如何搞好低年级语文教学（共12篇）
识字是低年级教学的重点，也是学生阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务，识字量的多少，识字速度的快慢，识字方法的优劣，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的强弱。因此，我总结多年的识字教学经验如下：
一、利用字的音、形、义教学
字音教学法是识字教学的一个重要环节，除直接借助拼音学习生字以外，还有两种方法。第一种是音近字比较辨析。有的音近字是形声字，如：“爸”、“吧”、“把”，而有的音近字字形完全不同，如：“身”、“深”、“神”，教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义分析，放到词语中多读多练，帮助记忆。第二种是多音字按词定音。要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语言环境中去根据词语的意义定音。如：拿扇子扇风，假如放假，只有几只等等。学生就很容易掌握多音字的正确读音。
字形教学法包括笔画部首识字法、加减变换法、形近字比较法三种。笔画部件识字法是字形教学的最基本方法，因为汉字字形构成的最基本要素是笔画部件。开始教简单的独体字，一般按笔顺分析笔画的方法识记字形。如七：一 七，先教学生念笔顺书空写字，掌握了笔顺后，再指导学生在课本的田字格中描着写、仿写。教合体字或结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来学习字形；加减变换法是能引导学生发现、总结识字规律的有效途径。如在教学中让学生“加一加”、“减一减”、“换一换”、“分一分”等方法，这些都可以引导学生发现、总结、运用规律，激发学生学习的积极性，提高识字能力；形近字比较法。可以将形近易混淆的字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。比如对几个容易混淆的字“辩”、“辨”、“辫”、“瓣”时，我把它们放在一起分析比较，仔细辨认，然后再编顺口溜，便于学生记忆：言在中间争辩的辩，中间点撇辨别的辨，中间绕线扎发辫，中间有瓜花瓣的瓣。又如教学“辛”和“幸”二字时，先找出两个字的不同点和相同点，再重点根据不同之处“一点”和“十字”辨析字形，用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成顺口溜，“辛苦一点，幸福十分。”沟通形义联系。这样不仅使学生清楚地区别了字形，也受到了深刻的思想教育。
字义教学法是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点。字义教学可以使学生减少机械识记，增强意义识记。常用的方法有：比较辨析法，教学字形相近的形声字常用这种方法，使学生较牢固地识记生字；组词造句法，这种方法是低年级学生了解字义常用的简便方法。如教“认”的字义时，可以让学生组词“认识”，再用词造句：“和人一起说话就算认识了。”这就是用组词造句理解字义的方法就是组词造句法；直观教学法，就是教师在字义教学中，把抽象的文字符号代表的意义用直观演示的方法表示出来，使学生易记。如对动词、形容词的教学可用动作、表情来演示；同义词替换法，这是一种既能使学生认识同义词，又简便易行的好办法，如课文《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教师引导学生理解生字“同”组成的新词“一同”时，请学生用替换法换个词语来帮助理解，但不改变原意，于是学生用“一块儿”、“一起”等词语来替换。
二、编字谜识字
汉语是博大精深的，那一个个汉字宝宝也是那样充满情趣。在进行识字教学时，我喜欢让学生通过编字谜的方法来识记生字。当然，一年级学生认知有限，刚开始时只能由老师来编，让他们猜，如教到“告”，告诉他们可以编这样一字谜“一口咬掉牛尾巴”，教到“胖”告诉他们可以编字谜“十五天”。随着所学知识的增多，孩子们也能在老师的引导下编一些简单的字谜了。如：“芽”，他们会编“牙上长草了”，如“实”，他们会编“头上戴一个大帽子”。虽是简单，却是孩子可贵的创造，是他们的收获，我总是热情地鼓励他们。老师编的的字谜，老师编的字谜，我还会要求他们带回家让家长猜，考考自己的爸爸妈妈，比比谁更棒。当我看到孩子们兴高采烈地跑来告诉我考倒爸爸妈妈那得意的样子时，心里总是甜甜的。
三、充分发挥想象力识字
想象是每个人都拥有的能力。它是一种灵感。在学习生字中运用想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了中华数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领会了这些文化精髓是很有益处的。如认识“田”字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，“田”就是一块块划分好的土地。如此多次引导思考练习后，于是学生懂得说：老师，“鸟”字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就“乌”黑一片，这样学生从来不会把“鸟” 和“乌”混乱。在教形声字的时候，关键是让学生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，学生说：农民伯伯用手把谷米撒在天上就成了播字。于是，每个汉字的学习，我们都让学生先说一说，这个字呢看出了什么特点，怎样去记。这样，既培养了学生的观察能力，又培养了他们的想象能力和口头表达能力。
四、利用多媒体技术识字
一、精心准备, 力求第一节课就抓住学生的心
俗话说, 万事开头难, 良好的开端是成功的一半, 因此我尤其重视第一节课的教学。按常规教学, 第一课就是介绍Photoshop的作用及窗口界面, 显得有些平淡。为达到吸引学生注意, 激发学生兴趣的目的, 我做了如下设计, 首先在网上搜索了一些学生感兴趣的, PS处理效果很好的图片;其次, 还用天安门图片做背景, 把我的生活照PS到了其中, 并挑选了上届学生的一些作品集成到幻灯片中。上课的时候, 在展示网上下载的图片的时候, 同学们纷纷睁大眼睛, 显示出了极大的兴趣;在看我在天安门的图片时, 有同学忍不住问, 老师你放假去北京了?在看到他们的师兄学姐做的那些作品的时候, 他们都忍不住议论纷纷, 感叹做得真漂亮, 当我告诉他们, 所有这些都可以通过我们这学期要学习的Photoshop软件来搞定, 并且如果学好了这个软件, 以后可以从事美术编辑、广告设计、平面媒体制作等白领高薪工作时, 他们都显示出了浓厚的兴趣。在简单介绍Photoshop的基本知识后, 我又趁热打铁, 教他们画了一个有渐变效果的太阳和通过选区呈现的一轮弯月, 还没等老师布置, 他们就立即打开Photoshop尝试自己画起来, 由于听得认真, 看得仔细, 几乎每位同学都能在下课之前成功完成。通过这节课, 学生既欣赏了美丽的图片, 初步领略了PS的强大功能, 了解了该软件在现实生活领域的广泛应用, 又从上届同学的作品中找到了自己也能学好的信心, 同时通过自己成功完成太阳和月亮的绘画, 初步体验到了成功的喜悦。
二、巧妙处理, 让学生在实践中学理论
由于Photoshop软件是图像处理软件, 所以必不可少的要学习一些譬如图像文件格式、颜色模式分辨率等与之相关的理论知识, 从学生的认知规律来看, 他们通常是不太喜欢, 也不易掌握这些理论知识的。于是, 我取消常规的直接介绍这些理论知识的模式, 而是尝试让学生在实践中掌握这些理论, 譬如, 在介绍图片文件格式的时候, 我选择了两张尺寸大小、内容完全一样连主文件名都相同但格式分别为PSD和BMP的图片, 先让学生观察, 这两幅图片有什么区别, 大多数同学说没有区别, 于是我说我们来做一个试验, 我先双击PSD格式文件, 系统启动了Photoshop软件并打开了这个图片, 而双击BMP格式文件的时候, 却只是启动了看图软件, 并没有启动Photoshop软件, 然后再进一步介绍PSD格式文件与BMP格式文件的区别, 并让学生学会在Photoshop对不同文件格式进行转换, 并通过给我的博客中添加同样内容的图片, 用GIF式和JPG格式能够上传, 但BMP和PSD格式不能上传的实际例子, 说明了不同格式的文件体积不同, 适用范围也不同。通过这些从实践中学来的理论知识, 学生理解和掌握起来就相对容易多了, 而且也能记得更加扎实和持久。
三、联系实际, 多用来自学生生活中的图例
进行图形图像处理, 不可避免地要选用一些原始图片, 我们可以使用教材提供的图片, 同样也可以使用贴近学生生活, 来自学生熟悉环境的图片来进行处理。因为学生往往对在电脑中处理他们熟悉的图片更感兴趣, 也更有学习的欲望, 如在讲述文字层与图层时, 我就用了就是大家上课的网络教室照片作为原始图片, 并在上面输入某某某的网络教室来练习文本层使用技巧, 同学们都显得非常投入;再譬如讲解选取工具时, 我使用了我们新疆最著名的天池美景作为实例图片, 一下就让学生对图片有了亲近感, 同时也培养了学生热爱家乡, 美化家乡的高尚道德情操。
四、分步实施, 化繁杂为简琐
在Photoshop教学过程中, 有一些实例要达到其效果, 步骤很多, 常常数十步甚至上百步、学生往往做起来要么是只会前面, 不会后面, 要么后面刚做前面又忘了, 屡试而不得其要领, 如绘制奥运五环和篮球实例制作就是其中的典型代表。为让学生切实掌握其技巧, 并达到融会贯通, 举一反三的目的, 我把其知识点按学生的认知规律重新进行了梳理, 如在讲述绘制奥运五环的时候, 我先设定了一个圆环的绘制的任务, 再设定了三个圆环以及两个圆环在不同图层的对齐。最后再把图层的合并链接及最难的遮罩和建立选区放在一起作为一个任务。通过这样分块和分步, 学生掌握和应用起来就相对容易一些, 对最难的步骤也更容易集中精力去突破和掌握, 从最后学生的作品来看也印证了这一点。最后的篮球实例制作, 我也是用类似的方法, 把它分成了六步, 让学生通过掌握每一步以达到最后全部掌握的目的。
关键词：识字 兴趣
一、农村学生在拼音识字方面的现状和存在的问题
笔者在农村小学从教多年，对农村学生有着很深的感情，也更了解农村的学生。农村大部分学生因地区差异大、部分父母知识水平偏低，因此正规的拼音识字学习都是在学校完成的。和同年龄的城市学生相比，普遍存在识字量小、读音不准确等问题。作为教师，我们要想让学生能做到发音准确，要花费很长的时间，而且要坚持不懈。同龄的城里学生能流利地读课文，教师在教学时根本无需在识字上花费时间；而农村的学生则不然，尤其是小学一、二年级的学生，读课文时断断续续，只有少数几个人能较流利地读下来。教师按常规的教学方法，课堂教学很难顺利进行，久而久之，不仅影响教师的教学热情，也影响学生的学习积极性。
农村学生接受得比较慢，知识的形成过程比较长，这是确实存在的问题，但是农村学生与城里学生在智力上并无明显的差距，只是因为环境的差异而导致学生在情感、认知上有所不同。作为教师，我们不要因为学生在识字、认字、阅读方面比城里学生慢，就认为农村的学生比城里的学生憨、傻、笨，这是非常严重的错误认识，必须加以改正。在实际教学中，教师只要耐心、细心，不断探索尝试新的适合农村学生的教学方法，就会逐渐改变课堂教学的现状。
二、采用在课堂上识字的方法，注重在课堂教学中培养学生的识字能力
（一）引导学生读准字音
在农村长大的学生，由于每个地区都有各自的方言，受其影响，很多字音读不准，而且根深蒂固，不容易改正。因此，教师教学的第一步就是让学生读准字音。在低年级教学过程中，教师应尽量让学生利用各种办法读准字音。其中，听读和借助拼音是常用的方法。在学生初读课文前，教师可以让学生先在书上勾出容易读错或者读得不准的字音，加以提示或让学生反复读几遍，如平翘舌音、前后鼻音。而对于一些容易读准的音，教师就没有必要进行强调，不要每个生字都提出来，这样只会浪费时间。这就需要教师课前要备课充分，同时要对学生的情况了如指掌，使其能够在课前对生字进行梳理，以便在课堂上做到心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。
教师在读课文时还可以采用一名学生朗读，其他同学挑错的方式。这样全体学生的积极性都会被调动起来，注意力也都会非常集中，读的人怕出错，挑错的人会认真听哪个字读错了。经过这样的环节，学生对读错的字有极其深刻的印象，也会更加喜爱这样的上课方式。时间长了，学生的错字率会明显降低，识字的兴趣也会在不知不觉中得到提升。
（二）利用多种教学方法，引导学生在课文中记住字形
小学低年级学生识字量大，如果集中识记字形，会增加难度，尤其是刚上一年级的学生，会觉得识字很枯燥，从而对识字甚至是语文课都失去了兴趣。经验表明，集中识记字形也不符合儿童的认字心理，不科学，必须加以改变。目前，大部分教师都采用在学习课文的时候分散识字的方法。在学习课文的时候，教师就会逐步渗透，利用多种教学方法进行识记教学。例如，学习新字时，教师可以采用“以旧学新”，也就是采用熟字加偏旁的识字方法。如青蛙的“蛙”可以同“挂”联系起来，这就是换偏旁识记，学生学起来会更轻松。又如，在学形近字时，我通常采用“比较对照”的方法。如“青、晴、情、清、请”它们是带有同一种字的一族字，在教学这些字时，教师可以让学生通过比较分析、举一反三进行学习，这样就会使学生很快掌握字形。不管方法如何，目的都是让学生能深刻记忆生字字形，从而轻松地搞好识字教学。字越学越多，学生就会发现熟字与新字的异同点，学会用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字就快了，学习过程也变得有趣了。这样，在课堂上认识新字时，学生就会想到好多种识字方法。对此，教师可以引导学生互相交流，就能大大促进学生自主识字的积极性。如使单调的笔画，变成有趣的谜语；使呆板的生字，变成活的动作；使易混的两字，变成友好的朋友；使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确、高效，更重要的是给了学生一个自主识字的大舞台。在这个舞台上，学生与汉字都成为了主角。
（三）引导学生结合语言环境，在课文中解释字的含义
在学习课文的时候，教师要利用多种方法帮助学生理解字词的意思。在理解词义的时候，教师还要注意形象化，这样才会使学生感到有趣，才会使学生形象地体会到意思。具体来说，让学生在阅读课文中理解字词的含义是最好的方法。这样，学生可以在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。此外，教师还应重视在课文中识字的基础上对学生进行朗读训练。识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。年轻教师在教学时往往一味重视识字教学而把阅读教学忽视了，这就容易造成课堂上识字的时间占用过多，使得学生读书时间就少了。经过不断的教学与反思，我认识到阅读是识字教学中必不可少的。因此，在平日的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。作为教师，我们要肯花时间和心思指导学生读课文，指导学生在课文中做不同的标志，画记号帮助学生朗读，以取得更好的教学效果。
三、注重提高学生的能力，帮学生找到适合自己的识字方法
新大纲明确要求“注重培养学生的识字能力”，鼓励学生多用自己喜欢的方法学习汉字，不要千篇一律。因此，我在教学中坚持先让学生学习基本字，并了解基本笔画、笔顺规则、间架结构和常见的偏旁部首。当学生有了这些基本的知识后就可以自己分析字了，学起新字来也比较容易了。
总之，低年级语文教学的重点是识字教学，教师可以采用多种方法提高识字教学的效果，但也应该认识到，识字教学也是个慢工出细活的工程，不是一两天的工夫就能完成的。这就要求教师在熟悉新大纲、深入钻研教材的基础上有足够的耐心和创新，不能用老式的“填鸭式”教学法。作为农村教师，我们应该从实际出发，循循善诱，诲人不倦，努力寻求适合于农村学生的教学方法，让农村学生快乐识字，健康成长。
参考文献：
[1]语文教育网.
[2]小学语文课程标准[J].北京师范大学出版社，2002（7）.
湖北省郧县青曲镇中心小学 李兴慧 电话：07197518111
在语文教学中，对教师来说，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。每次习作,老师讲完要求之后,学生总觉得没有可写的素材,对此，我觉得在作文教学中老师要激发学生的兴趣. 为了培养学生的习作兴趣，提高学生的作文能力，我觉得在教学中要做到以下几点：
一、观察生活，举一反三
观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。观察练笔范围广，开式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义,不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？就要教给观察方法，要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点，交以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三。
二、积累材料，灵活运用
现在有不少学生平时很少课外阅读，特别是农村的学生,缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
三、教给修改方法，培养习惯。
四、多加肯定，少点批评
我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的`话指出不足之处，兴趣是最好的老师
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。儿童有了兴趣，就会乐在其中。要重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，表扬好的思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自己修改作文写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。
总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作。
摘 要：复式教学，是我国农村小学比较普遍采用的一种教学组织形式。随着国家计划生育基本国策的落实，农村学龄人口逐年减少，加之生源向城镇中心校的流动，农村小学复式班呈逐年上升趋势，给西部农村小学的教育教学工作带来了新的特点。在今后相当长的一段时间里，复式教学将成为农村小学基础教育的重要组成部分。
关键词：农村小学；复式教学；教学策略
复式教学，是我国农村小学比较普遍采用的一种教学组织形式。随着国家计划生育基本国策的落实，农村学龄人口逐年减少，加之生源向城镇中心校的流动，农村小学复式班呈逐年上升趋势，给西部农村小学的教育教学工作带来了新的特点。在今后相当长的一段时间里，复式教学将成为农村小学基础教育的重要组成部分。
一、农村小学复式教学现状
复式教学可以说是伴随国家城市化建设步伐加快，教育主管部门放开有关择校限制，旨在“享受优质教育资源”的流动成为趋势之后，执行有关师生比的编制规定，在一些学生级别全、同级学生人数少、教师配备少的农村小学重新启用的教学组织形式。就目前我县农村小学实际而言，复式教学基本上还处于重新探索学习阶段。
对于接受过师范教育的老师来说，他们在教材上还算学习过复式教学的概念，但也仅仅是灌了耳音、有点印象；对于没有接受过正规师范教育的老师来说，开始教复式班之前就连“复式教学”这个名词也没听说过。加上绝大多数农村小学实行包班制，即一人既当班主任又带该班所有课程，就连校长也是如此，对于他们来说，仓促承担起复式教学，方法不足、经验欠缺只能是边摸索边上课。
有的二级复式课上，教师多的是一个年级用去整节课四十分钟的一半，平铺直叙，平均使用力量，没有轻重主次之分；也还有的是教师频繁变换年级，一节课的四十分钟时间里，两个年级的“动”、“静”交换次数均在六、七次之上。看似花哨，实则是没有主次的秋色平分，教学效果无法有效保障。
二、农村小学复式教学存在的问题
（一）相关探究及指导滞后。由于大家都已习惯了单式教学，而对复式教学缺乏足够的重视，因此基层学区和学校基本上没有开展过对复式教学的专题研究，更很少开展过对复式教学的专题培训，对复式教学的指导和研究缺失。
（二）教学技能不能适应复式教学的需要。复式教学需要多才多艺的教师，需要教师一专多能。尤其是单人单校的复式班教师，必须同时具备较高的政治觉悟和过硬的教学基本功，可这样的师资却相对欠缺。
（三）复式班教师的负担过重。复式班教师工作辛苦是人所共知的，这一问题现在已十分突出。一位教师要教两个甚至三、四个年级的学生，学科头绪多，学生差异大，要完成教育教学任务，必须付出双倍、甚至数倍的努力。超负荷的工作影响了教师的身心健康。
（四）复式班教学效果不理想。教师的负担过重一般都会引起学生的负担过重，因为复式教学中师生直接活动的时间少了，学生的学习成效在很大程度上要依靠学生自觉性来保障，所以复式班学生成绩的提高是一个较大的难题。
（五）对复式教学的评估缺乏科学的依据。复式年级和单式年级使用同一种教材，缺乏科学性。不同的年级，不同的教学方式，使用同一个标准进行教学检查和教学评估缺乏科学依据。对复式班教师来说，既不客观也不公平。
三、搞好农村小学复式教学的对策
新课改倡导注重学生自主学习能力的培养，这给复式教学带来了新的机遇和挑战。只有从自身实际出发，深入学习和贯彻领会，创造性地开展复式教学的研讨和实施，才能化不利为有利，推进复式教学，提高教学质量。
（一）加强有关复式教学的培训和研讨。实施复式教学的校区，尤其要把把此项工作列入重要议事日程，当作校本教研的主题来抓。要成立复式教学教研组，适时开展规定次数的专项教研活动。要多听复式班教师的课，多帮助、多指导，使其能够胜任复式班教育教学工作。
（二）认真搞好复式教学班的教师配备。选派思想进步、甘于吃苦、乐于奉献、工作能力较强、教学水平较高的教师担任复式班教学工作。
（三）搞好对新上岗复式班教师的培训。要以校为单位进行培训，使其掌握复式教学的基本教学理论和教学方法，能在较短的时间内尽快适应复式教学工作。
（四）尽快出台适应农村小学复式教学的评价方案。正视复式教育教学中“劳”“效”难以直接对等的问题，以客观公正地评价调动复式班教师的工作积极性。
（五）从事复式教学的科任教师应增强事业责任心。要根据具体教学实际设定教学主次任务，抓住重点，照顾一般，一定注意切忌一节课内平均使用力量。
（六）要做好学生良好课堂行为习惯的养成教育。从教学之初，就要进行复式教学课堂运作的专项训练。开展诸如手势语、哑语的使用，专注学习毅力的培养，自觉学习、遵守纪律习惯的培养等。
（七）不断探索并开创农村复式教学的新模式。目前一些校已在运用“垂直互动”的复式教学新模式。广大一线有心教师还应不断实践探索，以归纳总结更多适应本校区实际的复式教学新模式，及时推广以服务教学。
如果课堂提问运用得好，能帮助学生学会新知识，使学生真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新能力，优化语文教学效果，从而提高学生的综合素质。要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。要旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。要由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、科研课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。要适时设问，随机应变。设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无所值。此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度，切入的角度，提问的方式，以把握知识要点，训练重点和教学进程。
教师的提问在教学过程中的的主导作用，一方面是课堂调控，另一方面是投石激浪，引发学生积极思考。所有这些都要讲求技巧性。
一是抓住关键词发问。为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到家里行问，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。如：《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候？”“那时”指的就是4年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。可见抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。
二是寻找比较因素提问。语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的比较，文体的比较，内容的比较，主题立意的比较，写作技巧的比较等等。同是送别诗，岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”与高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”所抒发的离别情绪大不相同。通过比较足以建立起信息之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辨的习惯。
三是递向设问。对于一些学生普遍误解或混淆的问题，不是从正面引导，而是从反而假设，刺激学生递向思维，通过比较，启发联想，分析矛盾来解决问题。在说明文的教学中，“下定义”和“作诠释”两种说明方法学生容易混淆，“早骨文是刻在龟甲和兽骨上的文字”这一表述，很多学生认为是下定义，实际是作诠释。用概念揭示的办法过于抽象，不利于初中学生接受，我们可以采用递向设问的办法来解释，“同学们现在在骨头和龟甲上刻上字是甲骨文吗？”显然不是。下定义是用简洁的语言说明事物的本质特征，说明概念的内涵和外延。前面对甲骨文的解说并不严密，是作诠释而非下定义。递向设问改换了思考的角度，从矛盾的对立面设问，利用矛盾，激发学生思考的兴趣。
四是平中问奇。语文教学之所以是高难度教学，就是因为学习的内容是母语，语文材料明白如话，似乎不学也懂。教学中就要针对这种心理，独具慧眼，去发现平常中的不平常，挖掘语文课的魅力，提高教学效率，《范进中举》是一篇略读课文，很多老师和学生对这样的文章不屑一顾，无兴趣学习。教学这样的文章，可以提出以下问题。“作品写的范进，当他清醒的时候并不是一个性格外向的人。这对表现他一见报贴喜得疯起来，有什么作用？”“作家借一个报录人之口，设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作家怎样的思想感情？”“课文中哪一处透露像范进那样喜极发疯的并非他一人？”要解决这些问题，必须经过一番阅读，思索和讨论，它涉及文章主题，写作特点等许多重要问题。如果我们按传统教学模式按部就班地讲下去，就不能引起学生积极的思考和热烈讨论的兴趣，也不可能取得一定的教学效果。
关键词：汉语拼音,小学教学,语文学习
一、思想上, 端正学生的学习态度
一年级孩子刚入学, 正是各种习惯养成的关键时期, 此时学习拼音, 许多学生往往会出现一个问题, 那就是觉得自己在幼儿园已经学过拼音, 而且已经学得很棒了, 所以在课堂学习中漫不经心, 态度浮躁, 以至在以后的学习中养成了不认真的学习态度, 觉得学习是一件很无所谓的事情。教师此时的任务, 便是设法使他们对所做的事情愿意做, 而且认真去做。知识改变命运, 这句话人人都知道, 可怎么才能让一年级的孩子明白这个道理, 教师就要想办法了。我在上第一节拼音课前, 问大家:“谁能把自己的名字用拼音写到黑板上?”全班同学都把小手举得高高的, 唯恐老师不叫他。我挑了几个在班里威信比较高的孩子, 他们自信满满地走上讲台写好, 又昂首挺胸地回到自己座位上。但当他们看到, 他们自以为完全正确的答案被老师打了一个大大的×时, 他们眼里的得意没了, 全班同学的赞叹声没了, 孩子们都用充满疑惑的眼神看着我。我微笑着告诉他们拼音拼名字时的规则, 他们意识到了, 原来自己以前的拼音知识还不够全面和牢固, 还有许多知识没有学到。然后我又引导:“大家看, 咱们这本语文书你喜欢吗?”“喜欢!”“编这本书的叔叔阿姨厉害吗?”“厉害!”“你长大想成为像他们一样的人吗?”“想!”“那我们是不是应该把他们编的知识学得更牢固呢?”“是!”就这样, 正确的学习态度有了, 学起拼音来, 孩子们没有了懒散, 没有了浮躁, 多了份求知欲, 多了份憧憬, 这样的语文课堂, 教变得轻松了, 学变得愉快了。
二、课堂上, 激活学生的智慧火花
长达一个多月的拼音教学枯燥无味, 而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。他们的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系, 即在高兴时记忆效果好, 反之较差。因此, 我在刚开学的时候, 重点开发教学的直观性和趣味性, 运用多种手段激发儿童的学习兴趣, 以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃的学习课堂气氛, 让儿童在不拘一格的环境中积极地愉快地渡过小学学习的第一难关。
1. 动作激趣
任何年龄阶段的学生都不会喜欢死板沉闷的课堂教学气氛, 尤其是刚入学的小学一年级学生。拼音教学稍显枯燥, 课堂上会有许多读的内容, 一味地读的话, 你会发现, 很快部分学生就变得有口无心了。怎么办呢?加上动作。如读声调歌时, 我用胳膊做声调, 背对大家, 让学生跟我一起做:“一声发音高又平” (胳膊伸平) “二声从低往上升” (胳膊伸直斜举) “三声下来又上去” (胳膊先伸直斜降再斜举) “四声从高降到低” (胳膊从高斜降) 孩子们特别喜欢, 做得特别整齐。初次教学声母与韵母的拼读时, 一些学生总是掌握不了方法, 学起来比较吃力, 这时, 我想到了动作的妙处, 于是我让孩子们边读儿歌边做动作:前音轻短后音重, 两音相连猛一碰。 (左手做前音, 右手做后音, 读猛一碰时双手掌猛一碰撞) 经过练习与讲解, 学生很快领悟到了音节的拼读方法。课后, 同学们还不停地将课堂上学到的动作表演来表演去。可见, 课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵。
2.“老师”帮忙
一年级学生在班上的表现欲望都很强烈, 我抓住他们的这一特点来施教, 帮助其学习拼音, 既轻松又快捷, 而且使课堂充满了生气。每当学习新的知识点或者难以拼读的音节时, 我会提前告诉孩子们:“等会儿老师要挑小老师教大家读拼音了, 你准备好了吗?”同学们知道表现自己的机会到了, 立马兴奋得不得了, 一个比一个坐得端正, 跟着老师读得特别起劲, 那精神头儿别提多足了, , 孩子们很快学会了拼读。接着, 我再让每个小组进行合作学习, 互相帮助、监督拼读, 他们生怕自己不会, 怕在台上出丑, 小组内更是读得津津有味。这种方法, 既煅炼了学生的胆量, 又培养了他们的能力, 还让学生体会了要共同学习, 才能共同进步的合作精神。
3. 儿歌识记
儿歌工整押韵, 琅琅上口, 浅显易懂, 旋律优美而形象生动, 很适合儿童的语言特点。在拼音教学中, 我注意收集和自编了一些反映字母音形特点及拼读规律的儿歌、口诀, 组织学生读唱, 学生边读儿歌边拍手边识记, 兴致盎然地运用这些知识攻克拼音中的难点。在创编儿歌的过程中, 学生的语言和思维能力同时得到了发展, 他们初步尝到了成功的喜悦, 增强了学好语文的信心。
4. 开展游戏
教育家洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事, 也都变成一种游戏。”每节课中结合儿童爱做游戏的特点, 我把大量游戏引入课堂。
5. 语言激励
教师面对的是千差万别的学生, 每个学生都有自己的个性特点, 但有一点是共同的, 都喜欢听到老师的夸奖, 教师的一句称赞, 对孩子们来说, 就是一种兴奋剂, 能树立起他们学习的自信心。我抓住学生的这一心理, 课堂上, 对孩子们的发言, 从不吝啬自己的赞美和表扬, 因为我感受到, 孩子们很渴望得到老师的赞扬, 很在意老师对他的评价。学生往往在得到赞扬的评价之后, 表现都更加踊跃, 更加主动大胆。孩子们的表现告诉我, 教师善于用激励的语言来评价学生, 能带给学生学习的快乐, 让他们发现自己的闪光点, 敢想敢说, 更加充满自信, 从而参与学习的积极性更高。
6. 使用教具
学完一定的拼音字母后, 我会让学生回家后制作相对应的拼音卡片, 卡片上写上声母或韵母, 课堂上, 这些卡片就成了我们复习巩固的宝贝。我来说一个音节, 拿者声母卡片的孩子说:“嗨, 嗨, 我的朋友在哪里?”拿着相对应韵母卡片的孩子赶快站起来说:“你的朋友在这里。”如果对不上来的话, 别的小朋友再来帮忙。孩子们不仅在课堂上喜欢玩, 而且课间也喜欢几个小伙伴一起拼卡片, 甚至在家里也邀请自己的爸爸妈妈一起玩, 这卡片成了孩子们复习拼音的好工具。
三、课堂外, 巩固学生的学习成果
小学生的学习特点是学得快也忘得快, 如果不及时复习巩固的话, 教学目的就达不到。如何在学习完拼音后能不断地巩固呢, 其实课内外的作业就是一个很好的平台。每节语文课堂上, 我都会在刚上课的头三分钟找学生上黑板前来听写音节, 内容随机, 或者是学生的名字, 或者是教室的摆设, 听写完后找另外的学生评改。每天的家庭作业都有一项是写音节, 可以是一个词语, 也可以是一句话。第二天当面指出错在哪里, 对写话比较通顺的作业, 在课堂上大加表扬并读出写话的内容, 每当我大声朗读得到表扬的孩子的作品时, 我都能看到孩子脸上露出的喜悦, 下次写得更加用心了, 这样的作业既巩固了拼音知识, 又使老师对学生未牢固掌握的知识点有了一个清晰的了解, 更是使孩子对写作充满了热情, 为以后的写作文打下了基础, 可谓一举三得。
【关键词】初中语文 阅读 教学
随着教育体制改革的深入发展以及新课程改革的逐步推进，阅读在语文教学中占有的比重越来越大。作为语文教师，要激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力，加强课外阅读，从而提高学生的阅读水平，以适应新课程改革的需要，以适应时代选拔人才的需要。如何搞好初中语文阅读教学，培养学生的阅读能力，不断提高学生的语文素养，倍受众多语文教师的高度关注。我认为要做好新课改下的阅读课教学应做到美读。
一、感知阅读整体把握课文
感知阅读，即让学生通读全文，总体把握文章的主要内容和基本情感。它体现为能够认识课文的字词，复述大意，根据课文注释回答简单问题等。感知阅读的目的，是要让学生把对课文的解读建立在对课文的整体把握上。感知阅读的要求不高，主要是通过一些难度较低的问题，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生迅速进入课文情景，为下一阶段的分析做好准备。例如，在教学《从百草园到三味书屋》一文时，先朗读一遍课文，然后根据标题提出问题：百草园中有哪些趣事？三味书屋是什么地方？问题简单，一是为了检查学生对课文的感知程度，二是让学生感受文章的浓浓童趣，消除学生对鲁迅文章的恐惧心理，从而激发学习兴趣，让他们能够积极主动地投入到下一阶段的学习中去。
二、开展阅读活动激发学习语文阅读教学应着重于学生的探究精神和创新意识。要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的学习，要多让学生开展形式多样的活动，我们以下六点说明：
1.以读引读
在课内读了一篇感兴趣的文章，进而引导学生读同一类的文章，如学了朱自清的《背影》，再引导学生去阅读《父爱是金》另有一番滋味。
2以说引读
在班里，由喜欢阅读的学生介绍报纸、杂志中出现的一些好文章，通过“先行者”的榜样的力量来激发同学们阅读的兴趣。要求学生讲一讲书中的故事，让阅读面广的学生“出尽风头”。选取学生在阅读过程中的热点问题进行讨论，培养学生的口头表达能力，养成讨论的良好习惯，在讨论中使学生的人格得到净化和美化。定期举行精彩片断朗诵会，培养学生的朗诵水平、语感和审美能力，同时也积累一些语言，提高学生的欣赏水平。
3.以写引读
先布置一个题目，如“我看杨修的死？”“鲁滨逊在孤岛上的冒险生活给了你什么人生启迪？”，“从《朝花夕拾》中你可以看到鲁迅的童年生活怎样？”等，要求学生写成文章，这样为了弄清这些问题，学生就需要读大量的文章。
4.以活动引读
我们每学期举行一次知识抢答赛，在知识题中有意识地增加一些文学作品方面的知识，如与四大名著有关的人物及情节、典故、歇后语。
5.以展示閱读成果来强化阅读
当学生进行了大量的延伸阅读之后，有许多学生就开始有表达的欲望：对文章的内容，谈自己的看法；对文章的艺术方面评头论足。老师在此时恰当引导，把他们写的读后感、随笔整理出来，在学习园地中展览学生在展览中享受到成功的乐趣，这样就进一步强化他们的阅读学习。每半个月对学生的读书笔记进行检查，并由学生自己认为精彩的句展览学生阅读成绩的同时，训练学生良好的书写习惯，积累了语言每月出一期“得意之作展”将学生认为最满意的习作，经过认真的修改，用方格纸工整地抄写出来，再经过筛选，把优秀的作品张贴在班级学习园地里。
6.以生活引读
当学生在现实生活中出现了疑问、困惑时，我便引导学生从书本中去寻找答案。如有的学生意志浅薄，控制不住自己，我便引导他去读奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》从中去寻找生活的真谛，从而坚定生活的信念。有个别学生觉得学校生活苦，没有意思，思想消极，我便引导他读一读海伦·凯勒的《给我三天的光明》。再要求学生把它写成一篇文章，该如何去谋篇布局？用什么形式去表达呢？当他们疑惑时，再出示描写这类生活的文章，这样学生阅读兴趣一下子就浓厚起来。教师要利用各种机会在班级内部营造一个良好阅读的氛围，在氛围中同学自由交流、互相竞争，形成一个你追我赶的阅读局面。让学生在阅读中体会到幸福，让阅读成为他终身的习惯，让阅读伴随着他们健康快乐地成长，让阅读塑造他们美好的人格，让阅读给他们打下深厚的文化底蕴，让阅读给他们未来的人生奠定坚实的基础。使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，同时语文阅读的能力也得到提高。作为语文教师，要激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力，加强课外阅读，从而提高学生的阅读水平，以适应新课程改革的需要，以适应时代选拔人才的需要。
二、课内阅读指导具体步骤
阅读指导课历来遭到许多人的批评指正，许多教师感叹难上。经过实践，阅读指导课可分四步走。
第一步：出示目标。出示当堂阅读目标，课时阅读目标应当明确知识点、能力点，应当不偏离语文学科特点，不降低或拔高阅读要求。上海师范大学硕士论文第三章初中语文渐进式阅读实践
第二步：明确要求。明确阅读具体要求，如明确阅读重点、阅读范围、阅读时间，还有阅读方法（默读、朗读、圈点批注等）。
第三步：交流互动。如展示疑难问题（巡查、提问、板演），或更正讨论（生生更正、师生更正），或总结提升（要点和规律）。
第四步：当堂检测。检测内容与教学内容必须相一致，检测目标达成度（关
注后进学生），检测题以阅读试题为主。经过这四步（①出示具体阅读目标；②指导学生自主阅读；③围绕疑难讨论更正；④当堂检测学习效果），学生的阅读兴趣被激发了，课堂中学生真正参与到阅读中了，真正体现了以学生为主体的理念，指导学生阅读的步骤也符合循序渐进的原则，这样老师也有章法可循了。
语文课要使学生具有独立的阅读能力，学会多种阅读的方法，有较为丰富的知识积累，还要有良好的语感。语文教师要在日常的课堂教学中，培养学生养成良好的阅读习惯，注重学生的情感体验，发展学生的语文能力，从而提升学生的综合素养。教师还要让学生能够阅读日常的报纸杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己。
【参考文献】
[1].蔡成兵《新课程标准下的语文阅读教学探微》语文教学与研究（教研天地），2008（12）年版
[2].张洁，《对话型语文阅读教学研究综述》，赣南师范学院学报，2004年第5期
近几年来，我一直代毕业班的英语课。现状是：学生学习兴趣不高，不爱学英语的人占半数，成绩更是让人头疼，达优者寥寥无几，及格率在50%以下，教英语难，教毕业班英语更难。究其原因，我认为有三。1：初三英语知识综合性强，学生认为比初
一、初二“难”，比学语文难。2：大多学生意志力薄弱，学英语无计划、无行动、无耐心。3：初三学生功课多、作业多、压力大。那么如何搞好毕业班英语教学，我有以下几点做法：
一、双管齐下，使他们有信心、有兴趣学英语。
首先从思想上让其了解学英语的必要性和重要性，可采取个别谈心、全班教育等形式，再次要从心理上降低学生的焦虑程度，克服畏惧心理，提高他们的自信心。
二、严格培养学生良好的学习习惯。
良好的学习习惯是学好语言的基础。在日常教学中，教师要不断渗透、严格培养学生以下习惯：1.语音为首的听说习惯2.按时预习的习惯3.集中注意力认真听讲的习惯4.主体参与课堂实践的习惯5.听说读写齐头并进的习惯6.及时复习所学知识的习惯。
三、改进课堂教学，提高教学课堂效果。
兴趣是最好的老师。发自内心的学习动力是最强的，要把课上的有声有色，全方位激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性，从而有效提高教学的质量和效率。可采取小活动、小竞赛等形式。比如我经常进行这样的比赛：以“行”为单位比赛，先让两行同学从前往后报数，No.1,No.2~ ~ ~然后出示题目，随便叫一个如No.1，两行的一号同学上黑板做，答对加1分不对不加，最后统计哪行分数高即获胜，若平局则做 附加题。
四、科学分组，合作互助，分层优化。
合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教。把学生分成两种形式的小组，一种是适用于课堂的四人小组，一号是组长，起引领作用，他分配任务，保证纪律，带动四号。二号、三号负责对组长出示的建议予以评价、修改，互相学习，属中等生。四号完成基本任务，并将其他成员的意见总结、记录，属差一点的学生；另一种是适用于晨读和课下时间的小组，分为：特优组、优生组、良好组、及格组、待及格组、需努力组，给他们制定目标，要求他们按时按量完成，一周总结一次，并与学分挂钩。
五、教给他们学习策略及解题技巧。
初三应侧重于各种学习策略的综合运用，要把常用的学习策略教给学生。如：记单词策略、阅读策略、写作策略等。另外，还要教给一些解题方法技巧，如:做阅读题时，我教给学生：含有all,none,only等词或说法很绝对的句子一般都是错的。
六、适时适当评价
一．重视语音教学，打好词汇记忆基础。
音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。因此首先重视掌握48个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。如：name plate face late game中的a在这些开音节中读 ,在car mark hard argue ar读，有些固定的字母组合-ple –tle –ble –cle –gle
-tion发 –ture发
–ment发 有些前缀、后缀，如：re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比较固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment等。久而久之学生就会尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，不仅如此，平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也会培养学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。二．重视记忆方法，提高词汇记忆效率。
英语词汇量庞大，较为繁琐。因此大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。因此要让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方面的知识，就很容易突破记忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。
1．利用联想法记忆
根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep等。在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。例如，教mango一词时教师可告诉学生这是一种水果，并引导他们说出学过的其他水果类的单词
如：（板书）fruit：mango ,banana, pear, apple, orange, peach, watermelon 还有可联想与某个话题有关的一些词。
如：travel:holiday, momey,ticket,traffic,plane,train,ferry,coach.,ship
这样的联想记忆不仅能帮助学生扩展词汇，提高其阅读能力，还可以帮助学生建立起新旧知识之间的联系，激活其背景知识，使其更好地理解阅读材料。
2．利用归类整理法，可按题材分类：例如：把名词分为生活用品、动物、植物、事物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词，等等。例如：讲到―century‖这个单词时，可以说：We live in the 20th century.There are 100 years in a century.让同学们先了解它的词义。然后问一些相关问题：
How many months are there in a year? ——Twelve
What are they?——They are January February March April May June-----.等等。我们可以把它归入时间一类。板书：Time：
Century: 100years
a year: seasons(4):spring summer autumn winter
months(12): January February March April May June July August October
November December.week(7):Sunday Monday Tuesday Wednesday Thurday Friday Saturday a day: morning afternoon evening night
除此之外还可按同音词、形近词、同义词、反义词、读音等分类。这样记忆可以温故知新,并且不易忘记。
3利用.构词记忆法掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下三种情况：
（1.）派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如：protect---protected—protection.succeed—success—successful—successfully等。又如：在学到雾这个单词时，可以放一些图片，指着其中的一张，问(T):What’s this?答：It’s fog.T: What’s the weather like today? It’s foggy.It’s a foggy day.然后让学生看图片仿照例句对不同的天气进行小组问答。再让学生利用名词加后缀-y变成形容词的特点扩充出关于描述天气的一些单词：雾(fog)----有雾的(foggy)
风(wind)-----有风的(rainy)云(cloud)----有云的(cloudy)雨(rain)----有雨的(rainy)雪(snow)----有雪的(snowy)霜(frost)----有霜的(frosty)暴风雨(storm)----暴风雨的(stormy)阳光(sun)-----阳光灿烂的(sunny)最后还可用这样的顺口溜总结一下：风云雨雪雾和霜，暴风雨过后有阳光。这样学生记起来就比较轻松不易忘记，而且也学会了运用这些词。在英语单词中，常用的前缀有in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：like－unlike，teach－teacher，friend－friendly等。
（2.）合成法。这类词称为合成词或复合词。如：black（黑色的）＋board（木板）blackboard（黑板），head（头）+ ache（疼）headache（头疼）hand（手）+ writing（写）handwriting（书写）bird(鸟)+ watching（观看）birdwatching（观鸟）foot（脚）＋ball（球）football（足球）等。
（3.）转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：water（n.水）water（v.浇水），lift（v.举起）lift（n.电梯），last（adj.过去的）last（v.持续），sucept（n.嫌疑犯）sucept（vt.怀疑、嫌疑）等等。
总之，在让学生掌握这些构词方法的基础上，还要结合课文对与话题相关的词汇进行多角度、多渠道、多途径的集中综合训练，把词汇融合到篇章学习和活动中去，通过归纳、联想、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。三．注意结合语篇，提高词汇运用能力 词汇的意义存在于特定的语境中。只有在上、下文中词义才能明确和具体，如果脱离语境进行词汇教训，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中，因此，要从词汇入手，积极创造生动，有趣的语言环境，给学生提供更多动口，动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听，说，读，写能力的全面提高。为此我将在以下几个方面进行尝试：
1．英语课堂教学，坚持用英语授课。尽可能用学生所学单词，短语，句型进行提问，对话，同时还注意培养学生听、说、读、写的兴趣。
2．进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授，以较多的时间操练。采用英汉对译，师生对话，学生问答，小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习。练习中尽可能在新句型中练习；使学生在练习中学习,既掌握了新知识又复习巩固了旧知识。
3.加强阅读，坚持布置阅读作业。阅读是增加词汇量的重要途径，学生通过阅读能加深对课文内容的理解，能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，开阔眼界，拓宽知识面。所以在平时的教学中，要安排一定量时间用于课文阅读，并选择和推荐一些知识性强，趣味性浓，词汇量适度且词汇难易程度适当的阅读材料（也可让学生自选）作为课外阅读作业。并定期检查，以便了解学生的阅读情况。通过阅读，帮助学生在语境中思考词汇的意义，对语义进行较深层次的信息处理，从而加速词汇习得的进程，提高词汇习得的质量，也有利于培养学生运用词汇进行交际的能力。四．加强系统复习，巩固词汇词义理解。
“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词江学习过程中存在的普遍现象。这主要是因为没有及时复习巩固所致。及时进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。因此，在平时的教学中，对学生除了课堂上的要求外，还要要求学生每天利用十到一刻钟对所学过的单词、词汇进行自测，并记下每次所默单词或词汇的数量及正确率。从而让学生也了解自己对词和词汇掌握程度和学习效率。从而也避免了以往那种被动的默写和抄写现象，长期坚持，养成习惯。复习要在原有基础上扩大加深和提高。复习单词要和提高实际运用英语能力相结合。复习方式也要多样化，利用各种直观手段、情景和电化设备。复习过程中要注重归纳性复习。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理，提高复习效果。
一、要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
二、创设阅读情景，激发阅读兴趣
对于在读初中的学生来说，他们的心智不高，意志力差，喜欢关注有声的世界，而对于语文艺术把这有声世界的东西活跃于纸上形成无声的艺术时，学生却不喜欢看了。因为他们没有静下来的心，而是想直接去感受那些有声的世界活跃在他们周围，所以教师在对初中学生的语文阅读教学时，一定先要创设阅读情景，再激发学生对阅读文章的阅读兴趣。首先教师在教导学生每一篇文章时，对文章的吸引点，应该是深刻的讲解，勾起学生对文章描绘的故事感到好奇或起到心灵的共鸣，以引起学生的求知欲望。其次，教师在向学生讲解文章时，语言要诙谐幽默，故事的闪光点一定要生动有趣，以此创下阅读情景，才能激发学生对文章有想读的欲望和兴趣。
三、应加强指导学生的运用与创新
在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，个人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
应注意的是，在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
四、加强学生对文本的阅读理解
阅读理解主要学生对信息提取能力和对内容的整合能力，所以教师在对学生进行阅读教学时，一方面要求学生对于一篇文章要认真阅读，纵观全文，把握主旨 ，理清思路。并把文章的每一段、每句话的中心提出，并归向文章的主旨。还有需寻找文章的关键词句，尤其是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句或者是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，很有可能文章的主旨就隐含其中。不过也有例外的，需要读者进行概括。另一方面，还是要提高学生的文化底蕴，教师应要求学生多读，多看一些文学名著，懂得从别人创造的文学意境下，去感受人物的内心世界,并积极引导学生积累规范语言,加强语言表达。无形之中可以提高学生的感悟和思考能力。
五、加强对学生的文学评价和鉴赏
初中语文学生在进行语文阅读时，需注意，在读文章后，以全面、深入的分析阅读文章，并全面、辩证地评价文章，做到评价有理有据，等等方法技巧，不过最重要的还是，初中学生自己要有对评价鉴赏作品的思想内容要有较高的思想理论素质。这就是说要求初中学生需要掌握一定的文化科学知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评价鉴赏作品。学生在对语文课本进行阅读理解时，应注重对课文的领悟作用，揣摩文章基本表达意图,体会作者的思想感情。如理解重要的语句和有一定内涵的词句；辨析语言感情色彩,体会表达的思想感情。对于某些表现力极强、感情丰富的重点句子,可结合修辞手法来进行分析。
六、强调学生做笔记，写读后感
初中语文课本语文课本要求学生背诵的知识比较多，对于阅读课本，几乎没有做任何要求，只是在老师的引导下去阅读。对于读后学生自己能收到多大的效果就说不清了，因为这个没有像语文课本那样要求严格，规定让学生反复读，反复记写。对于阅读课本，学生都是自愿，不做任何要求。所以教师在对学生阅读教学指导时，应该要求求学生做笔记，写读后感，才能有效的提高学生的语文水平。俗话说，好记性不如烂笔头。而著名文学家培根也说过：“做笔记使知识准确。”可见做笔记对还在懵懂阶段、思维定性不高的初中学生来讲，起到了加固学生对阅读知识学习的牢固性，另一方面，这样的记笔记，对于在读书时被其中感染下的情景也记录下来，对于写读后感时，学生才会理解更深刻，对阅读起到了一个很好的反刍作用。
七、组织学生进行语文课本的合作学习
合作学习的思想就是小组成员相互依赖，并且代表了小组成员之间一种积极的相互关系，合作学习中的每个成员都必须认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。所以教师在向学生开展合作学习时，一定先要布置些问题给学生，让他们在合作学习交流时，能够有针对性的做事情，避免学生因为没有事情做或者借合作学习的机会，他们私底下去玩耍去了，以至于达不到合作学习的效果。合作学习的目的是通过学生的探究学习，产生认识的交流，群策群力、集思广益，并把学习的内容引深或拓宽，通过学生之间的自读自悟，实现有效的、高效的学习。
要充分了解生源特点。水城县是全国贫困县之一, 经济发展速度与沿海地区, 乃致本省其它县市相比, 都相对滞后。经济状况差, 致使在农村教育上投入不足, 决定了农村教学质量差, 导致农村文化素质较低。学习好的学生都去读高中考大学, 在其它方面寻求发展, 留在农村的大多文化水平较低。水城县职业技术学校生源大多在农村, 他们的特点是:文化程度相对较低, 知识面窄, 理论知识接受能力差, 理解能力差;但他们能吃苦耐劳, 动手操作能力强, 对感性认识的理解较好。要传授好金属焊接知识, 就要充分利用农村学生能吃苦耐劳, 动手操作能力强, 对感性认识的理解较好的优点, 对课程进行合理安排, 达到更好的教学效果。
明确教学目标
中等职业技术学校要通过焊接工艺教学, 使学生了解常用焊接方法的特点、过程、实质和应用范围, 理解常用焊接设备的操作程序、焊接工艺参数对焊接质量的影响及其调试方法。了解常用金属材料焊接性的分析方法, 理解常用金属材料的焊接性能, 掌握常用金属材料的焊接工艺。了解焊接新技术与新工艺, 能分析影响焊接质量的工艺因素和采取的措施。了解常用焊接方法的操作技术, 能借助焊接手册等工具书及产品的技术条件, 正确执行典型构件的焊接工艺规程。理解焊接工艺评定的具体内容及常规的焊接性实验方法, 能分析焊接过程中常见工艺缺陷产生的原因, 并提出预防和补救措施。所有教学都要围绕这个目标开展工作, 包括增加教学设备、开辟实验场所、增加实习经费、后勤服务等。目的就是要使学生尽可能地学到更多的焊接知识, 掌握更多的焊接技术。
合理安排课时
《金属焊接工艺学》涉及气焊与气割、埋弧焊、熔化极气体保护焊、非熔化极气体保护焊、等离子弧焊接与切割、电阻焊、金属材料焊接性分析方法、常用金属材料的焊接工艺等内容, 课程内容较多, 理论知识层面比较广泛。如果单从理论知识方面进行传授, 学生会觉得枯燥乏味, 难以接受。这就要求我们根据农村学生的特点, 在传授理论知识的基础上, 更要注重实践教学, 充分发挥农村学生动手操作能力强这一优势, 合理设置课时, 加大实践课时的比例, 加强感性知识的传授, 使学生全面掌握焊接操作技术。在课时分配上, 整个金属焊接工艺要达到120个学时, 其中理论教学和实践教学各占50%。
加强实践教学
焊接工艺教学, 目的是要学生掌握焊接工艺操作技术, 这就要求我们要加强实践教学, 让学生亲自动手操作, 提高学生的实际操作能力。通过埋弧自动焊实验、二氧化碳气体保护焊实验、钨极氩弧焊实验、电阻焊实验、金属焊接性实验、灰口铸铁补焊实验、铝及铝合金的焊接、不锈钢接头的耐蚀性实验、等离子弧焊实验等实践教学课程, 使学生全面了解各种焊机的结构与组成、焊机的操作规程, 理解埋弧焊过程及焊接工艺参数的调节方法和对焊缝成形的影响。掌握各种焊接技术主要工艺参数, 理解各种工艺参数的调节方法及操作方法。掌握电源极性对阴极雾化的作用、对电极烧损的影响, 了解工艺参数对熔核及接头强度的影响, 了解熔核及焊接接头的形成过程。理解金属焊接性的概念, 掌握1～2种常用焊接性的实验方法及评定标准。了解灰口铸铁的焊接性, 理解补焊工艺的制定方法及操作规程。了解铝及铝合金的焊接性、焊接方法和操作规程。了解不锈钢接头的显微组织, 进一步理解不锈钢接头晶间腐蚀产生的原因。了解等离子弧的热特性和形态特性, 理解规范参数对等离子弧的影响。通过实践教学, 使学生全面理解和掌握焊接工艺基本知识, 加深对理论知识的理解。
注重学生能力培养
中等职业技术学校要通过对专业通用技术工艺要领的认识和训练, 让学生了解合理的工艺对结构零部件制造难易程度和质量的影响, 培养学生正确制定通用技术加工工艺的能力。加强专业生产技能训练, 培养学生动手能力, 不仅要让学生熟悉生产设备的正确使用和维护, 掌握必要的操作技术要领, 更注重培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。要为专业理论课程教学建立必要的感性认识, 为生产技术的分析与应用、生产管理等工作奠定厚实的基础。通过综合运用所学知识和初步技能去解决专业实际问题, 培养学生开拓创新, 研究推广应用先进技术的能力。对焊接工艺感兴趣、焊接知识掌握全面的学生, 要着重培养学生综合分析、技术应用、生产质量管理等业务运作能力。
掌握正确教学方法
在教学中要积极改进教学方法, 按照学生学习的规律和特点, 从学生实际出发, 以学生为主体, 充分调动学生的主动性和积极性。课堂教学要多采用教具、模具、实物和现代化教学手段, 以增强学生的感性认识, 启迪学生的科学思维, 注意理论联系实际。注意焊接技术的发展, 适时引进新的教学内容。要突出对学生焊接工艺能力的培养, 在讲授焊接工艺时, 除了一般规律或原则, 还应通过具体的生产实例的讲解, 使学生获得实际的体验。安排实验课程, 要让学生获得实际的体验, 加深对理论知识的理解。考虑到教学目的和要求以及实际的教学条件, 实验的过程要结合设备内容进行讲授, 通过现场教学, 由教师演示完成, 然后进行结果分析。以后学生在操作技能训练中, 还要自主进行类似的实验, 充分理解掌握所学到的焊接知识。工艺能力最终的建立和提高, 只靠课堂教学是不够的, 还应该教导学生通过综合活动性课程和生产实践中注意经验总结和大胆进行探索, 提高处理问题的能力。
要注意焊接新技术的学习
随着科学技术的不断发展, 各项生产技术也在日新月异的发生变化, 焊接新技术、新工艺也在不断产生。目前国内外已经使用了真空电弧焊接技术、窄间隙熔化极气体保护电弧焊技术、激光填料焊接、高速焊接技术、搅拌摩擦焊激光——电弧复合热源焊接等焊接新技术。要在今后更好地搞好焊接教学工作, 给学生传授焊接新技术、新工艺, 指导教师必须首先学习焊接新技术, 熟悉焊接新理论, 拓宽知识面, 才能在教学活动中传授学生新技术、新理论。
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