激励机制原则（精选8篇）
摘要：创新教师激励机制能推动教师教学质量和人才培养质量的不断提升。能激发高校可持续发展的内在动力。创新教师激励机制的前提在于：正视教师职业观的发展变化，摸清教师的需要结构。构建发展性教师评价体系.遵循科学的激励原则。
关键词：教师：激励机制;前提：原则
教师，是学校办学中的关键性资源作为高校人才培养机制运行的中枢和知识传授的主体.教师的工作状态直接关系到学生培养、知识创新、学校信誉和整体实力的提升创新教师激励机制已成为当前高校贯彻落实科学发展观的首要问题.它不仅能推动教师教学质量和人才培养质量的不断提升.还能激发高校可持续发展的内在动力。因此。要以激励理论为基础.正视教师职业观的发展变化.摸清高校教师需要结构.构建发展性教师评价体系.遵循科学的激励原则来创新高校教师激励机制。
一、正视高校教师职业观的发展变化
(一)职业心态
随着改革的推进与社会情况的改变.商品经济把一切人的劳动都纳入了自己的轨道.高校教师通过自己的劳动获得生存与发展.教师也仅仅是一种职业分工。随着大学日益介入社会生活.高校教师作为普通社会人的角色日益明显.把教师理解为一种普通的职业和谋生手段.是当今高校教师的一种比较普遍的心态当然.高校教师从事的是与高深知识相关的学术职业.作为学者还承担着“学术人”的角色.这是区别于其他职业的特殊标志。
(二)交易心态
商品经济是交换经济.核心是等价交换.劳动分配原则是按劳付酬一方面.当今世界的竞争归根结底是人才竞争.而学校教育是培养人才的重要途径.这就决定了教师劳动应具有较高的经济价值.从而使教师形成一种交易心态。另一方面.当前国内高校管理的基本模式是行政管理.教师工作是为完成具体任务而被动的劳动.学校与教师存在劳动交易.教师就自然形成交易心态。教师付出劳动获得报酬.得到多少报酬就付多少劳动.这种交易似乎还是一一种等价交换。
(三)利益心态
商品经济在价值观上的反映是对本位利益的追求.这种价值观也必然会走进校同现实生活中的教师在职业角色之外.都是普通社会成员.有着普通人的种种需求特别在市场经济条件下.付出总希望得到回报.尽义务的同时希望享有应有的权利.更希望工作能体现自身价值.能发展和完善自我研究表明.当前高校教师工作的主要动力是来自于对现实利益的追求.努力开展教学科研工作也是为职称与职务晋升.从而町以获得实在的利益，教师教学与科研的劳动不同于简单手工劳动只有当教师报酬符合价值规律时.激发教师由衷地敬业乐业才有可能。
二、摸清高校教师的需求结构
(一)尊重需要
尊重教师，是尊重劳动、尊重知识、尊重创造的具体体现.能激励教师自觉地以人格魅力、学识魅力和卓有成效的工作赢得全社会的尊重在高速发展的市场经济下.高校教师有自己的生存需求和目标追求.除了希望获得一份令人羡慕的收入外，更渴望得到社会的尊重、获得事业发展的空间。他们需要尊重其劳动和人格.尊重其在缺点、弱点中埋藏着优点和闪光点，尊重其专业地位与个性.教师个性往往蕴含在专业地位之中、此.承认其价值并为他们构建一个证实内己价放、追求成功的平台.使他们有一个知识更新的渠道.将会对他们形成更大更有力的激励高校教师的尊重需要直接表现为对更高一级技术职务的追求以及教学、科研绩效的认可.因为这些是教师个人成就、自我实现和社会地位的主要标志.同时职称、绩效与教师酬薪收入紧密相联。
(二)职业发展与自我实现需要
职业发展是教师成就自我的选择.良好的职业发展空间可激发教师的成就动机与自我实现的预期一方面.高校教师是社会各阶层中受教育程度较高的知识群体.本身具有较高的成就动机。职业的学历门槛高.前期投入相大。知识更新速度快。又需要不断追加投入.而投入越多退出的机会成本就越高.因此职业发展与自我实现成为高校教师最主要的价值取向另一方面.教师从事的是智力性很强的工作任务.很难对其工作程序、进度、成效等进行具体规定和控制.很难全部采用高度量化的价值标准和一般的经济效益指标来衡量.对他们有力的激励就是对其价值观的肯定、职业发展的设计和自我实现的推进，这些也是高校教师潜在的追求目标自我实现需要是人类最高层次的需求.它是指实现个人理想抱负，发挥个人能力的最大程度.如教学技艺精益求精。自我实现需要能够促使教师不断创新和探索有效的教学方法.去获取成就，促进教学相长。
(三)酬薪满意需要
马克思指出“需要是人的本性”.恩格斯也提到“需要是生产力的原始动因”。可见.需要是教师工作积极性的源泉。事实上.工资不仅体现教师劳酬的多少.更是教师价值的体现。是身份、地位和荣誉的象征.工资酬薪能给予教师激励.以酬薪改善为主要内容的经济因素已成为高校教师的主导需要之一人是相比较而存在的，人们往往更关注现实生活中横向比较的地位.工作动机不仅受其所得报酬绝对值的影响.还受报酬相对值的影响。教师希望增加收入.还希望收人增加能体现公平公正原则。近几年。虽然高校教师收人有很大提高，但其社会地位、劳动力价值、工作付出以及与社会其他行业人员相比.收入整体水平仍然不高在绝大多数高校.工资和津贴对于相应级别的教师来说是固定不变的.变成了保健因素，没有起到激励作用。
(四)环境和谐需要
教师是校园中文化知识与自身修养较高的群体.在注重激励机制和创造绩效的同时还关注所处环境的变化.包括政策制度环境、学术环境及人际关系等制度环境在教师激励体系中起着导向性作用。如教师职务评聘、岗位绩效考核、教师评价作为教师管理制度中的核心要件.对教师的激励最直接、最有力。因而，学校要构筑充满活力、富有效率、有利于学校科学发展的制度环境.在教师教学、科研、进修、评优、参与课程改革、申报课题等方面都有相应的政策激励.保证教师对学校的供给教师都有成就事业抱负的需要，学校要通过释放权利、释放感情、释放信息.为教师创造良好的学术环境。使教师在实现自我价值的同时.教育的价值也得到体现.从而达到人校合一的境界这不仅是对高校管理效率更加全面的追求.同时也是随着社会文明的发展.人们对自身价值的一种认知与尊重。教师还期望人际关系和谐，即人与人之间团结友爱、互相尊重、互相帮助大学校园的人际关系中.师生和谐是基础。干群和谐是关键.只有在平等和谐的校园氛围中.教师个性和创造力才能得到更好的发挥。
(五)学术权力需要
目前高校管理中行政色彩浓厚.常常以行政管理模式代替学术管理.以教师形式上的参与代替教师决策.学术权力在行政决策中仅处于咨询与参谋地位.学术管理行政化严重影响了教师激励机制的建立与运行埘。“学术人”特征是高校教师区别于社会其它职业的显著标志.保证教师群体的学术权力尊重知识、尊重人才的必然要求。也是高校教师励机制的重要内容学术权力应根据具体学术事的学术水平高低和学术发展需要管理学术事务.行政权力应认同学术权力参与现代大学学术事务管理的必要性和可能性正视教师群体的学术权力需要.建立相对宽松的权力环境，推进学术权力与行政权力共同协商、共同处理有关事务，形成相互制衡的机制.有利于教师激励机制的有效运行。
三、构建发展性教师评价体系。激励教师自我实现
现代教育评价基本理念有：以人为本、注重发展、重视过程。构建基于现代教育评价理念的发展性教师评价体系.能促进教师自我反思，由被动接受评价转变为主动反省工作得失.使其成为自我认识、自我完善和自我实现的有效途径，这是创新高校教师激励机制的有力支撑。
(一)建立科学合理的教师评价标准
激励的`有效性来源于评价标准的客观性和公正性.因此教师评价标准要科学合理，突出教学业务能力与教师自身发展能力的评价.体现发展性和人本化特征教师评价是对教师工作的现实价值或潜在价值做出客观判断的活动.基本目的是促进教师从事教育和科研工作的效能.因而在制定教师评价体系时要广泛征求教师、学校、学生的意见。参考学校人事考核标准.采取定量与定性分析相结合。更注重定性分析与系统方法的应用不仅重视结果性评价.更要做到全过程和全方位评价。强调完成工作的质量和发展过程.全面反映教师岗位胜任能力与素质的表现。
(二)采取措施进行导向与激励
通过选择合适的时间、地点和途径。把综合评价信息经过实际分析反馈给被评价者当明确了教师工作中存在的问题与原因后.学校要根据社会、本校、学生及教师本身对教师的要求。采取相应措施引导教师自我规划、自我反思.主动调整和完善自身教育教学行为.帮助教师共同制定未来发展和行动计划.尤其对教师的工作目标、发展方向、发展途径进行调整和修订.最终达到学校发展与教师发展的高度统一。
(三)评价结果重在促进教师发展
学校在评价过程中要充分认识评估的教育性特征，评估教师绩效要尊重规律、慎重行事，把评价结果主要运用于促进教师学术能力和发展能力.尽量冲淡用于奖惩的目的评价结果重在促进教师发展。有助于激发教师的自尊与自信.转变教师对教学的态度。可以扩大教师的科研视角.从而促进教师和学校的共同发展这样.教师也容易坦诚合作.激励机制方能有效运行。
四、创新高校教师激励机制应遵循的原则
(一)以人为本原则
坚持以人为本.是现代人力资源管理的出发点，也是激励教师的基本出发点。把人的管理作为学校管理工作的核心.运用正确的用人方略。使每个人都在自身条件基础上创造性地参与学校改革与发展需要建立适当的交流沟通机制.通过多种渠道和形式了解教师对学校的价值需求和期望.高度重视教师的价值需求和期望.培育教师与学校之间的良好关系，增强凝聚力。
(二)公平原则
公平是协调各方面利益关系的关键.要做到起点公平、机遇公平、结果公平。现阶段，我国大学教师管理中一个带有普遍性的问题.就是用看似公平统一的标准衡量不同特点与特长的教师.如硬性规定每个教师每年必须完成的课时量、发表学术论文的数量，要求每个人都全面履行教学、科研和社会服务的责任.这是不现实的。学校应当尊重教师的不同特点与特长.为其提供相对宽松的工作环境和条件：还要处理好引进人才与已有人才的协调发展，真正做到引进优秀的人，用好现有的人，留住关键的人，培养未来的人。
(三)教师主动参与原则
现代高校管理区别于传统管理方式的显著特点在于，现代管理在实施每一项管理措施、制度、办法时.不仅要看到取得的工作绩效.同时要分析是否促进教师精神状态更加健康.校园环境更加和谐.以及是否注重对人精神状态的影响。这一过程中.教师能否自觉融入学校发展大业、主动发挥作用是管理是否科学有效的关键之一.所以创新教师激励机制要放眼于激发教师主动参与教学、科研和社会服务的广度和深度。
(四)激励多元化原则
首先。激励要因人而异.由于教师个体存在年龄、性别、职称等差异。需求的层次与内容各不相同，因而对不同的人要采取不同的激励方式。其次.激励要因需而异.与需要始终保持一致，合理需要给予合理满足。第三.激励要因时而异，把握对象的需求与贡献状态抓拄最佳时机实施激励.才能起到激励斗志的最佳效果第四。激励程度要合理适度，如教师超工作量激励，要避免激励过度。第五.激励内容上要做到目标与工作相适应.评价与奖励相一致。成就与荣誉相协调。物质与精神相补充。通过培育归属情感、打造事业空间、营造成长环境等各种方法.形成多元激励体系。
(五)心理满意原则
一、激励机制的构建原则
现代人力资源管理的核心功能在于“吸引人, 激励人, 留住人, 发展人”。面对着国内外错综复杂的经济竞争和企业本身的绩效问题, 构建激励机制成为企业人力资源管理者迫切需要研究的任务。哈佛大学的詹姆斯教授在对激励问题进行了专题性研究后提出, 如果没有激励, 一个人的能力仅能发挥20%~30%, 如果加以激励, 则可发挥到80%~90%。可见激励对员工能力的发挥有非常大的促进作用, 通过建立合理、科学的激励机制可以充分挖掘人的潜能, 为企业和社会多作贡献。
一个有效的激励机制的建立必须有一定的原理和原则作为指导。由美国心理学家马斯洛提出的需求层次理论和赫兹伯格提出的“双因素理论”, 将激励划分为内部激励和外部激励两大部分。内部激励源于员工对某项工作本身的认识及兴趣、成功的满足和对创造性活动的愉快感。这种心理满足无需外力推动, 不必外来奖赏, 完全是一种内心感受, 这种感受是成为提高员工内在积极性的持久动力。外部激励则是由生产活动的外部物质条件、奖惩制度、管理环境等刺激产生的激励。这种激励不是产生于工作本身, 而是由外部因素控制的。笔者认为, 建立有效激励机制主要应包括以下原则:
1. 以身作则, 公平公正。
第一, 经营者要做到自身廉洁, 坚决按章行事, 做到公正不偏, 不任人唯亲奉行“制度面前人人平等”, 培养下属对自己的尊敬从而增强企业的凝聚力。第二, 经营者要在广泛征求员工意见的基础上出台一套大多数人认可的制度并且把这个制度公布出来, 在激励中严格按制度执行并长期坚持;第三, 要和考核制度结合起来。
2. 组织目标和个人目标结合。
员工目标与公司目标的一致性是公司经营管理者所追求的管理最高境界。公司可以通过奖励、培训和建立共同愿望等使员工有意识地将个人目标与公司目标拉近, 要给员工充分发展的机会和空间, 将个人的目标纳入公司目标的同时获得自身的长远发展, 使个人与公司共同成长, 实现个人目标和组织目标的高度统一。
3. 约束与激励结合。
无约束的激励将会导致员工的放任和懈怠, 在获得短期的激励效果后, 这种激励就会失去存在的意义;同样, 片面地依靠制度来管人, 强调员工的责任, 而忽略激励的作用的做法, 同样难以真正调动员工的积极性。
4. 物质激励和精神激励结合。
企业在建立和完善激励机制时应坚持物质激励和精神激励相结合二者缺一不可。在市场经济体制下, 人才对物质的追求是正常的、合理的, 公司应该意识到并在以往成功的精神激励的基础上, 引入物质激励, 保证公司人才的物质需求和精神需求都得到满足, 从而提升激励的效率。
5. 认清个体差异, 实行差别激励。
员工存在着个体差异这一事实告诉我们, 对某人有效的强化措施可能并不适合其他人。企业在制定激励机制时一定要考虑到企业的特点和员工的个体差异, 这样才能收到最大的激励效果。
6. 建立和实施多层次激励。
根据不同的岗位、不同的人、不同的情况制定不同的制度, 即综合运用工作激励、参与激励、荣誉激励、升迁激励和情感激励, 构建多种激励机制。
7. 创建适合企业特点的企业文化。
激励的方式多种多样, 主要是采用适合本企业背景和特色的方式, 并且制定出相应的制度, 创建合理的企业文化, 这样综合运用不同种类的激励方式, 就一定可以激发出员工的积极性和创造性, 使企业得到进一步的发展。在企业文化进行调整的过程中, 相应地企业的激励机制也得进行调整, 这样企业文化与市场环境相适应, 激励机制就会符合企业的文化取向, 从而使激励机制能够在不断变化的市场环境中发挥应有的作用。
8. 采用科学合理的员工绩效考核评价方法。
企业员工绩效考核的功能是提取有关人员与工作相互适应关系的信息, 以便对人力资源使用状况进行科学的决策, 调整报酬分配和决定人事变动、奖惩和培训等。绩效考核的方法可采取事实确认考核办法和调整式评价方法。前一种方法适合于具有明确工作氛围, 结果可以客观衡量的工作。后一种方法适用于工作标准具有相对性的工作。对企业员工的业绩评价, 不仅要重视员工的工作成果, 也要重视其工作过程, 按照“公平过程”理论, 考核判断员工工作本身是否具有实际意义, 员工的工作努力程度是否积极, 工作环境和工作中人际关系是否和谐等等。
二、构建有效激励机制的措施
1. 营造良好的文化环境。
企业文化涵盖企业管理的全过程和企业的各个层面, 因此, 企业文化建设是现代企业管理尤其是激励机制构建的重要前提。企业文化的建设应着重在以下两方面做工作:首先, 要培养核心员工的归属感。企业要与核心员工建立有效的沟通渠道, 使其知晓企业的经营理念、运营现状及存在的问题, 同时要建立核心员工参与企业重大决策的议事制度。只有核心员工有机会参与各种重大问题的讨论, 他们才会真正感到自己是企业的主人, 而不仅仅是依令行事的雇员, 从而使其认同企业的核心价值和经营理念, 产生对企业的认同感和归属感, 激发出更大的工作热情。其次, 要培养员工的成就感。企业既然要重用员工, 就应授予其一定的权力, 赋予其相应的责任, 允许他们自主制定自己认为是最好的工作方法, 而不宜进行过细的指导和监督。事实证明, 企业充分授权能极大地调动员工的工作积极性并激发员工的责任感。同时, 企业要注意对核心员工的工作成绩给予及时充分的肯定, 让员工从自己的工作中得到满足感。
2. 构建以人为本的激励机制。
任何一个企业均应根据企业的不同发展时期制定不同的激励策略, 一个有效的激励策略, 可以在企业不增加相对人力成本的情况下提高员工的满意度, 从而提高企业的整体绩效。激励策略要与时俱进, 以薪酬福利激励留住人才, 以事业激励稳定人才。以人为本构建基于心理契约的员工激励机制, 心理契约的建立应以个体与组织之间相互期望的实现为条件, 员工的心理契约的满足会有助于改善工作满意度、工作安全感、强化雇佣关系, 降低缺勤率和离职意向等。
3. 建立公平合理的激励机制。
根据马斯洛的需求层次理论, 因人而异, 建立有效的激励机制, 激发员工的工作积极性, 建立培训制度, 注重员工职业计划管理, 设计有效的薪酬制度。合理的薪酬制度不仅是吸引和留住企业员工的前提, 也是其人力资本不断增值的重要基础。在经济快速发展的今天, 薪酬已不再是简单的收入分配问题, 而成为衡量人才价值的一种重要形式。企业核心员工的薪酬包括基本工资、业绩奖金、股权报酬等。薪酬结构的安排要结合企业自身情况并根据企业具体发展阶段的状况而定, 并建立面向普通生产性员工和面向管理人员的有针对性的激励机制。
4. 进行合理的组织创新。
组织激励是一种内部激励。一般可以从组织制度、组织结构和生产组织模式几个方面进行组织激励的设计。组织激励的最大特点, 一是能更好地结合各行业、企业自身的特点, 灵活自主地进行一种规范具体又具制度意义的激励安排。二是在产权不明晰的企业, 或国有、集体以及非上市等企业内, 仍能通过组织的设计进行清晰的权与利的调节和分配, 从而对核心员工起到良好的激励效果。
5. 制定正确的职业规划。
实际上，采用批评、责备、训斥、命令等令学生反感、收效甚微的教育方法，只会使学生丧失自信，变得自卑、胆怯。而表扬和鼓励却能让一个孩子重新拥有阳光般的笑容。
宁夏银川一中副校长张剑云在衡水中学2015年9月19日《学习、实践、创新》的报告中明确提出高考备考原则之一即激励性评价原则。高三学生面临高考，压力较大。在一次次的模拟考试中，随着分数的变化，学生的情绪波动也会很大。老师的鼓励显得尤为重要。张校长开玩笑说：许多学生是老师拍着肩膀拍进大学的。张校长在此强调了教师对学生的赞美和激励的重要性。
我班一学生，父母离异，父亲在他很小的时候就一直在外地打工，由爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶一味地宠爱，这孩子早早就恋上了电脑游戏，上课睡觉、玩手机，作业几乎不交，早自习迟到，课间上厕所（出去抽烟）。班主任和任课老师拿他一点办法也没有。一开始找他谈话还有点作用，渐渐地无论哪个老师找他谈话，他都爱答不理的。请家长，爷爷奶奶也管不了。有一个星期，连着两个早自习他都要上厕所，他回到教室后，我请他到教室外面，他立马梗着脖子，不高兴地说：“厕所都不让人上。”我笑着对他说：“可以上厕所啊！”他一愣，我接着说：“老师只是担心你的身体不适，肠胃有没有问题，你看你有时上课中间也要上厕所。一个正常的人……”他听了以后不好意思地说：“老师，我真的没问题，我健康得很。” “那就好，”我拍了拍他的肩膀，“回去读书吧！”“老师，谢谢你！”他破天荒地和老师道谢，看着他走进教室的背影，我的眼睛有些湿润，这是一个缺乏父母关爱的孩子。那几天我的语文课上，他不再睡觉。
当然，这样的孩子一次是教育不好的。过了几天，他在课堂上又开始睡觉，只是不提上厕所的事了。这样的情况有几次后，我想说教是不管用的，我得想了个办法。有次课堂上我趁其他同学读书时，悄悄走到他的座位边，轻轻地敲敲桌子提醒他。他赶忙翻课本，读课文。我装作若无其事地翻翻他的其他课本，然后惊讶地说：“你的字真漂亮！”他不好意思地挠挠头说： “小学时练过字的。” “是吗？以后帮我在黑板上抄作业，可以吗？”也许是我的态度比较诚恳，他答应了。第二天晚自习我就安排他上黑板抄一则材料作文题，在其他学生诧异的目光中（在同学的心中，他应该是无人问津的），他一开始不敢上讲台，我对他点点头示意他没关系，并给他足够的时间考虑，他终于来到黑板并抄完了材料，他抄写得很认真。为了奖励他，我偶尔给他点小零食，他有种受宠若惊的感觉。这样再和他说教就好多了，他也乐意接受了，电脑游戏很少玩了。甚至后来有一次他和我提到理想，他问：“长大后想当医生，可以吗？”我鼓励了一番，他激动地说：“当医生以前对我来说只是梦想，现在我会努力的。”这孩子以后的变化较之前的行为，可谓天壤之别。
这个孩子的成功转变进一步地说明了赏识教育的重要性，教育中激励性评价的可取性。当然，不是所有的学生对应该一味的表扬和鼓励。对那些本来就优秀的同学，或容易骄傲的同学表扬要谨慎有所克制。 对缺乏自信心的同学，一旦发现了他的闪光点，要充分肯定，大力表扬，以鼓足他上进的信心和勇气，才能唤起学生内心的回应。
当然，不是每个学生都可以运用以上的方法，教师在具体的教育教学中使用激励性评价原则，应该把握好分寸，因人而异，公正无私，切合学生的心理现状和真实情况，才能促进不同学生的个性发展。
让思维之花在阅读中绽放
——利用阅读训练学生的思维
江苏徐州市铜山区棠张中学 海莉副题引题题一题二
众所周知，阅读构成了语文的全部，特别从高考来看，语文阅读能力决定了语文成绩。从这一意义上讲，语文课堂应该是思维的课堂。
思维的宽度
《考试说明》中要求：鉴赏评价欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。由于文本样式不同也有不同的特点，所以抓住不同的体裁加以分析鉴赏。高考主要以小说和散文为主，对于散文要扣住其形散而神不散的特点，比如刘翠婵的《故乡草》 要分析本文蕴含着丰富的情感，那就应该从散文形散角度，抓住散文写了哪几方面内容：有故乡的草、故乡的村庄、故乡的父老乡亲，从这三方面加以思考作者描写时流露的情感 ：对故乡草的歌颂和赞美，对和故乡草一样质朴的父老乡亲的悲悯，对正在消逝的村庄的慨叹。进而分析出文本的主旨对简单而朴素、绵长而清贫的故乡生活的眷念，这样就比较全面。而小说呢，当然要抓住小说的四要素即：人物、环境、情节。以周海亮的小说《剃头》为例，要分析小说在文末写到了“看电视”，有哪些作用？就应该从人物上来分析，通过看电视这一情节，表现了底层人物在传统佳节中不能回家的不满、无奈和渴盼与亲人团聚的心情，使人物性格更丰满、个性更鲜明。从环境上来分析，小说把除夕本应有的团聚和热闹的场景与现实中农民工经济窘迫身在异乡的冷清场景形成鲜明的对比。从情节上分析，破旧黑白电视暗示了打工者贫穷的现状，使自己给自己“剃头”的行为显得更合情合理，从电视看不清任何影像到显出影像再到向赵忠祥挥挥手，推动了情节的发展。从主旨上分析，表达了对底层农民工的同情。
通过这样的训练，学生阅读文本时，就有明确的阅读方向，从不同的角度全面分析，真正走进文本，感悟作者独特的语言风格和丰富的思想情感。学生避免了理解过程中的片面化，角度单一化，思考问题更全面。
思维的深度
《考试说明中》要求高中生从不同角度和层面发掘作品的意义，以及蕴含的民族心理和人文精神；探讨作品的创作背景和作者的创作意图；探究文本中的某些问题，提出自己的见解。？这就要求学生要深入的思考文本。
由物及人。在阅读李娟的《留白之美》，文本中讲到，中国水墨画讲究留白、 苏州园林的建筑 处处讲究留白、婚姻里也要留白、读书也要有留白、最后作者指出：“花未全开月未圆，就是人生最好的境界。”这样文本就形成了由艺术、生活的“留白之美”引申到人生的“留白之美”，层层深入。
由实到虚。文本阅读中我们在思考问题是，要由人想到人的精神、人性，或价值取向、生活态度。2009年江苏高考《侯银匠》小说的主描写了侯银匠这一人物，描写女儿出嫁前后的情景，在人物关系中深刻表现中国传统的人情美、人性美 。2010年高考张笑天《上善若水》更是在文章的前部分直接用三个问句：“这是指水吗？是褒扬都江堰吗？还是借水喻人，弘扬一种文化精神？ ”点明了文章由由水到都江堰到人再到文化精神，有事倒序的思路，表达出作者对传统文化精髓的追怀，对现实环境问题的忧思以及对人生的思考。
由他人到自己。爱默生如是说：“要让书成为自己的注解，而不要做一颗绕书本旋转的卫星，不要做思想的鹦鹉。”文学理论上也讲文本阅读有三论，文本论、作者论、读者论，这给我们提供了阅读的思路，在分析文本时要有自己的独体验和思考。在李琬的《旧书》结尾处作者有写到，“ 我们大概无法最终拯救二手书店的命运。但如果它们能够存活下来，我愿意在每一个炎炎夏日的傍晚走进那爿昏黑的旧书店”。文本中明显 表达出对旧书前景的担忧及最终消失的无奈。自然呼吁人们对以旧书为代表的积淀历史的事物的关注。这一层次的理解必然已经不仅仅在于作者的思考，更在于我们读者自己的感悟。通过这样的训练，学生阅读文本时就有自己的思维层次，由浅入深地理解文本内容。
培养学生口语交际能力之我见
广东清远市佛冈县汤塘镇围镇小学 冯小红
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。口语交际是人们交流思想，传播信息，表达情感的重要形式。要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。随着社会的不断发展，人们交际的范围越来越广，口语显得越来越重要。现代社会要求每个人都要有较强的口语交际能力。因此，我们的教学不再是听话，说话，而是综合起来的“口语交际”。这不是提法而是观念上的更新。我们要贯彻“大纲”的精神，把握住低年级这个训练口语的最佳时期，努力培养学生口语交际的能力。
如何培养小学生的口语交际能力呢？
一、激发兴趣、提高学生口语交际能力。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。只要学生有了兴趣就能推动学习的直接动力。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《飞上太空》这课时，将太空中的美景制作成课件，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、平原、高山、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生尤如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。
又如在让学生说《春天》时，我就先让学生在家长的带领下去观察春天，观察后再自己说，学生们有的说：“春天来了，一年之计在于春，农民正在忙着春种。”有的说：“春天桃花、梅花都开了，到处都是一片花的海洋！”有的说：“地里的泥巴儿都松软了。”还有的发出了“啊！春天来了，到处都是春的气息”的感叹。激发了学生学习的兴趣，提高了学生的说话能力。
二、营造学习氛围，提供口语交际材料。
“口语交际”训练应贯穿于语文教学的每一个环节，仅仅靠教材中的口语交际活动是远远不够的。因此，通过创设情景，提供材料十分必要。学生在生活化的场景中自主参与，教师不再作为主导者出现，而是共同的学习者。此时，学生的思维因为跳出了教的语言引导的范围而更加活跃，从而实现语言的丰富性和创造性。
为了发挥学生的创造性思维，我设计了这样一个练习：“诗歌《雨点》：‘雨点落在池塘里，在池塘里睡觉；雨点落进江河里在江河里奔跑；雨点落在小溪里，在小溪里散步；雨点落在树叶上，在叶面上跳舞；雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。雨点还会落到哪里？你能按照上文的样子再编一段吗？试一试，想出来后同桌互相交流。”
孩子们的想象力非常丰富，有的说：“雨点落到屋檐上，在屋檐上唱歌；”有的说：“雨点落到花朵上，在花朵上做操；”有的说：“雨点落到我的头上，在给我按摩；”等等。学生读着自己编出来的诗歌，喜悦心情无以言表。
教师提供一定的材料，学生按兴趣组成“临时剧组”利用课余时间进行排练，尝试把课本片段、童话故事、生活情景等搬上“舞台”。“演员”精心准备的过程、演出和同学们的评议过程都是学生的语言积累、体验与提高的过程。
三、创设口语交际环境、拓展学生思维空间。
口语训练是一项长期的工作，而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂，应创设具有趣味性、活动性的环境，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓宽训练面，增加训练量的目的。如教学课文《乌鸦喝水》可引导学生想想说说乌鸦怎样才能喝到水，会发生什么难事，最后能顺利喝到水吗？以激发学生探求的兴趣，加深对课文的理解，并达到提高口语交际能力的目的。
努力创设选择贴近生活的话题。教师要把丰富多彩的课外生活引进课堂，为学生口语交际创设情境。如设计“小马过河”的生活情境，让学生模拟“小马”和“过河”进行“问路与指路”的对话；创设借铅笔情境让学生学习“借物”的对话等等，再让学生以分组表演的形式相互评议。学生在交际的情境中，不但想说敢说，还说得津津有味，激发了口语交际的兴趣。
编 者 按 ：巴斯夫公司之所以能够兴旺不衰而且快速扩张，在很大程度上归功于它动员员工的五项基本原则。
德国巴斯夫公司经营着世界最大的化工厂，管理难度可见一斑，但10年来销售额增长了5倍之多。巴斯夫公司之所以能够兴旺不衰而且快速扩张，在很大程度上归功于它动员员工的五项基本原则。具体地讲，这五项基本原则是：
员工分配的工作要适合他们的工作能力和工作量
不同的人有不同的工作能力，不同的工作也同样要求有不同工作能力的人。企业家的任务在于尽可能地保证所分配的工作适合每一位职员的兴趣和工作能力。巴斯夫公司采取四种方法做好这方面的工作。
一、数名高级经理人员共同接见每一位新雇员，以对他的兴趣、工作能力有确切的了解；
二、除公司定期评价工作表现外，公司内部应有正确的工作说明和要求规范；
三、利用电子数据库贮存了有关工作要求和职工能力的资料和数据；
四、利用“委任状”，由高级经理人员小组向董事会推荐提升到领导职务的候选人。
论功行赏，保持必要的工资差异
巴斯夫公司的原则是：员工的工资收入必须看他的工作表现而定。他们认为，一个公平的薪酬制度是高度刺激劳动力的先决条件，工作表现得越好，报酬也就越高。因此，为了激发个人的工作表现，工资差异是必要的。另外，公司还根据职工表现提供不同的福利，例如膳食补助金、住房、公司股票等等。
通过训练计划增强员工能力，并坚持从内部选拔领导
巴斯夫公司提供广泛的训练计划，由专门的部门负责管理，为公司内人员提供本公司和其他公司的课程。公司的组织结构十分明确，职工们可以获得关于升职的可能途径的资料，而且每个人都了解自己在哪个岗位。该公司习惯于从公司内部选拔经理人员，这就保护了有才能的职工，因此，他们保持很高的积极性，而且明白有真正的升职机会。
不断改善工作环境和安全条件
一个适宜的工作环境，对刺激员工动力十分重要。如果工作环境适宜，员工们感到舒适，就会有更佳的工作表现。因此，巴斯夫公司在工厂附近设立各种专用汽车设施，并设立弹性的工作时间。公司内有11家食堂和饭店，每年提供400万顿膳食。每个工作地点都保持清洁，并为体力劳动者设盥洗室。这些深得公司雇员的好感。1984年，巴斯夫公司曾在环境保护方面耗费了7亿马克的资金，相当于公司销售净额的3.5%.实行抱合作态度的领导方法
巴斯夫公司领导认为，在处理人事关系中，激励员工的最主要原则之一是抱合作态度的领导方法。公司要求每一位领导人的主要任务就是根据所交付的工作任务、工作能力和表现评价下属职工，同时应让职员都感觉到自己在为企业完成任务的过程中所起的作用。如
果巴斯夫公司刺激员工的整套方法简单地表达出来，那就是“多赞扬，少责备”。
他们认为，一个人工作做得越多，犯错误的机会也就越多，如果不允许别人犯错误，甚至惩罚犯错误人，那么雇员就会尽量少做工作，避免犯错误。在这种情况下，最“优秀”的雇员当然是什么事情也不做的人了。
【中图分类号】d922．16
【文献标识码】a
【文章编号】1007—9297(2007)01—0s29—09
表
1姚岚
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· 学位论文·
第三章我国器官捐献匮乏的成因分析
一、国内外器官捐献立法回眸
在器官捐献立法方面，外国及我国地方的情况
见表1。
外国及我国地方器官捐献立法一览表
立法进程㈣ 器官捐献的特点③
美国 1968年《统一尸体提供法》
1984年《全国器官移植法案》
西班牙 1979年《器官移植法》
日本
中国
1958年《关于眼角膜的法律》
1979年《关于角膜及肾的法律》
1997年《器官移植法》(含脑死亡标准)
心脑双重死亡判定标准；
考驾照时的“器官捐献卡”模式；
本人优先，近亲属有权利，自愿原则，未成年人法院申请执行令；
器官获取与移植网络(optn)／~官分享联合网(私人非赢利组织)。0
心脑双重死亡判定标准：
医院内移植协调员征询模式；
本人优先，近亲属有权利，自愿无偿原则；
国家移植协会(ont)国家、区域、医院3级管理。
心脑双重死亡判定标准；
内脏器官提供意愿表示卡模式；
本人优先，近亲属有权利，自愿无偿原则。
’
兰 竺、．。东．、乌鲁木齐、宁波相继通过地方 活 献仅限于骨，且要监护人同意；(4)市红十字会作为捐献接受与协
区人体黼捐献移植 调机构
迄今为止，我国尚未制定一部统一的人体器官
移植法。不过，我国已有不少城市如北京、上海、广
州、南京、镇江、扬州、郑州、天津等开展了遗体捐献
工作。近年来，我国有关遗体捐献的地方性法律文件
陆续出台：上海市人大常委会审议通过的《上海市遗
体捐献条例》已于2001年3月1日施行，这是我国
第一部关于遗体捐献的法规；广州市红十字会、卫生
局、民政局、公安局、司法局联合制定的《广州市志愿
捐献遗体管理暂行办法》于2001年1月5日正式启
动：贵阳市人大常委会审议通过的《贵阳市捐献遗体
[作者简介]姚岚(1970一)，女，黑龙江省伊春市人，医学学士、民商法硕士；曾于北京某医院从事临床医师工作，现任某医药类
上市公司法律部经理；研究方向：生命法学。e—mail：yaolansky@yahoo．com．cn
① 参见黄丁全：《医疗、法律与生命伦理》，法律出版社2004年版，页223-227。
② 参见张跃铭张万兵：《我国人体器官移植的立法探究》，载《咸宁学院学报》2od5年4月，页45。
③ 参见黄丁全：《医疗、法律与生命伦理》，法律出版社2004年版，页198-202。
④ see walter block，roy whitehead，clint johnson，mana davidson，alan white，and staey chandler：human organ transplantation：economic
and kga1 issues．quinnipiac health law joumal，1999-2000，p．90．
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和角膜办法》已于2002年7月1日正式实施，这是我国首次规定角膜捐献的地方性法规。还有一些省份如
山东、新疆、浙江等地正在积极筹备此项工作：山东省
20o2年着手制定《山东省遗体及遗体器官捐献条
例》；乌鲁木齐市2002年完成《乌鲁木齐市志愿捐献
遗体管理暂行办法》(草拟稿)；《宁波市遗体捐献条例
(草案)》于2002年7月24日提交市1l届人大会
第38次会议审议：20o3年4月22日，深圳市通过了
《深圳经济特区人体器官捐献移植条例》，这是我国第一部全面规定人体器官移植和遗体捐献的地方法规，对我国全国性的立法具有重要探索意义。①
二、我国器官捐献匮乏的成因分析
面对前沿的医学技术却因捐献的匮乏无法迅速
转化为现实的健康利益，无数的患者在等待中无奈地
死去的窘境，到底是医学的遗憾，还是法律的遗憾?
各国为促进捐献，规范行为，打击犯罪，相继开
展器官移植立法，尽管除印度外，各国都采纳世界卫
生组织决议精神。“禁止器官交易买卖”，但是，全世
界每年仍有成千上万件器官交易，②自愿捐献的状
况尚未有根本的改变，③而非法利用死囚器官的现
象持续存在。④毕竟，制度的约束阻挡不住人们利用
金
钱和技术追逐生命的步伐。
世界卫生组织1991年的报告指出，第三世界国
家的器官买卖已经到了令人吃惊的地步，并敦促其
成员国禁止这种不道德的交易。宾夕法尼亚州立大
学健康系统的madhav goyal等调查表明，96％的肾
脏提供者回答提供原因是“为了偿还债务”。95％的人回答：“决定提供肾脏的主要理由并不是因为想救
助受肾病折磨的患者”。⑨
本文试图从观念和制度两方面来探寻原因。
法律与医学杂志2007年第l4卷(第l期)
f一)集体意识的改变需要理由和时间
社会学家e·迪尔凯姆认为：社会成员平均具有的信仰和感情的总和构成了他们自身明确的生活体
系，我们可以称之为集体意识或共同意识，它不是一
种游移不定的、浮于表面的和变化多端的意见，而是
根植在人们内心里的感情和倾向，其作用正如另一位
社会学家帕森斯所言：“共同价值模式造成了互相适
应这种共同的价值准则的人们之间的连带关系。如果
不依附基本的共同的价值准则，集体就会消亡。⑥
人类的尸体在历史上的“价值”至少包括：亡魂
转世的桥梁。复活的载体。汇集成的“祖先”是家族繁
衍的守护神灵。传统的对尸体的处理方式的确起到
了建立、维系这种连带关系的作用，尸体上承担着某
些公共利益也是历史的传统。⑦这种人类几千年来
形成的集体意识到了文明程度高度发达的今天。竟
然变得狭隘起来，被医学界自觉不自觉地评论为“社
会资源的浪费”⑧和对他人利益的漠视。甚至，“国民
社会道德水平的不足”。⑨
1944年，一个道德神学家。bert cunningham神
父，已经预料到了器官移植的可能性，在他提交给美
国天主教大学的博士论文(题为《器官移植的道德》)
中。他利用总体性原则为器官移植提供了如下辩护：
所有人都是耶稣神秘身体的一个部分，因此，人被命
令组成社会，成为这个整体的一部分，这个精神的秩
序允许一个人为了他的受到威胁的邻居的幸福而毁
损自己。⋯⋯后来的一些神学家例如gerald kelly
和paul ramsey则通过进一步挖掘宗教学说，把器
官捐献理解为一种高贵的行为，亦即为了改善他人的幸福而自我牺牲。@
让人们将曾经承载过自己灵魂和健康的身体的① 张跃铭、张万兵：《我国人体器官移植的立法探究》，载《成宁学院学报)2005年4月，页45。
② 参见黄丁全：《医疗、法律与生命伦理》，法律出版社2004年版，页220~222。
③ “每百万人尸体器官捐赠率的比例，西班牙名列世界前茅。以1997年每百万人口捐赠率为例，西班牙已达29例，美国和法国
为21．5例，英国为l4．5例，意大利为l1．5例，德国为7例”参见：miranda b，alvarez i g，naya m t,et a1．update on organ
donation and retrieval in spain⋯．nephrol dial transplant，1999，(14)：p．842~845．
④ 参见杨立新：《中国人格权法立法报告》，知识产权出版社2005年版，页298。
⑤ 参见黄丁全：《医疗、法律与生命伦理》，法律出版社2004年版，页220。
⑥ 徐步衡：《法学家与法学流派》，北京知识出版社，1983年版，页320。
⑦ 张力：《论尸体器官捐献自愿性原则》，载《法律与医学杂志)2003年第4期，页227。
⑧ 参见金文彪，曹国君：《器官移植立法：意义、原则与内容》，载《安庆师范学院学报(社会科学版))2002年l1月期，页25。
⑨ 《中国人体器官移植法律问题专家讨论会纪要》，载《中华医学杂志11999年，79卷11期，页808。
⑩ 徐向东：《生命伦理学在美国：兴起、发展和问题》，载北京大学应用伦理学中心，网址：http：／／mittee，statement on benefit—sharing：http：／／www．gene．uc1．ac．uk／hugo／benefit．html，最后访问时间，2005一l1—06
④ 张力：《评人体器官与组织捐赠无偿性原则》，载载《法律与医学杂志}2002年第1期，页23。
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伊朗有偿捐献的效果给我们启示，目前我国人
民的总体生活水平不高，特别是社会保障体系还很
不健全，相当一部分人无力应付子女教育的高额学
费和家人突发疾病的医疗费，致使医院内、网络上出
现各类卖肾广告，中国在国际器官黑市上沦为持续的器官输出国。①与其强求纯粹的无偿引发社会不
公、黑市交易繁荣，不如退而求其次，正大光明地让
器官捐献者既能分享到事实上已经存在的利益，又
可以得到后续健康的保障，何乐而不为呢?
(三)f理补偿标准的确定机关与执行程序
作者认为，器官捐献的合理补偿模式应由立法
机关通过制定《器官捐献法》来确定，而补偿金额和
细节事项以及具体监管办法，应当授权国家卫生行
政部门以管理办法的方式为之。理由有三点：第一，法律因偏重于正义的追求，往往忽略科技进步带来的价值，而人体器官在各方面潜在的特性和用途，充
满了不确定性．法律僵硬的规定不符合科技发展的要求，例如，当尸体肾移植技术成熟，捐献来源稳定
后，可以对活体肾的补偿标准作需求性下调；第二，医疗机构的资格审查、赢利水平的衡量、专业技术的培训、器官提取后损害发生率的控制等都在卫生行
政机构管理范围内；第三，卫生行政部门在执行公权
利方面，手段的多样化，有利于掌握较多的资讯以适
当判断和控制风险。当然，由于器官移植供体的补
偿办法关系到公民的切身问题，制定条例的过程采
取听证程序．无疑是程序正义的体现。因此，器官捐
献的合理补偿模式，应是透过政府部门建立一个客
观公正的人体器官移植效用补偿的法定标准，作为
决定补偿金额的依据。根据供体健康评估制度、供
体来源审查等制度，凡符合移植效用法定标准的器
官捐献。就有资格得到相应的补偿金额。
合理补偿以一次性补偿金的方式，由捐献器官
接受机构在器官摘取后支付，类似《献血法》的规定，器官摘取后移植效果不影响合理补偿金的发放。捐
献器官接受协调机构，根据法定器官分配标准，确定
器官受者完成器官分配后，负责组织该枚器官的运
输，并向该受者所在移植医疗机构收取费用，该费用
应包括向捐献者提供的合理补偿金、组织运输器官的费用、保管器官的费用、委托医疗机构提取器官的费用、活体捐献者医疗保险的费用、尸体捐献者丧葬
法律与医学杂志2007年第14卷(第1期)
费的补助等，该费用的各组成部分的确定都应由卫
生行政部门明确规定，并向社会公示。允许移植医
疗机构在后续的移植服务中就其支付的费用依法向
受者收取
(四)合理补偿的适用与限制
活体器官捐献，目前只限于骨髓和肾脏，除获得
合理补偿金外，还应得到一份政府医疗保险。遗体
器官捐献．作为标的的各尸体器官相应补偿金额累
加，为该次捐献的总补偿金额，除此之外，还应给予
丧葬费的补助，二者都可作为遗产的一部分。由死者
生前遗嘱继承或法定继承，但不可以生前预支。
一切符合捐献要件的器官提供者，在器官摘取
后均有获得合理补偿的权利。如果捐献者自愿放弃，应当允许．但移植医疗机构和移植器官受者相应的支付不因此而减少，捐献者放弃的部分应进人公共
基金范围，由社会统筹支配。
了不与公序良俗相违背，尸体器官捐献的合理
补偿还应有如下限制：(1)遗体捐献的意思必须在生
前由本人以合法方式表达，生前未以合法方式表达
捐献愿望的，死后近亲属不得代为捐献；(2)遗体捐
献者本人生前未表示放弃补偿金的，一律认定为接
受补偿金；(3)遗体捐赠的标的，一般只限于捐献尸
体器官，而不得捐献全尸，即便捐献者同意也同，除
非确有必要；(4)尸体器官提取后要尽可能恢复尸体
遗容，死者的继承人、近亲属对死者尸体的丧葬等善
管义务不得因捐献而免除。②
三、社会待遇优先制度是器官捐献的预期激励
尽管合理补偿符合我国当前移植医疗的现状，对捐献者具有一定现实激励的意义，但是。还应看
到．由于生命的无价，器官捐献者捐出自己宝贵的器
官。为他人的健康、社会的祥和、医学的发展做出了
贡献，理所当然应得到社会的尊重和礼遇。
器官移植中的优先权。是许多国家在捐献立法
中广泛采用的。具体指如果有患者本人或其近亲属
已经捐献过人体器官的，则在接受人体器官移植时
享有获得器官分配的优先权。《深圳条例》提出，近
亲属中有已经捐献人体器官的患者，在接受人体器
官移植时享有优先权利。即使登记在后，也应当优先
考虑其请求。同时享有优先权的患者由市红十字会
① 参见黄丁全：《医疗、法律与生命伦理》，法律出版社2004年版，页220。
② 参见张力：《评人体器官与组织捐赠无偿性原则》，载《法律与医学杂志}2002年第1期，页24。
法律与医学杂志2007年第14卷(第1期)
根据申请登记的时间先后确定顺序。①
优先权的设置实质上是社会在稀缺健康资源的分配上，给予器官捐献者一种预期的利益，比其他社
会成员更优先的待遇，这是器官捐献的预期激励。
如果操作得当的话，可以率先解决我国200万白血
病人骨髓移植的供体来源问题。
四、捐献通路与配套制度是激励原则实现的保障
器官捐献激励原则的实现，还有赖于捐献通路
和配套制度的建立。捐献通路的构建，可以参照“西
班牙”模式，建立一个以医院为基础的器官捐献接受
与协调系统，设置国家、地区、医院3级协调网络：②
(1)全国范围内的器官需求者按照地区、医院、个人
信息、排队先后等内容以综合编码的形式进入上述
3级网络，分别有3个序列号，受控于国家中心，各
级协调员需要每天刷新序列；(2)以合法方式做出器
官捐献意愿的潜在供者，生前仅向系统内录入个人
社会信息，而不得录入个人身体信息，捐献骨髓的除
外；(3)当某地区某医院发现潜在供者即将死亡时，移植协调员应迅速向中心报告，并提供临床资料，以
便使中心有足够的时间，按照医院、地区和国家从内
到外的网络次序，依照法定的标准，进行器官分配：
(4)被确定的需求者所在移植医院接到供者的临床
资料并确认后，中心即委托供者所在医院或所在区
域内有提取器官资格的医疗机构提取器官。安排运
输，通知移植医院拟定合理手术的时间表。
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器官捐献的配套制度包括供体健康评估、器官
来源审查、器官提取技术规范、移植用器官保管等一
些制度和规范
结 论
人体器官，作为一种非常特殊之物，当其作为身
体一部分的时候，自然人对它的支配基于人格权。
而当其与身体分离，成为物之后，出于不同的目的或
保存或移植而被利用时，这种利用通常是器官提供
者基于物权的支配。尸体的处分和尸体器官的支配
方式应充分尊重死者生前的意愿，遗属有善良管理
和协助执行的义务。公序良俗和法律的要求，使得
人体器官权利的行使受到限制。
器官捐献是人体器官权的重要行使方式，也是
器官移植供体的惟一合法来源。但是由于传统观念
和制度上的原因，器官捐献难能为人们广泛接受。
为了利用先进的医疗技术，拯救更多人的生命和健
康，作者主张当前器官捐献立法应当贯彻激励原则，具体包括以下内容：(1)知情同意是激励原则的基
础；(2)合理补偿是器官捐献的现实激励；(3)社会待
遇优先制度是器官捐献的预期激励；(4)捐献通路和
配套制度是激励原则实现的保障。
通过激励原则的实施。最终实现保障器官提供
者权益，维护社会公平和正义，促使更多的人愿意加
入到捐献“生命礼物”的队伍中去的价值目标。
(1)间接经验与直接经验的关系--相结合(2)掌握知识与培养思想品德的关系--相结合(3)掌握知识与发展能力的关系—辨证统一(4)教师主导作用与学生主体作用的关系--辨证统一
教学过程中应处理好的几种关系
(1)间接经验与直接经验相结合的规律
①间接经验与直接经验在教学过程中是相互联系的
获取直接经验是学习间接经验的基础，只有具有丰富的直接经验，才能准确理解和掌握间接经验；掌握间接经验也有助于巩固和加深对直接经验的认识。
在教学过程中既要重视间接经验的传授，又要充分利用和丰富学生的直接经验，将间接经验和直接经验有机结合起来，以提高教学质量。
②在教学过程中处理二者关系的要求 ：
学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生的直接经验为基础；防止重间接经验轻直接经验或重直接经验轻间接经验的两种不良倾向
(2)掌握知识与思想品德教育相结合的规律 ①传授知识与思想品德教育是密切联系的
传授知识是进行思想品德教育的基础，无知难有德；进行思想品德教育，既提高学生的思想品德修养水平又有助于学生掌握知识，提高其掌握知识的质量和效率。
在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机地结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得理想的发展与进步。②在教学过程中处理传授知识与思想教育相互关系的要求：
第一，科学准确地向学生传播科学文化知识，不断扩大学生的知识面(知识是品德发展的基础，无知难有德，如环保知识与环境道德、生态伦理的关系)；第二，深入挖掘教材、教学过程的思想性，有意识地向学生渗透思想品德教育；第三，重视教师自身的榜样示范作用；第四，防止在传授知识的过程中忽视思想教育或脱离知识传授另搞思想教育的不良倾向。(3)掌握知识与提高能力辨证统一的规律 3)掌握知识与发展能力的关系
①学习和掌握知识与发展智能是密切相关的，掌握知识是发展智能的基础，“无知必无能”；发展智能也有利于学生对知识的理解和掌握。
但是知识不等于智力和能力。在教学过程中既要重视知识的传授，又要重视智力的发展，并将两者辩证地统一于教学活动之中。
②在教学过程中处理传授知识与发展智能关系的要求：
第一，要教给学生科学、系统的基础知识；第二，使学生了解学科知识的基本结构；第三，注重启发式教学，发展学生智能；第四，防止重知轻智或重智轻知的不良倾向。（4）教师主导作用与学生主体作用辨证统一的规律 ①教师主导作用与学生主体作用是相互联系、相互影响的。
充分发挥教师的主导作用是充分发挥学生的主体作用，调动学生的主动性、积极性的前提和基础；学生主体作用的发挥，学生主动性、积极性的水平是衡量教师主导作用发挥状况的标志和表现。
在教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生学的积极性，使教师的主导作用与学生的主动性有机结合，取得良好的教学效果。
②在教学过程中处理好教师主导作用与学生主体作用的关系的要求：
第一，教师必须充分发挥自身的主导作用；第二，必须尊重学生的主体地位和作用；第三，教师主导作用与学生主体作用有机结合起来，形成辨证统一的共同教学活动过程；第四，防止重教师主导作用轻学生主体作用或重学生主体作用轻教师主导作用的不良倾向。
教学原则
1．教学原则的概念及确立依据(1)教学原则的概念
教学原则是学校师生在教学活动过程中为了实现教学目标、完成教学任务必须遵循的基本准则与要求。教学原则与教学规律、教学原理、教学规则等是既相互联系又相互区别的。(2)教学原则的确立依据
一般来讲，教学原则主要来源于历史上的教学遗产、现实的教学实践以及教学规律的推演。教学原则的确立依据包含理论基础和客观依据。首先教学原则要受教学目的／目标的制约； 其次它是教学规律的反映；
再次它是哲学、系统理论、心理学原理的应用；
最后它是教学实践经验的概括和总结，包括古今中外的教学实践、教学实验。
我国中小学常用的教学原则
(1)直观性原则
①基本涵义：在教学中要通过观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
②依据：这一原则是在总结中外教育遗产的基础上，根据直接经验与间接经验相统一的教学规律提出的，它的提出也是由学生的年龄特征所决定的。
③直观手段的种类。直观手段种类繁多，一般包括实物直观、模像直观和语言直观等三大类。④贯彻要求：恰当地选择直观教具；直观与讲解相结合；从运用直观形象过渡到摆脱具体形象。
(2)启发性原则
①基本涵义：指在教学中教师要尊重学生的主体地位，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题和解决问题的能力。②依据：启发性原则是在吸取中外教育遗产的基础上提出的。
它既是教与学相统一的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律在教学中的反映，同时又是为我国教育目的所决定的。③贯彻要求：
调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主，鼓励学生提问质疑
(3)系统性原则
①基本涵义：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
②依据：系统性原则是中外教育遗产的总结。它是由学生认识活动的规律和教材本身的逻辑体系决定的，也是实现教学任务的需要。③：贯彻要求：
严格按教材的系统性进行教学；突出重点，突破难点，抓住关键，注意新旧知识之间的联系；由浅人深、由易到难、由简到繁地进行教学；培养学生踏踏实实地、系统地学习的好习惯；根据学生的接受能力灵活地处理“渐进”和“骤进”的关系。
(4)巩固性原则
①基本涵义：教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
②依据：巩固性原则是对中外教育经验的总结。是由学生认知活动的规律和科学知识的特点决定的。③贯彻要求：
教师讲授知识要清晰而深刻；帮助学生掌握记忆的规律和方法；组织好学生的复习；在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
(5)量力性原则
①基本涵义：指教学的内容、方法、分量和进度等要适合学生身心发展的水平，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
②依据：量力性原则是中外教育经验的总结。它是由学生身心发展的规律和掌握知识与发展智能相互联系的规律所决定的。
③贯彻要求：了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；考虑学生认知发展的时代特点；教学要适当走在学生发展的前面，促进学生发展。
(6)思想性和科学性统一的原则
①基本涵义：教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行共产主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。
②依据：这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。
它是掌握知识与提高思想相互联系的教学规律的反映，也是由我国的教育目的所决定的，是文以载道、教书育人的教育传统与经验的总结。②贯彻要求：
教学内容的编写与选择要注意科学性和思想性相结合；发掘教材的思想性，注意在教学活动过程中对学生进行思想教育；教师要不断提高自己的专业水平和思想素质。
(7)理论联系实际原则
①基本涵义：教学要以学习基础知识为主导，引导学生从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。
②依据：这一原则是在吸收中外教育遗产的基础上，根据间接经验与直接经验相统一的教学规律提出来的。它既是辩证唯物主义认识路线在教学中的反映，也是我国社会主义教育目的的要求。③贯彻要求：
加强基本理论和基础知识的教学；根据教学实际情况，采取有效的措施，恰当地联系实际；重视基本技能的培养；恰当补充乡土教材。
(8)因材施教原则
①基本涵义：教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
②依据：因材施教的教学原则是对我国教育经验的总结。它既为学生身心发展的客观规律所决定，也受我国的教育目的所制约。③贯彻要求：
端正教育思想，健全教育体制，克服片面追求升学率的影响；按国家统一规定的课程计划、课程标准，并结合教学实际可能来教学；针对学生的特点进行有差别性的教学；采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展；热情关爱后进生。
教学方法—中小学常用的教学方法
(1)讲授法
讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它可分为讲述、讲读、讲解、讲演等几种。运用此法要求：讲授内容要有科学性、系统性、思想性，注意启发，讲究语言艺术。(2)谈话法
谈话法又叫问答法，它是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。该法可分为复习谈话和启发谈话两种。
运用的基本要求是：要准备好问题和谈话计划；要善问；要善于启发诱导；要做好归纳、小结。(3)讨论法
讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。讨论可分为全班讨论、小组讨论等多种形式。运用此法要求：
讨论的问题要有吸引力；要善于在讨论中对学生启发引导；做好讨论小结。(4)实验法
实验法是在教师的指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物发生和变化的过程，探索事物的规律，以获得知识和技能的方法。它分为感知性实验和验证性实验两种。
运用此法要求：做好实验前的准备；使学生明确实验目的、要求与做法；注意实验过程中的指导；做好实验小结。(5)实习作业法
实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。它和练习、实验一样，但实践性、独立性和创造性更强。
运用此法要求：做好实习作业的准备；做好实习作业的动员；做好实习作业过程中的指导；作好实习作业的总结。(6)练习法
练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定操作以形成技能技巧的方法。
其种类很多，如口头练习、书面练习、实际操作练习；模仿性练习、独立性练习、创造性练习等。运用此法要求：提高练习的自觉性；循序渐进、逐步提高；严格要求。(7)参观法
参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生到社会场所，如工厂、农村、展览馆等，使学生通过对实际事物或现象的观察而获得新知识的方法。
它可分为准备性参观、并行性参观和总结性参观。
运用此法要求：做好参观的准备工作；引导学生收集资料，做必要的记录；组织学生讨论，及时小结。
德育过程有以下几大规律
(1)德育过程是培养学生知情意行的过程，具有多种开端。
①德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德又是由思想道德的知、情、意、行等四个因素构成的，所以德育过程也就是培养学生知、情、意、行的过程。②知、情、意、行四要素的相互关系。
③德育过程要注意发挥知、情、意、行的整体功能，全面重视知、情、意、行等各个方面素质的培养。在具体德育过程中，既要注意德育过程的全面性，又要注意多开端性、针对性。(2)德育过程是教师教导下学生的能动的思想道德活动过程。①儿童的品德不是与生俱来的。
②学生品德的发展是在活动中能动地实现的。
③进行德育要善于组织、指导学生的活动。
(3)德育过程是促进学生思想品德发展矛盾的积极转化过程 ①德育过程具有一系列复杂的矛盾。
②正确认识学生品德发展的内部矛盾，并促进其积极转化。
③采取恰当措施，努力调节学生品德的外部矛盾。
(4)德育过程是教育与自我教育的统一过程 ①德育过程是教师培养和塑造学生品德的过程。
②学生是德育活动的主体，在德育过程中起着重要作用。
③德育要促进学生自我教育能力的发展。
(5)德育过程是长期的、反复的、不断提高的过程，具有长期性、反复性的特点。①从学生主观世界来看，具有不稳定性。
②从客观环境影响来看，社会生活是复杂多样的。
③从思想品德教育工作本身来看，思想品德的形成是知、情、意、行统一发展的过程。
德育原则
(1)德育原则的概念
德育原则是教育者对儿童青少年学生实施德育时必须遵循的基本准则，是处理德育过程中一些基本矛盾和关系，提高德育质量和效果的基本要求。
它是根据教育目的、德育目标和德育过程规律制定的，是德育实践经验的科学总结和概括。德育原则与德育规律是既相区别，又相联系的。
德育过程的规律是客观的，德育原则是主观的；从他们的指导作用来看，德育过程的基本规律指导作用范围相对较广，对德育工作具有普遍的指导意义，且更为抽象概括，德育原则的指导作用适用范围相对较窄，且较为具体一些。
德育原则是德育规律的反映，是德育规律的具体化；德育规律是德育原则的重要理论基础，是制定德育原则的基本依据。
我国中小学常用的德育原则
⑴提高认识与指导实践相结合原则（理论和生活实际相结合）
①基本涵义：指进行德育时要把思想政治法纪观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。它又叫知行统一原则。
②依据：这一原则是根据辩证唯物主义认识论原理和社会主义教育目的提出来的，符合德育过程是教师教导下学生的能动的思想道德活动过程，德育过程是培养学生知情意行的过程的德育过程规律。③贯彻这一原则的要求是：
第一，理论学习要结合实际，切实提高学生的思想认识；第二，注重实践，组织学生进行多种多样的实践锻炼，培养思想道德行为习惯；第三，对学生思想品德的要求和评价，要坚持知行统一，言行一致。
⑵正面教育与纪律约束相结合原则（疏导原则）
①基本涵义：指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。它又叫疏导原则。
②依据：这一原则是根据社会主义教育目的提出来的，符合德育过程是促进学生思想品德发展矛盾的积极转化过程和德育过程是教育与自我教育相统一的过程的德育过程规律。③贯彻这一原则的要求是：
第一，讲明道理，疏通思想；第二，因势利导，循循善诱，组织学生参加正当有益的活动；第三，建立健全合理的规章制度，把耐心的说服教育同规章制度的约束结合起来；第四，以表扬激励为主，批评、处分为辅，坚持正面教育，反对和禁止体罚。
⑶发扬积极因素，克服消极因素原则（长善救失原则）
①基本涵义：指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。
②依据：这一原则是对立统一规律在教育中的反映，符合德育过程是促进学生思想品德发展矛盾的积极转化过程和德育过程是教育与自我教育相统一的过程的德育过程规律。③贯彻这一原则的要求是：
第一，要“一分为二”地看待学生；第二，长善救失，通过发扬学生的优点来克服其缺点；第三，引导学生自觉评价自己，进行自我修养，提高他们的自我教育能力。
⑷热爱、尊重与严格要求相结合原则
①基本涵义：指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。这一原则是教育者正确对待受教育者的基本情感和态度。②依据：它是根据社会主义教育目的提出来的，符合德育过程是促进学生思想品德发展矛盾的积极转化过程的德育过程规律。③贯彻这一原则的要求是：
第一，爱护、尊重和信赖学生，建立良好的尊师爱生的师生关系。第二，严格要求学生。教师要善于有计划地、严格地提出正确、合理、明确而具体的要求。第三，教师要严以律己，以身作则。
⑸因材施教原则
①基本内涵：进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。
②依据：这一原则是根据我国教育经验的积累提出来的。
③要求：第一，深入了解学生的个性特点和内心世界；第二，根据学生个人特点有的放矢地进行教育；第三，根据学生的年龄特征有计划的进行教学。
⑹集体教育与个别教育相结合原则
①基本涵义：教师在德育工作中要组织和培养好学生集体，依靠和通过这个集体对它的每一个成员产生教育影响，同时，又要注意个别教育，通过对个别学生的教育，影响和带动集体的发展，提高集体水平，把集体教育与个别教育结合起来，提高德育工作的质量和效率。
②依据：这一原则又被称为“平行教育原则”，是根据集体的特点和功能提出来的，符合社会主义教育目的和德育任务的要求
③贯彻这一原则的要求是：
第一，教师要重视教育和培养学生集体，引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；第二，要充分发挥学生集体的教育作用。如集体目标的动力作用，集体舆论的约束作用和指向作用，干部成长的促进作用，成员个性发展的激励作用等。第三，通过集体教育学生个人，通过教育学生个人转变和影响集体，并把二者结合起来。
⑺教育影响的一致性和连贯性原则 ①基本涵义：指进行德育应有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
②依据：这一原则是根据德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程和德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程的德育过程规律提出来的。③贯彻这一原则的要求是：
第一，组建教师集体(包括非教学人员、普通职工)，使校内教育力量的影响一致；第二，发挥学校教育的主导作用，使学校、家庭和社会对学生的教育影响互相配合；第三，做好各阶段、各方面教育的衔接工作，使对学生的教育影响前后连贯一致。
德育方法
(1)德育方法的概念
德育方法是指在学生思想和道德主体人格建构过程中，学校师生为了实现德育目的、完成德育任务而采用的工作方法和修养方法。
它是在教师的教育影响下，通过师生共同活动以提高学生思想认识、陶冶学生情感、锻炼学生意志、坚定学生信念、培养学生思想品德和行为习惯的诸方式的总称。
我国中小学主要的德育方法
①说理教育法
涵义：通过摆事实，讲道理，提高学生思想认识，形成正确思想观点的方法。
方式：主要有讲解、报告、谈话(对话)、讨论、指导阅读书刊等，也可配合参观、访问、调查、榜样等方法进行。②榜样示范法
涵义：指以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样的类型：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板 ③陶冶教育法
涵义：指教育者有目的地利用环境或者创造一定的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。方式：人格感化、环境陶冶、艺术熏陶等。④实践锻炼法
涵义：指教育者有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。
方式：为完成具体教育任务进行的实际锻炼，如参观、访问、调查等，按一定规章制度进行锻炼；此外，还有练习(文明语言行为)、委托任务等。⑤品德修养指导法
涵义：指教师指导学生自己教育自己(自觉学习、自觉反思、自我行为调节)，使自身品德不断完善的教育方法。
方式：学习、座右铭、立志、自我批评、慎独等。⑥品德评价法
人力资源是所有资源中最宝贵的资源, 人又是生产力诸因素中最积极、最活跃的“第一资源因素”。因此, 怎样充分开发人力资源, 是任何企事业单位迎接新世纪挑战的首要目标和任务。
一、常用的人力资源管理与开发
1. 绩效考核系统。
绩效考核是一个先进的管理系统, 它提供了一个有效的方法, 可以使企业按其远景规划与价值来制定公司的经营策略, 并将企业的经营目标转换成可操作的具体工作计划, 以制定出部门与个人的工作目标。作为一个有效的沟通工具, 绩效考核系统也为企业创造了健康和透明的沟通环境, 令企业自上而下有一个明确的方向和目标。作为人事决策时重要的参考指标, 该系统可将员工的具体表现记录下来, 并与薪酬、福利与奖励结合在一起, 鼓励员工发展自我。同时, 该系统也为企业制定人力资源发展规划和培训计划提供了可靠依据。这一系统的应用和实施对企业管理和发展有极大的帮助, 它可以为企业决策层提供一个良好的、行之有效的“工具”。笔者所在的大唐太原第二热电厂实业总公司于几年前制定的绩效考核细则已逐步实施, 成效是非常明显的。
2. 个人能力测评系统。
此系统是为企业中层以上管理人员的能力测评及人才储备而设。目前国内企业对个人能力的评估往往是由上司对下属从感性上的判断, 或是通过对具体工作实施后的结果作出判断。这种评估往往并不准确, 会给企业带来很大的损害, 也就是我们所戏称的“交学费”。它常常使对人才的评估工作流于形式, 甚至造成矛盾, 导致人才流失。这是不科学和缺乏理性的。个人能力测评系统则是将被测评者置于测评中心, 不但用科学的方法分析、评估和量化被测评者个人的性格、特点、优势、缺点及潜能, 还要根据被测评者所处的工作特性和工作环境, 进行更大范围的全方位测评, 具极强的科学性和实效性。因此, 个人能力的测评方式可以为人力资源的测评提供一个很好的工具, 也能够为企业各类管理人才的招聘、使用、开发、储备, 提供一个完善的帮助。
二、激励原则的运用
在人力资源管理中, 激励越来越受到企业管理者的重视。员工在企业中努力工作可能是为了丰厚的奖酬, 为了舒适的工作环境, 也可能因为工作具有挑战性、有很多晋升的机会或是可以实现自身的价值等, 这些都可以通过激励来实现。可见, 激励就是激发和鼓励, 是指科学地运用各种激励手段, 使思想政治教育有机结合, 从而最大限度地激发人们在生产、劳动、工作和学习中的积极性, 鼓励人们发奋努力, 为推动社会主义现代化建设多作贡献。简单地讲, 激励就是帮助人们寻找或为他们创造努力工作目标的过程, 是人们朝向某一选定目标行动的倾向, 将影响职工适应一个组织。
1. 物质激励与精神激励相结合原则。
物质激励是提高员工积极性很重要的一个方面。在我国这样一个发展中国家, 温饱问题才基本解决, 奔小康正是许多人追求的目标, 员工考虑组织给予的物质待遇是十分正常的。改革开放后, 我国实施联产承包责任制, 珠海市重奖科技有功人员, 高校重金引进特聘教授、按不同的岗位给教师不同的年薪等等。从这些社会已经或正在发生的新闻事件中, 我们可以看出, 物质激励是一种很重要的方式。邓小平同志指出:“不重视物质利益对少数先进分子可以, 对广大群众不行。一段时间可以, 长时期不行。革命精神是宝贵的, 没有革命精神, 就没有革命行动。但是革命是在物质利益的基础上产生的。如果只讲牺牲精神, 不讲物质利益, 那就是唯心论。” (1) 我们可以把物质生产简单理解为人们的生存需要和安全需要, 而奉献精神甚至牺牲精神则反映了人们高级的自我实现需要。在某些特定情况下, 人们可以为组织牺牲个人的利益、不计较个人得失。例如, 举世闻名的红军长征、解放军的抗洪救灾等, 但不能把这些情况看作是普遍的规律。
当然仅有物质激励显然是不够的。根据马斯洛的需要层次论, 物质是人们较低层次的需要, 当这一层次需要得到满足后, 人们就会重视其他方面的需要, 希望得到社会和组织的尊重、重视和认可。例如, 我国改革开放后有一批富起来的私营企业家, 虽然他们所受的教育不多, 但他们却创造了大量的财富。物质生活丰富了以后, 他们那种需要得到社会承认, 要求有一定社会地位的愿望变得日益强烈。有的人渴望成为人大代表, 代表人民的利益参政议政, 从而实现自己的价值。企业内部也是如此, 员工总是有各种各样的精神需求。如公司对员工的公开表扬、授予各种荣誉证书, 让其在重要岗位上担当重任, 对其工作和生活给予关心和照顾, 这些措施对员工来说都是重要的激励方式。
因此, 在实际的管理工作中, 要将物质激励与精神激励有机地结合起来。例如在沈阳机床厂, 对各部门年青人组成的新产品开发团队的激励就包括两种:一是物质金钱激励, 小组成员的奖金是一般员工的2~3倍, 而且是逐月发放, 达到指定任务就可以给予奖励, 任务全部完成后还要追加。二是精神激励, 主要是厂领导对这些年青人给予充分重视, 为他们创造良好的工作条件, 促其早日成才。这两种方式相结合取得了很好的效果, 厂里新产品开发速度大大加快, 并在市场竞争中占有一席之地。
2. 正激励与负激励相结合原则。
正激励指的是用某种正面的激励手段, 例如, 认可、赞赏、增加工资、或创造一种令人满意的环境, 以表示对员工的奖励和肯定。而负激励指的是对员工不良的行为或业绩, 采用某种负面的手段。如批评、扣发或少发工资、降级、处分等等, 以表示对员工的惩罚或批评。
在实际管理工作中, 应该将正激励与负激励相结合, 实行所谓“奖惩结合”、“奖罚分明”、“批评与教育结合”的制度。因此, 对于员工好的工作成绩和行为要及时给予表扬, 使之得到大家的认可, 从而继续发扬下去。对于有破坏性倾向的不良行为, 必须严格按企业的制度进行查处, 避免再次发生, 做到“防患于未然”。例如, 操作人员要严格遵守操作规程、教师上课不能迟到, 学生考试不能作弊等等。在运用负激励的过程中, 管理者应该认识到, 员工的年龄、性别、个性特点、地位、心理需要和承受能力是不同的。当企业有时不得不使用惩罚方式时, 一定要告诉员工事情的原因和真相, 让其心服口服, 还要告诉他应该怎么做, 并将惩罚和二者结合起来。当员工出现有所改进的表现时, 应及时给予肯定, 使好的行为得到巩固。总之, 只有从正负两个相反的角度同时对员工的工作和行为进行评价和反馈, 才能使他们不断提高自己的整体素质。
随着“人”的因素在组织生存和发展中的作用日益提升, 人们越来越发现作为组织生命力和创造力源泉的“人”的状态往往直接影响着组织的面貌。管理心理学告诉我们, 需求是人的行为的原动力, 是人的积极性的来源, 需求的满足既是行为的出发点, 又是行为的最终归宿。人们有了需求之后就要选择和寻找满足需求的目标, 进而产生满足需求的行为。人们的需求得到满足后, 紧张和不安就会消除, 即激励状态解除。但随后会产生新的需求, 从而导致新的行为。如此周而复始, 直至生命的终结。这个反复的过程就是激励过程。总之, 激励与组织的发展息息相关, 没有激励就没有稳定、努力而忠诚的员工队伍。因此, 企业领导者一定要重视激励在人力资源管理中的作用, 努力运用各种激励手段, 调动员工的积极性, 充分发挥员工的智慧、创造力和主人翁精神, 使企业在激烈的市场竞争中立于不败之地。
摘要：人力资源的管理实际上是企业的发展动力管理。文章介绍了人力资源管理与激励原则的运用, 指出激励在人力资源管理中发挥着无可替代的重要作用, 只有真正运用好激励原则, 充分调动员工的积极性和创造性, 使员工全身心地投入到工作中, 才能为企业的生存和发展作出贡献。
关键词：人力资源,绩效,激励
参考文献
[1].张维迎, 李其.管理与竞争力.世纪出版集团上海人民出版社, 2004
[2].孙健.海尔的人力资源管理.企业管理出版社, 2003
关键词：高等学校；军事课程；评价机制；原则
《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称大纲）规定，军事课程是普通高等学校学生的一门必修课。军事课程（含军事理论教学和军事技能训练）已列入学校的教学计划，按照《大纲》组织实施军事课程教学，严格考勤考核制度，成绩记入学生档案。但是，对军事课程的评价机制相对较弱和不够完善，制约了普通高校军事课程的功能发挥。因此，建立和健全符合实际的军事课程评价机制，对于促进军事课程发展和全面建设具有重要意义。
一、军事课程评价机制是高校军事课程建设健康发展的重要保证
普通高等学校的军事课程，是一门理工、人文高度融合交叉的综合课程，可以展示国家社会科学结晶，代表国家最先进的科学水平。所以，对大学生进行素质教育的这门课程是不可或缺的。通过军事课程可以提高学生对“科教兴国”是强国之举的认识，把学习中激发出的爱国之情、报国之志，转化成加速发展科技、赶超世界先进水平、巩固国防的强大精神力量。经过多年的教学活动，军事课程已成为了大学生最喜爱的课程之一。在学校教学工作中军事课程也有了较高的地位，带来了巨大的社会效应，为军事课程的健康发展奠定了坚实的基础。但是，军事课程的教学活动还存在着学校重视不够、教学地位不高、师资队伍业务水平和教学能力有待提高、学生学习兴趣不浓等问题。对这些问题的研究和解决，直接影响到高校军事课程建设能否健康发展。因此，对军事课程的教、學等活动进行客观评价尤其重要。
二、当前高校军事课程评价方面存在的主要问题
1.军事课程评价缺少底蕴。军事课程建设的成败和丰富的底蕴，完全取决于它的评价机制。从严格意义上讲，我国高等学校军事课程经历了多年的建设，理应具备一定的积淀。但各高校普遍重视办学条件改善等硬件设施建设，忽视了军事课程的内涵建设。个别高校完全是一种应付状态，对军事课程的地位缺乏应有的认识，忽视了对学生进行军事素质教育的作用，认为开设军事课程占用了专业课的时间。所以在课时安排上总是一压再压、一减再减。在安排课程上，有些学校甚至不能正常排课，随意性很大，不能按照《大纲》进行施教施训。这些问题的出现，是缺乏一个具有底蕴的评价机制所致。
2.忽视军事课程的价值意义。在军事课程建设以及对军事课程的评价过程中往往忽视军事课的价值意义，具体表现在：理解和实施军事课程建设时往往存在实用功利主义的倾向，将军事课程理解为不过是学生的一种简单地教学活动，或认为军事课程建设只是军事教师的事，与己无关的思想严重，不能真正理解军事课程的内涵，忽略军事课程的提炼、升华。因此，在对军事课程评价的时候往往注重热热闹闹的表象，忽视其本质意义。
3.忽视评价机制的导向作用。军事课程评价机制与培养目标存在一定距离，没能突出重点、体现特色，导向功能缺失，偏离军事课程的育人目标和本质。比如，师资队伍的参差不齐就是目前忽视评价机制导向作用的现象之一。通过调研发现，军事教研机构有名无实现象十分严重，个别高校至今没有配备专职军事教师，专职教师人数存在较大缺口。文化程度参差不齐，学历复杂，研究生甚至本科生比例较小。军事教师队伍存在职称没有系列，进修没有学校，交流没有方向，整体发展没有规划。职称偏低，高级职称的教师奇缺，与其他学科的职称相比比例严重失调。加之军事专职教师长期处于非军事环境，缺少了解军事科学的发展，得不到军事知识的更新，缺少再学习的条件，导致军事教师教学、科研缺乏动力，相当一部分专职教师忧虑自己的前途和发展，工作不安心已是不争的事实。这些问题的出现，很难完成军事课程的育人目标和本质，是忽视评价机制的导向作用所致。
4.评价机制不够健全。军事课程评价机制缺失，是没能真正把军事课学科建设纳入高校建设全面发展的轨道，放在高校办学方向和目标的前提下进行实施和评价所致。高校教学部门、军事教研机构包括军事教师的主导作用发挥不够，全员参与意识缺乏，全过程多方位育人的氛围没有形成，导致军事课程建设局限在思想教育和学生管理层面上，没有发挥军事课程应有的功能。
三、军事课程评价机制构建的原则
鉴于上述存在的问题，急需“标”“本”兼治，大胆改革军事课程评价机制，推动我国普通高校的军事教学向高层次发展。我们认为，军事课程评价机制的构建应遵从以下原则。
1.始终以“高”、“新”为导向。高等学校既是人才培养的基地和摇篮，也是创建和传播“高”、“新”军事知识的重要阵地。因此，高等学校军事课程建设的评价机制，要始终坚持又“高”又“新”的前进方向，要充分体现军事课程“高”、“新”的性质。同时，在军事课程评价机制中，要考虑大学生的思想特点，满足他们的心理需求，同时也要把握正确的政治导向和社会价值导向，赋予军事课程新的内涵。
2.始终以促进大学生的“全面发展”为目标。“以人为本”是科学发展观的本质和核心，促进经济社会的全面发展是其目标内涵，已促进和达到人的全面发展。所以，高校军事课程的根本目的也就是促进学生的全面发展。因此，军事课程评价机制必须坚持促进学生的全面协调发展，并持之以恒地对学生的全面协调发展发挥作用。
3.始终以提升“品位”为任务。军事课程的“品位”，我们认为是在学校是否重视军事课程角度对高校综合育人环境的一种审视。军事课程评价机制必须坚持有利于建设高“品位”的育人环境，使其对高校坚持正确的办学方向，传承中华民族优良传统，吸纳世界文明成果，培养高素质人才发挥重要作用和重大影响。因此，军事课程评价机制必须坚持注重基础，突出思想性，加强制度建设，为军事课程高“品位”育人环境提供保证。
4.始终以突出“个性”为建设方针。从某种意义上讲，军事课程的育人环境是一所大学“成功”的标志、魅力所在和持续发展的动力。因此，要把打造教育品牌、彰显办学特色、提升综合实力作为军事课程评价机制的核心内容。军事课程评价机制的构建是一个系统工程，在建设军事课程育人环境时，形成特色、个性是努力探索和追求的目标，是形成学校竞争力的基本途径。因此，军事课程评价机制应始终坚持突出个性的建设方针。
5.始终以“整体推进”为基本战略。军事课程是一个整体，它的形成是一个复杂的渐进的过程，需要长期、艰苦地努力才能收到一定的成效和满意的效果。因此，军事课程评价机制的构建，必须从整体上规划、在全局上构建，要与教学、科研、管理紧密结合，真正形成全过程、全方位育人的新格局。有效运用评价机制的结果，督促高校建立健全军事教学组织机构，落实和加大经费投入，不断完善军事课程建设的配套设施，使军事课真正发挥其应有的功能。
参考文献：
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[2]朱正奎.大学生军训的德育功能分析[J].教育探索，2009.
[3]陈世利.关于提高普通高校军事理论课教学质量的思考[J].湖南医科大学学报，2008.
[4]岳申.学校军事课教学存在的问题及对策[J].阜阳师范学院学报，2009.
