如何培养儿童语言能力

如何培养儿童语言能力（精选8篇）

如何培养儿童语言能力 篇1

点读笔可以说是一个突破传统思维的具有高科技的学习工具,它通过点到哪里读到哪里的方式,结合听说读的学习方法,提高孩子的学习兴趣,刺激右脑的开发,在快乐中学习,吸收课本知识,让提高学习成绩不再成为难题.而且它体积小巧,轻松携带,无论是在学校或是在课外,都可以使用。点读笔不是玩具，也不是教具，让孩子在玩乐中得到知识，而且没有光源，相比于带屏幕的电教产品而言，点读笔对孩子的眼睛没有任何辐射，近视的风险几乎没有。

功能编辑本段 折叠

一、点读功能

在图书上点不同的位置发不同的声音，也可以点同一个地方发不同的声音；点中文说中文，点英语说英语，点故事讲故事，点儿歌唱儿歌。笔头使用第二代加密型OID笔头；感应十分灵敏，哪里不懂点哪里，早点早聪明，越点越聪明。

二、同步翻译 点读笔通过特定的翻译按钮可以实现诸如“点汉语说英语”；“点英语说汉语”的翻译功能。

三、益智游戏

通过有语音反馈的游戏设定，把练习变成游戏，大大提高学习兴趣，有趣的游戏互动还可以帮助孩子增强自信，迅速开发智力。

四、朗读复读

点读笔操作简单，反复点击即可实现复读功能；或在读完正文内容后，轻按开关键1秒，即可重复阅读。从学前识字、汉语拼音、趣味算术、儿歌、到国学三字经，唐诗和英语朗读，给孩子一个全面立体式学习。

五、双嗽叭高清发音

点读笔真人原声发音，提供最权威的普通话方案和美国英语发音方案；高音质双喇叭，保证高清晰音质，为孩子提供良好的语言学习语境。帮助孩子从小接触和培养正确的发音，养成良好的语感，让孩子一开始就站在正确的起点上。

六、安全环保

点读笔无毒无味，没有噪音污染。内置锂电池，安全、经济、环保。笔头设计圆滑，适合儿童好学又好动的特点。外壳采用环保的ABS材料和UV（抗紫外线）材料，声音是电流直接在喇叭上产生的机械波，无电磁辐射；音量多控制在60分贝之内，适合孩子的听力或跟读。

七、海量存储

4GB内存，可容纳上百本图书，通过USB接口可以自由下载海量图书配套语音。还可以通过在线升级的方式享用最新科技成果。

八、MP3音乐

支持MP3播放功能，正常音量时时长可达5-6小时。可通过USB通讯线自由下载儿歌、歌曲、小故事，更好地发掘孩子的潜在能力。

优势编辑本段 折叠点读笔全球独创自动语音教学模式，以新奇有趣的卡通为载体，真人发音为媒介，以丰富多彩的卡通剧 情帮助孩子轻松学历史、学英语，听故事，做游戏。集学习娱乐于一身，提高孩子学习兴趣，增强专注力，养成良好的学习生活习惯，再也不用担心孩子不爱学，不听话的问题。在英语学习方面，推出了剑桥幼儿英语启蒙，李阳疯狂英语，新概念幼儿园英语，迪士尼情景英语和地球家族英语等等，让孩子在有声环境中轻松的学习。

选择编辑本段 折叠

1、选择低电磁辐射的、健康的无线笔，点读笔应配备无线笔先进、时尚，具有健康、精准、方便、实用等优势。

2、选择内容充实、教材全面、丰富健康的点读笔。

3、选择经久耐用，产品质量有保障的点读笔。

4、发音直接影响孩子的学习。购买时挑选发音纯正标准的点读笔。

特点编辑本段 折叠

1、点读功能。点读笔只需轻轻一点，就可以发出美妙的声音。可以在图书上点不同的位置发不同的声音，点汉字读汉字，点拼音读拼音，点故事讲故事，点儿歌唱儿歌。真正实现哪里不懂点哪里，令您的小孩早点早聪明，越点越聪明

2、益智功能。点读笔通过有语音反馈的游戏设定，把普通的练习变成游戏互动，从而极大地提高了孩子的学习兴趣，提高孩子的学习积极性，让孩子轻松愉快的学习。让孩子在学习中找到快乐。还可以调动小孩子的思维逻辑能力，令他学会独立思考问题，开发他的大脑。

3、益智游戏。点读笔把练习变成游戏，可以大大提高孩子的学习兴趣，让孩子轻松愉快的学习。让孩子在娱乐中学习，学习中娱乐，学习娱乐两不误。让孩子爱上学习。全方位感官调动

让孩子从“要你读”变成“我要读”

点读笔紧跟时代潮流，将枯燥乏味的知识融入有趣的故事、游戏中，采用标准的普通话读音，原汁原味的英文发音，让孩子轻松融入标准规范的学习环境中。同时充分调动人体五大感官，实现手动、眼看、耳听、口 说、脑记的全方位超级互动，最大限度提高孩子的学习积极性，让孩子对书本产生浓厚的兴趣，从“要你读” 变成“我要读”。

迅速开发智力，锻炼大脑，激发潜能

每个孩子都是天才！孩子的兴趣在于引导。点读笔首创即点即读学习模式，点到哪读到哪，全方位开发孩子智力，在游戏、故事中锻炼大脑，激发孩子内在潜能，将孩子好奇心和兴趣引致学习上。配套的多本开发 逻辑能力、思维能力、观察能力、想像能力、动手能力等潜能开发图书，让孩子快人一步，赢在起跑线上！提供丰富多元的知识 保证孩子多元智能的优秀品质

虽然每一种智能都能用来解决问题，也都能在人生的任何一个时刻给人们带来快乐，但是多元智能的品质是在儿童早期设定的。虽然发展多元智能的大门是永远不会全关上的，但是所有的智能都是在儿童早期的智能导入中发展起来的。在孩子年幼的时候开发智能，可以促使他们将来发展一些专家型智能，也可以让他们在发展智能时得到快乐。增强孩子自信心 塑造孩子良好的性格。

生动有趣的互动游戏，游戏中孩子答错了，有趣的童音会给孩子鼓励；答对了，会给与适当的表扬，这对增强 孩子的自信心有很大帮助。正面、有趣、生动的学习内容，互动欢乐的学习氛围，塑造孩子活泼、开朗、积极、正面的良好性格。点读笔的特点

1、科学设计：符合儿童人体工程学特点，结实耐用。

2、记忆重播：按功能键找到停顿处，继续学习。

3、高保真音质：原人原声美国外教配音，高清播放。

4、操作简单：打开开关即可学习，无需大人辅助。

5、海量内存：一支点读笔可点读所有配套有声图书。

6、高速识别内置摄像头，快速读取真人纯正口语。

7、互动游戏：千种互动游戏，让孩子玩会英语。

获得帮助编辑本段 折叠学前教育是孩子成长过程中一个不容忽视的阶段，从孩子呱呱落地到正式步入学堂，它对培养孩子的学习兴趣，开发他们的智力潜能起着至关重要的作用。大量事实证明，高质量的学前教育能为孩子将来的基础教育和高等教育打下良好的基础，是孩子成功人生的开端。点读笔为孩子打造有声有色的学习世界，提供丰富多元的知识，培养孩子高品质的多元智能。学前开发孩子的各种智能，对孩子将来的发展大有帮助。双语有声挂图

丰富的图画，美妙的声音带着宝宝认识中国地理、世界地理、各种动物、各种颜色、形状、生活用品、交通工具、动物世界、标志、汽车、节日、加法口诀，数字等等。睡前故事

收录了古今中外共288个故事，涵盖了九大类别，经典耐听。每个故事都优中选优，独到极致。每个故事都配有一副精美的图，帮助孩子理解。孩子在故事中学到知识，懂得道理。成语故事

加入了其他品牌不同的成语篇，以丰富多彩的画面、细致的有声环境，让孩子了解中国古代人民的智慧和想象能力，更重要的是学习优秀的品格，让孩子们从小知道对与错，变的心胸开阔，知书达理。快乐国学院

加入了其他品牌不同的三字经篇，因为《三字经》是中国古代历史文化的宝贵遗产，是学习中华传统文化不可多得的儿童启蒙读物。它短小精悍、琅琅上口，千百年来，家喻户晓。其内容涵盖了历史、天文、地理、道德以及一些民间传说，所以说熟读《三字经》可知天下事。国学院中还包括弟子规、增广贤文、论语等 学前识字

包含学前必备的600多个汉字，分初级、中级和高级，双语同步，而且结合配套图片，更深刻的让孩子体会字词的含义，听、说、学、读、写全方位打通儿童的认知触觉，让孩子在游戏中快乐、主动的学习汉字。学前拼音

所针对的年龄段和学汉字差不多，书中收录了大量的拼读练习和词汇，突破了传统的幼儿拼音学习模式，各页穿插儿歌和小童谣，发音提示等，帮助孩子在玩耍中学到知识。唐诗

录制了九年义务教育全日制小学语文大纲中指定与补充的必备古诗词篇目，诗词脍炙人口，并配有精准的注音和解释分析，还有孩子们喜爱的卡通插图，帮助孩子进一步加深理解 学前英语 它将带孩子进入一个有趣的英语世界，不仅可以掌握26个字母的读写，还可以接触并学会很多日常生活常见的英语单词。能提高孩子的语音听力，培养他们的观察能力、思考能力和分析能力。学前数学

由权威幼教专家精选推荐，包括了儿童初学数学的最基本的主题：蒙氏互动数字游戏、涵盖诸多方面的数学知识，比如等分、单双数、10以内的加减法、几何、相邻数等，特别适合学龄前儿童使用。

区别编辑本段 折叠点读笔和点读机的区别

点读笔和点读机都是幼教学习电子产品。

点读笔的使用:是在课本上加印二维浅码，选择要点读的某一页，随便点击该页上的图案，文字，数字等,点读笔就识别二维浅码就能发出对应的发音。识别准确率高达99.8%。

点读笔的原理:点读笔的笔头采集所点文字的位置，结合制作的发音文件，发出相应的声音。点读笔的笔头是一个光学传感器，它能比较准确的采集任何位置信息。

点读机的使用:把课本放在机器平板上，用专用的笔点课本上的文字内容，机器就会发出相对应的发音。点读机的原理:是在制作发音文件时，给发音文件预先设置好所对应文字内容的“经纬位置”。

比如说：“西瓜”在小学语文的第三页从左上角起（X,Y）处，那么选中这一本书这一页后，平板感知到所配备的笔点触（X,Y）这一点，就收到指令，读出关于这一点相对应的发音文件，即“西瓜”。

点读机点读课本，没有有声环境，比较枯燥，孩子容易失去兴趣，因为课本都是老师课堂里讲过的。

如何培养儿童语言能力 篇2

一、在家庭生活中培养儿童的语言能力

研究表明, 儿童的语言习得的高峰是在5岁以前, 而这期间的儿童大部分时间是在家庭中度过的, 家庭是儿童早期最重要的活动场所, 儿童是否敢大胆开口讲话与家庭环境有非常大的关系。因此, 家长要创设一个能使孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境, 在家庭生活中锻炼和培养孩子的语言能力。

1. 家长要给孩子充分的语言刺激, 抽出时间与孩子一起游戏、玩耍, 增加与孩子的语言交流, 通过对话、讲故事、提问题等让孩子有话可说, 有意识地为孩子创造一个和谐、美好、优美的家庭生活环境。儿童天生好奇好问, 家长切不可因厌烦让孩子闭上嘴巴, 而应就孩子感兴趣的问题, 引导他们思考、探索。

2. 在文学欣赏活动中引导儿童积极的听、说能力, 家长可制作和设计诱发儿童说话的材料和游戏, 使孩子有话可说。孩子喜欢让家长给他讲故事, 但多数家长讲完故事就算完事。对此, 我们不妨改一改。如有时讲完故事后, 让孩子提问, 爸爸或妈妈回答, 在一问一答中家长可以了解孩子对故事的理解程度, 教育就会更有针对性。

3. 儿童的语言能力是伴随着各种活动形成和发展起来的, 家长要尽可能丰富儿童的生活经验, 让孩子说话的内容更加丰富。可有意识的带孩子出入一些社交场合, 让孩子多参与社会交往, 在活动中自主地、情趣盎然地学习和运用语言。

4. 通过阅读培养孩子的语言能力。儿童阶段的思维发展正处于直观形象思维阶段, 所以他们主要是阅读直观形象的图画材料, 注重材料的趣味性和画面的生动性, 喜欢具有人性化、拟人化的童话故事。因此可以挑选孩子爱看的读物, 选择那些画面和内容生动、活泼, 特别是色彩和画面的印刷清晰、真实的, 符合孩子心理特点的内容。经典的、图文并茂的儿童文学作品, 对激发儿童的阅读兴趣、调动儿童的阅读心理, 具有诱导和催化作用。让儿童把阅读当成一次愉快的探险、旅行或新鲜、奇特的生活体验, 让他们在阅读中体验新的世界、新的人生乐趣, 获得精神的愉悦和满足, 进而引发诱导他们的想象力与创造欲望, 为语言表达提供丰富的素材。现代儿童文学的创始人鲁迅先生建议孩子不要专门看一个人的书, 不专门看文学的书, “如采蜜一样, 倘叮在一处, 所得就有限”。因此, 家长应鼓励孩子阅读不同题材的作品, 如童话、诗歌、科普杂志等。

5. 通过识字培养孩子的语言能力。文字是记录语言的书写符号系统, 是重要的辅助与扩大语言的交际作用的工具。汉字作为一种抽象的表意符号, 可以诱导孩子逻辑思维的萌发, 儿童从小听到的是大人发出的声音、自己说话时的声音, 通过文字符号, 把他听到的声音、意义连在一起, 成为一个整体。这种音——意——形统一的过程, 就是儿童思维能力活动的结果。另外, 汉字是在汉语的基础上产生的, 它可以促进口语的发展, 作为交际工具, 为孩子的社交活动提供更有效的条件。比如, 认识了汉字, 可以看图画书、画报、电视, 从而扩大知识面, 反过来促进语言能力的发展。还有, 由于汉字本身结构的特殊性 (主要指其表意功能) , 可以帮助孩子通过同化过程主动认识事物, 孕育其自学和自立能力。这一点非常重要, 因为家长不可能陪伴孩子一辈子, 孩子必须靠自己去看、去听、去读, 去认识世界, 掌握了文字也就减少了孩子摄取信息的依赖。

6. 注重语言培养中的创造性。比如, 多让孩子改编、续编和创编儿歌或故事的某一部分, 自由选图片、排图片进行创造性讲述, 让孩子从废旧图书剪下自己喜欢的图案, 贴在白纸上做成小图书, 自编故事, 进行讲述等。当家长给孩子读了某些故事或内容后, 可让孩子发挥自己的想象力, 说出故事中的人物将会如何发展, 通过想象培养孩子的语言运用能力。大科学家爱因斯坦就说过“想象比思维更重要”。

二、避免不良因素对儿童语言能力的影响

儿童语言是在个体与环境相互作用中, 尤其是在与人们语言交流中, 在认知发展基础上发展起来的, 儿童语言富有创造性, 但模仿和学习在语言获得中起着不可低估的作用, 因此, 在培养锻炼儿童语言能力的同时, 对影响儿童语言能力的不良因素要引起关注。

1. 电视对儿童语言能力的影响

看电视过多的儿童, 在语言和阅读能力方面的发展比较差, 这是德国伍尔茨堡大学新近的一项研究结果。伍尔茨堡大学的心理学家沃尔夫冈·施奈得教授领导的一个小组对该市及附近地区330个家庭的孩子进行了长达6年的观察, 在此期间对参加实验的儿童进行经常性的语言能力和注意力等项目的测试。研究结果证明, 看电视时间特别长的孩子, 语言能力、阅读能力和注意力的发展明显比其他孩子差。他们认为电视占用了儿童的阅读时间, 电视里播放的娱乐节目比书本更有吸引力, 而活动的图像又干扰儿童的注意力, 这些对儿童语言和阅读能力的培养都是不利的。

2. 社会大环境对儿童语言能力的影响

如何培养儿童语言能力 篇3

作为一线教师，我在多年的特殊教育工作中努力排除万难，积极探索提高智障儿童语言表达能力的手段和方法，也充分认识到只有了解智障儿童的心理类型和心理发展特点，才能更有效地培养他们的语言表达能力。

一、自卑型智障儿童

自卑型智障儿童往往都有自暴自弃的倾向。他们的智力障碍较轻，只是单方面的，有的表现为读写障碍，有的表现为数学障碍，有的表现为记忆障碍等。很多儿童都是从普通学校上了几年学后才转到特殊教育学校的，在普通学校里，大多数低智力儿童都会受到歧视和嘲笑，这也是他们自卑心理的成因之一。

自卑型智障儿童平时少言寡语，不愿与别人交往和沟通。我们接触过很多这样的学生，他们刚刚转到我校后，我们都会主动与他们交谈，了解他们各方面的情况，当触及某些敏感话题时，如“你会做什么？”“你喜欢做什么？”他们就会一言不发，无耐地摇头。有些儿童还错误地认为，来到特殊教育学校就更说明自己一无是处，因此他们不愿与学校里的任何人交往。这种类型的学生，我们首先要让他们知道，他们只是从一所学校转到了另一所学校，我们这里也有老师，有同学，有校长，有完善的教学体系和校园常规，他们应以积极的心态融入到多彩的校园生活中。与此同时，我们会安排这些孩子担任一些职务，增强他们的主人翁意识，让他们重新找回自信和快乐。慢慢的，我们听到了他们爽朗的笑声，看到了他们助人为乐的行动，体会到了他们成为老师小帮手的自豪感。他们变得自信了，能够主动与老师、亲人和朋友沟通交流，其表达能力也日益提高。

二、表现型智障儿童

表现型智障儿童与自卑型智障儿童截然相反，他们无论在家里还是学校都特别爱表现。这类儿童中以唐氏综合症的患儿最为突出，他们的表现欲很强，但较强的表现欲并不代表表达能力强，他们在与人沟通时流露出较强的主观意识，而且老师交给的任务常常是转身就忘。比如，在一节课中老师教他们怎样拿十元钱去卖一支钢笔，老师首先把事情的重点讲了一遍，在讲解过程中这些学生会主动配合老师，有问必答，学习兴趣浓厚，可到了情景实践环节，让他们亲自去买一支钢笔时他们就会不知所措，蒙头转向。旁边的学生如果发现错了及时告诉他们，他们还会理直气壮地不服气。像这样的学生，要培养其表达能力，就必须从他们的心理特点出发，扬其长，避其短，使他们能游刃有余地与他人沟通。

三、精患型智障儿童

精患型智障儿童是指患精神障碍的儿童，孤独症患儿也属于这一范畴。这些儿童的患病原因不明，症状与精神病医院里的成人精神疾病患者有些相同。他们的行为和思想都不稳定，有时暴躁，有时呆滞，有时多语。教师要走进他们的心灵世界，实属不易。这样的学生多数都很聪明，课堂上学的内容很容易就能掌握，但却不能学以致用。对这样的学生进行教育时，我常常采取逐一突破的方法，分别为每一个学生建立“个案薄”，寻找他们思想和行为变化的规律，哪怕是一点儿蛛丝马迹我也不会错过。虽然他们的思相和行为都不稳定，但肯定有其产生的原因。比如，学生张某在开学的第一天就不停地自言自语，我想他肯定是刚离开父母内心缺乏安全感，于是在那段时间里我特别照顾他，多给他关爱和温暖，使他尽快恢复正常。当别人惹张某生气时，他就会暴躁很长时间，有时甚至好几天。所以我尽量避免这种事情发生，如果发生了，我会不停地做他的思想工作，虽然表面上看他好像没有听我说话，可实际上他已经把我的话记在心里了。慢慢的，在我的努力下，这类智障儿童发病的机率小了，与同学的关系融洽了，也开始亲近老师了，而且愿意主动与别人沟通了。

教师是人类灵魂的工程师，我们特殊教育学校的教师是人类“特殊灵魂”的工程师。在教育教学工作中，我们面对的都是一些具有挑战性的问题，我们一定要担负起自己的职责，使这些智障的孩子长大后能够成为自食其力的人。

如何培养儿童的交际能力 篇4

现在的独生子女实在是太孤单了，钢筋水泥、高楼深院仿佛给他们构筑了一个个小笼子，而与电视、电脑、游戏机的亲密接触，又使他们与人离心离德。近日公布的“北京市未成年人现状调查”显示：有20.8％的孩子存在中等程度的孤独，有22.5％的孩子表示“我没有知心朋友”，有45.6％的孩子相信“多数人是不可以信赖的”，有36.1％的孩子有过离家出走的念头。

专家指出，人际交往在孩子们的成长中占据着重要的因素，尤其是“关键期”——孩子的少年时代，亲子关系、师生关系、同学关系的紧张与疏离，都会直接影响到孩子性格的发展和品质的形成。因此，我们不能不重视培养孩子的人际交往能力，这是一种驾驭生活、完善自我的能力。美国心理学家卡耐基认为：一个人的成功30％靠才能，70％靠人际关系。在竞争日益激烈的今天，如何让孩子走出孤独，学会交往，应是我们家长需要解读的课题。

警惕！过于迷恋电脑容易患“社交恐惧症”

李先生，男，37岁深圳电脑公司经理

李先生有个儿子叫李涛。他拿出儿子的两张照片让我看，“你看看有什么不同?”“这张目光好像有点游离，呆呆的样子。这张大眼睛挺有灵气，看上去活泼开朗。”我评价着。李先生点了点头说：“这都是电脑惹的祸。涛涛迷电脑居然迷出个社交恐惧症，多亏我们设法把他从电脑旁引开——”

我和涛涛他妈都是做电脑生意的，孩子自然很小就接触了电脑，他2岁多就会玩电脑游戏，4岁多就会用电脑看动画片、听音乐，6岁多就会上网溜达。开始我们很为孩子不大点儿就是个电脑通而自豪。可后来发现不对劲了，涛涛几乎整天迷在电脑上，叫吃饭都不答应，一离开电脑就无精打采，目光散漫。有一段时间，还出现了语言障碍，说话结巴。很怕见生人，家里来个客人，他就躲在里屋不出来。最糟糕的是上学后的表现，整天低着头，不说话，不主动跟老师打招呼，也不跟同学来往，一有集体活动就逃开。我们感到问题严重了，带他到心理咨询室去看心理医生。医生说，这是长期待在电脑旁，不到户外活动，不与人交往产生的后果，孩子患上了轻度的“儿童孤独症”和“社交恐惧症”。

那段时间，我和涛涛他妈都很紧张，想方设法让他离开电脑，融入人群。首先是把孩子赶到户外去，让孩子在大自然中恢复天性和童趣。星期天把涛涛和他的堂姐、表弟都召集起来，带他们到乡下去，任他们在田野里狂奔、打闹、玩泥巴，开始涛涛还呆呆地，很快就痛快地玩起来。除此之外，我还尽量多找一些机会让孩子与人交往。比如，我外出做客，包括有时候出去谈生意，都带着涛涛，有些电脑方面的问题让涛涛替我解答。看到客人频频点头，涛涛自信起来，说话也流利了许多。家中来了客人，也要涛涛参与接待，迎客、让座、端茶倒水、主动与客人攀谈等，让涛涛学会待客访友。和学校老师沟通，只要学校组织集体活动，就鼓励涛涛参加，演讲啊，郊游啊，踢球啊，锻炼他的交往能力。涛涛不是迷电脑吗，我自然没有忘记电脑的作用，让涛涛把网络上结识的朋友请到家里来玩，腾出空间给他们交流。

现在涛涛还爱玩电脑，但不再沉湎其中了。性格也变得开朗活泼起来，从大到小的朋友很多，社交方面我看比一般的孩子还强。

旅游，做义工，锻炼了我的交往能力

张玲玲，佛山市实验小学的女生。

我是在黄埔军校纪念馆认识的玲玲，玲玲带着他们学校少先队的小伙伴们参观时绘声绘色的讲解吸引了我。一了解，原来玲玲经常是这些活动的主角，玲玲是班干部，还是少先队中队长，颇有号召力和

组织能力。听说玲玲很早就独自随团到北海旅游，平时还经常跟妈妈一起做义工，人际交往的能力很强，我们聊了起来。

我小时候性格并不是很开朗，也不怎么爱讲话，我妈妈总是找事让我去做，说让我学会和人交往。比如：三四岁的时候就让我去取牛奶、买报纸。五六岁的时候，我和堂哥就在姑姑的摊点帮忙卖玩具。让我收获最大的是六岁时，独自随团到北海旅游。我和同去的一个小伙伴玩得很开心，还主动帮旅游团的叔叔阿姨们做事。晚上，我给大家讲故事、唱歌，大家都特喜欢我，一会儿不见我就到处找我。后来一到长一点的假期，我就会去旅游。我到过许多地方，最远到过西藏。我觉得旅游特别能锻炼人的交际能力，最大的乐趣是有机会认识陌生人，记得我读过一篇译文《朋友从陌生人开始》，老也忘不了这句话。旅游中我就喜欢交陌生的朋友，不仅有同龄人，还包括一些大人。在车站、在旅社、在风景点，我都会观察一下，哪些陌生人可以做朋友，我会主动和他们搭话，介绍自己，然后互相留下联系电话。在西藏我就认识了一个藏族小朋友，我把随身带的一本画册送给了她，我俩现在还通信呢。

除了旅游，和妈妈一起做义工，也让我学会了尊重他人、友善待人等。我妈妈是负责共青团工作的，经常组织青年自愿者去做义工，很多时候也带着我去。我随妈妈一起去福利院，给残疾的孩子喂饭、换尿布、陪他们玩，做游戏。到孤寡老人家做家务，到少管所给少年犯上课、谈心等。我懂得了怎样带给别人温暖和友善，尝到了帮助别人的快乐。

让孩子在绘画的快乐中学会合作

万玫55岁广州市高级教师

万老师办的培训中心就在我住的楼下，我每天从那里过来过去，看那些天真稚气的孩子涂鸦，可我从来没把绘画和人际交往联系在一起，直到有一天认真地去看孩子作画，才大受启发。

4个小朋友4张画纸，画一只青蛙；两个小朋友两张画纸，画一只老虎。只见他们头对头商量起来，然后，有的勾轮廓，有的涂颜色，不一会儿，“青蛙”蹦出来了，“老虎”也出山了。你别说，几乎看不出拼接的痕迹，也看不出来哪一笔是谁画的。万老师告诉我，就是要让孩子在绘画的快乐中学会合作。绘画不仅能培养孩子的创造力，还能让孩子学会协作配合，学会自制、宽容、友善。

我感到现在的独生子女大多不善与人合作，拿我教的孩子来说，有些孩子，在与人交往中，就表现出自私、嫉妒、狭隘等不良心理。比如：抢座位，自己的东西不让别人碰，瞧不起家境不好的孩子，嫉妒比自己强的小伙伴。针对这种情况，我在教画画中，就非常注意培养孩子们的合作意识，提高他们与人合作的能力。

我很少给孩子们讲大道理，而是让孩子们从一点一滴的小事中学会助人，学会友善。比如，让他们互相让座位，互相借用作画的工具、材料，多人合作完成一幅作品等。有一次，我让孩子们用鞋底印作画，需要互相借鞋子。6岁多的女生小艺不愿意了，噘着嘴说：“老师，用自己的鞋就行了，别借来借去的行不行?”我马上说，愿意用自己的鞋印画的就用自己的，愿意用多个鞋印画的，就互相借一借。孩子们画完后，我把大家的画放在一起比较，用多个鞋印画成的仙人掌、沙滩、河流等，画面非常丰富，而用一双鞋印作的画就显得单调。我问小艺：“要不要借鞋子，把画补充得好看一些?”小艺使劲地点了点头。从那以后，小艺变得大方起来，经常把自己的油画棒借给别的小朋友，包括很宝贵的黑色。

有一对很要好的伙伴，男孩5岁多，女孩4岁多，两家住楼上楼下，双方父母很要好，孩子也以兄妹相称，一起来学画画。有一次，我表扬了小女孩，没想到，小男孩居然哭起来，他说：“妹妹画的没我画得漂亮，你为什么表扬她。”我意识到孩子的这种嫉妒心理需要纠正，就耐心地将妹妹的画的优点一一讲给他听，让他服气。进而启发他，你哭了，说明你还有点哥哥的自尊，那你就应该学习妹妹的长处，比妹妹画得更好才对。

我觉得孩子的毛病最初露头的时候就要及时纠正，这样可以避免孩子形成自私、狭隘、嫉妒的不健康心理。

贵族似的交往：大把地花钱请人跟自己的孩子玩

韩女士，36岁，广州市公务员

韩女士的儿子7岁多，读小学一年级。她儿子有个朋友王辉，王家夫妇经常请韩女士一家去玩，每次玩派头都挺大，不是去高档饭店聚会，就是去著名景点旅游。韩女士开始有些不解，是因为孩子两家关系密切，还是为了玩“派”。现在她一句话道出了谜底，“他家就是为了让孩子们能多在一起玩。”

王辉的爸爸是一家公司的总经理，妈妈是董事长。两个人都很忙，王辉上幼儿园时就是司机接送，回家跟着爷爷、奶奶。王辉像个小大人似的，性格不怎么开朗，平时话很少。但他跟我儿子赵亮玩得很好，每次到我们家来玩，都不想走。王辉的父母觉得孩子太孤单寂寞了，他们没时间陪孩子心里挺亏欠的，就特别舍得花钱请人陪孩子玩。他家在华东师大请了两个女大学生做家教，说白了，就是陪孩子玩，一起做游戏、逛公园。还有，王辉只要提出要到哪个小朋友家玩，无论中午还是晚上，他妈立刻就会与对方家长联系，然后他家保姆就会提着大包小包的礼品，领着孩子到别人家。我家自然是光顾的重点户，有时候中午刚眯上眼，电话来了：“小亮妈妈，你看我们王辉想跟你家亮亮玩，唉!没办法，这孩子实在太孤单了。”有时候，我先生很烦，摆手示意不让他们来，可你哪好意思总拒绝呀。

要说王辉的父母为了孩子能多跟人有一些交往、交流的机会，真是用心良苦。他们还经常找一些理由，花钱请大家一起活动。比如节假日、小朋友过生日、老师有了高兴事，也就是找个借口吧，王辉父母会邀请和他孩子玩得好的孩子家长，带着孩子一起去玩。所有的费用王辉父母都包了，每次开销都挺大的。但孩子们玩得确实挺开心的，尤其是王辉，特别兴奋，话也多了，走路也一蹦一跳的，不是招呼这个小伙伴，就是招呼那个小伙伴，很满足的样子。

不过我们家长背后也议论，这种贵族似的交往，我们普通家庭肯定学不了。现在的独生子女的确比较孤单，需要创造一些机会，让他们结识朋友，与人交往，但大把地花钱来制造这种机会，暂时可能会给孩子带来一些欢乐，但长此下去，肯定会有副作用，仅就交往而言，也会滋长孩子惟我独尊，以我为中心的优越感，使孩子无法以平常心态与人交往。

如何培养孩子的语言表达能力 篇5

如何把握儿童学习语言的关键期

0-1.5岁是孩子通过听来积累词汇的时期，孩子最常听的就是父母的声音，有时候用夸张的动作和语气和孩子说话，就能吸引孩子的注意力。

1.5-2岁是语言表达的爆发期，孩子有强烈的表达欲望。这时的孩子虽然口齿不清，但却说个不停。

2-3岁的孩子能够完整表达一个句子，对说话不连贯对孩子，家长需要引导孩子把句子说完整。

3-7岁是孩子词汇数量暴涨的时期，也被称作学习第二语言的敏感期。

3-5岁是语言发展的诅咒敏感期，这个年龄段的孩子喜欢说“死”和“恨”这样的词，或者说一些脏话。

3岁以后开始发展独白语言，就是长时间的自言自语。独白语言与大脑对语言的组织能力息息相关的。

5-7岁是认字敏感期，需要学习大量书面语言。

给儿童提供丰富的语言环境

把握孩子语言发展的关键期，就是为孩子提供丰富的语言环境。

1、创设情境让儿童大量的听说。用轻柔的语调和孩子说话，给孩子提供一个优良的.语言环境，这能起到鼓励孩子多表达的作用。当孩子开始说话，可能口齿不清，可能说得很慢，这是普遍现象。耐心倾听孩子说了什么，给孩子鼓励，就能越说越好。为了鼓励孩子说话，家长还可以和孩子做一些亲子游戏，游戏不仅有利于儿童表达，还能消解孩子的负面情绪。

2、儿童总是在互动中学习语言。孩子喜欢玩游戏，游戏也是家长与孩子互动的主要方式。锻炼幼儿语言能力的游戏有“词语接龙”“故事联想”“我做你猜”“我说你猜”等。有些孩子喜欢看电视，电视丰富的画面能让孩子打开好奇心。但是与游戏不同，电视对孩子的影响是单向的，孩子被动地接受电视的信息，没有任何互动，对练习语言能力并没有起到多大的作用。

3、成人语言的规范榜样作用。家里至少有一个人说普通话，因为孩子分辨语言发音的能力会逐渐减弱，从小培养孩子说普通话，打下良好的普通话基础，长大之后就不容易被方言影响。

4、加强对学前儿童言语的训练。以多示范、多鼓励、多引导、多倾听、不嘲笑的原则，对孩子进行语言训练。

多示范：孩子在6岁之前，家长要多说，给孩子示范打招呼的话如何讲，分别的话怎么说等。

多鼓励：孩子在2岁多的时候就能说完整的句子，家长要多和孩子互动，鼓励孩子表达。

多引导：如果孩子只能说简单的词汇，家长可以把句子补充完整，以此引导孩子说完整的句子。

多倾听：家长专注倾听的样子是对孩子最好的鼓励。

如何培养小学生的语言感悟能力 篇6

叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感„„一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备”可见，语文教学必须重视对学生语感的培养。

所谓语感，就是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。但是，长期以来语文教学偏重知识，忽视语感的培养，造成了语文教学的高耗低效。小学是培养学生语感能力的黄金时期，研究培养学生语感的途径与方法，提高学生对语言的感悟能力，对语文教学有着重要意义。下面笔者结合自己的教学实践，浅析如何培养上学生语感能力的途径与方法。

一、教师示范，体验语感。

在教学中，常常遇到这样的问题，有些课文由于远离学生的生活实际，小学生生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感，很难感受到语感。这时教师可以有针对性地进行范读，把文本中的神情、理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。有人向台湾一位语文教育专家请教教好语文的诀窍，他的回答很简单——“跟我读”。“跟我读”简单的三个字蕴含了深刻的教育艺术。一是“跟我读”，能激发学生“我要读”，且能够读好的愿望；二是“跟我读”，本身就是一个指导学生读书的过程，在一些学生不太容易把握具有重要表现力的语段，教师进行特殊的范读处理，充分发挥教师的主导作用，把文本中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶。使学生有一种身临其境的感受，从而与作者思想产生共鸣，极大地培养了学生的语感。如笔者教学《狼牙山五壮士》一课时，通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。让学生在朗读训练中，体现五壮士爱人民、爱祖国，恨敌人的高尚品质，体会他们英勇顽强，不怕牺牲，视死如归的革命精神。

二、品赏重点词语，形成语感。

中国文字博大精深，培植热爱祖国语言文字的情感，是语文教学的重要目标。阅读教学中教师应抓住关键字词，品赏那些关键字词的表现力和蕴含的情感，领略祖国语言文字的艺术魅力，从而形成语感。

如《黄果树瀑布》一课，笔者是这样让学生感悟作者听到瀑布声的感受的：

师：作者为了逼真地表现出自己听到瀑布声响的感觉，运用了四个准确传神的动词。请从课文中将它们依次找出来，并在下面画上横线。生：读、找，画出“飘”“涌”“盖”等动词。

师：进行小结，是的，一个“飘”让我们感觉瀑布的声音不仅有形而且还有情呢。“涌”字告诉我们些什么? 生：“涌”字写出了“我们”与瀑布间的距离越来越近了，听到的声音越来越响了。生：由“涌”字可见，瀑布之水滔滔不绝，源源不断。

师：总之，这个“涌”字，写出了我们靠近瀑布了，写出了瀑布水的—— 生：流量大!水流速度快!水势凶猛!师：也写出了瀑布泻落下来时声音—— 生：特别大声，非常响亮。

生：声音特别厚重，给人一种雄浑磅礴的感觉。师：如果将这个“涌”换成“流”字，感觉怎样? 生：不行，那就不是瀑布了，而是河流了，或者是小溪。

师：为什么? 生：因为“流”字显得水量小，速度太慢了，从以上教学片断可以看出，让学生通过读、找动词自主感悟语言文字的神奇，学生对文中所用的动词的解读是多元的，是鲜活、深刻的。学生在品味中体会到作者将瀑布的声响通过文字逼真地再现于读者的眼前，让人如闻其声，如临其境，这一切都源于作者用词的准确、传神、精妙。学生的语感在探究过程中悄然形成。

三、反复吟诵，培养语感。语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，它是有直觉的特征。古往今来，文学史上一些文学大家无一不是通过诵读培养了语感，打实了语言功底而成为大家的。试想，三国的曹植、南朝的袁虎平时不广泛诵读诗书，不懂得语感的培养，那么，他们又怎能七步成诗、倚马可待呢？如笔者教《第一场雪》时安排了三遍读：第一遍读，整体感知，了解大意；第二遍读，理解内容；每三遍读，让学生吟诵揣摩，通过对朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。把这场雪“读得很大很大”，把山村冬夜。

四、注重联想、想象，是培养语感的翅膀。课文课是形象性很强的文学作品，以生动、活泼、感人的具体形象反映客观事物。训练语感，需要与具体形象联系起来，才能领会其丰富的内涵。在教师启发性的提示下，学生顺着文章的内容合理展开联想，凭借想象使具体事物在脑子里重现，使概括的东西变成具体形象的东西，触景生情，浮想联翩，走进作品所描述的世界，在具体生动的语言形象中感悟语言背后的深奥与美妙，进入一个摸得着、看得见、能闻到气味、能听到音响、能辨出色彩的世界。想象的过程不但是引发学生生活体验和调动知识储备过程，而且是学生在感知作品内容的表象形式的过程。

如笔者在教学《出塞》时。描写边塞军旅生活，明月和边关是戍边将士的两个典型景物。教学时，在理解诗句意思的基础上，让学生闭上眼睛听老师朗读并想象：守卫边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边关荒凉的关山，孤寂凄清，举头望见那千里与共的明月，低下头不免思念故乡的亲人来。通过老师声情并茂的朗诵，学生在脑海中形成了一幅以明月、关山为主的凄凉的图画，加深了对诗歌意境的领悟，朗读时边关将士悲壮慷慨的气势便很自然地流露。如《台湾的蝴蝶谷中》有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面，要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢？

五、读写结合，强化语感 柳斌指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课。”语文课标提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，就是要求阅读教学中要注重读写结合，强化学生语感。

如教学《美丽的小兴安岭》一课以后，安排了写景作文，让学生把最近到公园或郊外游玩观察到的美丽景色按顺序写下来。让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。例如：有的学生在参观完我们市的天香园后写到：‘哦们天香园的榆树造型真是美丽极了，一棵棵榆树千姿百态：有的像长颈鹿，在翘首遥望；有的像孔雀，向人们展示它美丽的羽毛，笑迎来宾，„„”这一系列的排比句和比喻句，把天香园中那千

姿百态的榆树造型描写得真可谓惟妙惟肖。

六、联系实际，激发语感。叶圣陶说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。”生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而入情入境。

《桂花雨》一文中有这样一句话:“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”学生都有淋雨的经历，教学时，老师引导学生回忆雨丝飘落在头发、脖颈上的感受，再想象桂花飘落在身上的情景，学生就能深切地体会小作者当时的快乐与兴奋，在接下来的想象说话中，我们听到了孩子们诗一般的语言，课文的朗读也收到了意想不到的效果。

所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。

六、对比阅读，体味语感。

有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往会发现课文中有些词语虽然并不深奥，且表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。教学时，老师可以通过减一减、加一加、换一换、调一调等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。

1、换词比较，体会用词准确。如《繁星》中的“我躺在舱面上，仰望天空，深蓝色的天空悬着半明半昧的星”，教师启发学生思考：能不能把“躺”换成“睡”，把“悬”换成“挂”呢通过比较揣摩，学生领悟到“躺”才能“仰望”，“睡”闭着眼就不能仰望了。“挂”是有一定牵连的，而星星没有牵连，只能用“悬”。

2、变序比较，了解句义变化。如《一定要争气》中“童第周17岁才进中学”，如果将“17岁”和“才”换位，句子变为“童第周才17岁就进了中学”，句义由原来的进中学晚变成了进中学早。经过这种训练，学生今后遇到这种情况，就会敏锐地感觉到语序的作用，并会慎重地选择安排语序。如《五彩池》中“美啊！藏龙山上的五彩池。”（原句）与“藏龙山上的五彩池真美啊！”（改句）通过比较，学生就可以发现原句更能表达作者对五彩池的深切赞美和热爱的情怀。

3、增删比较。我在教学《狼牙山五壮士》中，“班长斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向莲花瓣走去”一句，让学生在“走”前面加上“我们”，把这句话改为“班长斩钉截铁地说了一声‘我们走！’带头向莲花瓣走去”，比一比，两句话在情味上有什么不同。通过揣摩比较，学生领悟到在当时环境险恶的情况下，一个“走”字掷地有声，充分表现了班长舍身取义的决心。

八、创设情景，获得语感

作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，反之，一旦学生看到了作者所描写的那个情境，也会豁然领悟用以表达这一情境的语言文字。由此可见，创设情境是促使学生感悟的催化剂。在教学中，我们可以凭借多种教学手段创设相应的情境：可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、实物的演示等，这些都可以激发学生的情感体验，使语言文字变

如何培养幼儿的语言能力 篇7

关键词：语言能力,户外游戏,心灵沟通

语言是人类交往的工具, 三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢?这是值得我们深思的问题。经过长期的实践, 我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展, 应做到家园共育, 共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。

一、引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动

如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等, 都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像讲故事活动, 不仅幼儿兴趣高, 而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式, 当教师充满感情, 富有表情地讲述每个故事时, 幼儿听得那么认真, 当请他们讲述时, 他们又会绘声绘色地表演。如我班幼儿郑漪、王雨琳、赵子昊等小朋友, 经过近一年的训练, 不仅能模仿老师有表情地讲述, 而且还能创编故事的开头或结尾, 并能伴有表演动作, 语言表达能力令全班幼儿非常佩服。其他幼儿在讲故事活动的训练下, 语言表达能力也得到了很大提高。

二、充分利用日常生活中的各个环节, 进行随机教育

1. 户外游戏活动中的语言教育。

户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时, 可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具, 并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们, 如李嘉正小朋友说:我喜欢玩轮胎, 轮胎跑起来很快, 我喜欢与赵子昊玩滚轮胎比赛;张宏宇说:我喜欢鳄鱼玩具, 它是我的大马。这样, 孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃, 想象力丰富, 个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。

2. 散步时的语言培养。

散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象, 鼓励他们发问。如春天到来的时候, 请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天法桐树叶的变化, 孩子们会说, 初春时树叶是嫩绿色的, 过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的, 再过些天, 孩子们会说树叶变成深绿色的, 这时教师要抓住时机, 引导幼儿学新词:“碧绿”, 这样语言活动中所学的词语, 在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后, 可结合生活实际, 启发他们讲“天气渐渐热了”“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈, 谈他们自己看到的、听到的事, 这样不仅能培养师生间感情, 而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。

三、注重日常谈话, 加强个别指导

小班幼儿由于环境的变化, 对周围的人或事物都感到陌生, 容易产生情绪不安, 甚至变得“沉默寡言”, 这时教师应善于把他们安置在自己周围, 和他们亲近, 抚爱他们, 以和蔼的态度、亲切的话语, 跟他们说话, 使幼儿在感情上得到满足, 陌生感、胆怯就会逐渐消失, 对新的环境、教师、伙伴发生兴趣。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住时机, 发展孩子们的说话兴趣, 使他们有话愿意说, 有事愿意讲。因幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的, 有的善于与人交谈, 能清楚表达自己的意思:有的不爱说话, 说不清自己的意思。所以我们要掌握幼儿的语言表达能力, 根据不同情况, 做好个别工作, 对语言表达能力较强的幼儿, 可以向他们提出更高的要求, 让他们完成一些有一定难度的语言交往任务, 对于语言表达能力较差的幼儿, 我们要主动亲近和关心他们, 有意识地与他们交谈, 解除他们说话的顾虑, 创设语言交际的情境, 鼓励他们大胆说话。通过多讲多练, 使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。

四、将语言教育渗透于其他各领域教育活动之中

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关, 因此, 发展幼儿园语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育, 在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验, 为幼儿语言的发展提供条件。在实践中, 特别是语言教育与音乐教育的互相渗透更充分说明了这一点, 在歌曲教学中, 歌曲是音乐与语言最完美的结合, 孩子在优美的旋律伴奏下, 唱着充满韵律感的歌词, 是一种非常美妙的享受, 可从中感受到音乐与文学艺术的美。如小班教材下册中的歌曲《春天》, 歌词生动形象, 幼儿透过歌词就能看到一幅非常优美的春天的图画, 在欣赏完歌曲后让幼儿描述歌中描写的春天, 还可以引导幼儿说出自己看到的春天另外的景色, 通过说唱结合, 培养了幼儿有节奏地说的能力。

如何培养数学语言表达能力 篇8

数学学习活动基本上是数学思维活动,所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来,将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。对于数学语言表达能力的培养,我根据自己的教学实践提出几点看法。

一、创造机会,表达数学语言

教师要努力创造机会让学生发言。在教学中,凡是学生通过思考能够讲得出的问题一定让学生自己讲,并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程。通过让学生说理的表述,不仅可以反映学生对知识的掌握的情况,而且可以检验学生思路是否清晰,表达是否完整、有条理、准确。

课堂上,教师要精心设计问题,加强师生之间的交流。对于学生的回答正确与否,教师必须做评价,必须抓住学生的思维过程中的闪光点进行肯定。课堂提问中教师对学生发言的评价,学生是十分关注的,努力做好这一工作,无疑会让学生产生求知的兴奋与成功的喜悦。对于那些不善于言语的同学,要给予更多的热心和鼓励,逐步使他们从敢说到会说、善说、善辩,从而达到促进思维发展的目的。

小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力,清晰地回忆出本课的要点。学生虽然表达能力有限,但只需正确引导,学生便能正确地概括。经常进行有目的的课堂小结,可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力的同时,提高语言的表达能力。

二、加强阅读,感悟数学语言

数学语言具有高度抽象性,因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号,正确依据数学原理分析逻辑关系,才能达到对书本的真正理解。同时数学有它的精确性,每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义,没有含糊不清或易产生歧义的词汇,结论对错分明,因此数学阅读,要求认真细致,同时必须勤思多想。要想真正的学好数学,使数学素质教育的目标得到落实,使数学不再感到难学,我觉得必须重视数学阅读。这其实是一个很简单的道理——书看得多的人,他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时,这样也能真正体现以学生为主体,教师为主导的“双主”教学思想。

三、教师示范,形成数学语言

数学教师的语言应该是学生的表率。因为初中学生具有很强的模仿力,教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养,通过教师语言的示范作用,对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。一节数学课,教材往往只需两三页纸,若照本宣科,只需几分钟,而要将这点素材转化为四十五分钟的教学内容,就需要好几倍的语言来充实。从新课的引入、知识的发生、问题情境的创设,师生感情的交流,育人氛围的营造,教学的设计、回顾、小结,无不显示作为数学教师运用语言艺术的功底。

四、合作交流,强化数学语言

《标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”由于数学课程内容是现实的、并且“过程”成为了课程内容的一部分,课程内容本身就要求有意义的、与之匹配的学习方式。数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式,它应该是一个充满生命力的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间,在自主探索、亲身实践、小组讨论、合作交流的氛围中,解除困惑,更清楚地明确自己的思想,并有机会分享自己同学的想法。这样做,可以使每一个学生都有发言的机会,也有听别人说的机会;既有面对几个人发表自己见解的机会,又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见,更加主动地思考、倾听、组织,灵活运用新旧知识,使全身心都处于主动学习的兴奋中。在亲身体验和探索中认识数学,解决问题,理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗。

总之,在教学中,让学生用准确、精炼、清晰、完整的语言,表述观察过程、操作过程、算理和解题思路以及获取知识的思维过程。久而久之,学生既会想又会说,既可以培养学生数学语言的表达能力,又可以促进学生思维能力的发展。