历史教师学科教学计划（精选8篇）
在历史教研教学工作中我们发挥传帮带团结协作的精神,经常互相听课，评课。对于新授课老教师总是手把手的教新教师如何上好课，如何编写好复习讲义，如何批阅试卷，如何组织好课堂教学。在教师设计和指导下，本学期制作了许多多媒体课件，为我们历史教学直观性、趣味性提供了很好的教学资源。很多学生在课下也主动向我们请教，都得到了很好的答复。
二、不断学习、更新理念
“要倒给学生一碗水，自己得准备一桶水、一缸水”。21世纪是生命科学的世纪历史学知识日新月异，发展很快。加上历史课刚开始启用新教材，因此在备课过程中，我们在熟悉教材的基础上，不断查阅资料，充分进行讨论，然后进行实施，不断更新教学理念。为了赶上时代步伐，还经常上网查阅资料，了解现代历史学新成果、新观念，并进行下载，做好记录，结合教学内容，印发给学生，
对于教学上的疑难要虚心向老教师请教，做到每节课都先听后讲，取别人之长、补自己之短。并注意创新，形成自己的教学风格和特色，积极写好教后感、读书笔记等。常用多媒体课件上课，激发学生的兴趣，并做好个别差生的辅导工作，从不马虎。
1.学科教学知识的概述
1.1学科教学知识的概念
学科教学知识的定义是:教师在开展具体教学内容的教学时,针对学生的学习能力、学习规律及兴趣爱好等,把学科知识进行优化、重组及展现来完成教学的知识[2]。 其属于学科知识、教学法知识及表征知识的有机融合,其中学科知识是基础,教学表征知识是核心,而教学法知识将两者科学的结合起来,这是属于教师所独有的一种知识类型。
1.2高中历史教师的学科教学知识
当前,基于学科教学知识的高中历史教师应具备这些知识:( 1) 教育理论相关知识,主要有教育学的基本原理、一般性教学方法、教育心理学、职业道德、教育相关的法律政策等知识。 ( 2) 历史课程知识,一是课程知识,也就是对课程的认知,比如课程研究法、相关理论等;二是编入课程的具体教学内容,这是课程探讨的主要内容。 ( 3) 历史学科知识,包括中国通史、世界通史、历史学理论及方法知识,以及其他与历史相关的知识,比如古汉语、历史地理等知识。( 4) 教学法知识, 也就是应用教育理论及知识方法, 充分掌握历史教学规律, 有效开展教学的知识。( 5) 教学情境知识,任何学科的教学均不能脱离情境开展,通常包括三种情境,即真实情境、想象情境及暗含情境。 ( 6) 学生评价知识,根据标准的差异,历史教育的评价方式有多种,包括个体内在差异评价、自我评价、相对评价等。
2.基于学科教学知识的高中历史教师成长存在的问题
2.1专业发展规划意识不强
专业发展意向是教师素质的核心,是实现教师专业成长的核心[3]。 但是,从学科教学知识层面看,高中历史教师在成长中出现这样的问题:一是成长和发展动机不明确,一些高中历史教师的观点,成长和发展的内在动力主要是职称的评定, 如距离职称评定时间较远或者已经获得所需职称后,就往往不再有强烈的提高自身学科教学知识和强化专业技能的动力。 二是专业发展规划意识不强,很多高中历史教师认为,教师这一职业是固定化、专业化的,对专业规划不够重视,尤其新入职教师,专业发展目标不明确,对学科教学知识的学习缺乏科学、明确的安排,在教学工作中无法合理有效地安排时间。 三是专业发展规划的范围过于狭窄,一些历史教师把个人专业发展仅规划为每天备好课、上好课,而不关注其他。
2.2在职培训针对性不强
教师专业化成长需要进行长期的的教育和培训。 职前教育仅仅是教师专业成长的起步阶段,最为关键的是在职培训和教育。 当前,高中历史教师在职培训的针对性不强,主要体现在两个方面:一是培训内容难以满足教师成长需要,大部分高中历史教师能够认清自身在教学中的不足,希望通过培训和再教育来提升自己的学科专业知识和专业素质。 二是培训方式无法调动受训教师的主观能动性,原因在于未能充分尊重受训教师的主体地位,使得他们处于被动接受状态;另外,培训安排不合理,缺乏连贯性,这些都直接影响到培训的效果, 进而不利于高中历史教师的学科教学知识提升,影响到自身的成长和发展。
2.3产生一定的职业倦怠
高中历史教师在成长过程中会出现不同程度的职业倦怠,而影响到自身的发展和学科教学知识的提升。 具体表现在:一些高中历史教师,特别是新入职教师在走上岗位时具有很高的热情和信念,但是一旦遇到挫折则会其怀疑自身的能力,会让他们不安、苦恼,使得激情逐步消退;也有一些教师因任职时间较长,受工作压力、生活不如意等因素影响,使得他们从内心和体力上产生倦怠心理,不愿意去学习新的知识,也不愿意去掌握新的的教学方法,而影响导致自身的成长;此外高中历史目前在高考制度中作用定位的模糊也容易使教师因感觉地位不重要而产生倦怠。
3.促进高中历史教师学科知识发展的对策
3.1重视自我专业成长
首先,应坚定教育信念,一是要认识到历史课程在高中教育中的作用,充分掌握高中历史的教学知识。 高中历史是素质教育和人文教育的重要课程,是培养学生正确世界观人生观和人文素养的主要途径。 二是充分发挥出教学个性,发展历史特色教学,并要积极去探索成功的方法,体验成功,坚定专业成长的信念。 其次,重视自身的专业发展规划。
3.2建立健全培训机制
教师教育包括职前培训和在职培训,首先高等院校历史教育专业应及时有效的更新历史专业的教学内容,强化学生的基本历史素养和教学能力培养。 应将教学心理学、教育方法学等有机结合,增加历史课程理论、历史教育学及历史教学技能等课程。 同时,应根据历史教师的实际情况采取针对性培训方法,以提高培训的实效性。
3.3完善教师评价机制
基于学科教学知识的背景下,为鼓励高中历史教师不断提升自身的专业素质,强化教学专业技能,应不断完善教师评价机制。 应创建“ 以人为本”的科学评价体系,激励高中历史教师的专业成长和发展;应建立专业成长评价模式,专业成长评价模式有助于激励高中历史教师的良好成长和发展。 其优势主要是:一是基于历史教师专业成长为目的的客观评价;二是重视历史教师的主体性,实现民主参与和反馈;三是注重历史教师的个体化差异,实现多元化评价。
4.结语
2009年江苏高考历史卷公布后立即引起强烈反应，很多一线教师对其颇有不满，认为试题难度太大，与中学生实际差距过远。笔者认为，正是这一份难度较高的试卷凸显了历史学科特色，对中学历史教学起了很好的导向作用。
2009年江苏省高考历史试卷命题的指导思想就是要：“实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力。”由此可见，试卷就是要体现历史学科的内容特色、学生运用历史知识解决问题的学科能力以及学生的史学素养。从这个角度看，2009年江苏历史卷较好地达成了这一思想，充分体现了历史学科特色，突出体现在以下几个方面：
一、呈现方式的材料化、情景化
历史学科拥有丰富繁杂的史料素材，具有注重“史料证据”的特点，史学研究要遵循“论从史出”原则，研究者要在特定情景材料下进行研究，得出相应结论。解决史学问题。2009年江苏高考历史试卷，进一步以材料化情景化的呈现方式充分体现了学科特点、史学研究原则和新课改关于历史教学的要求。
2009年高考江苏历史卷与2008年试卷相比较，试卷信息量进一步增加，主观题由5题增加到6题。题目的呈现形式略有变化，减少了直观、形象的图片资料，增加了文字材料的阅读量，并拉大了文字材料与学生已有知识、能力的距离，增强了对历史思维能力的考查力度。如第4题考查灌钢法不是简单考记忆。而是从其主要技术特点角度提供史料，让学生判断；又如第7题对中国及世界近代化的同一性与多样性的考查，必须从题目提供的材料情境得出结论。整张试卷，基本没有死记硬背的题同，除第9、18、24题等少数题目外，都是通过呈现材料，创设情景，引发学生思考，凸显学习的过程和方法，考查了学生对史料等情景材料的阅读理解以及迁移历史知识、解决历史问题的能力，延伸了学生的思维空间。
二、问题设计角度新颖，注重学科能力考查
历史高考。换个角度讲，就是要求学生运用知识来解决试卷上所出现的问题，也是学生历史学科综合能力的一种反映。历史学科能力包含获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力和论证探讨问题的能力。同一知识点，考查角度不同。会体现出不同的能力考查意图。
2009年试卷较好地实现了由“知识立意”向“能力立意”的转变，以独到的视野和角度，从关键细节设置问题，考查学生是否真正理解史实，是否具备应该达到的能力。如第6题考中国近代社会演变的规律性现象比较。别出心裁，先创设情景，从材料中归纳其发展的特点，这样考下来，既不偏离主干知识，也能反映学生的能力状况。又如第22题从近代历史上社会生活中婚姻观念的变化来考查中国思想解放的历程，以及考生情感观念的价值体现。试题设计较好。既有考查学生分析材料、提炼信息和概括知识的能力，也有考查学生描述阐释事物和论证探讨问题的能力，综合考查了学生的历史知识运用及史学研究能力。主观题的设计，大多能体现历史学科的特色，综合考查学生学习分析历史问题的能力，且能力考查体现出一定的梯度。
三、蕴含历史学科思想。考查史学基本素养
历史教育的一个功能是让受教育者从历史进程中总结一些经验教训、规律启示。为个人乃至人类社会的发展提供借鉴，这就需要学习者研究者去充分感悟历史。从解读历史知识中去感悟历史学习的真谛、方法，形成正确历史观、人生观。使历史学习起到明智、明得失、鉴往知来的作用。提升史学素养，继而提升人文素质。
2009年江苏试卷在这方面作了重要探索。如第25题考王安石变法，以这几年的教育改革为大背景，以北宋改革科举考试为切入点，考查教育和社会发展的关系。试卷提供了同时代的范仲淹、苏轼、王安石、司马光四位人物对变法分别提出不同的看法，有全盘赞同、有全面反对、也有区别对待，让学生就此分析判断；又如对甘地的考察，由于种种原因，历史上谜案众多。考查学生如何对待历史上的谜案。体现出较高的学科思想深度，既能考查学生是否掌握基本的史学研究方法，也能考查学生基本的史学素养。
诚然，试卷设计也存在一定的不足。如必修模块分布不均衡，难度系数偏大，部分题目区分度不高，但总体上有利于考查学生的学科素质和潜能。尤其重要的是对中学历史教学起了很好的导向作用。如在平时的教学中。教学方式的选择要遵循“论从史出”的原则，教学目标的定位要侧重能力和素养的培养。教学过程中要充分调动学生去感悟历史。
与其说张老师来给我们做培训，我更愿意说是经验交流，这次的经验交流对我触动很大。我是年轻教师，是第一次当毕业班的老师，可以说在怎么复习这块我是很迷茫很无助的，完全没有经验，毫无头绪，也深知复习课对学生的中考是多么的重要，心中很忐忑。张老师这次的交流对我而言无疑是雪中送炭。张老师的示范课让我了解了我的复习课与优秀教师的差距，知道了自己存在的问题，明白了在这几个月的复习时间里我应该这么做才能给予学生最大程度的帮助。
张老师的课的思路很好，但是对于我们县的大多数学生来说，跟不上老师的思维和节奏，问题在于学生的学习素质和能力实在不能与侨中的学生相比。这也让我明白，复习一定要依据学情，重点是让学生掌握最基础的知识，然后再适当增加难度。对于优秀教师的教学方式，我们要做的是借鉴，而不是照搬。
现代世界——俄国十月革命与苏联社会主义建设 【考点梳理】 ●俄国十月革命 一.十月革命发生的背景
1.经济：俄国的资本主义虽然有了一定的发展，但仍然是一个落后的农业国 2.政治：沙皇专制统治严重阻碍了政治、经济的发展，社会矛盾尖锐 3.俄国革命力量强大
4.一战激化了各种矛盾，直接促成革命的爆发
5.二月革命后出现了资产阶级临时政府和工兵代表苏维埃两个政权并存的局面 二.主要经过
1《四月提纲》——指明了革命的方向 2.七月流血事件——教育了人民
3.彼得格勒武装起义的胜利(1917年11月6日—7日)三.苏维埃政权的建立
资产阶级临时政府被推翻后，建立了世界上第一个工兵代表苏维埃政府——人民委员会。
四.十月革命的历史意义
1.十月革命的胜利是马克思主义同俄国革命实践相结合的产物。建立了人类历史上第一个社会主义国家，成功地将社会主义由理想变为现实
2.十月革命的胜利，给各国无产阶级和殖民地半殖民地人民开辟了一条寻求解放的道路。
启示：资本主义可以被社会主义所取代 ●战时共产主义政策和新经济政策 一.战时共产主义政策
1.背景：险恶的战争环境、物质极度匮乏
2.目的：集中全国的物力、财力，巩固苏维埃政权;后期幻想直接过渡到社会主义。3.内容：
①农业：实行余粮收集制
以上就是关于思维的概念、发生时间和标志，这部分内容基本上作为客观题准备即可。而时间轴所涉及的内容则需要大家重视起来，往往会结合皮亚杰的认知发展观、思维发展的特点和组织活动考查主观题，还需要大家格外重视。
②工业：实行工业国有化，将大中小企业收归国有 ③商业：取消自由贸易
④分配：强制劳动，实行配给制。4.评价：
①战胜了国内外敌人，巩固了苏维埃政权。
②侵犯了农民的利益，引起工农群众的不满，违背了经济发展规律，不是向社会主义过渡的正确途径。
二.新经济政策 1.背景：
①经济形势严峻，急需恢复遭战争破坏的经济
②政治危机严重，农民对战时共产主义政策的不满与日俱增，频繁发生暴动 2.目的：为迅速恢复被战争破坏的经济，巩固苏维埃政权 3.内容：
①农业：以固定的粮食税代替余粮征集制
②工业：关系国家经济命脉的企业仍旧归国家所有;中小企业允许本国和外国资本家经营;③商业：允许自由贸易 4.作用：
①促进了经济的迅速恢复，巩固了工农联盟和苏维埃政权;②探索了一条适合俄国向社会主义过渡的正确道路。5.实质
新经济政策实质是利用市场和商品货币关系来促进生产发展，间接过渡到社会主义。6.“新”的含义
重视市场和商品经济，允许自由贸易和货币流通 7.特点：
①利用商品货币关系过渡到社会主义
②在以公有制为主导的前提下，允许多种所有制形式存在 ●“斯大林模式” 一.形成原因
1.外部受到资本主义国家的包围和战争威胁 2.国内受到相对落后的经济文化与历史传统制约 3.斯大林的个人因素 二.主要表现 1.经济方面
①以高度集中的行政命令管理经济;②推行单一的公有制;③实行排斥市场的指令性计划经济;④优先发展重工业 2.政治方面
以党代政，权力集中，个人高度专权 三.作用 1.积极方面
高度集中的体制，有利于集中全国的人力、物力和财力来发展经济，迅速实现国家工业化;为反法西斯战争的胜利奠定了物质基础
2.消极方面
①片面发展重工业，使农业和轻工业长期处于落后状态，国民经济比例严重失调;②由于忽视消费品生产，人民生活水平提高缓慢;③牺牲农民利益，挫伤了他们的生产积极性，造成苏联农业生产的长期停滞不前;④指令性计划压抑了地方和企业的积极性，使经济发展失去活力;⑤对东欧和中国的社会主义建设产生过很大影响 四.评价
斯大林模式开辟了一种不同于市场经济的计划经济体制和新型的工业化模式，是苏联在进行社会主义建设中的探索和创新。在初期和战争时期曾发挥过积极作用，但是，它不是社会主义的惟一模式，不仅不适用于其他社会主义国家，对二战后苏联的发展也是不利的。
五.经验教训
实践证明，社会主义经济政治体制没有现成的固定的模式，只有根据本国的国情和发展阶段，反复实践，才能走出一条适合自己的道路
模块一 教师的实践反思 模块二 学科知识与技能
（二）一、选择题（共15题）
（一）单选题（共10题）
1.“商君虽死，秦法未败”造成这种现象的最根本因素是 A.变法满足了新兴地主阶级的利益
B.变法顺应了从奴隶社会向封建社会过渡的历史潮流 C.变法迎合了从诸侯割据走向全国统一的必然趋势 D.变法有利于封建社会经济的发展 2.据史书记载：北魏孝文帝，“雅好读书，手不释卷。《五经》之义，览之便讲„„善谈《左》《老》，尤精释义。好为文章，诗赋铭颂，任兴而作。”这反映了孝文帝在下列哪一方面很有造诣
A.知识丰富 B.诗辞文章写作 C.政治 D.汉族文化 3.王安石变法所触及的主要矛盾是
A.地主阶级和农民阶级的矛盾 B.封建国家和大地主阶级的矛盾 C.生产力和生产关系的矛盾 D.官僚地主和中小地主的矛盾 4.日本明治维新取得巨大成功是多种因素综合作用的结果，其主导因素是 A.天皇权力至高无上，支持革新派进行改革 B.废藩置县，建立了中央集权的近代统一国家 C.引进西方先进科学技术，推行“文明开化政策” D.改革派掌握政权，进行了顺应时代潮流的改革 5.19世纪九十年代，张之洞在《劝学篇》中说道：“中学为内学，西学为外学；中学治身心，西学应世事”。这体现出张之洞主张
A.全面向西方学习以应付清政府面临的危机 B.极力维护君主专制和纲常名教 C.加强个人修养以适应时代的发展 D.倡导西学，适应了时代发展的需要 6.根据美国1787年宪法，下列哪一事件是符合宪法要求的的 A.总统直接派出军队攻打伊拉克 B.总统要求最高法院的法官判处萨达母死刑 C.总统任命阿诺为阿肯色州议员 D.国会通过的决议不受总统干涉
7.1787年美国宪法具有一定的民主性，在下列内容中最能表现这一特点的是 A.立法.司法和行政三权分立 B.总统和议员由选举产生
C.联邦政府拥有，政治.经济.军事和外交等大权 D.承认黑人和印第安人具有同等的权利
8.诸子百家的思想，奠定了中国传统文化的基础．对当时和后来社会的发展，起了巨大的推 动作用。从孔子到孟子.荀子的思想，始终贯穿的一条主线是 A.人生来就有仁.义.礼.智等天赋道德 B.人不分贫富贵贱都有受教育的资格
C.从个人的道德修养人手建设一个礼乐文明的理想社会 D.通过实行法治，可以使小人变君子．普通人变圣人
9.18世纪末至19世纪初，欧洲封建势力与拿破仑统治下的法国进行了旷日持久的战争，最 后拿破仑遭到了失败，这从根本上反映了
A.拿破仑的个人力量有限 B.在俄国的惨败使其元气大伤
C.资本主义尚不具备战胜欧洲封建主义的力量 D.拿破仑遭到了法国人民的反对 10．孙中山在遗嘱中说：“积四十年之经验，深知欲达此目的，必须唤起民众及联合世界上 以平等待我之民族，共同奋斗。”最能反映这一遗嘱的思想是
A.兴中会誓词 B．同盟会纲领 C．三大政策 D．三民主义
（二）多选题（共5题）1.杰斐逊曾经这样写道：“我认为有必要吸收人民参加政府的每一个部门，只要他们胜任。这是保证长期并正直的管理国家权力的唯一方法。”“对于一切人都同样严格的公平对待，而不论他的社会地位.宗教信仰。”文中所反映的观点是
A.人民主权说 B.三权分立 C.法治原则 D.天赋人权 2.康熙帝统一台湾后，“国家初设郡县，管辖不过百余里，距今为四十年，而开垦流移之众，延袤二千里，糖谷之利甲天下”，这说明 A.台湾府的设置促进了台湾经济的发展 B.大陆移民是清朝开发台湾的重要力量 C.清朝时台湾主要出产粮食和食糖 D.国家统一是台湾发展繁荣的保证
3.戊戌变法和明治维新一败一成，就中日两国进行变革的内部条件而言，是由于 A.中国的封建制度具有特殊的稳定性，对社会变革的阻力比日本大 B.中国未能如日本那样从旧的统治营垒中分化出一支革新力量 C.中国的维新变法缺乏人民群众反封建斗争的配合
D.中国的变法是依托旧政权进行的，未发生权力中心的转移
4.华盛顿领导独立.主持制宪.首任总统，三进三退，这说明了华盛顿 A.以民族.国家利益为重 B.不恋官位.不贪权势 C.坚持民主，反对专制 D.迫于压力的无奈之举 5.秦始皇采取的巩固统一措施中,有利于政令传达的是
A.统一度量衡 B.统一货币 C.“书同文” D.“车同轨”
二、是非题（共5题）
1.日本明治维新中推行“文明开化”政策核心为：用西方文化改造日本封建文化。2.秦始皇建立的专制主义中央集权制度的核心是确立皇权的至高无上。3.1787年美国《联邦宪法》规定美国的政体是邦联制，总统制共和制。4.英国是君主立宪制，所以内阁是对国王负责而不是对议会负责。5.同盟会是第一个资产阶级革命团体。
三、填空题（共5题）
1.在王安石变法的措施中，引起隐匿田亩、逃避赋税之人最激烈反对的是。2.宗教改革的实质是。3.在近代中国，将“向西方学习”的内容由器物层面扩展到制度层面的较早提倡者 是 派。
4.亚里士多德的“中道”理论中，鼓励人们在生活实践中以 为准绳。5.《论语·述而》：“不愤，不启，不悱，不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这段材料 说明孔子的教学理念是。
四、简答题（共3题）
1.王安石变法的背景是什么？王安石针对“士、兵、农、商”的改革措施有哪些？ 2.《解放黑人奴隶宣言》是谁签署的？他是在什么情况下签署该宣言的？同一年他还签署了什么文件？解决了什么问题？上述两个文件产生了什么影响？ 3．列举三位18世纪法国启蒙思想家，概括其主要学说。
五、论述题（共2题）
1.美国人民称颂华盛顿是“战争时期的第一人，和平时期的第一人，在美国人民心目中也是第一人”。请结合有过史实评述华盛顿一生的主要功绩。
2.抗战胜利前后，中国共产党采取了哪些土地政策？为什么要采取这些政策？
模块三 学科教学设计
一、选择题（共15题）
（一）单选题（共10题）
1.在教学设计中主要解决教学教什么，学生学什么的问题，在整个教学设计中，起明显方向的作用。主要是指
A.教学目标设计 B.教学内容设计 C.教学措施设计 D.教学评价设计
2.与传统备课写教案相比，教学设计更注意理论与实践的结合，具有灵活性和创造性，强调 A.教学效果的有效 B.教学理论的科学 C.教学情境的策划 D.教学内容的合理 3.在教学设计中最重要的选择是
A.教学方法 B.教学媒体 C.教学内容 D.教学目标 4.构成教学内容的三个要素是①课程标准②教材③教学实际④教学手段
A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④ 5.教师进行教学设计的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。这就是指教学设计的
A.指导性 B.统整性 C.操作性 D.预演性 6.教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，教学设计则是对这诸多要素的系统安排与组合。这就是指导教学设计的
A.指导性 B.统整性 C.操作性 D.预演性 7.教学结构设计的唯一宗旨是
A.丰富课堂教学结构 B.实现师生教学方式的变革 C.激发学生兴趣 D.为了每一位学生的发展 8.教师在教学设计阶段能够做到发现错误及时修改，从而使教师在实际教学过程中出现失误的可能性降到最低程度。这是指教学设计的
A.指导性 B.易控性 C.操作性 D.预演性 9.教学评价的方法是多种多样的，其中最为常用的一种
A.文本作业法 B.测验法 C.搜集资料 D.实地参观考察 10.在教学中教师有意识地创设问题情境组织学生的探索活动，让学生自己提出问题和解决问题，这种教学模式属于
A.讲解接受模式 B.自学辅导模式 C.问题教学模式 D.探究发现模式
（二）多选题（共5题）
1.从教学设计的形态描述来界定教学设计有以下几种
A.“计划”说 B.“方法”说 C.“技术”说 D.“方案”
2.从教学设计的功能来界定教学设计有以下几种
A.“计划”说 B.“方法”说 C.“技术”说 D.“操作程序”说 3.以下属于教学设计的依据的是
A.现代教学理论 B.教学实际需要 C.学生的特点 D.教师的教学经验 4.教学设计的基本内容主要包括以下几个方面
A.教学目标设计 B.教学内容设计 C.教学措施设计 D.教学评价设计
5.在教学中教学目标的设计首先要按照课程标准要求围绕三个维度来设计，即 A.知识与能力 B.过程与方法
C.情感态度与价值观 D.学生的已有知识水平
二、是非题（共5题）
1.知识结构是指各个知识点之间的相互关系。一般认为教材中实际存在着两种知识，即显性知识与隐性知识，而知识结构属于显性知识范围。2.教师在进行陈述性知识的教学设计时，应将重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或词语意义的获取。3.教学设计中媒体的含义是广泛的，包括文字、语言、粉笔、黑板等传统媒体和幻灯、录象、电视、电脑、互联网等各种现代教学媒体，教学媒体是万能的。4.讲解接受模式代表的是以学生为中心的课堂教学结构，开放教学模式代表的是以教师为中心的课堂教学结构。
5.教学设计实际是一种教学构想，是教师为学生规划的学习过程，在课堂中允许老师根据教学实际改变教学内容与教学方法，围绕教学目标作适当的调整。
三、填空题（共5题）
1.学生的发展有两种水平：一是现有的发展水平（今天的发展水平），表现为学生能运用已有的知识经验独立完成任务；二是潜在的发展水平（明天的发展水平），表现为学生不能自行完成任务，需要教师的帮助。两种水平之间的“区域”叫“ ”，是教学的最佳期。
2.教学设计中教学目标的编写，首先要按照课程标准的，三个维度来设计。具体设计时既可以按三个维度分别设计，也可以将三个维度融合一体。
3.教学目标设计中必须将教学对象、、学习条件三个部分有机地整合起来，便是一条完整的教学目标。
4.探究——发现式教学着眼于培养学生的归纳思维，即从已知的事实或现象中推导出未知，从中发现事物发展变化的规律。其教学程序一般为：提供实例—— ——得出结论——指导总结——练习巩固。
5．教学结构设计要以 为唯一宗旨。
四、简答题（共3题）1.什么是教学设计？
2.现代教学设计与传统的备课写教案有什么不同？ 3.教学设计的基本特征有哪些？
五、论述题（共2题）
1.教学设计的基本内容有哪些？
2.自选岳麓教材必修内容部分的某个教学环节，进行设计。
模块四 综合实践活动设计与指导
模块五 课堂教学专题研究之二 三维目标
一、选择题（共15题）
（一）单选题（共10题）
1.近年来，我国把素质教育改革推入一个新的阶段，实施素质教育的核心环节是 A.课堂教学改革 B.教学方法改革 C.教学内容改革 D.课程改革
2.我们把储存在记忆中的某些观念，可以用完整的句子来加以回忆或表述的知识称之为 A.符号 B.事实 C.概念 D.规则
3.在新课标进入实施阶段后，三维目标的确立成为教学的重头戏，而三众多的目标中，居主导地位的是
A.知识与技能 B.过程与方法 C.情感与态度 D价值观
4.“过程与方法”强调在教学中把重点放在揭示知识形成的过程，我们应该指导学生发现真理，掌握规律应遵循 A.感知——应用——概括 B.应用——感知——概括 C.感知——概括——应用 D.概括——应用——感知 5.历史学科的意义就在于——以史鉴今。其本质属性应该是 A.人文的 B.客观的 C.真实的 D.阶级的
6.个体在社会环境中，与各种各样的人与事互动过程之中逐渐形成的.以特定方式对人和事进行反应的一种心理倾向是 A.情感 B.态度 C.方法 D.价值观 7.下列对三维目标的理解正确的是 A.这是教学中要落实的三个教学目标 B.是教学中要落实的新课程目标的三个维度 C.它们之间的关系是相互独立的 D.它们是均等存在的 8.在新课程改革的形势下，我们应该对传统双基教学的态度应是 A.不在是教学的重点 B.仍然是我们在教学过程中唯一的目标 C.是课堂教学的一项重要的常规性的任务 D.它与其他两维目标是不相关的 9..下列对于三维目标之间关系的说法不正确的是 A.三维目标具有内在的统一性 B.三维目标的核心是人的发展
C.三维目标不是均等存在的 D.三维目标之间是相互独立的
10.在新课标进入实施阶段后，课堂教学改革理所当然成为教学改革的重头戏。面在课堂改革中，一个重要环节就是 A.如何确立教学三维目标 B.如何组织课堂教学 C.如何完成目标的生成 D.如何调动学生的积极性
（二）多选题（共5题）
1.课程改革过程中提出的三维目标包括： A.知识与技能 B.过程与方法
C.情感.态度和价值观 D.为生活服务 2.在现代教育心理学里，广义的知识包括
A.陈述性知识 B.程序性知识
C.策略性知识 D.经验性知识 3.下列对于三维目标之间关系的说法正确的是 A.三维目标具有内在的统一性 B.三维目标的核心是人的发展
C.三维目标不是均等存在的 D.三维目标之间是相互独立的
4.新课程提出的知识与技能是狭义的。是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。这里的知识包括 A..符号 B.事实 C.概念.D.规则
5.知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观是新课程目标的三个维度，它们具有内在的统一性，因此它们之间
A.知识与技能目标是一切目标的载体
B.过程与方法目标是实现掌握相应知识与技能的途径性及措施性目标
C.情感态度与价值观是实现掌握知识与技能，形成过程和方法的动力型目标。
D.三维目标是交融互进的
二、是非题（共5题）
1.三维目标是相辅相成、相互促进的一个有机联系的结构整体。
2.情感态度价值观是由情感、行为（态度）和认知（价值观）三个部分组成的有机整体。3.在现代教育心理学里，广义的知识包括了陈述性知识、经验性知识、程序性知识和策略性知识。
4.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者在教学目标中不是均等存在的。
5.新课标提出的三维目标，包括了：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是对传统“双基”教学的一种削弱。
三、填空题（共5题）
1.是以培养人为目的，以传承人类优秀文明、促进人的自身发展为使命的社会活动。2.近年来，我国把素质教育改革推入一个新的阶段，实施了。这是实施素质教育的核心环节
3.国家课程标准是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。应体现国家对不同阶段的学生在 等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
4.三维目标的核心是。每门课程的三维目标都是为人的发展服务的。任何学科的教学都要以人的发展为出发点和归宿。
５.关注情感、态度和价值观是以人为本思想在教学中的体现，其实质是。
四、简答题（共3题）
1.试述三维目标之间的关系。
2.新形势下我们应该如何看待双基教学？
3.教学中，如何处理三个维度间的关系，使之有效统一。
五、论述题（共2题）
1.结合本学科实际情况，说明在落实三维目标过程中，我们应该如何须实施有效教学？ 2.新形势下，我们应如何对待传统的双基教学？
模块六 教学方式与学习方式专题研究之一 ——
自主学习、探究学习、合作学习
一、选择题（共15题）
（一）单选题（共10题）
1．探究是学生的天性，其过程的首要条件就是学生必须是学习的主体。下列说法不正确的
是
A.学生成为学习的主体，要求学生必须转变学习观念和学习方式 B.学生成为学习的主体，要求学生必须有明确的学习目的
C.学生成为学习的主体，要求学生要掌握一定的学习策略和学习方法 D.学生成为学习的主体，要求学生在探究的过程中也要接受教师的控制
2．探究学习实施的过程中要求教师必须转变观念，包括①知识观的转变②学生观的转变③教学观的转变
A.①②③ B.②③ C.①② D.①③ 3．教师的教学观是教师的“教学哲学”，指导着教师的教学思想，支配着教师的教学行为，同时还
A.决定教师教学水平的高低 B.制约着学生的学习方式 C.决定教师的教学权威 D.衡量课堂教学秩序的好坏
4．探究学习的内涵包括：①探究是一种解决问题的活动，也是一种思维方式②科学探究是解决自然领域或科学问题的一种思维方式，它追求知识的确凿性，需用证据来证明③科学探究要有一定的活动程序。虽然科学的各个研究领域的研究方法、途径、手段各有不同，但大体上会经过以下类似的阶段: 形成问题，建立假设，制订研究方案，检验假设，作出结论④科学探究要采用一系列的方法，即科学方法或科学过程技能或探究技能 A.①②③ B.①②③④ C.②③④ D.①③④ 5．在合作学习中，每一个学生都应有两个责任:一是学习分配的材料；二是 A.确保所有成员学会所分配的材料 B.力争积极主动地抢答问题 C.要一切听从教师的指挥 D.还是应该以小组为学习单位
6．在合作学习中，学生小组构建积极互赖的方式有多种，比较常用的几种方法有: ①积极的目标互赖②积极的奖励互赖③积极的角色互赖④积极的资料互赖
A.①③④ B.②④ C.①②③④ D.②③ 7．在小组自评时应讨论的内容不包括
A.总结有益的经验，让小组成员都学习B.分析存在的问题及相关的原因 C.明确发展的方向和目标 D.为小组成员提供有关小组合作的反馈
8．在自主学习的过程中，教师的指导应①更注重支持而非批判②更注意理解而非控制③更注重真诚而非扮演角色
A.①② B.②③ C.①②③ D.①③
9．自主学习具有的基本特征包括①主动性②相对独立性③反思性④自我建构性⑤创新性 A.①②③④⑤ B.①②③④ C.②③④⑤ D.①③④⑤ 10．下列表述不正确的是
A.自主学习有利于人的主体性发展 B.自主学习对非智力因素不具有积极影响 C.自主学习有利于人的潜能的发展 D.自主学习是人持续发展的根本保证
（二）多选题（共5题）
1．探究学习中的教师角色由知识传授者转变为以知识和发展并重的学生探究的促进者和合作者，这就要求教师的角色应
A.首先是一位顾问 B.是组织者和引领着 C.是参与者 D.是评判者 2．在探究学习的实施过程中，需要具备的条件包括
A.教师角色的转变——探究的促进者和合作者 B.学生角色的转变——探究的发现者和研究者
C.学生做研究的一个很重要的目的就是培养“发现问题”的探索精神和能力，所谓“学贵知疑，小疑则小迸，大疑则大进”，说的就是发现问题的重要性。D.教师观念的转变
3．全员互动，顾名思义，即是指教学各动态因素之间的相互合作，包括 A.教师与教师的参与和互动 B.学生与学生的参与和互动
C.学校与社会的参与和互动 D.教师与学生的参与和互动
4．为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，检讨小组运行情况和功能发挥程度，这就是“小组自评”。这种自评的意义表现在 A.使学习小组成员维持良好的工作关系 B.促进合作者技能的发展
C.为小组成员提供有关小组合作的反馈 D.提供给小组促进成功的方法
5．自主学习的内涵应包括以下几个方面 A.学生要主动地、有主见地学习
B.教师主导教学与学生借助媒体自学相结合 C.学生是学习的参与者、管理者、受益者 D.强烈的学业自信心
二、是非题（共5题）
1．探究学习中教师观念转变的一项重要内容就是知识观的转变。知识观就是如何看待知识的问题，是对知识本质和特征的基本看法与观点。教师的知识观影响着教师对教师角色、学生角色、教学等的认识，制约着教师的教学行为和学生的学习方式。
2．探究学习中教师必须是引领者，组织者，但不必必须具备充足的教学理念和学科素养的积累。3．全员互动型合作学习代表了当今合作学习领域里最高水平和发展方向，是一种较为完善、较为高效的合作学习取向，它代表着目前为止最高层次上的合作学习。
4．小组自评能为小组的合作提供有益的反馈，是一种有效的反思性学习方式，是合作学习的一个关键要素。5．既然是学生的自主学习过程中，教师不必通过一定的方式和渠道促进学生对知识的梳理，随时排除各种干扰，提高学习效率。
三、填空题（共5题）
1．探究学习中学生是学习的，是学习活动的，是 和。2．探究是一种 的活动，也是一种。
3．合作学习包括以下六大要素:、积极互赖、面对面的促进性互动、、社交技能和。
4．在小组合作学习过程中，组员分别承担着互补的、有内在关联的角色。根据约翰逊教授的建议，在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色:总结人、、精确性裁判、记录员、和。
5．北师大的肖川教授则把自主学习概括为“，”十二个字。
四、简答题（共3题）
1．教师在实施探究学习的具体实践中，应做好哪几方面的工作？ 2．什么叫合作学习？它具备哪些要素？主要类型包括那些？ 3．自主学习者应具有哪些特征？
五、论述题（共2题）
1．你认为历史学科应如何开展探究学习？
2．请写一篇教学设计，设计理念应体现自主学习、探究学习和合作学习，要求至少体现其中的两种教学方式或学习方式。
模块七
教育叙事研究、教育案例研究、课例研究
样题答案提示
模块一 教师的实践反思
模块二 学科知识与技能
（二）一、选择题（共15题）
（一）单选题（共10题）
1．B 2．D 3．B 4．D 5．B 6．A 7．B 8．C 9．C 10．C
（二）多选题（共5题）
1．A D 2．A B C D 3．A B C D 4．A B C 5． C D
二、是非题（共5题）
1．√ 2．√ 3．χ 4．χ 5．χ
三、填空题（共5题）1．方田均税法
2．西欧早期资产阶级的反封建斗争 3．维新 4．理性
5．启发式教学
四、简答题（共3题）
1.背景：冗官、冗兵、冗费）导致了北宋积贫积弱的局面
措施：士：改革科举制度 反对“恩荫”制度
农：青苗法，募役法，农田水利法，方田均税法 兵：将兵法，保甲法，保马法 商：市易法，均输法
2.林肯。美国南北战争爆发，北方在战争中失利，为了扭转战局，颁布此文件。还颁布《宅地法》，满足了普通民众获得土地的愿望。两文件公布后，林肯政府赢得了北部资产阶级和西部小农的广泛支持，也激发起黑人参战的积极性。胜利的天平逐渐向北方倾斜。
3.伏尔泰的开明君主制主张，孟德斯鸠的三权分立学说，卢梭的“社会契约”论和“人民主权”说。
五、论述题（共2题）
1.美国独立战争期间，华盛顿身为大陆军总司令，开国元勋，建立了丰功伟绩。战争后，反对君主立宪，拒绝做国王，辞去总司令职务，回乡务农。主持制定《1787年宪法》，为美国民主制度的建设作出重大贡献。1789年华盛顿当选美国第一任总统，创立总统否决权制度。两任总统届满后，坚决再次连任，不当终身总统，为以后美国总统连任不得超两届树立了范例。华盛顿为美国的建立和国家的民主建设作出了卓越的贡献，赢得美国人民的衷心拥护，无愧于“美国国父”称号。
2.抗日战争期间，为团结一切力量支持抗战，中国共产党在抗日根据地实行地主减租减息，农民交租交息的政策。1945年冬至1946年春，解放区开展大规模的减租减息运动。因为在1946年5月，中共中央根据新形势的变化，发表《关于清算减租及土地问题的指示》即《五四指示》，变减租减息政策为没收地主土地分配给农民的政策。1947年下半年，中国共产党又颁布了《中国土地法大纲》，实行耕者有其田的土地制度。
模块三 学科教学设计
一、选择题（共15题）
（一）单选题（共10题）
1．A 2．C 3．C 4．A 5．D 6．B 7．D 8．B 9．B 10．C
（二）多选题（共5题）
1．A D 2．AB D 3．A B C D 4．A B C D 5．A B C
二、是非题（共5题）
1．√ 2．√ 3．χ 4．χ 5．√
三、填空题（共5题）1．最新发展区域
2．“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观” 3．学习行为 4．自主探究
5．为了每一位学生的发展21（）
四、简答题（共3题）
1.就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
2.在传统的备课写教案中，教师多凭借个人经验确立教学目标，选择教学方法来实施教学，整个教学过程缺乏科学性和系统性。教学设计是以现代教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析以实现教学目标设计的系统化。与传统的备课写教案相比，教学设计更注意理论与实践的结合，强调教学情境的策划和教学手段的运用，具有灵活性和创造性。3.（1）指导性。（2）统整性。（3）操作性。（4）预演性。（5）突显性。（6）易控性。（7）创造性。
五、论述题（共2题）
1． 第一教学目标设计；第二教学内容设计；
第三教学措施设计；第四教学评价设计 2． 答案略
模块四 综合实践活动设计与指导
模块五 课堂教学专题研究之二 三维目标
一、选择题（共15题）
（一）单选题（共10题）
1．D 2．B 3．B 4．C 5．A 6．B 7．B 8．C 9．D 10．A
（二）多选题（共5题）
1．A B C D 2．A B C D 3．A B C D 4．A B C D 5．A B C D
二、是非题（共5题）
1．√ 2．√ 3．χ 4．√ 5．χ
三、填空题（共5题）1．教育 2．课程改革
3．知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 4．人的发展
5．关注人
四、简答题（共3题）1.三维目标之间的关系
①三维目标间具有内在的统一性 ②三维目标的核心是人的发展 ③三维目标不是均等存在的
2.新形势下我们应该如何看待双基教学
第一，双基的内涵要以终身学习和发展为取向，而不能仅以学科需要和发展来定位。这种双基要关注学生的生活经验和学习兴趣，遵循学生的学习规律，体现时代发展的变化。
第二，双基只是三维目标中的一个维度，只有与其他两个维度有机的结合，才能发挥其促进学生发展的价值和功能。
3.教学中，如何处理三个维度间的关系，使之有效统一 ①正确处理知识和技能与过程和方法的关系 ②“过程与方法”是三维教学目标的逻辑主线 ③在“结合渗透”上下功夫 ④在“突出重点”上做文章
⑤在教学中关注情感、态度和价值观 ⑥实施有效教学]
五、论述题（共2题）
1．结合本学科实际情况，说明在落实三维目标过程中，我们应该如何须实施有效教学? 第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确、清晰的教学方向。这是提升教学有效性的前提。
第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
第三，要真正确立学生的主体地位，认真发挥教师的主导作用。既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思考和有深度的交流讨论。
第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要特别注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。
第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而不仅提升知识教学的效率也提升能力培养的效果。
可以说，这是提高课堂教学有效性，克服无效和低效教学的五条基本措施，也是落实三维目标的基本途径。
2．新形势下，我们应如何对待传统的双基教学？
既不能象传统课堂那样只抓“双基”，但也绝不能放弃“双基”。
（1）基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项重要的常规性的任务，是教师钻研教材和设计教学过程中首先必须明确的问题。它是学生学习的重要抓手，也是过程与方法、情感、态度价值观这两个维度不可缺少的“物质”载体。
（2）新课标提出的三维目标实际上对双基的发展和完善。强调三维目标，就是让“双基”以学生的终身学习和发展为取向，建立以人为本的“双基”。此时的“双基”应该是与学生的终身发展紧密联系的知识与技能，是其他二维的重要载体。
（3）我们要强调的是：第一，双基的内涵要以终身学习和发展为取向。第二．双基要与其他两个维度有机的结合，发挥其促进学生发展的价值和功能。
模块六 教学方式与学习方式专题研究之一
——自主学习、探究学习、合作学习
一、选择题（共15题）
（一）单选题（共10题）
1．D 2．A 3．B 4．B 5．A 6．C 7．D 8．C 9．A 10．B
（二）多选题（共5题）
1．A B C D 2．A B C D 3．A B C D 4．A B C D 5．A B C
二、是非题（共5题）
1．√ 2．χ 3．√ 4．√ 5．χ
三、填空题（共5题）
1．主体 承担者 发现者 研究者 2．解决问题 思维方式
3．检查者 联络员 观察员
4．学科本位 模块 专题 重基础 多样化 有层次 全面而有个性 5．自我导向 自我激励 自我监控
四、简答题（共3题）
1．教师在实施探究学习的具体实践中，应做好哪几方面的工作？
第一，精心设计研究计划，包括制定明确的探究目标，选择或补充恰当的教学材料和选择正确的评价方案。
第二，选择和组织恰当的教学材料。教师在造择和组织教学材料时，要注意所选材料的适用性、趣味性和可探究性。
第三，做好组织实施。探究学习对教师组织实施教学提出了更高的要求，因为探究过程中有许多传统课堂上所无法预料的新情况出现，需要教师做好引导和处理。
最后，教师要指导好整个教学过程。探究学习既耍保证学生学到足够的科学知识，又要培养学生的科学精神、科学态度和探究技能。
2．什么叫合作学习？它具备哪些要素？主要类型包括那些？
①含 义：合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单
位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。
②六大要素:异质分组、积极互赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能和小组自评。③主要类型：师师互动型合作学习；生生互动型合作学习；
师生互动型合作学习；全员互动型合作学习。
3．自主学习者应具有哪些特征？
①对自己的学习有准备，能自己设置具有挑战性的可能性的可达到的短期目标。②在学习过程中能够采用必要的步骤，制定向着目标前进的计划。
③能够自我调节学习的进程，其设置的目标是与自己的能力和知识背景相适宜的。
④能够进行自我反馈和自我判断，自己检查任务的完成情况并相应作出调整以达到学习目标。
⑤能够集中注意和保持明确的目的，能够自我激励，并调中与现有学习相关的知识和技能；有达到目标的决心和克服学习困难的意志。
⑥在面对复杂的学习任务时，能善于运用各种资源，或通过寻求外部支持来克服困难、完成任务。但在此过程中，自主的学习者并非完全依赖外部支持，而是认为自己对解决问题负有责任。
五、论述题（共2题）1．答案略。2．答案略。
“方向是行动的指南”, 方向明确、方法得当、内容精准、针对性强, 这一切都源于教师课前的精心准备和精心设计。这些教学方案都应该并且可以体现在每一堂复习课中以达到夯实基础、提高学生历史学科能力的目的, 为一轮复习打下坚实基础。
1.“明确方向”是指教师要清楚高考的命题依据是课程标准、“考试说明”
凡是“考试说明”没有规定的内容都可以大胆删去, 而对于那些要求较高的内容就要细心研读、多角度分析, 力求揭示其内涵和外延。因此, 解读和研究课程标准和“考试说明”, 掌握考点的显性知识, 挖掘其隐性知识并据此帮助学生构建知识体系, 使之科学化、系统化, 应成为我们每天的“必修课”。
2. 精心准备每一堂课的教学
在课前, 要通过细分析、研究, 确定每一堂复习课的教学主题、教学内容和教学方式、教学史料选择等环节。弄清楚为什么要上、怎样上、用什么材料上、配什么练习等, 这样的备课才能真正为提高课堂效率服务。之所以要精心设计每一堂课的教学, 目的是为了提高一轮复习课的有效性。要从教学的模式到具体目标、内容、手段、重难点、学法等方面加以设计、贯彻, 并形成自己的复习课教学模式和风格。
(1) 精心设计教学目标
赵亚夫教授认为:“教学目标的作用, 对教师而言, 如同打靶时枪上的准星, 要把得住、瞄得准、三点成一线, 不能马虎。从教学过程看, 它是一课之魂, 目标模糊如同混沌无窍, 虽有动态然终不是有意义的生命;从教学效果看, 它是一课之准绳, 目标繁复如同剺尺, 虽有形制然实不能有价值的规矩。”依据课标、考纲 (指最新的福建省文综考试说明, 下同) 和学情, 用知识整合或知识建构方式, 精心设计具体的可操作的教学目标。“台上一分钟, 台下十年功”, 一堂高效的历史复习课设计应在课前加以预设。“精心”主要体现在教学预设上。每节课都要把所解读的课标、考纲、课前提问的问题等写入教案。一轮复习的教学目标是夯实基础、提高能力。依据课标和最新考试说明梳理和整合历史知识。所谓的“清”是指认清每一历史阶段的整体特征;认清历史事件之间的内在联系;搞清历史事件的来龙去脉、培养论从史出的能力, 养成多角度看问题的习惯。
(2) 根据学情和内容设计教学策略
教学策略是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。在实践中选择教学策略时要把握其灵活性、针对性原则, 根据不同的学情和不同的教学内容来选用不同的教学策略。
(3) 精选教学史料以实现掌握知识与培养能力的统一
史料是历史学科的基石和特色, 是落实历史学科三维目标的重要教学载体。但是, 浩如烟海、难辨真伪的史料中, 哪些可以为教学所用呢?如果能在一堂课上选择一个典型而又针对性强的材料, 通过由浅入深地有层次的问题设计, 就能在不知不觉中完成教学任务、培养学生的学科能力, 使学生学会思考, 在思考中建构知识, 实现掌握知识与提高能力的统一。下面, 以浙江的徐金超老师的《第一次国共合作的实现》一课为例:
以《困惑与抉择:孙中山的1923年》为题, 以“国民革命的目标是什么”“国民革命应该依靠谁”“建立怎样的革命武装”三大问题组织全课, 解读了孙中山矢志革命的心路历程。其在“国民革命的目标是什么”这一环节中, 提供了以下材料:
1912年, 孙中山说:“今日共和初成, 兴实业实为救贫之药剂, 为当今最要之政策。”
1914年, 孙中山在《中华革命党宣言》中说:“吾党第一次革命、国体与政体变更后, 即以巩固共和、实行民主民生两主义为己任。”
1918年, 孙中山通电说:“吾国之大患, 莫大于武人之争雄, 南北如一丘之貉。”
1923年元旦, 孙中山在上海发表宣言, 指出“应修改不平等条约, 恢复中国在国际上自由平等之地位”。
阅读史料归纳:孙中山在1912、1914、1918、1923年对革命目标的认识, 有什么样的变化?反映了孙中山怎样的心路历程?分析孙中山新三民主义革命理论的提出。
二、重视概念教学, 在教学过程中渗透史学理论知识
要考好历史就一定要注重历史概念的教学。对概念的教学, 方法很多, 但最重要的是对概念的准确理解。如, 在讲解鸦片战争后中国社会经济结构的变动问题时, 针对大量洋货涌入中国的现象可以设计如下问题:
什么是“洋货”? (西方列强生产的商品) 为什么“洋货”会涌入中国?“洋货”是以什么方式生产的? (机器生产) “洋货”究竟是什么样的商品? (工业产品) 与传统的手工业品相比, “洋货”有什么优点? (物美价廉) “洋货”只能靠“不平等条约”才能涌入吗? (“洋货”物美价廉、技术先进的优势, 注定了它比传统手工业品更有竞争力, 迟早是要涌入的) 我们改变这种现象的根本途径是什么? (学习西方先进技术, 提高产品质量)
总之, 历史一轮复习的策略有许多, 打造高效的复习课堂是其中最重要的部分。此外, 适量训练, 练习针对性强;利用讲评课渗透答题技巧与规范的教学;充分挖掘学生的非智力因素;充分发挥备课组集体的智慧和力量等都是应积极采用的策略。
摘要：策略是指可以实现目标的方案集合。高三一轮复习是否能达到预期目标, 很大程度上取决于所采取的复习策略和教学策略。以提高复习课的课堂教学效率为主要内容, 阐述了对高三历史学科一轮复习策略的一些认识和主张。
关键词：历史学科,教学策略,教学设计,史料教学
参考文献
[1]赵亚夫.历史课程目标的变化与有效达成.人民教育出版社, 2005.
[2]何成刚, 夏辉辉.历史教学设计.华东师范大学出版社, 2011.
[关键词]猜想；猜想教学；历史
一、猜想和猜想教学
猜想活动往往建立在日常生活经验和常识的基础之上，是人们较为普遍的一种思维方式。
在历史教学中也会涉及猜想，即根据一定的历史线索，结合相应的历史经验，对某些历史情景和历史问题进行假设性的想象和判断。较于一般的猜想或数学猜想，它具有两个重要特点：一是这类猜想（以下统称为历史猜想）需通过历史实证来证明，公式、演算等一般意义上的证明方式不适用于此类猜想。二是进行历史猜想所涉及的范围相当广泛，需要具备较为丰富的社会经验和常识。比如，只有了解一定的地球版块运动的知识，才可能猜想出美洲文明有可能起源于亚洲。
在教学过程中渗透一定的猜想活动，以增强教学效果，更好地实现教学目标，这就是猜想教学。它是历史教学的一个重要手段，主要分为选择猜想素材、布置猜想问题、验证猜想结果三个步骤。
二、历史猜想教学的意义
1.通过猜想教学，培养学生丰富的想象力
法国学者波德莱尔曾经说过：没有想象力，一切官能无论多么健康敏锐，都等于乌有。近年来，诸如孙云晓等很多学者都提出，没有想象力的民族是没有希望的，而中学历史教学恰恰可以在培养学生想象力方面发挥重要的作用，很多历史教科书的编写也都鲜明表达了要求教师开展猜想教学的用意。
比如，人教版《古希腊罗马政治制度》一课中就写道：“如果你是生活在梭伦改革时代雅典的平民或贵族，梭伦的改革对你有哪些影响？”这就是对历史情境的一种猜想。通过这样的猜想活动，让学生假设出具体的人物和具体的事件，从而充分发挥想象力，勾画出古代希腊民主政治生活的图景。再如沪教版《印第安文明》一课中展示了0、1、5、20四个玛雅数字的符号（图1），要求同学们猜想一下玛雅数字9和25的写法，这是对历史文化符号的一种猜想。通过这样的猜想活动，使学生更能感悟到玛雅文明的奥秘与伟大。
2.通过猜想教学，培养学生浓厚的学习兴趣
培养学生的学习兴趣，是中学历史教学的一个重要目标。开展猜想教学，引导学生根据已知想象未知，根据部分估计整体，根据条件推测结果，有利于调动学生思维，激发学生对历史的好奇，从而培养学生学习历史的兴趣。比如笔者教授人教版《青铜文明》这一课时，以课文中的“三星堆青铜大立人”为切入点开展猜想教学，引导学生对大立人双手所握何物进行大胆猜想。学生果然被大立人夸张、独特的双手所吸引，纷纷开动脑筋，各抒己见：有的说木棒，有的说稻草，有的说象牙，有的说火炬……大大激发了学生学习青铜器的兴趣，增强了教学效果。
3.通过猜想教学，培养学生全面的学习能力
在历史学科中开展猜想教学，并不只把目光聚焦在猜想的内容上，而是更多的注重猜想的思维过程以及对猜想结果的验证，从而让学生更积极地开动脑筋，增加学生的创造力和思辨力。另外，对猜想结果的验证不可避免地需要搜集资料，比对分析，甚至开展实验，因此教师可以充分借助这样的验证过程引导学生开展探究学习，培养学生全面学习的能力。比如教授“靖难之役”这一内容时，教师就可以针对建文帝的下落开展猜想教学，让学生大胆猜想，小心求证，甚至可以组织诸如“建文帝生与死”之类的辩论赛，培养学生的思辨表达、资料搜集以及团队合作等多方面能力。
三、历史猜想的种类
历史猜想具有鲜明的学科特点，它主要分为以下几种。
情境式猜想。即关于历史情境、历史面貌的猜想。比如人教版中“历史画配文——话说《清明上河图》”这一段内容就是典型的历史情境式猜想。学生可以通过对《清明上河图》的观察，提取画面所反映的历史信息，并结合北宋时期的基本历史背景，展开丰富的联想，还原当时汴京城的历史风貌。教材还要求学生为画面中的几个人物配上一段有趣的对话，这更使猜想教学变得活泼生动起来。这一类情境式猜想，在猜想教学中经常被运用，教师往往可以通过编历史小故事、演历史小短剧等活动，让学生充分了解相应的历史面貌。
历史要素式猜想。即对历史现象或历史事件中的某个或多个要素进行假设性删减或更改，从而进一步分析理解历史。举例来说，假设不是美国，而是苏联首先发明了原子弹，那么二战后的世界格局会是怎样？这一猜想，即更改了历史事件中的国家要素。再比如，假设美国在二战中期就成功研发了原子弹，那么二战会提前结束吗？这即更改了历史事件中的时间要素。这类猜想往往伴随问题而来，旨在通过不真实的猜想对历史进行真实的解读，培养学生理解和分析历史的能力。比如第一个猜想可以帮助学生理解二战后两级格局的形成离不开核力量的平衡，而第二个猜想则是让学生明白美国核武器的研制成功对加快结束二战起到的重要推动作用。
历史疑案猜想。即对一些并不明确或存在疑点的历史问题进行猜想。这一类猜想是历史猜想中较为普遍的一种，甚至很多老百姓茶余饭后也会涉及这些话题，比如郑和下西洋是否比哥伦布更早到达美洲、金字塔到底是由谁建造的，等等。教师运用这一类猜想开展教学，虽然不太可能得出最终结果，但却能极大地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性。
符号性猜想。即对一些历史符号的产生和意义进行猜想，比较典型的历史符号有岩画、徽章和文字等。比如《中华文化的勃兴》这一课中就提到：猜一猜，“伐”字是怎样表达意思的（图2）？这就是对中国古代甲骨文所表达意义的猜想，或是说是对古文字的一种猜读。符号性猜想是历史猜想中独具特色的一种猜想，这种猜想既具有历史学的意义，也具有符号学、文字学的意义。而中国古代文字是一种象形文字，因此开展古文字猜想教学不仅可以向学生展示夏商周时期我国政治、经济生活的图画式细节，同时也能大大丰富学生的文字学知识，加深对祖国文字的热爱。
教师在历史学科中开展猜想教学，需要遵循一定的科学规律，掌握一定的教学法则，保证教学的科学性、系统性和高效性。具体而言，教师应注意以下两点。
1.精心选择猜想素材
一是教师在选择素材时要充分论证猜想的可行性和实效性，保证猜想过程为教学所服务，与教学目标无关或是偏离主题的猜想素材，坚决不纳入教学。比如，有的教师会让学生猜一猜杨贵妃长得什么样、拿破仑究竟有多高，这种猜想就属于低水平猜想，教育意义不大。
二是教师选择的素材要有利于激发学生思考。猜想过程不仅是猜的过程，更是想的过程。有的教师在讲课时，可能会卖卖官子，请学生猜一猜荆轲刺秦王是否成功，乾隆皇帝活了多少岁等这些是非性、结论性的命题。这种猜想容易让学生形成非此即彼的简单思维模式以及碰碰运气、随口乱猜的浮躁态度，不利于发挥猜想教学的积极作用。
三是教师开展猜想教学要注意适时适度。并非每堂课都要开展猜想教学，更不是猜想活动越多越好，一般一堂课以1～2个猜想命题为宜，切忌“猜无止尽”，背离教学目标千里之远。
2.积极鼓励引导学生
中学生想象力丰富，他们的猜想有时会不着边际，甚至天马行空。当出现这样的情况，教师不能无视或嘲笑学生，而应给于学生充分的鼓励和尊重，积极引导他们回归正确的思维道路。
笔者在进行猜想教学时曾有一位学生对人类起源的问题有过这样的一段猜想：一个神灵坐在一块很大很大的石头上，一不小心放了个屁，一下子就把那块大石震裂了一半。然后就从石头里蹦出一男一女两个小人，他们有说有笑，手拉着手朝森林深处走去……这就是人类最早的祖先。这段猜想有些荒诞，也引得全班学生哄然大笑，但我在课堂上充分肯定了这位学生所具有的独特视角和惊人创意，将他的猜想导向远古人类巨石崇拜的文化现象，并顺势引导全班学生探究学习古代人类的各项崇拜文化，把猜想教学的积极意义发挥到最大。
历史学科的猜想教学，在教育教学实践中具有重要的作用，值得广大教师关注和研究。积极开展历史学科的猜想教学，既是一种必要，也是一项挑战。作为中学历史教师，应在教学实践中树立猜想教学意识，不断提升猜想教学的科学性和实效性，让猜想活动推动历史教学的进步与发展，同时也让历史教学成为培养学生猜想能力的重要途径。
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