怎么样让孩子爱学习

怎么样让孩子爱学习（精选8篇）

怎么样让孩子爱学习 篇1

如何挑选适合宝宝看的书?

不同年龄段看不同的书

1岁左右的孩子虽然不会说话，也没有识字能力，但是可以适当地“看”一些童话书，父母可通过朗读的方式，与孩子度过快乐的亲子时光。

如果孩子在2岁左右，那么可以开始给孩子买一些图片书籍。这些书籍的特征就是没有文字，像类似于识别动物、水果的书籍，就很适合这个年龄的孩子。2岁的孩子基本上已经有了一定的说话能力，父母可以通过这些书籍，训练孩子的语言能力，例如让孩子描述自己看到的东西是什么样子的，同时也可以通过这些书籍，增加孩子对世界的认识。

3岁以后，选书的重点要从以画为主向以字为主偏移。故事的内容要生动有趣，有寓意、有常识的讲解。要注意的是，相对培养阅读兴趣而言，识字是次要的事情。不要把图画故事书当作识字练习册，更不要让识字取代了阅读。对于喜欢问“为什么”的孩子，家长多和孩子一起看《十万个为什么》这类科普性、知识性的读物，鼓励孩子从中找到答案，可以增强孩子的读书兴趣。如果孩子有些特别的兴趣爱好，家长也可以侧重选相关的书，比如孩子迷恋汽车时，不妨挑选一些关于汽车设计和构造的儿童画报。

父母们要养成与孩子一起去书店购书的习惯，让孩子一本本地选，一页一页地翻看，自己选择想要的书，而不是在网上搜一大堆“好书”直接让快递打包送到家里。

提醒：

给3岁前的孩子看的书

图片要多色彩要鲜艳

怎么样让孩子爱学习 篇2

第56号教室的学生大多贫困,来自移民家庭,英语也不是他们的母语,这些似乎注定平凡的学生却在一个充满爱心与智慧的教师的培养下,高居全美标准化测试成绩前5%的行列之中。他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。这一切奇迹的缔造者就是他们的老师雷夫·艾斯奎斯。这位心灵导师教导了这些学生受用一生的技巧、人格和信念。《第56号教室的奇迹》一书讲述了雷夫老师动人的育人故事。

翻开这本书,首先看到的是雷夫的自序,他承认自己曾经因为周围充斥着无尽的标准化测试、快餐主义的文化而感到对前途的迷茫以及对教育事业的失望。但是,一场突如其来的“教室里的火”唤醒了他。当时,他为了帮助班上的一个女生寻找化学实验用的灯芯时,因为太专注,连头发被烧着了也浑然不知。通过这件事情,雷夫领悟到既然自己可以如此地投入教学,那么,自己努力的方向一定是正确的,从那一刻起,他便下定决心永远全心全意地投入到教学中。

寻找第六阶段

现在,“六阶段”已成为凝聚全班的胶着剂。信任是地基,“六阶段”则是引导学生学业和人格成长的基础建材。……我在上课的头一天就把“六阶段”教给学生,但不期望他们立即应用在自身行为上。“六阶段”和那些号称“照这二十七条规则做,你也可以培养出成功孩子”的过度简化方法不同,它需要的是终其一生的努力。这六个阶段描绘出美丽的路线图,而学生们的热烈回应,总令我惊讶不已。

——摘自《第56号教室的奇迹》,第14-15页

“教师可以带班级,但决定这个班级优秀或平庸的,是班上的学生。”能建立彼此信任的师生关系是个好的开端,但也仅是“好的开端”而已,对于学生的成长来说,还有一段漫长的路要走。科尔伯格的“道德发展六阶段”理论点醒了雷夫,“六阶段论”成为第56号教室的每个学生人格发展的导引。

第一阶段,“我不想惹麻烦”。一个教师可以在非常短的时间内就让一个班级变得“有条不紊”,但是仔细看每一个学生:僵硬的表情、拘谨的动作、细弱的声音。不难发现他们被“恐惧”攫取了心。雷夫坦言早年时他曾经使用过“恐吓+处罚”来管制学生,这导致了学生在教师面前噤若寒蝉,而一旦教师不在场的时候就炸开了锅,并且像个游击队员一样学会了和教师玩“捉迷藏”。“我不想惹麻烦”只能换来害怕,除此以外,什么都没有。

第二阶段,“我想要奖赏”。比起“惩罚”来,“奖赏”少了“恐惧”,多了“愉悦”,似乎更高明一些,但从本质上看,这个阶段与前一阶段并没有什么大的区别。无论是小红花、五角星,还是糖果、玩具和游戏,都是教师的一种“贿赂”,学生们就像马戏团的小动物一样,奔着那些诱饵,不断地重复笨拙的动作。这样做的后果导致学生们会患上“奖赏症候群”,没有奖赏的事情不愿做了。另一个潜在的、更严重的危险是,当学生们的眼睛里只有这些外在的奖励时,会忽略了学习活动本身的乐趣和意义,这从长远来看,贻害无穷。

第三阶段,“我想取悦别人”。如果说使学生处于前两个阶段的教师都不能称为“好教师”的话,到了这一阶段,对于一名教师来说,己经是件不容易的事了。随着学生们慢慢长大,他们会取悦自己喜欢的人,面对他们喜欢的教师,他们双眸发亮、腰板挺直、发言积极,教师说什么都愿意听,什么都愿意做,充满了信任。许多教师也会沉迷和陶醉于学生们的这种信任和崇拜之中。然而,清醒的雷夫对他的学生们说:“你们是为了我才刷牙的吗?你们是为了我才系鞋带的吗?你听得出这有多可笑吗?”所以,为了学生们能向更高的目标前进,每一名教师都不应自我陶醉。

第四阶段,“我要遵守规则”。比起纯粹的“个人崇拜主义”,“自愿遵守规则”显然更为理性,一些高明的教师不仅制订规则,而且说明规则的理由,让孩子们明白为什么要这样做,而另一些教师则会邀请孩子们一起参加班级规范的制订,这样的民主参与显然能让学生们更加心悦诚服。这种方法看起来似乎很美,然而依然有问题。雷夫在书中举了这样一个例子:一位教师为了教学生们学会感恩,他制订了一个规则,当他给学生一个礼物时,学生需要在三秒钟内对他的善意表示感谢。这个方法非常奏效,他的学生总是把“谢谢”挂在嘴边。但是一天晚上,这群孩子去剧场观看演出,他们居然对为他们送饮料和找座位的工作人员反应冷淡。这表明他们只有在那间教室里才会感恩,一声“谢谢”对他们来说只是规则,并不是发自内心的感激。更何况,如雷夫所说,过分“遵守规则”还会培养“循规蹈矩”的人格,也有其不合理之处。

第五阶段,“我能体贴别人”。培养对他者的同情心,无论对成人和儿童来说,都是一个比较高的要求,换言之,很少有人能真正做到,雷夫是通过《杀死一只知更鸟》一书来启蒙学生们的同情心的。在书中,作者阿坦克斯·芬奇说:“你永远无法真正了解一个人,除非你能从对方的角度来看待事物……除非你能进入他的身体,用他的身体行走。”学生们被作品所打动,仁慈心开始在每个学生的心灵中滋长。第56号教室的学生们到哪里都会引人注目,因为他们会体贴别人,轻声说话、拾捡垃圾、表达谢意、帮助弱者等。一旦学生到了第五阶段,基本上可以说这是成功的教育了,但是教师还可以朝着更高的目标前进,这就是“第六阶段”。

第六阶段,“我有自己的行为准则并奉行不悖”。雷夫坦言第六阶段不但是最难达到的,也是最难教的,第六阶段触及人的灵魂深处,是健全人格的培养。在第56号教室里也有达到“第六阶段”的学生,布兰达就是一个例子。某日,一位母亲牵着她6岁的孩子来找雷夫,告诉他前一天她的儿子被几个恶棍殴打,其他人都袖手旁观,但有一个路过的女孩把他的孩子扶到路边,帮他清洗血污,并护送他回家。这位母亲希望能找到那个女孩,亲自感谢她。雷夫问全班是否有人知道,大家都说不知道。这时,在议论纷纷的学生中间低下头的布兰达显得特别惹眼,在雷夫和布兰达目光交汇时他读到了她的小秘密,布兰达眯着眼,严肃地摇摇手,雷夫明白这是告诉他什么也别问。雷夫和布兰达在毕业后仍然保持了长期的联系,但他们从来没有谈起过这件事。这就是雷夫所说的“第六阶段”,这是最美好的境界,没有任何强迫,没有任何功利诱惑,没有任何规则规训,只是真心想做,并从中获得快乐,不企求任何回报。

标准化测验

标准化测验已经成为本校的梦魇。在沉重的测验包袱下,教师们再也没有充分的时间好好教授学生应该精通的科目。学生们因为参加测验而疲惫不堪,最后累得连自己的测验分数都不在乎了。这种情况衍生出许多悲哀的讽刺,其中最深刻的是:标准化测验旨在帮助学生们成功,却在实际上加速了他们的失败。

——摘自《第56号教室的奇迹》,第69页

在我们的印象中,美国不是一个“应试”的国家,但从雷夫列出的一长串每周、每学期、每年学生需要参加的各级各类考试来看,美国学生面临的考试压力同样不小,更何况报纸上每年至少会公布一次标准化测试结果,作弊、盲目加压等现象也屡见不鲜。

尽管雷夫看到了标准化测验的各种问题,但同时他很清楚学生们也需要面对无奈的现实。56号教室里班训中有一条就是“凡是值得做的事情,就值得好好做”。因此,对于标准化测验雷夫和学生们都很认真。只不过这里的“认真”有不同的诠释。首先,雷夫会告诉大家,测验只是一种测量工具,它测验的是“某种技巧”。因此,如果学生在测验中表现不佳,只是意味着他还没有很好地掌握这种技巧,而作为教师的雷夫很愿意帮助他掌握。在考试前第56号教室还有一个特殊的“娱乐项目”,这是分享学生们以往因为测验成绩不好而引发老师家长们大发雷霆的“恐怖故事”,这些已经过去的小故事让大家捧腹大笑。接着,雷夫会请大家思考一些问题,如:要是他们某次测验没考好,会有什么实际结果?父母朋友是不是会离你远去?未来前程是不是从此断送了?第二天的太阳会不会照常升起?当学生们认真地思考了这些问题后,他们逐渐树立起对测验的正确态度。

其次,在雷夫的数学课中,常常会做一些很特别的题目。比如“63+28=(),请给出ABCD四种答案”,学生们会心领神会地给出四种答案,91 (正确答案)、35 (让把加法弄错成减法的学生选)、81 (让忘记进位的学生选)、811 (给乱加一通又忘记进位的学生选),这个练习让学生们明白,选择题是精心设计的结果,错误的答案是出题者留下的“陷阱”。大家爱上了这个“侦探”的游戏,通过揣测出题者的心思,大家的解题错误率也降低了。

除了“侦破陷阱”游戏外,雷夫还有一个“订正答案”的练习。模拟考试结束后,雷夫会和大家一起阅卷,当问到一个题的答案时,回答的学生不能只说出选项,而且要解释选择的理由,并进而说出其它答案错在哪里,这在无形中养成了学生的批判性思维。

尽管第56号教室的学生们可以在标准化测验中胜出,但是雷夫时刻提醒他们:“一生中最重要的问题,永远不会出现在标准化测验中。品格、诚信、道德、胸襟的培养远比测验成绩的提高要重要和困难得多。”比起学生纷纷考进哈佛、斯坦福、普林斯顿等名校的傲人成绩,雷夫更引以为豪、津津乐道的是他们在俄勒冈州帮陌生人捡拾垃圾的善举。

经济学的天空

请容我标新立异。要帮助孩子出人头地,就要拿能让他们终身受用的课程来挑战他们。我的学生们就从我们的经济制度中学到了这样一课。去年,有个目前就读于弗吉尼亚州华盛顿李氏大学的学生写信给我。她在信中提到的事情,比任何标准化测验更精确说明了何谓成功的教学。和其他学生一起在日本时,海伦注意到身旁每个朋友都发生了财务问题,在无计可施的情况下,只好要求父母汇更多的钱给他们,而她是唯一无此困扰的人。因为她懂得节俭的可贵,严格遵守预算,延迟享乐,不只存够了生活所需的钱,还计划在回美国前去其他国家旅行。她谢谢我的教导,并在信中写道,她了解何谓经济责任。这是其他学生所没有的,而她在五年级的时候就学到了。

——摘自《第56号教室的奇迹》,第133-134页

‘红领巾银行”“小小管家”之类的实践对我们来说似乎并不是什么新鲜的事,但雷夫设计的“经济学天空”却有着不同的思考和设计。之所以称为天空,我想大概有两个原因:其一,“经济学天空”意味着雷夫设计的“整体感”;其二,“经济学天空”为学生的未来展开了广阔的翱翔空间。正如书中的海伦所说,遵守预算、延迟享乐、经济责任等别人成年后仍欠缺的东西,她在五年级就已经学到了。

在开学的第一天,第56号教室的学生都会拿到雷夫开出的工作清单,上面有教室管理员、银行工作人员、球具管理员、办公室信差等职业以及相关的工作内容和工资收入明细,学生们可以自愿申请到一份工作。班级中的课桌椅需要收费,并且座位越靠前就越昂贵,学生们可以用租金的3倍买下座位的产权,并拥有出租的权利;额外的工作或参加管弦乐团可以领取资金;未能按时按量地完成工作任务会被罚款;月底有一场拍卖会,竞卖文具用品等;每个学生都有一本分类账页,让学生们记录“收支结余”“交易日期”“交易名称”等。

让孩子像爱游戏一样爱学习 篇3

孩子不是天生就会玩游戏，一个不会的事情，他学会了，而且还专心地玩，就说明这孩子多爱学习啊！而且长时间在计算机屏幕前，要保持一个姿势，又累又渴又饿，还必须靠意志力坚持，说明这孩子不仅爱玩游戏，还很爱学习。孩子为什么对游戏上瘾？因为在游戏中有好的感觉。他按一个键，游戏中的一颗子弹就打倒了一个敌兵，这是在奖赏他按键的行为。赢得一千分或者一万分时，游戏还会对他说，做得好，Good，到了五万分，是Very Good，到了十万分，是Wonderful。在步步正面强化里，孩子当然就喜欢上了这种活动。

让孩子得到游戏一般的奖励

家长看了孩子写的作业以后，通常是什么反应呢？“你瞧你这个字写得歪歪扭扭，你能不能把它写平了，写直了，你这字写得太难看了，你该写好看一点，老师就这么教你的？”我们不妨换一种说法：哎呀，这个“孩”字你怎么写得这么漂亮啊，我还真不如你写得好看。孩子得到夸奖，就一定会努力把后面的字认真写好。因为他知道，他只要写好字，家长就会夸他。孩子感受到了写好字的乐趣。

让孩子认识到进步可以靠努力实现

孩子考了一个100分，一个95分。班里好多孩子都考了双百分，他觉得自己没考好很难过。我们不妨这样帮他分析：“你已经很不错了，没考双百分也没关系。你想，还差5分就两百了，不少了。别人考了双百，那以后再考多少分算进步啊？再稍微一疏忽，有一科考了99分就算退步。你考得不错，下回努力，考196分就是进步。”孩子本来认为是一次挫折，但我们积极面对，孩子反而产生了愿意学好的心态。一方面平和、理性地对待考试成绩，另一方面对提高自己的学习成绩充满了期待。他觉得好成绩是可以通过努力获得的，他的学习成绩就维持住了。

别让孩子被困难吓倒

当孩子问家长作业，尤其是小学低年级时，家长容易简单粗暴地批评孩子：“这还不容易啊，连这你都不会做。”两句话就把孩子的兴趣扼杀了。让孩子以为原来题很容易，是自己太笨。大人必须充分理解，对于孩子来说，这个题很难，才能保住孩子的学习兴趣。例如孩子问家长作业，家长可能会有两种反应。第一种：给孩子讲相关知识，替孩子出思路、列公式，显得比孩子还焦虑，完成这个任务的愿望比孩子还强烈。这时候孩子反而更懈怠了，似乎停止了思考来等家长。另一种：注意启发，不慌不忙，用平静的口吻说，我得想想。很认真地看着题，然后说，一时想不出，你再想想。这促使了孩子又开始认真思考。即使孩子提出的解题思路不完善，只要大方向对，家长就应该马上给予肯定。让孩子一步步靠自己的努力完成作业。

生活中孩子不爱学习怎么样教育 篇4

1.所谓事出必有因，没有哪一个孩子生下来就不爱学习，及时找到孩子不爱学习的问题所在，并且采取正确的方式对孩子进行引导，这是家长首先要做的。

2.其次，沟通与交流也尤为重要。真正了解孩子们的心理，才能更好地对症下药。

孩子不爱学习父母该怎么引导 篇5

孩子方面：

心理发育不成熟

儿童虽然智力水平属于正常，但社会适应能力差，幼稚、缺乏积极的进取精神。

没有正确学习方法

正确的学习方法是孩子学习好坏的一个很重要的因素，没有找到适合自己的学习方法，即使花再多的时间，成效也不会太显著，还会让孩子感到学习很累。

没有良好学习习惯

良好的学习习惯是学习成绩好的助推器之一，如果取而代之的是上课玩手机，喜欢抄人家作业，这必然会导致成绩的下降，进而让孩子不爱学习。

缺乏学习适应能力

孩子必然会面临学习环境改变的问题，不少孩子不能适应环境的改变，甚至会因此出现心理上的问题。有些孩子始终不能适应环境的改变，心理上承受巨大的压力，丧失了自信心，经常感到失落，认为自己一无所长。在这种思维模式的支撑下，孩子再也不想要去努力学习，从此陷入了自暴自弃、止步不前的状态之中。

家长方面：

期望过高

家长望子成龙、望女成凤的心太过迫切，过高的期望对孩子的学习完全没有好处，容易使孩子产生害怕失败的心理，继而导致上进心丧失和学习动力缺乏。特别是当家长采用强硬专制的手段时，孩子便会以一种逆反的行为报复这种“不公正”。

过分严格看管

很多家长认为对孩子负责，就是要把孩子看得严一点。但是有些孩子比较叛逆，当家长管得越紧，孩子可能就越感到烦躁、厌倦，对于学习的兴趣更是一落千丈，进而学习成绩也会受到很大的影响。

要求过低或放纵

大多数孩子进入学校是以一种新鲜感走进校园的，如果此时父母对孩子的要求过低，整日忙于自己的事，而忽视了孩子入学后的心理变化，一旦孩子在学习过程中遇到困难，认为学习太苦而失去了兴趣和动力，随之而来的就是厌学。

家庭不和谐

生活在一个经常发生纠纷的家庭，孩子会心事重重，而无力顾及功课。由于安全感丧失，家庭不断的激烈争吵和高度紧张的气氛，会使孩子焦虑，无法再对学习发生兴趣。

不考虑孩子感受

为了不让孩子输在起跑线上，很多人完全不征求孩子的意见，就强制性的给孩子报了许多特长班。这样做一方面会让孩子丧失学习的自主性，另一方面还会让孩子对学习感到厌烦，不爱学习。

毫无保留的解答

家长解答孩子问题的出发点是好的，但是这样让孩子坐享其成，他们就无法感受到自己找到答案的乐趣，长此以往，孩子的依赖心理也会越来越明显，只会对学习越来越不感兴趣。

学习与功利挂钩

学习的目的是为了增长知识，开拓视野，不断提升自己的综合素质，从而可以为某个领域贡献力量。但是如果家长反复给孩子灌输“只有好好学习，长大了才能找到一份好工作”的思想，这只会让孩子觉得学习太过功利化，甚至适得其反，对学习感到厌倦。

学校方面：

评价体制单一

还记得小编在上学的时候，流传着这样一句话：“考考考，老师的法宝;分分分，学生的命根”。在当今的教育环境下，对孩子最普遍的评价标准就是考试成绩，这样一刀切的评价方式，偏于功利化，也不能全面综合评价学生，这就不能及时的鼓励学生，激发孩子的上进心。

教学方式单调

孩子4岁不爱学习怎么办 篇6

如果我们这样做，就会令孩子无法体验自己寻找答案的乐趣，因而扼杀了他们的内在学习动机。同时更会让他们养成依赖及易放弃的习惯，令他们失去自学能力。

2.当孩子要求你帮助做某些科目的练习，你会帮忙吗?

相信不少家长都会帮忙，甚至会视为“家长作业”般尽心尽力地完成。然而，孩子因此却失去了一次难得的学习机会，失去了通过联系学习沟通、资料处理等技能的机会。

3.孩子告诉你他被同学欺负时，你会怎样做?

大部分家长会教孩子告诉老师，也有些家长会亲自到学校教训那个同学一顿。但是以上做法会令孩子变得更加依赖。孩子可能会相信只有依靠别人，甚至是权威才能解决问题。其实，我们从另一角度看，就会发现孩子被欺负的遭遇，是一个很好的学习机会。他可以培养孩子解决问题、保护自己及与人相处等能力。家长不妨按孩子的心智成熟程度，与他们共同讨论应如何面对这种处境。我们要耐心地聆听他们的感受及想法，并鼓励他们从不同角度去思考解决方案。

4.是否当孩子专心做某项活动时，催促他做功课?

让孩子在体验被“爱”中学会关爱 篇7

关键词：孩子,教育,爱

谈到孩子的教育, 我们都有千言万语要表述, 可是, 说得最多的就是如何让孩子掌握好具体的知识、技能, 多考几分。其实, 这只是对智能方面的片面追求。教育是人性化的事业, 孩子教育中最重要的是激发孩子各方面的积极的情感, 让孩子在教育中感受到幸福。孩子在教育过程中有没有体验到幸福是衡量教育成效的最根本的标准。

记得冬天的一次活动中, 我不小心当着所有孩子的面摔了个仰面朝天, 所有的孩子站在一边笑得东倒西歪, 就是没有人想到上前扶我一把。可能是我在孩子的眼里还比较年轻, 不需要他们的帮助?我自我安慰着。当今社会, 像这样漠视别人痛苦的事例比比皆是, 不足为奇。很多人都习以为常, 但作为一名教师, 使我不禁要问:“现在的孩子到底缺少了什么?为何变得如此自私冷漠?我们的教学应教什么?”作为家长和教师, 面对着众星捧月的一代, 我们各方面给予他们的爱太多太多, 就是忽视了在给予爱的同时, 让他们知道爱是一种相互的情感, 爱必须要给予回报。有些孩子在这无私博大的爱的呵护下认为大人为他们的付出是天经地义的, 所以觉得心安理得。在这种情感的支配下, 孩子就形成了“自我中心”的行为意识, 从而导致他们“心中无他人”的心理。然而, 我们知道学会爱他人正是人类得以在这个大千世界幸福生存的最为通用的、最为有效的、最为持久的“信用卡”!怎样让孩子学会得到这张珍贵的“信用卡”, 为他的一生幸福打下坚实的基础呢?

一、给孩子树立一个良好的榜样

前面我们已经讨论到爱孩子的问题, 但这只是爱心教育的一个基本前提, 更为重要的, 我们教师要以身作则, 为孩子们树立良好的榜样。比如, 我们教师应该具有助人为乐的精神, 和同事之间要相互关心帮助, 热爱社会公益事业, 要用我们的实际行动向孩子说明:因为有爱才使这个世界变得如此美丽和精彩;因为有爱才使人和人之间融洽相处。孩子最大的特点就是模仿能力强、向师性强, 教师在其心里就是“神”的化身。孩子和我们朝夕相处, 对我们的一言一行耳濡目染, 可以说有什么样的教师就有什么样的孩子, 所以我们更需要注意修饰好自己每一个生活细节, 给孩子一个好的行为榜样模式。

二、给友情提供一片生长的沃土

孩子天生就是爱群和恋群的, 孩子的爱心发展离不开集体这片沃土。而学校正是同伴最为集中的地方, 他们既能得到高年级班的大哥哥和大姐姐的关心爱护, 又能得到同龄孩子的平等互助, 还能帮助照顾低年级班的孩子等, 所有这些和同伴间的情感交往正是孩子友情滋生的大前提, 而孩子之间的纯真友情正是彼此爱心互动的最好见证。我们可以想象一个没有参与过集体生活的孩子, 不管他的家人如何苦口婆心地启发引导, 相濡以沫地传授示范, 他的爱心成长都是狭隘的、不健全的, 因为他本身生活空间的局限性和片面性就决定了其情感发展的局限性和片面性。

所以我们首先要尽量给孩子创设一个充满爱心的生活学习氛围, 以方便孩子在“爱”的温馨下自发酝酿纯洁的友谊;继而我们还要尽量为孩子创设更多的交往机会和提供充足的交往时间, 让孩子在充分的友谊互动中进一步促进他们的爱心发展和升华。

三、教学中自然渗透, 帮助孩子学会做有爱心的孩子

不管我们使用的是传统的课堂教学模式, 还是教育改革的新课程的教学模式, 倡导孩子有爱心都是教育事业的灵魂所在, 并永不过时。我们有必要让我们的教育教学活动充满爱的灵感。

1. 通过实际的课堂教学活动帮助孩子建立爱的意识

“爱心”不但是全世界人们追求社会和谐的敲门砖, 更是我们中华民族的传统美德。挖掘教材蕴涵的“爱”理, 在教学中自然进行爱的启迪, 课堂中就会充满着爱, 流淌着真情, 让爱充盈着孩子们的心田。

2. 利用游戏、表演等活动来帮助孩子在模拟意境中习得与人友爱相处的技巧

在活动中, 孩子的情绪是积极愉快的, 而积极愉快的情绪又能进一步促使他们去主动地认知体验, 积累丰富的交往经验, 让爱心淋漓尽致地发挥它在友情中的润滑剂作用。光凭简单的口头说教, 我们的爱心教育就会流于形式。爱的真正意义在于付诸实际行动, 所以我们需要多组织孩子参加各种类型的公益活动, 让他们切身体会关心帮助他人的快乐。如5·12汶川大地震后, 组织孩子向灾区捐款、捐衣物、图书、玩具等物品, 每学期带他们参观敬老院和残疾人学校, 让孩子们一起表演节目等等。

3. 利用我们的“沟通”栏目, 定期组织孩子分享交流因“爱”所带来的积极情感体验, 以强化和内化孩子的这种美好精神品质

方式是多种多样的, 有集体谈话时的相互探讨, 也有个别的情感交流;有教师和学生之间, 也有孩子之间的;还有通过其他活动来促进孩子爱心的移情和泛化。

四、通过积极的教育方式呵护好孩子的爱心

孩子的情感是脆弱的、易波动的, 他们的思维也是跳跃的、不稳定的, 一点点冲击都可能影响到他们原有的情感理念, 所以细心呵护他们所形成的爱心是我们必不可少的爱心教育的巩固程序。

1. 我们要注意及时地鼓励和表扬孩子的爱心行动

每个孩子都需要鼓励, 正如每棵小花需要阳光和水, 及时恰当的鼓励正是最为实效的教育杠杆。

2. 发挥随机教育的灵活性, 让孩子的每一个爱心行为闪闪发光

随机教育是跳跃灵动的, 它是一种无法预见的教育火花, 它的教育效果往往是事半功倍的。

3. 引导孩子正确处理和同伴之间的矛盾, 以免过度的情感摩擦伤害了孩子爱的自信

孩子之间有摩擦是在所难免的, 关键是我们教师怎么因势利导。适当地让孩子自己处理和同伴之间的矛盾, 反而能让孩子在这个过程中学会理解包容他人, 反思自省, 他的爱心也会变得更理性化和更有韧性。

有位诗人说:“爱是人类最美丽的语言。”我们自己要能用“爱”这美丽的语言为孩子搭建一片绿荫, 并指引给孩子一条通向幸福的道路, 更为重要的是要让孩子获得“爱”的密码, 诠释“爱”的真谛, 掌握“爱”的技巧, 最终让他们用“爱”这把万能的钥匙去打开人生的幸福之门。

孩子爱“施展拳脚”怎么办 篇8

僮僮的家庭情况比较特殊，父亲在他一岁时在一场意外的集体械斗中当场死亡，母亲弃他而去，他从小由奶奶带大，这种环境下长大的孩子一定缺乏安全感；他不擅言辞，只会动手解决问题；他犯错误时，奶奶便拳脚相向地进行惩罚，他不由自主地延习了这种行为方式。他的奶奶来到了学校，首先我告诉她回去以后先不要动手教训他，一定先让他找到安全感和归属感，多给孩子一些笑容，和孩子聊聊学校里的事。

几天后孩子的情绪稳定多了，虽然和同学们偶有争执，但不如之前那么激进。之后，我督促他的奶奶，这只是第一步，接下去我们还要做许多事。

建立正常生活作息时间

以前奶奶为了赚钱抚养僮僮开了一家小店，早出晚归，对他无暇照顾。听了我的建议后，奶奶将时间重新调整了一下，可以和僮僮同步，照顾他的饮食起居。作息时间规律了，僮僮的心态自然就平和多了。

安排丰富多彩的活动

建立正常的生活作息时间表后，可以尽力而为地让孩子有丰富多彩的业余生活，如鼓励孩子和小伙伴一起踢踢足球，集体郊游等，这样的活动会陶冶身心，心情愉悦后遇到事情就不再容易激动。

多些亲子沟通时间

前面己经向僮僮奶奶建议过，就是让她多抽出一些陪伴孩子的时间，许多孩子是因为想引起家长的关注才去故意犯错误，这是一种正常心理现象，如果他在亲人那里得到了应得的爱与温暖、安全，就不会再使用犯错误这种获得关注的方法，何况僮僮奶奶是他唯一也是最亲的亲人。

告诉孩子，你不喜欢他的这种攻击行为

家长们渐渐地发现，有时候和颜悦色地讲道理的效果不亚于暴跳如雷，声色俱厉，直截了当并不逊色于拐弯抹角。明确地告诉孩子你不喜欢他去做哪些事，这样做会带给你什么样不舒服的感受。

行为表现良好时，及时给予鼓励

别奢望对孩子的教育立竿见影，永不再犯，那就违反了教育规律，一定要允许孩子发生反复的行为，反复时也不必恼羞成怒，大惊小怪。包容和提醒才会使孩子根本改变自己的不足，同时勿忘在行为表现良好时，及时给予鼓励，巩固其教育成果。

经过一段时间家长和老师齐心协力的引导，僮僮的攻击行为基本停止，当然他大多时候还是活泼好动的，还会偶尔和同学发生争执，还爱做小动作违反课堂纪律，但是像以前那种冲动地与同学们拳脚相向的行为基本没有了，也好久没有其他班级学生及家长找上门来告状。僮僮在家庭找到了安全感，在学校有了归属感，慢慢学会了克制冲动，远离暴力。