微课在物理中的应用

微课在物理中的应用（通用9篇）

微课在物理中的应用 篇1

教育技术学2班

梁小凤

20112215012052

摘要：初中物理知识概念性强，较抽象，有的实验在课堂上较难实现，而且费时较多，因此大多数老师都是直接讲述，缺少实验验证，学生理解起来较难，微课是指以短小的教学视频为主要载体对某一知识点进行讲解，因此把物理知识结合实验通过微课的形式向学生传达，可以弥补课堂上老师缺乏实验验证的不足，加深学生对物理知识的讲解。本研究以声音的产生为例设计一门微课程，体会微课在初中物理学科中的应用。

关键词：微课

初中物理

一、微课的定义

微课（Micro-lecture）概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理 David M.Penrose 于 2008 年提出。在国内，最早提出“微课”概念并进一步在中小学教学实践中进行推广的广东省佛山市教育局胡铁生认为：“微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。”华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利教授认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”。在维基百科中，将“微课”界定为：“微课（Micro-lecture）是运用建构主义方法，以利于在线学习和移动学习的方式呈现的实际教学内容。”而百度百科中，微课是指“以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既是有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源”。在 2013 年举行的“全国高校微课教学比赛”的官方文件中，将“微课”界定为：“微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”

二、微课的特征

从微课的发展与实践来看，微课具有区别于传统教学的突出特征。1.微课要“微”

微课之所以称为“微”课，是因为它具有知识点小，授课时间短的特点。微课只围绕一个小的知识点进行讲解，并将其录制成教学视频短片。整个微课只为解决一个核心问题，没有过多的铺垫和渲染，使得重点突出、短小精悍，非常有利于移动学习和泛在学习。现今社会，生活速度加快，导致文化快餐化，很少有人能耐得住性子去看一两个小时的课程。微课视频的时间一般限制在 10 分钟以内（全国高校微课教学比赛限制在 20 分钟以内），适合人们的注意力集中时间，适应碎片化学习。2.微课还是“课”

微课是以教学视频为主要载体，但不是只包含课程讲解的视频，而是一个完整的课程学习资源环境。在微课的教学资源中，不但要包含教学视频和教学设计，还应提供教学演示课件、讲义、教学案例素材，以及课后微练习和微练习的素材等教与学的资源。这样，既可以提供给学习者进行泛在学习，可以提供给教师进行共享和研究。同时还应该在实践中提供反馈渠道，使学习者可以将自己实际遇到的问题，以及产生的疑惑和进一步的需求反馈给教师。这样不但能够促进学习，还可以进一步推动课程教学的改进。

3.微课以“在线学习”和“移动学习”为主要学习方式

在线学习（Online Learning）是一种通过互联网工具来学习或训练的方式。移动学习（Mobile Learning）是一种跨越地域限制，利用现代通讯终端，如手机、PDA 等设备（通常不包括具备无线上网功能的笔记本电脑）进行远程学习的方式。移动学习相较于在线学习，更加着重于利用触控输入的移动设备（如智能手机、平板电脑等），而不是利用键盘、鼠标输入的笔记本电脑或台式计算机。微课的制作利用数字媒体技术，微课的发布利用移动互联网，因而可以保障学习者进行在线学习，以及随时随地进行移动学习的可能。4.微课要系列化

微课不是单独孤立存在的，而是要成为系列化课程，即根据统一的课程主旨，将微课构建成为“微课程”。因而在微课的设计之初就要从课程体系的全局观点来考虑，将课程包含的内容划分为若干边界清晰、离散而又具有一定耦合性的知识点。再按照知识点间的联系，让这些微课有机结合。为了达到学习目的，还要围绕每个知识点和其相关知识点设计微练习，进行微评价。再根据评价与反馈，为学习者提供进一步的学习建议，方便学习者在指导下自主选择学习途径，达到自主学习的目的。

三、微课在初中物理中应用的优势

物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。而初中物理是物理学习的基础，较为注重概念的学习理解，中学物理课要教给我们很多物理虽和物理规律，这些知识概念性强，有的还很抽象，而在传统的课堂中，由于受条件的限制，特别是在农村地区，教师往往把概念或知识点给学生陈述一遍，缺乏一个完整的思维过程，学生很难理解一些抽象的概念，为了将物理规律简单、明了、准确地表达出来，常常需要借助很多特殊的方式，比如通过实验探究的方式，但受时空的限制，教师不可能把每个小小的概念都用实验演示的方法展示给学生，学生如果没听懂，老师也没有时间再为学生演示第二遍。如果把抽象的物理知识结合场景演示通过微课的形式向学生传达，学生可以用几分钟的时间去学习一个知识点，而且这个过程更加直观具体，如果没有听懂，还可以返回去再听第二遍，不受时空的限制。

四、声音的产生微课设计与分析

声音的产生是初中物理的第一张第二节的内容，这是学生学习物理的开端，培养兴趣的起点，更是培养学生用实验的思维去思考问题，如何去进行一个简单的实验的至关重要的一课。因此，这次选用声音的产生这个知识点作为案例，设计一节微课，看看微课在物理学科中的具体应用。

（一）教学目的 本次课程的目的是通过讲解和实验让学生理解声音的产生原理，知道日常生活中的声音都是怎样产生的，更重要的是让学生领悟“提问——猜想——实验验证——得出结论”的物理学习过程，培养学科性思维，为以后的物理学习打下坚实的基础。

（二）设计思路

本次课程主要以问题的形式展开，通过提问的方式激起学生学习的兴趣，调动他们思考问题的积极性，同时让学生的思路跟上老师的教学进程，然后重点通过实验演示让学生明白声音是由物体的振动产生的。接着总结我们这次探究问题的过程，教给学生方法和思维。最后提出问题，让学生进行课后思考，巩固所学内容。

（三）微课教学设计 1.教学课件的设计

教学课件以PPT为载体，采用图片与文字结合的综合型课件，力求简单明了，按照“提问——猜想——验证——结论”的思路分为四个板块，使得教学过程循序渐进，清晰明了。2.教学实验设计

这次教学的主要目的是让学生明白声音是由物体的振动产生的，怎样通过实验表现物体发出声音时产生了振动成为了实验的关键。因此实验设计通过容易产生形变的物体与发声的物体接触产生形变来表现发声物体的振动，具体实验设计如下：

2.1音叉发声振动

在音叉没有发声的时候，拿它与水接触，水很平静；然后用小锤敲击音叉，音叉发出声音的同时再与水接触，可以看到平静的水向四面溅起。前后对比，说明音叉发出声音的时候产生了振动。

2.2铜锣发声振动

用一根细线挂一个乒乓球，并把线拴在支架上，在乒乓球下面放一面铜锣，铜锣不发声时，接触（不要用力）乒乓球，乒乓球静止不动，然后敲击铜锣，铜锣发声的同时接触乒乓球，乒乓球动起来，说明铜锣发出声音的时候产生了振动。2.3鼓发声产生振动

在一面鼓上放一些绿豆，当鼓不发声时，绿豆在鼓面上静止不动，当敲击鼓是，鼓发出了声音，鼓面上的绿豆也随着乱跳起来，说明鼓在发声的时候，产生了振动。

2.4吉他发声时琴弦在振动

一把吉他，我们不动它的时候，它没有发出声音，当我们拨动琴弦的时候，吉他发出了声音，这时候我们看见琴弦在振动。2.5音箱发声时在振动

在一个音箱上用一个纸盘装一些绿豆，音箱不发声时，纸盘里的绿豆静止不动，当播放音乐时，纸盘里的绿豆跳动起来。说明音箱发声时产生了振动。

（四）教学方法设计

此次课程通过讲授法和实验演示法相结合的方法向学生展示声音产生的原理，运用启发式教学法让学生领悟学习物理的过程和思维。

（五）教学过程设计

1.导入：由音乐“森林狂想曲”中的一小段导入课题，激起学生学习的兴趣 2.提出问题：“声音是怎样产生的？”引发学生的思考 3.启发：让学生用手轻轻触摸自己的喉咙声带的地方，然后说一句话，感受喉咙有什么变化

4.猜想：由刚才的启发提出猜想,声音是由物体的振动产生的

5.验证：带领学生一起操作已经设计好的五个实验，并提醒学生注意观察实验过程中的变化

6.得出结论：声音是由物体的振动产生的

7.总结：声音是由物体的振动产生的，物理探究的过程为“提出问题——猜想——验证——得出结论”

五、总结

将微课应用初中物理必将成为教师教学和学生学习的有效性的新方式。微课短小精悍、利于移动学习，学生可以在任何有网络的地方利用碎片化的时间进行学习。而在课堂上，教师如果为了让学生更好的理解某个知识点，而又不想费时费力的去准备素材和实验，同样可以通过微课视频向学生展示实验过程，体会学习过程。相信微课在物理学科中将会有更好的应用和推广。

参考文献：任兴燕，微课教学初探,北京宣武红旗大学学报，2014（1）

微课在物理中的应用 篇2

一、微课

(一) 微课的定义

微课是当前社会背景下兴起的一种新型的教学模式, 在目前信息化社会迅速发展的情况下, 微课的教学模式还是较为流行的。微课主要是指在教学过程中, 以短时间的一个教学视频为主要教学载体, 通过对学生播放教学视频来帮助学生对一个具体的知识点进行统筹详细的讲解, 可以看出, 微课主要是对学生进行物理课堂的学习过程中一个或几个较为单独的知识点进行讲解, 并不是一个全面详细的物理课堂, 通过这种“碎片化”的教学手段, 学生可以加深对某一知识点的深入了解, 在前面的介绍中我们可以看出微课具有网络资源共享化的特点, 即借助于当前信息共享的环境来实现的一种教学手段。

二、微课在初中物理教学中的实际应用

上面我们对微课的定义进行了简单的介绍, 相信大家对微课已经有了一个较为系统的认识, 微课的特点能够很好的帮助学生学习一些在传统课堂中无法接触到的学习模式, 通过这一学习方式, 学生在一定程度上能够更好地理解一些较难的知识点, 下面我们就具体的来看一下在初中物理教学的实际教学过程中, 微课的应用手段。

(一) 视频课程帮助学生了解知识点

在传统的教学模式中, 教师的教学手段往往过于单一, 仅仅就是通过对照着课本的理论知识来进行相关内容的讲解, 这样很容易使学生产生相应的厌学心理, 从而在未来的物理学习过程中产生长久的影响。好奇心在物理课程的学习中占有一个非常重要的地位, 学生如果对物理的一些实验现象和理论知识存在好奇的心理则能很好的帮助自身学习物理知识。教师就可以抓着学生的这一特点, 制定较为科学有效的教学模式, 激发学生的学习积极性和求知欲望。例如, 我们在初中进行大气压强的学习过程中, 学生往往很难在短时间内了解大气压强这一名词的意思和意义, 对于学生后续的知识的学习产生一定的困难, 传统教学模式教师也往往就是讲述大气压强的定义即对浸在其中的所有物品和生物等都有压强, 这种压强效果就是大气压强, 而这种单纯的理论知识很难帮助学生学习和理解大气压强的知识。如果我们能够借助微课这一教学手段, 教师通过播放一点较短的视频通过视频的动态化图形等, 相信就能很好的帮助学生理解大气压强的定义和相关知识。通过视频的讲解, 学生也可以很好的了解到通过大气压强的马德堡半球实验中一些较为晦涩难懂的问题, 例如, 在球体被拉开的瞬间, 现场会有一些什么效果等问题。通过视频课程, 学生可以很好的对这些知识进行学习。

(二) 资源共享实现学生思维的提升

在传统的教学思路中, 学生对于电路故障这一章节的学习过程中, 往往都是存在很大的疑惑, 对于黑板上的静态的一些电路线等很难短时间内凭借一些皮毛的知识来解决电路故障等问题, 因此对于这一章节的学习过程, 如果教师能够合理的采用微课的教学模式, 即在教学过程中, 可以将每一个班的人分为不同的小组, 对于不同的小组分配一个短视频, 学生通过实验的方式, 在实验过程中对故障进行相应的排除工作, 在完成一系列的工作后, 学生再观察相应的网络视频来与自己所做实验进行相关的对照, 从而发现自己所做实验的不足之处, 这种微课的教学模式可以重复的进行, 在一定程度上对于学生难点知识点具有很好的帮助能够帮助学生更好的理解故障的发生原因等。

(三) 通过微课激发学生学习积极性

在初中物理课堂中, 由于学生是初次接触到物理这一门学科, 往往会对一些新鲜名词产生一定的困惑, 尤其是初次接触到力学的学习过程中, 在传统的教学模式下, 往往学生在学习这些较为抽象化的理论知识时会产生较大的抵触心理, 很难对力学的相关基础知识有一个全面的了解。而此时, 教师如果采用微课的教学手段, 在力学的讲解过程之前首先播放一段关于力学的相关知识, 关于力学的相关视频, 从而可以很好的调动学生的学习积极性, 通过在现实生活中的一些有趣精彩的实际案例, 来帮助学生提高学习物理知识的积极性, 引导学生对力学有一个更为深入全面的了解, 对于这些现象归纳出一个共性的特点, 也就在潜移默化中帮助学生学习了力学的相关知识。通过在思考过程中的一些问题的研究, 也能很好的帮助学生纠正一些错误观点。

三、总结

课堂的教学质量在很大程度上能够决定这学生的学习效果。在初中物理课中合理的运用微课的教学模式来进行相关知识点的学习能够很大程度上帮助学生理解一些较为抽象化的知识。以微课为载体的教学模式能够适应于当前的社会背景, 而且也有利于教师提高自身的教学效率。

参考文献

[1]孙既宏.初中物理“微课”教学的策略措施[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2015, (35) :85-86.

[2]李峰.初中物理“微课”教学的特点及改进措施[J].文理导航 (中旬) , 2014, (11) :42-42.

微课在大学物理教学中的应用 篇3

【关键词】 微课物理教学

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-095-01

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随着信息技术的飞速发展，人类已经全面进入了微时代，微博、微信、微电影正席卷着我们的生活。微学习也渐渐影响着我们的学习生活。

在2008年，美国的戴维·彭罗斯“微课”这个概念，后来因为期新型、实用的特点由中国的胡安生传入我国，现在这个新的教学模式已经引起了教育界的广泛关注。它可以运用到各个知识点的讲解，融合科学的方法、手段，在学习过程中能够逐步培养学生的思维能力和创新能力，同时为学生强化记忆，提高学习效率打下基础。尽管新课程改革如火如荼地开展，但大学在教学观念等因素的影响下，大学物理教学并没有多少改革的迹象，仍然沿用“教师中心论”这一夸美纽斯的教学观念。自然，这一教学观念已经严重束缚了学生的发展，而微课这种新的教学模式正好能够解决大学物理教学中存在的各种问题，因此，引入这种新的教学模式也是师生的共同心声。它对提高高校物理教师工作效率，提高本科生的教学质量，具有十分重要的意义。

一、大学物理教学现状及存在的问题

由于传统的教学思想的影响，“教师中心论”占据着大学物理教学的课堂，讲台成了教师的教学舞台，学生处于被动接受状态，其教学效果可想而知，总结起来，大学物理教学存在如下一些问题：

（一）课程重，时间紧，师生缺乏互动

我国工科高等院校的工科生开设的大学物理课程为90-110课时左右，涉及力学等物理学五个方面的内容。教师要在有限的时间内完成教学任务，普遍感到时间不够用，因此，为了加快教学进度，没有更多的时间展开师生互动，无法帮助学生消化吸收知识，自然也就影响到教学质量。

（二）统一授课与学生的个体差异存在矛盾

学生来源不同，对知识的掌握程度也不一样，按照统一进度进行授课，自然对学生来说很难做到照顾周全。同时，学生对知识的需求也不一样，教师一言堂注入式教学，也很难满足每个学生的个人需要。

（三）课后无法再现学习内容，不利于复习巩固

在大学物理教学中，除了教学PPT和传统的板书形式之处，课后的复习只能依据教师上课的笔记和零星的记忆，整个教学过程无法借助其它手段进行重现和还原，很显然不利于学生的复习巩固所学知识。同时，除了教师上课传授知识以外，教师与学生之间的沟通与交流比较少，因而无法随时随地地对学生进行辅导和答疑。

（四）教材内容容量大与教学时间有限存在矛盾

大学物理课程线多面广，知识点多，但囿于教学时间有限，教师在课堂无法传授更多的内容，只有选择重要的内容进行讲授，其它知识只能留给学生课后自学，如果学生课后缺乏主动性，其学习的知识容量就会大大打折扣。

二、微课在大学物理教学中的应用

随着课程改革的深入，大学物理教学改革成为必然，针对上述大学物理教学现状，引入微课这种新的教学形式，对大学物理教学，提高本科生的教学质量或许是一种不错的选择。

（一）满足学生的个性化学习需要

相对于较宽泛的传统课堂而言，“微课”的问题聚集，主题集中突出。它一般围绕某个单一的知识点进行讲授，指向性非常明解。无论是新授课还是知识点的复习与巩固，这种形式都非常适宜学习。它克服了传统课堂教学中，教师的教学针对全体学生，因此无法针对学生对知识的个性化需要，微课的应用，让学生有了更多的选择自由。在新授课中，学生可以有意识地对不易弄懂知识点进行反复学习，直到弄懂为止。

（二）提高学习兴趣，拓展知识范围。

微课的特点是以视频或音频旁白的形式展示教学内容，由于是单一的知识点讲授，因而时长一般都比较短，通常在10分钟左右，这些视频比较符合学生学生的认识特点，能在确保学生完成学习任务的同时又不会分散学生的注意力，保持学习的兴奋性。学生自然也乐于以这样一种形式开展学生，完成规定的学习任务。

（三）提高课堂教学的效率

既然课堂教学的任务重，课堂不能讲授更多的教学内容，那么教师可以有意识地在课外给学生安排微课视频的学习，让学生提前预习教学内容，而在课堂教学中，师生可以集中讨论核心知识点，以这些知识点贯穿其它知识点的学习，以点带面，让在有限的教学时间内承载更多的教学内容，扩大了课堂的知识容量，在提高学生学习积极性、培养学习能力的同时，也有利于提高教学效率。当然，教师要能扩大教学容量，就必须在备课时加强教学研究，合理地展示教学内容，提高微课教学的有效性，这无疑也会促进教师教学和研究能力的提高。

（四）促进师生教与学观念的变化

社会在飞速发展，对人才培养的速度提出了更高的要求。因而，在教学方面，需要想方设法提高教学效率，不断进行教学方法和教学模式的改革。转变教学观念，更新教育理念，强调自主、合作、探究，重视师生的互动、研讨、创新。

结束语

微课这种新颖的教学方式对传统课堂是一大冲击，它有助于提高教学课堂的效率，增强课堂教学的有效性。但这种教学方式也有其自身的不足，如小容量，不利于知识的连贯系统的讲解，知识的综合学习有无法克服的不足，所以，在课前教师对学习者、学科、教材有深入充分的研究，否则，在课堂上的探讨就有可能流于形式而无法深入。从定义上来讲，微课以短为特色，它在广度、深度和复杂度方面存在明显不足，要能弥补这些不足，需要学生在课外交流和讨论中完善。在大学物理教学中如何充分发挥微课的优势，克服其自身的不足，提高大学物理教学的质量，这还需要广大教育工作者长期不懈的努力与探索。

微课在高中物理教学中的探讨论文 篇4

摘要：高中物理属于基础性的自然科学，对于学生逻辑思维和理性思维的要求相对较高。随着“微时代”的到来，各行各业都步入了新的发展阶段，教育领域也深受影响，“微课”成为教学中的新名词。针对该种教学方式在物理教学中的应用，将对其当前应用情况和教学优势进行分析，从而提出更加可行的应用方式。

关键词：微课;物理教学;应用

传统教学中的高中物理过于死板，仅一味地让学生对课本知识进行强识、强记，忽略了学生独立思考和动手能力，不利于学生全面发展。因此，在高中物理教学中，需要运用新的教学方式。“微课”的应运而生，为高中物理教学注入了新鲜血液。

一、微课的内涵所谓“微课”，即微型课程，最早出现于美国，其基本内涵

为建立在视频等多媒体技术之上，将教师在课堂内外的教学过程进行记录，然后再将其重点部分剪辑成片段，学生可以将其用于课堂探讨之中，以便于对某个知识重点或难点采取针对性学习。互联网技术的发展为微课提供了较多的技术支持。相比传统的教学来说，它可以让学生接触到更多教师的教学方式，了解到更多的知识，从而加深自己对于高中物理的了解程度，形成属于自己的学习方式。而且，教师也可以通过与其他教师的教学方式对比，找出自己存在的不足，从而优化教学过程。

二、高中物理教学采用微课的优势

(一)将实验直观的呈现在学生眼前，提高学生对于物理知识的深层了解

高中物理课程中，有一个十分重要的内容，就是实验。但是，由于现阶段各个学习硬件设施的制约和课堂时间的限制，很多时候，物理实验课程成为摆设，学生根本没有亲自见到实验的过程，从而对物理知识的实用性产生质疑。微课的出现有效的解决了这一问题，它可以充分利用实验资源，将实验的过程拍摄下来，然后利用网络进行传播，学生可以通过观看现成的物理实验，从而去感受物理的奇妙，同时，也能将对应的`实验结果和理论知识有效融合，提高学生对于深层知识的了解。

(二)存在多个教师的多种教学视频，教学风格差异可以给学生带来新鲜感

微课是利用网络和多媒体技术实现的，所以，其拍摄的内容并不是一个或者两个教师所专属。在教学活动中，经常会存在学生因为长期听某一个教师的课出现学习疲劳的情况。而微课的出现，可以有效解决这一窘境。网络的连接可以让学生接触到多种教学风格，从而赋予物理学习的新鲜感，以提高对高中物理的学习兴趣。

三、高中物理教学采用微课的不足与解决对策

微课教学方式对于高中物理教学来说存在一定的优势，但是由于传统教学方式的制约，微课教学在实践中也存在一定的不足。笔者通过对这些不足进行分析，提出了有效解决的对策。

(一)学生难以找到适合的学习资料

微课教学是通过多媒体技术与网络的连接来实现的，在信息库中，存在多种教学风格的教学视频。但是，由于长期的传统教学，学生缺乏自主学习及独立思考的能力，难以选中适合自己学习的教学视频，从而导致学习进度停滞不前。学生对于自我学习的认识不清晰，会使学习缺少针对性。对此，微课教学可以加强信息分类，学生在资料搜索时，将会具有更强的目标性。或者可以利用答题的方式，设置一定的分析系统，来发现学生的不足，进行针对性教学。

(二)难以让学生集中学习

对于高中生来说，对于新鲜事物的好奇心很重，所以，新型的教学方式能够很快的被他们所接受。但是，微课将时下最为流行的几个元素都结合了起来，多媒体技术、移动通信技术、互联网技术等，这些技术的融合，能够让学生在微课教学时不仅使用其进行学习，还可以进行娱乐。这样会导致学生注意力分散，从而导致学生学习效率降低。一般来说，微课这种教学方式多是在课堂上使用，学校可以对网络进行控制，以便学生学习。

(三)削弱了教师的责任心

随着微课教学方式的出现与运用，许多教师会让学生自主学习，从而来减少自己的教学任务。部分教师在潜意识里觉得，学生既然可以通过其他方式来自我学习，那么课堂的教学环节就可以省略。然而，高中物理教学的基础性较强，教师的引导对于学生学习来说具有重要作用。教师责任心的削弱，会直接影响学生的学习欲望和学习效率。在教学过程中，教师应把微课作为教学的辅助工具，在采用微课教学后，有针对性地对学生仍旧没有解决的难题进行讲解，从而实现因材施教，提高教学效率。四、结语高中物理是学生学习物理知识的初级阶段，在传统的教学方式下，许多学生缺乏自主学习的能力，面对很多问题的时候，只是依赖于课本和教师，缺乏动手、动脑能力。微课教学模式的出现，可以有效地解决这一现状，让学生的学习效率和质量得到提高，也能进一步培养学生的综合素质，为其日后的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]杨发锡.微课在高中生物教学中的应用[J].广西教育,(42):75,94.

微课在实验教学中的应用 篇5

微博，微信，微课，微视频，微电影„„在这个“微”时代中，我也摸索着把物理教学的实验课程“微”化。目的就是更加的符合时代的要求，适合学习者的移动学习，也是学习者个性化、深度学习的要求。

一、物理实验课中，老师的微课

在物理实验教学中，学生动手做实验是非常重要的，什么教学手段都不能替代。在实验教学中使用微课教学，更多只是教学手段的更新，而不是替代学生实验。微课，微视频在实验教学中使用，其实是采用更清晰而直接的方式让学生领会教师的意图，最重要的是课程细节展示的更好。在传统的演示实验教学中，由于条件所限，其实是很多学生观察不到位的，这时老师最好的语言组织是“请前面的同学作为代表来看看”说出这样的话，其实是教学的无奈，也是对更多同学的不公平。或者有高明的老师会下载一些别人现成的实验视频来观看，但由于器材等因素不同的影响，也会导致学生在知识衔接上有一定的距离感。而教师自己实拍的微视频演示实验则不同，虽然拍摄的画面处理不是那么的完美，但场景，老师的声音，器材等一切都是那么的熟悉。在演示实验的视频中，不是刻板的录音，而是教师针对班上的学生，采用更加灵活的教学方法。因为老师知道学生喜欢什么，知道学生有哪些地方不足，知道怎么讲自己的学生才能明白，尽管是视频播放，也是老师针对学生有情感的课程。例如我在天平的教学中，在网上可以搜索很多的教学视频，但是我觉得都不合适，针对我们学生对分度值不理解，还有加减砝码时由大到小，小的不能加时就用游码代替，这一直是我们学生理解的难点，我就自己拍摄了一个符合学生要求的视频。选择了两个量程和分度值不同的天平进行讲解和比对，再仔细地分析了加减砝码的情况。在实验课程中，有些学生先看再做还是有遗忘的情况，老师又没有办法一一指导，我就把拍摄的微视频在实验课的时候重复播放，学生针对自己的不足自己观看，其他学生自己做实验，也没有影响。

二、在实验过程中，拍摄学生的微视频

案例实录：在电学实验教学中，电路的连接是多样化的，教师演示的时候或许只是一种方式，但学生在实际操作中是多样的。特别是在电路连接的过程中出现了问题会导致一些现象的出现，没有做错过的学生无法理解，做出了这种状况的学生或许就难忘。在上课的时候，我拍摄了一些学生实验中易出现的问题，比如电学连接串联电路的时候开关、滑动变阻器，灯泡位置的变化，并不影响实验效果，我就把不同学生的连接拍摄成视频或者是相片。另外就是实验过程中学生操作出现了问题，例如有些学生接短路了，电流表电压表接错位置了，这时会出现什么情况，就随手把视频、相片拍摄下来，实验完了后可以让学生们自己分析。学生通过对自己的实验进行分析，比老师自己去讲出现的不同情况要好得多。

三、巧用微课

现代化教育是一个多向的教育方式，微课程就是要把老师的课程，用数字化手段数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看，这是微课程的最大好处。微课程要做的事情，不是把文字教材有声化，如果只是有声化就根本不需要人来读，因为电脑可以直接读出来，那何必让老师读呢。因为人具有情感态度价值观，隐性知识是计算机语音翻译不能做到的事，那微课程就是把老师的讲解、对课程的理解记录下来。

微课在英语教学中的有效应用 篇6

【关键词】微课教学 初中英语 应用探究

微课不同于传统集体授课的教学方式，它是把教学的内容借助多媒体的形式表现出来，通过学生的自主学习，实现完整的教学活动，从而达到最佳的教学效果。在这个信息技术快速发展的社会中，只有做到与时俱进，积极地引用先进的科技手段，不断地完善教学方法，才可以有效的提高英语教学的质量，所以，微课在初中英语教学中的地位十分重要。

一、充分发挥微课的特点，以其优势带动英语课堂发展

微课的特点有很多，例如短小精炼、生动活泼、运用多种资源等。所以，教师只有充分的发挥微课的这些特点，才可以更有效的提高英语教学的质量，才可以将微课更好的运用到教学之中。

首先，利用多种的多媒体资源进行微课教学。我们都知道微课教学是以微视频为教学核心的，它通过整合微课件、微作业等进行教学。在微课中，教师可以通过PPT、视频等将声音、图片、文字等结合在一起，运用不同的资源来表达不同的教学内容，为学生呈现出一个融合多种资源的教学氛围。例如，在进行《 Finding your way》的教学时，教师就可以通过各种形式向学生展现解决问题，在播放图片时，教师还可以创建一个特定情境，以营造愉悦的英语教学氛围，提高学生学习英语的兴趣。运用多种资源教学不仅可以丰富教学形式，更可以提高学生的学习参与度。其次是通过短小精炼的特点，让学生自主的构建英语知识体系。初中英语课堂教学通常都有“课堂容量大”、“教学重难点多”的问题，在一堂课中将所有的知识点完完整整的讲下来几乎是不可能的，所以教师就可以在课堂中或是课外，用短小精炼的微课进行教学辅助，使学生在最短的时间内关注到英语教学的重难点。微课在初中英语教学中充当着辅助教学的角色，是必要的教学资料，为了更好的利用微课，微课的视频一般会被控制在5到8分钟左右，因为时间的长短缘故，教师就不得不精简视频内容，突出教学过程中的某个重难点。最后，发挥微课的生动有趣性。微课改变了传统的单向传授模式，将学生当作了教学的主体，真正做到了引导学生学习，而不是驱使学生学习。在设计微课时，教师应当选用较为吸引学生眼球的图片、语言等，充分的展现教师自身的英语素养。例如在《Amazing things》一课中，教师就可以将生活中的事情带入到课堂教学之中，做到将知识与生活实际相联系，同时教师还可以不时的向学生讲述自己的在遭遇“Amazing things”时的感受，使学生可以感受到英语与生活是密切相关的、知道英语知识是有实际作用的，进而提高学生学习英语的兴趣。

二、把握微课教学的每一个环节，提高英语教学效率

教师在进行微课教学时，要积极把握微课教学的每一个环节，并将每一个环节都做到最好。首先，认真选取英语教学内容。微课是在极短的时间内，具有针对性的，将教学的重难点有选择的进行教学的过程。书本的知识点有很多，在微课中并不需要全部涵盖。其次，选择适当的方式进行微课教学。微课的形式有很多，例如讲授式、讨论式、练习式、演示式等等，根据课文内容，具有针对性的选取微课教学形式，可以有效地提高学生的学习效率。例如在学习《 International charities》时，教师就可以采用讨论式教学，让学生了解一些较为有名的国际慈善机构及其历史发展的过程，在此基础上来讨论它们对社会的贡献等等问题。然后，微课教学过程要精炼。主要表现在：进入主题要快、学习线索要鲜明、结尾要做到简练。最后，微课资源要进行整合优化。例如PPT的设计要简单明了，PPT是为了方便学生自学的，因此教师在制作PPT时要注意少些链接、文字要通俗易懂、图片的排版要美观等等问题。

三、在教学的各阶段充分利用微课，以实现微课的教学价值

首先，复习旧的知识点。学生学习英语是一个不断反复复习的过程，英语教学目标需要学生掌握大量的词汇、语法、句式，所以，课堂上的四十五分钟的学习是远远不够的。为了更好的让学生学习英语，教师可以针对这一现象设计一段微课的视频，让学生利用课外的时间进行观看学习，进而得以巩固旧的英语知识。其次，导入新的课程。微课可以有效地激发学生的学习兴趣，在教学之前，为了调动学生的积极性，教师就可以设计导入新课的视频，让学生观看，以此来激发学生的学习动机。

总而言之，微课通过其内容新颖、短小精炼、富有典型性等特点牢牢地吸引了大批的初中生，同时微课还可以有效地解决教师在英语教学过程中遇到的问题。微课视频突出了教学的重点，建立起了高效而系统的教学体系。所以，为了更好的促进学生的全面发展、提高学生的综合素质，教师应当积极地将微课教学引入课堂，充分的发挥“教育信息化”的优势，做到与时俱进。

参考文献：

浅谈微课在中学物理教学中的应用 篇7

一、微课应用于物理学科的价值体现在哪些方面

中学物理是人类自然科学的重要组成部分, 是一个研究相互作用、运动现象、物质本质规律的学科, 中学物理是物理学科的基础, 注重概念及基本理论的掌握。物理知识具有比较抽象的固有特性, 在以往教学中教师往往向学生直接陈述知识点和概念, 思维过程不完整, 学生难于理解, 教师为了清楚阐释物理规律, 有时需要借助实验探究等方式进行教学, 但由于课堂时间、地点的限制, 教师难以将物理现象的每个细节展示给学生, 也很难照顾到各层次学生的理解能力。如果把物理知识通过微课的方式向学生传达, 学生很容易在几分钟之内学习到一个新的知识点, 这种传达方式更加直观具体, 且听不懂还可以反复听, 不受任何时空的制约。

微课对于物理教学的价值优势体现在:一是微课一般只有5-8 分钟, 必然要求微课内容都是重点内容, 是经过提炼的精华, 具有显著的针对性;二是微课的核心内容通常只是一个知识点, 进而提炼出重难点, 补足学生学习的不到位, 这体现了微课教学的高效性;三是微课内容集中, 文件较小, 知识点明确, 便于学生注意力集中, 使学生可便捷地学习, 具有显著的便捷性。

二、微课变革物理教学

11.微微课课的的加入, 促进了教学形式的改变

过去的物理课堂, 教师的教学形式简单传统, 学生的学习积极性容易受到影响, 学习效果不好。现在将微课引入课堂, 有效变革了教学方式, 例如:在讲解“力的分解”知识时, 可通过微课教学使教学目的更加具体明确, 教学结构紧凑, 学习效率得到大幅提升, 也可全面提高学生的物理知识水平。

22.微微课课的的加加入入, 拓宽了教学的范围

微课使学生在完成课内教学任务的同时, 有效支持了其课外知识的学习, 而微课应用的不断普及及其资源的愈发丰富, 可使学生有更多的学习选择, 使学生知识面不断拓宽, 并使学生明白知识学习重在运用而非仅仅应对考试。

33.微微课课的的加加入入, 可实现一对一个性化教学

微课虽短小但内容丰富, 可面向不同类型不同成绩层次的学生, 以一对一的教学方式展开, 学生可个性化地选择微课, 也可重复观看与学习, 学生拥有对学习完全的主动权, 可有效实现个性化教学, 并体现以学生为主体的教学改革理念。

教师在备课和制作微课时, 还应注重鼓励学生的参与。例如:哪个知识点没有学会、以怎样的讲授方式学生更喜欢、采用什么样的制作技术等方面都可以和学生共同探讨, 甚至把学生当作主讲, 以至出现“物理达人”, 学生的这种参与性必然激发其学习热情, 提高了学习兴趣与主动性, 学生的参与拓展了教学范围并提升了课堂教学效果。

三、物理微课的类型特征

微课可用于表征任何学科的知识点和教学内容, 然而尽管微课是课程, 但与传统课堂教学的系统性不同, 微课往往是根据某一教学需求而具有显著的针对性, 这也促使了微课的种类繁多。从教法上, 微课可分为问答类、讨论类、实验练习类, 此类微课适合学生课上和课后的自学;从教学环节上, 微课可分为复习类、知识导入类、知识理解类, 此类微课可有助于活跃课堂气氛, 促进学生对物理知识的掌握。正确选择微课类型对于物理教学水平的提高具有重要意义。物理微课的类型主要有以下几种。

1.基本型微课

基本型微课主要有两种:一种是为新授内容中的知识点、重难点作介绍, 帮助学生预习的微课;另一种是对重点知识进行讲解的微课。基本型微课为学生的课后复习提供了较大的方便。如微课《匀速圆周运动》以课件的形式展现了曲线运动的特点, 展示速度、向心加速度、半径间的关系, 据此进一步判断向心力的来源, 解决教学中的难点问题, 对理解能力较差的学生起到了较大的帮助作用。

2.纠错型微课

物理是实践性很强的学科, 知识懂了不等于会操作, 知识应用较难, 有时也容易受思维定势的干扰。如:下沉物体的浮力小于上浮物体所受浮力等。教师可根据学生的知识掌握情况有目的地制作容易出错的知识点的微课, 改善学生物理过程中的固有问题, 提高学习成绩。

3.归纳型微课

这类微课侧重对某一段或某一章节的教学内容进行知识梳理, 使知识点串联, 生成知识网络, 便于形成技能。

4.辅导型微课

该类型是指教师根据学生的反馈以及学生的知识掌握和应用情况制作的具有学习辅导功能的微课。

5.演示型微课

实验教学是物理学科的基础, 有些实验不容易得到较明显的实验效果, 而操作演示型微课的应用在实验教学中优势显著。教师可以将3-4 人组成实验小组, 并辅以详细的实验指导以获得明显的实验效果, 教师录制实验小组的实验过程, 从而形成的微课可供全班学生使用, 增进学生对实验现象的直观认知和理解。

四、物理教学应用微课应注意的问题

11.微微课课制制作中的问题

教师制作微课可提前写好微课脚本并进行演练, 微课脚本应注重其教学内容的主次, 而在录制微课过程中注意保持环境的安静, 所录制视频的分辨率要足够高, 录制时采用正常语速, 在重点时段注意放慢速度, 加入的字幕要有针对性和连贯性。

2.微课的内容及时间问题

微课短小精悍, 一般在5-8 分钟, 这就要求教师要精准控制微课授课时间, 微课内容要足够精练, 以便在确定的时间段内将知识点阐释清楚, 使学生能够理解透彻。此外, 微课在内容上要更具针对性和目的性, 需要选择重点内容和难点内容制成微课, 并配合一些图文解释, 使课程内容生动具体, 激发学生学习的积极性, 提高学习效果。

总之, 利用微课可以改善物理学科理性强、概念多、枯燥乏味的现象, 利于课堂教学效率的提升和课后的查缺补漏。伴随教育技术的快速发展, 利用微课的教学模式方兴未艾, 微课使学生能够更深入地掌握知识点, 促进教师教学能力的提升, 切实提高教学质量, 是非常值得推广和深入应用的教学手段。

摘要：微课是近几年流行的基于信息技术的教学手段, 其应用可有效解决物理教学中的多个难题。本文介绍微课在物理教学中的应用价值及其变革影响, 并指出不同微课类型的选择应用及微课制作过程中需注意的问题, 以期应用微课充分提升物理学科教学效果。

微课在初中物理实验教学中的应用 篇8

【关键词】 微课 初中 物理实验教学

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-174-01

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前言

微课不仅是教师们开展各种精彩教学活动的有效途径，还是提高教学效果的重要手段。在初中物理教学的过程中将微课的优势有机结合起来，不仅可以为课堂教学注入新鲜的活力，还可以提高学生对物理课的热情，从而促进整体教学效率与质量的双提升。

一、巧妙利用微课，吸引学生在物理课堂上的注意力

初中生的思想与身体都已逐渐成熟，其主观能动性也相对较好，但有时候在上课时，难免会出现学生注意力不集中的情况，而导致这一现象发生的大部分因素在于教师的教学模式上。一般情况下，教师总是沿用传统的教学模式进行教学，不仅容易导致教学课堂气氛沉闷、无趣，还容易让学生产生排斥的心理，不利于学生成绩的提高。教育家约翰·洛克曾经说过：“教师的技巧在于保持、集中学生注意力。”也就是说教师应积极在教学活动中采取有效的措施吸引学生的注意力，才能获得良好的課堂教学效益。

微课教学法中有一个特点就是微课教学的视频正好控制在10分钟左右，若教师在课堂中合理引进微课不仅不会浪费有限的课堂时间，反而会让学生觉得课堂变得新鲜、有趣、生动，从而提高其注意力。以《显微镜与望远镜》一课为例，教师可通过微课将放大现象巧妙的呈现给学生，如观看不同动植物的细胞在显微镜中的奇妙景象等，学生观看完微视频后就会对放大的原理产生好奇心，并展开丰富的想象力，想要知道更多物体细胞在显微镜下的样子。如此一来，不仅能让每一个学生都能清楚的看到显微镜下景象，还能让学生更喜欢上物理课。

二、以微课的形式进行分层教学，尊重学生的个体差异

初中物理教师应充分认识到学生之间都存在着个体差异性，因此，教师需要合理调整自身的课堂教学模式，尊重学生的个体差异，进而促进学生共同发展。另外，教师还需根据学生的实际情况与需求，将教学的内容（如章节知识点、重要实验步骤、物理原理等）以微课为主要形式，分成不同层次的教学资源视频，并让学生自行选择学习的层次视频；待完全理解了实验的原理或实验的目的、过程后，可选择难度稍高一点的资源视频进行学习。这不仅会增加学生的成就感，还能让学生的学习思路更明确，进而有利于学生学习成绩的提高。

以《杠杆》为例，教师可先让学生理解杠杆原理的定义，然后通过微课将生活中利用到的杠杆现象展示给学生，如小朋友用的跷跷板、划船用的船桨以及拔钉子用的羊角锤等，再将杠杆的平衡条件、什么是等臂、省力、费力杠杆以及相关的计算方法按照简易程度合理分成不同的学习任务，并让学生进行分层分组组探讨，从而最大限度地满足了学生学习的需求。另外，教师还可以让学生反复观看杠杆实验的过程，再让其自主进行实验，同时在学生实验期间，教师应及时给予点拨并耐心回答学生所提出的疑惑等，由此获得满意的教学效果。

三、利用微课教学，巧妙突破物理知识的重点难点

物理实验主要是为了让学生更好地理解物理知识，但每次实验都需要准备很多实验器材，再加上实验器材比较小巧，在人数多的班级很难保证每个学生都能清楚的看到，这在很大程度上增加了教学的难度。而利用微课不仅能让学生清楚的认识实验器材，还能使其清晰、完整的观看实验步骤与过程，从而节省的课堂时间，让学生学到更多的物理知识。另外，对于物理知识中的重点难点，教师也可以利用微课将这些物理知识（如物理原理、实验步骤、专题讲解以及归纳总结等）制成微视频供学生学习与复习，这样一来，不仅不可锻炼学生自主学习的能力，还能帮助学生养成良好的复习习惯。

以《串联与并联》为例，该章节的重点是熟悉掌握电阻串联与并联等效规律，难点是如何区分它们。教师可以让学生观看关于串联与并联的相关实验视频，若有学生不是很明白的，教师可以反复让其多看几遍，从而让学生快速的掌握串联与并联的等效规律，并了解电路图等，随后，教师再利用微课重点讲解如何清楚地区分串联与并联；同时教师还可以让学生动手画画串联与并联的电路图，待其充分掌握之后，适当增加难度，并反复练习，最后在准备下课前，利用微课让学生们对所学内容进行复习，由此提高学生学习的效率。

结语

总之，教师在物理教学课堂中巧妙利用微课，不仅可以吸引学生的注意力，还能帮助学生突破物理知识的重点难点；同时，以微课的形式进行分层教学，不仅尊重了学生的个体差异，还有利于学生学习成绩的提高，从而促进学生共同发展，更有效提高了整体教学效率，保证了其教学的质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1]吴文彪.浅议“翻转课堂”之微课在农村初中物理实验教学中的运用[J].黑龙江教育，2015（02）：49-50.

[2]雒向东.微时代大学物理教学模式研究——微课教学的有效应用[J].赤峰学院学报，2015（01）：230-231.

[3]李伟军.基于“微课”的创新型大学物理教学模式的初探[J].黑龙江科技信息，2015（13）：72-73.

微课在小学语文教学中的应用 篇9

摘要：微课是信息技术与课程教学相结合的产物，随着这一信息化教学形式的日益完善，它成为学科教学的有力辅助工具，过去的应试教育极大地限制了小学生个性的发展，在大力提倡素质教育的今天，微课教学模式的出现极大改变了语文的教学，微课不仅能够提高学生对于语文学习的兴趣，同时对于提高语文的学习效率以及培养学生自主学习能力都有很大的帮助。下面笔者将结合自己的实际教学，来介绍微课在小学生语文教学中的应用。

关键词：微课；小学语文；应用

微课是指教师以信息技术为依托，根据学生的学习特点和年龄特点，将原本整体的教学内容碎片化教学，来帮助学生更好地理解一些难度较大或者比较重要的知识，微课的教学核心是通过制作并播放与当前授课内容相关的视频，一般是以课例的片段为主。这对于拓展学生的语文知识储备、提高教学效果都有很大帮助。

一、微课在小学语文教学活动中的作用

（一）提升学生自主学习能力

微课具备内容精彩、功能多元化、重难点突出、综合性强等特点。老师要利用微课有效培养学生自主学习的习惯。在课程的制作过程中以引导为主，精讲为辅。在实际教学过程中，语文教师必须转变传统教学理念，坚持可持续发展的教学原则，紧扣教学难点，制作出精彩的微课视频。在小学语文教学活动中，微课可以把抽象化的文字进行生动化展示，这就能够激发他们的语文学习兴趣，促进小学生化被动学习为主动学习。

（二）符合小学生的学习特点

每一个小学生的成长背景和学习能力不同，这就使得小学生个体间存在很大的差异，如果小学语文教师忽视这一特点只根据课本讲授知识，就可能扼杀小学生的创造天性。虽然小学生天性贪玩好动，想象力丰富的同时容易思绪乱飞，但是小学生的控制能力较差。所以很多小学生无法长时间地集中注意力听老师讲解，很容易在老师讲课的时候走神，而微课一般较短，老师设计微课教学时要利用小学生的这种特点，把教学时间控制在十分钟左右，集中开展教学，这样可以有效提高学生的注意力，符合小学生的学习特点。

（三）使学生快速进入学习状态

由于课下的玩耍，小学生在刚上课的前几分钟激动心情很难平复，所以不容易进入学习状态，微课可以通过有趣的视频将学生快速带入到学习的状态。老师在微课的设计过程中，要突出本堂课教学的重点，在简短的视频展示后，要留给学生一些讨论和探究的时间，要在微课中设置一些疑问，这样能够引起学生的好奇心、激发他们的求知欲，有利于接下来课程顺利进行。

二、微课在语文教学中的注意事项

（一）正视微课的教学地位

从目前来看，微课俨然已经成为学科教学活动中不可缺乏的一部分，这就导致一些老师在微课的制作中投入了过多的时间和精力，而逐渐忽视了传统的讲学模式，这样并不利于学生学习的提高。传统教学模式也有其自身的优势，微课只是作为辅助的手段来弥补传统语文教学中的一些不足，但是无法完全替代传统教学，而是要根据具体的内容，有取舍的在小学语文教学活动中灵活地应用微课，微课代替不了传统的教学，微课只是语文教学的一种补充形式。

（二）不可省去预习与复习的工作

预习对于学生的学习十分重要，尤其是对于小学语文的学习，在小学低年级的教学中，很多学生对汉字的认识不足，如果不提前预习，在课堂上很难跟上老师的进度。但是在引入微?n后，很多老师认为微课能够将重点的内容突出出来，起到了预习和复习的作用，就不再提出让学生做预习和复习的工作了，很多学生觉得微课十分精彩，微课学习时注意力十分集中，就觉得不用在复习了，其实这些观念都是错误的，学过的知识如果不及时巩固就很容易遗忘。

三、微课在小学语文教学中的应用

（一）设置疑问，一起学习的探究欲望

小学生年龄偏小，心智发育不成熟，以形象思维为主，对新奇的事物容易产生兴趣。教师要抓住小学生的这些心理特征，所以老师在微课设计的时候，要设置一些疑问或者做出一些巧妙的铺垫，不要一上来就把所有的内容展示给学生，这样势必无法激起学生的求知欲望，吸引学生进一步的去探究知识。把注意力吸引到课堂上，帮助学生牢固掌握课文内容，加深其对知识的理解。这样才能提升学生的学习效率。

（二）注重交流微课学习中的心得体会

在微课的教学过程中，点拨式的教学促进了教学的开放性，学生畅所欲言，互相交流自己的看法，补充自己知识点的缺失。老师在微课的设计中要留给学生必要的讨论时间。老学生分享自己的观点，吸取他人的智慧。在交流和分享的过程中能够不断加强学生之间的互动，促进学生之间的友谊，还能够提高学生的合作意识和他们的总结和发言能力。此外，微课教学视频的流动性，为学生提供了丰富的学习资源，学生之间可以在课余时间里观看视频自主学习交换心得体会。

（三）微课制作时要注意选材

并不是所有的教学内容都适合制作成微课，这就需要小学语文教师以教材内容和学生学习需求为依托，深化微课工具的拓展应用，选取一定的工具紧密与教学活动相结合，营造浓厚教学氛围，提升课堂教学效率。例如：在进行小学语文二年级下册《蜜蜂引路》这一教学活动时，因这篇是一篇科普性质的文章，单一靠小学语文教师进行知识讲授，小学生一时间难以理解透彻，就需要老师提前在网上搜索一些相关的科普知识并将其添加到微课的内容中，这样才能够帮助学生更好的理解。

本文通过分析微课的教学优势以及在微课制作和使用过程中的注意事项，让广大相关工作者进一步了解微课、更加合理地在小学语文的教学中运用微课，来不断丰富语文教学模式、改善传统教学中的不足。只有小学语文教师针对微课有效应用的教学模式进行深刻探索，才能够推进微课与小学语文教学活动紧密结合，也才能够提升小学语文课堂教学的质量和水平。

参考文献：