教育局电教室工作职责

教育局电教室工作职责（精选8篇）

教育局电教室工作职责 篇1

教育信息网的开通，使全县广大师生能在第一时间掌握教育局及各科室的工作动态和最新的教育信息，对宣传教育、沟通信息、政务公开、民主监督起到了积极地推动作用；电子政务是教育系统内部的网络办公平台，用户由局领导、局机关各室站、各联校、各中学以及县直各学校组成。各基层用户设专人负责每天信息的收集和整理，严格按教育局规定的每天上午、下午的上、下班时间，4次查看当日最新信息，确保获取信息的时效性和准确性，准确把握教育局的工作动态，使各项工作及时、有序的开展。目前，教育局下发各种文件、公函、通知全部是通过电子政务平台向各用户传达的，不再向各基层单位和学校下发纸质文件、通知等。各用户上报的各种资料信息也通过电子政务或专用ftp服务器来完成，完全实现了全县教育系统内部办公的网络化、信息化，使信息传递变得更加及时、便利。截止目前，下发各类文件、通知、数据1815次，教育信息网总访问量54209人次，总浏览量97552人次，为全县教育管理信息化奠定了良好的基础；视频会议系统实现了各用户间的视频和语音双向传输，覆盖了所有的县直学校、乡镇初中学校、各联校以及乡镇中心小学，视频会议系统农村小学覆盖率达到42%，教师覆盖率达到80%以上。从XX年4月份开始运行至今，利用视频会议系统共召开各类会议80余次，未经局长批准，不允许召集基层学校人员回局里集中开会。通过教育信息网、电子政务和视频会议系统的运行，教育局的管理效能延伸到了最基层的学校，使偏远地区的师生及时了解和掌握教育信息，随时就地对教师进行业务能力培训，实现了校际之间的网络教学研究和课题交流。相比以往的会议模式和教师培训，无论从通讯费、纸张印刷费、差旅费、招待费、培训费、误工费等，大量节省了教育系统内部的人力、物力和财力，极大地节约了管理运行成本，提高了信息技术设备的使用效率，突出了教育信息化的应用成效。

二、依托视频会议系统，开展网络环境下的教育研究

从上学期开始，县教研室利用视频会议系统在每周三、每周四下午开展了教研大讲堂网络教研活动，组织县学科教研员和部分省、市教学能手及县学科中心指导组成员，分别就中小学校本研修、联片教研、各学科教学中存在的突出问题和困惑进行答疑解难，为全县的教师发展提供了强有力的专业引领、学习与提高的机会，为教师的教育教学活动提供了许多切实可行的具体方法、措施。本学期，县教研室举办的XX年中考试题分析视频讲座，各学科教研员根据学科标准及考试科目说明要求，结合教材特点及全县各校教学实际，对今年的中考试题以及学科教学进行了系统的分析指导、研讨交流。这在过去只能集中面对九年级教师，如今，通过网络视频，全县各中学所有年级教师都能直接受益。由于讲座内容准备充分，与教学、教材紧密结合，针对性强，通过网络视频交流，大家对教学中出现的相关问题得到深入探讨，其相关知识也得到扩充，知识点更加明晰和准确。

开展网络教研，使教研中心下移，为教师带来了便利和实惠，教研的深度和广度得到拓展，基层教师不出校门就能听到同仁的观点和建议，不远程跋涉就能进行交流互动式的教学研究，为提高全县教师的专业素质起到了积极而有效的推动作用。一年来，就利用视频会议系统进行了11次教师培训和61网络教研，受众教师达到了28756余人次，取得了较好的效果。以平定教育网和视频会议系统为平台的远程教育培训，打破了地域狭隘、人员集中、管理繁琐、培训空间上的限制，促进了全县各级各类教育管理机构和教师的网络办公和网上交流，使教师省时、省力又省钱，即可接受各种培训，使网络环境下的教学研究、教师培训和校际交流成为现实，形成了良好的应用氛围。

7月10日至15日，利用视频会议系统进行了为期六天的全县中小学教师全员培训，全县68个培训点的2554名教师同步参与了这次培训。培训内容涉及师德建设、信息技术在教育教学中的应用、教师课堂教学技能指导、教师继续教育等内容。有关信息技术在教育教学中的应用，聘请了市电教馆网络中心副主任白英做了《博客专题学习网站与教师的专业成长》和《远程教育资源介绍、应用及课程整合案例分析》的专题讲座，县电教馆张润生老师做了题为《信息技术与课程整合》的专题讲座，南坳中学的赵军才老师、巨城联校水峪小学的周晓云老师分别做了题为《信息技术在数学教学中的应用》和《信息技术在作文教学中的应用》专题讲座，从不同的视角和观点阐述了信息技术在教师专业成长、课程整合和学校教育教学中的应用，为教师诠释了一种全新的教育思维、观念、理念。整个培训过程，组织严密，管理严谨，不仅各培训点有专人负责，而且，县教育局在各乡镇派出督查人员具体督查每天的出勤、签到以及培训情况，县电教馆利用视频对各点的培训情况进行现场监督，对整个培训讲座进行全程录像，便于教师随时调用学习，确保每次的培训扎实有效、不走过场。由于采用了视频会议系统进行培训，不仅缩短了培训的时间，扩大了培训覆盖面，而且避免了教师大规模集中培训带来的不便，使全员培训变得快捷、便利，达到了预期的培训效果。

三、加强信息技术学科教学研究，建立中小学信息技术学科教学试题库，把信息技术学科考试纳入全县统考范围。

1、为了能更好的在中小学开展信息技术学科教学，出台了《关于规范中小学信息技术学科教学的通知》，将信息技术学科教学纳入必修课，排入学校和班级总课程表。

2、在XX年筹建的信息技术学科教研组的基础上，重新修改并扩大了信息技术学科教研组成员，新的信息技术学科教研组由3名电教馆人员、1名高中信息技术学科教师、3名初中信息技术学科教师和3名小学信息技术学科教师组成，教研组人员经常深入教学一线，研讨信息技术学科教学，探索信息技术教学模式，听课、评课，为平定县信息技术学科教学的进一步开展奠定了良好的基础。今年，阳胜中学的郝怀庆，柏井中学的良瑞栋获阳泉市“信息技术教学能手”称号，娘子关中学的冯瑞鹏老师在全省信息技术学科教学研讨会上，代表阳泉市进行公开课教学，受到与会领导和广大教师的好评。

3、统一了中小学信息技术学科教学计划和教学目标，并从XX年开始，所有初级中学信息技术学科利用智博考试系统，纳入全县统考范围，每学期统考一次，统考成绩记入学生发展档案，并作为衡量各校信息技术学科教学开展效果的重要指标。同时，利用两年的时间完成了初中信息技术学科教学试题库的建设任务，使初中信息技术学科教学逐步走上正规。

四、依托平定教育信息网，实现全县信息化管理和校本资源的完全整合为进一步提升全县各级各类学校管理的信息化和网络化，实现真正意义上的校本资源共享。上学期，县教育局对各联校、各中学、县直各学校的网络管理员进行了校园网站和校本资源建设专项培训，网站建设力求内容新颖，突出特色。本学期，各校网站全部建成并投入使用。网站内容包括了学校管理的方方面面，所有信息均在网站上公布，增强了学校同教师、学生之间的沟通和协调，方便了教育局对学校各种信息掌握的时效性和指导性，有利于校际之间的沟通和学习。校本资源库建设按照分类明确、条理直观、使用方便，服务教学的建设原则，各联校、各中学的校本资源库依托各自的网站，开辟专门频道，选择那些经过教学实践检验，富有特色的优质教学资源充实到校本资源库中。在资源建设上，充分发挥各个教师所长，在远程教育资源的基础上开发和整合教育教学课件，把自己的教学素材、教学课件、心得体会及专题节目等提交到本校资源库，不断完善校本学科资源，逐步使之成为适合本校教育特色的各学科教育教学资源库。目前，全县10所联校，27所农村初中和县直学校都建立了自己的校园网站和校本资源库，有三分之一的农村小学依托教育空间和博客网络平台，建立了本校的校园网站，并实现了同联校网站的连接，依托平定教育信息网进行整合，真正实现了校际之间的信息资源共享，为进一步开展网络环境下的信息交流和教学研究搭建了良好的信息平台。

在加大校园网和校本资源库建设的同时，以博客引领，网络交流为主的新型合作交流模式正在逐步兴起。常家沟小学校长杨晓琳、冶西小学校长孟繁信、城关中学校长任建青等不仅自己建立了博客，在他们的带动下，学校教师也都建立了自己的博客。他们把自己的工作心得、随笔、成果、案例都放到自己的博客中，在积累自己丰富的教学经验和成果的同时，也为其他教师的学习交流提供了参考和学习的平台，起到了沟通、交流、合作、进步的纽带作用，增强了学校凝聚力和团结协作的集体意识，形成了良好的教学氛围，为推进学校的整体工作和教育教学质量的提高起到了积极地推动作用。

五、依托远程教育资源应用督导评估体系，推进教育教学中的应用

为全面落实晋教基〔XX〕50号《关于进一步推动农村中小学现代远程教育工程教学应用工作的意见》和阳教基字[XX]1号关于《阳泉市关于进一步加快教育信息化进程加强教育教学应用工作的意见》的文件精神，平定县教育局根据本地实际，出台并下发了《关于进一步推进教育信息化进程加强中小学现代远程教育教学应用工作的通知》，作为全县中小学教育信息化建设的基本要求。通知对学校的信息化组织机构建设、责任落实要求、教育教学应用要求、项目管理员职责、信息化设备的管理、教学资源的管理和建设、三种模式的课堂教学要求以及对应用远程教育资源和手段开展校本培训和校本教研等等提出了明确的要求。督导、教研、普教、人事、综改、电教、仪器等科室各负其责，狠抓落实、确保应用。同时，制定了平定县中小学教育信息化及远程教育资源应用评价标准，形成激励机制和刚性约束机制。每学年，由督导室牵头，开展一次专项督导评估，评估结果纳入一年一度对校长、学校的考评中，并作为对学校教育目标考核和奖励先进单位的重要依据。

六、依托“典型引路，以点带面”，推广学校远程教育资源的应用

为促进各校现代远程教育工程高效推进，充分发挥教育教学设备的作用，切实提高应用效益和水平，按照“实事求是、逐步提升、典型引路，分类推进，打造精品”的原则，今年一月份，平定县各联校首届“农村中小学远程教育工程教学应用”现场会分别在桥头小学、冶西小学、梨林头小学、东关小学、柏井小学、岔口小学、坡底小学、宁艾小学、西回小学、远鑫小学召开，共有400多名教师参会观摩，通过观摩课堂教学，交流应用研究经验，档案管理及成果展示，全面促进农村中小学基础教育课程改革，促进试点学校的教学信息化和素质教育的全面实施。本次活动共进入课堂听课二十节课，学生在课堂上能运用电教设备，有序地进行讨论、学习和矫正自己的不良行为，促进了学生的共同成长。校长们汇报了自己在校本研究、远程教育、德育管理等方面所取得的经验，演示教师能利用因特网、校园网进行资料收集和下载，并运用到课堂教学中。有些教师还利用校本研究网、各学科资源网、多种搏客、远程教育网等网站平台进行经验交流，同时把“现代远程教育环境下学与教的探究”为重点研究课题，加大远程教育应用研究力度。以课题研究带动应用工作的全面开展，实现了网上教研、网上教学的新模式，在全县营造了“管理促应用，培训促应用，服务促应用，活动促应用，研究促应用”的全方位应用氛围。大面积优质资源进入了各科课堂，实现了学校管理及教学工作的网络化。紧紧抓住学生综合能力提升、学科课程整合、教师专业化发展和远程教育为农服务四个方面，全力提升信息技术教育对教育和县域经济社会发展的贡献率，真正实现了“面向学生，走进课堂，用于教学”的要求。找准了远程教育与学科教学的结合点，进行整合，不断学习教育技术，促进教师专业化发展。信息技术的引进，为学校教育带来了“三多”“三变”：教师的研究教育教学的老师多了，主动采集信息资料的老师多了，自主学习的学生多了，教育理念发生了改变，教学方法发生了改变，学生学习习惯发生了改变。老师们通过对各种资料进行采集、整合、小组复议、完善整理、教学运用、反思、创作、上传发送等活动，获得了两百多项国家级、省级、市级、县级教研成果。

石门口联校桥头小学各方筹集资金，增添设备，建立校园网，做到了本校资源共享。娘子关联校坡底小学到校的第一件事就是打开微机教室和多媒体教室，让教师随时应用设备，做到设备随时对教师开放。巨城联校远鑫小学专题教研有声有色，评课水平高，既有理论又联系实际，教师素质的提高体现了远教资源应用的优势。岔口联校岔口小学教师人人做课件，给课堂教学创设轻松、活泼、快乐的氛围，使学生在没有压力的环境中学习。马上固小学、冶西小学、河滩小学、坡地小学自筹资金30余万元，实现了农村小学班班通，为全面推进教育现代化起到了示范带头作用。

三月三十一日，我县在岔口中学、巨城远鑫示范小学召开了教育技术装备暨远程教育资源应用现场会。省教育厅教育技术装备处副处长刘定鸣、图书科科长霍旌宏、装备处李永爱老师，市教育局副局长张国宏、仪器站站长李书红、电教馆副馆长冯海庆等省市相关领导和专家出席会议。县教育局领导和相关室站主任、各初中校长、联校及县直小学校长，电教、仪器管理员共70余人参加了会议。巨城联校在教育技术装备和远程教育资源应用方面抓住机遇，强化管理，努力提升其应用水平。随着教育技术装备的逐步提升，该联校及时确立了以“配备为基础，管理为关键，培训为重点，应用为核心”的工作思路，紧紧围绕教育资源应用，突出抓好建设、管理、培训、应用和提高五个环节，初步实现了教育技术装备“面向学生、走进课堂、用于教学”的总体目标，教师队伍的整体素质和教育教学水平得到显著提高，促进了优质教育资源的有效应用。在巨城远鑫示范小学，与会领导和参会同志共同观看了巨城联校关于“教育技术装备和远程教育资源应用”电视专题片；巨城远鑫示范小学校长康艳珍就如何管好用好现有设施设备作了经验交流；龙庄小学副校长李云云、水峪小学教师周晓云分别就学校远程教育资源应用作了经验交流；岔口中学校长梁栓栋、巨城联校校长程润祥分别就图书馆建设和联校教育技术装备暨远程教育资源应用作了经验交流。县教育局副局长赵松涛回顾总结全县教育技术装备和远程教育资源应用工作的同时，对下一阶段的工作重点进行了具体安排。市教育局副局长张国宏、省装备处副处长刘定鸣分别讲话，他们对我县近几年来教育技术装备及教育信息化取得的成绩给予了肯定，对我县今后继续推进教育装备和信息化建设的普及化及提高使用率提出了明确的指导意见。县教育局局长郝建平主持了总结会，他强调指出，教育技术装备和教育信息化建设的好与坏，事关教育发展全局,与会校长一定要用实际行动贯彻落实本次会议精神，切实加大工作力度，充分利用现有设备，为教育教学服务,为全县教育的改革和发展做出新的贡献。通过这次远程教育应用现场会，推出新典型，交流新经验，推动应用工作不断深化和提升，形成了全县资源应用的良好氛围。其次建设优质资源、优化硬件环境、推进应用研究、强化技术服务、加强考核评估是摆在我们面前的一个重要课题。

十月九日，也就是十月长假后上班的第一天，省电教馆安馆长带队一行3人，由市电教馆张馆长、冯副馆长陪同，对我县网络应用进行专门调研。在县教育局，首先听取了赵松涛局长对我县网络应用的工作汇报，郝局长就远程教育资源的应用的认识问题指出，认识是全面推进教育信息化的基础，只有认识先到位，教育信息化的各项工作才能有突破、有进展，基层学校的校长是推进教育信息化的第一责任人，“认识比我高的向前走，认识比我低的跟我走，认识跟不上的退下去”，从主观上体现了以信息化应用为主的校长任免思想。随后，省、市领导到巨城中学和巨城联校考察了学校网站建设和校本资源库建设，深入课堂，参与听课评课，在巨城中学参加了联片教研活动，与广大校长、教师座谈，就关心的网络效益的整体发挥和教育行政管理二者的关系，教师培训的内容、层次、培训后达到的教师技能状况、后续培训的情况，资源的应用，课堂教学方式的转变和优化，教师教学行为与备课方式的转变，学生学习习惯的转变，网络环境下教师的工作时间和劳动强度，网络应用成果，以及省、市、县三级电教机构应该做些什么等问题进行了专门的调研。通过两天深入的调查研究，我县在教育信息化建设中取得的成就和网络环境下的教育研究、资源的应用给省市领导留下了深刻的印象，对我县的教育信息化工作给予了充分的肯定。

七、依托网络化管理，实现义务教育阶段学校固定资产的校财局管

随着义务教育阶段教育经费的不断增加，学校办学条件和教学设施得到了较大的改善，为教育教学质量的提高奠定了坚实的基础，资产管理日益成为一项重要的基础性管理工作。加强学校的资产管理，充分利用和发挥学校资产的作用，是促进学校发展，提高教育教学质量的基本保证。本学期，为更好地发挥学校固定资产的利用率，合理调配有限的教育资源，杜绝资产闲置、重复购置、管理混乱、资产流失等现象的发生，平定县教育局采用了较为成熟的《金算盘固定资产管理软件》，对义务教育阶段学校的固定资产实行全县统一管理，对学校申购固定资产的审批、购买、调配、报废实行网络化管理和行政审批程序，对未经审批购买的固定资产，系统将拒绝录入固定资产管理账目，并依据情况，追究校长的责任，杜绝了一些不合格或伪劣产品走进校园，节制了基层学校校长购买教学设施设备的随意性，使学校固定资产的闲置和流失得到控制。目前，学校现有固定资产（包括土地、建筑、电器、电子产品、交通运输、仪器仪表、音体美卫劳等设备）的录入工作已经全部结束，并设定了审批流程，实现了对学校固定资产管理的规范化。

八、依托远程教育工程服务保障体系，确保远教设备的完好率和使用率

为保证远程教育工程设备能更好的为学校教育教学服务，按照山西省教育厅、山西省发展和改革委员会、山西省财政厅文件（晋教基〔XX〕36号）关于印发《XX山西省农村中小学现代远程教育工程实施方案》中的有关要求，每年远程教育工程41万元运转和维护经费已经列入平定县财政预算。在经费保证的同时，县教育局在加大对学校网管员业务素质和职业修养培训的基础上，由县电教馆设专人负责学校信息化设备的管理和维护保障工作，安装了农村远程教育工程服务维修保障电话，购置了专用车辆，建立了远程教育设备售后服务登记制度，定期深入学校检查远程教育设备的使用和维护情况，做到有问题及时提供咨询和维护。随报随到，不分严寒酷暑，狂风暴雨，白天还是晚上，假日还是上班，由于处理问题及时，保证了设备的完好率和使用率，使学校教学秩序稳步推进，深受学校教师和学生的好评。

九、依托信息化网络平台，逐步实现校园安全电子化监控

随着学校信息化设备的增多和校园内部一些不确定因素的增加，校园安全日益成为学校管理的重中之重。以平定三中为试点的校园网络监控工程已安装完毕，并投入正常使用。监控范围覆盖了整个校园的入口和学生主要的活动场地，不仅学校可以对整个校园进行实时监控，而且，教育局通过网络也可以随时对校园环境进行监控，对学校财产的安全和校园内部管理起到了积极地作用。目前，县直各校及一些重点学校的校园网络监控工程正在逐步实施过程中，届时，各校的校园安全将纳入网络化管理，教育局利用网络平台，实现对学校校园的实时监控，准确掌握各校的运行情况。

十、依托远程教育资源应用，促进应用 实践 成果转换

今年是省教育厅确定的远教工程教学应用年，省市电教馆对教学应用年做了详细的安排部署。为进一步加强我县远教工程的教学应用力度，配合省市远教应用年有关活动，出台了《平定县教育网远程教育工程教学应用年系列活动方案》，方案中对“十佳应用能手”、“十佳应用校长”、“十佳专题活动”、“十佳叙事征文”、“十佳教育专题网站（博客）”、“十佳校本资源库”、“十佳学生作品”、“优秀农远工程项目校”、“教学应用现场会”等九项活动进行了详细的安排布置，要求各项目学校高度重视应用年活动，把远教应用工作列入重要议事日程，落到实处。围绕活动主题，营造上下联动，齐抓共管，确保应用工作取得实效。

教育局电教室工作职责 篇2

关键词：工作室,艺术设计,设计教育

随着市场竞争加剧, 企业面临更大的挑战, 更多的企业选择用自主创新的方式迎接挑战, 对企业来说最关键的是创新性人才。企业需要的是具有综合创新能力的复合型人才, 设计院校的设计教育应该从企业的要求出发, 对学生的实际操作能力进行良好的训练和培养。如何创新教学模式, 培养学生的实际设计操作能力, 积极应对这种新挑战, 建立面向设计实践和设计教学的工作室, 引导学生实现从教室到工作室的跨越, 是解决教学与实践脱节的问题, 培养设计艺术人才的重要途径。

一、“工作室制”实施的目的与意义

在我国大部分院校仍然采用三段式的教育体系, 即美术基础、专业基础和专业课。专业课程虽然涵盖了设计方法论、材料与工艺、产品市场与开发等知识, 但这些专业课程是相互分离的, 课程间的关系比较弱, 特别是课程间的过渡和连接如果科学性和条理性不够, 对学生的各方面能力的训练就无法系统和完善。为了解决这一现状, 我国某些高等院校艺术设计专业开始尝试进行“工作室制”。

“工作室制”起源于包豪斯设计学院, 根据当时社会对设计的要求, 以作坊的形式在设计教育中实行“双轨制”, 建立了教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式。在这种教育模式下, 学生不但可以学到更多的专业知识, 而且可以具有相当深厚的理论素养, 还可以掌握比较熟练的实际操作能力, 在实践环节设置上形成课堂——工作室——社会实践的系统。

建立工作室的目的是通过一定的创造实践的锻炼, 发展学生的审美想象力与形象表达力并最终在设计作品中得以体现。工作室的建立可彻底拆除隔绝在教学与社会之间的围墙, 缩短学生走上社会后的磨合期, 使高校教育更好地为现代化建设服务。

二、“纵向工作室制”实践教育的建设与有效运行

1、实施方式:

之所以称为“纵向工作室”, 是因为我们特别强调工作室的人员组成是由大一到大三的各年级学生组成, 形成专业梯队, 除了教师的指导外, 还有高年级同学带低年级同学的辅导和互助, 实现“纵向”的团队模式。同时, 纵向工作室制采用“集体教学+小组教学”的模式, 实行互动、弹性的教学。集体教学将延续课堂教学的方式, 但内容区别于专业课教学, 是对工作室项目的介绍和相关专业知识的辅导, 给学生一个从教室到工作室的过渡空间;而小组教学更符合现代设计企业的日常管理方式, 即依据项目来组织团队进行设计, 这对于学生提前感受企业工作氛围有很大帮助, 还能充分锻炼学生的主动性、自主性、创造性和团队精神、参与意识, 特别锻炼了小组组长的领导能力, 以及团队成员之间的协作能力, 教师参与讨论、研究, 师生之间不再是单纯的“教与学”, 而是相互交流与共同学习。

2、考核方式:

在“纵向工作室制”过程中, 建立两次教学检查制度, 对教师与学生的学习效果进行检查和考核。对学生的考核可以采取平时参与度与设计结果相结合的评价方式;设计结果的评价采取由学生小组间的互相竞争评优的形式。

3、实施效果:

经过一段时间的“工作室制”建设, 学生在课堂之外进行了相关的实践, 将课堂上学到的知识运用到实践活动中去, 取得了一定的效果。在“学生小组”的教学模式下, 锻炼了学生的团队精神和竞争意识, 是课堂训练中所欠缺的。在每期工作室的推进中, 各个工作室大胆探索新模式, 逐渐形成了不同的风格:或设计理论研究, 或主题设计研究, 或实际项目开展等。通过每期“纵向工作室成果展”充分展示了每个工作室的特色和优秀成果, 从中看到学生在纵向工作室中的成长, 也看到了纵向工作室制度的优势。

三、育人模式工作推进

纵向工作室下理论学习和实践动手能力有机的结合, 学生工作与教学模式无缝对接, 导师和班主任紧密配合, 在党建、学风建设、就业创业辅导、团队文化建设等方面建立起新的平台, 全面完善学院育人模式。

1、以纵向工作室为载体的党建工作与学风建设思路研究

以工作室导师为责任主体, 通过建立起党建工作与学风建设工作责任制, 把学风状况、党建质量与教师考评结合起来, 充分激发教师对纵向工作室团队的管理积极性, 挖掘工作室发展的内动力, 促进学习型团队的形成及其品牌文化建设。

通过强化团队内部以赛促学理念, 丰富学院以赛促学文化氛围, 推动学风建设, 积极鼓励学生参与各类专业竞赛, 提升学生的职场竞争力。

2、以纵向工作室为载体的“以赛促学”理念推进

接轨学科类竞赛是工作室的主要运作方式之一。学生可在导师的指导下, 以工作室团队或个人为单位直接参加各类竞赛活动。这种形式有利于形成良好的师生学习型团队, 有利于高低年级学生之间的互学互带, 工作室的任务意识强, 参赛投入程度高, 教师成就感高, 参赛获奖率高。

3、以纵向工作室为载体的就业创业基础工作探索

纵向工作室下的育人模式比传统的教学模式拥有更多的自主权与更实际的教学作用。在当前社会发展与激烈竞争的形式下, 能够培养出适应现实生活的人才, 有效解决学生的就业问题与社会适应能力。实行现场教学与模拟创业教学等形式, 增加了学生的学习兴趣与创业、就业意识, 并且能够增强教师责任感, 营造出师生间的良性互动。在教师的经验指导下, 学生进行互动探讨, 同时为学生走向社会, 自主创新, 不断创造, 勇于创业打下基础。

四、进一步完善“纵向工作室制”的思考与建议

1、完善纵向工作室制的实施方式建设

完善纵向工作室制的实施方式建设即完善现有的“集体教学+小组教学”实施方式, 并深化小组教学的方式, 使之更能发挥组长的领导力及小组成员的团结力。

“集体教学”以理论讲授为主, 工作室制下的原理讲授不同于普通课堂, 可以结合项目及实践过程中的感性认识进行有针对性的讲授, 同时由于学生参与实际设计项目, 大大增强了其积极性、主动性, 不再满足于“纸上谈兵”。其次是指导学生进行研究性学习, 在学生分组后给出不同的研究课题, 教师进行相关研究方法的指导, 学生针对相关课题在查资料的基础上进行研究, 研究结果可形成研究报告。第三加入设计评优环节, 通过集体讨论的方式, 每组以类似投标的方式陈述方案, 并对方案进行点评与评优。

深化“小组教学”的方式, 可以引入竞争机制, 特别是教学评价方面, 不再是单纯评价知识的掌握, 而是注重评价综合素质、知识的应用能力、实践能力和创新能力。每个小组将设计成果以创意的形式展示出来, 采取“学生自评、小组互评、教师点评、客户选择”等方式, 侧重于让学生表达自己的想法, 分享学习成果, 站在不同的角度, 感受和体验项目工作室制的精髓。

2、以横向联合的方式打造工作室导师团队

纵向工作室制教育模式可将现有教师根据专业研究方向与研究领域进行整合, 成立若干个工作室导师团队, 每个工作室导师团队有1名负责人及若干名成员。每个教师只能负责一个工作室, 但可以参与到其他工作室中作为成员。每个工作室要有一定的专业方向或研究方向的定位, 使学生能够选择自己适合的方向工作室发展。

以横向联合的方式打造工作室导师团队, 要注意以下几点:第一, 工作室内部不能囿于一种模式, 避免工作室内部由于统一的学术方向和相近的教学要求造成的一种思维限制。第二, 各工作室在体现各自教学优势特长的同时, 加强工作室之间的有机联系和课程内容的互补性, 使整个工作室教学始终保持在一种立体化的整体结构中。要求学生定期更换工作室, 允许跨专业参与其他工作室, 从而使学生在感受和体验不同的设计风格、不同的设计过程、不同的设计成果, 拓展设计视野的深度和广度。第三, 可以联合校内其他学院的老师, 比如工程学院的技术类教师、商学院的经济类教师, 共同组成工作室导师团队, 联合指导学生进行设计实践活动。第四, 还应加强与其他兄弟院校、企业专家之间的交流、合作与互动。比如可以邀请驻厂设计师、自由设计师、兄弟院校的人文学家等来工作室讲座或授课, 与学生共同讨论、研究, 加强学生的人文素养, 拓宽学生的设计视野。

3、精心设计规划纵向工作室选题与内容安排

工作室的选题可以直接从实际的课题研究中来, 根据企业的需求, 把企业的实际课题引入工作室教学。使实际课题融入到“理论——研究——实践”的教学体系中。在规划选题后, 各工作室应在学生选择工作室前将自己的研究方向及研究课题向学生进行宣传和公布, 使学生了解工作室研究方向和课题, 引起学生的兴趣, 以便学生选择。

工作室教学内容安排应把关注点从“怎么做”层面转向“思考什么”层面, 再进一步转向“怎么思考”层面, 不是单纯只做课题, 而是教会学生思考与设计的方法, 使学生学会举一反三, 从某个课题出发, 对类似的课题都有解决问题的能力。

建立纵向工作室制, 是为了建立与理论教学相匹配的实践教学系统, 成为解决学生实践技能、拓宽知识结构、提高动手能力最有效的途径。市场经济要求艺术设计人才是知识面宽且有良好技术专长的复合型人才, 所以必须改革传统设计教育脱离实践的现状, 建立以教学实践为基础的纵向工作室制, 这不但是教学自我体系完善的需要, 也是提高艺术设计人才综合素质不可缺少的环节, 可以促使学生更加主动、积极地学习, 并互动、竞争地学习, 进一步培养学生的自主性、创新性和团队精神, 为培养优秀的设计师打下一定的基础。

参考文献

[1]王受之, 包豪斯.世界现代设计史[J].设计与艺术, 2001.

[2]薛生健.艺术设计教育必须强化学生实践能力的培养[J].甘肃广播电视大学学报, 2001, (11) .

也谈教室的教育意义 篇3

一、关注教室的教育意义

长久以来，许多教师认为教室就是教师进行教学活动，学生接受教育、学习知识的地方。在这里，教师就是主宰，教师到教室里教什么，学生就应该学什么；教师在课堂上怎么教，学生就该怎么学。而大多数学生也认为跨进教室就是来接受老师教育的，是来向老师学习知识的，在教室的空间里老师就是主人，老师叫干什么就要干什么。因此，我们时常可以看到这样的现象：教室里的卫生需要老师安排才会有人打扫，教室是否整洁成了老师的事情；教室座位的编排则更是老师的专利，致使一些学生处于被遗忘的角落；教室里张贴什么、黑板上书写什么也都需要老师的批准认可；更有甚者，教室也成了少数教师发泄个人不良情绪、实行“唯我独尊”、呵斥辱骂学生、实施“语言暴力”的场所。

事实上，教室中不仅仅有教师的传道授业解惑和学生的听讲练习，还有学生与学生、学生与教师的人际关系，更是一种人与人交往的文化存在。因此，教室里的欢乐与忧伤，其真正的教育资源意义更值得我们广泛关注。

二、关注教室的潜在教育资源

教室作为学校用于教育教学工作的主要场所，包含着“软”、“硬”两方面的因素。教室的建筑空间、设施设备等物质条件，是开展教育教学工作不可或缺的条件，属于“硬”的因素，但是除了“硬”的物质因素外，教室还具有着常常被人们忽视的“软”因素，这就是对于学生成长发展更为重要的文化资源。所谓教室的文化资源，就是指所有在教室中活动的成员长期共同学习生活所形成的并为大家所共同遵守和享有的各种文化形态。它在学生的成长成熟过程中发挥着特有的潜移默化作用。教室的这种“软”因素对学生的潜在影响，主要表现在生活态度、价值观念、行为习惯、道德情操、班级传统等方面。健康良好的教室“软”因素，对学生的健康成长具有积极、正面的作用。

(一)着力打造优化的教室物理环境

教室的物理环境是教学活动赖以存在的物质基础，是保证学生顺利完成学业的一个重要因素。因此每一所学校以及教师都会千方百计地为学生创造健康、安全、安静的学习环境。

然而教室的物质空间，还只是教育教学的基础，要使它成为教育教学必不可少的资源，还要重视教室的布置。布置好每一间教室，并使之产生潜移默化的熏陶教育作用，不仅是一门科学，同时也是一种艺术。

第一，教室环境的布置主题要鲜明，注重与人的心理相协调。教室主题的确定，不是教师个人意志的表现，而要适合学生的年龄特点和认知水平，具有本班学生构成的特征，选择学生成长发展中最需要的内容，切忌成人化和空泛化。使本班教室布置的主题成为每一个成员的真实心理需求，从而让每一位成员从中获取精神的力量。班级教室布置内容与色彩上要协调美观。不同的色调会激起师生不同的心理意识水平、不同的情感和态度，从而产生不同的心理效应。教室的色调宜采用柔和明亮、淡雅清新的颜色，如淡绿色、淡蓝色等，能给人柔和、亲切、舒适之感。

第二，教室的布置要能够使更多的学生主动参与，使其成为学生展示才能、体现主体价值的过程。教室不仅是学生度过大部分学习生活时间的所在，更是他们的精神家园。学生们亲自动手设计和布置教室，其实就是打扮自己的家园，也是教师激发学生想象力和创造才能，培养正确审美观和理想追求的教育时机，与此同时也使学生获得一种难得的信任感和主人翁感。这样的过程一方面培养学生的动手操作能力和创造能力，另一方面，这些凝聚了学生才智和情感的作品，他们看得懂、能理解、易接受，也就会更加珍惜和爱护所处环境；而学生们的分工负责、团结协作，对其审美能力、团队合作精神和班级向心力的培养都是一种不可多得的资源。

第三，教室布置的主题、内容要与时俱进，切合学生成长的不同阶段和班级情况变化的需要。教室是教育场所，生活在其中的学生处在不断成长变化的过程。因此，教室的布置也就不可能毕其功于一役。教师要注意观察学生心理、思想和行为中发生的各种变化，适时捕捉学生的成长需要，动态性地组织学生根据需要变换教室环境的主题，使学生保持一种对教室的依赖感和归属感，关注身处的教室，使教室资源处在不断地动态生成之中，让学生从中不断地获取进步的动力和养分。

总之，作为一种重要的教育资源，教室的物质环境能够对人起到“润物无声”的作用。我们应因地制宜地创设出最佳的教室环境，最大限度地实现其教育价值。

(二)构建教室中和谐的人际关系

教室的人际关系，是教室中最重要的文化因素，它是指教师和学生的角色地位及教室中的空间行为模式等，其中最重要的是教师与学生的关系。现代教育强调平等、理解、互助的师生关系，教师不仅仅是单纯的知识传授者，更不应是课堂和教室的唯一主宰，而应是学生发展的促进者、参与者和合作者，教师要尊重每一位学生，关注学生个体的差异，满足不同学生的需要，促进和谐、民主、平等师生关系的形成。只有教室中的师与生不再是管与被管的关系，才能让学生真正有回家的感觉。

首先，教师要努力营造轻松愉快的教室学习环境，让教室、课堂成为师生共同劳动和创造的乐园。每一天、每一节课教师都应该用热情期待和由衷鼓励、赏识的眼光与笑脸迎接每一位学生，目光相交处能使学生感受到来自教师的亲切、温暖、关爱的情感，获得鼓励和赞赏，用教师的爱心和行动为学生营造轻松愉快的学习环境，从而激发学生内在的积极情感，唤醒学生全部的非智力因素参与课堂学习，调动学生的学习积极性，进而促进理解能力和创造能力的更大释放。

其次，以理解的姿态和包容的心胸对待学生的不同意见和错误。教师在课堂教学过程中，对自己的每一个讲析内容和结论，应该允许和鼓励师生相互讨论，甚至鼓励学生提出自己的不同见解，学生对教师观点的商榷和批判，正是他们思维独立性与批判性的表现，是创造的基础，为人师者对此要格外珍惜和大力褒扬。而对于学生学习过程中出现的各种各样的缺点和错误，教师更应该以理解和宽容之心待之，学生中出现的缺点和错误不仅是成长道路上的必然，更是一种特殊的课程资源，一个良好的教育时机。有人曾说，“宽容比惩罚更有收获。”学生犯错后往往会内疚和不安，恐惧老师的批评和惩罚，如果此时教师能够宽容其过失，对学生给予真诚地帮助和指引，当会使他们刻骨铭心，自觉修正错误，从而获得更大的教育效果，也就使学生从内心深处产生乐于到教室、乐于向学的积极情感。

其实，教师每一次来到教室，对学生而言都是一种期待，教师在教室中的每一个神态表情、言行举止就是一种文化的营造，都会对学生产生不可忽略的影响，对此，每一位教师要有清醒的认识。

(三)整合各种资源，扩展教室的教育空间

学生在学校的学习生活，大多都仅限于自己固定的教室，而校园生活除了班级的固定教室外，还有各种实验室、阅览室、图书馆、陈列室以及阶梯教室等场所，此外每个地方也还有自身独特的自然资源、人文资源，因此，整合校内外的各种资源，充分利用闲置资源，结合班级、学生具体情况开展的各种活动，扩展教室的固有空间，为学生的成长创造更多有利的条件，实现资源效益的最大化。

由此可见，教室对学生抑或教师而言都不仅仅是单纯的物理存在，蕴含着诸多的无形教育教学资源，每一个置身其中的人都会嗅到它的特有气息，感受到它的冷暖，在这个特定的空间里师生每天都在共同创造和享受着属于自己的文化，因此，每一个身处校园中的人都应该高度关注教室这个文化和资源的存在，用心去培育和养护它，使之真正成为师生成长的精神家园。

教育局电教室工作职责 篇4

一、加强朝阳区网站及教育资源库建设教育信息资源的开发和建设是教育信息化的核心内容，也是推进全区教育信息化建设工作的关键环节，2008教育局电教办公室下半年工作计划。要花大力气开发制作优质实用的教育教学软件，多出精品，扩大容量，提高应用系统的联网程度，是今年教育资源开发的中心任务。教育资源的开发要以多媒体素材和网络课程为主要内容，体现素质教育的需求，要贯彻统筹规划、分工合作、鼓励竞争、资源共享的方针。

1、加强朝阳区教育资源库建设（1）2005年要建成多学科教学资源的教育资源库，要在购买各种优秀资源基础上，加强与东师合作，充分发挥东北师大实验校的作用，开发资源，实现资源共享。（2）实现区校二级资源库互联，发挥网络作用实现校与校资源互通。（3）组织参加市网站、学科电子教案评选工作，对优秀作品收录到区资源库中，实行新资源共享。

2、网站设备增容2008年要对服务器进行更新，扩充容量，以保证资源库建设工作顺利进行。

二、教师队伍现代化技术水平建设抓实、抓好学科教师信息技术达标工作，使教师信息技术水平真正得到提高，用于实际教学之中。

1、将教师信息技术达标工作列入对学校办学水平评估之中，实行不定期抽查，真正检验教师信息技术实际水平。各学校要抓好对学科教师信息技术能力的培训工作。今年全区教师高级答辩率要达到40%。

2、强化对名师、区级以上骨干教师强化信息技术能力的培训工作。力争在年底通过市高级考核验收，适时参加答辩。

3、抓好专业技术人员培训工作，按工作需要进行专题培训，办公室工作计划《2008教育局电教办公室下半年工作计划》。

4、利用东师专家资源指导各校开展信息技术技能与理论培训。

5、抓好信息技术专任教师培训工作。

三、加强实验校管理

1、建全实验校管理制度，2、抓责任落实。强化实验校工作的过程管理，实行滚动管理。

2、电教部设专人管理。

四、教研与科研工作2005年教科研工作要体现我区教育发展特色，以科研课题的开展促进教研工作的落实，与相关部室共同将工作落到实处。

1、信息技术学科建设工作（1）、2005将对全区中小学信息技术学科教学实行考核制，促进教学质量提高。（2）、发挥信息技术学科中心组作用，抓好信息技术学科教研工作。

2、教研工作（1）、充分发挥国家现代教育技术实验校及省级电教示范校的功能、辐射示范作用，强化对国家现代教育技术实验学校、吉林省电化教育示范校的管理与自评工作，积极开展以学校办学特色为内容的系列开放活动，抓好课题研究工作，以科研促教研，起到以点带面的作用。（2）、2005年朝阳区要新申报两所吉林省电化教育示范校，争取推进一所学校迈入国家现代教育技术实验学校行列。（3）、制作区精品课例、学科电子教案参加市评选。

3、科研工作（1）、在全区深入开展信息技术与学科整合教与学的研究活动，在活动中要不断挖掘典型教师，对突出教师要给予重点扶持。（2）、积极做好农村与城镇中小学学生模拟创业网站结题现场会的准备工作。（3）、做好电教课题结题工作。

五、抓好农村远程教育试点学校工作(1)抓好远程教育资源应用.(2)抓好远程教育应用及设备管理人员培训.（3）、组织区内远程教育交流活动。

六、做好电教教材的征订工作，抓好软件资源建设与管理电教教材征订工作，是上级给予我们各学校一个良好政策，目的是通过此项工作，使各校更好的充实、建设好可供教师教学需求的资源库，按照上级要求做好，保证电教教材款专款专用.1、要确保电教教材款定额征收，并要为教师订好教学资源软件。

2、建全制度，加强管理。

3、加强管理，保证资源不流失。

六、强化工作过程管理，做好学校评估。2005年，将改变过去评估工作年底检查，一次性打分总评方式，采取过程评估与终结性评估相结合，对每一项工作进行随时跟踪考核。

七、“十五”信息化建设经验交流活动。

教育局电教室工作职责 篇5

开展党员电教和远程教育工作，是用先进文化武装党员干部，促进先进生产力发展的重要举措，是提高基层党组织战斗力，巩固基层政权的有效手段，是真正“让干部长期受教育，使农民长期得实惠”的有效途径。为规范各支部的党员干部现代远程教育站点管理工作，有效发挥其作用，根据上级文件精神，结合我村实际，特制定本计划。

一、指导思想

全面贯彻落实“三个代表”重要思想、党的十七大和十七届四中、五中、六中全会精神，紧紧围绕县农村党员干部现代远程教育工作总目标和总任务，坚持科学发展，按照“实际、实用、实效”的原则，积极开展我村农村党员干部现代远程教育教学活动,努力为农村党员干部科技文化素质的全面提高，增强他们带领群众致富的能力，促进建立“党员干部经常受教育，广大农民长期得实惠”的长效机制，促进社会主义新农村建设。

二、工作目标

通过对现代远程教育“先锋在线”工作点的设备、播放等有效学习，学以致用、注重实效的教学机制，把党员干部现代远程教育工作切实与贯彻落实中央、省、市、县在农村的方针政策结合起来，与社会主义新农村建设结合起来，与开展百千万科技致富工程结合起来，充分调动调动广大党员干部的积极性，务必把此项工作建设成为群众满意的工程。

三、播放要求

1、为切实保证远程教育工作取得实效，村党总支专门成立

了远程教育工作领导组，村党支部书记具体抓此项工作。保证远程教育播放工作符合要求。

2、本村党组织结合自身实际，依托远程教育“先锋在线”工作点为载体，开设各类培训班，合理安排学习内容，切实组织广大党员干部和群众重点学习政治理论、政策法规、市场经济和农业科技等知识，3、根据党员干部现代远程教育节目播出安排，结合本村实际情况，合理规定工作点集中学习和党员干部个性化学习时间，按照集中组织收看、会前播放与自学相结合的办法，确保每月定期或不定期组织党员干部到远程教育工作点学习不少于4次，每次不少于15人。

4、在播放前，管理人员一方面要预先熟悉教学内容，精心准备，另一方面还要在教学中做好辅导，提出问题，引导参学人员进行讨论，认真填写《远程教育播放收看记录簿》，及时反馈意见。同时，管理人员还要帮助有条件的参学者学会电脑基础操作知识，使他们能够通过网络平台获得信息，反馈信息，经常性的参与讨论和交流。

5、为保证远程教育播放收看工作正常运行，除了必须配备一名具体操作人员外，还要培训一名人员熟悉操作流程，协助做好播放收看工作。

四、具体措施

1、认真学习中央和省农村党员干部现代远程教育工作的精神。全村要认真学习、领会掌握农村党员干部远程教育的重大意义和精神实质，统一思想，提高认识，把农村党员干部远程教育工作作为今后一段时期我镇一项重要任务，抓紧抓好，抓出成效来。

2、搞好调研，制定规划。为积极做好我镇农村党员干部现代远程教育工作，我村结合本村的实际，将制定切实可行的工作方案。

教育局电教室工作职责 篇6

6月21日，文山电教馆段XX和周XX莅临我校，对我校教育技术装备改造的仪器设备进行检查验收，县教育局副局长李久富，县教育局教育技术装备改造专职人员王伦、黄讯川等陪同检查。

检查组分别检查了我校的物理、化学、生物实验室以及数学、地理、音乐、美术、体育、阅览室的仪器设备。在检查验收过程中，文山电教馆段XX和周XX亲自对仪器的品种、数量、质量进行详细的检查，并分别询问了我校各实验室（器材室）的负责人关于器材的匹配款情况、设施采购情况、入柜情况、管理情况、使用情况等，然后对各实验室器材的相关情况分别作出了建议和要求。

在细致检查验收后，文山电教馆段两位领导在我校普九展室听取了县教育局副局长李久富和我校校长的工作汇报后，在会议上肯定了我校教育技术装备改造的相关工作，同时也指出我校工作中存在的不足，并对今后的工作提出指导性的意见要求。吴延彬校长表示，将会继续努力，将这一工作做得更好。

教育局电教室工作职责 篇7

随着现代职业教育的发展, 教育信息化成为高职现代学徒制教育改革的重要手段, 如何通过教育信息化来提高高职教学效率、更好地服务学生个性化学习, 成为目前高职信息化教学改革的热点, 支撑信息化教学改革的重点就是构建智慧教室, 智慧教室成为高职信息化软硬件建设和改革的关键, 如何通过智慧教室分享教育资源、加强教学控制、方便学生学习、提高学生体验感、更好地解决教学重难点, 是智慧教室必须具备的职能。智慧教室建设必须方便现有教学资源与教学过程的对接[1], 能更好实现师生互动、教学过程和教学资源自动录制与存储, 有利于整合手机、笔记本等终端设备, 实现投影、电子白板、智能触摸、课程平台的协同。本文将从高职教育特点和需要出发, 研究和探索高职院校建设智慧教室应具备的教育功能, 以保障智慧教室建设做到实用、智能、全面、高效, 更好地保障教与学活动的开展。

1 智慧教室

智慧教室既是一个智慧学习空间, 更是一个协同学习管控与服务平台, 能够服务好课前、课中和课后的教与学活动[2]。

它能识别和感知学习者的目的, 理解和预测教学者和学习者在教与学过程中的需求;课程主体能方便地与各种信息源 (包括设备和数据) 顺畅交互;学习者携带或使用的终端设备可无缝地融入这一智能学习空间, 智慧教室能够提供丰富的信息显示;自动记录教学过程, 能智能录播和资源自动储备;能支持智慧教室中教与学人员、以及远程用户之间的协同教学工作[3]。

2 高职智慧教室功能界定的原则

2.1 交互性

高职智慧教室的建设, 应该具备智慧教室基本的功能, 即具有良好的交互性, 能实现教师与学生、学生与设备、设备与课程平台[4]、终端与设备、资源与设备的良好信息通信, 实现教与学过程中, 人与物、物与物之间的实时交互, 提高教学效率。

2.2 自动性

高职智慧教室必须实现对教学过程的自动记录、对教学视频的智能录制、对教学资源的自动上传、对学习资源自动检索和智能识别, 以满足学习过程中的资源共享和课程教学资源的积累。

2.3 控制性

高职智慧教室必须能对学生上课出勤、设备使用、学习效果展示和评价具有一定的控制能力, 以满足常规教学管理控制的信息化管理, 实现智慧教室的智能化管理与控制, 以满足教与学过程管理工作的需要。

2.4 共享性

智慧教室建设最重要的目的是教学共享性, 方便师生之间、教师之间互相学习, 必须具备教学过程和教学资源的开发性, 以满足学生课后自主学习和同行观摩学习的需要。

2.5 通用性

智慧教室必须做到通用, 能满足大多数课程教学需求[5], 除个性化智慧教室外, 应该在安装相关专业课程辅助教学软件后, 高职智慧教室能满足几乎全部课程的教学需要, 只要将相应的设备和环境搬入智慧教室, 智慧教室就能全程管理和控制、自动录播和存储课堂教学信息, 为课程教学做好服务。

3 高职智慧教室现代职业教育功能设计

结合高职教育特点, 智慧教室主要包括以下九大功能。

3.1 智能录播与存储

智慧教室能通过智能软件控制, 对变焦摄像头组、声控采集器、录播服务器、触控屏幕、投影等音影像数据多角度[6]、全方位提供过程视频数据自动录播和记录存储功能, 并能自动与相应课程资源平台对接, 上传录制视频以备加工处理后共享学习使用。

3.2 智能安全防控

智慧教室应该具有对温度、空气、烟火的自动识别功能, 具有根据温度、烟火、空气中二氧化碳等气体浓度, 自动调控功能, 在烟雾浓度达到一定程度时, 能够自动断电和洒水;能够设置敏感时段, 实施对门窗的自动监视和报警, 对智慧教室设备通过标签识别、管理员识别, 屏蔽未授权用户对任何设备的搬用, 一旦探测到非法搬用设备现象, 将自动关闭智能教室门窗进入死锁状态[7], 保护设施安全。

3.3 智能考勤与过程监控

智能录播室应具有对学员上下课或逃课的监控管理功能, 通过手机设备、人脸识别、校园卡、指纹等手段, 实施监控学员的课堂出勤情况, 对学生学习过程进行数据跟踪, 自动统计学习者过程参与的积极性和效果, 通过图表的形式反馈给每个学员, 加强课程出勤和过程控制的智能化管理[8], 督促学员掌控自己学习状态和情况, 做好学习调整。

3.4 自动灯光控制

智慧教室应该具有灯光控制功能, 能够根据教与学活动, 将灯光聚焦到教师或学生小组讨论场景, 确保教学重点场景实现高清晰录制, 满足不同教学活动的需要。

3.5 自动温湿和通风控制

智慧教室能通过温湿度传感和智能软件, 实现对温湿度自动识别, 自动控制中央空调系统, 实现室内自动温控[9], 通过自动识别, 控制通风系统补换气, 保证室内CC₂低于一定水平。

3.6 移动设备接入

智慧教室应该方便实现手机、平板等智能终端设备识别和接入功能, 将学习者智能终端设备作为教学控制手段有效利用, 为终端设备提供APP辅助软件, 实现终端设备与智慧教室环境的无缝对接, 满足个性化教与学的需求。

3.7 教学资源服务平台

智慧教室应该配套以课程为核心的资源平台, 按照分类进行资源建设和共享, 以便于经典资源的积累和分享, 满足再学习、自主学习、资源建设和同行学习的资源要求, 更是精品资源建设重要来源。

3.8 智能考试与评价

智慧教室应该具备支持试题粘贴, 自动生成电子化试卷和答题卡, 支持手写输入, 原轨迹保存, 支持科目自动判卷功能[10], 实现即考即评。

3.9 对外开发学习功能

采用SPCC虚拟教学理念, 智慧教室建设各类学习资源, 可以采用班级学习形式, 在线对外外放, 满足移动云班级学习需要, 将精品资源共享给更多学习者。

4 结束语

高职智慧教室建设必须结合高职教育特色, 从服务课程教学、自主学习和资源建设角度, 进行功能定位, 除了“智能录播与存储、自动灯光控制、智能考勤与过程监控、智能安全防控、自动温湿和通风控制、移动设备接入、教学资源服务平台、智能考试与评价、对外开发学习”等功能外, 智慧教室根据不同的需求, 可以拓展不同的功能, 以满足多样化、个性化、通用性教学需要。

参考文献

[1]张亚珍, 张宝辉, 韩云霞.国内外智慧教室研究评论及展望[J].开发教育研究, 2014, 20 (1) :81-91.

[2]车向东.基于物联网技术的智慧多媒体教室优化设计与实现[J].自动化与仪器仪表, 2015, 8 (159) :136-138.

[3]陈卫东.教育技术学视角下未来课堂的研究[D].上海:华东师范大学, 2012.

[4]The Mc Gill Intelligent Classroom[EB/OL].[2014-10-6].http://www.mcgill.ca/.

[5]王云.互联网+时代泰州智慧城市创新发展探讨[J].软件, 2015, 36 (11) :09-11.

[6]谢华成, 马学文.Mongo DB数据库下文件型数据存储研究[J].软件, 2015, 36 (11) :12-14.

[7]刘晓天, 顾大明.基于微视频的高职翻转课堂教学实证研究[J].软件, 2015, 36 (11) :18-22.

[8]裴勇, 孙玉娣.职业教育专业教学资源库资源建设研究[J].软件, 2015, 36 (11) :23-26.

[9]李玮莹.云计算架构下的移动学习[J].实验室研究与探索, 2013 (2) :236-242.

教育局电教室工作职责 篇8

关键词 电教优势 现代教育 充满活力

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0109-02

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课堂上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”我们可以借助动感十足的多媒体，依靠绚丽多彩的情境创设，将学生引入到妙趣横生的数学世界，拨动学生思维的心弦，燃起学生兴趣的火花，激励学生探索的欲望，让学生享受课堂学习带来的快乐。

一、发挥电教优势，激发学生学习兴趣

现今的时代是信息化时代，属于信息化大爆炸的年代，学生所接触的各种信息不仅繁杂而且量大，学习兴趣的培养，学习兴趣的激发，是把已经形成的、潜在的学习兴趣充分调动起来。培养是激发的前提，而在激发学习兴趣时，又能进一步加强已有的学习兴趣。

多媒体具有声、光、形综合表现力强，通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新颖的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教育实践证明，学生对学习本身和学习科目有兴趣，就可以激发其学习的积极性。要让学生有浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动、有趣，而现代教育技术在课堂教学中的运用，恰好可满足这一需要。

例如在教学“0的认识”这一课时，多媒体屏幕首先播放一段动画“0的自我介绍”：“小朋友们好，我是数学王国中的0，你们可别小瞧我哦！我神通广大，无处不在。”课堂从一开始就吸引了一年级学生的注意力，这时我提问：“你们相信它吗？”学生有着不同的想法，但却无法举出实例说服其他同学。随着一段段生动活泼的动画场景的出示，多媒体中漂亮的彩色气球，鸟儿清脆的叫声已经完全把学生带入了他们喜欢的大自然中，他们聚精会神地看着，专心地思考着，积极地回答我提出的问题。课堂中师生互动、生生互动非常好，课堂气氛也非常活跃，学生在快乐中轻松地学完了新课内容。借助多媒体教学不但符合学生的心理，而且还能点燃了他们对数学的热爱之火。

二、发挥电教优势，突破教学重难点

多媒体技术在教学上具有图、文、声、像并茂的特点，教学中与语文整合，可使多媒体的视、听功能全部展现出来，打破传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生，有助于学生的理解、分析、记忆和掌握。学生在学习时，经常会“难以理解”，主要是“难以想象”造成的，而多媒体恰好能帮助学生再现形象，从而准确甚至深入理解。如《我的空中楼阁》一文，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”这个比喻句写得形象、新颖，古有“眉似青山，眼若秋水”之语，作者在这里把山中的“小屋”比喻成“眉梢的痣”更是独特新颖。在细细品味语言文字之后，再出现相关画面或Flash，使语言文字的描述变得更鲜明、更强烈、更集中，让一些不能很好地再现画面的学生理解了语言文字，让那些已理解句子含义的学生的印象更深刻。学生们倾听着优美的课文朗读，伴着舒缓的音乐，欣赏着一幅幅淡雅清丽、美妙多姿的风景画，感悟着这篇奇颖秀逸、情采飞扬、韵致风流的写景美文。

三、发挥电教优势，提高课堂教学效率

电化教育能使学生轻松愉快地进行学习，减轻学习负担，电化教育教学在学生的德、智、体、美、劳等方面的发展中都能起积极的作用。电化教育的运用，有效地提高教育质量。我市一些学校实践证明：小学一年级的拼音教学，用传统的教学方式一般要花四周以上的时间，巩固率还不太高；采用电化教学一般只用三周时间，就可全部教完，而且巩固率一般可达90%以上。中学几何、生物教学，在确保教学质量前提下，同样的教学内容，采用电化教学时间可以提高40%。电化教学不仅能缩短教学时间，还能有效提高教学效率。

四、发挥电教优势，有效培养教师的信息素养

教师是课程改革的主要动力，在教学过程中居于主导地位。提高教师的信息素质是培养学生信息素养的关键，通过系统的教育信息理论和现代教育信息技术的学习，使教师的教育信息素质逐步达到教育信息化发展对教师的要求。强化教师在学校的教育教学信息技术应用的意识，有效培养教师对信息的敏感性、洞察力，养成随时随地通过虚拟网络获取有用信息的良好习惯。充分利用和加强指导教师平时运用“互联网”“校园网”进行教学管理及交流，在日常教学中运用电子化的学习成绩管理，增强信息意识，提高对信息检索、获取、搜集、整理、分析、筛选、加工和应用的能力。

电化教育教学的不断深入，我想它作为我们教师教学的辅助，我们更应该把它的潜能充分挖掘出来，让它更有效的、更适宜的为当代的教育教学发展发挥作用。要实现教育教学改革，实施电教手段无疑是一条必经之路。笔者深信：只要我们努力探究，使用电教媒体进行教学时，有目的性、及时、科学地使用电教媒体，注意发挥教为主导学为主体及各种媒体的有机结合，就一定能达到和谐统一，优化教学过程，增强课堂教学的效果，让各学科课堂生机勃勃，充满活力！