创新作文教学研究

创新作文教学研究

创新作文教学研究 篇1

创新作文教学之个性就是创新

摘 要：创新的作文教学，除在以学生为主体的前提下,还应张扬学生的个性，使其有匠心独运的立意和深刻的思想内涵。我认为作文教学要建设一个宽松和谐的创新环境，应还学生以灵性的天空，让学生的作文有个性，让学生亲近自然，融入社会，让学生动手积累知识，放飞思想、点燃激情，呵护并鼓励学生新奇的技法。

关键词：作文教学 个性 呵护 个性化

在我们的作文教学中,令老师们头痛的是学生的作文总是大同小异,总是那么空洞洞的、干巴巴的几句空话、假话、大话，总是给人似曾相识的感觉；而每次的作文课，学生们也总是叫苦连天，痛恨不已。造成这种现象的因素很多，如应试教育、社会、家长、老师都有不可推卸的责任。针对学生的这种集体真话失语症，教师当务之急是要鼓励他们放胆为文，首先让他们学会讲真话，继而展露其丰富的个性，写出具有写作主体鲜明个性特征的习作即具有个性化的作文，让作文园地真正呈现百花齐放、万紫千红的繁荣景象。而要做到这一点，老师必须解放思想，必须从传统的思维模式中解放出来，以新的评价观念去指导学生。

一、作文教学须还学生以灵性的天空

在传统作文教学中，“文以载道”是为文之法则，因而许多教师认为，作文必须高扬真善美、批判假恶丑。在他们的评价标准中，家庭琐事难登大雅之堂，风花雪月有伤风俗教化，个人情怀难免消极沉沦。当然，真善美需要高扬，崇高、伟大也必须提倡，但如果仅仅抱着这些“传统”而排斥一切，棒杀一切，作文教学会是怎样一种景况呢？“崇高、伟大”会成为作文立意的桎梏，陈旧的材料，堆砌的词藻，满纸的空话、大话、套话，千篇一律的“八股”模式就会占据学生作文的全部空间……久之，人文主义哪里还会有踪影？又怎么可能见到学生个性的锋芒？

作为老师，我们应该打破传统观念，突破定势思维，要引导学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心去感受，观察、分析，允许他们有自己的看法、观点，即使是不很正确，我们也不要轻易地去否定，而要诱导他们从多个角度去观察、思考，不仅要看到表面的现象，还要透过现象看本质，尊重学生的个性，注重学生的个性发展。如可以引导他们观察、分析、思考我们天天看到的、听到的和感受到的活生生的现实：企业改制、下岗分流、环境保护、西部开发、素质教育、农民负担、腐败现象、升学就业、青少年犯罪、庸俗文化泛滥、社会风气恶化、贫富悬殊加剧、精神家园丧失、党风整顿、民风变化及贫困、失业、失学、民生、民心乃至国际政治风云变幻等等精彩纷呈的事件，让它们进入学生的视野，进入语文课堂，反应在学生的笔下。

但在当代中学生身上，也不乏创新意识及个性展露。著名作家陈燕丹在为《萌芽》杂志发起举办的“新概念作文大赛”所作的评论中说：“让我吃惊的是那些在拾到一分钱的主题上开始作文的孩子们，一旦给他们一个自由的空间写作，他们还是会迅速洗净铅华，表现出一个原生的自己，那些长长的句子，纤细的伤感，那些富有含义的幽暗、多愁善感的细节，那些欲说还休的情致，甚至那些与作文训练格格不入的词库，他们在作文的覆盖下还有一个秘密的写作世界。”可见，关键是教师要解放思想，要创造一个宽松、和谐的教学氛围，打破条条框框，肯定、激励那些在立意、构思、语言，或无论在某一点上有点新意的文章；要欢迎广大教师踊跃来稿，稿酬丰厚。 高考资源网（），您身边的高考专家

敢于像教育家苏霍姆林斯基所说的那样，“用惊奇、赞叹”去治疗“大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱”，让学生在作文中敢吐真意，发真情，冲破一切虚伪的自我包装和他人设下的牢笼，放飞自己的心灵，展示多彩的内心世界。

二、作文教学要建设一个宽松和谐的创新环境

多少年来，受传统观念的影响和束缚，人们对某些问题的看法已形成很大的相似性，思维的范围和内容具有严重的封闭性，这也不可避免地通过教师和教学影响到学生的写作思路。要彻底改变这种状况，就要从培养学生的创造性思维和发散思维两方面入手，指导学生在观察和思考中能够“同中求异”，能够通过已知求得未知，能够从旧知求得新知，从而发现新问题，产生新思想，增强创新意识。

在作文教学中，师生应共同创设一个允许学生个性充分发展的空间，使学生在一个良好的气氛中保持一个良好的个体心理状态。为此师生之间要有民主平等的关系，老师要善于鼓励学生尤其是他们的好奇心、自尊心和自信心，要允许学生的“离经叛道”，要允许学生的文章“豁点边”，要尊重学生，从师道尊严的圣坛上走下来，与学生打成一片，把自己看成是学生的“大朋友”，学会与学生“商量”和“探讨”。批改作文时，不可任意“在嫩苗的地上驰马”（鲁迅语），特别是发现“异类”文章时不要粗暴地乱挥“狼牙棒”，多想想是否有合理的因素在其中,而且应看到“异类”后面往往隐藏着鲜活的个性；学生在作文中尖刻地讽刺了社会、学校乃至老师的丑陋面孔的时候，你要有海一样的容量，允许学生揭自己的疮疤并快乐，而不应大发其火借机泻愤；打作文分时允许学生跟自己“讨价还价”，但一定要讲得出道理来。

此外，教师还要紧跟时代，不断的给自己“充电”，不断地提高自身的文化素质，开阔自己的视野。特别是在当今传媒发展迅速，信息资源越来越多，知识爆炸的时代，学生们早已不是过去封闭在四堵高墙里孤陋寡闻的学生了。他们知识广泛，而且无所不纳，甚至有些知识超出了老师了解的范围，所以作为老师的我们，更应该解放思想，紧跟时代，不断地学习、深造、探究，不断地充实自己，完善自己，这样才能够得心应手地去引导学生、鼓励学生去张扬个性、发展个性。

三、作文教学让学生亲近自然、走进社会

美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等”。这句教育名言已经得到了我们语文教育同行的普遍认同。其实，叶老早就说过，“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起”。面对这些至理名言，我时常感到我们的学生的悲哀！迫于升学的压力，他们长期受困在由家庭到学校、再由学校到家庭的单调的直线式的生活里。大自然的风霜雨雪、花鸟虫鱼，他们可以熟视无睹；周围的车来人往、世事变迁，他们可以麻木不仁；国际间的风云际会、纵横捭阖，他们可以漠不关心。美丽的大自然，多姿多彩的社会生活，都因升学的压力而无情的隔在他们的身外。难怪学生写起作文来，常常感到无从下笔。他们不是饱尝搜肠刮肚之苦，就是显露捉襟见肘之窘。个中道理很简单：生活是作文之源。无源头活水，哪来鲜活的作文？这种现象正好验证了叶老的话：生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。

其实，切断了学生与生活的联系，不只是阻截了作文之源，而且失去了生活对学生作文的现实关照，因而导致脱离实际、无病呻吟的作文四处泛滥。在他们的笔下，天空或是晴空万里、瓦蓝瓦蓝，或是乌云翻滚、大雨瓢泼；他们的表弟表妹，都长着一双又大又黑、会说话的眼睛；他们的好老师都是未老先衰两鬓斑白；夜晚十二点，老师的窗前还映出批改作业的身影。他们一看到五星红旗升起，就想起了烈士的鲜血；一看到黄河就想起了父亲，一看欢迎广大教师踊跃来稿，稿酬丰厚。 高考资源网（），您身边的高考专家

到长江就想起了母亲；一写到《战胜脆弱》，就精心设计父母离异或是父母遇难、自己残疾......这样的作文经得起社会和自然的检验吗？让学生年复一年地炮制这样的伪作，能不愧对丰富的社会生活和美妙的大自然么，学生的创作个性从何谈起呢。当务之急，是让学生亲近自然，走进社会。否则，无疑是扼杀了学生的创作个性。

四、作文教学让学生动手积累知识

在教学中，让学生坚持摘抄好词妙句、优美的诗歌、散文、名人名言。每次作文课之前，可布置一次专题摘抄，如笔者在七年级第五单元的“我爱我家”作文课前，要求学生摘抄有关“爱”的名言，阅读有关爱的名篇，这样在书香的浸润下，学生自然是“腹有诗书气自华”。

摘抄佳词丽句，是写作成功的知识铺垫，但学生容易犯的毛病，是缺乏生活素材，出现写作的题材范围狭窄，思想感情苍白等问题。因此，在写作的准备阶段，生活积累更为重要，引导学生观察自然，观察社会，观察人生，记下自己的所见、所闻、所感。

在平时的作文课教学中，教会学生学会观察、善于观察。如七年级语文第三单元的作文是感受自然、描绘自然景致的写作练习。让学生走出课堂，去观察自然、感受自然，虽然是同样的景物，但因学生的感受不同，景致也变得丰富多彩，通过观察感受，直接从生活中认识了自然，真正做到以我手写我心，对春、夏、秋、冬的景物描写就自由了，有创意了。

五、作文教学要呵护学生新奇的技法

作文显个性，讲究技法也很重要。黑格尔曾在《逻辑学》中指出：“方法是任何事物所不能抗拒的、无限的力量。”达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在写作实践中，同样的题材或内容，如果能精心设计开头结尾，层次之间巧妙过渡，讲究铺垫和照应，熔倒叙、插叙于一炉；行文一波三折，巧妙运用抑扬法、悬念法、虚实法等，效果会迥然不同。

技法运用巧妙娴熟，是作文成熟的表现。因为作文的目的并非技法的刻意的炫耀，而是在作者生命状态的燃烧与释放的过程中，在作者个体心路历程的自我展示中，为增强表达效果的一种自然选择和需要。因为，当作者将已内化为情感认识的与其血脉相连的客观对象外化为语言文字时，所使用的技法也会打上其观察客观对象时的主观差异性的烙印。这也正是“文有法而无定法”的根本原因。既然技法的个性化是作文与生俱来的特性，作文教学就要遵循这一法则，破除违背写作规律，阻碍个性展示的结构套路及写作模式；在技法上尊重学生的创见，鼓励标新立异，评价标准上对新颖的结构或独特技法的文章应敢于肯定，及时勉励，特别是对于技法上有新意但行文稚嫩的作品，更要倍加宽容，不可随意否定。

此外，要鼓励学生运用拟题的方法和技巧也十分必要。题好一半文，题目亮丽出彩，也反映学生思维和语言的基本功。对于那些巧用修辞格，化用俗语，套用歌词、诗句的题目，教师当加以呵护、肯定。

总之，反思传统的作文教学，在发展学生健康个性、形成学生健全人格和积极的人生态度上存在明显的弊病。每位语文教师都有责任更新观念，在写作的目的上正本清源，在评价标准上去伪存真，还学生张扬个性、抒发心声的本能愿望，在富有时代特色的教学中培养学生。

创新作文教学研究 篇2

作文教学占了语文教学的半壁江山, 同样要培养学生创新作文能力, 因此必须对学生进行创新作文教学。从“创新作文教学研究”开展以来, 笔者进行了有益的尝试, 着重培养了学生逆向思维能力、侧向思维能力和多项思维能力, 旨在创新作文教学, 培养学生写出立意“深、新、活”的好作文。

一、反弹琵琶, 引发逆向思维

逆向思维, 是采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路, 从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法, 看似荒唐, 实际上是一种打破常规的, 非常奇特而又绝妙的创新思维方法, 如果, 我们创新作文教学能培养学生逆向思维方法, 写出来的文章就有独创性, 以达到立意深刻的目的。

我们学生长期以来形成了思维定势, 作文常依赖《作文宝典》、《作文同步训练》等拐杖。是根据范文割割补补, 拾人牙慧, 步人后尘, 提不出与众不同的见解, 吃别人咀嚼过的东西, 毫无新意。因此, 在作文教学过程中, 教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚, 大胆地反弹琵琶, 从问题相反方向深入地进行探索和挖掘, 写出人人心中皆有, 而个个笔底全无的文章。

其实, 逆向思维, 反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外, 情理之中, 以意料之外的惊人手法, 达到深刻表现的目的。巴尔扎克说的好:“艺术家的使命在

二、旁敲侧击, 引发侧向思维

宋徽宗时的一次科举考试, 主考官出了一个画题《深山藏古寺》, 画师们经过构思, 有的在山腰间画座古寺, 有的把古寺画在丛林深处。寺呢?有的画的完整, 有的画出寺的一角或寺的一段残墙断壁……主考官连看几幅均不满意, 原因是这些画均体现了半藏而不是全藏, 与画题无法吻合, 正当主考官失望之余, 却有一幅深深吸引了他:在崇山之中, 一股清泉飞流直下, 跳珠溅玉, 泉边有个老态龙钟的和尚, 正一瓢一瓢的舀着水倒进桶里。仅这么一个挑水的老和尚, 就把“深山藏古寺”表现得含蓄深邃淋漓尽致:和尚挑水, 不是浇菜煮饭, 就是浆洗衣衫, 叫人想到附近一定有寺;和尚年纪老迈, 还得自己挑水, 可见寺之破败, 可见寺一定藏在深山之中, 画面尽管看不到寺, 观者却深知寺是全藏在深山之中。主考官连连点头, 称:“还, 这才是‘魁选’之作呀!”这位画师的高明之处就在于他运用了旁敲侧击, 曲径通幽的侧向思维, 选择了和尚挑水的新颖角度来表现主题。

侧向思维, 是指在特定条件下, 通过旁敲侧击、曲径通幽的方式另辟蹊径, 将思维流向由此及彼, 从侧面扩展和扩广, 从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于, 侧向思维是平行同向的, 而逆向思维是逆向的。其特点是不受消极定势的影响, 对一个问题从侧面进行换角度思考, 随机应变地将思路转移到别人不易想到, 比较隐蔽的方向去, 以求突破现有的论证和观点, 提出不同凡俗的新观念, 获得新的结果, 产生新的创造。

著名美术家齐白石老人有句名言:

于找出两种最不相干的事物之间的关系, “画人所不画, 不画人所画。”道出了他作

在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果”。巴氏道出了逆笔的奥妙:看似不合情理, 实则相反相成, 顺理成章, 是一种巧妙运思方法。当然教师在启发学生时, 应加以强调, 不能随心所欲, 随意逆向, 毫无根据地怀疑一切, 否定一切:在立意求新时不脱离实际。

画出新的秘诀。画画如此, 写作亦然。立意构思上妙用侧向思维法, 可以使文章翻出新意, 产生无穷的艺术魅力。

美国著名科学家, 电话的发明人贝尔说过:“有时需要离开常走的大道, 潜入森林, 你就肯定会发现前所未见的东西”, 作文中运用侧向思维, 可以使学生“离开常走的大道, 潜入森林”, 见人所未见, 发人所未发, 收到独辟蹊径的效果, 达到文章出新意的目的。

有次学生作文, 是学生司空见惯的文题《可爱的家乡》, 很多学生思维呆板僵化, 产生“套板反应”, 都写家乡的山美、水美、人美, 写家乡的土特产, 写家乡的……当然写这些东西未尝不可, 但写多了, 会觉得腻味, 毫无新颖感。唯有一位学生妙用侧向思维, 摒弃从众心理, 避开大道走小径, 写家乡人民毁掉神庙建文化楼, 反映家乡在精神文明方面的变化, 体现了时代风貌, 创意新奇, 别开生面。

引导学生做第一个吃螃蟹的人, 教师在作文教学过程中就要注重学生运用侧向思维。

三、纵横驰骋, 引发多向思维

多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其他发散形式的综合, 它要求发挥思维的活力, 从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题, 寻求解决问题的答案, 它能散发众多新颖独特的信息来。

当前, 高考、中考都趋向话题作文, 话题作文有它的优势, 给了学生充分自由的空间, 如果长期的进行话题作文写作和考试, 学生也会形成一种思维定势, 于是平时写文章或应试文章, 只要能写三五几篇较好的记叙文、散文或小小说, 什么考试都不怕, 以不变应万变, 写出来的文章势必局限于旧路老套, 千篇一律, 千人一面, 使学生的思维僵化。因此, 非常有必要培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯, 让其思绪在广阔的天地里遨游, 写出奇、新、美的境界。不吊死在一棵树上, 不局限于沿着一个方向或同一类扩散的思维, 扩大思维量, 提高思维变通性和流畅性, 让他们“横看成岭侧成峰”。

创新作文教学与创新思维的培养 篇3

[关键词]作文教学；创新；思维

作文教学占据了语文教学的半壁江山，要培养学生创新作文能力，必须对学生进行创新作文教学。从“创新作文教学研究”开展以来，笔者进行了有益的尝试，着重培养了学生逆向思维能力，侧向思维能力和多向思维能力，旨在培养学生写出立意“深、新、活”的好作文。

一、反弹琵琶，引发逆向思维

“扬州八怪”之一郑板桥，为一李姓男寿星写贺诗，适逢滂沱大雨，寿典难以为续，众人皆叹奈何，板桥提笔便写：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，此时，旁观者嘘声四起，板桥不以为意，接着写道：“滂沱雨为李公寿，李公寿比雨更多”，当郑公停笔，掌声四起。郑公能赢得一片掌声，是因为他能出其不意，出奇制胜，是板桥的逆向思维帮助他赢得掌声。

逆向思维，是指采用通常情况下与普通习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法。如果我们创新作文教学能培养学生逆向思维方法，写出来的文章就有独创性，以达到立意深刻的目的。

我们的学生长期以来形成了思维定势，作文常依赖“作文宝典”等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无价值。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。

比如指导学生写《爱》一文，有的学生就说希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱；也有学生说他得到了爱，生活中有人给予了关怀，它带来了信心、力量和勇气；而一位学生用了逆向思维：我不需要父母或教师过分的爱，因为过分的爱限制了发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，教师能把爱撒向每一位学生。这样的立意避免了单一与狭隘，显得新颖、独特，高人一筹。

其实，这种逆向思维，反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外，情理之中，以意料之外的惊人手法，达到深刻表现的目的。巴尔扎克说得好：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系，在于能从最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果。”巴氏道出了逆笔的奥妙：看似不合情理，实则相反相成，顺理成章，是一种巧妙运思方法。当然教师在启发学生时，应加以强调，不能随心所欲，随意逆向，毫无根据地怀疑一切，否定一切；在立意求新时不脱离实际。

二、旁敲侧击，引发侧向思维

宋徽宗时的一次考试，画题为《深山藏古寺》，结果主考官连看几幅均不满意，原因是这些画均体现了半藏而不是全藏，正当主考官失望之余，有一幅画深深的吸引了他：在崇山之中，一股清泉飞流直下，跳珠溅玉，泉边有个老态龙钟的和尚，正一瓢一瓢地舀着水倒进桶里。仅这么一个挑水的老和尚，就把“深山藏古寺”的意境表现的含蓄深邃淋漓尽致：和尚挑水，叫人想到附近一定有寺；和尚年纪老迈，还得自己挑水，可见寺之破败，画面尽管看不到寺，观者却深知寺是全藏在深山之中。主考官连连点头称：“好，这才是‘魁选’之作啊!”这位画师的高明之处在于他运用了侧向思维，选择了和尚挑水的新颖角度来表现主题。侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧击、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展和扩大，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于，侧向思维是平行同向的，而逆向思维是逆向的。其特点是不受消极定势的影响，对一个问题从侧面进行换位思考，随机应变地将思路转移到别人不易想到的方向去，以求突破现有的论证和观点，提出不同凡俗的新观念，获得新的结果，产生新的创造。

齐白石老人有句名言：“画人所不画，不画人所画。”道出了他画作出新的秘诀。画画如此，写作亦然。立意构思上妙用侧向思维，可以使文章翻出新意，产生无穷的艺术魅力。

科学家贝尔说过：“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未有的东西。”作文中运用侧向思维，可以使学生“离开常走的大道，潜入森林”，见人所未见，发人所未发，收到独辟蹊径的效果，达到文章出新意的目的。

引导学生做第一个吃螃蟹的人，教师在作文教学过程中就要注重学生运用侧向思维。

三、纵横驰骋，引发多向思维

多向思维实际上就是上述两种思维形式和其它形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息。

当前，学生在作文时经常形成一种思维定势，只要能写三五篇较好的文字，什么考试都不怕，以不变应万变，写出的文字势必局限于旧路老套，千篇一律，千人一面。因此非常有必要培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯，让其思绪在广阔的天地里邀游，写出奇、新、美的境界。不吊死在一颗树上，不局限于沿着一个方向或同一类扩散的思维，扩大思维量，提高思维变通性和流畅性，做到“横看成岭侧成峰”。

比如《由牛所想到的》一文训练，我就引发学生通过多向思维，引发若干观点：1.鲁迅的“俯首甘为孺子牛”到郭沫若自比为“尾巴”到茅盾自比为牛尾巴上的“一根毛”，想到为人处世应谦虚；2.从牛作业时昂首向前的形象，想到人们生活中应像牛一样充满活力、负重不辞；3从牛到“韧”劲、“强”劲，想到学习中遇到困难，应有一股牛劲，知难而进；4.从牛的各种作用和牛的多方面本领想到我们应该多做奉献；5.从牛的反刍生理特点，想到学习也应有琢磨精刻，温故知新的习惯；6.从牛吃的是草，挤出的是奶，想到“我为人人”的品格；7.像牛一样吃苦耐劳，不计报酬……有了这么多观点，学生就能快速做出选择(择奇、择新、择美)；付之于文，还愁达不到“奇、新、美”的境界吗?

创新是人类发展永恒的主题，是“一个民族进步的灵魂”，是21世纪的通行证。我们在创新作文教学时，点燃学生创新思维的火花，就能诱发学生创新灵感，学生就能写出富有创意的佳作。

[参考文献]

[1]朱绍禹.中学语文教学法[M].高等教育出版社，1988.

[2]叶圣陶.关于使用语言[M].人民文学出版社，1956.

[3]高尔基.论写作[M].人民文学出版社，1955.

创新作文教学研究 篇4

10年前误打误撞上了一堂来不及备课的趣味作文课《对对子》，课堂实录投稿超过4个月后又误打误撞地被《四川教育》(总第65-66期)采用，今日为新教材培训准备讲稿找出了这篇文稿，觉得对年轻教师有一定启发，所以在博客里重发一次，希望能起到抛砖引玉的作用。

拓展自主空间，激活创新思维

――创新作文教学课堂实录及教学反思

蓬溪县下河小学黄继森

【课堂实录】

2008年9月9日晚上的第一节自习课是趣味作文。课前两分钟，我在教室外等候上课，突然收到儿子的短信：“亦父亦师，节日快乐!”不假思索，即刻回复：“有才有心，父子同庆!”想到与儿子的短信交流，基本构成了一副对子，灵感顿生：调整这节课教学内容，改上一节对对子的趣味作文课。

师：(板书“亦父亦师，节日快乐”)同学们，这是我两分钟前收到的一条手机短信，请问是谁发给我的?

生：我认为这是你儿子发给你的。

师：为什么?

生：我从“父”字读出来的。

师：确实是儿子发的，不过，不能从这一个字就下结论。“亦父”是什么意思?

生：也是父亲。

师：是的。这短信什么意思?

生：也是父亲，也是老师，节日快乐。

师：字面的意思是这样，翻译的时候要注意用词恰当。

生：你是我的父亲，也是我的老师，祝你节日快乐。

师：不错，比第一次翻译有文采了。

生：你既是我的父亲，还是我的老师，祝你教师节快乐!

师：你完全读懂了我儿子的短信。我刚才给儿子的回复，是按照对对子的方式编写的短信。大家猜一猜，老师回复的短信内容可能是什么?”

生：亦子亦友，工作顺利。

师：“友”字用得特别好，我特别喜欢。我跟儿子确实也像朋友一样，不过“子”字用在这儿，连续四个字都是仄声，读起来不好听，可以换一换。

生：亦儿亦友。

师：“儿”字是第二声。亦儿亦友，这样读起来上口一些。但是，我儿子还是大学生，后面的话……

生：学习进步。

师：对大学生提出学习上的祝愿，行。不过还可以考虑换个有文采的词语。

生：学业有成。

师：亦儿亦友，学业有成。什么意思?

生：您的意思是：儿啊，你不单是我儿子，也是我的朋友，希望你努力学习，并且取得优异成绩。

师：妙!你说到我心坎上了。谢谢。我马上发给儿子，告诉他这是我的学生集体创作的。

(当堂发送短信，告诉儿子是作文课上学生创作的，希望他回短信鼓励学生。)

师：(板书：有才有心，父子同庆)这是我编的短信，知道什么意思吗?

生：儿子啊，你很有才，也很有心，今天是教师节，父亲快乐，你也快乐。

师：看来你也了解我的心。我夸儿子有心，这心代表什么意思?

生：儿子对父亲的关心。

师：是的，儿子的这则短信，表明他关心我，把父亲记在心上。

生：儿子对父亲的孝心。

师：我确实感受到了儿子的这份孝心。

生：儿子对父亲的爱!

师：这是最重要的，如果儿子心中没有爱，哪来的孝心?又怎么会关心?孩子们，你们真聪明。老师希望，你们对自己的长辈，也有这份关心、爱心和孝心。能做到吗?

生：能!

师：(收到儿子手机短信回复)儿子回短信了，想听吗?

生：(齐)想。

师：我儿子是这样说的：“谢谢学弟学妹，你们太有才了!这节作文课一定很新鲜很有趣吧?我等着在父亲的博客里欣赏你们的佳作!”(掌声响起)同学们，我儿子给你们布置了一个特殊的作业，是什么?

生：他希望我们把这节课的过程写下来。

师：愿意做吗?

生：(齐)愿意。

师：你们会用哪些方法来写好这个作文?

生：我按事情发展的顺序来写，把经过写清楚。

师：写清楚是基本的要求，这一点很重要。

生：我不光写过程，还要把上课时自己心里想的写出来。

师：我手写我心。你的方法很好，值得大家学习!

师：作文，要讲究与众不同有新意，大家还有新招吗?跟小组的同学交流一下。

(学生分组讨论)

师：下面由各小组汇报刚才的研究成果。

生：老师，您规定题目吗?

师：题目自拟。

生：我们组认为，要写好这次作文，首先要取一个满意的题目，所以，我们刚才主要讨论了怎样取题目。

是：题好一半文。题目不同，开头结尾就不一样。你们组很会学习!说说你们的题目。

生：我们考虑了这样几个题目：《我帮老师编短信》、《有趣的作文课》、《跟老师的儿子对话》、《老师教我写短信》

师：我很欣赏你们的题目。有一点不清楚：同是写这节作文课，怎么会出现《我帮老师编短信》和《老师教我写短信》这两个题目?

生：我想把帮您编短信作为重点来写，所以取了《我帮老师编短信》这个题目。

生：我觉得这节课您一直在引导我们编写短信，是您在教我们，所以想用《老师教我写短信》这个题目。

师：同一件事，完全可以站在不同的角度去写。这两位同学的思路值得我们借鉴。

生：我想用日记的.形式真实地记录今晚这节课。

师：这是个不错的主意。

生：我觉得这节课很新颖，我们从来没上过这样的作文课。我想给这学期转学的同学写一封信，向他介绍这节课。

师：你这封信一定很精彩!虽然我不是收信人，但是我会在作文本上欣赏到。同时，我更希望每个同学都能写出自己满意的习作，你们有信心吗?

生：(齐)有!

【教学反思】

这节趣味作文课的灵感来自于我的真实生活，整个教学过程顺应儿童好奇、爱玩、喜欢探究的天性，以儿子发来的手机短信导入，引导学生理解短信含意，为指导学生编写回复短信做铺垫。在创设生活情景的基础上，开展集体编写短信活动，体现了活动性和趣味性。之后，巧借儿子“我等着在父亲的博客里欣赏你们的佳作”提出了习作的要求。环环紧扣，水到渠成，巧妙地激活了学生“我手写我心”的表达欲望。

在作文教学实践中，我们常常在命题作文时引导学生“做”文章，其后果是扼杀了学生书写真性情的潜能。尤其是像本堂课这样的同题材作文，如果教法因循守旧，学法人云亦云，必然导致习作千篇 一律，千人一面。在这节课的教学中，为了培养学生的创新能力，帮助学生创造性地写出与众不同有新意的个性化习作，我采取了以下两个策略：一是设计了猜老师回复短信的内容。我没有直接给出回复儿子的短信内容，而是让学生来猜测，去编写，然后不失时机地点评。这样做，不仅让习作材料更丰富，而且拓展了学生思路，创新思维的训练自然得到了增强。二是引导学生探究与众不同有新意的“新招”。在这一过程中，我没有直接讲授作文技法，没有干预学生的尝试，而是放手让学生讨论并交流“写什么”、“怎么写”、“怎样拟标题”三个问题。站在不同的角度写同一件事，用一般记叙文、日记、书信等多种形式来写这件事，自拟新奇的标题……所有这些颇具新意的表达方法都不是老师教的，而是“学生教学生”、“自己教自己”得来的。可见，教者出新招，出奇招，教法的创新自然激活学生的思维，而学生的创新思维一旦激活，创新能力是不可低估的。

在研究教法和学法的实践中，我一直在思考这样两个问题：于教者而言，作文教学怎样为培养学生的创新能力服务?于学生而言，习作体验中能不能锻炼创新思维，提升创新能力?实践证明，在包括作文教学在内的学科教学活动中，教师如果能创造性地设计教学，大胆地让学生自主思考问题，自由地解决问题，创新就能够成为孩子的自觉行为，创新人才的培养就不是一句空话。

作文教学的生命――创新 篇5

作文，乃一种独创的“精神产品”。崇个性，重创新，使作文有生命。创新能力是人的综合素质的一个重要层面，培养学生的作文创新思维是素质教育的必然要求，也是现代教育发展的方向。当前，作文教学的现状就是“缺少创新”。因此，要提高学生的写作水平，必须先培养学生创新思维的能力。只有学生有创新意识，进行创造性的思维，作文才能标新立立异。那么如何培养学生的创新能力呢？我认为，应从以下几方面着手：

一、创造宽松环境，激发创新兴趣

作文教学是语文教学中的重要内容，但作文往往又是学生最不感兴趣的课，大部分学生一到上作文课就无语可说，没东西可写，即使是写作水平较高的学生，也都也怕写作，写作成了一种负担，写作水平越来越低。要改变这种状况，提高学生的写作水平，首先要提高他们写作的兴趣，如果没有写作的兴趣，仅靠多写死抓，只能达到事倍功半的效果，如果有了兴趣，一切事情就迎刃而解。所以兴趣是最好的老师，是成功的基础。

在兴趣的基础上应强化作文的创新，创造一个平等、民主、宽松、进取的环境。宽松的环境是孕育创新意识和创新能力的土壤。作文教学中要给学生写作文的自由与空间，在字数、内容等方面不作要求，提倡有话则长，无话则短。长无废话，短则言简意明。这样学生可以轻松作文，自由写作。一篇作文可以从哪些方面入手，可以从哪几个角度进行分析，让大家展开讨论如何把这篇作文写好，启发后学生各抒己见。对学生的发言要多鼓励，少批评，即使是滑稽可笑或哗众取宠，只要是“不同一般”的均应予以肯定和引导，尽量挖掘他们的闪光点，让其实现“以我手写我口，以我口表我心”的愿望，从而唤起他写作的欲望，激发创新兴趣。学生作文一旦有了兴趣，就会变得积极主动，会留下周围的事物，想写、学写，也乐于写，作文能力从中可得到不断提高，所写的作文就能别具一格。

二、优化个性教学，强化求异思维，开拓创新潜能

语文教学的素质教育，体现在作文教学中，就是创新能力的培养，其落脚点就是加强作文的个性教学，也就是说“创新的土壤是个性”。加强作文的个性教学，首先要培养学生的独立思维。树立不迷信，不崇拜前人、名人，不迷信教材，不迷信教师的信念，相信自己能写出优秀的文章来。

作文的个性教学，体现在写作内容上，就是要写出自己的特色，写出自己的个性。作文创新能力体现在一篇文章中，主要是观点深刻而独到，结构新颖而别致。引导学生立意要发人深省。因此要具备求异思维，求异思维是一种开拓型的创造性思维形式，是创新的核心，作文的个性教学，尤其要注意培养学生的求异思维。

求异思维作文谈不上神秘，它以“怀疑”为动力，以“问号”为目标，以“辩证”为方法。它要求教师引导学生做生活的有心人，学会“用陌生的眼光”，不时在思维上求一下“异”，对一些司空见惯的东西，从几个侧面去想一想、写一写。只要长期加以训练，学生们就会发现事物的多层次性，思维角度的多侧面性，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，就会不断产生新的启示、新的体验、新的感受，创新思维就会得到加强，创新潜能也得到开拓。

三、诱导想象，获取创新灵感

鲁迅先生说：“我（指儿童）常常想星月以上的境界，想到地面下的情况，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。我想飞上天空，想潜入小蚁穴。”可见想象是儿童的天性表露，想象作文是发展儿童创新能力的契机。我认为作文教学中多层次训练学生的想象作文，应注意结合阅读教学，诱导学生根据已有材料的叙述、情节的发展，合理推测故事的发展趋向。如学了《倔强的小红军》后，要求学生展开合理想象写《小红军复活了》。

在指导学生作文时，要引导他们展开合理想象，使文章意境更加深远，蕴合更加丰富，学生的认识得到升华，创新有灵感。如由一个倒三角形（“?”），其上部平而大，下部尖而小，看上去像一座倒立的大山，很不稳定，给人摇摇欲坠之感，想到知识基础如果像这个倒三角形一样，将来怎么能肩负建设祖国的重任？也可以从这个倒三角形想象是根木柱，其下部越尖，锲进土里越牢固„„这样，学生舒展了创新的翅膀，人人充分发挥各自的想象力，在想象中创新。

四、加强实践，提高创新能力

实践是学生巩固知识、发展思维的重要环节，也是创新能力形成的基础。学生的作文水平要是通过自己大量的写作实践提高的。作文的过程，是学生将自己的客观事物感受、理解、认识用书面语言表达出来的过程，是学生心理活动全面参与的过程。可见，生活是写作的源泉。我们要为学生创造各种参加实践活动的机会，让学生走出教室，用自己的眼睛和心灵去感受、去观察这个世界，打破思维的定势，同时要帮学生由无意性、情绪性向有意性、目性方高发展，在生活中积累自己所需要的知识和材料，这样，学生写作时就有语可说，有情可抒，解决了怕写作文的思想问题，从而树立“我要写”的意识，那么，作文所表现出来的就会是自己在实践中所获得的新的看法和思维。

创新作文教学设计 1 篇6

设计理论:

创新思维具有三个特性,就其思维的广度而言,具有发散性;就其思维的灵活性程度而言,具有变通性;就其思维的个性而言,具有独特性。强化创新思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关键。我在作文教学中根据创新思维的这三个特点来安排系统的作文训练。创新思维必定是个性思维，因此，在教学中我采用各种方法引导学生多角度思考。让学生获得与众不同的思维方法。同时，作文教学强调培养孩子的独特个性，尊重孩子的独特感受，“我手写我口”，充分展示“童言无忌、畅所欲言”；让孩子学会观察、学会思考，做到构建一个开放的、充满活力的教学体系，将社会知识引入课堂，引起思维碰撞的火花。

教学目标：

1、有效利用1+1多变的结果，构建一个开放的、充满活力的教学体系，将社会知识引入课堂，引起思维碰撞的火花。

2、营造活动氛围，让学生学习多角度选材立意,学习选用个性化的构思来表达内容。

3、学习描写场景作文的方法。培养细致观察，及时发现问题、解决问题的能力。

4、注重教学的生成性，让学生喜欢作文，达到快乐作文的目的。

教学重点：

营造活动氛围，让学生学习多角度选材立意,学习选用个性化的构思来表达内容。

教学难点：

学习描写场景作文的方法。培养细致观察，及时发现问题、解决问题的能力。

有效利用1+1多变的结果，构建一个开放的、充满活力的教学体系。

教学准备：

多媒体课件录象机2个空杯子一瓶饮料学生准备水彩笔

教学流程：

一、营造氛围，诱发学习热情。

1、（教师拿着水和杯子走上讲台，屏幕演示礼物箱。）师生问好。

2、谈话导入。

同学们，你们有没有发现，老师今天和平时有什么不同吗？看谁是最细心的孩子。生一：老师今天没有拿备课本。

生二：老师拿着水和杯子进来的。

生三：老师好象要送给我们什么礼物。

生四：老师，你今天显得很神秘。

3、你们真是善于观察的聪明的孩子，谁知道老师今天会给大家上一堂什么课吗？生一：美术课，老师让我们带了水彩笔。

生二：科学课，老师带了水和杯子，是让我们做实验吧！

生三：作文课，我觉得老师想让大家写作文。

4、你们猜的都有道理。不过，现在我不会告诉你们，除非你们能帮老师解决一道难题。（故意停顿，现出为难的样子）。

你们都知道，谭老师是教语文的，可是我遇到了一道数学难题，想了好久，都不知道怎么办？谁能帮帮我吗？

在帮我之前先告诉我，听到老师遇到了难题，你有什么想法？用四个字的词语表达。生一：我大吃一惊，老师都有不会做的题目吗？

生二：我觉得不可思议，我怀疑自己听错了。

生三：真是出乎意料，不过，我很想知道让老师为难的是什么题目？

5、你们有信心帮老师解决这道难题吗？

生一：我觉得自己不行，老师都不会，我更不会了。

生二：我想看看题目再说。

生三：我有信心，因为我的数学成绩不错，我想用我所学的知识帮帮老师。

6、好，谢谢你们。你们推选一个代表上台，毛遂自荐也行，由他来宣布这道题目好吗？（选一人上台）

提出要求：老师要和他说悄悄话了，注意观察我和×××的动作、表情。

告诉老师，全班同学都推荐你来解决问题，你是什么心情？（紧张、高兴、复杂„„）有把握吗？老师悄悄说出题目：（1+1=„„）

让学生汇报观察结果。大胆的猜一猜题目难不难？

生一：我看到×××开始皱着眉头，听了老师的话以后，他还微微笑了一下，我想题目肯定不难。

生二：„„

老师就请××××××来说出题目好吗？由学生宣布。

全班哄堂大笑。一起回答。

告诉老师：你们想到了吗？现在是什么心情？

学生回答：好笑、后悔、惊奇„„

7、（出示课件）1+1=？

8、那谁能告诉我，一杯水加一杯水等于几杯水呢？

生回答：两杯水；一杯水；以及以上两种答案。

要求回答的同学演示。

9、小结：你真是个聪明的孩子，老师就把这杯饮料奖给你喝吧！

学生会有多种表现：（1）谢谢并喝掉。（2）不好意思地喝。（3）不喝。

看到大家都望着你，你有什么想法？采访别的孩子，老师把饮料奖给他喝了，你有什么想法？

生：我很羡慕，我后悔自己没有大胆争取机会。

生：我看到他喝我会流口水的，一定很好喝。„„

10、观察喝饮料的同学的表情和动作，说一说观察结果。

小结，原来1+1不止等于2，还有别的答案，谢谢你们。

二、放胆表达，拓展创新思维空间。

1、（出示）小组讨论，1+1=„„

可以采取画一画；演一演；说一说的方式，或者选择自己所喜欢的方式表达。

2、汇报讨论结果。

生：1+1=3，爸爸和妈妈在一起有了我，我们一家三口，生活可快乐了。

生：1+1=0，演示：我把灯打开再关上，又和没开灯一样了，这不是等于零吗？生：1+1=11，两个1并排走。

生：1+1=十，让我想起红十字。

生：1+1=无数，母鸡妈妈生了蛋，可以孵出很多小鸡，鸡生蛋，蛋生鸡，这不是成了无数吗？

生：1+1=6，因为两个1，1个=号和1个+号，一共有6个1。

生：1+1=X、V、L、T、7、王、田„„

3、得到启示。

当你们听到1+1等于几有这么多答案时，能告诉老师你有什么想法或者得到了什么启示吗？

生：老师，我明白了苏轼为什么说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”了，从不同的角度思考，1+1就有不同的结果。

生：老师，1+1的结果真是千变万化。

生：我以前从来不敢想1+1会有这么多的答案，因为数学课上如果这么说，老师一定会觉得你太奇怪了。„„

小结：你们都很棒，有自己对生活的独特感受，能说出自己的真实想法。老师为你们骄傲。

三、作文大闯关。

1、口头作文，内容：小电影回放。

刚才，我们的课堂上发生那么多精彩的瞬间，同学们，想看看镜头下的你们吗？（播放课堂花絮）

瞧：这是×××上台时的情景。

这是同学们讨论时的情景„„

你对哪个片段最感兴趣，就自由地说说吧。可以合作说，也可以自己回忆说，还可以根据录象和老师的提示说。

出示：当老师要我们开始讨论时，教室里-----------------，我们小组马上开始行动，×××————————————————；×××

——————————————„„，大家的答案真是——————，我听了，心想：——————————————。

2、作文擂台赛，展示作文成果，交流评议。

各组推选代表或自己报名口头作文，听的同学评价说的同学的优点和指出需要补充的地方。

最好能说出不同的片段，或把同一片段说精彩。

3、你能根据今天这堂课的内容写一篇作文吗？你会取一个什么题目呢？

允许不同体裁，不同题目作文。

如诗歌：《 1+1》

1+1你是那么有趣，鸡妈妈正带着小鸡在做游戏；

1+1你是那么神气，爸爸妈妈和我开心地生活在一起；

1+1你给我们吟唱着爱的歌曲，红十字出现的地方，白衣天使带来了健康。

你会变身，你会捉迷藏，1234567，ABCDEFG

都有你的身影在晃呀晃 „„

如不同的课题：《一堂有趣的课》、《快乐的1+1》„„

4、老师点评学生发言。

5、总结发言。

同学们，你们今天精彩的表现给老师留下了极为深刻的印象，老师想送给你们一件礼物，高兴吗？

作文教学如何创新 篇7

陶行知先生曾说过:“作文是生活的一部分, 它离不开活动。”因此, 教师要引导学生走出狭小的课堂空间, 走向社会, 深入社区, 参观工厂, 采访人物, 让学生在直接的生活体验中捕捉新印象。我曾经带领学生参观仙女洞, 回校后要求学生写《参观仙女洞的感想》一文。学生有的写仙女洞的风景, 有的写仙女洞污染现状, 有的写仙女洞对家乡作出的贡献, 也有的写工人的忘我精神, 多数学生的文章比以前生动活泼, 言之有物。

2 作文题材要有生活气息

我作过一个调查, 发现学生对一些常见的作文题材, 如记一个人, 记一件事或勤奋成才一类的题材普遍不感兴趣。而对与他们的现实生活距离较近的题材, 如校园纪事、成长烦恼、小学生消费热点等, 觉得有话可说, 有感要发。同时, 学生对一些具有强烈时代感的题材以及科幻题材, 如环境保护、小学生做爆竹引起爆炸有感、我最关心的科技、十年后的我、克隆、网络……等等, 兴趣很浓。因此, 教师在选择作文题材时, 应多倾向于学生的生活实际和兴趣热点。

3 鼓励学生要“多”

3.1

多阅读阅读可获得间接的生活经验, 丰富表达自己情感的词汇、语句, 掌握必要的方式和方法, 并且可以从中获得“作的冲动”。

3.2 多观察是积累的前提, 是写作的生活基础。

在教学实践中, 我们常常会发现, 一些“等生”文章, 远不如那些敢玩、会玩的学生写得真实、生动、感人。

3.3 多记录。

阅读和观察都要做记录才能有收获。作记录不仅可弥补记忆上的欠缺, 有利于作文素材的积累, 而且记录本身也是一种练笔的方式。

3.4 多练笔这是写作不可逾越的过程。

要鼓励学生记文学性日记, 写课外小作文, 多给少儿报刊投稿等。

4 教师要做到“多”

4.1 多指导。

这是提高学生写作水平的关键步骤。“教之法, 贵在启导。”教师与其在作文批改上下功夫, 不如在作文指导上花气力。对于作文指导, 可以根据习作中存在的问题或亮点来展开, 尽可能做到一次解决一个问题。

4.2 多讲评。

讲评忌泛泛而谈。好文章“好”在哪里, 差文章“差”在哪里?让学生既知其然, 又知其所以然。

讲评不能绝对化。文章好坏是相对的, 文风的类型是多样的, 做数学题目是对错问题, 做文章只有好点、差点, 还有风格的问题。因此绝对的批评和绝对的表扬, 会形成教师的一种偏见, 学生容易产生盲目自满或自卑。教师对作文写得较差的学生更应加强辅导, 热情讲评, 尽可能多地发现其文章中的“亮点”。

4.3 多激趣。

兴趣是最好的老师。教师要注意给学生以成功的喜悦, 培养学生积极参与的意识。如鼓励学生办墙报, 办文学小报, 投稿等, 这是发挥学生的积极性、主动性的最恒久的动力。

作文起步创新教学 篇8

一、领悟自然之道

作文是一种表达，是人的一种需要和本能，它应该是自然而让人愉快的。我习惯于对每一批新近学习习作的孩子说上一段“前言”：“只要你会说话，你就会写作文。”此话一出，即打破了作文的“神秘感”，孩子们的脑海中形成一个印象：作文和说话一样，是最最自然不过而又平常的事情了。确实如此，比如和同学聊天，说起周末去了哪里玩，玩了什么有趣的，这便是在记叙；回家路上看到热心的红领巾做了好人好事，向父母讲述并表达自己对这现象的看法和感受，这便包含议论；爷爷给你新买了一个有趣的玩具，你给同学讲述它的颜色、形状、大小和功能等，这便是状物；给邻居介绍你一新交的朋友的外貌、性格、爱好等，那便是写人……我告诉孩子们：说话和作文所不同的只是前者是口头表达出来的，后者则是在纸上表达出来，在纸上“说话”。只要把想说的写下来，便是作文！末了，问上一句：“你们谁不会说话？”没有。“很好，我们都会写作文！”诚然，孩子们倍受鼓舞，信心大增，跃跃欲试。

二、顺乎学生心声

新课标提出，学生是学习的主体。语文课程应鼓励自由表达，激发问题意识和进取精神。正所谓，童心烂漫，童言无忌。孩子们看到什么，想到什么，做了什么就会在习作中如实地写出来，真实中透露出儿童的天真，真实中反映出他们纯真的情感世界，没有虚假，没有做作。针对目前许多高年级学生，乃至初高中生、大学生中出现的作文假大空现象，这是多么可贵而又需要我们教者小心引导存留的啊！上个学期，我新接了三年级一个班，担任班主任和语文任课老师的工作，而开学初迎来的便是教师节，利用这个节日，我给孩子们布置一次小练笔——《老师，我想对您说》，一方面是看看孩子们的文字功底，另一方面想借着孩子们的童言快速了解他们的心思，以便更好地开展班主任工作。孩子们果真没让我失望，交回来的小练笔中几乎都说出了自己的心声。当中既有对过往任课老师的赞扬，也有对过往不满的表达，更有对新老师的要求或希望，或者是对新老师的初步印象……孩子们丰富多样又直白的话语让我真切地感受到他们活跃的思维，看到了他们的可爱之处。足见，顺乎心声，还原纯真。

再看此番，在人教版三年级上册习作四中，一个让孩子们把观察到的事物写进日记里的观察日记训练。我除了对日记格式做了复习指导，与孩子一同审题外，并不做任何別的提示。我让学生根据自己的情况去写，让孩子们的思维自由飞翔，写出自己的特点，写出自己的独到心思。孩子们有写爸爸最近爱上钓鱼的，有些天气变凉的，有写金鱼怎么睡觉的，有写太阳能玩具必须在晴天玩耍的，有写仙人掌的秘密……生活琐事、自然现象、科学探秘……可谓百花齐放。把孩子们写的各种观察、发现给他们做个简单的一句话罗列讲述，连他们自己都惊叹，可以写的事物真是数不胜数，精彩纷呈呀！以我手写我心，顺乎心声，已然是作文。

三、浓缩点拨，厚积薄发

常人虽皆能说话，但说的话是否让人乐意听，更甚让听者听得津津有味，那是有讲究的。写作亦然。孩子们能自然而然地道出心声固然不错，尤其是作为学习习作起步阶段的孩子，只是，孩子毕竟还小，对事物的认知水平有限，适当的技巧教授还是十分必要的。我想，起步阶段的作文指导要少而精，不能面面俱到，而贵在浓缩精华，点到即止。主要方法如下：

1、让学生善于模仿

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”模仿者与被模仿对象有着密切的关系。被模仿对象往往是精品佳作，当中蕴涵的精华是模仿者要学习的，在其潜移默化的影响下，效果远比教师生硬讲解什么“作文要中心突出”、什么“过渡自然”之类要强得多。精品哪里来？我认为主要有三个来源：教本、课外读物、学生中产生的佳作。阅读课是孩子们每天上学都在学习的课程，读好读通透教本中的文本，无疑是一大重要资源，且教本中每个单元的文本选编往往与园地训练里的习作是同一主题的，能把平日文本阅读时学到的技巧用到习作中，理论与实践相结合，那是名副其实的学以致用。课外读物除了老师间或推荐的阅读之外，更多的是靠孩子们凭自己的兴趣爱好去选择阅读和积累。此时，保持阅读兴趣很重要，惟有如此，才能在课外读物中“走来走去”，即读懂读好读物，走进去细细品味，并从读物中走出来，厚积薄发。学生习作中产生的佳作，那是最受孩子们欢迎的，一方面它来自身边，贴近孩子们的生活，从取材到写法上都让孩子们觉得更容易学习和模仿；另一方面，当众宣读或展示学生佳作让学生眼睛一亮，小作者尝到成功的喜悦之余，其他小听众也跟着受到鼓舞：好好写，说不定下次被表扬的就是我。

2、把“之最”写具体

在新课标小学第二学段关于习作的学习目标第二点明确指出，学生要能“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”在我的印象中，不少孩子对自己想写的事物往往有说不完的话，且十分迫切地想表达出来，没有太多的思考，想到哪写到哪，以致写了很长很长还没写完或没把心中最想表达的那层意思写清楚，无形中形成了“流水帐”，这也是初学习作时最容易出现的毛病。其实，要避免这种情况并不难，往往只需旁人稍稍加以点拨，挑出孩子心中那个“之最”处，如“最喜欢”、“最难忘”、“最伤心”、“最讨厌”之类的，并让其把“之最”处展开具体写清楚即可。这不仅使习作详略分明，更把小作者心中之情自然嵌入。白居易说：“感人心者，莫先于情。”由此可见，“之最”的突出，产生的效果妙不可言。

3、要使孩子重视修改

著名文学家叶圣陶和老舍先生在回答关于如何写出佳作的问题上，都曾说没有什么捷径，只是把文章“再念，再念，再念。”可见，对习作的修改是多么重要，而念读的方法不失为良方。我偏向于让孩子们先在小组中交流互念，后再请来小组代表念自己的习作草稿。在念的过程中，孩子们自己便发现了不少问题和明显的错误，而在小组讨论和集体交流时，学生往往能在写作方法和技巧上有所建树，彼此取长补短，老师则相机点拨，以此点明提升要点，既能因材施教，又能突出教学重点。使孩子重视修改，是自主、合作、探究方式的体现，也是典型的教学相长，且过程轻松，收效显著，何乐而不为呢？