教导处听评课活动总结

教导处听评课活动总结（精选12篇）

教导处听评课活动总结 篇1

10月 19日我校安排语文组听、评课教研活动，在听课中发现的问题和下一步如何加以整改与教师交换了意见，这些都有效地促进了教师教学水平的提高和学校教学工作的有效落实。

一、听课情况的综合评定

课堂教学中，教师能够积极的使用录音机、小黑板、图片、卡片、挂图辅助教学，课堂运用了这些辅助手段进行教学，起到了恰如其分的重要作用。

二、在听课中体现出的共同优点

1、重视知识传授，注重情感交流

教学中，教师对学生出现的困惑能恰当引导。特别是教师注重与学生情感方面的交流，教师能把微笑带进课堂，亲切、和蔼，循循善诱拉近了与学生之间的距离。老师启发鼓励学生到位，充分保护学生的自尊心，教师教学自然，语言亲切，能尊重和信任学生。

2、养成学习习惯，培养学习能力

教师教学过程新颖，不但培养了学生的自己学习的能力，同时也促进了学生之间的交流，扩大学生的知识视野，更加突出体现了学生主动性学习。

3、运用辅助手段，努力优化课堂

教具的使用增加了课堂密度，提高了课堂教学效率，通过教具把抽象的知识直观化、形象化。师生根据教学内容来分学具，密切了教学和现实生活的联系，培养了学生的动手、动脑的能力。

4、提高学生素质，加强合作学习

教师能够活用教材，教学中注重基础知识的传授，使学生学习能力得到了培养。课堂上以学生活动为主，讲练结合，在活动中注重引发学生的思维。

三、听课中存在的问题

1、教学环节安排不够科学，表现在：

1、课堂容量大。

2、不善于挖掘。

3、教学活动没有达到全员参与、全方位参与。

2、教学方法选择过于单一，个别知识点交代含糊。让学生讨论，要求不到位，学生积极性没有充分调动起来。设计的环节不很明确。

3、教学中细节不被重视。教师没有注意课堂教学中的一些细节，学生回答问题时教师没有及时评价与指导。

4、教师的基本功还需提高，表现在驾驭课堂的能力，语言表达能力有有待于进一步提高。

四、改进意见

加强备课：教师要加强备课，特别是加强备学生。关于讲授内容的各种材料尽量准备齐全。课堂上的一些细节要备好，想周到，同时要注意研究教法和学法，并使之充分融入课堂、丰富课堂，在教学中有意识恰当地加以应用。

增强教学的感染艺术：低年级教学的激励性语言是必须的。教师授课语言要贴近学生，用心、用情去激荡学生，用自己的火花去撞击学生，产生更大的火花，把自己的情通过自己的语言表达出来。加强课堂教学设计：课堂教学要整体设计、整体把握。在教学目标的确立，教学重、难点的突破上教师要有具体的手段。各个教学环节的连接，教师必须做到心中有数。设计时，多给学生发挥的余地，发挥学生的作用，不能让学生为自己的教学设计服务。要树立一切为学生服务，一切为学生发展的观念。

教导处听评课活动总结 篇2

听课、评课活动是学校开展校本教研活动的最基本也是最为重要的形式。教师专业发展离不开听课、评课活动, 它是教师成长道路上的两件最好的法宝。

但是我们不难发现, 习以为常的听课、评课活动往往重听轻评, 甚至是只听不评。评课提出的意见和建议是否可行和有效, 由于没有一个行为跟进的实践和检验过程, 导致评不能促教, 达不到预期效果。究其原因或许有二个:一是教师专业的底气不足不敢评, 或是怕说错、或是怕伤了和气, 很少提不同意见;二是不会评, 抓不住关键, 面面俱到, 平淡肤浅。

听课是一种感性认识, 评课是一种理性认识, 盲目听10节课, 不如听后认真分析好一节课收获大。评课是听课的升华, 没有评课, 听课就失去了意义。为此, 我们设计了“滚雪球”听课、评课活动。

二、“滚雪球”听评课活动的特点

所谓“滚雪球”听课、评课活动, 就是同一内容经过多轮实践、评议、修改和调整, 让教师通过实践和比较, 提高教学技能, 使教和学变得更为可行和有效。

“滚雪球”听评课活动最大的特点在于它是一种合作式、认同式、欣赏式的实践和评价活动, 它通过发掘教师教学中的闪光点, 让教师感受成功;在肯定教师的同时, 促进教师的自我反思, 及时发现教学存在的问题, 及时调整教学设计与实践, 增强对课程教材中教学内容的把握、教学活动过程中教育原则贯彻、教学方法选择与运用能力。

三、滚雪球听评课活动的实施

“滚雪球”听评课活动分三个阶段, 具体实施过程如下:

(一) 第一阶段

1. 自主建组:

以教研组为单位, 自愿组建若干合作小组, 每组不超过3人。

2. 梳理教材:

依据课程标准, 梳理各单元教学“五个点”, 即知识点、重点、难点、训练点、拓展点, 使教师对于教材有一个整体的、结构性的认识和把握。

3. 实施主备制:

分工合作, 自主认领, 承担1～2个单元的教学设计。要求做到精心设计教学语言, 精心设计教学方法, 精心设计课堂练习, 将学科学习能力的培养落实在每一堂课中。

4. 坚持主讲制:

主备教师完成备课后, 坚持“六个讲”:讲教学的三维目标、讲教学的“五个点”、讲教学的设计、讲有效教学策略、讲练习设计、讲教学的预期效果等, 组员共同讨论备课, 修改教案。

5. 确定实践方式:

“滚雪球”有两种形式, 教研组根据实际需求自主确定活动方式, 或“一人多次研讨式”, 或“多人多次研讨式”。

(二) 第二阶段

1. 分领任务:

依据教学设计和研究主题, 设计观察方案, 学科组将教师分成若干小组, 确定各组的观察目的、任务和重点。

2. 观察记录:各组分工合作, 边听边看边想边记:

一听:聆听教师的语言, 学生的回答, 感受课堂的气氛。

二看:一看教师的教是否可行和有效, 教学目标是否落实;二看教师是否注重引导学生主动、自主的学, 让学生从学会到会学。

三记:记课堂中出现的闪光点, 记预设和生成不一致时教师的调控和处理, 记自己的收获和体会。

四想:想存在的问题, 想解决问题的对策, 想解决问题的切入口, 想自己执教时具体的实施方案等。

(三) 第三阶段

1. 评课:

着力通过评来促教, 结合现场采集的素材, 就课说事, 就事说理, 评足优点, 指出问题, 更重要的是要提出解决问题的有效途径和方法, 具有可操作性。

2. 反思与调整:

执教者及时汲取同伴的意见和建议, 及时总结个人实践的经验和体会, 反思问题, 调整教学策略和方法。

3. 资料整理与上传:

在课后评析的基础上, 执教者将课前的教学设计, 现场对原有教案的调整, 通过施教、观察和争鸣所获得的感受加以整理、上传, 成为共享资源。

4. 总结表彰:

期末, 各合作研究小组对“滚雪球”活动进行小结, 并做好评优申报工作。校学术委员会具体负责相关的评选和表彰工作。

例如:

四年级语文组教师上儿童诗《小蚂蚁回家》作为“滚雪球”的篇目。在首次合作备课中, 明确了教学目标、教学思路, 设计相应教学环节。

第一位教师教学后, 教研组内进行评课。大家指出“小蚂蚁迷路”并非教学的重点, 而教师教学过于细化, 占用时间过长, 教学要以整体感知为目的, 可以调整为先出示与故事主要内容相关的填空提示, 帮助学生理清文本脉络, 全面感知。

第二位教师根据调整后的教案进行教学后, 从班级间的差异得到启发, 大家认为教学中的某个语言训练要求可以因人而异, 由原先的单一目标调整为分层训练, 根据学生个人实际能力进行。

第二轮教学后, 对教案又作了相应的改进, 增加了学生概括能力的训练, 同时修改了原教学设计中拓展说话训练这一环节, 给学生一定的句式, 使他们有章可循, 又达到训练的目的。

从第一轮到第三论, 经过三次执教两次评议、不断改进, 教师们各有所悟, 各有所获, 总结了一系列教学经验:新授课文时宜整体入手, 不宜局部切入;应充分利用文本对学生进行语文学习能力的培养, 这是不容忽视的;教学设计适当考虑班级实际、学生个人能力, 可尝试分层训练的做法。

四、滚雪球听评课活动的成效与思考

(一) 整体提高教师专业水平

“滚雪球”听评课活动, 无论是教学设计的把握, 教学实践的执行、还是教学评议的反思, 都是以合作研究为主要方式, 用集体的智慧解答个体的困惑, 将个人的经历转化为同伴的经验, 让每个参与的教师获得了个性化、情景化的知识, 获得有效解决实际问题的方法, 增强职业的自信心和自豪感, 提高教师的专业判断能力, 提升教师的课改执行力。它缩短初职期教师成长进程, 加速发展期教师专业发展, 打造一批专业型教研组长, 拥有一支研究型管理团队。

我们提出课堂教学要实现“五个还给”, 即把提问与质疑的自由还给学生, 把思考与想象的空间还给学生, 把认知与理解的过程还给学生, 把知识运用的机会还给学生, 把交流与分享的快乐还给学生。

(二) 形成欣赏式的教学氛围

“滚雪球”听评课活动倡导一种平等、互动、相互欣赏式的教学氛围, 教师在这样的氛围浸润之中, 以开放的心态海纳百川, 以欣赏的眼光博采众长, 以求实的态度实践创新, 在赞赏他人的同时收获成果, 在成就他人的同时成就自己, 拥有积极人生态度, 逐步具备坦诚、奉献、兼容、分享的健全人格。

(三) 学会合作成为内需和习惯

“滚雪球”听评课活动使教师的工作方式正由封闭走向开放, 由单兵作战变为团队合作。在活动过程中, 大家以欣赏的眼光发现伙伴的优点, 以研究的眼光指出伙伴的问题, 以解决问题的眼光寻找解决问题的方法, 感受到来自伙伴的支持、理解和信任, 享受合作的快乐, 并将这种体验转换为“学会合作”的内需, 成为一种行为习惯和工作方式。这也许就是形成学校优秀合作文化的前提和基础。

一个学校要有特色和竞争力, 必须要有优秀的学校文化。我们努力追求一种合作文化, 其切入口就是“滚雪球”听评课活动。我们努力通过这个活动层层推进使学校具有三个特征:一是专业合作, 学校具有一种制度和规范, 共同商讨和解决专业问题;二是专业分享, 教师们喜欢一起工作, 彼此支持, 并且具有共同的价值感和团队归属感;三是文化认同, 学校成员认同并喜欢集体文化, 愿意在这里工作, 把努力提高工作技能作为职业追求来对待。

我们所追求的合作文化, 对内是凝聚力和向心力, 对外就是核心竞争力和品牌, 它不仅使学校具有个性张力, 而且更具生机和活力。

教导处听评课活动总结 篇3

一 建立一套动力机制

个别教师的专业成长是通过个人的内驱动力来实现的，而多数教师的专业化成长则需要外部动力系统的支持。学校促进教师专业化成长的动力机制主要有：外出学习制，对在教学、管理、科研方面有成绩的优秀教师给予外出进修机会；学历提升制，鼓励教师提高学历和学识水平，对参加学习的教师，学校按比例报销学费，保障福利待遇；发展性教师评价制，对教师学习、教学、考勤、科研、学生评价等各项内容进行综合考核，作为评先、评优和晋职的依据；目标管理制，根据不同学科和不同职称的教师，制定切实可行的具有挑战性的管理目标，如师德建设、科研任务、观摩课及研讨课等，激发教师专业化成长。

二 读书——教师专业成长的重要途径

教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展的“被动的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何-个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。

三 通过理论学习，促进教师专业成长

首先要给教师创造学习的条件和氛围。没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论。在学期初，学校根据各位教师的状况，给每位教师一套教育教学刊物。组织教师学习《课程标准》，认真研究本学期教材，让教师学有可学，说有可说。

其次要给教师创造学习的空间。从本学期开始以来，学校每周晚上都进行一定时间的集体理论学习的时间，让他们静下心来认真学习教育教学理论和政治理论，努力提高他们学习的效率。

再次教师的专业成长离不开教师思想水平的提高，我校每周组织教师进行理论业务的学习，从思想上认识教育的本质，从思想上认识中国教育的教学方针，让他们认识到目前教育的困境和现状，不断认识自身在教育事业中的位置。从而让教师在思想上不断认识教师肩负的使命，使他们能够在平时的工作中兢兢业业，目前他们的理论学习笔记每个人除了达到学校的要求外，还有部分教师的理论学习远远超过学校的要求。使他们的教育理论和政治理论上不断提高。

四 积极组织教师走出去，促进教师的专业成长

学校为了改变教师的专业素质的真正成长，学校积极组织教师走出去向先进学校，在学校人手不够的情况下分别派出教师到，东冶、三小、洪上等学校去观摩模范教师示范课、同堂异构课、远程教育实践课、能手送教下乡课等公开课。每次听课回来后让参加听课的教师写出自己的感受，评价每位讲课教师的得失，让听课的教师上范例课，让没有参加听课的教师通过模仿性的课堂了解现在课堂教学的教学手段、教学方法、评价方式等的变化，及时调整自己在课堂教学上的教学水平。再组织教师集体来评价讲课教师的整体状况，通过评价不断提高讲课教师的自身教育教学水平和观摩教师的专业水平。随着派出教师的增多教师的教学水平随之得到很大提高，他们的专业水平会变的更加成熟。

五 关注教师专业技能和研究能力的发展

课程改革带来了学生学习方式的改变。新的学习方式倡导学生乐于探究、勤于动手，养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学习方式的改变直接导致了教师教学方式的变革。在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的引導者、研究者和创造者。新的课堂教学对教师的教学组织能力、教学创新能力、生成性资源处理能力、设计开放性作业能力、课程开发能力、组织差异教学能力、评价学生行为能力、交往沟通能力和促使学生自我发展等能力提出了更高的要求。校长要提升教师的专业技能和研究能力，必须在学校适时开展培训，组织必要的能力提升竞赛活动，推行有效课堂评估制度，申报相关的研究课题，让教师全部参与到教学实践和课题研究之中，在实践和研究中提升自己的专业技能和研究能力。

实践表明，听课、评课是有效地促进教师成长的关键因素，听课评课不仅可以实现课堂教学的管理功能，促进课堂教学效能的提升，还可以有效地促进教师个体的专业发展，促进教师群体的成长，促进具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。

参考文献

[1] 余本祜主编《普通教育学》，安徽大学出版社，1999年

听评课活动总结 篇4

这天上午，我听我目前所在办公室里的一位英语老师说，第三节课校内有一节公开课，是学校指定了一位任教八年级英语的老师所讲的，那节课，七八年级所有没课的英语老师将会全部到场进行听课。我也跟随这位老师一起来到了讲课的教室，听课学习。

我看到了许多英语老师都在听课，再加上校领导，大家坐了足足有两排。我又惊又喜地和那位带我前去的老师坐在一起，看着授课老师的精彩演绎。这位老师讲的是八年级下册第八单元的主要内容，主要是让学生们练习一些句型、听力和多种提建议的表达方式。这位老师为调动学生的积极性，还采取了按男生、女生分为两组，进行加分的比拼，极大地鼓励了学生们回答问题的思想。而在总结时，让男生女生组抢着本节课的重要内容——提建议的句式，且让学生们一一将其呈现在了黑板上，这种让学生们总结的方式很是不错。

听课完毕后，大家都在校教务校长刘校长的的带领下来到了活动室，进行共同的评课。我认真听着老师们的建议和意见，还一一进行了笔录。

根据老师们的点评，该节课的最大亮点就是听力内容的设计很有特色。这位老师设计的听力内容脱离了课本的形式，设计了一系列新的题型，改变了传统教学模式的听力形式，很有新意，也特别有层次感;采用的分组加分竞争的方法，极大地调动了班里学生们回答问题的积极性;课程的整体设计很好，这位老师也很注意每个操练环节的图片搭配，衔接紧密。

但这堂课也稍有不足之处：学生整体的听课氛围没调动好，他们回答问题的声音音量太低，这点需要教师通过加强讲课时抑扬顿挫的语气来调动好;还应注意在设计课程讲解过程的时候要前后呼应，在课堂内容讲解中应该出现相应提建议的句子，这样才能总结的合理得当。

初中领导听评课活动总结 篇5

台安县教育局组织的台安县中小学校长、分管教学的副校长、教导主任听课、评课活动在教育局组织下，在教师进修学校教研员的配合下，在各初中校长的积极努力下，在各点校大力支持下圆满结束。

这次领导听评课，中学组于2009年11月16日开始，11月27日结束，历时5天。共设5个点校，分别是台安三中、黄沙初中、西佛初中、桑林初中、新台初中。本次活动共有54名领导参加听评课，授课教师10人。

本次是一次“评课评比”活动，所有领导，分为文、理科两组，先由点校选择优秀教师作课，领导听课并写听课记录，然后给15分钟时间整理听课笔记并针对教师授课情况写出本节课的综合评语，再按抽签顺序进行评课，接下来相关教研员针对评课领导的评比情况进行点评并作量化打分，最后由县局领导评点总结。

本次领导听评课活动，是县教育局强化中小学领导教学管理能力的一项新举措，在了解各初中校长、业务副校长、教导主任业务素质的同时，也为学校之间的业务交流搭建了一个平台，锻炼了有关领导的教学评价能力，提升了有关教学领导的听评课水平。通过本次领导听评课活动，我们也切身地体会到了这些情况。各位领导在听评课方面作了展示，通过对教学案例典型解剖，了解了各位领导的业务素质，也发现了我县各学科的“本土专家”。

一、听评课的收获

1、加强领导的组织力度，保证了活动的顺利实施 本次活动是一次新的尝试，为了更好地完成任务，县教育局加强了活动的组织，先是教育局的有关领导与教师进修学校的校长进行沟通，研究开展这次活动的具体方案，然后召开了“台安县中小学领导听评课评比”动员大会，中小学各校有关领导和教师进修学校的有关教研员参加了大会，会上教育局贾科长详细地讲述了活动的具体办法，张武之副局长提出了具体要求。在活动中，张武之副局长和贾科长亲自参与，全程跟踪组织评比。这足以说明县教育局的领导对本次活动的重视。因此，本次活动进行得顺利，圆满地完成了预期要求，效果很好。

2、展示了参评领导的风采，提升了他们听评课的水平

本次领导听评课活动，开创了我县教研活动的新局面，是教研活动的新形式，是教研工作的新举措。通过领导听评课这个新的教研平台，各位参评领导充分地展示了自身的风采，促进了他们的进步。

本次听评课活动总体来说，表现比较好的听评课领导有：理科组是：富家张伟、三中张野、高力董志强；文科组是：新开高艳红、洪家许丽那、大张胡秀娟等。评课的主要特点凸显在以下几个方面： ⑴体现新理念。大多数听评课领导在评课中能体现新课改的理念，认真把握新课改中评课的标准和特点。

⑵有针对性。大多数听评课领导能针对授课教师所讲的内容，目标达成、学生能力培养、教材的使用、教学方式、学习方法、教学素养、教学效果、教学特点等，进行全面深入的分析，抓住了重点、说到了关键、评到了点子上，评出了教学的教学风格。

⑶做到科学评价。大多数教师能客观公正的评价所听教师讲的课，不夸大，实事求是，优点估的足，缺点找的准，点评的到位，既肯定授课教师的优点，又指出不足并指出有操作性的意见和建议。

⑷着眼于教师的发展。大多数领导能站在新课改要求的理论高度看待教师教材处理和课堂教学行为，去评价教师对教材内容的理解，从教师专业发展的高度，对教师对新课改的理解作出明确的定位，使教师明确了努力的方向，充分体现了激励性与问题性相结合。

⑸体现了教学的领导角色。大多数领导能确认并找到新课改中教学领导听评课角色的定位，有一定的教育专业素养和课堂教学理论、实践经验，对所听学科内容了解、感悟充分，体现了领导的指导、引领作用。

⑹关注了教师对学生参与课堂学习过程的积极性的调动。绝大多数听评课领导能在评课时注重教师在组织课堂教学中，是否把学生放在了“主体”的位置，看教师是否真正调动了学习的积极性、主动性和创造性，注重了学生参与学习过程中实践能力的培养的评价。

⑺体现规律性与个性的结合。大多数领导能结合本学科全面系统地考察课堂教学活动，能按听评课标准评价出具有规律性结论，又能评价出教师课堂教学特点。

二、点校工作落实到位，为领导听评课活动的开展创造了有利条件

中学各点校在承担本次领导听评课的工作中积极主动，抓得实。如准备了签到簿，领导听评课记录。桑林中学由于多媒体在教学楼外的平房里，天气冷，提前生了炉子，使教室暖融融。更值得表扬的是西佛初中，准备工作更具体，给每位听课人准备了一个档案袋，里边除了有听课记录，还有被听学科的教科书和听课的平面图。这说明领导是个有心人，充分重视这次听评课活动。

三、存在的问题

1、听评课领导的“听课记录”的问题。

（1）“课堂纪实”前的自然情况填写的不全。如有的没写教者、有的没写年级、这些内容可问一问就解决的问题，还有没填写课题。这是不应该的。

（2）“课堂纪实”欠详实。有些领导的纪实内容记录得不全，简单、有的还写上“见教案”，有的没有题号，看着乱，缺少层次性。

（3）“课堂记实”的“点评”，有些领导点评的少，不到位，有的没有点评，写的是“综合评语”的内容。没有明白“点评”是什么意思。

（4）“综合评语”有的简单，有的优点多，缺点少，有的没有建议。

（5）有的书写比较乱。

2、听评课领导的“评课”存在问题

（1）有些领导对评课的学科有局限性，有关教学环节、教师素质点出来了，对本学科的教材、教法评得不到位。

（2）有些领导对评课的标准把握的不够好，有的对课的优点评得多，对课的不足评得少。有些时候，对缺点更应剖析。

（3）有些领导评课时缺乏针对性，无论是点评，还是“综合性评语”都针对性不强，有些不足，也说成了优点。

（4）有些领导评课时，套话连篇，结合本课内容评价的过少，有些人是从“网”上下载的别人的评语，怎能符合本节课的评价呢？

（5）有些领导的评语只有优点和缺点的内容，缺少具体的分析，有的没提出有操作性的建议和做法。

（6）有些领导的评课缺少指导性。评课缺少深度，分析肤浅，面面俱到，但没能评价出教师课堂教学的特点。

（7）有些领导没有在规定的地点写综合评语，有些领导写的很详，很工整，但从课堂听课记录和听后15分钟写“综合评语”的时间来看根本做不到，明显是事先写好的，偷梁换柱了。

（8）有些领导写“综合评语”时，不是自己独立进行点评，而是看事先准备好的有关评语，套话连篇，不切实际。

四、今后建议

（1）本次活动虽然结束了，但有关领导还要进一步加强学习，正确领会新课改的精髓，武装自己的头脑。

（2）要以本次听评课为契机，各位领导要在各自的工作岗位上经常听评课，指导本校的教学工作。

（3）各位领导要加强对各学科涉猎，提高教学指导的能力。

附：优秀听课记录

教导处听评课活动总结 篇6

2009年4月15日下午，全县高

一、高二的二十多位地理老师在高淳县湖滨高级中学开展了“听评课研究”主题研训活动，现将有关活动情况总结如下：

一、本次活动的主题确立、目标设定与活动安排

听评课研究作为主题研训，在我县尚处于起始阶段，我们重点确立了以下几个方面的研训目标：

1、相互借鉴、发展自身。

2、过程启发，合作研讨，多元对话。追求活动的前瞻性和对照性。

3、阶段性目标：课堂提问与练习。围绕以上目标，我们预设了以下活动：

活动一：由省淳中陈荣、湖滨高级中学马丛年、淳辉中学胡方晓三位老师分别开设了《工业的区位因素与区位选择》同课异构研究课。

活动二：围绕主题，湖滨高级中学副校长朱立新作了《听评课制度的反思与价值追求》专题讲座。

活动三：结合主题围绕目标开展研讨、交流。重点研讨本次听评课研究主题活动目标“课堂提问与练习”的要求及如何有效落实到课堂教学中。

二、活动的开展过程与成效

活动基本上按照预设的程序进行，下午3节课听课，第四、五节课讲座、交流讨论。对听评课和课堂提问与练习达成一些共识。

1、明确听评课的目的：（1）了解课堂基本情况。

（2）整理出课堂上出现的普遍问题。

（3）借鉴同行的长处，弥补自己的不足。如胡方晓老师在课堂演练中应用的“我国东南沿海某城市的规划图”例题，能把本节课主要内容融合到一张图中，比较成功。

（4）探究、研究教学中存在的问题。（5）改进双方教学水平，提高教学质量。

2、明确教师听课要做到：（1）从两种角度听课，高三的课从高考应试的角度，高

一、高二着重新课改的理念。

（2）课前充分准备课堂提问、课后练习，了解教学内容，尝试自己上课怎么上，预设情景方法。

（3）听课者行为。在听课时做什么：集中思想，关注细节，捕捉闪光点；认真记录，定性记录；既观察老师，更注意学生的反应，如笔记、思考等；既当现场老师，又做现场学生，融入到师生活动中，品味课堂教学；评价、发表观点时要参照已有经验，既有理论，又有实践，多讲真话，少听恭维话、客气话。

3、明确评课围绕主题“课堂提问与练习”评价。(一)课堂提问：

（1）问题的展示，表述要明白，指向要明确，不作无意义的提问。（2）问题要有可操作性。

（3）问题要有递进性，形成问题串。（4）问题提问后，要给学生思考的时间。（5）学生解决问题后，教师要评价学生也要评价。（6）完善解决方法。(二)课堂练习：

（1）选题、练习设计要有巩固性，指向性，针对性，可操作性和典型性。（2）练习设计要注意表述的严谨性、规范性和科学性。利用现成的题目时，要根据需要，加以修改。

（3）注意解题的示范性。

（4）给学生读题的时间和解题的时间。

三、活动的反思

1、全县高中地理学科首次提出听评课主题的研究，是一个良好的开端，改变了以前“独立作战”的现状，强调听评之前的“合作研究”，引导参与者关注备课的过程，使备课由封闭转变为交流、共享，让备课的过程真正成为集体研究、智慧结合的过程。

2、活动中做到两个评课追求：（1）追求内在的价值。研讨的合作开放，评课对话的多元化。不以评判者的心态介入，不以静态表格、条文衡量动态的课堂。（2）对照性追求。边听课边诊断，边诊断边记录。记下思路，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法；留下思考，给任课教师提供符合他自身发展实际的建议；发展自我，吸纳异质与新机，塑造属于自己的教学风格。

3、今后在县级层面尚须持续开展听评课研究主题活动，以校教研组为单位，围绕研训目标，集体备课，开展校本教研，推动全县研究走向深入。既追求个人教学风格，又体现集体智慧。不断实践，跟踪调研。

新上岗教师指导性听评课活动总结 篇7

本学期XX小学又迎来了三位年轻富有朝气的新教师。为了使她们尽快进入角色，尽快走上正规化教学之路，进一步提升其业务素质，我校开展了指导性听评课活动，情暖新上岗教师。

教务主任孔令美制定了详细的计划，采取“一听课二讲评”的方式开展指导性听评课活动。“一听课”是借助学校公开课提升教学认识。学校安排每年级各学科教师准备学校公开课，新上岗教师参与循环听课，并在评课活动中畅谈感受，使她们在起步阶段具有一个良好的认识。“二讲评”指教导处成员组织教研组长听新上岗教师的课，然后针对新教师在课堂教学中存在的问题和不足，从教师的授课素质、对教材的设计以及师生在课堂上的互动等方面进行了全方位的指导。

听评课活动小结 篇8

2016年11月16日

兴义市黄草教育系统第十八届青年教师教学风采展示活动数学组听评课活动小结

红星路小学万峰林校区 教师 韦燕

为了全面优化课堂教学，提高教学质量，充分调动学生学习的热情和兴趣，深化教学教研教改工作。2016年11月10日—11日，黄草办开展了“第十八届青年教师教学风采展示活动”听评课活动，我也有幸去云南路小学听了12节优秀的数学课。听后感慨颇多，现将听课活动总结如下：

一、体现了新课程的理念。

1、学生是学习的主人，努力尝试体现学生的主体性，初步体现了学生作为课堂主人的地位。课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。教师在这些方面作了许多努力和尝试，也取得了一定的效果。例如莫祯武老师执教《四边形》，根据教材内容让学生提出问题，让学生选择自己喜欢语言进行互动讨论，然后汇报展示，注意让学生用自己的语言来表达。表明教师们开始关注学生的需要、兴趣、个性，力图帮助学生在原来的基础上获得发展。学生正逐渐成为课堂的主人。

2、师生关系得到了一定的改善，在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。教师能够走下讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。面对面和学生交谈拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。例如：柯代玉老师在执教《分数的认识》这一课时，指导学生合作学习，听取学生的汇报情况，同时给予规范的引导组织，在学生讨论难以深入的情况下，能提出一些有意义的问题，引导学生进一步深入思考。

3、利用多媒体，尝试采用多种教学方式和指导学生应用多种学习方式。例如：莫祯武老师采用了自主、合作学习的方式，出示课件，游戏比赛抢答等各种方式提高了学生的学习积极性和参与度。在学习中动口、动手、动脑，在练习中，发现问题解决问题，巩固提高进一步加深理解。

二、存在的问题

1、在教学过程中，一定程度上虽注意体现了学生的主体性，但是，有的还体现得不够充分，还不能真正做到以学生为本，以学定教，以教促学。有的教师还被教案牵着走，教学目标的制定和实施不能以学生的状况而制定和调整，挖掘教材不深不透。

2、数学教学课堂容量小，缺乏检测，或者练习检测形式单一，如何高效利用练习检测时间，是我们共同面临的课题；练习也缺乏深度，没有引导学生在课堂上掌握一定的数学技能。

听评课总结 篇9

从9月23日开始，我们文综组共听课18节，评课8次，到10月19日完成了学校安排的听、评课任务，现将本次活动总结如下：

一、存在的问题

通过听、评课活动，特别是活动初期暴露出以下问题：

1、备课不充分

目标不明确

授课过程中各知识点之间衔接、过渡不熟练。相关知识联系较少，课前基本没有出示目标，重、难点知识在授课过程中体现也不明显。

2、复习课上成新授课

听课初期的几节课上，授课教师基本停留在上新授课的模式上，一节课下来讲解细致到位。但所学内容少，效率低。

3、学生主体地位体现少

一节课下来，教师讲得多，学生活动少。这种情况的出现一方面在于教师的授课习惯，另一种原因是有的老师担心学生活动会耽误时间，影响复习进度。但这种形式也会因单一而导致学生不愿动脑被动接受知识，甚至产生听课的厌倦感。

4、学案和多媒体利用少、不到位、针对性不强。

二、得到提高的方面

虽然听课过程中暴露了一些问题，但通过这一活动的进一步开展，一些问题也得到了解决，授课水平也有很大的提升。具体体现在以下几个方面：

1、积极参与 努力提高

随着活动的进一步开展，老师们从中收获了不少，特别是课堂设计逐步完善，同时参与的积极性不断提高。对讲课教师而言，第二节课比第一节课准备更充分，效果更好，后期讲课的老师比前期讲课的老师有改进，课堂安排更实效。

2、不搞形式 注重实效

以前上课时，如果没有其他老师听课。那么这节课的随意性很强，针对性差，效率低。有人听课时注重形式，搞花架子，似乎是讲给听课老师的。现在这种情况基本不存在，取而代之的是注重课堂的实效。

3、精编学案 增大课堂容量

在听课过程中发现因复习基础知识占用大量课堂时间，评课时大家商量解决办法，决定利用学案来解决这一问题。

4、注重了多媒体的利用

利用课件展示学习的有关知识，丰富了课堂内容，激发了学生学习兴趣，提高了授课效率。

三、下一步打算 尽管通过这次活动，高三文综组教师的授课能力有了较大提高，但要提高学生学习的积极性，争取明年高考的最好成绩，我们仍有许多工作要做好：

1、进一步加强集备，听、评课活动。不搞形式，重实效。

以前集备时，一是时间短，二是内容少。只是组内老师课前的几句交流，实效低。今后我们要加强集备，不仅是时间上延长，而且要更注重实效。除了集备时间，其他时间可以随时交流：比如课前小教研，课后小总结。关于听、评课活动，要进一步开展，特别是评课。

2、点拨精讲 注重学生活动

前面提到因为老师讲的多而导致了一些不良后果。如何解决基础知识多，学生掌握不了的问题。这就要求教师充分备课，精讲、有重点的讲，提高课堂效率；同时点拨启发，让学生多思考。大家都知道，好多课堂上老师曾经讲过的题，隔段时间让学生在做仍然出错。可见只有让学生真正掌握了，才能成为他自己的东西。美国华盛顿博物馆墙上贴了这几句话：我听到了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。

3、精选习题 联系高考的平时组织练习题时，不能单纯照搬。应该认真精选，甚至原创。特别是精选近几年的高考题。每位教师在做题时都会遇到有争议或者是明显错误的题。这就是我们平时选题时没有注意这一点。为避免有争议的题出现，最好选用高考题。这样更能针对高考。

4、精编学案 完善实效

对学案的初步设想是分三部分：

（一）学习目标

（二）学习过程具体分为三部分（1）梳理知识（2）延伸知识（3）运用知识

（三）联系高考

5、备好、上好两种类型的课（1）基础知识复习课（2）习题讲评课；

备好、上好两种层次的课（1）

1、2班：促尖带面，面向高考（2）11班：抓稳定，抓基础

听评课总结反思 篇10

郭俊平

教师要在实践中成长，本身要对自己和自己所从事的职业有一个正确的认识。这种正确的认识在很大程度上来自于自我反思和不断的学习，才能为教育事业的发展注入新的活力。从这点来说，这次督导活动又给我们老师的专业化发展提供了一次机会。通过听评课活动结合自身实际情况和李校长指出的课堂的不足，我把自己教学的优缺点及改进办法总结如下：

一．教学中我认为好的做法：

⑴精心准备新颖的教学设计，以期引起学生的兴趣，形成清晰的思路，构建完整的知识体系。

⑵在对课程目标、课程体系的总体把握下，在对教学内容、教学对象、教学资源、教学环境和教师本人客观分析的基础上，清晰地阐明教学目标，科学地制定教学方案，制作合适的课件，化抽象为具体，突破重难点。

⑶每堂课后，根据学生在课堂上的反应和学习实效，我都认真分析其原因，好的继续坚持;不好的“对症下药”及时采取补救措施。二．教学中存在的问题

1.教学中不能充分发挥学生的主体地位，在学习程度相对较低的班级中，启而不发的现象时有发生，这与新理念下的课堂标准尚有一些差距。

2.多媒体教学手段与传统教学手段二者怎样才能实现完美对接，发挥各自优势，是我这一年来一直思考的问题。三．改进措施

1.每个人对同一个问题可能会有不同的思维，不同的见解，所以对学生的回答应多宽容，先鼓励肯定，再指出不足，以调动学生发言的积极性，提高学生的参与课堂的意识与激情。

2.掌握好电子白板的运用可以在很大程度上发挥多媒体教学和传统教学的优势，改进我们的课堂，提高课堂效率。

3.注重对学生学习能力的培养，与学习方法的传授，把学生从“学会”渐渐引导到“会学”。

教师听评课教研活动制度 篇11

教研活动制度

1、教研组活动由教研组长具体负责。

2、学期初，教研组长根据教导处统一部署和本组实际情况，制定本学期的教研活动计划和活动安排。并在教研组长的组织下按计划进行教研活动。

3、教师要按时参加学校组织的听课、评课、研讨等教研活动，不得迟到，早退，不得无故缺席，不得做与教研活动无关的事。迟到一次扣 0.5分，早退扣0.5 分，缺席扣2分。

4、学校教导处经常召开教研组长会议，各学科组每大周进行一次教研活动（教研组长定出固定的教研活动时间，报教务处。）。

5、教师在教研活动中要认真倾听，积极发表自己的见解，认真做好记录。（每次教研活动必须有记录，缺一次扣0.5分）

6、学期结束时，教研组要把本学期在活动中产生的各种资料交教导处，教研组长还应提倡和支持教师及时总结自己在教学实践中的点滴经验。缺交活动记录及各项资料扣教研组长一次扣1分。

7、学期结束时，做好教研工作总结。听评课制度

为了解和掌握学科课堂教学工作的实际情况，解决教学和教学管理中存在的问题，推动课堂教学改革的深化，保证教学质量的稳步提高，特制定教师听评课制度。

一、听课类型：

我校听课类型分为：公开课、示范课、随堂听课和领导推门听课等类型。

二、参与听课人员的听课节数要求：

各类人员听课节数规定：副校长、教导主任每学期不少于90节，教师间相互听课每学期不少于18节(没教务处记录或签章无效)。少一节扣 0.5 分

三、听课的具体要求 ：

1.听课记录本由学校统一发放，各听课教师应认真填写听课记录的各项要求：教学过程、环节简评、总评以及授课教师、科目、班级、课题、课型、时间等。（缺一项扣0.1分）

2.听课人员对授课教师的讲授内容、授课方式、手段、授课态度，学生听课情况、课堂纪律等应作出记录和评价。

3、听课过程中要虚心学习，尊重他人，遵守课堂规则，不交头接耳，不做与听课无关的事。

4、随堂听课前，听课教师要把授课教师及班级报教务处。教务处对参与听课人员做好记录。

5、有公开课活动时，教研组长要组织教师按时听课，为评课、教 研活动作好准备，对无故不参加者，教研组长要作好记录。

6、听课教师的听课记录要作到真实，发现有弄虚作假行为的按缺听课处理。

7、教研组长每月检查一次教师的听课记录，并作好记录上报教务处。

四、评课的具体要求：

1、教研组长和分管领导必须组织评课。

3、要严格按评课的程序进行，不能流于形式，各教师要积极提出自己的观点，展开讨论，并认真作好评课记录。

海城市感王中学

教师听评课教研活动制度

战金芳听评课总结 篇12

昌乐育才双语学校

战金芳

2011年10月，我校为了更好的培养教师，让教师们能取长补短，语文组进行了听课评课活动, 给我的教学工作带来很大的帮助。我听了六节课：刘金婷老师的《跨越海峡的生命桥》、吴晓伟老师的《长城》、王咏梅老师的《颐和园》、徐国华老师的《孔子》、徐春玲老师的《花钟》、肖云峰老师的《秋天的雨》。课堂上教师成熟的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我在这几堂课中，看到学生的主体地位得到了很好的体现。

第一, 备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。我才认识到《秋天的雨》这篇文章原来也可以这样设计的, 那优美的朗读更让我心动!使我明白一切的手段都可以用来服务语文的教学。

第二, 注重学生的主体地位, 注重让学生成为课堂的主人, 老师仅仅起到穿针引线的作用, 让学生自由畅谈, 谈谈自己的心得体会。比如, 王咏梅老师在《颐和园》中让学生找出自己喜欢的景点，并且说出自己喜欢的理由。并在小组内交流你从中体会到了什么？我看到了学生的积极性很高，还有徐国华老师的《孔子》，学生的积极性也是很高的，第三, 注重反复朗读。好文章是用来读的,老师都把朗读当作理解文章的必要途径, 借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美。比如：肖云峰老师在《秋天的雨》中让学生反复诵读描写秋雨特点的句子, 在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力, 学生从中也深刻理解了文章的内涵。在徐春玲老师的《花钟》、刘金婷老师的《跨越海峡的生命桥》中，郭老师引导学生反复朗读，让学生在朗读过程中体会到了文章的语言美。

第四，注重有效地延伸，领悟其义。在拓展延伸这一部分，吴晓伟老师在《长城》这一课、让学生更加深刻透彻地体会到了保护世界文化遗产的重要意义。课堂上只有教师的精心指导才能造就课堂深层次的延伸。

其次，就是老师所特有的魅力，比如说教师的语言。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，这几位老师的语言魅力深深的折服了了我；尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。作为一名语文教师，我一直苦于课堂语言，尤其是对学生的评价。而在这一环节中，几位老师也都对学生的回答做出了相应、合理的评价。其中最令我印象深

刻的是她们的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”，“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”，“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”------以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法。同时，其激励的效果也是不言而喻的。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要用心去做我们是能办到的。

听了这几位教师的课之后，我想：在以后的教学中，我应当在课堂上注重学生学习方法的培养，让他们从小养成一种良好的习惯。突出学生的主体性。在课堂上慢慢地培养学生合作讨论的方式，使自己的教学不断地充实。同时，我也深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感，在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分提升学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，使自己不断成长。