小学科学实验培训

小学科学实验培训（精选10篇）

小学科学实验培训 篇1

李

英

9月17日，在我校参加了小学科学实验培训，聆听了阚积娟、段希艳老师对实验教材的培训，并且自己亲自参与实验，获益匪浅：教育观念得到了洗礼，教育科学理论学习得到了升华，课堂教学艺术研究获得了新感悟，思考问题能站在更高的角度，许多教学中的困惑、迷茫得到了启发解决„„

通过此次科学实验的培训，使我对如何进行科学教学有了较深刻的认识。新的科学课程改革使课堂充满了活力，充分调动了各个层面参与教学改革的积极性和主动性。从教师层面上看，科学学科与其他学科相比，更具有开放性和生成性，这就对任课的教师提出了更高的要求。作为一名科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的实验操作技能，良好的思维品质„„特别是科学教师，更应当掌握现代教育教学理论（如多元智能理论、网络互动学习方式等），掌握现代教育教学技术。从学生层面看，小学生对科学充满好奇，是学生喜欢的学科之一。因为各种各样的活动材料，都深深地吸引着学生，他们兴趣盎然，跃跃欲试，必然要开口说，动手做，产生参与活动的冲动，在缺乏自制力的前提下，使课堂出现难控制的局面。但仔细分析这很正常，那怎样把握好课堂的调空艺术，让学生既动起来，又顺利完成教学任务，培养学生的探究能力就显的很重要。

怎样在科学教学中培养学生初步的探究能力呢？首先是想方法，做计划，即通过提出探究活动的大致思路，引导学生在解决问题前先思考行动的计划，包括制定的步骤，选择方法和可能出现的问题并提出应付的措施，然后开展探究活动。大致的思路是这样的：提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——展开交流——拓展创新。其次要着眼“三探”——探究活动的引入要从生活中来到生活中去；探究活动的过程要充分展示学生的思维过程；探究的结论要能促进儿童原有认知向科学方向发展。

随着小学科学课堂改革的推进，科学课堂教学发生了巨大变化，但一些问题也随之出现，诸如：问题的提出牵强附会、科学猜想太过随意、科学探究过度自主、汇报交流杂乱无章、多媒体运用越俎代庖等等。

通过培训我感觉实施科学的教学策略有以下几点：

1、要培养学生学习兴趣，激发求职有望，教育学生“从科学的角度提出问题”。

2、根据学生的已有知识和生活经验，引导学生进行猜想，在猜想过程中注意学生的思维训练。

3、探究学习应重视教师的指导，把握好探究的时间和材料。

4、培养学生大胆发言和善于倾听的良好习惯。

5、多媒体的运用要恰到好处、雪中送炭、画龙点睛。

理想的科学课堂教学应达到以下境界：

1、从教学层来看，体现“四个超越”：超越模式，摆脱束缚；超越教材，整合资源；超越课堂，关注生成；超越教师，尊重主体。

2、从课堂形态看，体现“三气”：大气，立体鲜活；人气，情感共鸣；灵气，放飞想象。

3、从教学特点看，体现“四有”：问题有悬念，思维有碰撞，感悟有挑战，探究有喜悦。

4、从教学风格看，体现“四味”：充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味。科学课堂神秘重重，困难也重重。

小学科学实验培训 篇2

会前, 组织与部署工作井然有序

北京教育网络和信息中心总工申军霞早早来到这里。言简意赅地给同事布置完具体的会务工作后, 迅速打开电脑, 再次审阅电脑中的演示文稿。作为项目的具体负责人之一, 申军霞除了要主持培训会外, 还要具体布置下一步的工作安排。

各区县信息中心的负责人, 以及首批2 9所实验学校的校长陆陆续续地走进会场, 随即各自浏览刚领到的一本厚厚的《数字校园数据互操作系统规范》。《数字校园数据互操作系统规范》积聚了北京市基础教育信息化多年的发展成果及整个工作团队的集体智慧。书中不仅详细解读了数字校园的应用互操作框架, 而且重点列举了学校建设数字校园平台过程中所有可能涉及的数据规范和技术标准。这也就意味着所有的实验校下一步面临的首要问题是要在专家组反馈意见的基础上, 进一步修订建设方案。在修订的过程中, 实验校既要重视统一的身份认证和统一的数据规范, 创设开放与共享的数字空间, 避免成为与世隔绝的“信息孤岛”, 还要注重对学校各个层级使用者的应用需求分析, 注重新建项目与已有软硬件的整合, 注重学校个性应用与市、区统一应用的整合。

/本刊记者阮滢

培训会前, 一切准备工作紧张而有条不紊地进行着, 一如北京数字校园项目实施的组织与部署……

2004年, 市委、市政府在北京市教育大会上确立了2 0 1 0年在全国率先基本实现教育现代化的首都教育改革发展总目标。

2 0 0 7年底, 全市召开推进教育信息化建设工作会议, 对首都教育信息化建设进行了整体规划和部署。至此, 北京基础教育信息化工作进入到一个新的历史发展时期。

2008年初, 市教委出台了“北京市教育委员会关于进一步加强北京市教育信息化工作的意见”, 明确提出了“要建成一批各级各类教育的数字校园示范校”的要求。

2 0 0 9年7月, 市教委召开全市会议, 下发文件, 正式启动中小学数字校园实验校建设工作。北京市正在组织征求意见的《北京市中长期教育改革和发展规划纲要》将教育信息化作为“数字北京”建设的优先领域, 明确提出“加强数字校园建设”。

其实早在市教委部署全市数字校园实验工作之前, 部分区县及中小学已经开始从不同角度尝试数字校园的研究与建设。2 0 0 5年, 朝阳区在陈经纶中学试点数字校园。2 0 0 8年, 西城区启动了“基于数据交换标准的数字校园建设与应用研究”课题;门头沟区、东城区也先后将数字化校园的研究与建设列入了议事日程;海淀区推行了以校园“一卡通”为典型应用的数字化校园模式……各个区县前期的“试水”, 为全市数字校园项目工作的统一规划与整体推进, 奠定了一定的基础。

会中, 思想在这里激荡

北京师范大学余胜泉教授是项目专家组核心成员之一, 他以“教育信息生态环境下的数字校园建设”为题, 强调数字校园要“从面子工程走向务实工程, 从关注信息化的基础设施建设转向关注实际应用的效益和效能;从关注技术教育应用的表面转向各学科教学质量和促进学生学习的实际提高;从关注个别学校的实验转向推进整体区域的规模质量效益;从自上而下建设驱动转变为自下而上应用需求驱动”。

北京师范大学李玉顺博士承担了项目中数字校园评估规范的研究工作。他在报告中谈到了评估指标体系三个层次的初步考虑:一是建设层面, 二是应用层面, 三是效益层面。制订中小学数字校园建设评估规范, 是北京市数字校园实验项目三大目标之一。这项工作需要各实验校在具体建设和应用的过程中, 带着问号开展工作, 不断思考总结学校的建设和应用需求——数字校园建设工作推进的阶段及阶段性特征是什么?现阶段的数字校园建设和先前的教育信息化建设相比较显著的差异性特征是什么?结合北京市中小学基础教育信息化建设和应用的现状, 数字校园评估的重点在哪儿?评估规范的作用是引领, 还是诊断?评价是否只需要一把标尺?

朝阳实验小学和望京实验学校虽然并未列入首批数字校园实验校, 但这两所学校在朝阳区已经开展了一段时间的数字校园建设和应用探索, 并取得了一定的使用效果。在会上, 朝阳实验小学李颖副校长回顾了学校数字校园建设历程, 用真实的案例, 总结归纳出三段式数字校园建设和应用模式——建设前, 分析目标, 细化需求;建设中, 确立建设理念和框架, 有层次地改进系统;建设后, 关注数据录入、数据分析和全面使用。望京实验学校王雪梅副校长在报告中同样强调将“需求调研”作为决定数字校园成败的关键点……

记者在培训会间隙, 与一些实验校代表交谈的时候, 注意到不少学校尽管已经对市教委关于数字校园项目的意义、工作目标、内涵界定等多次研读, 但落到具体实施环节, 仍然困惑于如何迈出建设的第一步。培训会上, 专家和先行学校都不约而同地将“需求分析”作为建设前期的重点工作来强调, 但对于实验校来说, 如何具体地在本校内调查师生应用需求、从哪几个方面开展需求分析的工作, 仍然不甚明了。数字校园建设不单纯是资金问题和技术问题, 更是观念问题、管理问题和制度问题。有的实验校校长意味深长地说“我们是在准备一场不同以往的‘整合’战役”——数字校园管理机制的建立需要“整合”的思路, 数字校园各个应用平台的完善需要“整合”的思路, 师生基于数字校园平台生成各项信息后服务于教育教学的数据分析和数据挖掘工作需要“整合”的思路。相信, 在随后紧锣密鼓开展的建设工作中, 除了“需求分析”外, “整合”是所有人提到最多的又一个关键词。

会后, 头脑风暴将继续演绎

培训会结束后, 为了在平时更好地、随时地开展数字校园的工作, 北京市教育网络和信息中心还专门设置了“数字校园实验校”Q Q群, 所有实验校将在这里分享经验, 沟通工作, 交流思想, 释疑解惑。

记者全程参与了此次培训会, 有感于沿袭着“专家引领、调查研究、专业团队、试点实践”的工作模式指导, 北京市中小学数字校园项目正在按照既定的工作目标, 有阶段地、有重点地、分步骤地实施。市教委、市教育网络和信息中心、各区县信息中心、各实验学校都为此付出了努力和智慧。在过去的一年多时间里, 在市教委的领导下, 市教委基础教育处负责组织和协调, 成立了北京市中小学数字校园实验工作专家组, 对实验校的选择以及建设方案的规划与实施进行全程指导和监督, 组织相关部门工作人员成立北京市中小学数字校园实验工作组, 负责项目日常工作。各区县教委按照市教委的相关要求做好本区实验校的推荐与初审工作, 指定部门和专人负责本区的数字校园实验工作, 承担与市级数字校园实验工作组的日常联络及对本区实验校工作的管理与服务工作。实验学校组建由学校“一把手”领导牵头的数字校园工作小组, 负责本校的数字校园规划、管理、实施及后期应用工作。在项目实施的过程中, 实验校也正在逐渐转变观念, 不再盲目地追求上新设备、用新平台, 而是利用建设数字校园这一契机, 认真梳理思考如何应用数字化进一步延展学校发展的空间。

小学科学课教师培训策略的探讨 篇3

一、营造和谐的探究氛围

美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，一种和谐安全的课堂气氛。

现代教育教学活动呼唤和谐民主的师生关系，和谐民主的气氛，能让孩子们在最佳的心理状态下进行探究。儿童天性好说、好动，对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲。科学世界在孩子眼中永远是那么神奇，那么充满幻想，那么妙趣横生。他们总是会提出一些意想不到的问题或做出一些不寻常的举动，有的同学问我：“鱼会不会思考？”“鸡为什么不会飞？”等问题。教师用征求、询问、商量的语句给学生营造一种平等、和谐、相互尊重的氛围，“我来给大家一个建议好吗”“还有什么问题”“谁还愿意说出自己的看法”等。使学生敢于发表自己的看法，善于倾听别人的意见。不过，课堂上若被学生的问题难倒了，我也会坦然地承认：我不懂，然后和他们一起去探究。他们都非常乐意帮助我弄懂问题，让大家共同进步。

因此，在教学过程中，教师应根据教学活动的实际要灵活地转换角色，创设适合学生自行探究、激励学生勇于探究的学习环境，使学生以最佳的情绪参与到探究活动之中。

二、培养学生对科学知识的探究兴趣

1.满足学生的好奇心，培养学生学科学的兴趣。由于孩子的好奇心强，对于自然现象中的许多问题很感兴趣。例如，苹果熟了，为什么掉在地上而不掉在天上；动物有尾巴，为什么人没有尾巴；为什么月亮总跟着人走……我利用学生容易接受的实验做迁移，并给以简单讲解，使学生虽然没有具体的理论，但已对问题有了初步的认识，解开了疑团。例如，一连几天阴雨绵绵，三年级某学生问道：“老师，下雨真是上天伤心流泪吗？”听后，我没有马上作答，而是在自习课时让学生讨论了这个问题。由于年纪小，知识少，最终没能得到圆满的答案。于是我布置他们课外找答案：他们有的去找“百科全书”，有的请教朋友、长辈，有的上网查资料……在他们得到了一些理论知识后，我又在自习课上请五年级的一位学生做了“模拟降雨”的实验，当学生看到酒精灯加热下的烧杯中不断有水蒸气上升（相当于自然界的水蒸气），在冷的玻璃片上冷却形成小水珠（相当于云），而且越积越多，最后终于承受不住而流下来的时候，顿时茅塞顿开。长此以往，学生就养成无论遇到什么问题都爱问个为什么，非得探究出个究竟来。

2.在操作实验的活动中注意提高学习兴趣。小学生的心理特征是好玩、好动、好胜，表现欲强。随着年龄的增长，他们不再只满足于对身旁的自然现象的简单观察。而总想亲自动手做一做，试一试。他们了解如何引起或改变一些现象的要求和欲望，并愈来愈强烈地想进行各种尝试。因此，我就注意时时处处多让他们动手实践。例如，在讲“怎样认识物体——空气”一课时，有这样一个实验：想办法把一杯水和一杯空气交换一下，并以此来证明空气确实占据着空间。实验所用器材简单，只有两个水杯、一玻璃缸水。为了锻炼学生操作实验的能力提高他们的学习兴趣，我先鼓励学生开动脑筋，看谁想出的办法最好。

3.给足够的时间和空间，放手让学生自主探究。德国著名教育家第斯多惠说过一句名言：“不好的老师是转述真理，好的老师是叫学生发现真理。”一节课，教师发言或活动时间多于学生，那么这位教师不是一位称职的教师。所以教师为学生提供探究材料、创设探究情境后，应让学生自主进行探究，激励学生按自己的思路去观察、实验、操作，而不是教给学生每一步该做什么。例如，在“热空气”一课开始，我将悬挂纸蛇的铁架台和酒精灯按小组分发给学生，并让学生把酒精灯放在纸蛇的下端（留有一定距离）。我提出问题：当点燃酒精灯，纸蛇会怎样？问题提出后学生的思维开始活跃起来，有的说纸蛇会转动，有的说纸蛇会上升，还有的说纸蛇会螺旋上升，我也随着学生说纸蛇可能会摆动，此时通过老师参与猜想，激发了他们的想象力，学生更能大胆地设想，敢于质疑。当教师参与猜想后，学生还有一种急于知道“谁的猜想对”的想法，于是想动手实验，亲自看看现象的出现，用事实证明准猜想的对。在实验中学生发现纸蛇会螺旋上升，此情此景掀起了学生的思维高潮：纸蛇为什么会上升呢？对这个问题让学生根据书中实验和小制作中所提供的材料进行创造性实验，从中体现学生的创造力，同时也提升了学生的创新能力。

在探究活动中，教师要真正把学生放在“主体”位置上，就应相信学生，给学生足够的时间和空间，放手让他们去探究。当他们遇到困难时扶他们一把，让孩子们真正体会到学习的乐趣，真正经历知识产生、发展的过程，真正成为学习的主人。

三、科学探究应该注重知识、技能、情感三者的结合

记得科学教学刚刚开始时，给我的一种感觉就是科学课堂教学旨在探究，只要让学生经历这一探究过程就可以了，在参加一些科学教研活动时，我甚至听到过一些教师说知识的掌握情况并不重要之类的话，因此教学设计也由此而展开，学生科学的探究意识确实是培养了，但一堂课下来，几堂课下来，甚至一年下来，如果让学生回答你学到了什么，我想学生很难回答出一个令人满意的答复，这也是我在教学中迷惑的地方。随着“科学素养”这一概念的提出，让我有一种豁然开朗的感觉，它使我对《科学》这一门课程有了更深层次的认识。

第斯多惠就曾说过，“要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知”。正所谓授人以鱼不如授人以渔。随着探究式教学活动的出现，学生在各个领域中都空前地活跃，不管是什么样的课，都注重了让学生自主体验。科学课更是由于自身的特点，走在了所有课程的最前面。通过让学生自主的科学探究，知识情感技能的培养得到了提高。

四、让学生自主运用科学知识进行发明创造

科学是一门实践性很强的学科，教师通过多种渠道让学生理解和牢固掌握科学基础知识之后，还应注意安排科学知识的实践。教师要适当安排时间，使学生走入大自然中，使他们放眼世界，开拓思维，从大千世界的万事万物中获取灵感，并利用科学的结论进行发明创造。

纵观科学教材，无论低年级还是中高年级都有很多可供学生亲自动手操作的素材。由于各种原因，这些独具匠心的实验材料往往不被重视，此谓师之过也。教学中，我在不加重学生作业负担的情况下，注重了学生的动手制作。几年来，学生根据所学的知识自己动手做成了地球仪、孔明灯、土电活、不倒翁、温度计等，还做成了各种动、植物标本。学生在动手制作的过程中加深了认识。

《科学课程标准》指出：亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。但“探究不是唯一的学习模式”，像接受式学习也是课堂教学必要的补充。在教学中要明确怎样处理好探究这种主要模式和其他教学模式之间的关系，只有这样，才能将“培养学生的科学素养”这一宗旨真正落到实处。

事实胜于雄辩，科学课程的改革还将不断地深入。我们要坚信：只有我们今天的付出，才会有明天的收获。也只有通过学生的亲历探究过程，他们才能真情地感受到并由衷地赞叹科学给人带来的魅力。

基金项目：湖南省“十二五”时期中小学教师继续教育研究课题“区域教师全员岗位培训研究”（批准号：XJK12JJZB042）的阶段性研究成果。

小学科学培训总结 篇4

2017年12月14日至12月15日双柏县教育局教研室组织了双柏县“国培计划2017年小学科学培训”的学习活动。在妥甸中心学校培训点，李锦唐老师亲自上了一节示范课《声音的产生》，让学员明白了科学就是要这样上，实验就要这样开展；接下来20位学员进行了课堂教学诊断课。15日早上苏波老师对《小学科学教材》进行分析，费荣华老师对《小学科学课标》进行解读，李强老师对《显微镜的认识与应用》进行培训，并对昨天的课堂教学诊断课进行评课议课，最后教育局教研室刘国培书记声情并茂地对学员们进行了《做一名有爱心的科学教师》培训，所有参训学员认真听讲，认真学习。

一、对科学教师重新认识：

通过学习，所有的学员的思想有了一个新的转变，作为一位科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

二、对科学课堂教学也有了一个新的认识：

（一）课堂教学强调从问题入手。

科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，这是自然课与科学课最重要的区别之一。我们应该在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望知识的愿望去学习。在课堂中，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名教师必须教会孩子掌握解决问题的方法

（二）课堂教学以科学探究为主。

《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。

科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，通过“做科学”来“学科学”，学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参与解决问题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。通过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识和结论；通过科学探究活动，学生对科学与技术的关系、科学的性质等一系列问题，有了切身的认识和体验，而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。

学习科学能力的提高，以及对科学研究的理解是渐进的，需要我们引导学生经历一个具有科学意义的探究性学习活动，才能逐渐获得发展。要培养学生的创新精神和实践能力，首先要让学生树立敢想、敢说、敢做的“三敢”精神。1．要树立“三敢”的意识

“敢想”是要求学生敢于推测、敢于设计、敢于怀疑、敢于想象；“敢说”是要求学生敢于探究、敢于实践、敢于示众、敢于创造。这里突出的一个“敢”字，因为只有“敢”才有可能创新。

我认为儿童在上学前敢想、敢问，提出的问题最多，上学后提的问题就越来越少，甚至不问或不敢问了。为什么会这样呢？专家们分析：这主要是因为我们的教育慢慢扼杀了学生的个性和创造性，教师所扮演的“权威”角色使学生逐渐习惯于“认真听讲”了！这种状况，决不是素质教育所期望的，更不是创新教育所期望的，必须彻底予以改变！要培养学生的创新精神和实践能力，首先必须竭尽全力帮助学生树立“三敢”意识。

2.要营造发展“三敢”的环境

学习需要宽松、民主的环境，这道理是不言而喻的，一堂科学课，要使学生活跃在宽松、民主的环境里，使他们有“心理的安全和心理的自由”，必须做到以下几点：

（1）教师与“权威”角色决裂，像学生一样参与他们学习的全过程。

（2）为学生提供足够的“有结构”的实验材料。

（3）保障学生自行探究的时间。

（4）倾听、观察并鼓励，决不轻视任何一个学生。

（5）因材施教、合理安排，能根据学生活动情况灵活调整教学。

用心为学生营造一个宽松、民主的学习环境，学生们无拘无束，大胆发言。如果把每个学生的创新精神比作种子的话，那么这样宽松的环境便是它们破土而出的条件。

3.要给予表现“三敢”的机会

只要教师鼓励学生或推测、或设计、或怀疑、或想象、或发问、或辩论，进而引导他们去探究、去发现，他们一定能在探究、研讨中恍然大悟，从而实现或表达、或举例、或示众的愿望。

4.要突出落实“三敢”的环节

例如教《磁铁的性质》，设计竞赛活动让学生探究磁铁的性质，鼓励学生利用器材（小磁铁、小汽车等）大胆地设计实验，动手玩磁铁，比一比谁玩得最开心、玩法最新颖、探究的知识（性质）最准确。学生在老师的指导和鼓励下，无拘无束地玩磁铁。活动中的现象紧紧地吸引着学生反复做、仔细看、认真想，最后学生从探究中归纳出“磁铁能指南北方向；同极互相排斥，异极互相吸引”的性质。

实践证明：“指导学生自行探究”是个性发挥、思维发散、创新表现的重要环节。开放教学、让学生大胆探究，不仅能激发学生学习科学的兴趣，又能使他们主动获取科学知识、学习科学方法，而且能增强学生的动脑、动手能力。

三、做专业型教师。

在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，让我认真准备，精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，也敢于创新。在新课程改革的今天，我深深地感受到了学生知识的广泛性，我们老师应不断地学习，不断地增加、更新自己的知识，提高自身的综合素质

小学科学培训心得体 篇5

9月13日上午我有幸参加了教育局组织的小学科学教师培训。车香琴老师给我们进行了小学科学教师实验及注意事项的培训，明会林老师给我们做了科学课程改革及探究式学习的培训。

通过学习，我明白了科学课是一门非常重要的自然学科，上好科学课不是件容易之事儿，教师应有理论教学与实际应用相结合的教学理念，真正做到“学科学，用科学”。通过这次认真的培训我感到收获很大，我明白了作为一名科学老师，在平时的工作中，应做到如下几点：

一、科学课堂教学应以科学探究为主

《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。在科学探究的活动中，在参与解决问题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。在科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

二、科学课程要面向全体学生。

学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。每一位科学教师要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性，使儿童在自然生活中有所进取，感到成功。学生面对的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

三、师生之间应该是平等关系

老师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。因为多问和好奇是儿童的天性，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解。在这种生动活泼的学习气氛中，学生当然会感到新鲜、很刺激。才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探索真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新精神。

四、要鼓励学生多动手操作和实验。

小学科学培训心得体会 篇6

2012年8月16—24日，我参加了黔东南州小学科学科的培训活动，深感荣幸。因为这次科学科的培训，让我在本学科的领域有了很深的感触。科学课要让学生掌握一定的知识内容，所以，作为科学课老师要让知识自然地流进学生的意识世界，这就为我们的教学工作增加了难度。

一、科学课程要面向全体学生。

这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时要充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性，使儿童在自然生活中有所进取，感到成功。

二、学生是科学学习的主体。

学生面对的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。现在的孩子见得多，听得多，接触的也多。思维活跃，知识面广，提的问题也是越来越尖锐。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。教师也是凡人，但碍于情面却不愿承认自己的不懂不会。其实这是一种对学生极其的不尊

重，也是对自身的不信任。因此，在教学中要尽量满足儿童的要求，并真诚坦白平等地与孩子们形成共同学习的氛围。

三、科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。在科学课的学习过程中，要使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是唯一学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

四、科学课程应具有开放性。

这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同智力思维发展水平、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然等多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。学生生存在整体的、发展的社会中，就要适应社会这个大环境。

坚持科学发展推进农机培训教育 篇7

1.1 培训生源少。《道路交通法》出台后, 原来由农机监理部门管理的农用运输车、三轮车交公安交警部门管理。随着业务的大部分移交, 培训生源缺乏强有力的组织手段, 制约了农机教育培训工作的开展。

1.2 农机从业人员科技素质较低, 法律意识不强, 安全观念淡薄。相当一部分农机手, 认为农业机械从事农田作业或在个别时间上道路行驶, 大部分时间闲置在家, 不需挂牌入户, 也不愿参加技术培训, 办理驾驶执照。更有甚者, 在农忙季节, 违法载人、载物, 人货混载, 无牌行驶, 给农机安全生产埋下了严重隐患。

1.3 农机教育培训经费投入不足。农机校属事业单位, 以南充市农机校为例, 经费预算属差额拨款单位, 事业经费严重不足;教学上缺乏先进实用的电教设备和教学直观的实物教具和教学挂图, 教师知识老化, 培训学习、继续教育机会较少, 不能及时更新掌握新知识、新技术, 挫伤了教师搞好农机培训工作的积极性, 不愿继续从事教学工作;教材内容陈旧, 导致学员所学知识与实际不相适应, 严重影响了农机培训工作的进展。学校仅靠行政手段招生, 没有面向社会和市场开展多层次、多渠道办学;资金投入不够, 办学条件未能进一步改善。

1.4 对农机培训工作的重要性认识不足, 培训存在“重数量, 轻质量, 重创收, 轻教学”的现象, 给培训工作带来了负面影响。

这些问题的存在, 势必影响农机培训工作的进行, 影响广大农机驾驶操作、维修人员素质的提高, 阻碍农机培训教育工作的发展。

2 解决问题的对策和措施

2.1 增强服务大农业的意识。

一是农机培训教育部门要树立为大农业服务、为广大农机户服务的信念, 想农民所想, 急农民所急;二是要明确认识农机培训教育的地位和作用, 通过农机培训教育部门组织广大农机驾驶、操作、维修人员进行定期和不定期的学习培训, 使农民掌握一技之长, 成为村里的先进科学技术推广应用的带头人和示范者, 为新农村建设起到积极的作用;三是要加强对机手的专业教育培训, 从源头上预防事故的发生, 为农机安全生产和农村的稳定做出贡献。2.2农机校要走多元化发展的道路。一是充分利用现有的办学资源, 开展农民农机行业技术工人的技能培训, 合格后颁发农业部《职业资格证书》, 通过劳务输出部门中介与用工单位签定劳务合同, 使他们逐步走上致富新路;二是农机教育培训机构可以连接企业和农民, 传递信息、互通有无, 做到企业、农民、培训机构利益共赢。

2.3 加强自身建设, 适应市场变化, 提高培训水平。

一是改进教学手段, 提高教学质量。要注重实际操作技能的培养, 同时采用现代化教学手段, 重视直观教学;另外要理论联系实际, 增强学员的感性认识和学习兴趣, 同时要培养学员的实际动手能力。二是注重提高教师队伍的素质和水平。学校要通过多种途径, 有计划地安排教师参加学习进修, 不断补充新的知识, 来提高教师素质, 使其成为既是讲师又是工程师的优秀人才。三是改善办学条件。主动与有关部门沟通, 争取各方面的理解支持, 加大经费的投入, 改善办学条件, 提高教师待遇, 为教学提供保障;同时支持农机培训机构采取联合办学, 合作办学等多种形式, 促进办学上规模、上档次、上水平。

2.4 深化教学改革, 提高办学质量和效率。

农机校要想方设法改进教学质量, 采取灵活多样的培训形式, 或集中培训, 或送教下乡, 或修训结合;本着学用结合, 按需施教和注重实效的原则, 加强实践教学, 注重实际技能的培养。

2.5 以农机购置补贴为依托, 扩大农机培训人数。

近年, 国家农机购置补贴政策的实施, 农民购机积极性日趋高涨, 农机户数量与日俱增, 但新机手水平低、技术差、经验少、事故率高。就要求农机教育培训机构加强对这部分新生力量的技术培训。

2.6 密切部门合作。

小学科学实验培训 篇8

关键词：合作学习；校本培训；行动研究

一、引言

随着我国大学英语教学改革的不断深入，英语教师专业能力的发展逐渐引起教育界的广泛重视。近年来，校本教师培训逐渐受到我国教育界的关注，并成为我国新世纪教育改革与发展的一个重要趋势。这种教师培训模式强调教师之间要进行相互支持与合作，共同交流和分享教学经验，以共同发现和解决学校和教师的实际难题，从而提高教师的教育教学和科研能力。在目前的实际教育教学工作中，教师之间的合作大多并没有得到有效开展。周月朗指出，高校校本培训效率低下的一个主要原因是“合作文化的欠缺”。教师们通常是凭借一个人的力量和智慧来解决课堂内外的纷繁复杂问题，很少进行教学活动上的专业对话、沟通与合作。针对这个问题，田丽丽、金盛华提出了经验合作教学，这种途径培训主要是通过教师之间的相互支持与合作学习，进行教育教学经验的沟通与传递，把自身的提高经常化。然而，要推广这一培训模式，进一步完善校本教师培训理论，仍需要大量的实证研究。因此，我们于2004年开始探索合作学习校本培训模式并进行了相关的课题研究。

二、理论

(一)校本教育理论

校本培训模式是一种在学校中进行的教师在职培训模式。按照欧洲教师教育协会的有关界定，校本培训指的是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。高等教育机构中采用的传统教师培训形式的最大缺陷是造成了教育实践与理论的二元分离，校本培训是解决上述分离、统整知识结构的理想教师培训模式。

校本培训研究者汲取了杜威和皮亚杰为代表的经验学习理论的精华，注重经验学习的价值，立足于教师的教学实践，充分发挥教师学习主体性，有利于教师把平时所学的理论应用到教学实践中去，在教学实践中经过不断的反思和建构，实现教师自身的发展。同时，校本培训模式是人本主义教育理论在教师继续教育上的运用。这种培训模式以教师为本，强调教师的自主参与意识和自我教育能力，目的是通过科学有效的管理使教师得到可持续性发展，变“要我培训”为“我要培训”。在实施校本培训的过程中，教师有权根据自身的需要确定培训内容，并且有权亲自参与规划与实施，因而有利于充分挖掘教师自身的潜能、发展教师的独特个性，实现他们的自主发展。

(二)合作学习理论

王坦(2001)认为，合作学习即小组成员通过分工协作，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，通过相互交流，创设真实的语言学习环境，共同完成既定的任务。教师在学习过程中并不是孤立的。根据建构主义理论对学习的基本解释，对任何学习者而言，合作学习是十分必要并且是一重要的学习方式，教师作为一个不断发展的个体，也应该掌握这种学习方式，通过与其他教师之间的合作促进自身专业能力的发展。同时，教与学的社会性决定了教师在教学活动中需要群体的支持，需要一个合作、互动的环境。通过教师之间的语言交流、反馈等互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，更新和完善教育教学观念，提高教学技能。

三、实验研究

(一)研究背景

笔者于2004年9月对我校67名大学英语教师素质进行调查后发现，我校大学英语教师队伍存在学历层次偏低、年龄结构不合理的情况。统计结果表明，60％以上为青年教师，其中毕业不到5年的教师占56.7％；有副教授以上职称者只占全体英语教师的14.9％，讲师和助教各占20.9％和50.7％。特别是全国高校大规模扩招之后，教师教学任务日益繁重，以至于没有时间和精力进行专业学习，进行常规师资培训难度加大。为了解教师对自身发展的需求状况，2004年9月我们对全体英语教师进行了前期问卷调查，结果表明，88％的教师希望与本单位其他教师定期交流教学心得体会；76％的教师希望与本单位其他教师合作以获得情感上的支持。可以看出，教师们已认识到在教学过程中相互合作的重要性，在教师间开展合作小组活动具备了初步的条件。

(二)研究方案

1、合作学习校本教师培训模式

本研究的性质是行动研究，采用个人反思与团体协作反思相结合的方式，在教师个体与小组其他成员进行交流的基础上，促使个体重新审视自己的教学意识与行为，依据行动—研究一再行动一再研究这一步骤循环往复。在本研究项目启动之初，我们根据本教研部的教师实际情况确定了教师培训的目标：利用教师的集体力量，进行有效的合作，不断地促进和提高教师的教学和研究能力，促进教师的专业成长和心理健康发展。为实现或接近这一目标，我们确定了以合作学习为核心的校本培训模式，图示如下：

参与合作学习校本培训的教师为我校承担2004级学生大学英语课程的25名英语教师。自2004年以来，他们先后接受过英语教学理论、合作教学法等教师培训，了解了一些基本的教学理论与技巧，并初步掌握了教师问的合作技能。鉴于教师的知识层次和教学实际经验参差不齐，我们借鉴师资培养中的师徒模式，将教研室全体教师分为6个合作小组，每个小组中由优秀教师与新教师结成师徒，互相观摩课堂，定期进行小组会议，一起切磋教学经验，商讨解决教学与科研中遇到的实际问题。为培养教师的合作精神，我们在这些小组中引入了合作学习的成分，如在小组成员中建立积极的相互依赖关系，鼓励建设性的相互交流，培养小组及个人的责任感，建立小组自我效能的评价体系等。

同时，为了创立持久而有序的合作环境，我们将教师间的合作形式确定为教学观摩和小组会议。这两种形式都是教师合作的有效形式，但如果不进行合理的计划和指导，容易使之流于形式。西方学者乔依斯(Joycee，B，)和许瓦斯(showers)(1985)通过实证研究表明，学校内教师之间的相互听课和指导能帮助教师把所掌握的教育教学理论知识和技能有效地运用到课堂教学实践中去。教学行动研究中的教学观摩不同于传统的教学观摩形式，它不是以评价和划分等级为目的，而是为了改进课堂教学实践，改善教学效果。为明确教师观摩的目的性，课题组在项目开展之初给小组提供了观课内容、计划等方面的建议，同时确定了教学观摩的具体步骤：听课教师和授课教师在观摩前共同确定观课的目的、内容和方式；在观摩中根据观摩的目的和内容填写听课记录表；在观课后填写教学反思表，以记录自己的感受和体会。

对于小组会议，我们鼓励小组定期(一般是两

周一次)用英语进行小组会谈，由各组自行选定的组长主持会议，并负责进行小组会议记录的收集和保存工作。小组会议的内容由各小组提前自行确定，每次专注一个话题，在会议之前大家查一些相关资料共享，听报告，共同阅读、讨论相关材料，这样使讨论有更强的目的性和针对性。在小组会谈之后，教师要进一步进行反思和总结，反思内容包括自己教学专业成长情况、教师之间的合作情况以及小组会议活动本身所需进行的调整等，然后作出进一步的合作规划，每一个小组在会谈后要以口头汇报(verbal report)的形式展示会谈中的成果。

2、研究工具

(1)课堂观摩表及反思表。课堂观摩表及反思表的内容是根据Hopkins提出的课堂观摩的三个步骤(计划、观摩、双向反馈)确定的。教师每次观摩课堂时填写课堂观摩表，记录观摩内容、目的，观摩之后根据授课内容和特点进行反思，将启发与体会记录在反思表中。

(2)小组会议记录。教师每次会议之后及时填写小组活动记录，内容包括教师个人的专业成长情况、教师合作情况以及对小组会议活动的意见和建议。通过定期收集分析小组会议记录，对小组会议的形式和活动内容作出及时调整和改善。

(3)问卷调查和访谈。教师定期用问卷和访谈形式调查教师合作进展情况及效果，分析存在的问题，在征求教师意见的基础上改进下一步行动计划。

3、成效分析

2006年3月我们对全体参加培训的教师进行了问卷调查，共发放问卷25份，收回有效问卷23份，并对调查结果进行了统计分析。

合作学习校本培训的效果是十分显著的。通过合作学习校本教师培训，教师增强了教学水平自信心和教学动机，增强了合作意识。小组成员对共同关心的问题进行讨论，共同分析产生问题的原因、提出解决问题的思路。这种集体反思使教师分享成功、分担问题、启发思维、相互促进。同时，教师们逐步树立了科研意识，在教学中搞科研，以科研促教学，科研能力得到极大的提高。我们对参与培训教师近6年的科研状况进行调查后发现，2004年之前发表论文总数只有16篇，主持及参与科研课题6项；2004年之后论文总数达46篇(其中核心刊物19篇)，主持及参与科研课题22项。由此看来，参加校本培训的教师在科研方面取得的成绩也是十分显著的。

教学观摩和小组会议有利于教师专业知识的增长以及意见的交流与反馈。但培训活动中也明显存在着一些问题与不足：(1)教学观摩活动的目的性不强。各组组内教师之间课程安排互相冲突，有的教师只能听到听力课或精读课的授课内容，不能对授课教师的教学情况进行及时而全面的反馈。每次教学观摩后，授课教师得到的正面反馈多，反面建议少，不利于发现和探讨教学中存在的实质性问题。(2)小组会谈的讨论主题有时不明确，形式有些松散。原因在于有些小组没能严格制定会议计划。针对这些问题，我们进行了适当调整，具体措施如下：小组成员依据新学期的课时安排，自行调整；小组成员合作进行科研课题的开发。课题组与各小组组长会谈，倾听他们的意见，给与建议，帮助其充分发挥组织者的作用。

四、启示

小学科学培训之我见 篇9

一、改变了教学理念

以前只需要教师讲讲的科学概念和知识，教师课前的各项准备工作非常欠缺，加上课程任务繁重，没有太多的精力去再学习、去研究，这就大大影响了教师的工作热情，也使科学探究教学很难落到实处，教学中往往为了教学目标的完成，有时有意无意会忽略一些不客观、不真实的情况，现在需要学生经过科学探究得出结论，要求师生做到探究活动过程的严谨、实事求是，像科学家一样的探究。

二、学习科学的主体是学生，平时要培养其良好的学习习惯。

学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引导者和合作者，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。同时培养科学课中学生的课堂常规，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解——做到“大胆尝试，小心实验”。

三、学习科学知识的核心是探究。

新课程标准明确指出：“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”。为此，开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。

四、科学教师要树立终生学习的意识，不断提高自身的科学素养。

科学课的内容繁多，涉及面广，对教师的知识要求很高，因此教师要及时补充知识储备，同时要学会科学探究的技能，具备科学的态度和价值观，这样教学质量才会更高。

小学科学培训心得体会 篇10

双岘中心小学吴彦斌

2017年8月18日，我有幸参加了静宁县教育局组织的小学科学科教师培训。这次培训虽然时间只有1天，但是我感觉收获却很深。

小学实验室管理培训，老师主要从搞好实验室环境管理、教学仪器保管帐的管理、教学仪器管理、仪器的维护与保养、实验仪器的使用等方面进行了讲解。孙老师对3---6年级的科学实验，从实验材料、实验过程、实验结论等方面进行了讲解，通过学习，我明白了作为一名科学老师，在平时的工作中，应做到如下几点：

一、保持好实验室周围环境的整洁；实验室、仪器室、准备室的布局要合理；仪器柜合理放置；营造实验室的科学文化氛围；实验室的保管帐要建立账簿、增减有据、账物相符；教学仪器要摆放整齐，要定期进行维护和保养。

二、科学课堂教学应以科学探究为主 《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。在科学探究的活动中，在参与解决问题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。