中小学教学楼设计

中小学教学楼设计（共8篇）

中小学教学楼设计 篇1

一、教学楼的组成与设计

中小学教学楼一般是由以下三个部分组成：

教学部分：包括普通教室、实验室、音乐教室、语言教室及图书阅览室等。它们是教学楼的主体部分。

办公部分：包括行政、社团办公室及教师办公室等。

生活辅助部分：包括交通系统、厕所、饮水处以及贮藏室等。

（一）普通教师的设计

1.要求：大小合适，视听良好、采光均匀、空气流通、结构简单和施工方便等。

2.教室尺寸的确定：取决于教师容纳的人数、课桌椅的尺寸与排列方式，以及采光、通风、结构、设备及施さ纫蛩亍０唇逃抗娑ǎ醒堪嘌罱谖?0人，远期为45人，每人使用面积为1.08m2；小学每班近期为45人，远期为40人，每人使用面积为1.04m2。

（1）课桌椅的尺寸：要与学生的身高和人体各部分的尺寸相适应表课桌尺寸。

（2）课桌椅的布置：要满足学生视听及书写要求，并便于通行就座和教师辅导，见图课桌椅的布置。

① 视距要求：第一排前缘距黑板面≥2000mm；最后一排距黑板距离，不超过8500mm，到后墙面距离>600mm。

② 视角要求：水平视角（即前排边座到黑板远端的夹角）应>30°；垂直视角（即第一排学生的视线与黑板顶部构成的夹角）应>45°。

③ 座位的排列，每行不宜多于两个座位，行间距b，中学为550～600mm，小学为500～550mm。排距c，中学为850～900mm，小学为800～850mm；课桌距侧墙的距离a，为60～120mm。

（3）教室的平面形状与尺寸：平面形状通常有矩形及方形，此外还有多边形及扇形等，见图教室的平面形状与尺寸。

① 矩形教室：是当前国内大量采用的形式。其平面轴线尺寸，中学可采用：9000mm×6900mm、9000mm×6600mm、9000mm×6300mm，小学可采用8100mm×6600mm、8100mm×6300mm、9000mm×6000mm等几种。

② 方形教室：教室的进深与开间基本相同，平面尺寸（轴线）可采用7200mm×7200mm、7500mm×7500mm、7800mm×7800mm及7500mm×7800mm等。该形式教室的有效面积系数较矩形教室低，且不宜用于内廊式组合。

③ 多边形教室：有五边形、六边形等，这种形式在采光、通风和座位排列上

有其优越性，但经济性较上述形式要差一些。

（4）教室的层高：取决于空气容量、采光均匀度，房间的比例及经济等因素。一般来说，3.6～3.9m层高才能满足空气容量的要求；其次从房间的比例和空间的视觉效果看，以层高为房间跨度的1/2～2/3为好；最后，还必须考虑经济，不适当的增加层高，就会增加造价，应予避免。

3.教室门窗设计

（1）教室门的设计：门主要作为交通疏散，并兼通风用。根据我国的实践，一般在教室前后各设一门，门洞宽1000mm。在平面组合中，若设两个门有困难，也可只设一个门，但其宽度应为1200～1500mm。门洞高一般为2400～2700mm，门内开，以免影响走道中行人的通行。

（2）教室窗的设计：窗的位置及尺寸大小，主要受采光标准，层高及结构的制约，窗的高度还应符合模数。具体要求如下：

① 窗的大小按窗地比1/4确定。一般采用窗宽为1500～2100mm，窗高为2100～2700mm。

② 光线必须由学生左侧射入室内，各座位的亮度要均匀，窗上口要尽可能接近天棚，窗下口距地面（即窗台高）为900～1000mm。窗间墙宽度，在满足结构要求的前提下，应尽量缩小。

4.教室的内部设施 教室的内部设施包括：黑板、讲台、清洁柜、窗帘杆、挂镜线、电源插座、挂衣钩、广播箱等。这些设施的设置，要利于使用，整齐美观，容易清洁。

（1）黑板：是教室内的主要固定设备。要易于书写擦拭，不发噪音，不产生眩光。黑板高度不应小于1000mm，宽度：小学不宜小于3600mm，中学不宜小于4000mm。黑板下缘到讲台面距离，小学宜为800～900mm，中学宜为1000～1100mm。黑板表面应采用耐磨和无光泽的材料。

（2）讲台：有木制讲台和钢筋混凝土讲台。高度一般为200mm，宽不应小于650mm，长度等于黑板长度加上两端各延长200～250mm。

5.教室的结构布置：有三种方式，即纵横墙承重、纵墙承重与横墙承重。

矩形教室，常用纵横墙承重和纵墙承重两种，见图矩形教室结构布置。

方形教室，则可用横墙承重或纵横墙承重，见图方形教室结构布置。

教室的墙体厚度要经结构计算确定，一般三层以下用240mm厚，四～五层时底层为370mm厚。当梁跨大于6m时，如用240mm墙厚，则在梁的支承处加设壁柱。

（二）特殊教室设计

1.实验室：主要有物理、化学、生物、语言实验室及小学的自然教室等。根据使用情况，有综合实验室（理、化、生合用，适于初中和小学自然教室）和多功能实验室（边讲边试实验室、分组实验室和演示实验室）。实验室平面尺寸的大小，主要取决于实验室的

使用人数、家具的形状、尺寸和布置方式，以及设备的要求。人数以班为单位计算，家具中的演示桌和实验桌是影响实验室大小的主要设备，其形状及尺寸如图常用实验室家具设备的尺寸和形状。根据我国情况，实验室大小以75～85m2为宜，平面轴线尺寸（宽×长）可采用6600mm×12000mm、7500mm×10800mm、7500mm×11700mm、8700mm×9900mm几种，层高与教室相同。每个实验室均要设一间准备室，作为实验准备、存放仪器、药品和标本用，一般面积在45m2左右。准备室要紧靠实验室，并设门与之相通，以利使用，如图实验室平面布置实例。

2.音乐教室：大小形状与普通教室同。若考虑兼作文娱排练和其他用途时，面积可适当加大。音乐课对其他教室干扰大，设计时可将它作为独立的部分放在尽端，或放在教学楼尽端的底层或顶层，或在教学楼外单独建造。音乐教室一般附有乐器室，两者紧密相连，并设门相通。

3.合班教室：供放映幻灯、科教电影、实验演示、观摩教学、学术报告和合班上课用。合班教室宜设放映室兼电教器材的贮存修理等附属用房与教室紧密相连，并设门相通，中学合班教室可设计成阶梯教室，使用面积按每座1m2计算；小学的合班教室地面不宜起坡，以兼作文体室使用，使用面积可按每座1～1.1m2计算，教室的规模一般以容一个年级为宜。放映室面积一般为40m2左右，其位置可设于教室前部，也可设于教室后部。前者称为前放式，后者称为后放式。当作成阶梯教室时，桌椅宜固定，宜采用翻板椅，地坪的升高和桌椅的排列，要考虑视线及视角要求，如图阶梯教室平面布置。从视线考虑，前排到黑板距离应≥2500mm，后排距黑板不宜大于18m。排距一般为850mm，走道宽≥800mm。为了保证每排座位不被前排遮挡，阶梯梯级的高度，宜采用120mm，前后排座位宜错位布置。合班教室在视角要求上与普通教室一样。在采光照明方面，与普通教室同，但当教室宽度>7.2m时，应采用双面采光。4.语言教室：又称为语言实验室，供语言课教学专用。每座平均使用面积为1.60～1.80m2，语言教室一般包括语言教室、控制室、编辑及复制室、录音室、准备及维修室等一组房间。教室的位置应设在教学楼中比较安静，并便于管理和使用的地方，要有良好的采光、通风和隔音条件。

语言教室座位的布置应便于学生入座和离座，最好为双人连桌，两侧通道，如图语言教室座位布置形式。为了避免互相干扰，每个座位需设挡板隔开，前方安装玻璃，以便观看教师讲课。

语言教室设有控制台，控制台可设在教室的讲台上，或设在独立的控制室内。当设

在独立的控制室内时，教室与控制室之间应该观察窗，且满足教室视线看到教室每个座位的要求。

录音室是语言教室中的重要设施，可以放在控制室内或准备室之一旁，面积大小以6～10m2为宜，若仅供1～2人使用，3～5m2即可。准备室供进行编辑器材维修和课前准备之用，面积一般为6～10m2。

此外，语言教室的地面应设置暗装电缆槽。

5.图书阅览室：是学校重要的公用教育设施，一般包括阅览室、书库和管理室三部分，面积大小视需要定，位置应设在师生便于使用而又比较安静之处。阅览室要有良好的采光通风，并便于疏散。书库内要比较干燥，通风良好，防火安全。书库与阅览室应紧密相连，有门相通，管理室亦可与书库合并，阅览室视学校规模大小，可以师生分别独立设置或合并一起。

（三）行政及生活用房的设计

1.办公室：包括以下几种：

党政办公室：包括党支部、校长、教务、总务等办公室、档案室、文印室、会议室、保健室、广播室及总务仓库等。

教学办公室：包括各学科教室办公室、体育办公室及器材室等。应与教室有方便联系。

社团办公室：各括工会、团、队及学生办公室等。

办公室要有良好的采光通风。数量按学校规模和实际需要定，一般教师人数，按中学1人/每班，小学0.5人/每班配备，每座使用面积3.5m2。办公室层高可比教室低，一般为3000mm～3600mm。

2.厕所及饮水处：设计时应注意几点：

（1）学生使用厕所多集中在课间休息时，因此必须有足够的数量，一般中小学人数可按男女生各为一半计算。

男厕：中学50人使用一个大便器（或1.1m长大便槽），两个小便器（或1m长的小便槽）；小学40人使用一个大便器（或1.0m长大便槽），两个小便器（或1.0m长小便槽）。

女厕：中学25人使用一个大便器（或1.1m长大便槽）；小学20人使用一个大便器（或1.0m长大便槽）。

（2）厕所的位置应较为隐蔽，并便于使用,宜设前室通风要良好，位置上多设于教学楼端部、转弯处。教工厕所应设小间与学生分开，可以靠近学生厕所设置，也可在教室办公室附近单独设置。厕所内或外应设取水龙头、水槽和污水池，供学生洗手和高卫生时用水。厕所地坪标高一般应比同层地面低50～60mm，并应设地漏。

（3）教学楼内应分层设饮水处。宜按每50人设一个饮水器，饮水处不应占用走道的宽度。

（四）交通系统设计

1.门厅：是教学楼组织分配人流的交通枢纽，也是用来布置布告栏、宣传栏、壁报和供学生活动的地方，设计时必须注意以下几点：

（1）与学校主要出入口及室外活动场地联系要便捷；

（2）内部空间要完整，采光通风良好，要有足够面积满 足安全疏散及休息停留用。

（3）门厅入口处一般要设门廊或雨蓬。寒冷地区要设双道门构成门斗，门斗的深度不宜小于2100mm。

2.楼梯：是上下楼层联系的通道，位置要明显，疏散要方便，宽度和数量要满足疏散和防火要求。

根据防火要求，两楼梯之间的房间，房门至最近楼梯间的最大距离≯30m。袋形走道两侧或尽端的房间。最远房门到楼梯口的距离≯20m，如图楼梯间距。楼梯宽度可按疏散外门、楼梯和走道的宽度指标表确定。

楼梯踏步尺寸，一般采用踏步高为140～160mm，踏步高宽为280～340mm，楼梯扶手高900～1000mm。楼梯梯井的宽度不应大于200mm，当超过时，应采取安全措施。3.走道：一般教学楼走道的宽度，内廊为2.4～3m，外廊为1.8～2.1m；办公室走道为1.5～1.8m。

内走道要有良好的采光通风，除两端开窗直接采光外，还可以通过两侧墙上开高窗和两侧房间门上的亮子间接采光。

外廊栏杆高度不应低于1100mm，栏杆花饰宜用垂直线条，空隙≯110mm，以免发生事故。

外廊易飘进雨水，地面应低于室内或坡向外，作有组织排水。

二、教学楼的组合设计

组合设计就是将各个不同功能的房间组合在一起，通过三维空间的设计，从平面、立面、剖面以及体型等各方面综合反映功能、技术与艺术的要求。

（一）组合的基本原则：

1.结合地形，因地制宜；

2.各部分功能区分明确、合理，既要联系方便，又要避免相互干扰；

3.建筑空间布置紧凑，各个体部分组合得当；

4.交通联系要简捷；

5.结构合理，施工方便；

6.设备管线要尽量集中。

（二）教学楼部分的组合要求

1.将使用功能一致，且开间、进深模数基本一致的用房组合在一起，而形成普通教室组、专用教室组、办公用房组等。

2.根据学校规模，将使用功能基本一致的房间组（如学校的普通教室房间组等），结合学校用地具体条件，进行教学楼的组合。在组合时应考率交通流线关系，功能联系关系，同样房间在物理环境上的一致性等。

3.普通教室组的组合。由于规模的不同在组合上有较大的差异性，规模大可以组成若干体部（或单元），这种情况可按低、中、高年级分栋；当规模较小时，仅为一个体部时，则高年级在上层，低年级在底层的布置方式。

4.专用教室的组合。一般各种专用教室进深较大，房间的净面积也较大，在管理上也有其特殊要求

，平面组合应保持一独立房间组（构成一个体部或独立一栋建筑）。

5.办公用房的组合。教学办公及行政办公在一独立体部或独立建筑时，可分层布置；必要时也可分设，在这种情况下除一部分共用办公室集中布置在办公楼内（或办公区内），其他若干班主任办公室亦可分散到教室区内，以便同学生接触。

（三）教学楼的组合方式

组合方式有多种，形式也各异。归纳起来，主要有以下几种方式：

1.走廊式组合：有内廊、外廊和内外廊结合等几种，是应用最广的形式，如图走廊式组合。

2.单元式组合，如图单元式组合：

（1）单元式组合为一个年级的教室集中在一个组合体内，亦可设置本组合体所需的卫生间、及教师办公室等。

（2）为满足防火规范的要求，在设计上可将几个单元以联廊连接起来，或从屋顶相通，以形成任何一间教室均有二个通路疏散。

（3）单元式组合形式，根据需要组成的教室数量不同，可有多种组合形式，但需满足教室对南向采光的要求。

（4）单元式组合体，适应地形的能力较强，尤其对于不甚规整或地势起伏较大的校园更为有力。

（5）单元式组合体，可使每个教学单元有相对的独立性，以保证有安静的教学环境；也便于组织和开展同年级的教学活动。

（6）单元式组合形式，有利于组织多变化的室外空间，易于创造良好的学习活动及相互交往的环境。

3.厅式组合，如图厅式组合.厅式组合是以设于中部的通高大厅连接周边的各教学用房的一种组合形式。各层教学用房是通过设于厅内周边的走廊相联系，形成环状组合。中部大厅形成学生课间的休息、交往、游戏场所，多适用于高中或完全中学。当大厅顶部设置采光顶时，适用于严寒，多风沙的地区，当大厅顶部开敞时，适用于南方地区。厅式组合的缺点是工程费用较大，易造成声音相互干扰。

三、教学楼的体型、立面及细部设计

（一）教学楼的体型，立面设计

中小学建筑的体型及立面设计要反映学校的性格与特征，通过成组的教室、明快的窗户、开敞通透的出入口以及明亮的色彩，可给人以开朗、活泼、亲切和愉快的感觉。

首先要主次分明。教学用房是主要的使用空间，应布置在主要部分。办公室及辅助用房宜放次要部位。通过体量、线形、虚实、凹凸、光影与色彩的对比，以突出其主要部分。其次还必须使各部分相互呼应，协调、统一，从而达到整体完美、形象生动的艺术效果。

（二）细部设计

重点是入口，处理得好，可以打破立面

设计上过分统一而形成的单调感。因此在入口出多作特殊处理，如挑出的雨蓬或门廊、空透的隔断、花墙、独特的花台，再加上丰富多变的材料、质地、色彩、从而达到统一多变，突出重点的效果。

其他还有门窗、柱子，檐口、雨蓬、遮阳、栏杆及装饰线条等，除了满足使用功能上的要求外，在比例尺度、形式、色彩上都应仔细考虑，如柱子用什么断面好，门窗用何种形式才便于清洁、开关等，总之细部设计要结合结构构造及使用要求，力求简洁、轻快、注意整体效果，切忌繁锁和附加一些不必要的装饰。

四、学校的总平面设计简介

（一）学校总平面组成的内容

1.校舍建筑：包括教学用房、行政办公用房及生活辅助用房等。

2.室外体育活动场地：包括跑道、跳跃场、投掷场、球场、器械运动场及体操场等。

3.科学实验园地：包括生物教学标本园地、植物种植园地、动物饲养园地及小气象站等。

4.道路及绿化。

（二）学校总平面设计的要求

1.教学用房、教学辅助用房、行政管理用房、服务用房、运动场地、自然科学园地及生活区应分区明确、布局合理、联系方便、互不干扰。

2.风雨操场应离开教学区、靠近室外运动场地布置。

3.音乐教室、琴房、舞蹈教室应设在不干扰其它教学用房的位置。

4.学校的校门不宜开向城镇干道或机动车流量每小时超过300辆的道路。校门外应留出一定缓冲距离。

5.建筑物的间距应符合下列规定：

（1）教学用房应有良好的自然通风。

（2）南向的普通教室冬至日低层满窗日照不应小于2h。

（3）两排教室的长边与运动场地的间距不应小于25m。

（三）总平面的布置方式

在总平面布置中，主要是处理好教学楼、出入口与运动场应尽量争取南北向。根据不同的地形环境条件，一般有以下几种布置方式，如下图总平面布置示意。

1.运动场位于教学楼的一侧，教学楼与运动场地的朝向均好，功能关系好，运动噪音对教室干扰小，如图总平面布置示意:（a）、（b）、（c）。

中小学教学楼设计 篇2

关键词：翻转课堂,中小学教学设计,设计过程

一、翻转课堂

在教育资源极度匮乏的年代, 教育作为一种特殊的稀缺资源, 不仅仅是人们借以学习知识、开拓视野的桥梁, 更是一种改变命运的点金石, 这一时期, 人们对学习机会的渴求远大于教育教学的形式和质量, 然而, 随着信息化时代的到来和互联网的广泛普及, 教育教学资源已经得到了空前的配置, 学习机会已不再成为问题, 学习的质量和形式就被推到了一个新的认知点, 传统的灌输式教学形式已然无法满足当今时代对创新型、复合型人才的需求, 在这种背景下, 一种改革应试教育的新型教学形式随之出现——翻转课堂便应运而生了。

翻转课堂是指学生课前自主学习视频、PPT、音频等学习资料, 课上师生、生生之间进行讨论答疑, 从而完成对新知识的认识、理解、运用的全过程。它打破了传统教学方式的时间、空间设制:在时间上, 将基础性知识的初学从传统课堂课上的讲授放置到了课前, 而将知识的深入理解思考从课后放到了课中;在空间上, 知识的讲授由课堂的实体环境变成了虚拟的网络环境, 知识的“咀嚼”——再思考过程由家庭环境转移到了教室环境中, 从而避免了学生课后在家思考的偏差导致对知识的认知错误。简单而言, 翻转课堂就是把传统课堂的“讲授+作业”形式变成了“自主学习+再思考”。翻转课堂在以下几点契合了对于应试教育的改革:首先, 对于学生而言, 教学以学生为中心, 强调个性化、特征突出;变以往被动学习为主动学习, 提高自学能力;可以因人而异, 自我设定学习步调、学习时间来完成对基础知识的掌握;错过或遗忘的知识点有资料可循;增加了与同伴、老师之间的互动。其次, 对于老师而言, 不必对同一基础性知识点进行反复讲授;可以有更多的时间来密切联系学生;用更多的时间来进行课堂的答疑、启发、引导。最后, 对于家长而言, 可以参与到孩子的学习当中;与孩子接触的时间更多, 利于塑造孩子完整健全的人格。

二、教学设计的理论

国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出:“把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性。”以学生为主体, 即体现了人本主义的学习理论, 教学设计要分析学生认知建构过程, 以一种更易接受、更易激发学生学习兴趣、更易启发学生思考创新的方式实施教学。

1.掌握学习法

由本杰明·布鲁姆提出, 他反对过去长期习惯使用正态曲线来给学生分等, 传统认为只有少部分学生才能取得好的成绩, 使人们感到只有少数学生能够完全学会老师所教的东西。他认为, 只要给予足够的时间, 大部分学生都会完成教学目标。翻转课堂教学法的形式符合掌握学习法的理论, 学生基础知识的学习可以自定步调, 反复观看, 避免了因前期知识漏洞而造成后来整个学习内容的漏洞。

2. ARCS理论

ARCS学习动机设计, 包括以下五个部分:A—Attention注意, 如讲故事、幽默、游戏等;R—Relevance关联, 与经验、现状或需求有关;C—Confidence信心, 与设定教学期望有关;S—Satisfaction满足, 要让通过努力学习而掌握知识的学生有成就感, 奖励小红花等。要有意识的从这四个方面设计学习目标, 调动学生的积极性。

3.课程知识点模块化理论:内聚与耦合理论

内聚是对模块内部各成分之间相关联程度的度量。耦合是指模块内容之间的相关联程度。一般来说, 提倡适当的提高模块的内聚程度, 使内容更加聚焦。适当的降低模块的耦合程度, 让学生在学完一个视频后就对该视频中所描述的概念有一个完整的印象, 即所谓的“高内聚, 低耦合”原则。但模块切分的太细, 即过分追求内聚程度也会导致模块数量迅速增多, 使得学习更加的零散, 缺乏整体性。所以, 教师还是要根据自己教授内容的实际情况, 做出合理的划分。

三、教学设计的过程

中小学阶段的翻转课堂与高等教育阶段的翻转课堂是有区别的, 中小学阶段处于基础内容的构建阶段, 前期的学习显得更为重要, 在将知识点讲精细的同时还要注重形式, 对教师提出了更高程度的要求。

1.课前

⑴教与学目标的确定。首先, 选定一个教学内容, 确定教学所要完成的目标, 并且要确定学生需要达成的目标, 确定的教学目标难易度要适中, 过于简单的无法激发学生斗志和成就感, 过于困难的又会打击学生的积极性, 这就要求老师按照以往的教学经验, 完成教学目标的设定。

⑵学生现状分析。学生是学习的主体, 要实现教学的有效性就要对班内学生学习状况进行分析, 了解学生的知识内存, 分析应用能力的水平, 接受能力和程度, 以及基于已有能力可以达到的知识水平。要了解学生已经知道了什么即先前经验, 还想知道什么即自发动机, 能知道什么即教学目标, 学生如何知道什么即教学过程。

⑶学习资料的制作与发布。根据分类学习法, 主要完成记忆和理解两个阶段, 所以视频的内容和形式要根据教学目标的特点和学生特点来进行设计。一般采用视频的形式, 可以满足学生的视觉和听觉, 动态有趣的视频可以激发学生对于学习的兴趣。视频制作完成后要完成视频的发布, 选择学生便于获取的方式, 例如网站, 专门的学习平台, 视频要选择合适的时间发布, 老师有足够的时间得到反馈和改进, 并进行下一步的计划, 使学生在完整的知识链上进行强化。

⑷学习任务单的制定与发布。学习任务单不同于传统教学的预习, 需要有更加细化明确的内容。学习任务单与课上教学内容相关联, 首先要与教学所要达成的目标相符, 还要符合学生的认知过程, 难易度要适中, 与教学资料同时发送给学生, 辅助学生完成学习。

⑸课前学习反馈。课前学习的反馈要保证学生已完整地看过视频, 低年级的中小学生可以借助家长的督促来完成。课前学习的反馈是课堂教学的重要内容, 它反应出学生对于知识点掌握的情况, 这也是与传统预习最大的区别。教师根据学生的学习, 了解学生对于知识点的疑问、理解的误区、薄弱的环节, 用以调整下一步教学。

2.课中

⑴设计课堂形式。课堂活动是对课前学习的回顾、实践和拓展, 所以在设计时要密切联系课前的学习内容及学习后的反馈, 老师在课前要设计好课堂的形式还有每一项活动所需要的时间, 并且根据学生课前学习的反馈对原有设计进行调整, 并全面考虑到课堂讨论活动中可能出现的状况问题, 提前想好对策。

⑵课堂活动中教学设计的微调整。最理想的课堂是完全按照计划进行的, 但是课堂活动中会出现其他的情况, 比如时间的计划有变, 学生还有其他疑问, 讨论时间更久等等, 老师要灵活应对。

3.课后

⑴课后总结反馈。课后总结反馈利于完善下次的教学, 教师进行自我反思也是教师专业发展所必须的。对此次教学设计进行评估, 对比教学结果是否达成预设的教与学的目标, 学生对于此次教学的评价如何, 学生的学习成果如何, 是否还需进一步的指导。

⑵个别指导。通过课前、课中的反馈情况, 老师对学生知识点的掌握程度已有了深入的了解, 哪些问题还需要进一步探讨, 哪些学生还需要进一步学习, 老师可以有针对性地进行辅导, 从而实现全班对本节知识点的学习和掌握。

翻转课堂的整体教学设计还需要一定的技术、网络环境做支撑。在翻转课堂的新型教学模式中, 教师需掌握录制课前教学视频的技术, 由于教师对自己的学生最为了解, 并且拥有丰富的教学经验, 所以能够根据自己的思路、自己的教学形式设计出更适合自己学生学习的教学资料。其次, 推动整个翻转课堂的实施还需要一定的学习环境的支撑, 即相应的学习平台, 一是利于老师发布学习资料, 同时网络上也有很多优质的教学资源, 可供教师拿来作为借鉴;二是实时与学生互动, 了解学生学习状态以及学习反馈。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要.2010-2020:59, 60.

[2]刘畅.学生自主学习探析[J].教育研究, 2014 (7) :133.

[3]臧青.运用学习金字塔理论, 改进高中数学教学[J].数学教学, 2011 (5) :8-9.

中小学教学楼设计 篇3

1.建筑设计

该小学主要使用功能为24班制小学+6班制幼儿园，辅以配套的办公室、实验室、合班教室及风雨操场等教学用房，地下一层设为教师用汽车、自行车停车库。

总建筑面积15672m2。其中地上建筑面积12732m2；地下建筑面积2940m2。

建筑功能分区布置如图：

根据建筑功能要求并结合结构体系布置，该小学教学用房共划为6个分区：1区为四层教学楼；2区为一层多功能阶梯教室；3区为三层连廊；4区为三层教学综合楼；5区为三层幼儿园；6区为一层风雨操场。4、5、6区下设一层地下室。

2.结构设计

2.1基本情况

六个分区中各分区均以抗震缝分成独立的结构单元，采用钢筋混凝土框架结构体系；其中2区、6区为单层框架结构体系，混凝土框架柱，以网架组成屋面空间结构。

2.3结构设计的要点及注意事项

2.3.1抗震设防分类

按照现行《建筑工程抗震设防分类标准》GB50223-2008要求，该项目属于“教育建筑中的幼儿园、小学的教学用房，其抗震设防类别应不低于重点设防类”。该规范第3.0.3-2条明确规定“重点设防类，应按高于本地区抗震设防烈度一度的要求加强其抗震措施，同时应按本地区抗震设防烈度确定其地震作用”。基于这条规范的理解为：确定抗震措施时的设防标准按八度，确定地震作用时的设防标准按七度。在这里需要注意的是，设计中处理此类问题不是单纯的将本地区设防类度的提高，而是应该针对不同构造和计算要求分别对设防标准予以调整。

本例中的地震作用应以乙类建筑地震作用取值同本地区设防烈度（七度）对应的设计地震基本加速度，本例取0.10g。抗震措施为除地震作用计算和抗力计算以外的抗震设计内容，包括抗震构造措施，抗震设防标准按八度。本例中钢筋混凝土框架结构构件的内力调整系数按照《建筑抗震设计规范》GB50011-2010第6.2节的有关要求取值，框架的抗震构造措施按照设防烈度八度查得抗震等级二级或一级的有关规定进行设计。有关构件几何尺寸的计算选择应坚持贯彻 “强柱弱梁、强剪弱弯，强节点弱杆件”的设计理念。

2.3.2水平地震作用标准值的确定

2.3.3各分区框架抗震等级的确定

1区、3区、4区、5区因为结构总高度均未超过24米，所以按照抗震规范表6.1.2设防烈度八度查表，框架抗震等级确定为二级；而2区、6区为单层单跨框架，限于抗震规范第6.1.5条“甲、乙类建筑以及高度大于24米的丙类建筑，不应采用单跨框架”的规定，本例的结构方案采用屋面结构为网架结构，可参照抗震规范第10.2节有关规定按照大跨度屋盖建筑的要求进行设计，并以大跨度框架确定其抗震等级，因此查表6.1.2框架柱抗震等级按一级设计。

2.3.4计算软件应用中的相关处理

本实例采用的结构分析软件为中国建筑科学研究院 PKPM系列软件（2010年版）。此版本是按照2010版新《建筑抗震设计规范》、2010版新《混凝土结构设计规范》、2010版新《高层建筑混凝土结构技术规程》、2011版新《建筑地基基础设计规范》等规范的有关规定修改并完善的版本。

2.3.5框架柱轴压比的控制

3.结语

如何做好中小学美术教学设计 篇4

一 什么是教学设计

教学设计就是运用系统方法：分析教学问题 确定教学目标建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果；对方案进行修改的过程。

教学设计把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来，（强调）把教与学的理论与教学实践活动连接起来。

二 美术教学设计的特点意义：、认真做好教学设计，就能够有利于实现教学的有效性，是实施教学课程的前提。2、做好教学设计就是增强我们每位教师的教学基本功。3、教学设计也是教师综合素质的体现文字组织，语言表述，知识积累，同时促进学习4、做好教学设计是从合格教师到优秀教师的过程，每个优秀教师都是从教学设计中成长起来的。

三 在美术教学中“创设情境”方面：

1、联系生活展现情境

艺术来源于生活，通过创设情境，将学生的生活与所学内容沟通起来，打开学生的生活库藏，增强其情感体验，进一步提高学生对美的形式的感受能力、表现能力和创造能力。

在美术日常教学中，无论是欣赏一件美术作品，还是用造型去表现一个场景或主题，往往都要联系到学生的实际生活。如在欣赏现代绘画大师毕加索的《格尔尼卡》时，画中各种造型令初见者费解，在欣赏这幅画之前，我让学生首先谈谈人在痛苦时的一些表情、感受。拉近学生与画面所反映主题、生活的距离，让作品中所描绘的生活与学生生活有贴近之处，这样做有利于学生更好地理解毕加索画中表现了人民受到种种苦难而造成的暴烈恐怖的气氛，表达他对法西斯的仇恨，而立体主义是他观察、表达事物的一种方法。

2、运用直观物品演示情境

直观性物品在各种教学中都需运用，但美术运用得更广泛，它包括范画及过程范画、模型、投影片、CD、录像带等其他辅助教具。通过这些直观性教具的运用，学生将会使一些抽象又难懂的知识具体化、形象化和简单化。在美术教学中，有许多问题，如以语言表达显得十分复杂，但通过直观性的图表或工具来反映十分简单与清晰。例如在将素描五大调子时，运用一只白色石膏球和一个聚光灯教具，石膏球在聚光灯的照射下会呈现出明显的五个调子，这样给学生分析，既形象又直观。而过程示范也是在美术技能教学中最常见也最有效的方法，美术教学中有许多难以表述的东西，看过示范形象便能直观地解决问题。比如，中国画教学，毛笔和宣纸性能的掌握，需要教师反复示范，学生通过反复实践训练才能领悟其法。如果没有示范，任凭你任何精讲细练，学生也很难了解笔、墨在宣纸上的微妙变化。

3、借助文学作品展示情境

文学作品与美术之间有着一个共同点；它们都是美的，它们都借助不同的形式表达、抒发各自的情感。利用它们之间的联系，激发学生学习的兴趣，唤起学生的情感共鸣。例如，让学生在表现春天的景色之前，朗读一些有关春天的优美散文、诗歌，体验到春天的美好、自然的美好、生命的美好，情感由此上升到一个新的高度，有利于学生更好地用视觉形象去表现立体的春天。

4、利用音乐效果渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的艺术，它激荡心灵、抚慰情绪，对渲染情境有很好的效果。如果说美术是形象的艺术，音乐则是抽象的艺术，如能把音乐语言与美术语言很好地沟通起来，教学就能调动学生的视觉、听觉等器官，受到意想不到的效果。艺术是相通的，美妙的音乐令人陶醉，使人遐想，不同风格的音乐会呈现给观众不同的画面。我在上《外国风景画、静物画赏析》这一课时，精选了三段音乐，先播放自然界的风、雨、流水、蛙鸣等天籁之音以及圣.桑的《动物狂欢节》选段，学生描述所想象的画面，同时展示一组相关画面（自然界的图像和写实风格的绘画作品），再播放雅尼音乐，学生聆听音乐，用简洁的词语描述自己的感受：飘渺、激情、空灵、令人陶醉等。从雅尼音乐独特的现代风格引出19世纪末的绘画。这样丰富了学生的感受和体验，开阔了学生的视野，促进了学生的创造力，提高了课堂效率。

在美术教学情境的创设过程中，具体的方法丰富而复杂，目的都是为了优化教学效果，进一步提高我们的学生的审美文化素质，发展其创造性思维，陶冶情操，使他们都能快乐和谐地发展。

四 有效的教学 有效的教学是 “ 扎实、充实、丰实、平实、真实 ” 的课堂。1、“ 扎实 ” 的课是有意义的课（没有浮皮潦草 内容浅显 缺乏深度 没有理解 喧宾夺主）、“ 充实 ” 的课是有效率的课（内容饱满 实在）、“ 丰实 ” 的课是有生成性的课（师生交流互动学生的思考和提问启发联想有设计问题之外的新内容的生成。有可能来自于许多方面。现在的学生出国的探亲，旅游的多了，你准备好的内容，一个抢答，弄不好打乱了教学节奏，这要及时捉住，表扬学生尊重艺术，以及对待世界文化的学习态度等等）、“平实 ” 的课是常态的课（不为表演目标确定符合学生符合实际需求）、“ 真实 ” 的课是有待完善的课（正是包含了许多方面的内容、内容深度不够、学生不解渴 教学环节考虑不够周到等等）

所以我们课堂教学的有效性标准需要考虑以下六点：

（一）、是教学目标的确定应该

（1）符合课程标准和学生实际：符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面；与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。（2）明确具体，具有操作性。

（二）是学习条件上要注重

（1）学习环境的创设，有利于学生身心健康，有利于教学目标的实现

（2）学习资源的选择和处理科学、恰当，能激发学生的学习兴趣；学习活动所需要的相关材料充足；要选择恰当的教学手段。

（三）是学习活动的指导与调控要注重

（1）在指导范围和有效程度上，为每个学生提供平等参与的机会；根据反馈信息，对学生学习活动的进程或学习难点提供有针对性的指导，根据学习方式创设恰当的问题情景；及时采用积极、多样的评价方式；教师的语言准确，有激励性和启发性；

（2）在调控的有效程度上，要能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整；合理处理临时出现的各种情况。

（四）是在学生活动方面，要关注

（1）学生参与活动的态度，是否对问题情景关注，参与活动是否积极主动

（2）是否大多数学生参与活动；学生参与学习活动的方式是否多样；时间是否充分。（3）学生是否能提出有意义的问题或能发表个人见解；能按要求独立正确操作；能够学会倾听、有效协作、共同分享。

（五）是在课堂气氛上，（1）宽松程度如何：学生的人格不因学习困难和认知错误而受到歧视；学生的讨论、质疑和回答问题得到尊重和鼓励；学习进程张弛有度

（2）融洽程度：课堂气氛活跃、有序；师生、生生交流平等、积极。

（六）是教学效果上，要关注

（1）目标达成度：基本实现教学目标；多数学生能完成学习任务

（2）解决问题的创造性：有些学生能灵活解决教学习任务中的问题；

（3）教师和学生的情绪体验：教师情绪饱满、学生兴趣盎然。这些都要经过反复推敲，明确地体现于教学设计文本之中，使之条理化、具体化、科学化。这是使教师的教学更加系统，准确和深刻的重要一步。

小学教学设计 篇5

教学内容：认识小面额人民币。教材分析：本课时充分利用学生已有的生活经验，了解学生对人民币的认识程度，把人民币这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中认识各种小面额的人民币。通过兑换人民币，让学生明白人民币单位间的十进制关系。最后开展各种购物练习，体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识与现实生活之间的联系。

教学目标：

1、认识小面额的人民币。

2、认识人民币的单位元、角、分，认识人民币之间的关系，知道1元=10 角，1角=10分。

3、使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识与现实生活之间的联系。

4、使学生从小懂得合理使用零花钱，培养学生节约用钱，知道如何爱护人民币的良好习惯。

教学重难点：

1、认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。

2、突破方法：借助模拟人民币，让学生在观察、讨论和操作等活动中

教学方法：小组合作小学和情景教学相结合。教学准备：多媒体课件、模拟人民币、文具用品。

教学过程 ：

一、激趣导入同学们，今天的数学课，看看老师给大家带来了什么？用实物投影出示模拟钱币。（学生回答钱或人民币）师：不同的国家有不同的钱，我们中国的钱叫人民币。这些钱就是我们国家发行的法定货币——人民币。（板书）请你说一说，在我们的生活中哪些地方要用到人民币？结合教材第52页前3幅主题图，学生自由回答，体会人民币的用途，感悟数学知识与现实生活之间的联系，出示教材第52页第四幅主题图。师：图中的小朋友在做什么？指名说一说图意。先在小组说一说自己是怎样安排零花钱的，有存钱的习惯吗？存钱可以做什么？老师再指名回答。师小结：人民币在生活中应用这么广泛，我们从小要懂得合理使用零花钱，要养成节约用钱，知道如何爱护人民币的良好习惯。今天，我们就一起来认识人民币。板书：认识人民币【设计意图：在人们的日常生活中，数学无处不在，正确运用数学知识可以使生活得到改善。本环节从生活出发，直接观察人民币，讨论人民币在生活中的作用，从而引出课题。同时对学生进行爱护人民币、合理使用人民币的教育。】

二、探究新知

1、教学例1，认识各种小面额的人民币。（1）、出示我国发行的小面额的人民币的品种，使学生对我国各种小面额的人民币有一个整体的了解。（2)、说一说你是怎么记住这么多种小面额的人民币的。学生自由发言。（如：颜色、大小、图案、图案中的数字等）（3）、教师参与把人民币进行分类的活动，认识人民币的单位。每个学生先将课前准备好的学具（模拟人民币）进行分类，然后在小组内讨论交流各自的分类方法。提问：你是怎么分的？为什么这样分？

1、有的把纸币分为一类，把硬币分为另一类。

2、有的把分币分为一类，角币分为一类，元币分为一类。老师利用课件并配以音乐展示第2种分类的过程与结果。a、先展示以元为单位的人民币。（1元）b、再展示以角为单位的人民币。（1角、5角）c、最后展示以分为单位的人民币。（1分、2分、5分）师：各类面值的人民币一共有多少个？观察上面的人民币，同学们还发现了什么？（每一张人民币上都有国徽，国徽是我们中华民族的标志，代表了我们祖国的尊严！所以我们要爱护人民币，不能在人民币上乱写乱画，更不能侮辱人民币。）

3、学生通过给人民币分类观察总结出：人民币的单位有元、角、分。（板书：元 角 分）。【设计意图：通过给人民币分类的活动，引导学生自主探究出人民币的单位有元、角、分的同时，培养了学生的观察能力和动手操作的能力。】

三、活动：换钱中认识人民币单位间的进率。（例2）（1）、师与生换钱。1张5角可以换（）张1角。1张1元可以换（）5角。1张1元可以换（）1角。2张1角是几角？2个5分可以换（）个1角1角可以换（）1分……【设计意图：通过个别学生与教师的换钱、其他学生观察换钱过程的活动，引导学生理解面值相等的人民币才能够交换。】（2）、生与生换钱。（教师巡视，发现问题及时纠正。）同桌分别拿两种不同面值的人民币进行兑换。（学具中的模拟人民币）（3）、学生独立换。（教师巡视，发现问题及时纠正。）小结：通过换钱活动，我们知道了1元=10角，1角=10分板书：1元=10角 1角=10分【设计意图：通过换钱游戏，学生自主探究出人民币单位间的进率，1元=10角，1角=10分。同时理解了面值相等的人民币才能够交换，培养了学生的动手操作能力和思维能力。】四：巩固练习。

1、1角=（）分 20分=（）角 1元=（）角10角=（）元 40角=（）元 5元=（）角

2、练习十二第1、2题。学生审题，独立完成，指名说出答案，教师巡视，订正做错的，并找出错误的原因。

3、模拟购物。进入小小超市的文具店去购物。教师出示货架，上面摆有几种标价不同的物品。（文具盒5元/个、铅笔5角/支、橡皮6角/个、练习本3角/个、转笔刀2元/个）指名一人当售货员，其余同学分组当顾客来购买不同的商品，并说出自己的的购买方法。（渗透：购物时我们应该要守秩序,讲文明,养成爱护人民币的良好习惯。）【设计意图：在这一应用环节中，教师充分创设情境，在活动中激起学生的兴趣，体会数学的实用价值和“做数学”的乐趣。学生在“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中学会应用，“做”中学会创造，“做”中得到发展。】

中小学教师学科教学设计测评要求 篇6

学科教学设计能力是教师最基本教学技能之一，且已纳入2010年春季教师学科专业素养提升项目。为使广大教师及早对学科教学设计测评有所准备与训练，现提供北仑区中小学教师学科教学设计测评要求及教学设计表，在此征求大家的意见：

各学科教学设计测评主要检测教师的教材教法水平，是教师的课程理念在实际课堂教学设计中的体现。本测评统一采用闭卷笔答形式，考试时间120分钟，总分均为100分。试题要求在规定时间内，教师不带任何教辅材料，在所给不同课型素材中选定其中一课教学内容进行有针对性的教学设计，其中，小学语文、小学数学学科由教师按自身任教情况选择中低段或高段不同内容进行教学设计。

重点考查：

1、教师对本学科教材的理解水平（如教材的体系、知识能力分布等等），重点难点的确定和突破能力；

2、教师对课程标准相应级别要求的掌握能力，特别是把握好教材与课标要求之间的联系，合理发挥教材的价值；

3、教师对学情及相应年段学生特点的把握；

4、教师对学科课程实施意见的认识及对具体教学设计及其背后的课程理念的理解能力，教学设计行为的意图表述能力；

5、教师对教学设计的效果的预测能力。

北仑区中小学教师学科教学设计表

学 科 教 材

学 校 设计者

课题 课型

教材、学情分析（10%）

评价标准：

1．准确分析教学内容在整个课程标准或教材中的地位；

2．准确定位分析本节内容与前后章节的联系；

3．分析说明与本教学内容相关的课程标准规定；

4．简要分析学习者共性特征、学习者的已有知识结构与水平能力等。

教学目标表述（15%）

评价标准：

1．知识与能力目标与学生的已有知识结构相关联并可测量。

2．有过程，有方法，学生确实能够通过过程获得所列方法。

3．有明确的情感态度指向，有明确的价值判断，且与本节学习内容直接相关。

4．语句描述上包括对象、行为、条件和标准四个要素，以学生为行为主体表述。

5．教学重点难点确定合理：重点对学生的身心发展或学科发展重要，在知识体系中重要；难点是老师指导、学生难以理解的内容。

6．解决重点、难点的措施具体、明确、可操作并确实能够有效解决重点与难点。

教学准备（5%）

评价标准：

1、学生课前准备具体明确，充分可行，与课堂教学内容直接相关并得到检测或落实。

2、所需教学媒体具体，在教学中的作用明确，时间设置可行、合理。

教学活动过程（教学设计）（60%）

教师活动 学生活动 设计意图

评价标准：

1、能围绕教学目标展开教学，能充分实现本节教学的整体目标，师生的活动指向清晰，结合紧密，与教学目标直接相关或密切相关。

2、教学指令清晰，环节名称新颖别致，操作过程具体明确，教学环节间过渡自然。

3、活动符合学习规律，联系生活实际，具有递进性、层次性等特点。

4、设计的媒体启发性强，适时、适量；设计的实验符合教学实际需要，适时、适量。

5、充分关注学情，在每一环节中每一学生有明确具体符合自身实际的学习任务。

6、学生的主体地位突出，体现“自主、合作、探究”的学生方式，活动能激发学生的学习热情和学习潜能。设计的情景对后续教学有启发引导作用

7、有学生活动的时间和空间的保证。

8、设计意图明确，依据合理充分，有科学的实施效果的预测。

板书设计（5%）

5% 评价标准：

1、思路清晰、简练、实用；

2、结构完整，课主题明确；

3、突出重点，化解难点；

4、有辅助板书并整体设计精美。

作业设计（5%）

评价标准：

1、根据学情筛选编制作业，题量少但满足检测的需要，重点和难点在检测中有所体现。

2、鼓励按照学生水平、学习内容的难度分层布置任务，鼓励实践型、开放性作业。

反思与跟进：请预测在通常情况下上完这堂课后学生还会存在哪些问题？请您设计2-3道题目予以教学跟进。

中小学教学楼设计 篇7

一、作业设计与点评

完成作业是教师远程培训过程中的重要环节, 完成作业的过程是学员知识巩固和消化的过程, 是学员独立思考的过程, 也是学员在资源学习和课程研讨的基础上运用和创造的过程。因此, 一定要要求和引导学员完成好课程作业, 并把作业作为评价考核学员的重要依据之一。

作业由辅导教师设计和布置。课程资源的章节中一般都有思考题或者作业题, 是课程专家开发课程资源时设计的。但这种作业题基本上只考虑了课程内容的特点和学员学习的统一性, 没有过多考虑不同地区、不同年龄、不同水平学员的差异性, 因此, 只能作为辅导教师命题设计的参考。辅导教师不但要根据学科特点命题, 更要考虑到学员的实际水平和实际需要。不出偏题、难题, 不要设置答题的障碍。

⒈作业的类型

⑴主观性作业。主观性作业没有固定的答案, 强调学习主体的认识体会和实践感悟, 有比较大的发挥空间。如“请运用幼儿教育学、幼儿心理学等相关知识, 合理制定幼儿一日生活制度, 并做分析。”这类作业题是以论述或者阐述学习主体的主观认识为主, 能反映出学习者的能力和水平。

⑵实践性作业。实践性作业因其密切联系教育教学实践、具有较强的针对性和应用性而受到广大参训学员的认同。如“结合自己的教学实践 (讲一个自己的音乐教学故事或音乐教学片段) 谈自己在课堂教学中是如何体现以‘审美为核心, 以兴趣爱好为动力’的教学理念。”这类作业题我们称之为实践性作业, 可以引导学员解决教育教学实践中的具体问题, 同时能很好的引导学员将理论学习与实践问题结合起来, 将感性知识升华为理性知识, 使自己的专业水平获得进一步的提升。

⑶引申性作业。引申性作业给出一个定论, 同时也给出一段论证, 要求学员在此基础上进行拓展论证, 引出更广泛、更深刻的道理, 因此, 完成作业的过程也就是思维发散的过程, 是知识拓展的过程, 也是课程资源生成和深化的过程。

⒉如何进行作业设计

第一, 要抓住课程内容设计作业。进行远程培训项目设计时, 通常是根据培训目标设计教学模块, 根据教学模块设计教学课程。每一个模块都有一定的主题或者要达成的分目标, 因此, 教师在设计作业时一定要抓住课程目标和课程主题来设计, 这样, 使完成作业的过程为达成每一阶段的目标服务, 同时, 也使学员完成作业时有理论的参照和指导, 从而做到有的放矢而不至于无所适从。

第二, 要抓住教育实践中的热门话题设计作业。如话题:欣赏真能改变学生吗?“有老师说, 当班主任一定要会欣赏学生, 欣赏他, 才能让他的潜力充分发挥。有些班主任对此持怀疑态度, 那些宣扬的案例是不是只是特例, 只是一些极个别的现象而被夸大了呢?很多老师在实际中也试着去欣赏学生, 但是你欣赏他, 鼓励他, 他一转背又是老样子。而好多严厉的老师, 对调皮捣蛋学生一顿批评指责, 问题反而迎刃而解。这是怎么回事呢?欣赏真能改变学生吗?请根据教育实践谈谈你对赏识教育的理解。”

这是一个远程教师抓住当前中小学教育实践中特别是班主任工作领域中关于赏识教育的热门话题设计的一次作业。参训学员对教育实践中的热门话题一是感兴趣, 关注度高;二是有思考, 有话要说但还很不系统, 需要通过进一步的思考和语言呈现来进行梳理、提升;三是有困惑, 希望通过作业的形式得到辅导教师与课程专家的指导。因此, 教师在设计作业时要紧密联系教育教学实践, 收集和筛选教师关注度高同时又与模块主题相关的问题作为学员作业。

第三, 要抓住课程中的重点、难点和疑点设计作业。通过作业的形式来强化重点、难点和疑点, 引导学员思考, 从而突出重点, 化解难点, 解决疑点。

作业题的文字表述也非常重要, 表达要精确, 指向要准确, 要求要明确。下面这个作业题就达到了上述要求:科学课要使学生学科学知识, 学科学方法, 学科学态度, 但是落实到具体问题解决时, 学生必须善于思维。教学时, 用什么样的语言, 能有效的指导学生思维?请写一篇不少于400字的论文, 要求联系教学实践, 层次清楚, 表达准确。这个作业题设计得精妙。由科学课知识、方法、态度的学习目标, 引入到思维培养这个教学目标, 最后落到用什么语言指导学生思维这个需要解决的问题, 由远而近, 问题指向明确, 同时题干语言也能给学员以很多启示。

⒊如何对作业进行评价

作业评价包括点评和评分。点评的方式包括个别点评、个别点评与整体点评相结合以及组织学员相互点评等多种方式。点评要做到如下几点, 一是点评中肯。点评中肯使培训增加信度和分量, 学员能感受到辅导教师和课程专家的专业水平, 否则将影响远程培训的信度。二是抑扬结合。要用两分论来评点作业, 既要褒扬作业中优点, 也要指出作业中存在的问题;或者采用“三明治”的评价方法, 既指出优点、缺点, 同时提出合理化的建议。三是突出亮点。要善于找到学员作业中的亮点予以肯定并进行鼓励。四是言简意赅。点评的语言要精练, 不要拖泥带水。

我们提倡辅导教师给学员作业记分采用百分制量化记分的形式, 这样既可以适当拉开学员作业成绩的差距, 也能使参训学员看到自己作业的进步或者认识到与优秀作业的距离。学员作业必须为原创, 杜绝抄袭现象的发生。如果作业为抄袭, 必须打回重做。原创作业的记分可以设置为三个档次。观点新颖, 论述有深度, 表达流畅的作业为第一档次, 可以记80分以上。联系实践, 有理有据的作业为第二档次, 可记60～79分。空洞无物的作业为第三档次, 记60分以下。辅导教师要把优秀作业推荐到项目专页或者班级门户中进行展示, 作为参训学员的共享资源。

二、答疑设计与组织

根据培训需要, 远程培训平台一般都设计了答疑专区。答疑是远程培训过程师生互动的一种常规活动, 是培训过程的重要环节, 可以解决学员学习中或者教育教学实践中的各种疑难问题。答疑活动的质量如何, 首先决定于质疑的质量情况。因此, 辅导教师要善于引导学员质疑, 与培训无关的问题不提, 没有质量的问题不提, 大而泛之的问题不提, 别人已提的问题不提。

⒈问题的种类

远程学习中, 学员的问题一般分为学术性疑问和非学术性疑问。来自课程内容及其学习方法的疑问称学术性疑问, 这种疑问应该由具有学科课程专业知识和专业水平的辅导教师回答。来自技术操作、教务管理等方面的疑问称非学术性疑问, 可以分工给技术教师、教务管理员或者班级管理员回答。

⒉答疑的方式

从答疑的时间分类, 可以把答疑分为即时答疑和异步答疑, 即时答疑在师生同时在线的情况下进行, 异步答疑是指学员提问与教师答疑并不同步进行, 是在师生不同时在线的情况下实施的教学行为。从答疑运用的材料分类, 可以把答疑分为在线文字答疑和在线视频答疑, 文字答疑简单易行, 而视频答疑富于直观。从答疑的组织分类, 可以把答疑分为在线集中答疑和在线分散答疑, 集中答疑是综合多名学员一段时间内提出的问题进行回答, 当然这些问题需经过教师或者专家的过滤和筛选, 是典型问题, 带有普遍性;分散答疑是教师通过发帖等方式直接回答学员个体提出的问题。从答疑的主体分类, 可以把答疑分为专家在线答疑、教师在线答疑和学员在线互答, 教师要鼓励学员互相提问、互相答疑, 既可以活跃学习气氛, 提高合作学习的效果, 又可以减轻教师工作负担。

⒊教师如何选题

选题是指选择问题进行回答。

⑴抓典型问题。典型问题具有代表性, 解决了一个问题就解决了一大批学员的问题, 可以起到举一反三、一箭多雕的作用。

⑵抓热点问题。来自教育教学一线的热点问题, 也正是参训学员特别关注并迫切需要解决的问题。远训教师不能避重就轻, 必须直面这些焦点问题和热点问题, 并做出中肯的回答。

⑶抓高难度问题。一般的问题可以组织学员回答, 教师需要把注意力聚焦高难度的问题, 抓主要矛盾, 解决主要问题。

⒋教师如何答疑

⑴将问题整合。在问题区中, 有时看似问题一大堆, 其实认真研读, 学员是从不同的侧面或者不同的角度提出问题, 有的甚至就是一个问题, 只是语言的使用不同而已。因此许多问题可以整合, 进行综合回答, 或者将全班学员的问题分为几大类, 按类别作答。如果一一作答, 既耗费时间和精力, 答疑的内容也将流于肤浅, 缺乏广度和深度。

⑵将问题分解。有时问题本身的综合性强, 一个问题中蕴涵着多个问题。回答时, 教师可以抽丝剥壳, 把问题分解为一个一个的小问题, 然后逐一回答。

⑶将问题突显。题干中关于问题的支撑材料较多, 导致问题指向不明, 这种情况下, 教师要将问题突显出来, 防止在回答问题时偏离问题本身。

中小学教师非学历远程培训的课程容量大, 涉及面广, 因此, 学员就课程提的问题也许难度大, 不易于回答, 教师不要勉为其难, 可以重新在线研读课程内容, 寻求课程指导;也可以向专家请教, 寻求专家指导;甚至将问题置顶, 组织学员对问题进行讨论, 寻求学员帮助。

三、话题设计与研讨

互动共生是远程培训的主要特点之一。很多远程教育机构都将异步交互的讨论作为重要的交互形式。“许多研究表明, 教师、学生撰写文本进行的书面化议论, 能够促进参与者之间更多的社会性交互”。学习课程、浏览资源、完成作业这些学习环节更多的表现为学员个体的单独行为。但是“独学而无友, 则孤陋寡闻”, 网络研讨可以使参训学员在资源学习的基础上, 与学员、课程专家、辅导教师进行多向互动, 互相启迪, 激活思维, 开阔视野, 在课程之外获得更多的知识、信息和方法。因此, 远程培训平台一般都设计了“研修论坛”和“班级沙龙”, “班级沙龙”中, 参与讨论的对象限于本班级的学员和教师, 相当于建立了一个班级网络社区;而“研修论坛”则是一个更大的网络社区, 在这里, 参训学员可以与更大范围的人群进行讨论。

网络研讨必须规范。在教师远程培训实践中, 负面的现象往往是话题多, 回帖少;浏览多, 发帖少;水帖多, 精帖少。因此, 教师必须要求学员在“研修论坛”或者“班级沙龙”中发帖、回帖, 主动参与网络研讨。更重要的是, 组织网络研讨, 必须要有一个有价值的话题, 即学员感兴趣的话题, 否则, 即使强制参与研讨, 也不会有好的效果。在网络课程的开发过程中, 研发者都会预设一些问题引导学员交流研讨, 为学员预先构建聚焦教学的思考框架, 使教学进程朝预先设计的方向发展, 保证教学不脱离预设的主线。但是, 仅有此还不够, 当学习进入到一定阶段, 远程辅导教师要根据教学模块的主题、学员的实际需要等设计研讨话题, 并有效组织学员参与讨论。

⒈话题设计“三忌”

⑴话题要小, 忌大。话题小, 是指选题的角度小, 内涵却大, 从小处着眼, 议论大的主题。如下面这个话题就从班主任工作艺术中选取如何表扬学生作为讨论的话题:“威廉·詹姆士曾说:‘人类本质里最殷切的需要, 是渴望被人肯定。’每个人的内心都希望自己被别人肯定, 我们的学生也不例外。然而, 在平时的班级管理过程中, 我们发现不少班主任老师对学生的表扬太少, 表扬手法也很单调, 表扬的效果不佳。怎样表扬学生是一门艺术。请大家结合自己的班级管理工作经验, 举例谈一谈 (请大家积极参与, 欢迎多次发言) 。”

如果话题角度过大, 研讨者首先在心理上产生畏怯感, 更不知从何处入手生发议论。

⑵话题要实, 忌空。话题要来自中小学教师教育教学实践, 是参训学员切实体验过、深切感受过、认真思考过的课题, 是他们实实在在感到困惑、急需获得帮助、迫切希望解决的问题。空乏的话题不受学员欢迎, 更不可能得到他们的积极回应。

例如:“作为社会中的人, 学会与他人交往显得尤其重要, 而且学会交往也是成长中的一个大课题。请大家从自己的工作实践出发, 谈一谈目前的中小学生在人际交往中存在哪些问题?作为教师, 我们应该如何对其进行辅导与教育呢?”这是心理健康教育骨干教师培训中由辅导教师发起的一个话题, 是广大参训学员在教育实践中经常思考并感到困惑的问题, 作为话题提出, 必然受到学员积极回应。

⑶话题要热, 忌冷。对于参训学员而言, 话题必须涉及他们关心的热点问题, 是他们在工作中经常关注并感兴趣的问题。在班主任远程培训项目中有一个“是国粹还是负担:中小学开书法课有必要吗?”的话题帖子格外引人注目:“信息时代, 人们已经习惯在电脑上敲敲打打, 以至于很多人提笔忘了字怎么写, 因此, 有人觉得这样的规定很好, 不能让咱们的下一代忘了写中国字;但也有人认为, 强行规定每个孩子去学习书法, 实际是在给孩子增添负担。请你谈谈:中小学生有必要修书法课吗?如何让下一代更好地传承中华传统文化, 你有何意见和建议?”对这样的话题, 老师们一般都有话要说, 不吐不快, 甚至还能与话题发起人产生强烈共鸣, 深入发表自己的真知灼见。

⒉话题设计“四联系”

⑴要联系课程主题设计话题。设计话题不能离开课程的主题。因为课程模块学习结束后的话题研讨, 其作用是帮助学员更好地理解课程主题, 消化课程内容, 应用课程理论, 在课程内容的基础上进行拓展和升华。偏离了课程主题的话题是与培训目标和培训任务相冲突的。

⑵要联系教育实践设计话题。学员从实践中来, 最亲近最真切的还是学生和课堂, 是教育教学实践, 教师培训的目的也是要提高他们的实践能力和专业水平, 因此话题需从实践中来。对于学员而言, 来自实践的话题才是最有价值的话题。

⑶要联系学员作业设计话题。从学员的作业中能发现一些普遍性的问题, 或者是他们的困惑, 或者是他们的疑难, 抑或是他们认识上的偏差之处。教员在评价作业时要收集和整理这些带普遍性的问题, 在论坛或者沙龙中适时的抛出来并引导学员研讨, 以求困惑能够消除, 疑难能够解决, 偏差能够纠正。

⑷要联系典型问题设计话题。典型问题是最好的话题。典型问题之所以典型, 是因为它来自大多数人, 具有代表性和普遍性。

⒊如何有效进行话题研讨

为了引导学员在研讨中进行深度交流, 努力挖掘话题的本质内涵, 远程教师要进行精心的组织, 保证话题研讨的有效性。具体要注意如下几点。

⑴确定时间。要设置同步交流的时间和异步交流的时间段。同步交流要求参与者在同一时间范围内同时在线, 围绕同一个话题进行交流研讨, 教师可以通过“班级公告”或者其他形式发布研讨信息, 规定研讨时间。在同一时间内进行的研讨, 人气足, 气氛浓, 参与者思维活跃, 积极性高。异步交流可以充分发挥参训学员的自主性, 自主选择时间去研讨区看帖、发帖、回帖, 但是, 为了不影响整个学习进程和学习任务的完成, 远程教师也要确定一个主题研讨的时间段, 规定学员在某个时间段内要参与交流和研讨。这样, 学员的自主性得到了发挥, 同时又有统一性的要求, 能确保学员有效参与交流研讨。

⑵预约代表。为了营造研讨气氛, 不让研讨出现“冷场”现象, 远程教师要预先在班上约定几个积极分子当“领头雁”, 并引导他们从不同角度就研讨主题发帖, 造成“一石激起千层浪”的效应, 带动其他学员共同参与。

⑶亲自参与。远程教师是话题的发起人, 不能抛出话题后就“高高挂起”, 一走了之。必须自始至终主持话题研讨, 把握研讨方向, 活跃研讨场内的气氛, 调动参与者的积极性。

⑷及时纠错。话题交流中, 对个别学员的错误言论或者片面言论, 一定要及时进行纠正, 涉及到世界观和思想政治觉悟方面的帖子要当机立断删除并对发帖者进行批评和教育, 绝不能以讹传讹, 谬种流传, 给研讨带来负面影响。

⑸防止走题。一个话题, 仁者见仁, 智者见智, 参与研讨的人多了, 常常容易偏离主流轨道, 给深入交流制造障碍。远程教师身临其中, 一定要防止研讨偏题、走题, 保证研讨的主流方向, 并引导研讨深度发展。

⑹抑制空论。在论坛或沙龙中, 我们常常发现个别帖子长篇大论, 但认真阅读却发现是夸夸其谈, 空发议论, 没思想, 没观点, 缺材料, 缺论据。对这样的帖子, 远程教师一定要进行及时的抑制。引导学员有的放矢, 有感而发。

⑺梳理观点。在研讨过程中, 远程教师要注意及时对研讨者的观点进行梳理, 特别是对那些新颖的观点、鲜明中肯的观点甚至对立的观点, 远程教师有必要对其要点进行归纳、整理和提升, 对学员不同的观点进行分析、比较, 凸显分歧和共识。这样有助于学员建立对问题的整体认识, 并见证问题如何被分解并一步步引向深入研讨的。此外, 对研讨内容的整理, 也有助于学员知识经验向着系统化、结构化方向的积累与发展。

小学网络作文教学设计 篇8

摘要作为一名小学语文教师，让学科课程与信息技术进行整合，是自身研究的一个重点，也是落实新课程理念，促进学校特色化发展一个很有效的途径。怎样才能卓有成效地整合信息技术与学科教学，笔者尝试着将电脑网络环境引入作文课堂教学，引导学生利用网络学会修改习作。

关键词网络；教学设计；信息技术

一、教学目标

（1）知识与能力：充分调动网络教学媒体优势，引导学生在人物的语言、动作、神态、心理等描写处着重修改。

（2）过程与方法：以瑞博数字化教学平台作为教学与学习平台，针对习作要求，评价习作片断，并尝试修改习作，感受修改对写作的重要性。

（3）情感、态度与价值观：引导学生体验成功来之不易，感受成功带来的喜悦，并培养他们勤于思考、精益求精的学习态度。

（4）教学重点与难点。重点：引导学生共同分析、讨论、评改作文，并对同学的作文进行评价。难点：教会学生从人物的语言、动作、神态、心理等方面去进行修改，提高他们的分析能力和语言表达能力。

二、课前准备

1.教师准备：在瑞博数字化教学平台上设置“精彩片断”、“会诊中心”、“资料放送”、“自助餐厅”、“作品展区”等栏目。

2.学生准备：在教学平台上注册，并上传自己的习作到“自助餐厅”。

三、教学环节

1.忆——习作要求

（1）上次的作文课，我们写了一篇有关成功的话题作文，还记得那次作文的要求吗?（2）指名学生回答：A，写清楚成功的过程；B，写出自己的真实感受。有的同学把成功的过程写得很具体，并写出自己的真情实感。所以，老师把他们的习作放入了班级网页中，那么其他同学想把你的作文放人班级网页吗?怎么办呢?（3）板书：修改。（4）好文章是改出来的，今天，我们就来上一堂作文修改课。

设计意图：以旧知作为新知的载体，引领学生进行新的学习。

2.赏——精彩片断

（1）打开“精彩片断”，请小作者读，其他学生边听边看边思考：你最欣赏她片断中的什么地方?（2）指名交流(从语言、动作、神态、心理、周边的环境等方面进行评价)，学生回答到哪，在片断中显示相应的浮动批注(语言描写动作描写、心理描写、神态描写、环境衬托人物心情)。

设计意图：心理学研究表明：小学生善于模仿，并在模仿中创新。出示优秀片断，让学生在欣赏中进一步学会抓住人物的语言、动作、神态、心理等方面来给自己的文章添枝加叶，并进一步积累丰富的语言，开阔写作思路。

3.议——会诊中心

（1）打开《我学会了溜冰》的片断，各自读一读，用一两句话说一说自己读后的感受。（2）我们该怎样给这个片断添枝加叶呢?可以在哪些地方进行修改?（3）分组讨论、修改。(小组内抓住一两处进行添加：或人物语言，或人物动作等)（4）全班交流。（5）总结：通过上面两个片断的学习，我们知道了该怎样把一件事情修改得更具体呢?学生回答，老师板书：具体语言动作心理神态环境。

设计意图利用上面所学的知识点，为别人的作文出谋划策，是对别人的帮助，也是自身不断提高的过程。小组讨论，分工协作，开启学生的思维、想象的窗口，焕发学生创新的欲望和热情，同时也强化了学生修改作文的意识。

4.改——自助餐厅

（1）各自打开“自助餐厅”中的“自助要求”，了解修改要求。自助要求：先打开自己的文童，看一看老师写给你的修改意见；再结合今天所学的要领，选择黑板上的一到两点在某处进行细致地描写。提示：a添加用红色字体；b自认为精彩的词、句下可画线表示；c删除用括号；d“资料放送”里有一些东西，或许对你的修改有帮助，可以打开来看一看，适当的可以用一用。（2）学生各自打开自己的习作，先读一读老师写给自己的评语，并认真修改。

设计意图抓住上面所学的五个方面，选择一两个方面进行修改，强化了学生的主体地位，提高学生的修改能力。

5.评——作品展区

（1）(指名一名学生打开自己的习作)说一说你是怎么修改的，修改后的自我感觉怎么样?（2）其他同学对这位同学的修改进行评价，对有进步的习作放入作品展区。（3）其他同学是怎么修改的呢?你想知道吗?自由点击自己喜欢的文章，采用跟帖回复的方式进行评价。

设计意图教学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依据。这是一个充分体现学生个别差异、促进同学间相互了解、相互学习的很有价值的环节。

6.延——课后拓展

（1）老师对学生修改后的习作进行二次评价，有进步的放入作品展区，并上传至“班级网页”中的“学生作品”，供大家阅读。（2）利用网络搜索相关学生作文杂志的网址、邮箱，将自己的作文在网上投稿。

设计意图教学不能因课堂的结束而停止，这虽是一个新生事物，但会对学生的终身发展起到促进作用，需要我们教师为他们开辟更广阔的天地。