点。”
