spss学习系列

spss学习系列（通用11篇）

spss学习系列 篇1

一、导入Excel文件

现有Excel文件：“ex02_数学成绩.xls”（第一行为变量名称）

操作步骤：

【文件（F）】——【打开（O）】——【数据（A）】，弹出“打开数据”窗口：

找到文件位置，文件类型选择Excel(*.xls, *.xlsx, *.xlsm), 选中文件“ex02_数学成绩.xls”，再点击【打开】，弹出“打开Excel数据源”窗口：

勾选“从第一行数据读取变量名”，确定。

可在变量视图窗口，修改变量属性。再【文件（F）】——【保存】，弹出“数据保存”窗口，可修改保存路径和保存文件名，点【保存】，将数据存为*.sav文件。

二、导入txt文件

现有txt文件：“ex02_数学成绩.txt”

操作步骤：

【文件（F）】——【打开（O）】——【数据（A）】，弹出“打开数据”窗口：

找到文件位置，文件类型选择文本格式(*.txt, *.data, *.csv), 选中文件“ex02_数学成绩.txt”，再点击【打开】，弹出“文本导入向导”窗口：

一般文本文件与预定义格式不会匹配，选择“否”，点【下一步】

该文本文件是按固定宽度，csv文件按逗号分隔；变量名是否包含在文件顶部选“否”，点【下一步】

选择开始的行号为1，1行代表一个个案，以及要导入多少个案选全部个案，点【下一步】

点击相应列的位置，或“使用列号、插入终止”设定分割线，点【下一步】

输入变量名称和类型，点【下一步】

选择是否保存该流程，是否粘贴语法，点【完成】即可。

三、保存*.sav文件为Excel文件

操作步骤：

spss学习系列 篇2

1 硬件理解

电子技术有硬件、软件之分。单片机的硬件即指:从外形上看, 它也是一个集成块。但是, 单片机这种集成块实质上是一台微型电脑, 或者是一台微型计算机, 也可以称之为微型控制器, 就像同一个人学习不同的知识会有不同的技能一样, 使同一台单片机“学习 (输入) ”不同的软件程序, 它也能实现不同的功能, 这也就是单片机应用特别广泛的原因。对于一个不是单片机的普通集成块来说, 是不能输入软件程序的。

以40脚双列直插51系列单片机为例, 学习各引脚的作用或功能[1]。一是所有单片机都必须具有且实现任何功能都必须用到的引脚, 包括:供电电源引脚 (20脚和40脚) ;时钟引脚 (18脚和19脚) , 即在18、19脚之间接一个晶振 (一般为6MHz或12MHz) , 各脚对“地”再各接一个20PF的电容;复位引脚 (第9脚) 。所谓复位就是单片机内部所有的工作部件都回到规定的状态, 程序也复位到头一条上开始逐条运行, 复位电路[1]非常简单, 不再赘述。二是I/O口引脚。40脚51系列单片机共有P0、P1、P2、P3共4个I/O口, 每个I/O口都有8个引脚, 所以共有32个I/O引脚。所谓I/O口, 即单片机信号的输入/输出口, 比如用按键控制LED灯的亮和灭, 那么按键接在I/O口上就起输入信号的作用, LED灯也接在I/O口上, 但相应的I/O口就起输出信号的作用。每个I/O口都有8个引脚, 说明40脚双列直插封装的51系列单片机是8位单片机。实际上, 每个I/O口就对应单片机内部的一个存储器 (或寄存器) , 只不过每个存储器都是2进制8位数, 每位又引出一个脚而已。三是其它特殊功能引脚。如需要“定时”功能时, 就要用14、15脚, 需要“中断”功能时, 就用12、13脚。

2 编制软件

编制单片机的软件程序, 简称编程。软件程序是由编程人员编写的、单片机按照人的意图去工作的文字性的资料, 将这种资料拷进单片机后, 单片机才能按照这些资料的要求有规律的工作。编制软件是单片机应用的核心内容。当然, 在学习单片机之初, 不要总想把各种单片机及其编程方法学全、学完, 即使是所谓的单片机专家, 也不能达到这种状态。为了入门较快, 对于编程的学习方法, 应按以下步骤进行:

1) 软件基础。建议先用汇编语言编制软件程序。51系列单片机汇编语言共有111条指令, 看似难于记忆, 但初学时不要求全, 应深入理解几个简单概念, 这样对学习有较大帮助: (1) 2进制、16进制及其相互转换。所有的单片机 (包括电脑) 都是用2进制进行存储、计算数据的, 在程序中要用到16进制数, 所以要想编制软件, 必须先熟悉2进制、16进制及它们之间的相互换算方法; (2) “位”的概念。前面已经谈到51系列单片机是8位的单片机, 所谓8位即指51系列单片机内部都是8位的2进制数存储器 (寄存器) 。所谓编制软件程序, 实质上就是用文字性的资料编制8位存储器中的每1位反复存储数字1、0的过程; (3) 寻址方式。“址”即是存放2进制数据的存储器的编号地址, 这就如同宾馆设置的房间号。只不过单片机中存储器的地址号都是用2进制或16进制数字编号的, 这就需要在理解、编制程序时注意存储器的地址号和存储器中存储的数据的本质上的不同。所以, 寻址方式实际上就是向某个存储器存储数据或数字时, 寻找数据在几号存储器存放的方法。位寻址, 即存储或改变8位存储器其中的1位数字。

2) 入门捷径。数模电基础较好的人员可直接从网上下载一些现成的软件及相应的硬件电路, 直接进入第3步、第4步的实际应用过程 (先购买一个几十元钱的编程器) , 在制作产品的过程中, 激发自己的学习兴趣, 结合有关指令逐步理解所软件的意义及编制方法。练习越多, 理解越深。数模电基础较差的人员, 也可购买一些单片机类的实验器材及编程器 (网上很多) , 这些器材会给你很多现成的硬件电路及相应的软件, 利用这些器材练习、理解单片机产品的制作过程。

3) 努力方向。在理解了位、址、存储器等概念后, 就可以学习、编制常用的软件程序, 在此过程中, 要注意学习一般的单片机编程思想: (1) MOV指令使用最多, 也最简单, 从MOV指令开始学习编程; (2) 在编制软件程序, 实现单片机的某个功能时, 必须对控制该功能的寄存器进行初始化设置。如若要编制定时/计数器程序, 则需要对其工作方式寄存器TMOD和控制寄存器TCON进行设置, 亦即将这些8位寄存器中的某些“位”置“0”或置“1”, 通过这些设置才能确定是要实现定时功能, 还是要实现计数功能;是用定时/计数器T0, 还是用定时/计数器T1; (3) 熟练掌握常用子程序[2,3], 如代码转换类子程序、查表子程序、运算子程序等; (4) 逐渐掌握常用程序[1], 如数字I/O程序、定时/计数器程序、中断程序、键盘接口程序、A/D、D/A转换程序、I2C总线接口技术、液晶显示器接口程序[5]; (5) 掌握进行程序设计的思路和步骤[4]:分析题意;确定算法;绘制流程图;编写程序;上机调试;程序优化。

3 编程器的使用

现在的编程器一般都和电脑相连, 只要具备基本电脑知识都能很快掌握操作步骤。在用编程器烧写程序过程中, 一般分两步进行 (多数教材没有介绍[1,2,3,4]) :首先用Keil uvision2.0 (或Keil c51) 编译软件将编制好的汇编程序编译, 生成Hex文件。之后用RF-810[5]或Easy51proV2.0烧写软件 (有些教材称之为编程软件[5]) 将Hex文件下载 (烧写) 到单片机。对于这些软件的使用方法, 互联网上有教程, 有的教材上也有详细的介绍[5]。

4 单片机电路的制作及运行

编制、烧写单片机程序的最终目的是让单片机及其外围电路联合实现一定的功能, 这就要制作成固定的电路板电路。市面上的各种单片机实验板就是为初学者设计的电路板电路。数模电基础较好的单片机初学者可以自己动手制作电路板, 不必购买实验板。

现行很多教材及有关单片机学习的各种资料中, 把单片机的仿真练习、用单片机实验板练习等也作为单片机学习的步骤, 给初学者增加了负担, 造成了混乱。严格说来, 这些练习是为文章介绍的“四个步骤”服务的。建议初学者, 特别是电子技术基础较好者不要理会这些步骤。现在的单片机价格便宜、可以烧写数千次, 不必担心多次烧写造成单片机的损坏, 只要认准编制、烧写单片机程序的最终目的, 严格按照单片机的”四步学习法”进行学习和练习, 就能事半功倍, 提高学习效率。

参考文献

[1]匡忠辉, 任富民, 杨旭方.单片机原理及应用[M].北京:机械工业出版社, 2007:8-155.

[2]胡汉才.单片机原理极其接口技术[M].北京:清华大学出版社, 2004:126-166.

[3]胡辉, 李叶紫, 胡力平.单片机原理与应用[M].北京:中国水利水电出版社, 2007:79-96.

[4]马淑兰, 王菲, 李加升.单片机应用技术与实训[M].济南:山东科学技术出版社, 2008:73-94.

spss学习系列 篇3

Do you know about a series of books that say they are “for dummies”? These American self-help books have been translated into more than 39 languages. They include Chinese, Arabic, Russian, French, German, Greek and Spanish. Barbara Klein has more.

“Dummy”is a slang word for a stupid person. The Dummies books are not really for stupid people. They are designed to show people how to do something they may never have tried before. Things like painting a house or learning a language. The books all say in a funny way that they are for dummies. They include World History for Dummies, Rabbits For Dummies, Chinese Cooking For Dummies, and Wedding Planning For Dummies.

The first such book was published in 1991. It was called DOS For Dummies. It helped people learn how to use the DOS operating system for computers. Since then, more than 150 million Dummies books have been sold.

The Dummies.com website explains the idea behind the books. It says they demonstrate^[证明] that people can be taught to do anything. It also describes how the books present their information. First they make fun of ideas that are difficult to understand. Then they show how the information can be interesting and easy. The publishers^[出版商] say the books do not provide more information than necessary. They give readers just enough information to do what they want. They say the Dummies books give the best and easiest way to do something. And the books use simple language that is easy to understand.

There are more than 1000 different Dummies books. A report in the New York Times newspaper says the top-selling Dummies books are those that explain technology and personal finance. Other top-selling books deal with health, like Diabetes^[糖尿病] for Dummies. It was written by a doctor in San Francisco, California. There are even more Dummies books to come. The publishers say they release^[发行] about 200 new Dummies books every year.

你知道有一系列名为《傻瓜系列》的丛书吗？这一系列美国自助丛书已被翻译成超过39种文字，其中包括中文、阿拉伯文、俄文、法文、德文、希腊文以及西班牙文等。芭芭拉·凯莲恩报道。

“Dummy”是个俚语，意为愚蠢的人。《傻瓜系列》丛书并不是真的为愚蠢的人而写的。它们向人们展示如何做一些他们可能从未尝试过的事情，比如粉刷房子或者学习某种语言。每本书都以滑稽的语言表明它们适合傻瓜阅读。当中包括《傻瓜系列之世界历史》、《傻瓜系列之养兔秘诀》、《傻瓜系列之中式菜烹饪》以及《傻瓜系列之婚礼筹备》等。

该系列的第一本书发行于1991年，名为《傻瓜系列之DOS系统》。该书教导人们如何使用计算机DOS操作系统。从那时起，已有超过1亿5千万册《傻瓜系列》丛书被售出。

网站Dummies.com阐述了丛书的宗旨。它指出，该丛书证明了人们可以学会做任何事情，同时也描述了该丛书是如何介绍其知识内容的。首先，丛书拿那些难以理解的概念来开玩笑。然后，它们向读者展示知识点如何有趣及简单易懂。出版商称，该丛书并没有过多地堆砌信息。它们只向读者传授足够的知识，使他们得以完成他们想做的事情。出版商还表示，《傻瓜系列》以最好且最简单的方式教会人们做好某件事，丛书的语言也非常浅显易懂。

SPSS软件的学习心得提会 篇4

本学期是我在大学学习的最后一个学期。在这个学期里，学校根据我系专业特点开设了一些专业应用性课程，其中有一门课程便是SPSS。

SPSS的中文名称是社会科学统计软件包，是世界上最早的统计软件。我们学期学习所使用的软件为英文版，起初接触时由于我英语水平问题，SPSS软件的操作让我很是头疼。但是通过对这门课程的学习，我了解到SPSS具有完整的数据输入、编辑、统计分析、报表、图形制作等功能。在日常的工作与学习中，我所接触到的数据比较多，但是我想从中获得有用的数据却很难，通过SPSS软件应用，使我处理数据的时间大幅度的缩短，另外也能客观直接的对我所需要的数据进行简单分析。

在我平日课下进行统计调查技能培训的时候，我起初分析数据所用的软件是Excel。虽然使用Excel可以对数据进行透视、分类、筛选以及计算相关系数等，但是这些操作都需要自己每一步每一步的进行手动操作，而使用SPSS软件在对数据进行整理时，只需对软件某选项内设置变量条件，系统便自动的进行整理。而且，在学习与应用SPSS过程中，我了解到应用SPSS软件只要了解统计分析的原理无需知晓统计方法的各种算法就能得到自己所需要的统计分析结果。另外对于常见的统计方法，SPSS的命令语句、子命令及选择项的选择绝大部分在软件内的对话框操作完成，我们无需花费大量的时间记忆大量的命令和选择项。在这方面，SPSS软件的应用可以使我们节省大量时间，而且软件操作比较容易上手，在当今这个时间就是金钱的社会上，我们掌握SPSS软件的应用，也就是为自己赚取了不少金钱。

另外在与SPSS的接触中，我逐渐了解到SPSS软件的强大与方便。SPSS提供了从简单的统计描述到复杂的多因素统计分析方法，其中有数据的统计分析、统计描述、交叉表分析、二维相关、方差分析、多元回归、因子分析、聚类分析、降维等分析方法。利用这些方法可以得出计算数据和统计图形，看出数据的离散程度、集中趋势和分散程度，单变量的比重，还有对数据进行标准化处理。利用这个软件对问卷数据进行分析是极好的。虽然，这些方法大部分我还是不会使用，能够让我利用并成功分析的方法只有寥寥几种，但是这种简单便捷的操作让我对SPSS的兴趣却是越来越浓。

这门课程是我们这学期从始至终一直开设的课程，在课堂上我们的导师马杰老师针对各种案例对我们进行讲解，让我们了解SPSS的各种应用，在课下系内陈主任对我进行指点，让我能够利用多种SPSS的方法进行数据处理与数据分析。

现在，学期即将结束，同样的这门课程也到了尾期，在这学期学到了很多，并且还有很多没有学到。我们学习时所操作的软件是英文版，这对英语基础不好的我来说是个考验。同时，由于我们所学专业并非必须拥有计算机，导致我们平时能够练习的机会比较少，造成了掌握不牢固，前学后忘现象比较严重。现在呢，很是希望能够把SPSS的应用熟练操作，并且能把它变为自己的一种本能，使自己在今后的工作与学习中，可以轻松运用。

篇二：SPSS软件的学习心得

一、什么是SPSS？为什么要学习SPSS？

新学期开始时，在信息化教育测量与评价的课程中第一次接触

到SPSS这个软件，作为本科是计算机专业出身的我，当时只知道SPSS是一套统计软件，就是一套根据统计学原理所编写出来的统计分析软件，至于统计什么？分析什么？我一无所知，尤其是看到老师推荐的《SPSS在教育统计中的应用》这本书的时候，就简单的把它理解为用SPSS软件来统计、分析与教育相关的数据，最终得出想要的结论而已，而现在看来，我当初的想法未免有点简单与无知。下面就来让我们了解一下SPSS。SPSS软件是一组专业的、通用的统计软件包，同时它也是一个组合式软件包，兼有数据管理、统计分析、统计绘图和统计报表功能。它广泛用于教育、心理、医学、市场、人口、保险等研究领域，也用于产品质量控制、人事档案管理和日常统计报表等。SPSS软件对计算机硬件系统的要求较低；对运行的软件环境要求宽松，有各种版本可运行在WINDOWS XP、WIN7系统环境下，SPSS统计软件采用电子表格的方式输入与管理数据，能方便地从其他数据库中读入数据（如Dbase，Excel，Lotus等）。

我为什么要学习SPSS呢？其实很简单，一方面，做为一名

研究生，要具备一定的科研能力，如今量化研究的方法大行其道，一切要以事实说话、要以数据说话，有了数据支持的研究才能更容易被认可、被推论。另一方面，根据对AECT94定义的理解，教育技术

学研究的对象是学习过程和学习资源，包含大量的偶然现象和非精确现象。因此，要深入研究教育技术现象及其规律，必须运用统计描述、统计分析方法和模糊数学分析方法，才可能使这门学科达到真正完善的地步。教育技术学研究的现象多数是偶然的现象，其变化发展往往具有几种不同的可能性，究竟出现哪一种结果，那是带有偶然性的，是随机的。这类偶然现象是遵循统计规律的，当随机现象是由大量的成份组成，或者随机现象出现大量的次数时，就能体现统计平均规律。我们只有对数据资料作统计处理，才可能可以发现它们的内在规律，掌握现象的特征，检验研究的假设，才能得出准确的、可靠的研究结果。

二、对本SPSS各章节学习的心得

新课程老师带领下，采取一种新的学习方式，老师讲解了基础部分后，全班同学采取小组分工、协作学习，然后对全班同学进行讲解学习内容，教师进行当堂指导，这种方法改变了同学们的学习态度，同学们不再是课前不预习，课下不复习的状态，每组都有自己的任务，课前有一定的压力，同学间的讨论也明显的增多，例如：一次课下同学们在一起吃饭，有几位同学还在调侃说“两个菜之间用SPSS进行分析后得出的结果不接受H0假设，也就是两个菜之间不相关”，虽然这只是一个课下的玩笑，但是这也可以体现出对学习的态度的转变。下面就本学期的所学SPSS的各章节做一下归纳，这些归纳也是基于本人平时在课前预习，课上及课后的一些所思所想，也许会有一些理解上的偏颇在内，但这仅限于心得而已。本学期学习各个章节及分工如下表：

章节名称

1.SPSS的认识

及数据文件的处理

2.数据清理与

基本统计及测

量质量分析

3.T检验

4.方差分析1、2人 3人 7.聚类分析 8.统计图形 2人 1人 2人 6.卡方检验 3人 2人 5.相关分析 3人 分工人数 章节名称 分工人数

可能是由于是同学们第一次讲，万事开头难，压力很大，在大家认为最为简单的内容讲解上，两位同学并没有完全展现出二人实际水平，大家在这一节课上都感觉到很压抑，总的感觉是这节内容很简单，但是内容又很松散，可讲的东西太多，讲的东西多就没有突出重点和难点，所以听过之后就有种无数的碎片漂浮在脑海中一样，很难将知识系统化，课后总结一下无非就是两块，一块是了解SPSS软件的历史及基本功能，还有一块就是SPSS软件当中一个模块叫做数据文件的处理，在认识SPSS软件当中了解到它是一组社会科学统计软件包，诞生于1968年，当时美国的3位大学生开发出了它，经过这么多年的后续开发，SPSS已经有了很多的版本，具有了更的兼容性、和更友好的操作界面，也在很多的学科领域得到了应用，而在教育中的应用

只是它的一个分支。此外它对硬件的要求也很低，当前一般的电脑都能安装它，安装的过程中也没有什么特殊的方法，傻瓜式的安装方式完全就可以满足。在数据文件的处理方面，主要是要学会定义变量、处理变量两方面；定义变量是要注意根据自己实际采集的数据来定义变量，例如是数值型的变量还是文本型的变量及变量的长度，小数点保留尾数等，总之就是一句话，根据实际调查的数据要求来定义相应变量。变量定义只有只要细心的将实际调查的数据录入到SPSS当中即可，当然也可以在SPSS软件之外进行数据编制，可以通过EXECEL等编辑后可以直接导入到SPSS中。在处理变量模块当中，可以对变量进行添加、删除、拆分与合并等操作，只要根据实际调查数据，细心调整变量，使操作更加简便和明了。

2、数据清理与基本统计及测量质量分析的心得体会

数据的清理与基本统计及测量质量分析由两名同学进行讲解，由于吸取了上节课两名同学的经验，本节讲授的明显好于上节课，这里我也是把它分为两块进行学习，一块是数据的清理，另一块是相关统计理论的学习。在数据清理方面主要学习了奇异数据的检查与清理，在这里本人觉得非常有必要进行数据清理，在实际的调查数据时难免会出现错误或者碰到极为特殊的典型案例，所以这些数据很难符合大众规律，在统计、分析过程中可能会造成分析结果异常，从而直接影响最终的结论。所以觉得非常有必要进行数据检查与清理。而我认为本节的难点不是怎样熟练运用SPSS软件，而是在第二块中的，相关统计理论的学习，学习这些理论需要一定的数学基础，只有明确这些

理（论如均值、标准误差、中数、众数、全距、四分位等）原理，知其然，知其所以然，这才是关键，在SPSS中想要实现对数据进行以上分析只需要轻轻点击一下按钮就可以是轻松实现，但是如果不清楚到底用它们来做什么就无从谈起做数据分析了，所以本节内容知道分析原理的重要性要远远大用SPSS对数据做出相关分析的重要性。总结为一句话“知道它们是做什么的后才会让它们去做该做的工作”。

3、T检验的心得体会

教师学习系列讲话心得 篇5

会上,共进行了两项议程：一是选举产生洛阳镇党员代表大会代表;二是学习“两学一做”精神。

首先进行的是洛阳镇党员代表大会代表的选举活动，由洛阳镇党委潘宏杰副书记主持本次选举活动。潘书记先向大家介绍了选举活动的方式与规章流程，然后各位党员投票，一致选出朱兰珍园长作为代表参加洛阳镇的党员代表大会。

接着朱兰珍同志围绕党章党规、条例准则、系列重要讲话精神、如何做一名合格的党员干部等内容,结合工作实际,就“为什么学”“学什么”和“怎么做”等三个问题进行解读,提出了此次活动的总体要求：开展“两学一做”学习教育，基础在学，关键在做,“学”要带着问题学，“做”要针对问题改。做合格党员就要必须树立“五种意识”，一是牢固树立“党性”意识;二是牢固树立“宗旨”意识;三是牢固树立“规矩”意识;四是牢固树立“担当”意识;五是牢固树立“实干”意识,要时刻将其责任扛在肩上、抓在手上、落在实处，为教师树立忠诚、干净、担当的新形象。最后希望大家通过学习，能真正触及内心，在以后的工作生活中以忠诚为魂，以务实为本，以清廉为要，以奉献为乐，做一名合格的党员教师，为教育质量年做出更大的贡献!

学习系列讲话解决实际问题 篇6

专题学习讨论心得体会

开展“两学一做”学习教育，是落实党章关于加强党员教育管理要求、面向全体党员深化党内教育的又一次重要实践，而学习贯彻系列讲话，则旨在加强理论武装、统一思想行动。在“两学一做”学习教育中，我深刻认识到开展“两学一做”学习教育的重要性和必要性，下面就学习系列讲话，解决实际问题中，带来的成效、经验，谈一谈感想。

首先，要进一步提高思想认识，增强学习贯彻系列讲话精神的自觉性和主动性。深入学习贯彻系列讲话精神，是用发展着的当代中国马克思主义教育和武装全党的重要举措，是确保全党在思想上政治上行动上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致的前提和基础，对于激发广大党员干部奋发向上的精神动力、凝聚团结一心推进改革发展的强大正能量，对于进一步理清工作思路、把中央部署转化为推动改革发展的实际行动，都具有重大意义。

其次，要突出整体性和系统性，不断把学习贯彻系列讲话精神的工作引向深入。经过一段时间的学习，广大党员对系列讲话精神已经有了一个基本的认识和把握，应该说这些学习还只是初步的，对系列讲话精神的领会理解也是初步的。同时，总书记系列重要讲话作为一个科学理论体系，是一个不断发展的开放的理论体系，对它的学习也必然是一个长期的不断深化的过程。现在，要把学习贯彻系列讲话精神的工作不断引向深入，就必须突出整体性和系统性要求。要全面系统地把握系列讲话的深刻内涵和精神实质，掌握贯穿其中的马克思主义立场观点方法，并内化为个人的价值追求和行动指南。要把学习贯彻系列讲话同学习马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系结合起来，同学习贯彻党的十九大精神结合起来，深刻理解党的科学理论既一脉相承又与时俱进的内在联系，切实增强思想认同、理论认同、情感认同，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。

深入学习贯彻系列讲话精神，既是“两学一做”学习教育的规定内容和重要基础，同时也是一项重大政治任务。要把学习贯彻系列讲话精神摆在突出位置，以坚决的态度、自觉的行动、有力的举措、完善的制度、科学的方法，推动学习贯彻工作向深度和广度拓展，真正做到用系列讲话精神武装头脑、指导实践、推动工作。

总书记曾强调：“理想信念是共产党人的精神之‘钙’，没有理想信念，理想信念不坚定，精神上就会‘缺钙’，就会得‘软骨病’”。当前，一些党员干部在市场经济浪潮中迷失方向，违反党纪国法，无不是动摇了理想信念。特别是目前我国进入了改革的“深水区”，更加凸显了坚定理想信念的重要性。所以，我们通过认真学习党章，严格遵守党章，对党章“内化于心，外化于行”，以实际行动维护党的理想信念的严肃性，进一步坚定了中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信，不断提高了党性修养，把正确的人生观、世界观、价值观这个总开关解决好、树立好。

SPSS统计软件教学探讨 篇7

关键词：高职院校,实验教学,SPSS软件

社会的发展和人才市场的竞争对高校的教育方式不断提出新的挑战,单纯的理论教学已经无法满足社会的需求,尤其是高职院校不可与本科院校比理论知识,理论与实际相结合的教学模式才符合时代的需求。实验教学作为迎合社会需求的产物成为我国高校教学的重要组成部分,是联系高校理论教学与工作实际的纽带。SPSS(StatisticalPackagefor theSocicalScience)是一个适合于自然科学、社会科学领域的统计分析软件包。与其他软件如SAS,SA-TA等相比,SPSS最显著的特点是使用菜单和对话框操作方式,绝大多数操作过程仅靠鼠标击键即可完成,易于操作。笔者在全校范围内开展了SPSS选修课程,结合自身在教学中的经验与感受谈几点对SPSS软件教学的体会。

1 开设SPSS软件应用课程的必要性

1.1 促进课程设置趋于合理化

为了适应社会的需求,高等院校从1992年逐步实施了教育改革,而教育改革包括:体制改革、教学改革和教育思想观念改革三个方面,其中教学改革是核心。高校的教学改革使大家逐渐体会到陈旧的知识体系和单一的课程设置对培养高素质的人才很不利,尤其是高职院校作为一种新兴的高等教育类型,同普通本科院校相比更应该抓实验教学。目前诸多高校多数课程比较注重理论内容,无法满足实际操作的需求,而SPSS软件应用课程能够弥补这一缺陷,一方面为学生创造实际操作的平台,另一方面使高校课程设置朝着合理化又迈进了一步。

1.2 培养学生学习统计知识的兴趣

统计学是财经类专业的一门必修课,也是学生认为学起来比较吃力的课程,调查结果显示困扰学习该课程的一个突出问题是学生认为计算量过大。虽然描述统计知识比较好掌握,但由于数据量较大、计算结果准确率偏低,学生容易产生畏难情绪,再加上高职院校的学生数学基础都比较差,影响了他们进一步学习统计学课程的兴趣。在实践中我们发现,当理论介绍完以后紧接着安排其对应部分的软件教学,效果比较好。

1.3 提高学生动手能力,增强职场竞争优势

在信息时代,作为数据处理和分析技术的统计方法日益广泛地应用于自然科学和社会科学研究、生产和经营管理及日常生活中,其实只要有数据处理的地方都会用到SPSS。非统计学专业的学生走上工作岗位后,在日常工作中或多或少地从事处理统计数据的工作,面对海量的数据,仅凭一张纸和一支笔,无法在规定的时间内准确无误地完成工作,如果他们在学校里系统地学习过这门课程,这些问题将会迎刃而解。

2 SPSS软件应用课程存在的问题

2.1 教材内容偏重上机操作,理论介绍略显不足

统计理论是基础,SPSS软件是解决问题的有力工具、高效途径,统计思想的训练有利于对工具运用和理解,所以在教学过程中应对理论做一定的讲解。然而在众多的书籍中,通常给出案例后,直接跳入如何调用菜单或命令进行分析,穿插介绍每个选项的中文含义,最后解释软件的输出结果,编者们认为教材的重点在于让读者掌握上机操作的步骤,不花太多的篇幅介绍统计理论。然而笔者认为该课程与普通计算机软件操作课程不同,因为SPSS课程教学不是单纯教会学生使用一种软件,而是要在统计理论的指导下正确地使用它。

2.2 数据资料缺乏连贯性,影响教学效果

数据是SPSS授课过程中必须的资料,虽然SPSS软件自身携带了一些数据,教材也附上相应的分析数据,但是这些数据资料基本上都是依据孤立的案例汇集起来的,缺乏一定的连贯性。对于初学者而言,SPSS软件的菜单繁多、可选项目难以区分,再加上数据缺乏连贯性会导致他们无法把前后学到的知识联系起来,难以把握学习SPSS软件的规律,这无疑会影响学生对统计分析的理解和对软件操作的掌握。

2.3 案例的选择脱离身边的环境

在案例的选择上不注意现实性,脱离身边的环境。要使学生掌握使用SPSS,不能空洞地讲解各种统计分析工具的用途和使用方法,这样的课堂枯燥乏味且让学生不易理解、记住相关知识点,更不用说灵活使用和掌握。如果把每一项授课知识点都融入到鲜活的个案、案例中,在案例分析讲解完成时,各种操作方法也随之讲授完成,那么学生学习将更有趣味性,也易于学生高效地理解、吸收知识点。

3 完善SPSS软件应用课程的思考

3.1 为学生适当补充预备知识

为了保证授课效果、提高学生学习的积极性,首先,不用像理论课程教学那样规范地给出数理推导过程,而用一个实例引入本次实验介绍的分析方法,让学生们明白该方法可以解决何种实际问题,这样一来再遇到相似问题,他们就知道该选用哪种方法进行分析,当然还可以借助相关统计学专业理论的书籍。其次,结合关键输出结果,介绍相应理论。很多学生面对大量的输出结果时总显得无所适从,教师可以根据自己的经验从繁多的输出结果中挑选出若干核心指标,深入介绍这些指标的理论背景。学生只有对统计理论有一定的掌握,才能更好地选择统计方法,知道为什么要选用这种方法,更好地利用软件求解并更好地理解输出结果。

3.2 用连贯数据培养学生的统计思维

在教学中最好采用与授课学生专业相近或者有较强现实意义的连贯性数据资料,如果课程安排允许的条件下,可组织学生自己收集。所谓的连贯数据是指在授课的4个环节中使用的数据都是在一个特定的研究目的下,基于同一调查对象收集到的数据。在授课时可以先给学生简要概述数据的来源和研究问题的背景,根据统计学研究问题的方法,设定一系列的研究议题和假设,然后再指导学生使用软件分析这些问题。运用连贯数据不但有助于学生把SPSS各个操作菜单联系起来,更重要的是让他们懂得每个操作选项背后的实际意义,培养他们学会用统计思维研究问题。

3.3 SPSS统计分析软件的教学测评问题

传统“纸加笔”的考试方式在本课程中显得过于僵化,既不能完整地反映本课程的教学内容和教学效果,也不能体现学生的动手能力。针对SPSS软件课程的特点和教学目的,可以采用以社会经济案例为基础的大型作业的形式进行考核。即要求学生以小组(4-6人一组)为单位,在两周的时间内完成,首先根据给定的社会经济问题收集相关数据,在SPSS软件中录入、保存数据,然后根据要解决的问题判断运用哪些数据分析方法进行分析,并利用SPSS软件完成各种分析,在此基础上,要求学生对分析结果合理的解释和分析判断,从而解决实际问题。既然SPSS统计软件作为一门课程进行学习,就需要有相应的评测方法。这样,就可以测评学生对SPSS软件的掌握程度和解决实际问题的能力,并让教师看到是否达到教学目的。

参考文献

[1]郝黎仁.SPSS实用统计分析[M].北京:中国水利水电出版社,2003.

[2]刘宁远.谈SPSS在数理统计教学中的应用[J].科技信息,2009(2):76-83.

[3]王己峰.现代统计分析软件SPSS在教育评价领域中的应用[J].统计与信息论坛,1998(1):59-63.

[4]李付坤.SPSS教学方法探讨[J].统计与咨询,2008(2):70-71.

[5]张尧庭.多元统计分析引论[M].北京:科学出版社,1982:9.

spss学习系列 篇8

摘要：由于企业间竞争的日益激烈，企业管理者对质量信息的要求也越来越高，对这些信息处理要求的时间也越来越短；但是，管理者要想海量数据中提炼出想要得到的分析结果，如果只是简单的利用人力进行统计、计算、分析的话，那必将错过控制质量的最好机会；而且，很有可能因为工作量太大，而引起最后结果的误差增大或发生计算过程的错误，从而使最后的结果不能反映现实情况，这些都将对企业产生较大的损失。因此，企业要进行科学的质量管理客观上需要专业性的统计分析软件作为工具。

关键词：SPSS 检验 统计分析 应用

目前，企业的各种质量数据量越来越大，对质量数据的处理工作量就异常巨大，软件研究人员把它们称作海量数据。海量数据有以下两个特点：首先，数据量庞大，由于企业规模扩张、产品品种急剧增加、产品产量的增大，其质量特征信息量也必然十分庞大。其次，海量数据集的隐性特征和特征数据的获得十分困难，数据的隐性特征是指数据的相关特性，特征数据包括样本的对称性、中心位置、分布特征等。日前，有些研究者还沿用传统的手工方法，或者利用计算机电子表格系统Excel进行统计分析。Excel是通过函数对数据进行处理，使用者必须了解函数的功能和参数格式要求，使用起来有一定局限性。SPSS是“社会科学统计软件包”（Statistical Package for the Social Science）的简称，是一种集成化的计算机数据处理应用软件，操作简便，好学易懂，简单实用。因此，能简单、快捷、准确地得到统计分析结果。该软件适用于自然科学、社会科学各个领域，是世界上最流行的统计软件之一。近年来，我国的政府部门、医疗卫生、体育、经济等领域的工作者已广泛使用该软件进行信息管理和决策分析工作。同时，SPSS统计分析软件已成为许多大专院校本科生和研究生的必备技能。SPSS统计软件的易学易用以及专业化的统计分解结果是SPSS软件强大的竞争优势之一，也是广大数据分析人员对其偏爱的主要原因。大量成熟的统计分析方法、完善的数据定义界面、开放的数据接口以及灵活的统计表格和统计图形，更是SPSS长盛不衰的重要法宝。[1]

作为统计分析工具，SPSS的功能包括数据统计管理、统计分析、趋势研究、制表绘图、文字处理等。SPSS对质量信息的管理，是指在生产、管理的所有阶段借助SPSS统计软件、运用统计方法对产品质量信息、数据所进行的处理和分析过程。其具体操作主要包括：数据的收集和简单处理、编制统计质量控制图、线外质量控制（又称试验设计）、抽样验收等[2]

以SPSS 15.0 for windows为例 SPSS具有操作简单、统计功能强大、图表功能丰富、兼容多种不同数据格式等的特点：①界面友好，操作简单。它具有第四代语言的特点，只需告诉系统要做什么，无需告诉怎样做。除了数据录入及部分命令程序等少数输入工作需要键盘键入外，大多数操作可通过“菜单”、“按钮”和“对话框”来完成。②具有简单、快捷、准确地统计分析功能。统计功能囊括了《教育统计学》中所有的项目，包括常规的集中量数和差异量数、相关分析、回归分析等；也包括近期发展的多元统计技术，如多元回归分析、聚类分析等方法，并能在屏幕上显示如正态分布图等各种统计图表。③集数据录入、资料编辑、数据管理、统计分析、报表制作、图形绘制为一体。另外还具有方便的数据接口，能够读取及输出多种格式的文件。

SPSS的基本统计分析有频数分析、描述性分析、探索性分析等，同时还能进行多重反应分析、均值的比较与检验、方差分析、非参数检验、相关分析、回归分析、对数线形模型、聚类分析、判别分析、因子分析、对应分析、信度分析……，其强大的统计图形的创建、自定义表格的绘制以及高级的命令语句和宏的编译等能满足日常绝大部分统计分析的需要[3]

通过对SPSS在质量信息管理中的应用进行了初步探讨，不难发现尽管SPSS是一种通用的社会科学统计软件，但非常适用于质量数据的处理和分析，广大质量工作者可以逐步探索SPSS在质量管理中的新用途，大幅度改善质量管理的效率和效果，帮助管理者做出最优决策，最大限度地提高产品和服务质量。

参考文献：

[1]卢纹岱主编.SPSS for Windows统计分析[M].北京：电子工业出版社.2000.6.

[2]范正绮.西方统计质量管理的操作手段[J].外国经济与管理.1996(5): 47～48.

spss学习系列 篇9

一、指导思想：

认真贯彻市教育局党委《关于“学习习近平系列讲话”的通知》精神，以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，深入学习贯彻总书记重要系列讲话，组织教师认真深入学习“习近平谈治国理政”系列讲话，深入学习领会习总书记系列讲话蕴含的丰富内涵、精神实质和基本要求，不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，在思想上、政治上、行动上与以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，认真贯彻落实党的十八届三中、四中全会精神，加强党风廉政建设和师德师风建设，弘扬和践行社会主义核心价值观，严格落实《关于改进学校工作作风的八项规定》，自觉践行《凌源市教师职业道德行为规范》，把组织学习贯彻总书记系列重要讲话精神作为当前重要政治任务抓紧抓好，用以武装头脑、指导实践、推动工作，努力实现思想自觉和行动自觉。

二、学习内容：

（一）一月十二日，总书记同中央党校第一期县委书记研修班学员进行座谈并发表重要讲话；

（二）一月十三日，总书记在中纪委第五次全体会议上发表重要讲话；

（三）二月二日，省部级主要领导干部学习贯彻十八届四中全会精神，全面推进依法治国专题研讨班开班仪式上总书记发表重要讲话；

（四）坚持和发展中国特色社会主义；

（五）实现中华民族伟大复兴的中国梦；

（六）切实把思想统一到党的十八届三中全会精神上来；

（七）建设法治国家；

（八）建设社会主义文化强国；

（九）让十三亿人民享有更好、更公平的教育；

（十）群众路线是党的生命线和根本工作路线；

（十一）树立和发扬“三严三实”的作风；

（十二）深入推进党风廉政建设和反腐败斗争。

三、保障措施：

（一）坚持每周一次的集体学习制度，单周政治学习，双周业务学习；

（二）高度重视，提高认识，统一思想，把学习“习近平系列重要讲话”作为当前重要政治任务抓紧抓好；

（三）紧密联系思想和工作实际，举办师德教育讲座，加强师德教育；

（四）教师每人一本政治学习笔记；

（五）撰写心得体会，提高思想认识，转变工作作风。

语文主题学习读书系列活动总结 篇10

此次读书征文比赛活动，不仅是对学生作文水平的一次检验，也是对教师平时是如何进行作文教学的一次检查。通过活动，对学生的阅读积极性，尤其是对学生的作文水平有了很大的促进。现就这次活动总结如下：

一、提前通知、安排到位

在比赛的前一周，语文教研组就确定了初一以“读书”为主题的比赛方案，语文教师及时幷按要求组织学生进行了比赛。

二、凸显主题、文字优美

参赛学生的征文，都能紧扣题意进行写作，学生基本做到了文从句顺，语言优美，有的还使用了一些恰当的表达方法，主题鲜明，有较深的读书体验和感悟。

三、注重指导、加强阅读

本次读书作文比赛，虽取得了一定成绩，但也反映了七、八年级作文教学中所存在的问题。教师在平时的作文教学中要教给学生一些基本的习作方法，需要教师身体力行的践行其中。希望老师在今后的教学中把作文教学放到一个重要的地位，一是要扎实上好作文指导课，使学生端正写作态度，激发写作欲望。教师可结合讲读课进行指导，把讲读课文作为写作的范文，引导学生体会其写作特点和优点，让学生借鉴其写法，进行写作。也可提供作文材料进行指导，开阔学生的思路。一是要有目的地引导学生多看课外书，让学生多方面的阅读，广泛地涉猎，以开阔学生的视野，增长知识。这次作文比赛中有好多的同学就写到了平时看课外书籍所得到的收获,这就是一个较好地例子；

二是要引导学生对作文进行修改。要写好一篇文章，必须进行细致、认真的修改。“好文章是改出来的”，是说作文写好后要让学生通过多种方法进行修改，并不是老师一味地在其作文本上写上评语就完事了。可以让每一个学生在课堂上面向全体同学读自己的作文，让其他同学进行点评；也可以组织学生给自己的作文写评语。这样的修改，不仅文章的质量会明显提高，学生对作文课的兴趣以及参与度也会明显增强。

总之，引导学生写好作文，应当遵循积累—构思— 写作—修改的过程，在教学中精心安排、巧妙组织，这样，作文教学才可望取得较好的效果。

这次征文活动，学生参与的积极性高，作品中谈“读书”的所感，所悟，谈读好书，好读书的决心，情文并茂。

语文主题学习读书系列活动获奖名单

一等奖：李兴榆

吴宁宁 二等奖：常婕

杨紫

spss学习系列 篇11

教师命题能力的评定需要引入量化指标使教学评价可视化，试卷作为命题的可视化产出结果，以试卷质量分析入手，利用教育统计学手段进行评价指标量化是教师命题能力研究的切入点.中学阶段大规模考试引发大规模的试卷数据，在大数据背景下中学老师缺乏试卷挖掘的数据力成为制约教师命题能力发展的一个重要瓶颈.本文以广东省最近一次高二期末联考数据为例，基于SPSS数据方法分析教师的命题质量.

1 命题质量统计分析

从教育测量与评价的角度看，学校的期末考试其实是一种终结性评价，应该凸显其对学生该阶段相应学力水平的评定功能，同时还对后阶段的学习有预测和评估的作用.要实现从考试到评价的转变，科学的考试评价体系应该从理念、方法和技术三个维度构建，而通俗易懂、操作便利、分析功能强大的数字化统计软件无疑是迫切的现实需求之一.SPSS软件是一款通用的数据处理软件，笔者利用它来分析本次高二期末三校联考试卷的命题质量.

1.1 命题基本情况

本次联考物理试卷共8道选择题、1道实验题、2道计算题和1道选做题，考试时间为60分钟，命题人是佛山市某特级教师，联考考生为广佛两地三所市属名校的高二学生.本次研究选取考试后的625份有效样本数据进行质量分析，样本容量大，分析结论可信度高.

1.2 信度和效度分析

期末考试过程采取严格的监考管理，测试结果可靠度高，具有较高的测试信度.客观题全部机评，主观题每道题都有详细的评分标准，物理试题的答案比较单一，客观性强，评分者信度高.由于试题无法考察分半信度，故本研究采用Cronbach的а系数方法来评估试题的内部一致性信度，SPSS分析总体样本的а系数值为0.663，在可接受范围内.

为了保证测试的准确性，测试卷要具有较高的内容效度.本次考试由业内专家命题，具有一定的专家效度，可是没有编制命题双向细目表，也没有审稿人，暴露了一线教师命题缺乏科学性问题，试卷的内容效度有待商榷.由于无法考察效标关联效度，在此用SPSS软件统计相关系数来检验试卷的构想效度.表1给出第9～11题与总分相关性检验试卷效度.

统计结果表明，不同题目得分与总分之间的所有相关系数在0.285至0.539之间，而且显著性p值（Sig）均在0.001以下，有99.9%的置信概率，其中客观题与总分的相关系数偏低，说明试卷题目并不能十分准确地考查学生的学力水平.而各题目与总分的相关性超过各题目之间的相关系数，即该试卷命题做到了题目之间的关联度不会太高，各题目考查的知识能力不同.总体而言该试卷的构想效度一般.

1.3 难度和区分度

难度往往是命题者最重视又较难把控的一项试卷质量指标，它具有个人风格特质，命题者需要对测试对象的平均学力水平和题目的匹配程度有较准确的把握才能使难度控制在理想范围之内.单项选择题的难度一般是指通过率，即该题目的通过人数和总人数的比例.主观题则以得分率作为难度系数，即该题总体平均分和满分的比，系数越高，难度越小.难度系数算法简单，用Excel即能处理，不需要用统计软件.

良好的区分度也是命题者的一个理想试卷质量追求，它比难度系数更难把控在于它需要命题者对不同层次的学生的学力水平都要有准确的甄别能力.区分度同时也是筛选试题的重要指标.一般的测试可以用极端分组法来算区分度，即考虑高分组和低分组的得分率的差值.但是这种方法没有使用全部数据，分析不够科学，通常在大规模标准化测试中不采用这种方法，而采用相关分析法，即以试题与总分的相关系数作为区分度的指标，相关性越高，区分能力越好.即本文提及的检验构想效度的方法.

由此可见，在教育测量研究中，难度系数和区分度对测试卷的信度和效度都有直接影响.

在此采用一般的方法计算本次联考物理试卷的难度和区分度，如图1所示.

全卷来看难度是0.541，区分度是0.362，两项指标都不太理想.各题区分度总体偏低，除了第5题其余都低于0.4.各题难度不一，有2道题难度过大，难度系数低于0.3，而系数高于0.7有2道题，难度太低，不合理难度试题占总试题的36%.试卷的难度分布不均，没有体现难度梯度变化.从这两项指标的分析可以看出，首先命题者没有明确定位此次考试的评价功能，期末考试旨在检验学生是否达到本学期的教学目标，作为一种终结性评价，应该弱化考试的选拨功能，试题难度不宜太高；其次，普遍较低的区分度说明试题的甄别评价功能较差，选题不合适；最后，从较混乱的难度分布可以看出，命题有随意拼凑的嫌疑，或者命题者没有难度梯度意识，只想着利用难题和易题来平衡平均分.科学的命题应该是在选题之后把所有题目由易到难进行排序，保证测试者有较稳定的心理状态才能提高试题的信度.

1.4 正态分布检验

一份好的试题能够符合被试的能力特质呈正态分布的自然规律，同时正态分布也是试题做描述统计分析的基本前提.次联考数据样本量大于50，可以用SPSS的非参数检验的独立样本K-S检验其正态分布情况（图2）偏度0.158，峰度0.201，渐进显著性p值0.471，近似符合正态分布.

2 命题质量凸显的问题及对策

由上述的统计分析发现目前教师的命题质量仍然有待提高，体现有三个主要问题：第一，命题缺乏规范.无论是平时的测验还是大规模考试，很多老师都没有编制双向细目表命题的习惯，觉得细目表的编制工作繁琐，主要凭个人经验和直觉去进行组卷编题，导致试卷的内容效度无保障.除此之外，大多数老师也不重视试卷格式的规范整理工作；第二，命题缺乏科学性.教师在命题时往往忽略考虑考试的评价目标，容易把选拔性考试和过程性评价混淆，没有明确的目标导向.很多老师的命题过程是“信手拈来”的，没有系统的编制流程作依托，试题漏洞百出.试题最关键的难度和区分度把控仍然依靠主观经验，缺乏科学把控方法；第三，命题缺乏反思.考试数据输出是命题质量的体现，教师们对试卷分析仅停留在“看”数据的阶段，忽视挖掘数据评价试卷质量，同时忽视总结命题经验和教训，没有发挥大规模测试应有的数据力作用.