中考语文诗歌鉴赏方法

中考语文诗歌鉴赏方法（精选8篇）

中考语文诗歌鉴赏方法 篇1

我以为，现代诗歌教学应走好以下“五步”。

第一步，以相关背景为依据，把握解读诗歌的切入点初中教材中所选编的现代诗歌大都是篇章不长,文词明白,学生比较容易看得懂,正因为这样而往往就容易只读到它的表层，而忽略它内涵的一些东西。要让学生能够解读诗歌的内涵，就必不可以少地对作品背景的了解——这是能否正确解读诗歌思想的关键。藏克家《有的人》（——纪念鲁迅有感），是一首优秀的现代短诗，诗中的对比是浅显易见的，诗中相对的两种人也是浅显易懂的，但对诗中两种人的行为和精神实质如果没有一定的“已知”来作为教学铺垫，就不是那么容易把握了。

所以，课前就务必先让学生尽可能充分地了解关于鲁迅的一些情况，诸如其生平经历、作品解读、世人评价等等。于课间，尚未读文，即可集中从“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”中激发起学生对鲁迅精神的景仰。有了这个情感铺垫，教师辅之讲述作者创作此诗文的背景，教学这首诗歌就有个良好的开端了，学生对了解诗中两种人对人民的态度、对人生的目标、对社会的影响以及人们纪念鲁迅的意义就有了很好的依据。同样，郭沫若《天上的街市》虽然充满浪漫色彩，但如果没有对中国“五四”过后那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实的了解，没有对郭沫若当时极大的愤怒、苦闷与感伤的了解，学生就很可能只读到诗中表层的美丽而很难从诗中解读出他对当时黑暗现实的不满、对自由幸福的追求和对理想世界向往。

“好的开始是成功的一半”，有了关背景作铺垫，对帮助学生理解作者的创作意图、诗歌中形象及思想的把握都起着很大的作用。但这只是个开端。现代诗歌教学的重头戏还在于诗文的品读过程。

第二步，以诵读为依托，欣赏诗歌的语言美诗歌是语言艺术的尖端。现代诗歌的语言精炼、形象、富有音乐美。

余光中《乡愁》：小时候，乡愁/是一枚/小小的邮票，我/在这头，母亲/在那头。长大后，乡愁/是一张/窄窄的船票，我/在这头，新娘/在那头。后来啊，乡愁/是一方/矮矮的坟墓，我/在外头，母亲啊/在里头。而现在，乡愁/是一湾/浅浅的海峡，我/在这头，大陆/在那头。

中考语文现代诗歌鉴赏技巧方法 诗歌句式均匀整齐，回旋往复，一唱三叹。

指导诵读时，非但要学生读准字音节奏，且要吐字清晰，轻重缓急，抑扬顿挫，把作者用音乐般的语言表达的对祖国和祖先的深深眷恋之情“唱”出来。虽是此，由于每个学生的审美角度与表达方式都不尽相同，诗歌诵读就应允许个人对其节奏与韵律有不同的理解，应鼓励学生用自己最得意的方式来诵读，而不可“框”在一个规定的架子里遭受折腾，造就矫揉造作的“异口同声”和“整齐”，有折人性。贺敬之《回延安》中“杜甫川唱来/柳林铺子笑，红旗飘飘/把手招。白肚子手巾/红腰带，亲人们/迎过延河来。满心话/登时说不出来，一头扑在/亲人怀”其中的激动、喜悦，任由学生读得激昂强烈、一泻千里；《桂林山水歌》中“招手相问/老人山，云罩江山/几万年？——伏波山下/还环洞，宝珠久等/叩门声„„”这仿佛道不尽的沧桑历史和漫长历史中的感慨，任由学生读得低沉舒缓，犹如山间潺潺溪流„„诵读是赏析诗歌的重要依托，是诗歌意境解读的物质条件。

《乡愁》中，那承载着诗人小时候依恋母亲安慰的“小小的邮票”、承载了诗人对爱人相思和依偎的一张“窄窄的船票”、割断了诗人和母亲相见的一抔黄土，和象征着中华古老民族深深伤痕的“浅浅的海湾”，以及“这头”与“那头”沉重的分离，都是在诵读的基础上显现出来的。有了这个基础上，再将学生引向诗歌的赏析。第三步，以情感为主线，体会诗歌深层的意蕴可以这么说：没有感情就没有诗歌。作者的感情体现在诗歌里，诗歌的感情包含在字里行间。

还以余光中《乡愁》为例：那“小小的邮票”承载了诗人小时候的依恋，在互通音讯中诗人获得了母亲的安慰；那“窄窄的船票”承载了诗人对爱人的相思和依偎，在往来中，诗人填补了感情的缺口；那一抔黄土割断了诗人和母亲的相见，诗人的心灵将归往何处？„„诗人的这些浓烈的情感，无不在诗中的“小”、“窄”、“矮”、“浅”之间得到反衬。

教学中要引导学生在诵读的基础上，体味作者从字里行间凸现的跌宕的情感波澜，体味诗词深层的意蕴。要指出的是，诗歌既是“言志”、“言情”的载体，其语言内涵必是丰富复杂的，所谓“诗无达诂”，那么在解读其中的“志”与“情”就应允许我们在“体情”上有主观的见地。清代的王夫之就说过：“诗人以一致之思，读者各以其情而自得”，现代诗歌教学的鉴赏品味应建立在学生自我思考的基础上，使“诗人心中之诗”最终成为“我心中之诗”。

诗歌教学中，要特别重视学生根据自己的生活经验对诗歌内涵的与众不同的独特体验，也许创造性的火花就此而迸发。贺敬之《桂林山水歌》开头这样写道：云中的/神啊，雾中的/仙，神姿仙态/桂林的山！情一样/深啊，梦一样/美，如情似梦/漓江的水！诗中“神”、“仙”、“情”、“梦”等字眼神姿仙态，如情似梦，迷离奇妙，妙不可言。神仙谁都没有见过，但云雾中影影绰绰出现的仙女形象，唤起了人们那种捉摸不定的美感，而情和梦也是不确定的，在教学中就需要学生有自己独立的理解和想象，允许学生以自己的审美眼光来理解“神”“仙”、、“情”、“梦”。同样，在《乡愁》赏析中学生对诗人情感还会有怎样的体验，教师都应抓住学生瞬间的灵光，捕捉学生动情的联想与想象以达到教学目的。中考语文现代诗歌鉴赏技巧方法 第四步，放飞思维的翅膀，品位诗歌的意境所谓“有意无境不成诗”。“境”即形象，毛泽东《沁园春?雪》中“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”即是壮阔、豪迈之意境。

引导学生走入诗歌的“意境”，才能真正意义上品味出作品的诗美，从而切切实实培养起他们的艺术鉴赏力。现代诗歌教学如何引导学生品味诗歌的“境”呢？最直接的做法是展示诗歌的直观形象和画面，启发学生进行联想和想象。就比如赏析毛泽东《沁园春?雪》时，辅之展现北国“千里冰封，万里雪飘”的图景，假定词人立于皑皑高原的一个至高点上，放眼四周、所见所想，由此品味出词人在“望”所包含上、下、内、外的空间里，和“惜”所包含秦、汉、唐、宋的时间里，所表现出来的一代伟人的气魄、胸怀和人格魅力。其次，从品味诗词语言入手，引导学生一点点地感悟到诗歌意韵之美，也是教学中能避免架空赏析的一个好方法。如赏析余光中的《乡愁》，引导学生紧扣诗人提取的几个单纯的意象：邮票、船票、坟墓、海峡，将这些意象和“这”、“那”简单的词融合在一起，将彼此隔离的人、物、时间和空间紧紧联系在一起，品味那若有若无的距离和联系，使学生在心中产生对诗人在相思、别离和相聚间奔波的强烈的共鸣，感受作者那难以言表的哀愁和无尽的相思。诗歌品赏过程是需要思维的，而思维是允许开放性的、有个性的。但须注意，开放式的解读不等于随意的解读，而是切近原意的解读，所以应尽量减少曲解原意的误读。比如上文所述应把握其相关背景来解读便是避免曲解的关键依据。解读诗歌不可丧失标准任意而为，而是对于一些具有丰富复杂内涵的诗歌作“可能的”多重解释，从不同角度进行分析，力求找到最符合原意的解读，而不是远离或僵化地就诗论诗。读诗、品文只是在“学”的层面上，而语文教学的根本，在于让学生能用语言表达生活。现代诗歌的教学亦应本着这个根本，由学至用。

第五步，以生活为蓝本，展现心中的诗情画意应该说，我们过去的语文教学对现代诗歌的创作练习上是重视不足的，许多中考作文要求就有明显的限制——“文体不限（除诗歌外）”。在考试这指挥棒指引下，教师极少鼓励学生用“诗意”的语言来表达自己生活，甚至是扼杀，不让写。初中阶段学生尝试诗歌的写作是可行的。首先，从理论上讲，应该鼓励我们的学生们“诗意”地生活着，对人间、社会、世界、生活的关怀怀有美好的愿望，让学生们懂得：我们的情感生活，是在生活中感触到意趣和美的存在的生活，是远离粗俗、鄙陋、愚昧，走向高雅、精致、聪慧的生活；

其二，现代诗歌在文字理解的难度并不大，进入诗歌的状态也不是很困难，学生在大量的朗读，声情并茂的反复朗诵后，是很容易走进创作的氛围与诗意之中的；

中考语文诗歌鉴赏方法 篇2

一、借助已有信息, 初步读懂诗歌

要准确地鉴赏诗歌, 理应对作品有尽可能多的了解, 但在考场上, 我们只能在试题要求和所提供的材料上格外留心, 尽可能地从标题、作者和朝代、注释等方面获取对解读作品有用的信息, 初步读懂诗歌。标题一般都交代了时间、地点、人物、情感倾向, 体现出诗歌的性质特点或主要内容等;作者和朝代, 能向读者揭示诗歌的时代背景、作者的风格、作者的思想性格等;注释往往是对诗歌中关键字词、疑难字词的解释及诗歌写作时间、时代背景的交代, 它的作用就是帮助读者更好地理解作品。请看下面例子:

春 日

朱熹

胜日寻芳泗水滨, 无边光景一时新。

等闲识得东风面, 万紫千红总是春。

【注】泗水:水名。源出山东省泗水县东蒙山南麓, 四源并发, 故得此名。

有人说:“朱熹的这首诗是写他游春踏青时的所见所感。”你同意吗?如不同意, 依据是什么?

我们都知道朱熹是南宋诗人, 在他所处的时代, 山东省已在金人掌握之中了, 朱熹不可能北上, 真的到泗水一带去游春踏青。那么, 我们就会同意这样的理解:泗水暗指孔门, 因为孔子曾在这一带授徒, “寻芳”即求圣人之道。“等闲”中体会到儒学的真谛, 便有了从万紫千红中感受到春的那种感觉。这里作者和注释就是我们理解作者创作意图的一个重要台阶。

二、通晓常用意象, 把握诗歌意境

古代诗歌鉴赏的关键在于准确把握诗的意境。它既是作家苦心追求的目标, 又是我们评论作品的重要准绳。要准确理解诗的意境, 须遵循合理的思维程序。一般来说, 诗的基础是意象 (形象在诗歌中包括事物、人物、景物) , 意象构成意境, 意境表达思想感情。因此, 领会诗歌意境必须从把握诗歌的意象入手, 并由此展开联想, 进而理解作品的内容及思想感情。即鉴赏古诗的意境, 要注意作者选取了哪些景物, 有什么特征, 渲染了何种气氛或传达了何种情感, 情景之间的关系如何等问题。在我国古典诗歌中, 有许多意象具有相对稳定的感情色彩和象征意义, 诗人往往用它们表现相似或相通的感情, 于是看到某个意象, 人们便会想到它要传达什么情感, 表达什么主旨。

比如, 用柳 (杨柳、折柳) 、梅 (梅花、残梅、折梅) 、草、残月、烟波、长亭、关山、玉关等景物表达离别之情和离别之愁, 像李白的《静夜思》;再如, 用寒蝉、西风、夕阳残照、斜阳、猿啸、子规 (杜宇、杜鹃) 、鹧鸪、笛、管等景物表达羁旅愁绪, 像马致远《天净沙·秋思》中的“古道西风瘦马, 夕阳西下, 断肠人在天涯”, 辛弃疾《菩萨蛮》中的“江晚正愁余, 山深闻鹧鸪”等等。

三、解读关键语句, 弄清用典意图

古诗中的关键语言, 像结句和其他一些表明诗眼的词句, 准确解读这些词句, 就可以找到理解诗歌意象、主题的钥匙。解读这类语句是目前中考命题点之一。请看下面例子:

石灰吟

于谦

千锤万击出深山, 烈火焚烧若等闲。

粉身碎骨全不怕, 要留清白在人间。

从本诗的结句, 可以看出这首诗表现了诗人不畏艰险、勇于牺牲的崇高品格, 体现了诗人洁身自好的志趣节操。

用典是古代诗人常用的一种委婉表达意图的手法, 它是借用前人诗文中的成语典故 (包括历史故事、神话传说、诗文词句等) 于自己的诗词作品中, 并赋予新的含义, 起到点石成金的作用。用典扩充了诗句的容量, 深化了诗的内涵, 有助于诗人表达某种不便当面表达的旨意。用典有直用其事者, 有反其意而用之者。总之, 关键语句或典故对于我们鉴赏形象、评价作品的思想内容都很有帮助。

四、明辨表现手法, 积累鉴赏用语

1. 托物言志

托, 寄托, 借助;物, 客观事物;言, 表达;志, 志向, 志愿, 思想, 情感, 哲理, 等等。简单地说, 托物言志, 就是诗人借自然界中的某物自身具有的特征来表达某种志向或情感, 诗中的物带有了人格化的色彩。如骆宾王在《在狱咏蝉》中借咏秋蝉来抒发自己品性高洁, 却不为世人所了解, 相反还被诬陷入狱的凄恻愤懑之情。

2. 借景抒情

“一切景语皆情语。”是否情景交融, 是判断古典诗歌有无意境的重要标志。借景抒情, 是古典诗歌常用的手法。诗人把所要抒发的感情、表达的思想寄寓在景物之中, 通过描写景物予以抒发。如马致远的《天净沙·秋思》句句是写景, 句句又是抒情, 情和景高度地统一起来。

3. 借古讽今

它是借鉴历史人物或历史事件方面的经验教训, 作为现实社会某方面的鉴戒。如王安石的《桂枝香·金陵怀古》借繁华一时的六朝相继灭亡, 讽喻北宋统治者如不思进取、一味贪图享乐、必将重蹈六朝的覆辙。

4. 虚实结合

虚写, 不是写眼前的实景, 而是写想象中的景象。实写, 恰好与之相反。如李商隐的《夜雨寄北》, “巴山夜雨”是写实, “共剪西窗烛”是虚拟, 表达了作者对理想境界的追求。

5. 衬托

用事物间近似或对立的条件, 以一些事物为陪衬来突出某些事物的艺术手法。利用事物的近似条件来衬托一事物, 称正衬;利用事物的对立条件来衬托一事物, 称反衬。

6. 对比

论语文教学中突破诗歌鉴赏的方法 篇3

一谈到“诗歌”，大家首先想到的是唐诗宋词元曲，但“想”是一回事而“知”又是另一回事。不同的人对同一首诗歌的认知与理解是不同的，鉴赏水平也千差万别。如何让不同层次的人突破诗歌的“屏障”，能鉴赏出一些东西来，让国学中的诗歌更具有魅力，笔者经过多年教学实践与积淀，发现“读·悟·联·结”四步鉴赏法，比较奏效。

一、读。“读”是从文本中获取大部分第一手材料（感性材料）的唯一途径。对诗歌而言，“读”是前提，因为只有通過读才能在诗歌中获取的第一手材料。

从教学的视角讲，如何读？可事先设置情境，让学生在一定的情境中读，这个情境可是喜境，也可是悲境；可以说，通过喜境读婉约诗歌，通过悲境读豪放诗歌或山水田园诗歌。当然，为了进一步加深理解，还可以事先选出与所读诗歌类型相同或完全相反的诗歌，比较着读。利用灵活多样的“读”，如慢读、快读、不快不慢地读、抑扬顿挫地读、闭着眼睛读、瞪着眼睛读、摇头晃脑地读等等，都可读出诗歌的韵律节奏，读出诗歌的意境，读出诗人的意绪（情感）。比如南唐后主李煜的《虞美人》一词，通过读，才能把握其语气节奏的轻重缓急，了解词人的心绪。尤其是“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”与“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”两句，非读无以把握运气之长短，非读无以知晓情感之悲喜。同时，通过读，还可以牢牢抓住诗歌中的重要词语（关键词——诗眼或词眼）和特定的意象。如“小楼昨夜又东风”中的“又”字（关键词），“故国不堪回首月明中”中的“明月”（意象）。可见，“读”是对诗歌的第一步感知，它让学生粗浅地感知到了诗歌意境、作者情感等方面的轮廓，虽是模糊、朦胧，却给诗歌的深层鉴赏奠定了基础，导明了方向。

二、悟。“悟”是在“读”的基础上的理性思考的过程。通过悟，可较为具体地把握诗歌的意境、作者的意绪、念头等内容，为此，这一步尤为重要。当然，面对一首诗歌，要“悟”什么？怎样“悟”是关键。一般来说，通过诗句中的关键词（诗眼或词眼），在有感情地“读”中“悟”诗歌的意境、意象、意念、思绪、情感等等。

1.悟意象。也就是找准诗歌中的个体意象或是意象群，再进行揣摩感知。对于个体意象须赋予意象以人文情感进行鉴赏，比如刘禹锡《石头城》一诗中的个体意象“潮水”，鉴赏时就须赋予人文情感；“潮水”给人的感觉，它总是一来一回，来时似乎很激越、狂野，充满着一股激情，待它猛烈撞击着海岸或沿着沙滩耗尽一切力量之后返回时，却显得平和，似乎有些瘫软或者懊丧或者失落。为此，引导学生各自展开丰富的想象：潮水来时是想索取点什么，还是想发泄点什么？回去时，是得到了一种满足，还是遭到了冷遇？结合后面的“寂寞回”便可知晓。由此推知，原来作者是用潮水反衬“故国”的荒凉冷落，是为以景衬境；同时，也流露出作者对历史苍桑的感慨，是为情景交融。对于是意象群须进入多个意象组合构造的画面以各种感官加以感知，比如杜甫《登高》一诗中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”句，诗人调动听觉、视觉组织了“秋风”、“高天”、“猿啸”、“沙渚”、“江鸟”这些意象构筑了一幅精美的画图。“临其境”，便有视觉开阔、听觉凄婉之感，为全诗奠定了伤感的情感基调；同时，视觉的恢廓，又衬托出了作者颠沛流离的独苦，是为以景衬情。——这些都是通过塑造意境所展现的情趣。在悟之前，首先要点拨学生，使其明确诗歌意象在诗歌中具有哪些作用，在逐步领悟的过程中方能变盲目为有的放矢。一般地讲，诗歌意象的作用与散文中的景物描写的作用如出一辙，大体上有：营造氛围（如《琵琶行<并序>》中的“枫叶荻花秋瑟瑟”句，就营造出与朋友离别时的萧瑟、落寞的氛围）、借景抒情（这是诗歌惯用的“伎俩”，凡诗歌中有描写的景物，一般都具有这一作用）、塑造背景或环境（这一作用与“营造氛围”有相似之处，但亦有不同，那就是通过多个意象组合——意象群，为人物的活动提供背景或环境，这种作用在山水诗、边塞诗中运用较多，如王昌龄的《从军行》之“青海长云暗雪山”即是）、塑造意境（其与“塑造背景或环境”有所不同。可以说，诗歌的意境是作者抽取自然景物中的多个特定景物以进行描绘而表现出来的境界和情调，进而呈现给读者一幅立体感强的画面，目的是给人“只在此山中，云深又知处”的意境之感。对于任何读者特别是学生而言，也只有“临其境”或“入其境”才能感知境界之妙以及作者的情感。如“明月松间照，清泉石上流”、“渡头余落日，墟里上孤烟”、“大漠孤烟直，长河落日圆”、“秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”、“千嶂里，长烟落日孤城闭”等都是意境深远的诗句）、衬托人物节质或性格（这种作用在写物诗中较为普遍，在表达技巧上，常用象征手法或比喻修辞，如雪、竹、梅、松、鹤、荷、平仲、金风玉露等，能衬托人物品行高洁、性格坚毅、情感纯洁等品性）、奠定情感基调（如柳永《雨霖铃》开头三句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，为全词奠定了凄凉、伤感的基调）、以景衬境（这一作用在山水诗中运用最多，如以闹景衬静境——“竹喧归浣女”，以动景衬静境——“莲动下渔舟”，以暖景衬冷境——“日色冷青松”，以亮景衬暗境——“返景入深林，复照青苔上”，以满景衬空境——“雁字回时，月满西楼”，以物语（或物态）衬心境——“废池乔木，犹厌言兵”等）、以景衬情（这种作用在诗歌中时常出现，表现为诗人用意象颜色的浓淡衬托情意的浓淡，这种方法又往往与谐音双关的表达技巧相关联。如李白的《春思》中“燕草如碧丝，秦桑低绿枝”句，就是用桑草之“碧”“绿”衬托想思情浓，“丝”“枝”分别与“思”“知”谐音；还有用悲景衬悲情、用喜景衬喜情或用喜景衬悲情，如杜甫的《登高》一诗，是用悲景衬悲情，而其《绝句·江碧鸟逾白》则是用喜景衬悲情）。当然，这些作用在诗歌中并不具备独立性，对有些诗歌来说，所有的作用可能都兼而有之，所以，在鉴赏时，不能顾此而失彼。

2.悟关键词。诗歌中有一些高度聚集作者情感或者用来描述氛围的关键词语，我们把这些词语叫做诗眼或词眼。它通过强烈的节奏为“读”所感知。如“小楼昨夜又东风”的“又”字，“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”（杜甫《蜀相》）中的“自”、“空”二字，均是关键词。悟关键词，一般从词的本义入手，去悟其在诗境中的深层含义，如“又”是“再一次”之意，它表明春风是一季又一季地吹上小楼，同时也是一季又一季地吹在小楼中人的心上。“故国”难在，且时间越来越久远，不能不给李煜这个亡国之君增加了一层又一层的愁意，甚至到了难以承受的地步，其中有悔恨、叹息等；一个“又”字所聚集的情感竟难以尽表。“自”、“空”二字则是写出了武侯祠的寂寞、荒凉的氛围。

三、联。通过“悟”，我们已较为具体地把握住了诗歌鉴赏的主题思想及各方面的内容，但这还只是对诗歌价值的相对单一的取向，并不全面；因为有的诗歌还具有它的现实意义，所以在鉴赏时，还必须联想作者写作的当时背景（包括社会、文化、政治背景）和作者的生平波折等綜合因素，才能具体、全面、客观、公正地鉴赏诗歌。从这一侧面告诉鉴赏者必须具备一定的历史知识和了解相当一部分作者的生活经历及其思想状况，比如在《石头城》一诗中，只把从悟中得到的“抒发作者对‘故国昔盛今衰的感慨”作为鉴赏的最终内容是远远不够的，而且也违背了作者作此诗的真正意愿。因为诗人刘禹锡在写这首诗时，唐帝国已日趋衰败，朝廷里大臣相互排挤，出现了“牛李党争”，宦官专权依如故；地方上藩镇割据势力又有所抬头。所以他写这首诗的主旨应是讽喻现实，即借六朝的灭亡来抒发国运衰微的感叹，希望当时的统治者能以前车之覆为鉴。

四、结。我国诗歌众多，类型多样，并且每一类型的各诗歌又具有某种程度的相似性，所以对诗歌类型及其宏观鉴赏的总结也很重要，如此可让学生知一而类三，最终达到鉴赏各种诗歌的目的。

1.诗歌类型及宏观鉴赏。诗歌一般可分为借景抒情诗、咏史怀古诗、伤春伤别诗、羁旅行役诗、山水田园诗、托物言志诗、边塞征战诗、赠友送别诗、闺怨诗、谈禅说理诗等类型，且又存在着交叉性。首先，鉴赏各类诗歌，要掌握一些宏观鉴赏要领：借景抒情诗，要体会诗中情景交融的意境，领会诗人写景所表现的情感，把握其写作技巧和语言特色；咏史怀古诗，要联想背景，领悟情感（感慨兴衰或寄托哀思或托古讽今）；伤春伤别诗，是借对春光流逝抒发韶华易逝、壮志未酬的感慨，或表达对亲朋、好友、爱人的无限思念之情；羁旅行役诗，是流浪他乡的诗人通过眼见耳闻而触发的对遥远故乡的眺望，对家乡的憧憬；山水田园诗，是诗人以山水田园为审美对象，把细腻的笔触投向静谧的山林、悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往；托物言志诗，是诗人不直接表露自己的思想感情，却采用象征、兴寄、反衬等手法，把自己的某种理想、信念、人格、志趣等融于某种具体事物中，达到言志的目的；边塞征战诗，反映边疆将士不畏辛劳、保卫边陲的战斗精神，或描写将士和亲人相互思念的深沉情感，或讽刺并劝谏拓土开边、穷兵黩武的统治者；赠友送别诗，通过景物渲染离别时凄凉氛围，抒发难离或勉励之情；闺怨诗，写闺房女子对丈夫久客不归的埋怨或对远在边地征戍的夫君的思念；谈禅说理诗，是诗人把自己类似禅宗的顿悟或事理的体察诉之于诗句中，这类诗往往有不食人间烟火之空灵境界等。

2.诗歌鉴赏要目。“读·悟·联”只是解决了如何鉴赏诗歌的方法问题，至于鉴赏出诗歌的哪些东西来却又无遗漏，这才是最终目的。鉴于此，《2002年高考说明》中已作出了明确的界定，即重在对诗歌的形象、表达技巧、语言三方面的鉴赏。所以。抓住这三个内容，做好适时“总结”，把握“要目”。据笔者对诗歌鉴赏的理解与总结：诗歌形象、表达技巧、语言的鉴赏要目见下表：

高考语文诗歌鉴赏答题方法 篇4

诗词鉴赏掌握套路，正确回答问题

第一节主题思想分析型

第二节人物形象分析型

第三节意象分析型

第四节意境分析型

第五节技巧分析型

第六节语言特色分析型

第七节“炼字”分析型

第八节“诗眼”分析型

提问方式：这首诗描写了什么情景(叙述了什么事情)?表达的主题(主旨、思想感情)是什么?

提问变式：概括这首诗的主要内容，分析它所表现的思想情感。这首诗反映了怎样的社会现实?这首诗表现了怎样的情趣?或者结合意境提问，或就某一句某一联发问。

答题指导：“评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度”是古代诗歌分析鉴赏的主要考查点。我们应该从诗歌的整体出发，弄清所写内容，从中体会并概括出作品所表现的思想观点和作者所寄托的思想情感，也即作者的观点态度。有些诗歌的主题思想和作者的观点态度还要结合作者的生平事迹和时代背景去理解。

答题要领和步骤：

(1)先概述或归纳诗歌所写的内容。

(2)运用了何种表达技巧。

(3)提炼出作品所表现的思想观点和作者所寄托的思想情感。

高考古诗文答题技巧2

炼字型

炼字就是“锤炼词语”，指诗人为表达某种情感、某个观点或是描绘某一景物(或事物)，经过反复琢磨，从词汇宝库中挑选出最贴切、最精确、最形象生动的词语的过程。对该类题目的解答，就是品味用得好的词语所深藏的情感或品味其更为形象生动的效果。在解答时不能把该字孤立起来分析，一定要放在句中，并结合全诗的意境、情感来理解分析。

提高方式：某句(或某联)中的最生动传神的是哪一个字?为什么?

提问变体：某句(或某联)中的某字历来为人称道，你认为它好在哪里?

答题步骤：

(1)写出你认为符合答案要求的某个字并对该字在句中(或诗中)的含义进行解释;

(2)展开联想把该字放入诗句中描述景象;

(3)点出该字烘托了什么意境、营造了什么氛围，或表达了什么感情。

高考古诗文答题技巧3

1、诗歌鉴赏作用类题型

在作答高考语文的古诗词鉴赏类题型的分析某句话的作用时，是有一定的答题模板可以用的。比如有的句型在文章起到的作用时开篇点题，点名主旨的意义，有的句子是具有为下文设伏笔的作用。

2、概括诗歌段落含义的题型

高考语文古诗词鉴赏类题型常考题型之一就是概括含义的题型，在作答这类题型时要先陈述好句子段落的大致含义，然后再加上一些作者想要表达的含义和作用即可。

3、对古诗词中采用的修辞手法的分析

中考诗歌鉴赏复习教案 篇5

教学目标：

1、在积累古典诗歌基础上，感悟理解诗歌之美；

2、学会鉴赏诗歌的一般技巧。

3、学会运用语言表达自己对诗歌的理解感悟。教学难点：

1、学会诗歌鉴赏的一般技巧

2、学会运用语言表达自己对诗歌的理解感悟。教学时间：2课时 教学流程： 一．导入：

读诗，如同在倾听古人吟唱情感之歌。正是有了这一颗颗情感的种子，诗人的笔下才会盛开出一朵朵绚丽的诗词之花。我们在鉴赏诗歌时，只有把握住了这首诗的情感坐标，才算真正贴近了诗的灵魂，才能走入这首诗所构筑的美学殿堂。

二．教学流程：

1． 诗歌中常见的思想情感：

（古人也说，“诗言志”、“诗言情”。在我们初中阶段所接触过的古典诗词中，哪些情感主题是诗歌中最为常见的呢？）

①思乡怀人：“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”、②长亭送别：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”（情深意长的勉励），“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”（依依不舍的留恋）

③建功立业：“老骥伏枥，志在千里”，“生当做人杰，死亦为鬼雄” ④寄情自然：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”“采菊东篱下，悠然见南山”

⑤忧国伤时：“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”，（这些也正是古往今来人类所共有的情感体验，它们曾孕育出无数烩炙人口的佳句。）

2．“披文以入情”——揣摩诗歌中的情感

（诗人将自己的内心情感化为一个个凝练的词句，那么我们面对一首诗的时候又如何做到“披文以入情”——通过这些语句去把握住诗歌内在的情感脉络呢？）

①知作者，明主题

（每个诗人由于人生经历与情感体验的不同，他们的诗歌往往也呈现出不同的风格。中考常考的均是一些名家诗作，因此如果能了解这些诗人写作的主要风格，那么在赏析时就能居高临下地分析了。）

辛弃疾：爱国词人，报效国家、收复失地的壮志豪情，报国无门的悲愤（“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生”）

杜甫：忧国忧民的情怀（三“吏”三“别”，《茅屋为秋风所破歌》）陶渊明：向往田园归隐之乐

（对作者的风格有初步的了解，能给我们带来一定方便，但这里有一点要强调的是，所谓风格是指诗人写作的主调，并非没有例外，比如婉约词人李清照同样也写出了“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪壮诗篇。因此，在诗歌赏析中要视情况灵活运用。）

②看提示，定基调（提示从何而来？就是诗中的标题、背景提示、注释等，这常常会给我们理解诗词情感以重要提示。）

练习：

《春夜喜雨》（能从中找到感情的批示吗？）——“喜”字，已暗示了诗人对春雨到来的欣喜、赞叹之情。

泊船瓜洲 王安石

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？

【注释】①泊：停船靠岸

②瓜洲：在现在江苏省长江北岸，扬州市南面。③京口：在长江南岸，属现在的江苏省镇江市。

④钟山：现在南京市的紫金山，诗人的家园所在地。

诗歌第二句“钟山只隔数重山”抒写了诗人当时怎样的内心感受？（故园虽近却难以归乡的无奈、惆怅之情）

③品语句，悟感情

（前面两点还只是把握情感的辅助手段，体会诗中情感更重要的还是应从诗句本身出发，细加品味。）

练习：

鹧鸪天 晏几道

十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。惊梦觉，弄晴时。声声只道不如归。天涯岂是无归意，争奈归期未可期。这首词表达了诗人怎样的情感？

最后两句：不是不想回家，只是自己不能决定回去的日期。一个“岂”字一个“奈”字就表达了作者浪迹天涯有家难归的感慨与无奈。

——抓住文中直抒胸臆的关键词句来把握诗歌的情感主题。

（古人作诗往往又追求“羚羊挂角，无迹可寻”的含蓄美，诗人之情常常是“藏于山，隐于水”。除了直抒胸臆外，诗人通常还会用怎样的方式去传达情感？——化景物为情思，借景抒情，情景交融。我们做题时就要仔细去品味诗中之景所包含着的情感。）

练习：

如梦令 李清照

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。

诗中传达了诗人怎样的情感？从哪些词中可见？

（愁：对美好春光消逝的感伤。“雨疏风骤”“绿肥红瘦”——细雨、落花都是古典诗语中传达伤春之情的两个常用意象。）

在古诗词中，还有很多景象身上都含有固定的情感内涵。比如说送别诗中，就常出现哪种景物？（柳：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，柳就含有惜别之情）大家还能想到哪些景物身上也这样的特点？（月、雁、梅„„）

——把握诗歌中常见意象及其所定的情感内涵，有利于解题。4．入情以会意

（把握住了诗歌的情感坐标，也有助于我们赏析诗歌的用词之妙、意境之远。）（1）字词赏析 练习：

饮酒 陶渊明

结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

前人评论这首诗时曾说，“采菊东篱下，悠然见南山”中“见”字用得非常精妙，换成“望”字就没有这种效果。请你说说为什么。

答案示例：因为 “见”字生动地描绘出了作者在东篱下采菊时的悠闲。山景自然地展现在诗人眼前,不是有意去“望”,而是无意所“见”。更好地传达出诗人超然于尘杂之外，与自然融为一体的恬适之情。

（答题要点：既要通过联想展示诗中场景，从字义、修辞等角度去分析字词的表达效果；还应联系诗中的情感意蕴去品味。）

（2）体会意境

（是否真正理解了诗文的意境，改写诗文是一种有效的训练与检查手段。意境的营造必定是以某种情感为基调为底色，方显灵动之美。所以我们在改写时，不能简单地翻译，而应在不偏离原文的基础上，展开合理的想像，行文中也应渗透进诗中的情感。）

练习：

春望 杜甫

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

请展开想象，描述“白头搔更短，浑欲不胜簪”所展现的画面。

答案示例：面对沦陷的山河，一位满头白发的老人因焦虑忧愁而不停地挠头叹息。老人昔日的满头青丝如今已纷纷断落，已短得无法再梳髻插簪了。

三．结语：

诗歌是语言与情感堆筑而成的艺术宫殿，愿大家能用情感这把钥匙去打开诗歌这座美丽的殿堂。

能力训练题(中考指导书p43_p48)

板书：

中考语文诗歌鉴赏方法 篇6

高考诗歌分类鉴赏方法指导 [对应学生用书P93]

我国诗歌众多，类型多样，并且每一类型的诗歌又具有某种程度的相似性，所以对诗歌类型及其宏观鉴赏的总结也很重要，如此可以知一而类三，最终达到鉴赏各种诗歌的目的。

我国诗歌可分为借景抒情诗、咏史怀古诗、伤春伤别诗、羁旅行役诗、山水田园诗、托物言志诗、边塞征战诗、赠友送别诗、闺怨诗、谈禅说理诗等多种类型。但同时，它们又存在着交叉性，也就是说，鉴赏此类诗歌的方法也可用来鉴赏其他类诗歌。

下面就几种常见题材的诗歌鉴赏方法逐一解说。

一、咏物诗鉴赏

咏物诗是借自然界中的万物寄托诗人自己的感情。在诗人笔下，花鸟草虫皆有品，一花一木皆关情，他们或咏物寄兴，或咏物怡情。

1．特点归纳：

(1)求其“形似”。[曲尽其妙](2)由物到人，由实到虚，写出精神品格，求其“神似”[不滞于物] 2．写作技巧：

(1)从整体构思看，表现手法：托物言志； 常用修辞：比喻、象征、拟人、对比。(2)从具体描写方法看，正面描写、侧面烘托。3．答题步骤：(1)“读清”全诗。

(2)分析物象的外在特征、环境特点和内在品性。

(3)联系诗人自身经历和所处社会环境，揣摩诗人所托之情，所言之志。(4)体会诗人手法的高妙。

1．阅读下面这首宋词，回答后面的题目。

卜算子·兰 曹 组

松竹翠萝寒，迟日江山暮。幽径无人独自芳，此恨凭谁诉？

似共梅花语，尚有寻芳侣。

2017-2018学年高中语文苏教版选修唐诗宋词选读教学案

答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：这是一首咏物诗，本题的考查点是概括诗歌的思想情感和鉴赏诗歌的表现手法。考生在做题时既要体察物态，又要体察诗人描摹物态之妙；同时，还要明辨技巧。从表现手法上看，由于咏物诗重寄托，所以常常运用托物言志和象征手法。从修辞手法上看，咏物诗常运用比喻、拟人、夸张、双关等修辞手法。从描写角度看，除了正面描写之外，咏物诗还常用侧面烘托的手法，或三言两语勾勒事物形态，不求形似，只求神似。考生在鉴赏时要重点把握全诗写的什么物，有什么特征，寄托什么志。具体到本诗，根据注释和诗中的“万古冤”及“忆家园”等不难概括出诗歌的情感。从“子规”这一意象以及其叫声的凄切、哀伤可知，本诗突出一个“冤”字，从而表达了诗人对范仲淹的同情以及对范仲淹遭遇的无比愤慨。

答案：(1)这首诗表达了诗人对好友范仲淹被贬之冤枉与落寞的深切同情，同时也表达了诗人厌恶官场、意欲回乡之情。

(2)诗歌描写子规叫声凄切、哀伤，突出一个“冤”字，诗人借子规的啼叫声，暗示范仲淹被贬是千古奇冤。子规的叫声是诗人悲痛心情的外化，诗人正是通过子规的叫声将咏物与抒怀很好地结合起来的。

二、送别诗鉴赏 1．情感特点： 情感1：宽慰。

别 董 大(情深意长的勉励)

高 適

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

情感2：劝慰中带难分难舍。

送元二使安西(情深意长的勉励)

王 维

渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

情感3：表诗人志节。

芙蓉楼送辛渐(坦陈心志的告白)

王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

情感4：想像友人别后的怅惘、孤寂、落寞。

黄鹤楼送孟浩然之广陵

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(1)诗的第二联被前人赞为“久别重逢之绝唱”，请选择一个角度加以简析。答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________(2)结合全篇，简析这首诗的构思特点。

答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：这是一首惜别诗。这两道题分别属于诗论评析型和鉴赏表达技巧型题目。对于第(1)小题，考生要紧紧抓住“乍见翻疑梦，相悲各问年”这一联进行分析，围绕“久别重逢之绝唱”选择角度，可以从情感角度着手，这两句诗真实贴切地表现了友人久别而意外重逢的感情变化过程，以及友谊的真诚和内心的喜悦。对于第(2)小题，考生要分析该诗的结构思路，把握诗句的关系，尤其要关注起承转合的情况。“故人江海别”，是说上次分别；“乍见翻疑梦”，是说这次相见；“相悲各问年”，是写当前两人交谈；“离杯惜共传”是写就此分别。全诗可谓波澜起伏，曲尽其妙。

答案：(1)这两句诗写出了久别初见时悲喜交集的复杂心情和神态。久别相逢，乍见以后，反疑为梦境，正说明了上次别离后的相思心切和此次相会的不易。“翻疑梦”，不仅情真意切，而且把诗人欣喜、惊奇的神态表现得惟妙惟肖，十分传神。

(2)这首诗写乍见又别离之情，构思精巧。开头由上次别离说起，接着写此次相会，然后写叙谈，最后写惜别，可谓一波三折，巧妙写出了久别而意外重逢的复杂情感的变化过程。

2．阅读下面的诗歌，回答问题。

送 友 人 李 白

青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。

[注] ①“萧萧班马”出自《诗经》。班马：离群之马。(1)首联用什么词语勾勒出怎样的送别环境？

答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________(2)颈联用怎样的艺术手法表达出作者什么样的思想感情？

答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________(3)全诗表现了作者怎样的思想感情？

答：________________________________________________________________________ 答案：(1)描写景物有声、有色、有形，体现了“诗中有画”的特点。所写景物带上了作者的主观色彩，写得情景交融。所选的寒山、秋水、落日、孤烟等富有季节和时间特征的景物，构成了一幅和谐静谧的山水田园风景画。

(2)颔联刻画了诗人年事已高和安闲的神态；尾联生动地刻画了裴迪的狂士之态。(3)表现了诗人的闲居之乐和对友人的真切情谊。2．阅读下面的这首诗，完成题目。

北宅秘园 谢 庄

夕天霁晚气，轻霞澄暮阴。微风清幽幌，馀日照青林。收光渐窗歇，穷园自荒深。绿池翻素景，秋槐响寒音。伊人傥同爱，弦酒共栖寻。

(1)这首诗的开头营造了一种怎样的意境？

答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________(2)“收光渐窗歇”一句中哪个字用得最为传神？请简要赏析。

答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：第(1)小题考查鉴赏诗歌的意境。考生解答该题时，首先，要找出诗句中所描绘的意象，如“夕天”“轻霞”“微风”“馀日”“青林”等，这样就可知诗中描绘了一幅秋暮图。其次，把诗中意象组成的画面与诗歌的主旨及抒发的情感相结合，概括诗歌所营造的意境特点，如结尾句“伊人傥同爱，弦酒共栖寻”，愿与“同好”共享秋园暮景之乐，可知诗人表达的是对宅园的喜爱之情。第(2)小题是炼字题，考查鉴赏诗歌的语言。考生在答题时要先找出用得最为传神的那个字，再结合诗句进行赏析。“收光渐窗歇”，写日将沉没，夜幕降临，渐觉窗外暗了下来，一个“渐”字，不仅写出了夜幕慢慢降临的过程，也突出了诗人的观察品味之细。

答案：(1)诗歌开头写秋天傍晚时的景色：薄暮将临，烟霭消散，轻霞映天，空气新鲜，微风荡漾着幽雅的帘幔，太阳的余晖斜照着深秀的树林。诗人用简练的笔触营造出一个清丽明净、高远幽深的意境。

(2)“渐”字最为传神。一个“渐”字，写出了夜幕慢慢降临的动态过程，突出了诗人对宅

①

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王安石

有战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？

[注] ①乌江亭：故址在今安徽和县乌江镇，为项羽兵败自刎之处。②江东：指长江下游芜湖、南京以下的江南地区，是项羽起兵之地。③肯：岂肯，怎愿。

王诗译文：经过战争疲劳的壮士非常的悲哀，中原一败之后大势难以挽回。即便江东的子弟现在还在，但是，谁能保证他们为了项羽而卷土重来？

赏析点拨：王诗是针对杜牧的诗写的一首诗，表现了王安石对项羽失败的看法。杜诗意思是批评项羽胸襟不够宽广，如果项羽能够再回江东重整旗鼓的话，说不定还可以卷土重来。而王安石则根据自己的理解，认为项羽的失败已成定局，即便是江东子弟还在，项羽也不可能再带领江东子弟卷土重来，认为他们不一定再肯为战争卖命了。

(2)把历史和现实融合在一起，或是感慨个人遭遇，或是抨击社会现实。

长沙过贾谊宅 刘长卿

三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲。(感慨贾谊悲凉的命运)秋草独寻人去后，寒林空见日斜时。(写贾谊故宅萧条冷落的景象)汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知。(以双关手法写出贾谊和自己多舛的命运)寂寂江山摇落处，怜君何事到天涯。(诗人表面上是写对贾谊命运的感慨，实际上是对自己怀才不遇的愤懑之语。)全诗景中寓情，情中见景，寄寓深刻，双关见意。

过陈琳墓 温庭筠

曾于青史见遗文，今日飘蓬过古坟。(叙写自己对陈琳的景仰之情，而今日漂泊江湖路过陈琳的坟墓。)词客有灵应识我，霸才无主始怜君。(是全篇寄寓之意所在。)石麟埋没藏春草，铜雀荒凉对暮云。(即景抒情。前句是墓前之景，下句是墓前的遥思。)莫怪临风倍惆怅，欲将书剑学从军。(抒发诗人无限惆怅之情。)(3)只抓住历史的影子，故意借题发挥。

贾 生 李商隐

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

这首诗不是感慨个人的穷通得失，而在于借题发挥，借咏贾谊故事，尖锐地指出统治者不可

②

③

①

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作用：劝勉南宋当权者，希望他们坚定信念，利用有利形势，长驱千里，扫清河洛，尽收故土，表达了作者必胜的乐观信念。

2．阅读下面这首宋词，完成后面的题目。

卜算子·漫兴 辛弃疾

千古李将军，夺得胡儿马。李蔡为人在下中，却是封侯者。芸草去陈根，笕竹添新瓦。万一朝家举力田，舍我其谁也？

[注] 这首词是庆元六年(1200年)，作者61岁，被罢官退隐于铅山时所作。(1)这首词表达了词人怎样的思想感情？请概括分析。

答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________(2)这首词主要运用了哪些表现手法？请简要分析。

答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：本题主要考查考生评价诗歌的思想内容和鉴赏诗歌的表达技巧的能力。这首词的上片是用李广屡立战功，但官位不到九卿，而他的堂弟李蔡才能平庸，属于下等里的中等，却能封为列侯的故事，以古喻今，尖锐地揭露了南宋小朝廷的腐朽，抒发了词人怀才不遇、壮志难酬的感慨。在表现手法上，李广与李蔡的对比明显，最后以“万一朝家举力田，舍我其谁也”这一反语作结，与词的上片相照应，揭露南宋朝廷打击抗战派的政策，表达自己的愤慨之情。

答案：(1)这首词以李广自喻，指出像李广那样智勇双全的英雄人物，却总是被排斥、迫害，表达了作者对统治者的强烈不满和自己怀才不遇、理想不得实现的愤懑之情。

(2)①对比。用李广英勇善战难封侯与李蔡才能平庸却封侯做对比，突出了李广的悲剧命运。②反语。词的最后，不说自己的愤慨，偏说“举力田”；在“舍我其谁”的严肃叙说中，表达了作者强烈的愤慨和对南宋朝廷的尖锐嘲讽。

五、边塞诗鉴赏

边塞诗高产期在“大唐盛世”，从玄宗即位到代宗登基(712－762)，这半个世纪通常称为盛唐。经济繁荣，国力强盛，开疆拓土，不少文人，或投笔从戎，或置身幕府，因而出现了大量的边塞战争题材的作品，形成了唐代蔚为壮观的边塞诗派。又称为“高岑诗派”。

1．特点归纳：(1)举例：

轮台歌奉送封大夫出师西征

岑 参

轮台城头夜吹角，轮台城北旄头落。羽书昨夜过渠黎，单于已在金山西。

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(4)表现塞外生活的艰辛、控诉战争的残酷，讽刺并劝谏拓土开边、穷兵黩武的统治者。(5)描摹塞上绝域的奇异风光，歌颂祖国边塞的大好河山。

(6)注意矛盾心情：慷慨从戎与久戎思乡、卫国激情与艰苦生活、痛恨庸将与献身精神等的矛盾。

1．阅读下面这首清词，然后回答问题。

清平乐·弹琴峡题壁

纳兰性德

泠泠彻夜，谁是知音者？如梦前朝何处也，一曲边愁难写。

极天关塞云中，人随落雁西风。唤取红襟翠袖，莫教泪洒英雄。

(1)本词中，词人为我们描绘了怎样的边塞画面？有何作用？

答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________(2)这首词表现出作者哪些复杂的情感？请简要概括。

答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：本题考查的是鉴赏诗歌的形象和评价诗歌的思想内容两个考点。对于第(1)小题，要抓住一些具体的意象来分析画面，如泠泠的水流声、云中之关塞、秋风、落雁等，然后再点明意象所营造的氛围特点，阐述其作用。对于第(2)小题，考生可以根据“谁是知音者”“边愁”“莫教泪洒英雄”等词句解读出词中包孕的情感，另外，可以借助知人论世的方法，通过纳兰性德的生平际遇来揣摩这首词包含的情感。

答案：(1)词人为我们描绘了水声泠泠、关塞入云、秋风苍劲、鸿雁低飞的边塞画面。这些画面中的景象渲染了苍凉肃杀的气氛，烘托出作者行旅天涯的悲凉凄苦，同时为结尾的抒情作铺垫。

(2)这首词表现出作者复杂的情感，既有知音难觅的苦闷，也有关塞行役的艰辛；既有背井离乡的无奈，也有英雄失路的落寞，同时还有对朝代兴衰的深沉感叹。

2．比较阅读王昌龄《从军行》，回答问题。

其一

烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。

其四

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

请比较分析这两首诗在抒情上各有什么特色？在环境与心理描写上又有什么不同？

2017-2018学年高中语文苏教版选修唐诗宋词选读教学案

家在梦中何日到，春生江上几人还。川原缭绕浮云外，宫阙参差落照间。谁念为儒逢世难，独将衰鬓客秦关。

[注] 卢纶，唐大历(代宗)十才子之一，河中蒲(今山西省永济县)人。(1)这首诗首联的“闲”字用得巧，请简要赏析。

答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________(2)请从情景关系的角度赏析本诗的颈联。

答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：本题主要考查考生鉴赏诗歌的语言和表达技巧的能力。诗的首联写东风吹拂，细细春雨洒过青山；登高远望，长安城中房舍叠嶂，草色悠闲。“草色闲”是能看到的事物，而与之相对的是人心之愁。在景语之中，流露出复杂的感情。据此可以分析出“闲”字的巧妙。做第(2)小题时，要着眼于颈联的意象。诗的颈联全是写景，远方的家乡被浮云缭绕，眼前的宫殿错落有致，笼罩在一片夕阳之中，表面上很壮观，实则隐含着一种衰微之意，景与情巧妙融合在一起。

答案：(1)首联的“闲”字写出京城草色悠闲，与东望所见相对，春草之闲正好与人心之愁形成强烈对比，给人以深刻的印象。

现代诗歌鉴赏方法指津 篇7

一、现代诗歌鉴赏首先要注重诵读

古人言:“三分诗七分读”, 培根说:“读诗可以使人灵秀”, 就十分直接地指出了诵读的重要性, 诵读的前提是会读, 如听读、范读、自由读、小组读等。诵读的方式各异, 效果也有别。诵读还要注重节奏、轻重、感情、语气、韵律等。朱自清说:“吟诵时对于写在纸上的死的语言可以从声音里得其意味, 变成活的语气。”比如:悄悄的我走了/正如我悄悄的来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩。 (徐志摩《再别康桥》) 两个“悄悄的”反复使用, 读来使人产生一种飘逸、浪漫的感觉。夹杂在无声无息中的“挥一挥”“不带走”更为直接地把那种淡淡的愁绪托了出来, 该诗的感情基调在这一节里便可触摸出来。把握了这种基调, 也就基本上走近了诗的作者。这里谈谈现代诗歌鉴赏的具体方法。要根据诗的不同品种, 诵读时着重欣赏其某一方面的意境、风采、韵味。咏物诗偏重于描绘客观景物, 把含蓄的感情寄托在景物之中;抒情诗则有感而发, 感情激越, 直抒胸臆;哲理诗往往捕捉住稍纵即逝的思想火花, 形成含蓄隽永、引人深思的艺术效果;寓言诗以奇特的联想构成一种蕴含生活哲理而又富有情趣的意境;叙事诗则通过一定的人物、情节来表现思想和情感。其次, 应理解诗的内涵和情感特征, 这是诵读的基本前提, 如果对诗的内涵理解有偏差, 就无法正确地进行诵读。如《天狗》借用“天狗吞日”“天狗吞月”的民间传说, 塑造了一个狂放不羁、气势磅礴的“天狗”形象, 它既是五四时期觉醒了的古老民族的自我写照, 又是具有彻底破坏和大胆创造精神的新人形象。因此诵读这首诗, 就要从了解太阳、月亮的形象意义入手, 体会“我”的内心世界, 从“天狗”“吞”吃“月”“日”“星球”“宇宙”入手, 揣摩出“我”的志向、意趣, 领悟出“我”的激情、豪放和无比的气魄。再次, 要把握诗的语言特点, 尤其是句法、韵律、节奏, 这是诵读的关键;如第一单元的诗歌中, 《天狗》的情调是激昂的, 语气也很急切;《井》的语调舒缓、平和, 语速均匀;《春》显得复杂些, 语词之间充满紧张感, 既有力度饱满的景致描绘, 又有平缓的内心倾诉;《无题》的语调受标点符号的影响很大, 要学会控制;《川江号子》的语词复沓和对仗所造成的节奏, 在诵读中十分重要。另外, 诵读中的停顿、重音、语调等, 要依照诗的情感流向而确定。如《无题》开头的两句, 朗读起来应该是:我们将∨仆倒在∨这大风雪里吗?↗是的, ∨我们将。↘

二、现代诗歌鉴赏要通过意象领悟意境

想象是诗的翅膀。在诵读中我们还要驰骋想象, 再造新的艺术形象, 这样才能“超以象外, 得其环中”, 获得美的享受, 得到美的熏陶, 进而去欣赏美, 体验美, 发现美, 完全沉浸在艺术氛围之中, 达到物我两忘的境界。正如王国维所说“诗以有境界自成高格”, 文艺理论家宗白华所说:“意境是情与景 (意象) 的结晶品”, 意境是诗人思想感情与作品生活图象的完美结合, 是“情由境生、情景交融”的艺术境界。如邹荻帆的《无题》这首英雄颂歌中, 把“天青”“水绿”“鸟飞”“鱼游”这些意象组合起来, 融合化为一种意境:烈士们抛头颅洒热血带来一派生机勃勃的景象, 带来一派和平、安乐、生趣盎然的新世界。面对这幅富有色彩感和动感的美好宁静、令人向往的画面, 先烈们的在天之灵, 也将会发出快慰的微笑吧!意境与意象是什么关系呢?意象是主观之象, 是可以感知的, 实在的, 具体的;意境是一种境界和情调, 它通过形象表达或诱发, 是要体悟的、抽象的, 是一种氛围。在文学创作中, 是先有一个个意象在作者的脑子里, 然后组合融合化为一种意境的。

由此可见, 感受到诗中的意象, 只是获得了鉴赏诗歌的“入场券”。诗歌由意象构成的, 意境其实是诗人用以“言志”的载体。毛泽东的《贺新郎》这首儿女情长与革命豪情相融合的佳作中有:“今朝霜重东门路, 照横塘半天残月, 凄清如许。汽笛一声肠已断, 从此天涯孤旅。”诗人撷取“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。夕阳西下, 断肠人在天涯”之意境, 同样移情于景, 表达内心的愁苦。不同的是后者用意象无修饰的叠加构成一幅相思美景, 而毛泽东取东门路、横塘、月亮、火车四个意象组成了凄清落寞的画面, 辅以时间修饰“霜重”、范围修饰“半天”, 用现代化的景象描绘出古典的情境, 更加凄凉壮美, 具有艺术感染力。没有想象就没有诗歌。从抽象的文字符号到栩栩如生、有声有色的画面的形成, 这中间的桥梁便是想象思维。如读到刘半农的《一个小农家的暮》:“门对面青山的顶上/松树的尖头, /已露出了半轮的月亮/孩子们在场上看着月, /还数着天上的星”时, 我们自然会在脑海里想象出:青山、松树、月亮……在这静谧美丽的景色中, 孩子们在月亮下面出现了:他们举头看着天上的月亮, 数着天上的星星, 唱着动人的儿歌……月亮是晶莹洁白、沉静美丽的, 那是一幅多么静谧美妙、富有童话氛围和情调的画面啊, 这是一种再造想象。诗人把自己浓郁的思国之情寄托在这种恬淡的农家之景的形象描绘之中, 造成情与景融、意与境谐的优美意境, 产生了“于自然界中见到真处”的审美理想。———这就是在诗歌鉴赏中的创造想象的表现。吟诵这诗句, 仿佛被带入一种没有经过现代文明雕琢的稚拙质朴, 一派天然童心世界里, 只觉得审美的主客体有机地融合在一起, 人和自然达到了最美妙的和谐。

三、现代诗歌鉴赏要咀嚼“看似平常却奇崛”的诗歌语言

钱钟书先生曾说过:“理之在诗, 如水中盐, 蜜中花, 体匿性存, 无痕有味。”诗歌讲究的是曲折回环, 不能把想说的全部说出来, 而是借助于意象表现出来, 给人以回味, 这给人以回味无穷的正是其含蓄的内涵, 也是我们需用心体会的地方。因此, 诗歌难于解读, 首先含蓄在意象上, 其次含蓄在语言上。

艾青的《雪落在中国的土地上》中有不少句子对物的描写转化成对人的描写, 如“风”“伸出寒冷的指爪/拉扯着行人的衣襟”, “饥馑的大地”“伸出乞援的/颤抖着的两臂”等, 蕴含着丰富的生活内容和感情色彩。风像老妇的指爪在拉扯行人的衣襟, 大地会伸出颤抖的两臂乞援, 这些状态都扩展为对中国人民生活和斗争的情景的暗示, 扩展为对一种普遍性的激愤情绪。这种意象浮雕一样呈现在人们脑际, 使诗的语言力度极大地增强, 成为扣击人们心灵的重锤。

咀嚼“看似平常却奇崛”的诗歌语言, 把握住诗的形象, 才能心领神会, 分析出诗歌所创造的意境和表达的情感。

摘要：现代诗歌鉴赏首先要注重诵读。要根据诗的不同品种, 诵读时着重欣赏其某一方面的意境、风采、韵味。应理解诗的内涵和情感特征, 这是诵读的基本前提, 如果对诗的内涵理解有偏差, 就无法正确地进行诵读。再次, 要把握诗的语言特点。现代诗歌鉴赏要通过意象领悟意境。想象是诗的翅膀。在诵读中我们还要驰骋想象, 再造新的艺术形象, 这样才能“超以象外, 得其环中”, 获得美的享受。现代诗歌鉴赏要咀嚼“看似平常却奇崛”的诗歌语言。把握住诗的形象, 才能心领神会, 分析出诗歌所创造的意境和表达的情感。

高考语文“诗歌鉴赏”复习策略 篇8

【关键词】诗歌鉴赏 鉴赏技巧 解题方法

诗歌鉴赏题在高考语文试卷中的分值为6分，自2002年至2007年，一直是以主观题的方式进行考查。考试命题选点十分灵活，要想把握住出题人的赋分点，必须花大力气吃透教育部考试中心编制的语文科《考试大纲》的要求，从而做到有备无患。

《考试大纲》针对“诗歌鉴赏”提出了两个要求：（一）鉴赏古代诗歌的形象、语言、表达技巧；（二）评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。高考语文试卷中的诗歌鉴赏题就是围绕这两个方面来出题的。以2006年江西高考题为例，命题者让考生阅读杨万里的《三江小渡》，设置了两个问题，其一是问本诗的“诗眼”是什么，其二是问作者采用什么手法表达作品的主旨。第一个问题是在要求考生“评价诗歌的思想内容”；第二个问题则是在要求考生“鉴赏诗歌的表达技巧”。

考试就是指挥棒，考什么则讲什么。要想把“诗歌鉴赏”这个单元复习好，主要应该分三步走，深挖教材资源，引导学生规范答题。

第一步，温故而知新

高考复习切不可抛开教材，应该以教材为基础，从教材中挖掘资源。高中语文教科书中共有诗歌42首（不包括附录）。其中唐宋以前为8首，唐宋时期为23首，现当代为8首，外国诗有3首，唐宋诗歌占了半壁江山。

教师以阅读材料的形式把这42首诗歌统一印发给学生，让学生在早读的时候多读多背，教师有针对性地抽查。一旦学生能够熟练地背诵出这42首诗歌，那么，在接下来将要复习到的名篇、名句默写中也占据了先机。

通过归纳，我们可以整合出许多与《考试大纲》相联系的知识点。

诗歌中的形象可以是景，如刘禹锡《石头城》中所展示的故国萧索之景；可以是诗人自己，如陆游《书愤》中老当益壮的作者；可以是诗人心目中的别人，如白居易《琵琶行》中所刻画的年老色衰的琵琶女。当然，不管是写景、写物还是写别人，诗中刻画的形象多为诗人的感情寄托。

诗歌的语言注重修辞，姜夔《扬州慢》中一句“废池乔木、犹厌言兵”运用拟人的手法反映了人们对侵略战争的极端痛恨；辛弃疾《永遇乐》中一句“金戈铁马”则用借代的手法给我们展现了“当年”那场战争的惊心动魄；李白《将进酒》中一句“朝如青丝暮成雪”运用比喻的手法道出了人生短促之叹。

诗歌的语言也注重“炼”字。“吟安一个字，捻断数茎须”。杜甫《蜀相》中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音”，以一“自”字和一“空”字道出了诸葛武候身后的寂寞；而《登岳阳楼》中的“吴楚东南坼，乾坤日月浮”，则以一“坼”字和一“浮”字把洞庭湖的景象写得宏伟壮丽。

诗歌的表达技巧多种多样。《山居秋暝》运用动静结合的手法，以“竹喧”来写“林静”；《琵琶行》运用侧面烘托的手法，以“东船西舫悄无言”来烘托琵琶女的高超技艺；李煜的《虞美人》运用虚实相生的手法，“小楼昨夜又东风”是实景，“故国不堪回首月明中”是虚景，以实衬虚，把读者带进作者的亡国哀思之中；杜甫的《登高》运用情景交融的手法，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，惨淡的画面不正是包括诗人在内的千千万万个流离失所者的写照；《旅夜书怀》则运用直抒胸臆的手法，“名岂文章著，官应老病休”，一句否定，一句肯定，道出了作者不受重视的苦闷。

另外，《秦风·无衣》运用赋的手法写了秦国军民的同仇敌忾，《卫风·氓》运用比兴手法道出了弃妇由伤心到坚定的性格变化轨迹。

在诗歌的思想内容背后往往隐含着作者的观点态度。王维在《山居秋暝》中给我们描绘了秋天的山林之美，“随意春芳歇，王孙自可留”，表达了作者对归隐生活的向往；李白在《梦游天姥吟留别》中，通过描绘一个梦境，以“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”结束全篇，表达了作者不向权贵低头的决心；杜甫的《兵车行》中，“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草”，是作者对统治者穷兵黩武政策的有力控诉。

通过温习高中三年所学的诗歌，可以起到强化“考纲”意识的作用，从而帮助学生初步建立一个鉴赏诗歌的知识体系。

第二步，借鉴名家的鉴赏方法，积累鉴赏术语

上海辞书出版社出版了一套“鉴赏辞典”，涵盖非常广，选摘了自先秦一直到现代的诗词，请名家写出鉴赏评论文章。这套丛书很有价值，老师可以挑选一些有代表性的诗句鉴赏文章，组织学生学习、借鉴。

浪漫主义诗人多采用想象和夸张的手法来表达情感，而现实主义诗人则多采用形象和具体的手法来反映民生疾苦。《唐诗鉴赏辞典》中有李白的《与夏十二登岳阳楼》、杜甫的《倦夜》，分别由何国治与何庆善写出了鉴赏评价文章。

白居易的诗清新通俗，李商隐的诗华丽、含蓄。可以选白居易的《观刈表》和李商隐的《夜雨寄北》。

孟浩然为山水田园诗人，岑参为边塞诗人。可以选孟浩然的《夜归鹿门歌》和高适的《塞上听吹笛》。

柳永为婉约派词人，辛弃疾为豪放派词人。可以选柳永的《八声甘州》（对潇潇暮雨洒江天）和辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》。一为北宋词人、一为南宋词人，从他们的词中可以体会到时代的特征与两种流派的不同风格。

苏轼的《题西林壁》道出了一个平凡的哲理，《宋诗鉴赏辞典》有何满子对此诗的评论；关汉卿的《南吕·四块玉闲适》作为一首元曲小令，明快清新，可以印发给学生。

一共选择十篇鉴赏文章给学生阅读，阅读量约为一万五千字。通过阅读可以从中学到鉴赏术语。如在形象方面有生动、雄伟、萧瑟、清幽、凄清、浩渺等；在语言方面有清新、庄重、含蓄、明快等；在思想感情方面有喜悦、愉快、悲苦、孤苦、乐观、悲观等。从而在答题的时候做到语言规范。

第三步，归纳解题方法

有了前两步的铺垫，学生解题有了一定的知识积累，做起题目也就不至于无话可说了。

第一，细读诗歌。所谓“细”，意在不放过任何一个细节。先看作者，属于何朝何代，诗歌多会打上时代的烙印。以李清照为例，前期的诗词多明丽、雅致，后期的诗词多凄清、洗练。再看题目，通过题目，多可“猜”出诗歌的体裁，像山水田园诗﹙如《山居秋暝》）、送别诗（如《赠汪伦》）、思乡诗（如《旅夜书怀》），诗歌体裁不同，主题有差别。三看诗句，诗歌讲究“起”、“承”、“转”、“合”。首句多点题，次句则承接第一句而写，第三句多是为第四句作铺垫，因此，“诗眼”一般是在第三句。当然这只是一般规律。重要的是，读者要能够解释诗句的含意。

第二，弄清楚命题者究竟问的是什么。命题者在设置题目的时候，多会要求考生从某一个角度来答题，2007年江西省高考卷要求考生结合诗歌，对“一片伤心画不成”和“谁谓伤心画不成”作简要分析，高蟾说“画不成”，韦庄说谁谓“画不成”，原因在哪里？

第三，条理清楚地答题。命题者有时连提几问，考生一定要清楚先问什么，后问什么，按照次序来，切不可打乱步骤，胡乱回答，让阅卷者无从给分。

第四，答案必须落实到诗句，切忌扣“大帽子”。

考生积累了很多的鉴赏术语，这是一件好事，但乱用便成了坏事。如“深化了主题”，深化了什么主题，没有写；“表现作者的感情”，什么感情，也没有写。或者是写了深化什么主题，表现什么情感，但不作任何分析，脱离原诗句作抽象的回答，自以为答案很精练，实则空洞无物。