数学教育实习报告学习

数学教育实习报告学习（精选8篇）

数学教育实习报告学习 篇1

一、调查概况

我于2012年10月8日到怀化市沅陵一中进行为期四个星期的教育实习，在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，顺利的完成实习工作。

同时，我还对学生的数学学习状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的数学学习情况有了初步的了解，为准确地把握当前中学生数学学习状况，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

二、调查的具体目标和方法(一)具体目标

1、数学教师的教学方法

2、学生数学学习的情况

3、不同学生数学学习的特点

(二)调查方法

学生问卷。问卷调查在沅陵一中进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。

三、调查结果

对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。在此，我先谈谈对中学数学教与学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。

首先，从教师的角度来谈一下数学教的情况。

我所在的学校是一所省重点高中，学校规模较大。该校在宝鸡市地区高考成绩排行第五，所以近年来生源不断增加，所以教的好坏显得尤为重要。宝鸡对教育的投资相当重视，学校的经济状况较好，设备先进，设施有电脑、幻灯机等的现代教育设备。近几年，该校学生的成绩较好，基础薄好，不过对于普通班级来说班里学生水平参差，两极分化严重。

我调查发现，现在的数学课堂教学，大多数老师所使用的教学方法是正确的，它符合教学的实际情况。很多数学老师在备课时，设计了很多的问题，以便上课时提问学生，达到和学生交流的目的。调查中有的数学老师对我说现在的学生比较懒，对学习不是很重视，尤其对难度大的这门课，认为努力与否考试时得分提高不是很明显，所以信心不断减少，况且努力了也不一定能取得好成绩。因而，你让他们回家预习的时候，大多数学生基本上是不看。因此上课要多提问题，这样才能迫使他们课后去看。在数学教学的过程中一定要多问个“为什么”，这一方面可以使老师和学生交流，另一方面也可以进一步挖掘教材的有关内容。我自己在实习的教学中也采用了此方法，成绩果然不错。老师们认为一个班里的学生数学成绩有很大的差别，可以把学生分为几等。一个老师要想让所有的学生都把数学学好，几乎是不可能的事情，要看学生的具体情况，及个人的基础程度。视个人的情况不同而对学生有不同的要求。对于成绩特别差的学生一些老师就采取加强他们的基础知识在难度上适当减小，不过老师的精力也是有限的，所以不一定能照顾上每一位同学，老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情，毕竟有一个高考的指挥棒在无形中束缚着他们。老师不能平等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。

在数学教学的过程中，老师们对课堂教学工作要认真、仔细的多，因为数学的教学课堂很关键。因为许多同学在课后根本是知难而退，所以老师提倡他们课堂动起来，留下问题，让他们大脑都动起来，所以对于课后不练习的同学，课堂就是他们的全部。调查中，大部分的教师采用的课堂学生动起来的教学方法是让学生自己思考问题，巩固知识，而且达到练习的效果作用。在调查中我还发现有经验的老师进行教学时，课堂气氛相对和谐。老师说本校一些班级学生的记律较差，自觉性不足，如果气氛过于活跃，课堂就会乱哄哄，难以克制。而且学生的自主学习能力差，合作能力欠缺，实际效果为达到但花去了大量的时间，从而影响教学进度。

其次，从学生的角度来谈一下数学学的情况。

在调查中，大部分学生对数学学习存在较大的困难。课下聊天时，都纷纷向我诉苦：“老师，数学好难啊！”我一边以坚定的语气鼓励他们，高中知识相对初中知识可以说在难度上是一个质的飞跃，但只要你们咬牙坚持，不断地在平时学习的碰壁中摸索高中的学习规律，找到适合自己的学习方法，就会慢慢地找到学数学的感觉了。给他们学好数学的信心，一边在心里苦苦思索着如何去帮助他们尽快地把学习方式从初中转变到高中来，适应难度较大的高中数学学习。现在的学生是多么有个性，我想学好数学还是有不少好处的。毕竟在高考时多得一分，人生道路不同，更何况以后踏入社会后，多多少少会用到数学知识。

学生对现代化的教学手法一开始还是比较喜欢的，很感兴趣，可是等时间一长也就无所谓了。有的学生告诉我，上课老师用多面体教学时间把握的不是很好，有时太快，记笔记记不下来，有时太慢，学生听起来又感觉到无聊。甚至有的学生说，老师的方法太旧，因此影响了学习数学的积极性。

调查中，学生希望老师能关注他们。无论是成绩好的学生还是后进的学生，对这一问题的看法是一致的。调查中有一个学生问我如老师只关注成绩好的学生，还问我今后要是当老师的话会不会也这样。我回答他们说：老师关注成绩好的学生是因为他们老师的话，而一般情况下后进生的自觉性差，经常不听话，自然惹得老师不开心。老师也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具体的实践当中发觉，只要能多关注后进生，他们会很感动、进步很大。看来老师要用一种平等的心态去对待学生，多鼓励后进生这一点对老师和学生的沟通很重要，好的沟通有老师更好地教学，也有利于学生更加爱学习你所教的那门课。

有的学生说学习数学老师不能补充很多的课外知识，只是讲课本上有的内容，其实这些他们都能看得懂，若老师总是这样的话，他们就会认为这样的老师不怎么样，水平低，进而也就不再理会老师的讲解，这样久而久之，学生的数学成绩就会有所下降了。他们希望老师在课堂上能讲些和当前社会有关的东西，多补充一些课外的知识。

大部分学生喜欢那种上课幽默的，不爱批评学生的，能够和学生很好老师，他们老师能够多关注自己，即使是成绩差的学生也这样，这种愿望甚至比其他学生更加强烈。他们希望老师多了解他们的真实的想法，宽恕他们的叛逆心理，同他们做好朋友，而不是老师用一种居高临下的气势去对待他们。而且，有的学生还喜欢老师，对老师的衣着，对老师日常工作中所发生的一些事情都感兴趣。看来我们做老师的要好好和学生进行及时的沟通，以了解学生的真实想法，以便自己在教学中更好地开展工作。

该校放学时间为7点30分，由于较长，学生在这段时间显得疲惫，虽然学生都表示考试的压力大，有很多题目不会，但就不大会抓紧时间学习。平时课间课后很少去问同学问老师，这也是他们成绩差的一大原因。

四、总结与体会

通过以上的调查，在今后的数学教学中，我应该注意以下几个问题：

1、培养学生学习数学的兴趣，只有学生对他所学的科目提高兴趣了他们才有可能很快地提高成绩。老师可以多组织一些数学活动课，让学生积极地参与进来，叫学生在自己的参与中意识到学数学的重要性。上课老师可以多举一些生动、形象的例子，让学生有个直观的感受，而不仅仅是理论上的枯燥理解。对知识的解析要深入浅出，例子最好能贴近生活，最好是当下发生的，人们关注的事情，这样能更好地让学生展开讨论，进而使学生兴趣更进一步。

2、正确对待现代多媒体技术。多媒体应用到现在的教学中去确实的教育史上的一大进步，它的直观性、生动性、丰富性对教学有着巨大的促进作用，但我认为在应用现代多媒体技术的同时要把握一个度，过度地使用多媒体可能回引起学生的反感，这一点从上面的调查不难发现。对一些背景的解说，我建议最好能用多媒体教学，在课件中多制作一些图画、flash，这样会让学生一下子对数学产生兴趣，从而带着好奇心去学习新知识，枯燥的文本就会容易让学生感兴趣。

3、对待学生要一视同仁，赏识每一位学生。无论学生的成绩好与差，老师都要充分尊重学生的人格，这也是一个合格教师的基本要求。现在我们讲尊重，不仅仅只是要求学生尊重老师，而且还要求老师尊重学生，作为一个老师要知道，你 只有尊重学生，学生才能更好地尊重你。另外，对于成绩差的学生也要积极地鼓励他去学习，这样的学生只要一有进步，就应该及时表扬，表扬是促使差生进步的一种好的方法。在平时的教学中尽量少批评学生，以鼓励为主，即使是批评学生时，也要注意方法，语言最好不要尖锐刻薄，不要伤害学生的自尊心。有批评错的地方也应该向学生道歉，这一点恐怕老师们很难做到，其实学生的宽容之心并不比老师差，真心地向学生承认错误的老师可能会更加受学生尊重的，我在实和调查的过程中就有这样的感受。

4、除了做好自己的本职工作以外，我认为语老师最好能多参加学生们组织的一些活动。在参与中同学生交流，了解学生的真实想法，对学生的组织成果给予肯定，这样能和学生更好地融合。多主动同学生谈心，做学生的好朋友，消除老师和学生之间的鸿沟，促进教育、教学更好地展开。

以上就是我在这次实习期间调查的有关情况。其中有些看法也许不尽正确，但毕竟这是我通过实际调查得到的结果，我会从中吸取一些优秀老师的做法，结合自己实际的水平应用到今后的教学中去。我想只要我能够以积极的心态坚持下去，多了解当下的教学情况，解放思想、实事求是、与时俱进，我在不久的将来会成为一名合格的人民教师，但愿我的想法能变成现实。

数学教育实习报告学习 篇2

一、中学数学教学的主要问题

由于种种客观和主观原因导致中学教学过程中存在着许多招人“诟病”的问题.中学的学习过程中, 由于学生相对处于心理发展、智力不健全的阶段, 他们对事情的看法对问题的把握不全面, 习惯于“填鸭式教学”, 学习的方法也是依赖性的, 全靠老师布置作业, 以考试为主的题海战术, 侧重于解题技巧的练习, 因而所受教育是片面的.在中学阶段, 学生的数学学习有不少是靠背例题, 熟记题型, 是所谓的死记硬背的学习模式, 并没用真正地学会数学的解题方法和思维方法.

中学阶段的教学总摆脱不了应试的教学模式, 教师内心都以学生对所学知识能够深刻理解从而达到灵活运用为最终目的.但当不能灵活运用的时候, 教师会对题型做大量的分析总结与分类, 以求学生能够做到对题目产生机械的分类型理解, 然后顺利找到方法解决问题.对于那些接受能力不强的学生而言, 对知识点的深层次认识的机会以及自我分析问题寻找解决问题方法的机会就无意识地被剥夺了.其实, 学生在面对任何一个数学题目的时候, 都会有一个调动所学知识和所学方法解决问题的一个过程.这个过程不仅是我们鼓励与提倡的一个过程, 还是体现数学美感, 让学生体会思维乐趣的一个过程.在这样一个过程中不仅锻炼了学生分析问题、解决问题的能力, 还能让学生再次回顾所学知识点, 对知识有更深的认识, 理解知识点的特点是什么, 它能够解决什么, 不能够解决什么.倘若做数学题变成了套用特定题型的解题步骤, 其目的仅仅剩下指望学生在重要的考场上迅速解题拿取高分了.学生过多地丧失思考过程, 必然会导致学生对于数学产生错误认识, 因此很多学生认为数学就是记记公式、背背例题、看看题型, 面对老师的解题过程除了觉得玄妙外, 没有产生题目与知识点之间的逻辑联系, 对于自己没有产生任何意义, 数学剩下最多的就是枯燥与乏味, 还有大量奇形怪状的公式, 晦涩的定理, 不明就里的题型.

二、从教学连续性角度理解学习障碍的形成

1.“懒惰”“冷漠”“不求甚解”

进入大学学习阶段, 没有了“生死抉择”的考试, 筹备考试已经不是最重要和最直接的驱动力了, 考试已经变得不那么重要.数学教学目的回归到理所应当的出发点, 那就是教给学生高等数学的基本知识、基本方法、基本思想, 培养他们理性地看待问题、思考问题并应用所学知识来解决问题的能力和技巧.而这样的回归给学生提出了不一样的要求, 学习的主动性要求大大的提高了, 许多学习任务不再是由老师一手操办, 许多教学内容的掌握都需要学生的积极参与.学生普遍难以实现这样的转变, 不愿理解, 不愿思考, 不愿总结, 不愿回答问题, 不愿独自完成陌生题型.对于这样的行为我们不应该简单地冠之以“懒惰”“冷漠”“不求甚解”, 其实大多数是因为长期缺乏思维锻炼而导致的无所适从.

2.“自卑”“消极”

对于“自卑”“消极”这样的学习障碍许多从业者都会提到, 绝大部分对此的分析描述是这样的.多数高职学生认为自己是高考的失败者, 具有较强的自卑感和失落感, 他们在高中时的数学基础差, 一般长期受到家长的埋怨、教师的指责、同学的歧视, 导致他们自暴自弃, 不思进取, 形成了一种心理定势——“我不如人”, 认为自己天生就笨, 接受知识能力差, 不是学习数学的料, 长期生活在一种颓丧、抑郁的情绪中.课堂上一部分人常表现为不知所措, 抑郁沉闷, 对老师提出的问题虽然思考, 但不深刻, 在思考问题时, 情绪紧张, 害怕被老师提问;另一部分人则表现为冷漠, 数学基础差成了他们对数学问题不思考的最好借口, 对数学学习完全丧失了信心.同样, 我们可以结合中学阶段的教学稍加深入分析一下, 以求换个角度看待问题.在中学阶段我们过多地以求解题目结果为目的, 而较少强调结合知识点分析解决问题的思维过程.这样就导致了答案的求解比知识点的理解以及逻辑分析与灵活运用能力培养还重要些.学生缺少了思维能力提高的评价与乐趣, 只有对或错两种简单结果.在学习的过程中, 对知识点的深刻理解与灵活运用必然存在一个不断提高的过程, 那么错误在所难免, 而只有对与错的简单粗暴的评价必然会大大打击学生的学习积极性, 不仅导致学生不再注重知识点的理解与思维能力的锻炼, 还会将学生的自信心消磨殆尽.自然, “自卑”“消极”这样的情绪就成了横亘在学生与教师面前的巨大学习障碍.

3.“基础差”

学生的数学基础差, 被许多高职教师列为高等数学学习的首个学习障碍, 其中的合理性不再赘述.结合高职院校学生入学时的高考数学成绩, 然后再次反思中学阶段的教学中的“弊端”, 高职学生的数学基础为什么差, 差到什么程度大家可想而知.但可喜的是, 得益于中学阶段的教学, 学生对于中学阶段的知识并不是一概不知, 而是显得肤浅、片面、残缺不全而已, 所以只要高职教师耐心引导、悉心讲解学生是可以跟上课程的教学的.同时, 广大高职教师也应当把知识的回顾作为教学内容的一部分.这不仅为《高等数学》的学习奠定基础, 还是传授数学思想、方法, 培养学生理性看待问题解决问题的良好素材, 因为有中学阶段的学习基础, 学生更易理解.

4.“不重视课程”

在中学教学阶段, 根本教学目标的偏离, 不恰当的教学评价, 对于学习能力不足的学生来说, 不成功经历在所难免, 这些经历让学生对数学学习的信心与兴趣所剩无几, 再加上高职院校学生对专业学习的投入, 更有理由不重视“高等数学”这门课程.甚至有学生填报志愿选专业的时候, 就是冲着没有数学课的专业去的.如果我们的教学不是以学生对于知识点的深刻理解与灵活运用, 逻辑思维的逐步完善与不断提高为目的, 取而代之的是做出数学题的答案;我们的教学评价不是鼓励学生加深理解知识、锻炼思维、提高能力、完善自我, 取而代之的是简单的对与错;教学过程中不赋予概念、定理、定律、公式以意义, 只有晦涩的语言、陌生的符号、奇异的图形, 学生想说“爱”也很难.

三、学习障碍的积极对策

高职学生数学学习障碍的形成是一个复杂的过程, 有多方面的原因.前面所提到的, 从中学阶段数学学习去探讨高职数学学习障碍, 只是通过把学生学习看作一个连续过程, 试图换个角度看待问题.并不是想以偏概全, 将所有问题归咎于中学教学, 而是面对高职数学教学现状将中学教学作为反思与审视的首要环节.在此, 我无法给出包治百病、药到病除的灵丹妙药, 因为正如前面所说, 高等数学学习障碍, 不仅有个体数学能力的问题, 还牵连其他许多因素.结合前面的分析以及多年的教学经验, 关于高职学生数学学习障碍的积极对策做如下探讨.

结合高职教育特点、教学实际找准定位.高等职业教育是培养与现代化建设要求相适应的, 掌握本专业必备的基础理论和专门知识, 具有从事实际工作的全面素质和综合职业能力, 在生产、建设、管理、服务第一线工作的高素质技能型专门人才.高等数学作为一门高职教育的公共课必须坚持“必需、够用”的原则, 努力为实现这一目标服务.日本著名学者米山国藏曾经说过, “数学知识, 若不用, 一两年即忘, 受益终身, 深深铭刻的是数学精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等”.用人单位多次直白地向我们说明, 基本的专业技能你们校方一定会教, 而有些技能你们也教不了, 没有条件教, 所以更看重学生的综合素质和可持续发展的潜力.所以结合高职教育的特点和种种教学实际, 我们应该将“高等数学”这门课程打造成为一门基础课、工具课、文化课和素质课.让学生掌握高等数学的基本知识、基本结论、基本思想、基本方法, 具备一定的运算能力, 学会理性地看待问题并解决问题, 全面提高学生的逻辑思维能力, 为学生的职业能力提升、素质提高打下坚实的基础.为实现这一目标应该做到以下几点:

1.简化教学内容, 专注数学思想、数学方法教学, 将数学思想与方法渗透到整个教学内容中, 注重学生理性看待问题、分析问题、解决问题的科学思维品质的培养.

2.淡化繁琐的数学理论证明, 多从生活实际出发, 组织通俗易懂的语言对教学内容进行阐释, 锻炼学生基本的思维能力.

3.大量充实生活中的实例以及专业中的实例, 利用学生的“功利”思想激发学习兴趣, 让学生切实体会数学的作用与乐趣.

4.注重过程评价, 引导学生建立正确、积极的评价态度, 教学过程以及教学评价力求端正学生的学习态度, 培养学生乐观积极的人生态度.

总之, 要克服学生学习数学的各种障碍, 广大教师必须洞悉高职教学规律, 明确高职教育培养目标;着眼于教学实际, 找准课程定位;坚持教书育人的宗旨, 注重学生能力的培养;不断提高自身素质, 努力探索与实践, 不断发掘积极有效的教学方法, 我相信, 我们一定可以克服困难, 实现教学突破, 适应现代的教学改革和素质教育的要求, 保证教育教学质量, 培养出一批批优秀人才.

摘要：文章从教学过程的连续性出发, 对高职数学学习障碍的分析建立在中学阶段数学学习的基础上, 通过深刻反省中学阶段教学的弊端, 找到高职数学学习障碍形成的重要原因, 并由此提出一些克服学习障碍的对策.

关键词：高职数学,学习障碍,对策

参考文献

[1]刘永斌.职高生数学学习的障碍分析及对策[J].职业教育, 2007.

[2]龙琪.谈教学反思的操作策略[J].教育艺术, 2008.

数学知识学习中渗透数学文化教育 篇3

关键词：五年制师范；数学；文化教育；改革

一、改革背景

我国新一轮数学课程改革对数学文化给予了高度的重视，教育工作者们已经意识到了数学文化的教育功能，开始注重对学生数学文化素养的培养。很多国家的数学课程标准中都体现了数学文化的教育理念，重视数学文化在数学教学中的作用已逐渐成为一种国际现象。《美国学校数学课程与评价标准》（1989 年 3 月）在数学教育的四个“社会目标”中，特别强调要使学生成为“具有良好的数学素养的劳动者”；日本 1999 年颁布的学习指导要领的总目标中，有“提高数学的观察和处理事物现象的能力，通过数学活动培养创造性；使学生认识到数学思想、方法的益处；培养学生积极运用数学知识、数学思想和方法等的态度。”英国在 1995 年的国家数学课程标准中，提出“培养学生对数学学习和应用的正确观念，提高数学应用的能力与自信心。”新加坡 2000 年提出“喜欢做数学；欣赏数学的美和力量；对应用数学有信心；有解决问题的毅力。”我国在 2003 年的普通高中数学课程标准中，也提出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。”课程的基本理念之一是：体现数学的文化价值。“数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。”由此可见，世界各国都强调数学教育不仅是要使学生获得数学知识与技能，更为重要的是要通过数学教育提高学生的数学素养，使他们能够数学地思考。

二、数学文化的内涵

随着人们对数学文化认识的不断深入，数学文化的教育价值越来越受到数学教育工作者们的关注和重视。当前，“数学不仅是一种知识，更是一种文化，即数学文化”的观点被越来越多的人认同，数学作为一种文化现象，具有十分丰富的内涵。不同的学者对“数学文化”有不同的定义，综合起来有以下结论：通常所接触到的一些数学科目都是数学知识的具体体现，数学知识以及其中所蕴含的数学思想、观点、方法可以理解为狭义的数学文化，而广义的数学文化不仅包括数学知识以及数学思想、观点、方法，还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学与其它文化的交融等等能体现数学人文精神的层面。因此，数学不仅仅是一门知识，它更是一种独特的文化，具有极其重要的文化价值。我通过对数学文化内涵的学习领会，深刻认识到，五年制师范的数学教学要改革，五年制师范数学教育不应只局限于知识的传授这一种教育形式，而应当是一种包括知识在内的文化教育，应是在多角度的、多层次的、感性的、全景式的学习体验中，在使学生获得数学知识技能的同时，养成数学式思维习惯，具备一定的数学品质，即包含有数学的思想、精神，数学家传记、数学史、数学美学等数学的人文成分的数学文化教育。这种教育观树立的现实意义在于：它体现了五年制师范数学教育的人文素质教育功能，符合五年制师范数学教育本身就是一种素质教育的实际。

三、数学知识学习渗透数学文化改革

（一）转变教育观念，推进素质教育

数学教育在本质上是对数学文化的认识与传承，是一种素质教育，实施素质教育就要充分发挥数学文化教育的价值。目前，在切实贯彻“以必需、够用为度”的原则下，五年制师范数学课程改革强调的是以实用主义的态度肢解知识体系，以招聘考试大纲的标准取舍教学内容，这种改革本质上是一种知识的改革，还是以知识的教育为本而非以人为本。五年制师范学校所招收的学生大多是女生，数学基础较差，她们大多只能被动的接受教师所讲的知识，如果数学课上教师只讲授数学知识，她们接受起来有困难也不乐于接受，更谈不上数学素质的提高。因此，我们有必要把数学作为一门文化来传授给学生，不仅使学生学到数学知识，更使学生感悟到数学所蕴含的人文精神，帮助学生提高人文素养。

（二）优化课程体系，改革教学内容

为了体现五年制师范数学课程的文化价值，应对其内容进行改革。首先，数学内容的选取应以反映未来社会对公民素质所必须的数学思想方法为主线，来源于自然、生活、社会与科学的现象和实际问题，以与学生年龄特征相适应的、结合日常生活的普遍文化的方式呈现数学内容，不仅要反映数学自身内在的知识价值，还要反映出数学作为方法、思想、思维、精神、语言、工具的文化价值，从而提高数学文化素养。其次，对教学内容的安排要注意处理好与初等数学教学的衔接，使学生在新的、更高的层次上理解数学的思想和方法，适时地向学生介绍一些相关的历史背景和有趣的应用例子，以增加课程的趣味性。不仅要体现出数学自身内在的知识价值，还要体现出数学作为工具、语言、思维的文化价值，注重从实际生活中引出数学知识，删除那些与时代发展、社会需要相脱节，与科学发展相背离的内容。同时，在教学中要注重数学各分支内容的有机结合，适当增加应用实例的讲解与练习，以培养学生用数学思想和方法分析问题、解决问题的能力，使学生在现实生活中学习和发展数学文化。

（三）转变教师角色，实现文化传播

从知识教育到文化教育，教师的角色将发生重大转变。首先，在知识教育中，教师只需精通课本，而在文化教育中，教师则应精通课本所包含的整个文化，包括数学的思想、精神，数学史，数学美等数学的人文成分。其次，在知识教育中，教师只需讲清课本中的知识，而在文化教育中，教师还需积极创设一种极富文化内涵、充满文化精神的情景，让学生在探索学习过程中去体会、感悟数学家如何创造数学及数学对自身及人类社会发展的意义，使学生在充满人文气息的数学文化氛围中体验到探索与创新的乐趣。

（四）注重教学形式，呈现多样化

五年制师范生的数学知识覆盖面窄且层次低，教师在教学时本应拓宽数学知识讲解范围，与此同时，学生应在课余时间多读一些相关书籍。但由于学生对数学学习没有兴趣，对数学知识及方法掌握还很欠缺，更无从谈起挖掘数学文化素养。针对这种现状，我们考虑从教学形式多样化方面来改革。

（五）改变教学方式，实现融入教学

“融入教学”强调的是数学文化教育与数学课堂教学内在要求的有机结合，而不提倡在已有的数学课程之外单独开设数学文化课程作为外加的补丁添加到原有的数学教学体系中去，即教师要充分挖掘若干知识点中的数学文化，并在教学环节中有意识地渗透数学的思想、精神、方法。这种“融入”是不露痕迹地对课堂教学起到画龙点睛的作用，不仅增加了这门课程的趣味性，更重要的是使学生在潜移默化中受到数学文化的熏陶，从而达到提高文化素养的目的。但由于五年制师范数学教学受招聘考试的影响，平时教学上只重视数学知识的讲授，将数学文化融入或渗透到课程中是极有限的。

（六）改革课程考评，促进学生发展

五年制师范学校的数学课程评价的主要目的不是为了选拔人才，而是为了评价学生的学习质量和教师的教学效果。数学课程要充分体现数学文化，构建一种现代化的数学文化课程，还有赖于数学课程评价方式的转变。

总之，围绕五年制师范教育人才培养目标，五年制师范数学教育的任务是不仅要给学生以有用的知识，更重要的是通过这些知识载体，使学生了解数学的思想、方法和精神，学会用数学方式理性地思维、观察和分析解决问题。为此，加强数学文化的渗透，更新教育理念，进而带动教学形式的转变是时代赋予我们的任务，同时从学生的角度来讲，也可以更好的贯彻“以人为本”的教育宗旨，更好的促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 胡良华.大学数学教学与数学文化研究[J].现代商贸工业，2009（14）：184- 185.

[2] 方延明.关于数学文化的学术思考.www.sina.com.cn 2003-10-13 15：54 新浪传媒.

[3] 张奠宙.数学文化的一些新视角[J] .数学教育学报，2003（1）：37-40.

[4] 顾沛.“数学文化”课与大学生文化素质教育[J].中国大学教学，2007，4；6- 7.

[5] 孟建伟.从知识教育到文化教育—论教育观的转变[J].教育研究，2007，（1）.

[6] 顾沛，组编.数学文化课程建设的探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2009，12.

[7] 张维忠.数学文化观下数学教育[J].数学教师，1994（12）：1 -6.

[8] 方艳溪.大学数学课程中的数学文化教学探究[J].数学通报，2009，（48）.

初一数学研究性学习报告 篇4

图1图 2 如图1，我国古代一般都把直角三角形中，短的一条直 角边叫做“勾”，长的一条直角边叫做“股”，斜边叫做 “弦”。所以，我国古代把直角边与斜边关系所形成的定理，叫做勾股定理（a2+b2=c2）图（2）中的直角三角形abc中，设 勾ab=3，股bc=4，弦ac=5。按照勾股定理，三条边的关 系为： 32＋42=52 所以如果把一个直角三角形的两条直角边分别记为a、b，把斜边记为c，那么它们之间的关 系式是： a2+b2=c2 即在任何一个直角三角形中，两条直角边的平方之和一定等于斜边的平方。这就是我国最古老的数学书籍《周髀算经》（约成书于公元前一世纪左右）一开始就指出的： “勾

三、股

四、弦五”。这是直角三角形的三条边长都是整数时的例证。

古希腊数学家毕达哥拉斯也证明了这个定理。所以在国外，常把这个定理称为毕达哥拉斯定 理。

勾股定理在中国又称为商高定理，在外国称为毕达哥拉斯定理。为什么一个定理有这么 多名称呢？商高是公元前十一世纪的中国人。当时中国的朝代是西周，是奴隶社会时期。在中国

古代大约是战国时期西汉的数学著作《周髀算经》中记录着商高同周公的一段对话。商高说：?故折矩，勾广三，股修四，经隅五。什么是勾、股呢？在中国古代，人们把弯曲成直角的手臂的上半部分称为勾，由于勾股定理的内容最早见于商高的话中，所以人们就把这个定理叫作商高定理。毕达哥拉斯是古希腊数学家，他是公元前五世纪的人，比商高晚出生五百多年。希腊另一位数学家欧几里德（euclid，是公元前三百年左右）在编著《几何原本》时，认为这个定理是

毕达哥达斯最早发现的，所以他就把这个定理称为毕达哥拉斯定理，以后就流传开了。勾股定理的应用非常广泛。我国战国时期另一部古籍《路史后记十二注》中就有这样的记载：禹治洪水决流江河，望山川之形，定高下之势，除滔天之灾，使注东海，无漫溺之患，此勾股之所系生也。这段话的意思是说：大禹为了治理洪水，使不决流江河，根据地势高低，决定水流走向，因势利导，使洪水注入海中，不再有大水漫溺的灾害，是应用勾股定理的结果。延长cb到h,使ch=ab, 以c为顶点，ch为一边，作∠gch=∠cab,且使 cg=ac,以ac,cg为两边，过g做gd∥ac, 过a做ad∥cg，再过 d点作de⊥ab于e, 过g做gf⊥de 与f ∵∠gch=∠cab，∠abc=90 ∴∠cab+∠acb=90 ∠gch＋∠acb=90 既：∠acg=90 又∵gd∥ac，ad∥cg，且cg=ac ∴四边形acgd为正方形.∴ac=cg=gd=ad, ∠acg=∠cgd=∠adg= ∠cad.∵de⊥ab，∠b=90, ∴de∥ch,∴ch⊥gf于h ∴∠hgc+∠hcg=90 ∵∠acb+∠hcg=90 ∴∠hgc=∠acb.∴可得：δabc≌δchg 同理可证得：δabc≌δchg≌δgfd≌δdea ∴ch=gf=de=ab, df=ae=bc=gh ∴ef=fh=hb=eb ∴四边形efhb为菱形 又∵gf⊥de ∴四边形efhb为正方形

设ch=gf=de=ab=a, df=ae=bc=gh=b, ac=cg=gd=ad=c ∴s正方形efhb =(a－b)=s正方形acgd－4•sδacb =c－2ab 整理：a2－2ab+b2=c2－2ab a2+b2=c2 既ab2+bc2=ac2 22在古希腊早期的数学家中，毕达哥拉斯的影响是最大的。他那传奇般的一生给后代留下了众多神奇的传说。

毕达哥拉斯生于萨摩斯(今希腊东部小岛)，卒于他林敦(今意大利南部塔兰托)。他既是哲学家、数学家，又是天文学家。他在年轻时，根据当时富家子弟的惯例，他曾到巴比伦和埃及去游学，因而直接受到东方文明的熏陶。回国后，毕达哥拉斯创建了政治、宗教、数学合一的秘密学术团体，这个团体被后人称为毕达哥拉斯学派。这个学派的活动都是秘密的，笼罩着一种不可思议的神秘气氛。据说，每个新入学的学生都得宣誓严守秘密，并终身只加入这一学派。该学派还有一种习惯，就是将一切发明都归之于学派的领袖，而且秘而不宣，以致后人不知是何人在何时所发明的。

毕达哥拉斯定理(即勾股定理)是毕达哥拉斯的另一贡献，他的一个学生希帕索斯通过勾股定理发现了无理数，虽然这一发现打破了毕达哥拉斯宇宙万物皆为整数与整数之比的信条，并导致希帕索斯悲惨地死去，但该定理对数学的发展起到了巨大的促进作用。此外，毕达哥拉斯在音乐、天文、哲学方面也做出了一定贡献，首创地圆说，认为日、月、五星都是球体，浮悬在太空之中。

小故事:西方的勾股定理之父——毕达哥拉斯 篇二：初中数学研究性学习[论文] 初中数学研究性学习

随着我国教育事业的不断完善发展，素质教育也得到了进一步深入推广。在素质教育观下，“题海战术”虽然仍然是学生把握数学知识的基础，但是已经不再是主要途径，而是作为数学思想的一种辅助而已。因此，在新一轮课改的大背景下，初中数学教师应该引导学生采用各种有效的解题思路，让学生在把握题型规律的前提下，掌握数学解题方法，顺利实现数学问题的解答，以提高学生解题的效率和质量。而随着国家新课程改革的全面普及，研究性学习正逐渐成为我国中小学课程改革中的一大亮点和热点。研究性学习是现代社会迅速发展变化在教育教学上的体现，是时代发展、社会进步的必然产物，它体现了现代教育中以人为本的理念，充分结合学生的个性与特长，让学生在学习中获得个性的解放。本次国家新课程改革确立了一以贯之的基本理念：转变学习方式，崇尚创造。

一、转变教育教学观念，正确认识研究性学习在初中数学中的地位 研究性学习把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多获取知识的方式和渠道，促使他们去关心现实、了解社会、体验人生、完善人格，促进自身的全面发展。学生只有实际亲历了认知的道路，才能获得知识。学生在研究性学习中，从直接面向简单规则和知识结论转向面向“复杂本身”，在丰富的、复杂的真实情境中体悟知识、生成知识。在这一过程中学生倾入自己的热情、困惑、烦恼、欣喜等个人情感，用大量的附着知觉等隐性知识系统作支撑。在不确定的、复杂的情境中亲自探究，在过程中体验发现的喜悦，而不是传统数学学习中直奔主题的简单结论的记忆。表面看知识是简单的、清晰的、可言传的，但传统教育、教学所言传的所谓“焦点知识”，其实是 干枯的、僵化的知识，失去了活力和生机的。

二、转变教学方式，建立新型师生关系

研究性学习中教师与学生的角色、地位和关系发生了变化，学生成为求知过程的探究者，主动的学习者，教师也不再是居高临下的传授者，而是作为课题研究的组织者、平等的参与者。在研究性学习中学生自主选题、自主研究。在一个开放的学习环境中进行实践活动，教师失去了垄断地位。同时学习的内容的开放性拓展了学生的视野，信息化的社会里，课本已不再是人类经验存在的唯一的形式，知识的获得可以通过学校以外的互联网、电视、报纸等多种媒体、多种途径，获得知识的途径由单一变为多样化，教师也不再是学生唯一的知识来源和垄断者。教师的地位由权威者向平等者，由传授者向参与者等角色转换。研究性学习中的师生关系，要求教师成为一个好的倾听者和交往者，而不仅仅是好的讲解者。教师积极主动地去倾听学生的想法，重视和观察学生心理变化的过程，消除学生的紧张、害怕的心理，让学生敢于发表自己的见解，拉近师生之间的距离，让学生认可教师是他们中的一员，建立起一种新型和谐融洽的师生关系。让学生好奇、喜探究的天性充分发挥出来，从而乐于学习。

三、结合初中生的生理、心理、知识特征，合理确定研究性学习内容

研究性课题的确定至关重要，它不但直接影响课题研究的成功与否，更能确保研究性学习不流于形式，从而达到激发学生求知的欲望和兴趣的目的。虽然，数学新教材中也提供了一些课题，但这并不完全适合于所有学生。适合学生“研究”的课题，不仅要使学生力所能及，符合学生所处的社会环境，更重要的是对学生的发展有价值，也就是说通过对学生的自主探究，真正体现研究性学习的目标，并将研究性学习中获得的知识技能和问题解决的方法运用于数学学习，使之拓展和加深。作为教师应认真分析和掌握每个学生的实践能力水平、认知差异和兴趣爱好，了解和把握学生的所处社会环境及家庭背景，针对学生学习、生活的实际情况，设置结合学生实际的研究内容。

四、变革对学生的评价方式，保障研究性学习的有效实施。在学生展开研究性学习的过程中，使自身的创新精神和实践能力得以提升。同时，学习的过程是整个研究性学习的重点。在整个学习过程中，学生始终处于积极、主动、活跃的状态，从计划的制定，资料、信息的收集，解决问题方案的确定，到最后探究结果的呈现，都能折射出学生积极的进步。研究性学习的评价不能再演绎过去僵化的评价模式，要坚决反对通过考试等量化的手段对学生进行分等划类的鉴定式评价。大力主张采用“自我参照”标准和评价方式的多元化，引导学生对自己在活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。充分强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。同时，教育的真正价值不仅体现于学生在学校情景中的表现，更体现于学生在非学校情景中的表现，体现学生解决真实生活中的真实问题的能力。篇三：初中数学教学研究性学习论文

初中数学教学研究性学习论文 【摘要】初中数学教学始终强调教学理论与实践相互结合，在教学中增强数学的实践性，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，有效的数学学习不能单纯地依赖记忆和重复，而应该是自主探索与动手实践的过程。初中教师在日常的教学活动中，应加强数学教学研究性学习模式的开发，不断激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力，从而有效提升教学质量和学习效果，帮助学生掌握数学实际应用能力，从而为社会培养更多创新型人才。

【关键词】初中数学 研究性学习模式 实践研究

一、什么是研究性学习模式

研究性学习模式，就是指教师在教学过程中，指导学生运用科学的学习方法，通过思考分析获取知识，并将学到的知识有效运用到实践中去。具体的说，在研究性学习中，学生是主体，教师以创设一种有利于学生课堂学习的情境和教学方法，达到让学生掌握知识的目的。学生在学习的过程中，通过提出问题到解决问题的方式来学习，这个过程中包括小组讨论、实验操作、社会调查等诸多内容，其目的就是在解决问题的同时获取知识，同时也学习如何运用有关的知识来解决实际问题，它是一种以创造为导向的学习形式。

二、初中数学教学研究性学习模式的特点

研究性学习模式，就是通过教师引导学生在学习中解决问题的能力，促使学生认识自己，找到自信，发挥潜力，掌握一定的知识能力。具体地说，初中数学教学研究性模式有如下特点：

1、初中数学教学研究性模式具有过程自主性的特点。在初中数学教学中，研究性学习模式使得学生的学生过程更具有自主性，这种特点使教师更加关注学生的实践探索和发现知识的过程，学生用自主意识去发现问题，解决问题，经历一个完整的自我体验和验证尝试的过程。

2、初中数学教学研究性模式具有应用实践性的特点。在初中数学教学中，研究性学习模式要求学生增强应用数学的潜在意识，将学到的知识加以运用，通过观察比较、测量分析、综合归纳，将实际问题用数学知识解决，开拓学生的知识层面。同时，学生通过独立的研究思考，对自己的思维和逻辑推断是一个很好的锻炼，学生也可以体验到问题解决后的成功的喜悦，增加自信心。

3、初中数学教学研究性模式具有互动创新性的特点。在初中数学教学中，研究性学习模式通过教师引导学生交流和讨论，在教师与学生、学生与学生之间互相协作，合作互动，在分析问题和解决问题的过程中，自觉承担一定的任务，在集体探究活动中主动学习，打破传统教学中呆板的教学模式，为学生营造大胆创新的学习氛围。学生在研究性学习模式中，超越并突破教材中数学知识体系的限制，更多汲取教材之外的知识信息，有助于学生用多重观点来分析数学知识的内在联系，实现学生求真创新的目标。

三、开展初中数学教学研究性学习模式的具体实践研究

1、初中数学教学中引导学生以思维模式开展研究性学习。在初中数学教学中，教师要注意培养学生良好的思维能力，这是开展研究性学习模式的基础。当学生具备了独立思考和解决问题的能力时，才能更好地开展研究性学习。我们知道，在初中数学教学中，很多内容都应用到推理论证的过程，在这个过程中，教师需要引导学生运用逻辑思维能力，对推理论证的过程进行理解。研究性学习就是让学生掌握学习要点和方法，自己对相关知识要点进行思维论证，真正从本质上领会教学要点，教师再通过引导，帮助学生掌握所学知识，这在很大程度上提高了课堂教学质量和效率。

2、初中数学教学中引导学生以讨论模式开展研究性学习。在初中数学教学中，讨论模式越来越被更多教师所采用，在课堂中的讨论已成为初中数学教学中的一种重要教学方法。教师为更好地开展研究性学习模式，那么经常让学生开展课堂讨论是很有必要的，讨论的过程也是一个对于问题展开探索分析的过程，这种对问题的探究正是研究性学习的意义所在。初中数学教师在课堂教学中要正确运用这种讨论模式的教学方法，逐渐从传统教学体系中的主导地位转变为引导地位，在课堂中更多强调学生的积极参与性以及主动学习的能力，使讨论模式更好地发挥它的作用。

3、初中数学教学中引导学生以合作模式开展研究性学习。在初中数学教学中，教师通过对学生进行分组学习，使学生间共同就某个问题开展讨论分析，这种合作模式是研究性学习中非常典型的模式，它能够让学生们的思维更加灵活，头脑更加清晰，反应更加敏锐，兴趣更加提高，合作模式可以很大程度地加深学生对于知识要点的掌握。例如在初中数学教学中，当学习到反证法的内容时，光靠老师讲解，不能直观地表现出反证法的意思，学生也很难理解。这时通过小组合作学习模式，教师让学生相互讨论并将自己的理解说出来，然后让学生提出问题，通过具体事例来推敲和讨论学习，借助合作讨论模式学生弄清楚反证法的意义，对于学生的逻辑思维也是很好的锻炼。当学生在合作讨论时，教师应及时给予学生启迪和指引，帮助学生调整思路，引发学生不断思考和探索，让学生从已有的知识水平出发，真正找到解决问题的方法。

四、总结

教育实习报告(中文数学英语) 篇5

你正在浏览的实习报告是教育实习报告样本(中文数学英语)

郧西县上津镇中学，这是一个美丽的学校，也是一个五彩的花园。我在这里收获一段快乐而难忘的时光。我不仅从各个老师和学生们的身上学到了很多东西，而且和他们成为朋友，更重要的是，我在实习过程中感觉所学的到东西远远要比在校园里学到的更丰富、更精彩。当然，这并非否定老师的教学和自己的学习，只是实践中收获到的远比书本来得真切和实在。正所谓：“千淘万漉虽辛苦，一波三折有收获。”

总之，通过电大学生，并自觉将理论运用实际教学中，做学生学习的引导者、参入者、合作者。我在电大学习期间，教学成绩逐步攀升，学生的.学习兴趣日渐浓厚，语文视野逐步开阔，语文思维逐步创新，取得了很好的效果;但同时可以看到，“学无止境”，专业知识还很浅薄，为了与时俱进，还要刻苦钻研，以图终身学习，教学成绩还很低下，学生的全面教育落实的步伐相对滞后，理论联系教学联系实际还有差距，还需不断的努力。

上津镇中祝合春

数学教育实习报告学习 篇6

1、学生普遍存在数字难学的传统认识，导致学习兴趣下降,我以学生对数字的认知状况和思维能力为考察对象，就题目“当你知道本节课是数学的时候”，你的态度是：

A、急于想学，很有趣B、应该学习它

C、学不学无不所谓D、不太愿意学

E、感到厌烦畏惧

结果如下：

我在校门口，调查一些同学，了解有关情况。其中感到厌烦畏惧的人数，初一占0.2%，初二占10%，这是极不正常的。这表明初中学生的数学学习兴趣不高，存在着较大的分化现象。

为了使学生的智力、能力、个性得到充分的发展，培养学生创造能力，这就自然产生了初中数学“体验学习”教学法的尝试与探索。

2、教学法模式

(1)引导体验：教师要考虑的是“尽可能适应学生的体验去协调!”当学生体会到新的问题时，要开创新的.情境，让学生去发现新问题，大胆放手让学生去探索，教师的任务是给学生开放广阔的探索空间，仔细体会各种不同的思维，不同的方法，必要时进行适当的点拨、评判。

如《等腰三角形性质》教学中，怎样剪最快?学生通过对操作过程的尝试后，提出方案。组织学生小组讨论(或动手实践)，交流个人想法，小组拟定解决问题的方案。然后问：“能否一剪刀剪出一个等腰三角形?”然后让同学们思考，并说明操作思路。

(2)合作交流：教师要善于运用各种手段，引导学生把感受表达出来，展来讨论、交流，要让学生在课堂上活动起来，让他们自由操作，思考、讨论、交流、争辩，使学生在课堂上大胆表现，发展个性。

数学教育实习报告学习 篇7

首先, 要提高学生的学习意识, 变“要我学”为“我要学”, 将整个学习过程都掌控在自己的手中。其次, 要通过一些联系来提高学生的创造能力和思考能力, 不做思想上的侏儒。下面, 笔者主要通过学习中的“读、听、讲、写、用”这五个方面来具体论述。

一、读数学

数学给大部分人留下的印象是思维回路之间的穿梭碰撞, 很少有人会去“读”, “读”往往是给人留下一种死板的印象。然而, 今天所说的“读”是阅读中的“读”。这一过程对于小学数学的学习是十分必要的。

首先, 请各位师生着眼于手中的教材。这是学生第一个要熟读的部分。学生认为教材上的定理或者题目太过简单, 不屑一顾, 然而教材是任何学习最基础的部分, 只有在将教材全部搞懂、通透之后, 才能更好地接触其他辅助资料。教材方面的“读”则包括三个方面:课前、课中以及课后三个方面。课前读教材即大家口中的预习, 预习不应该是毫无成果的, 学生在预习之后对书中的内容章节有一定的了解之后, 上课时会更加得心应手。而且, 学生在预习之后针对于自己无法理解的部分则会作为重点去投入精力。课中读教材则是学生在课堂之上思维随着老师走, 不分散注意力, 随时跟着老师的脚步, 如此可提高课堂听课效率。课后读教材则是学生为了复习、扫盲点, 考查他们在一个章节的内容学完之后, 是否对所有的知识点都了解透彻, 是否能够在题海之中“举一反三”。

除了读教材之外, 学生还应当多多阅读课外刊物, 不一定必须是数学方面的专题解析类的书籍, 数学无处不在, 不管是在哪个方面, 细心的人都能窥见数学的身影。课外拓展阅读不仅能使得学生提高学习兴趣, 还能够开阔视野, 切身感受生活之中的数学的深深魅力。其实, 在生活之中, 除了书籍刊物上面的描述之外, 更多的细小的数学生活已经紧紧将我们包围其中。因此, 最后所需要说的一个环节就是“读生活”, 读耳边、眼前所进行的一切, 从数学的角度来理解和解决问题。

二、听数学

耳听八方, 方能走好数学学习之路。数学作为一门逻辑思维性强的学科, 在课堂之上认真专心听讲是必须的, 一旦稍稍走神则会跟不上教师的思维节奏, 就会产生厌听情绪, 导致“越听不懂越不想听”的恶性循环。因此, 课堂之上, 如何高效率的听课则是一个重要的环节。此外, 此时的“听”为“耳听八方”之听, 所以, 不仅仅只是听教师讲课, 同学之间的思考方法的交流也是需要认真聆听的。

有些数学题目, 学生大部分情况是做到一半卡壳了, 不知该如何继续, 出现思维障碍断路。在听课的时候, 要听的部分则是已身在思考之中的断路的部分, 出现断路的理由以及如何在下一次解题的时候大脑能够连贯地思考下去, 这些都是在听课之后所要思考的问题。

另一个方面就是听同学的思维回路。即使身处同一个班级内部, 每个同学的思维方式都是有所差异的。同样的一道题目, 可能一部分同学的解题思维和方法都与你有所不同。此时, 学生就应当明确自己的学习目标。做题目只是为了锻炼解题思维, 而成功地将题目解出只是一个附加的成果。因此, 聆听其他同学的解题思维对于自己思维的锻炼是一个很好的方法。任何一个结果的产生必然有一条思维之线在牵引导向, 明确这条思维之线的导向和形成原因则是聆听同学发言的重要目标。学生只有采百家之长, 才能使得自己更快地进步。

三、讲数学

随着目前的发展, 各个学科之间的综合运用能力是以后判别人才的重要标准之一。因此, 在数学课学习之中, “讲”这一部分也是必不可少的。这个“讲”主要是包括两个方面的内容:

其一, 大胆地向同学和老师讲出自己的解题思路。目前大部分人忽视了“讲”这部分的内容, 认为只要能够解题就可以了, 无需动口。然而, 这样的学习方法是落后且不完善的。首先, 讲出自己的解题思路一方面需要你的自信和表达能力, 另一方面也需要你对题目的理解和思路清晰度。做对的题目不一定清楚缘由, 仅仅一个正确的答案不是教学者所应该追求的。只有在对自己的解题思路十分清晰的情况下, 才能毫无偏差地把思想表达传递给其他的同学或者老师。大家在听了之后, 会一起思考讲出这种解题思路的优劣所在, 以及在以后的解题之路上如何去高效地运用。

另一个方面则是关于解题思维的感悟和体会。数学不是一门只会做题讲题的学科, 它也具备与其他学科相同的给人以感悟的机会。所谓的讲感悟、讲体会则是从这一道题目发散出去, 着眼于数学的大思维观, 无关于数字等实质所在。为什么两个不同的思考方向, 两种不同的思维方式可以达到得出同一个解题结果等诸如此类的问题, 在数学的理性之中保持着人性的、生活的感性。

四、写数学

数学学习中的“写”主要是将之前的几个方面的“读、听、讲”三个方面的内容做一次升华和沉淀, 将以上三个环节的领悟记载下来。比如某类题型的解题方法、不同题型的解题步骤、公式的记忆以及公式的应用理解, 学生用自己的笔记下来, 长此以往, 也必将是一笔巨大的财富。

“写”这一环节, 并非要求辞藻华丽, 只是朴实地记录自己的数学学习的历程, 是对知识的总结, 也是知识的升华, 因为我们知道, 数学最后的解题, 其实是建立在一套解题思维之上, 而这种思维, 往往是一句话, 或者是一个理念。

五、用数学

“用”, 即如何“学以致用”。小学数学的实用性是十分高的, 自然数的运算以及一些简单的应用题都是实用程度非常高的知识理论部分。学以致用、寓用于学, 这两方面是互相依存的。学生可以从数学中学习的知识解决现实问题, 也可以从现实问题的解决之中加深对数学的理解。如小学数学中的“快速运算”“面积测量”都是数学知识的应用。通过用, 可以提升学生的学习兴趣, 培养其学习热情, 对数学教学都是大有裨益的。

谈对学生厌倦数学学习的教育策略 篇8

一、科学施教，让课堂教学充满快乐

快乐的课堂并不是所谓的热热闹闹走过场的课堂，快乐的课堂是充满师生民主、宽松、和谐的课堂，是充满乐趣、积极主动、思维活跃的课堂，是目标明确、智慧灵动、以生为本的课堂。所以，作为课堂教学的组织者和指导者的教师必须高度认真地进行备课，以先进的教育理论为根据，以先进的教学方法不断调动学生投入到新的学习任务中，使每一堂课都成为学生向往的课堂，快乐的课堂，成长进步的课堂。

二、评价鼓励，唤起学生学习的自信心

许多学生由于得不到教师的肯定和鼓励评价，得不到同学们的认可，而失去了学习的自信心。因此，老师一定要做到心中有全体学生，尊重每一个孩子的进步，用丰富、有效、恰当的评价方式方法，不断激励孩子树立起自信心，引导学生在学习成绩上和自己的过去比，要看到每次的进步和收获。老师还要特别关注这部分学生在心理上的波动性，及时引导和调控学生的行为，确保孩子的自信心能够持续有效。

三、为人师表，用教师魅力感染学生

教师的魅力就是吸引学生注意力的能力，增强学生学习兴趣的动力，有魅力的教师，学生就喜欢亲近，聆听其教诲。记得我的学生时代，我的班主任老师的确善于辞令，语言生动，简洁明了，深入浅出，好懂易记，听他讲课可以说是一种享受。一段精辟的阐述，常使我们萦绕于脑，终生难忘；一个生动的比喻，常使我们敞怀大笑，茅塞顿开；一句幽默的批评，常使我们既放下包袱又羞惭不已；一串声情并茂的讲解，常使我们偷偷模仿，甚至还激起对教师这一职业的热烈向往。老师在学生眼里是最神圣的，是无所不能的化身。所以，为师者必先修其道，精其业，正其身，善其言，笃其行，以无限的人格魅力去感染学生，教育学生。

四、创造机会，给学生提供展示平台

学生都具有可开发的潜能，内心深处都有一种渴望成功的强烈欲望，但同时也有较强的自尊心，往往想表现，但又畏首畏尾不敢表达，这部分学生在数学学习遇到困难时，因多次尝试未成功，而丧失信心、一蹶不振。因此，教师要在学生心理承载的范围内，有意识地创造机会，给学生提供展示自己的平台，使他们品尝到成功的喜悦，增强参与课堂学习的勇气，使这样的学生也能参与到数学课堂中来。既满足了他们的自尊心，又增添了学习的兴趣，坚定了学习的自信心，由被动学习变为主动地探究性学习。

总之，学生厌倦畏惧學习数学心理的存在是极为有害的。要有效克服和矫正这种心理和行为，还需要社会、家庭、学校、学生之间互助合作，共同努力。

（作者单位 青海省西宁市湟源县教育局教研室）