幼儿园专题教研心得体会（通用13篇）
这个学期我们的教研活动主要采取的是现场教研交流、专题研讨、教研实践等，重点学习例如：“手指游戏的概念、重要性及在一日活动中的作用”；
“研讨适合各年龄段的手指游戏”；
“如何利用手指游戏培养幼儿的良好常规”“如何将手指游戏有效运用到一日活动中”等教研活动。
二、学习的收获
随着我国教育改革的不断推进，儿童在学校中开展的游戏越来越多，形式也变得日多样。其中，手指游戏作为新兴的游戏类型，通过灵活的手指变换，并结合美妙的儿歌成为很多学生童年时代的游戏类型。同时还可以培养学生爱动脑、爱动手能力是实现学生独立学习的第一步，也是学生学习的基础，学生在玩手指游戏过程中，能够增强自身爱动手、勤动脑的良好学习习惯，并且能够增强学生与教师的交流和沟通。可见，手指游戏能够如此受欢迎，其作用和魅力是非常大的。幼儿在进行手指游戏时能够使注意力集中，使记忆力和全身的协调感增强，节奏感和感官能力都能得到训练。
因此，手指游戏，对于开发幼儿智力十分重要。对语言、视觉、听觉、触觉等的发展也有很大帮助，在此次教研活动中我收获颇丰，下面就本学期参加教研活动的情况,谈谈我个人的一些体会：
1、手指游戏的概念、重要性，提高教师对手指游戏的认知。
手指游戏，就是利用人体器官——手来进行表现、想像、创造，也就是用手指头玩的游戏。它的重要性是最能吸引幼儿注意力是形象的肢体动作外加有趣的语言及生动的表情，而手指游戏就是集这三要点于一身的游戏活动。它不但能调动幼儿的听、说、想等各种感官，而且还让幼儿手部肌肉和左右脑得到一定的发展。它通过手部动作和对应言语去构造情景而开展游戏活动，可以一边游戏，一边吟唱，其内容生动具体，形式活泼轻松，事实证明，让幼儿经常做手指游戏，刺激大皮层的神经细胞，从而刺激大脑的发育，对健脑十分有益。“幼儿的智慧出在手指尖上”，苏霍姆林斯基这句经典之语高度概括了儿重教育的思想内容，动手即动脑，手脑并用能促进幼儿心智发育，意大利儿童教育家蒙台梭利也在《童年的秘密》中论述人的特征之一就是自由，人能自由地运用他的手。这手不只是运动的手段，而且是智能的工具。手使心灵得到舒展，使个人与他的环境建立特殊的关系。
2、适合各年龄段，内化常规培养的手指游戏。
首先，借助手指谣，提高孩子自理能力，如在生活活动中，我们借助手指游戏《洗手歌》引导孩子正确的洗手方法，养成讲卫生的好习惯，针对幼儿依赖性强、自律意识差的特点，我们通过《穿衣服》《系鞋带》等手指游戏来引导幼儿“自己的事情自己做”。利用《手指睡觉》帮幼儿养成睡觉前安静的习惯。其次，有些手指游戏可以按照学生的学习阶段特征进行适当的改编，在改编后可以满足学生的实际需求，以幼儿园为例，在幼儿园小班，手指游戏较为简单，但是在大班，这些游戏就不适用了，这时，教师可以将简单的手指游戏进行适当的改编，可以改编成有难度的手指游戏，从而使学生之间的交流增强。
3、提高教师开展教学活动的水平。
在编制手指游戏教程过程中，教师们系统研究和学习了小、中、大班幼儿年龄特点和心理特征，结合《纲要》精神，更准确地把握住了手指游戏在各年龄段的发展目标。在研究过程中，教师开始积极观察幼儿，在观察中捕捉教育契机，并且开始意识到应将教育的理念渗透在幼儿的一日活动的各个环节中。手指游戏研究的实施不仅改变了教师的教学方式，提高了教师的研究水平，也为教师的成长提供了广阔的舞台。
4、运用到一日生活中，促进幼儿全面发展。
幼儿的一日活动如果要被充分利用，就要科学合理安排和组织幼儿一日生活，应尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。在一日活动中的零散时间中，组织幼儿开展一些益智类的游戏是非常好的，如果单个活动的时间非常短，可以将几个活动连接在一起开展。使各个游戏能够连续开展，既减少了幼儿的消极等待，又预防了无事可做而引发的打闹现象。学习效率比在课上还要高，使幼儿能够时刻保特兴奋和愉快的状态。在课间或者是课上甚至是用餐时间都可以进行手指游戏，在时间的选择上较为灵活多变。使一日活动的各个零散时间都被有效利用上。为此，在各个过渡环节中我们为幼儿准备了《乒乓球》《一二三四五上山打老虎》等趣味的手指游戏活动，将其穿插在零散时间中进行。遵循由简至难的顺序，逐步提高学生手指的灵活度和肢体的协调性。
三．不足之处。
通过此次教研的学习，我收获的很多，充分了解学习了“手指游戏”在幼儿园一日生活中的重要性及运用促进幼儿的全面发展。因此,教师在进行日常教学工作时,不能忘记自己既是课程的研究者,同时也要做到终身学习，提高教学活动的水平。教研组作为教师学习的阵地,我相信，在以后的学习中，我将在总结本学期经验教训的基础上继续认真学习，争取更大进步！
一、幼儿园专题教研活动现状
目前, 幼儿园很多教师在教学上还是机械灌输多, 启发式教学少, 有些教师的教学创新也常常流于形式, 调查表明, 教研组的专题教研活动还存在许多问题:
一是借口教学任务重, 无时间组织教研活动, 有一部分教师认为园内搞教研活动费时又费力, 既耽误了工作, 又影响了教学。究其原因, 是因为有些教师认为教研组的教研活动只是走过场, 搞形式, 研究的专题不是来自教师身边的问题, 教研活动质量得不到保证, 因此很多老师对教研组活动失去兴趣, 找出各种借口不参加教研组的专题教研活动。
二是教师专业素质参差不齐, 有的没有掌握开展教学研究活动的方法, 不能有效地开展教研活动。不少教师平时对教学理论和幼儿日常生活关注得不够, 在开展教研活动时没有自己的思考和体会, 教研活动中很难碰撞出火花。
三是为应付检查而开展教研活动, 不少幼儿园对教研组的教学研究活动重视不够, 幼儿园组织教研活动, 有计划但并不能严格按计划开展或并不真正执行。有时候是为了应付上级部门和幼儿园领导的检查, 不得已交流几节公开活动, 教师上课评课也只是流于形式, 不能解决真正的问题。
二、有效开展幼儿园专题教研活动的策略
专题教研活动, 即教研组或备课组围绕一个特定的专题进行深入研究和讨论, 是一种将教研与科研有机融合的教研活动形式。教研活动的专题在教师问卷调查和访谈的基础上根据教师的需要而产生。与常规的教研活动相比, 它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。所以, 在有效开展幼儿园专题教研活动时, 应注意以下几点:
(一) 确立专题
开展专题教研活动前, 教研组可每学期确立两到三个专题。专题的确立有两种途径, 一是落实好市级教研活动的专题, 落实好上级教研部门统一确定的有关专题研究的计划, 再根据幼儿园教师实际需求细化专题教学研究的内容。二是提出园级教研活动专题, 教研活动的专题也可以由教师结合自身的特点, 教师和幼儿的需要进行落实。如某幼儿园的专题教研活动一为落实市级专题活动, 内容是“幼儿集体教学的有效性研究”, 二为幼儿园教研组自己提出的专题“集体教学中幼儿行为习惯养成教育的研究”。专题的确立必须做到几个注意:注意将“立足点”与上级教研部门研究专题同步;注意将“着眼点”放在理论与实践的结合上;注意将“切入点”放在挖掘幼儿的潜力上。
(二) 制定计划
研究专题确立后, 根据幼儿园、教师和班级幼儿的实际, 确定教研组专题教研活动的主要目标与内容。在大专题的前提下要求各年段备课组确定好本年段的小专题, 如某幼儿园围绕“幼儿集体教学的有效性研究”这个大专题, 小班备课组细化为“小班幼儿在语言领域集体教学中行为习惯养成教育”的研究专题;中班备课组细化为“中班幼儿在科学领域集体教学中专注力培养”的研究专题;大班备课组细化为“大班幼儿在数学领域集体教学中创新思维培养”的研究专题。同时, 幼儿园教研室还就各年段专题研究活动内容制定了详实具体的研究计划, 确定专题教研活动的负责人, 规定每一阶段必须完成的研究任务和预期想要达到的目的, 以保障各专题研究小组的专题研究活动能够顺利实施。
(三) 落实实施
开展有针对性的专题教研活动能使教师更快、更好地走进专题教研活动中来。专题研究活动主要通过个体活动与集体活动有机结合, 专题研究与教学活动有机结合来落实实施。具体做到五结合, 即:个体备课与集体备课相结合;个体实践与观课、议课相结合;个体反思与集体交流研讨相结合;个体成果与专题成果相结合;随时总结与阶段性总结相结合。
(四) 完善评价, 促进教师专业成长
幼儿园专题教研活动开展的质量如何, 关键要看教研活动是否全员参与, 幼儿的潜力是否最大限度地得到了挖掘, 全组教师的创造潜能是否得到了最大限度的发挥。为更好地调动教师的积极性, 确保活动顺利进行, 教研组可以完善专题化活动的评价方式, 采用“自评→互评→组长总评”的三级评价方式。评价内容可以为:
1.参与度。包括教学设计思路交流, 观课、议课的意见发表, 反思交流与案例、总结、认识的交流。
2.专题研究过程。包括专题研究时老师们参考了哪些资料, 与教师研究了什么问题, 收集过什么资料。
3.专题研究成效。包括在研究过程中教研组采纳了某位教师的几条有价值的问题与建议, 该教师取得了什么专题研究成果等。
以上三项内容根据表现可以划分为A、B、C三个等级。评价中, 不仅要关注教研组成员中人人参与研究的过程, 关注参与的量, 还应关注教师参与专题研究的质, 对专题思考的深度与广度, 切实提高教研活动的实效, 促进教师的专业发展。
三、教研组专题教研活动的特点和成效
从实践来看, 专题教研活动与以往传统的教研活动相比, 有着明显的优势和生机, 它在幼儿园教育教学及教师自身潜能发挥和素质提高中都收到了良好的成效。
(一) 系列化
专题教研活动, 相对以往的教研活动它具有系列化的特点。它不是零乱的、孤立的、随意性的活动, 而是有计划, 有步骤, 定人、定时、定内容的活动, 专题的设计和内容的安排都有条有理, 是一种具有系统性和整合性的教学研究活动。
(二) 课题化
专题教研活动打破了常规的教研活动为“搞活动”而活动的形式化。在专题确立后, 整个教研组或备课组的老师必须要去搜集与专题相关的教育教学方面的动态和新观点, 并且加以归纳、整理和提炼, 从搜集材料、交流反思到对教育教学具体的实践, 都是在进行着一项有序的研究, 特别是小课题的开展, 使专题带动了课题, 教学带动了研究, 整个教研活动具有课题化。
(三) 针对性
专题教研活动从选题、制定计划到整个研究操作都极具针对性。一是针对园本教研活动本身, 解决了教研流于形式, 研而不实的现象;二是针对教师的专业成长, 让教师重新审视自己, 重新审视教学活动, 使教师的能力得到最大的培养;三是针对教学中碰到的实际, “学, 然后知不足”, 教亦然, 专题教研活动以“园本”为基础, 专题也大多以教师自身的教学问题、教学实际为话题, 针对性强, 贴近教学实际。
(四) 可操作性
专题教研活动作为园本教研的一个组成部分, 既具有实效性, 也具有可操作性, 从确定主题到实施都容易操作。所选的专题可大可小, 大到有关幼儿园工作的系统性问题, 小到一个班级, 一节活动甚至一个具体的实际问题, 操作性比较强, 从园本教研角度出发, 对幼儿园的其他教研活动也具有启示性和仿效作用。
关键词：小课题研究；集体备课；随机研究
2006年7月，教育部基础教育司委托教育部基础教育课程教材发展中心组织实施的“以园为本教研制度建设”项目正式启动。作为当前幼儿园采取的主要教研活动形式，园本教研受到专业人员及社会的广泛关注。如今八年时间过去了，那么目前园本专题教研活动存在哪些问题？造成这些问题的原因有哪些？园本专题教研活动的时效性如何？幼儿园和教师在园本专题教研活动方面还有哪些需求？这些问题都是研究幼儿园园本专题教研活动现状与问题的关键问题。
一、园本专题教研制度
道格拉斯·斯诺把制度定义为“制度是一个社会的游戏规则，更规范的说它们是为了决定人们的相互关系而人为设定的一些制约”。“幼儿园教研工作”是我国独有的一种幼儿园工作制度，它以多种形式的教研活动为途径，以幼儿园全体教师为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的的园内教研活动的总称。我们国家的幼儿园教研工作经历了近三十年的发展之后，园本教研工作的实施也逐渐走向规范化和科学化。
1.园本教研制度的建立
建立完善的园本教研制度，有助于提高幼儿园教育质量、促进教师专业成长、保障幼儿健康成长。各幼儿园在分析以往教研制度现状的基础上，结合本园园本教研特色，尝试构建一套规范、人本、富有本园特色的园本教研制度，努力使园本教研走上规范化、常态化之路，从而发挥幼儿园园本教研制度在教育教学与研究中的促进和保障作用。
2.园本专题教研制度的执行
从现实情况来看，有些幼儿园能够严格按照制度去实施教研活动，而有些幼儿园并没有严格按照制度实施教研活动，在教研活动开展过程当中缺乏执行力。同时，有的幼儿园专题教研的开展与教研制度的规定有出入，但教研活动的实际开展与规章制度的要求不同步，虽然制定了园本教研制度，但由于幼儿园的师资力量比较薄弱，基础设施条件也比较简陋，教研活动的时间和地点带有很大的随意性，教师不能按照制度如期参与教研活动，教研活动的规章制度形同虚设。
二、园本专题教研活动的参与情况
园本专题教研倡导在研究和实践中形成互助、尊重良好学习风气、研究氛围，在团体合作研究中就某个研究的问题进行思辨，从而解决教师在教育教学实践中遇到的突出问题。园本专题教研尤为重视专业引领的指导、服务作用。
由于园本专题教研活动的开展是根据幼儿园的特点、由众多的参与人员共同参与完成的，不是某个人的行为。这就要求幼儿园有一个民主、开放的组织结构，而不是“一个人说了算”“一言谈”，更不是“闭门造车”，它需要幼儿园管理者纵向、横向的协调，需要幼儿教师广泛而积极的参与，需要家长的配合，需要社会力量主动而有力的支持。
园本专题教研是一种行动研究，离不开专业的教研人员予以专业引领与有效指导，离不开多种资源的开发和利用，如果缺少专业人员的参与和和引领，缺少多种资源的广泛利用，园本专题教研活动就不会有新的突破和新的发展。
三、园本专题教研活动的方式
教师的学习是一种以问题为驱动的学习。教师对于教育问题的认识，常常是以面临的现实问题为出发点、最终又回归到解决实践问题的方法和策略上，教师思维的过程是关注应用而不是纯理论化的。这种以问题为驱动的“小课题研究”“集体备课”和“随机研究”等一些行之有效的研究模式，逐渐成为当今园本教研活动的重要途径，园本专题教研活动的方式方法日趋多样化。
1.小课题研究
“小课题研究”是在较短的时间内，教师以个人的力量，运用基本的科研方法，探索解决自身教育教学过程中有价值的小问题，以提高工作能力和教学质量的研究过程或行为。它具有草根性、真实性、微观性和及时性。这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。另外，小课题研究有其“微观性”。小课题着眼于“小”，它的门槛较低，切入点及开口较小，所关注的是教育教学实践中突出问题的“某一点”，以及某一个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，逐渐揭开问题的“庐山真面目”，透过现象看清问题背后的本质。
小课题研究有其“草根性”，它出自教师自身需要而产生的“草根式”研究，这种需要既包括教育教学任务圆满完成的美好憧憬，也承载教师提升自身专业水平的成长动机，提升解决教育教学工作中遇到的突出问题的能力，从而最终能够将教师个体的教育思想、教学行为与新课程的理念和召唤融为一体，这是教师个体一种应对“专业困惑”所反弹出来的积极心态与行为，因此具有鲜明的“草根”性。
2.集体备课
集体备课是园本教研中同伴互助的一种重要形式，它为教师提供了一个互相学习、分享经验的平台。集体备课不只是教师备课组织形式的一种变革，而是实现教师对教学的科学性、艺术性、创造性不断探索和追求的过程。集体备课是目前在多数幼儿园的教研工作中所占比重较大的一种教研工作方式。
总体来看，集体备课组作为幼儿园教育教学研究和教师专业研讨交流的共同体，是幼儿园实施教育教学管理、落实活动目标，开展园本专题教研活动的基本单元。这种集体备课活动对提高教育教学质量，对教师在活动目标、活动内容与方法、教育评价等各活动环节上协调发展、资源共享、优势互补、共同提高，具有重要的研究意义和促进作用。
3.“随机研究”活动
这类研究活动与小课题研究或专题研究的主要区别在于它没有较强的计划性，而是随着具体的工作需要而“弹性”地进行；它所针对的研究对象是教师当前工作中正在面临的工作需要和困惑，而不是像专题研究那样侧重于一些比较“长远”的工作问题。
除以上幼儿园园内专题教研的活动方式，个别幼儿园还本着“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的原则，园际间成立了“手拉手帮扶结对”联谊单位，如省级示范幼儿园、市级示范性幼儿园、校办幼儿园、农村幼儿园等都分别与其他不同层面的幼儿园建立帮扶关系，定期举行园本专题教研的研讨、交流活动，有些幼儿园还探索尝试定期派教师进行置换培训、交流，互相参与对方幼儿园的园本专题教研活动，交换思想、借鉴经验，通过这些非常贴近教师实际、来自幼儿园教育教学实践的“草根性”教育学术交流与沟通，使教师的教育个性得到彰显，又使自身的理论底蕴、科研意识、教学业务等都能驶上成功的快车道。在更大范围内进行园本专题教研活动，这一形式本身就会给教师带来成长的动力，使其自觉地花时间和精力认真对待，促使教研更为有效。
另外，伴随信息技术的蓬勃发展，部分幼儿园凭借互联网的信息量大、交互性强、覆盖面广等强大特点，为教师的园本专题教学研讨提供新的平台，如某些幼儿园建立了网络“园本专题研究论坛”，鼓励教师在论坛上发帖、研讨，与同伴、教研引领者隔空对话，真正实现网络教育资源共享和跨越时空的优势，使得教师的教育教学理念、教科研研究意识在互动中激荡、生成，同时在网络中寻找展示自己的机会，抓住自身专业发展的新机遇。
参考文献：
教育科研就在身边
很有幸，本人聆听了贵阳市教育科学研究所的两位专家龙林老师和张宇敏老师的讲座，从中受益颇多，下面就谈谈我个人的一些感受。
一、参加培训的情况
这次两位老师培训的重点是教育科研课题的相关内容，龙林老师主要讲的是贵阳市市级教育科研课题三种报表的填写，通过学习，我明白，要做好一项课题是非常难的，必须从始至终都要付出很多心血，不仅如此，而且要做好资料的收集和相关报表的填写，否则很多事情都会显得没意义。张宇敏老师主要是从教育科研课题的选题、设计及过程管理方面作了讲述。通过听张老师的讲座，我明白了，其实教育科研并不是高高在上，它其实就在我们身边，只要我们在教学中注意细节，把一些感悟、想法写下来，并在今后的教学中去改正或发扬，这也是教育科研的一个方面
二、认清了开展教育科研的必要性和重要性，转变了观念。曾经，我和大多数一线教师一样，也非常害怕做课题。觉得教育科研与我无关，觉得这是专业的教育科研人员的事。虽然也尝试着在做一些课题，但更多时候是为了完成一些“任务”、为了评职称，有些“被逼无奈”。其实，教师开展教育科研是新的社会历史时期对教师素质提出的新的要求，是促进教师教师专业水平发展的有效途径，是促进教学质量提高的有效保障。因此，一线教师开展教育科研是非常必要，也是非常重的。随着教育本身的发展，社会各界对教育的期望越来越高，日益频繁的教育改革对教师的专业素质要求越来越高。因此，教师要拥有完善的专业特性，要理解自己的课堂和改善自己的教育教学实践，要成为批判地、系统地考察自己教育教学实践的研究者。这就需要我们教师认真的去开展教育科研，以教育科学理论为武器的，有目的、有计划地用科学的态度认识教育现象提炼教育经验，探索教育规律，让教育科研来指导我们的教育教学工作，使教育科研真正做到来源于实践，又应用于实践。
三、想通了教育科研的课题就在我们的身边，明确了定位。其实很多时候，我们教师怕做课题，是因为感到教育科研无从下手，不明白教育科研工作到底该干些什么，找不到课题的切入点在哪里。通过这次学习，让我看到了，其实课题就在我们身边。这方面培训的老师都有一些事例介绍，很多地方都是通过课题研究找出了一些操作的模式，在实践中一一进行科学的验证，使得他们成为了一些学校的教学特色，也成为了这一研究领域的权威。
三、梳理了开展教育科研的过程、内容与方法，找到了门路。完成了选题，明确了研究的方向，那么接下来该怎样制订课题实施计划、撰写开题报告？怎样实施课题，进行过程管理哪？这些疑惑，两位老师的报告都有讲述，使我们对如何开展“教育科研”的认识逐步清晰，明白了在开展课题时我们该做些什么、怎么做，找到了做课题的门路，为我们今后开展教育科研指明了方向。
一、什么是学习故事
学习故事是一套由明确教育价值观引导的学习评价体系儿童学习评价的切入点要从“找不足、找差距”转变为“有发现点、发现能做的和发现感兴趣的”。学习故事也是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系，教师记录下真实发生的事情，倾听儿童的心声，然后儿童、其他教师与家长分享，从而实现从不同的视角解读和评价儿童的学习。
其实学习故事不仅是一种学习评价的手段，更是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的思维和行为方式，即教学始于观察幼儿的学习，尽力去分析和理解他、然后好好利用识别的信息来有效计划和支持儿童进一步的学习。
二、怎样撰写学习故事
1、关注儿童心智倾向的某个领域：我们要从儿童的一些例如好奇、勇敢、信任、坚持、自信、分享和责任承担等等。
2、学习故事的主题要求：聚焦游戏中的幼儿（区域游戏、户外游戏、集体游戏、分散游戏等等）捕捉幼儿个体或群体的某个瞬间，引导教师在不断注意—识别—回应幼儿学习的过程中，积累观察、解读、支持幼儿学习的实践经验，从而提升我们教师观察解读幼儿行为、创设利用环境、支持与引导活动、激励与评价等专业知识。
3、学习故事的形式：这是一个一事一议的记录方式，是对一个或群体幼儿游戏中学习某些关键点的描述，是对心智倾向的某一个领域的驶入讨论，而后开展多种不同教学方式对幼儿进行深入的引导（幼幼合作、师幼合作、家园共育等等）。
4、写学习故事的四个要点：
（1）要写真实的故事，不是凭空想象编造出来的。
（2）通过开展的.各种活动观察幼儿并记录。
（3）要有主题、有较完整的情节，注意过程，细节真实，可以给人有一定的借鉴的意义价值。
（4）要有结果：幼儿学习时的即时效果，幼儿的反应、教师对幼儿学习的分析。评价和反思、教师支持幼儿学习制定的计划等等。
三、我的想法：
陶行知先生说：“要解放孩子的头脑双手脚空间的同时，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”通过周菁博士的对学习故事的讲座，我也渐渐理解到在以后的学习故事记录时，我亦可以以陶行知生活教育理论为指导，使幼儿在与大自然的亲密接触中，激发其好奇心和探究的欲望，从而促进幼儿全面、和谐的发展，实现“真善美的活人”的育人目标。践行陶行知的“生活教育”。
上午早操结束后，聆听了一堂中班的《生活数学》课程展示，授课老师通过“认识数字8”这个主题开始，延伸到动手操作环节《橘皮香包》，就如何科学合理的安排这个活动过程进行了分析。通过分组，请小组长领8个橘子，引出数字宝宝“8”，教幼儿认识数字宝宝8，在快乐分享中使幼儿掌握了数字宝宝8。
孩子们吃的开心，学的用心，一节课就这样轻松的上完了。接下来的延伸活动《橘皮香包》，老师详细的讲解了制作过程并动手示范，看到这群四岁半的孩子有点生涩的穿针引线，我还是有点不相信自己的眼睛，我一直想在自己的班里开展此类活动，让孩子们在手工制作的动手能力上更进一步，但总觉得很难实施，班上孩子多，担心活动出现安全问题、担心家长不配合、担心幼儿被扎伤……
怕这怕那，为此无法开展，而今天看到这一刻时，真是感触颇多。没有做不到，只怕不去做。这个课题开始却是有很大难度，但只要课前做了精心的准备工作，那么对于孩子们来说绝对受益匪浅。小朋友将亲手制作的香包送给妈妈老师，多有成就感呀!
10点半，接着观摩了一节户外体育活动，授课教师也别出心裁，在如何让幼儿开心玩耍的同时，让幼儿做到遵守纪律，既锻炼了身体，又增强孩子的自我控制能力，掌握与同伴友好合作的利处，这不正是现在孩子们需要学习的经验知识吗!最后，在学校老师的带领下共同参观红苹果科技园的环境创设和教学研讨会。
《中国教师》:李主任, 您好!能否先请您为大家介绍一下您们县教研室的主要工作职责?
李积雄:我县教研室的职能是:第一, 指导中小学实施教育部确定的各门国家课程、地方课程, 开发开设适合的校本课程;第二, 负责规划落实全县中小学教科研及校本教研工作;第三, 指导中小学关于学科教学方面的教师培训;第四, 负责教学常规管理工作, 尤其加强课堂教学改革的指导;第五, 指导中小学教师的专业成长;第六, 负责指导中小学学生评价工作。
我们的具体工作是:指导中小学落实课程改革, 起到宏观控制和规划作用;对全县教学教研工作起到规范、引领作用;发现、研究问题, 帮助中小学解决教学教研中的问题, 起到指导作用;为中小学提供教学研究、教学管理方面的智力及政策支持, 起到服务作用;引领教师实现专业成长, 起到助推作用。
《中国教师》:你们是如何开展教研工作的?有怎样的工作体制机制?
李积雄:我们选择了以校本教研作为突破口, 通过完善各级教研机构, 抓好教学、教研常规管理, 创新教研方式等措施, 以提升教师专业素质, 提高我县中小学教育质量和教师教学研究水平。
我们以县教研室为龙头, 在各完中招生区域内的初中组建中学中心教研组, 下设各学科教研组;小学以乡镇中心学校为中心, 组建各学科教研组, 各中小学再组建本校的教研组, 形成县、乡镇、校级网络结构。
教研室每年确定全县教研工作计划, 召开教研工作会, 部署全年教学教研工作, 并且通过调研、指导和反馈, 实现从宏观上把握教研动态, 促进教学教研的目的。暑期组织召开教研工作经验交流会、教学质量分析会, 年末组织工作总结会, 不断改进工作, 总结经验, 推动教研。
校本教研是深化课堂教学、提高教师专业水平、促进学生个性特长和综合素质发展的长效机制。研究本校教学问题, 研究教师自己课堂教学中的问题, 课堂是研究室, 教学即研究, 校长是校本研究的第一责任人等校本教研理念已经深入人心。教师们有了教学过程中自觉的反思, 产生了在活动中和大家共研、共进、共荣的愿望。打开了封闭的教学心理, 开放的心态促使教师主动而且愿意自我反思、同伴互助, 不断改进方法, 提高效率。做教研只停留在理论层面是远远不够的, 我们在推进过程中积极探索校本教研的方式, 形成了“课前会议—课堂观察—课后议课”三个板块, “背景介绍—确定并分配观课点—集体备课—课堂观察—做课教师说课—集体议课—活动总结”七步操作流程, 使各教研组能够熟练驾驭, 并且在模式创新中不断改进。目前, 覆盖全县的课题研究、同课异构、磨课研究、中心教研组和所属学校之间的联动教研等11种校本教研和技巧正在全县各学校教研活动中广泛运用, 使参与教师能够在活动中收益, 这在很大程度上激发了教师参与教研的积极性, 不仅提高了研究的质量, 而且提高了教师的专业水平, 同时也促进了学生学习质量的提高。
推进校本教研的方式需要不断创新, 不然会出现教研过程中的“视角疲劳”, 教师会失去参与教研活动的积极性, 因此, 教研室在组织校本教研工作中力求继承基础上的创新。
第一, 开展研训一体化。我们注重将校本教研和校本培训结合起来, 在中学大力倡导研训一体化的校本教研, 使校本教研因有理论培训作支撑而更有高度, 使校本培训因为有研讨交流而更具深度。以2012年11月县二中的一次校本教研现场会为例, 在语文、数学、英语三个教研组的研训一体化教研活动中, 语文教研组以“新材料作文审题立意的方法”为研训主题, 由骨干教师引领, 将前置主题培训、课例前研训、课例观察、课例后研讨有机结合起来, 给与会者展现了一场“骨干引领下的单课例主题研训”。英语教研组则以“在英语课堂中如何提高学生的质疑能力”的小课题研究做引领, 通过“课前会议—微型三课例对比观察—集体研讨—后置培训”, 使“小课题引领下的微型课例比较研训”这种教研方式生动地加以呈现。
第二, 抓“一题一课一报告”, 这是教研室各学科教研员、各中心教研组、各片内各学科教研组开展教研工作的主要方式。“一题”即一个主题, 是由教学实践中的困惑和问题转化而来。“一课”即围绕主题进行实践的课堂教学, 能够充分体现主题在课堂教学中的实践。“一报告”即把“一题”“一课”主题研究达到的效果和取得的成果撰写成结题报告, 在一定范围内宣讲推介。“一题”反映了教学研究的目标、内容和方向, 在研究中起着引领作用, 是研究过程的关键;“一课”反映了研究的过程、方法和手段, 为教学研究提供丰富、鲜活的素材, 是研究过程的核心;“一报告”反映了教学研究的感悟、经验或结论, 是研究过程阶段性的总结。“一题一课一报告”教研推行以来, 各学校结合小课题研究和每周教研活动, 广泛深入开展基于教学突出问题的校本研究, 校本教研取得了实效。
第三, 开展多种形式的课例教研。教研必须要有课例, 以示范课例为载体的教研活动才有针对性。在教研室的引领下, 各完中广泛开展了组织教师观看外地优秀教学光盘的“仿课”、要求教师人人奉献一堂体现课改精神公开课的“献课”、选派骨干教师到其他教研组上课的“送课”、倡导集体备课研究教法学法的“磨课”;开展了高一学段教学竞赛的“赛课”, 家长到高一听课的“品课”, 专家深入课堂问诊把脉的“诊课”, 同课异构、一课三上的“微课”等活动, 强有力地推动了教师教学行为、学生学习方式、课堂组织结构的良性转变。
第四, 教研室结合县级教学质量学校认定和教学常规管理检查等途径, 进行命题教研活动, 即依据研究课所确定的学科和教学内容及学科课程标准的相关理念, 现场指定一个主题, 由教研活动主持人选择教研活动的方式, 诸如“同课异构”“同题异构”“磨课”“骨干教师示范”等组织教研活动。与此同时, 我们培训教师掌握集体备课、课堂观察和课后议课的方法, 认真参与备课、课堂观察和议课, 增强了教研活动的实效性。
第五, 开展小课题研究。以学校为单位, 以一个学期或者一个年度为一个周期, 学科教师抓住课堂教学中微小的问题, 如“学生为什么不举手”“如何指导学生有感情地朗读课文”“数学课如何利用错误资源”等, 在教学实践中不断积累, 不断研究和改进, 取得一定进展后, 向教研组汇报研究成果, 并且得到大家的会诊, 继续加以改进, 直至完善, 最后写出研究报告, 或者面向教研组做课例展示, 以达到结题的目的。
第六, 开展师徒结对活动。近四年我们认定了30多位县级中小学名师, 依托这些优质资源, 积极开展师带徒活动。每位名师带2~3位徒弟, 并且定期组织活动, 不但丰富了教研活动, 而且带动了名师所在学校的更多教师一起成长。一是每学期组织一次名师工作站教研活动, 围绕某个名师的学科, 着力解决一个教学中的问题, 或者为全县做出某个方面的示范;二是乡镇中心学校借助学科带头人和骨干教师开展师带徒活动, 如上五庄镇中心学校提炼出了“徒弟上课, 师傅会诊问题—二度设计, 指导徒弟尝试—师傅示范, 生成经验成果—应用成果, 师徒跟踪提升”的教研模式, 发挥了优秀教师的辐射作用。
第七, 走出去请进来。如土门关初中请帮扶单位西宁二十八中的5名优秀教师到校上示范课, 学校派34名青年教师到二十八中听示范课。田家寨中学与湟川中学第一分校建立了“课堂教学帮扶”关系, 通过教师的公开课、示范课和开展协同教学、交流教学经验等措施, 实现了课堂教学的有效提升。我县各完中、各初中之间也广泛开展了教学教研考察走访观摩活动。
教育局从2013年开始, 确定课堂教学、校本研修等样板校建设, 旨在为全县树立标杆, 辐射带动各学校提高课堂教学、校本教研和校本培训的实效性。
教研在当地基础教育改革中的经验与成绩
《中国教师》:在基础教育课程改革方面, 贵室做了哪些方面的工作?效果如何?
李积雄:湟中县作为第一批国家基础教育课程改革实验区, 伴随着先行实验, 为后继地区提供经验支持的思路和要求, 在教育部、省教育厅、市教育局、县委县政府的正确指导下, 经过全县教育工作者的积极探索、齐心努力, 取得了显著成就。
首先是教育观念得到转变, 每一所学校已经由原来“留得住”的管理层次逐步提升到“学得好”的层次, 由过于关注教学成绩逐步转向关注学生个体综合素质的发展, 由原来只关注教师“教”的研究, 逐步转向对学生“学”的研究, “一切为了学生的发展”的理念得到渗透。
其次是课堂教学发生一些转变。十年里我县中小学课堂教学发生了三次变革:一是新课程刚刚起步的2001—2005年, 是教学观念重建, 新课程教学思想逐渐渗透的过程, 呈现了“新”“活”的特点, 但不免出现“浮”“乱“的弊端。二是学习洋思中学等三大名校课堂教学的2006—2008年, 我们带领教师走出去, 学习先进做法, 再组织二级培训, 辐射带动全县教师积极进行改革。这一阶段把学生的课前预习、课堂上自主学习、以学定教、当堂训练作为教学改革的突破口, 逐步促使学生从被动学习和被动接受灌输中走出来, 走向主动学习, 使课堂教学的效率发生了根本性变化。三是2009—2012年, 教研室提炼出了符合我县中小学课堂教学的多种教学模式, 中学“六环节学案导学”、小学“导学·展交·训练”得到全覆盖, 并且组织了密集的培训, 通过大量的讲课示范、校本教研的研究课和教师学科教学的竞赛课, 促使教师们理解掌握了教学模式的理论体系和教学结构、方法, 极大地丰富了新课程改革的理论和实践。
再者, 我们先后四次修改完善课堂教学评价, 逐步把课堂上学生自主学习 (时间、组织、效果) 、合作学习 (次数、分工协作、效率) 等作为重要衡量指标, 把学生的课前预习、课堂自主学习和参与“教”的互动方式、人数、效果作为突显学生“主体”地位的基本要求, 通过多次的培训和竞赛活动, 使教师们的教学观念发生了明显改变, 课堂教学评价标准发挥了正确的导向作用, 提升了教育质量。
最后是积极探索中考中招改革。出台了《湟中县初中毕业升学考试与高中招生制度改革方案》, 从三个方面进行了改革:一是改革考试方式和内容。除传统的语数外等考试科目外, 增加了中学物理、化学、生物的实验考查和体育身体素质测查。依照各学科课程标准的要求, 加强对各校中考教学与复习的指导, 每年8月份进行高、中考质量分析, 在肯定成绩的同时, 提出教师教学和学生学习方面存在的问题。二是对初中毕业学生进行综合素质评价, 并一贯坚持将评价结果作为高中录取的重要依据, 评价结果采用等级方式呈现。三是建立综合评价、择优录取的招生制度。改变以升学考试各科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法, 以初中毕业升学考试成绩、体育测试成绩和综合素质评价结果共同作为录取的依据。
依据《教育部关于中小学生评价的若干意见》, 我们从小学到高中阶段认真做学生的综合素质评价工作, 从六个维度, 一周一登记, 一月一评价, 一学期一总结。由于抓住了过程引导和管理, 学生的自律自强意识得到较好的培养, 行为习惯的养成得到进一步落实, 学风班风和校风明显好转。
十年磨一剑。基础教育课程改革的过程铸造了一个时代的成就, 在我们分享和感受辉煌的同时, 依然清醒地看到工作中的不足:由于教师老龄化严重, 教学方法的进一步改进其难度越来越大;民族地区、边远地区的学校课堂教学、校本培训等工作依然比较落后;部分学科专业教师缺编, 课堂教学问题不能得到及时解决等。
今后, 我们将在上级教育行政部门的领导下, 针对新时期出现的新问题, 探索出新思想、新方法, 不断改革创新, 继续沿着“抓管理、抓教研、促质量”的思路, 扎扎实实走下去, 使湟中的教育更加充满生机和活力, 为学生的终身发展奠定基础。
《中国教师》:在提升基础教育质量方面, 贵室实施了哪些有效的举措?
李积雄:一是通过对乡镇中心学校的岗位考核, 促进教育质量的稳步提高;二是提炼“导学·展交·训练”教学模式, 引领教师突显学生主体, 转变课堂教学中的学习方式;三是组织灵活多样的校本教研和校本培训, 提高教师专业水平;四是面向所有学校所有学科, 积极组织课堂教学改革, 向课堂教学要质量。每个学期组织召开两次课堂教学及教学质量现场观摩会, 分析问题, 寻求解决的思路和对策。自2004年起的中考和2007年后的高考, 湟中教学质量大幅度攀升, 领先全省各区县之首。
《中国教师》:在接下来的进一步深化基础教育改革、推进新课标新教材实施方面, 您能否为大家介绍一下贵室的工作思路与工作重心?
李积雄:积极修订教学常规管理中的制度, 即制度重建, 以制度保障课程改革的连续性和可持续性发展;坚持课堂教学这个重心, 指导帮助每位教师改进课堂教学, 提高课堂教学效益;加强和改进校本教研和校本培训工作, 引导教师提升发现、研究、解决问题的能力;采取优秀教师评选等措施, 继续提高教师专业水平;从精细化角度, 改进教学常规管理, 发挥管理效益。
教研队伍的建设
《中国教师》:大家都说“教研员是老师的老师”。谁能担当这样的角色呢?您可否谈谈作为一名县级教研员应该具备怎样的基本素质?
李积雄:敢于牺牲自己的时间, 用于潜心研究, 具备默默无闻的奉献精神;善于发现问题, 积极探索解决问题的能力;具有坐在教室里会观课、会指导教学的专业水平;具有走上讲台能够和教师一样上课、研究交流问题的能力;学校或者教研组提出问题, 能够主动研究, 提出操作性强的方法和措施, 并主动加以解决的能力;具备教师培训、现场指导校本教研、总结梳理的口头表达能力;具备一定的总结提炼和概括的文字书写能力;具有较强的和同伴和教师进行协作的能力。
《中国教师》:也有人说, 教研员就是考官, 评教师、考学生。一名县级学科教研员的主要工作有哪些?您认为, 在我国基础教育工作中, 教研员起到了怎样的作用?
李积雄:评教师、考学生是教研员的工作内容之一, 是教学管理中的一部分, 而在基础教育课程改革推进12年的今天, 教研员的工作重心在研究、服务和指导方面。教研员在基础教育工作中起到了规范管理、主动研究、加强教学指导, 服务师生的教与学等示范、引领作用和带动作用。
《中国教师》:教研员作为老师的老师, 在当前的基础教育改革中, 尚需要在哪些方面得到提升和发展以提升自身专业水平和能力?贵室在教研员队伍建设方面有哪些举措?
李积雄:必须认真研读《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 学科课程标准, 深刻领悟新课程改革的理念;必须提高学科教学中发现、研究、解决问题的能力;必须提高为提升教师专业水平而具备的备课、上课、反思等能力;必须具备学习、收集先进地区和优秀教师教学信息的能力;必须提升口头和书面表达的能力。我们在教研员队伍建设方面, 有以下几条措施:一是把好入口关, 教研员必须从教10年以上, 在自己所任学科教学中有显著成绩, 担任过学校教学常规管理工作, 担任过教研组组长, 具有较强的组织能力;二是进入教研室必须在自己的学科教研中组织指导一个课题研究, 凭借课题研究, 发现问题, 研究解决问题;三是必须建立3所学校, 作为教研员教学教研的基地, 长期蹲点, 取得经验, 不断推广到学校;四是每年有针对学科教研员的岗位目标考核, 并且重视过程指导, 年终及时落实。
对我国教研工作的建议
《中国教师》:目前, 在国家的层面, 好像主要是中国教育学会的各个学科教育分会在密切地联系与充分地组织调动全国的教研队伍开展一些工作, 另外还有教育部基础教育课程教材发展中心组织各地教研部门开展一些国家层面的教研工作会议。您认为, 需要建立一个国家层面的教研室吗?该教研室应该具有怎样的行政职能与业务职责?
李积雄:我认为, 教育部基础教育课程教材发展中心是全国教研工作的管理机构, 具有规划、规范和指导、监督的功能, 应该在课程教材中心健全各学段、各学科的教学研究力量, 制订教研工作计划, 加强各地教研工作的交流与分享。教育学会是社会团体, 不具备管理职能, 是基础教育课程教材中心的有益补充, 可以在全国范围内开展广泛的学术交流。无须再设国家教研室。
《中国教师》:现在有校长专业标准、教师专业标准, 您认为教育部需要制定一个教研员专业标准吗?在教研员的专业发展、教研队伍的建设方面, 国家应该有哪些举措?
今天2013年12月13日，我有幸参加了某某中心幼儿园组织的《幼儿园数学优质课观摩交流会》。这次学习时间安排的紧凑而丰富。
主要有三个数学教学活动：
一、大班数学《认识时钟》（望亭幼儿园王老师）
目标：1.了解钟面的主要结构，认识时针、分针。
2.认识整点，了解时针、分针的运转方向以及探索时针和分针的运转关系。
二、中班数学活动《捉迷藏》（东桥中心幼儿园张老师）
目标：1.通过游戏加强空间方位的认识，并根据门牌号码找到相应的房间。
2.乐于参与游戏，感受找小动物的趣味。
三、中班数学活动《乘火车》（阳澄湖幼儿园顾老师）
目标：1.正确感知和判断6以内的序数。
2.能正确运用序数词清楚地表述排列的顺序。
3.在游戏中激发幼儿对数学活动的兴趣。
这次数学优质课观摩交流会，虽然是短短的半天的学习，但我感触颇深，在教学上给了我不少引导，让我受益匪浅。参加学习的机会多了，看到越来越多的优秀的老师上课，让我越发感觉到自己经验的缺乏，需要学习的东西很多。下面我就参加这次活动的心得体会总结如下：
1.兴趣——课堂教学应该追求的目标
我们知道,学习兴趣是孩子求知的重要动力之一。在幼儿教学活动中,如果我们真正激发了他们的学习兴趣,孩子就会积极主动地进行学习,学习起来就会感到轻松愉快。但是,我们也比较清楚,孩子的学习兴趣不是与生俱来的,而主要在于教师怎样去引导孩子。数学课，在幼儿教学中应该是属于比较枯燥的课，很难把握。但这三位老师却用各自不同的方法激起了孩子的兴趣，让孩子们非常积极的参与学习活动，课堂的氛围非常好。张静老师通过一本绘本改编成了一堂精致的数学课，一开始的捉迷藏游戏牢牢地抓住了孩子的兴趣点，整堂课虽然难度偏高，但是孩子们都紧跟着老师的进程，由易到难的学习了空间方位。2.探索——在孩子在学习中自己探索这是课堂教学的有效手段
许多教育家、心理学家都认为，幼儿学科学的过程比获得科学内容和事实更为重要。这说明幼儿在科学活动中自主探索的过程是非常重要的。在王老师的《认识时钟》的教学活动中，王老师给了学生每人一个小闹钟，让他们在转动钟面上的三个针的过程中探索分针和时针转动的规律，寻找出他们在同样的时间内转动轨迹的差异。在张静老师的《捉迷藏》的教学活动中，张老师设计了一个非常精致和有趣的动态PPT，让孩子们在寻找小动物的过程中探索空间方位，虽然在一开始张老师直接告诉了孩子楼房是从底层开始数的，这样的直接引导减少了孩子探索的机会，但总体这堂课给了孩子不少探索的空间。
3.情景——创设贴近生活的教学情景式课堂教学的有效手段
心理学家指出：幼儿的学习动机和对学习的河网不会自发的出现，但是他们会依靠教师为他们创设的教学情境。正如每位老师都知道的，教学情境可以让教学内容从抽象变得具体。教学情境可以激发学习兴趣，可以活跃课堂气氛，可以增加学习的愉悦感。顾华香老师运用带孩子们乘火车出去游玩这样的表演情境，让孩子们在买票乘火车这样的游戏情境中学到了如何进行排序，如何运用序数词。虽然整堂课的难度有点低，但是创设的情境非常的生动贴近生活，孩子们在活动中表现的积极性非常的高。
4.课件设计精巧，课前准备充分。课件设计的精巧生动，最大程度地调动了学生的学习积极性，挖掘学生的潜能。成功的教学活动是千思万虑地磨出来的，世上没有随随便便的成功。课前充分的准备是教学活动成功的前提。张老师的课件真的是花了一番心思的，里面有flash还有提示的声音，让孩子们在不断的惊喜中探索知识。顾老师这堂课是准备最充分的，不但有设计得非常精巧的ppt，而且还有了三列火车，以及售票站，可见顾老师在这堂数学课里注入了不少时间和精力。
通过这次外出听课学习，让我在欣赏别人精彩的同时感受到了自己的缺陷与不足，在以后的教学中我要努力做到以下几点：
1.一定要做到课前做好充分的准备，认真研读教材，不断地更新自己的教学设计，充分考虑到孩子的学习起点，掌握教学的难度。
2.在教学中注重趣味性，运用贴近生活的情境和有趣的游戏进行教学，让孩子们在玩的过程中学习到知识。
3.在教学活动中多给孩子们一些探索的空间，让孩子在自主探索的过程中学习新知
识。
4.向经验丰富的教师请教，虚心向他们学习，听从他们的经验教训。
3月31日，首次瑞安市半西部幼儿园联片教研活动隆重举行。局义教副主任亲自到场，为当天4个活动做了现场评价分析。其中我园2为青年骨干教师自己设计的园本课程中班综合活动《好吃的牛肉干》语言《索面长长》受到了很高的评价。
作为西部山区的龙头公办幼儿园，我园近几年致力于教师的专业成长与幼儿的和谐发展，探索研究本土资源的开发。家乡的特色取材易，成本低，成了幼儿园的首选研究对象。孩子们早在《工艺品》《老街》《特色小吃》等主题中感受到了家乡的浓浓气息。两节活动均来自大主题家乡特色小吃中。好吃的牛肉干以认识牛肉干的制作过程为主线，让孩子通过观看课件，肢体表现与情境游戏了解了牛肉干的制作过程：煮熟、切片、调味、烘干、包装后推销到全国各地。活动的亮点是孩子们亲身演绎(肢体表现)从牛肉到牛肉干的过程，游戏中得到了情感的体验、游戏的愉悦。《索面长长》更是以其方言的独特形式、朗朗上口生动有趣的活动过程赢得了听课老师的掌声，更赢得了孩子们的欢笑声。得到了大家一致的认可。
任何一个起点都是困难的，但是任何起点都是有收获的。当幼儿园老师真的很辛苦，但是看到孩子们因为完美的努力而笑声多一点，完美的辛苦也值得。我们的课题研究很难，老师的参与很辛苦，但是对于我们的孩子却是受益匪浅的。愿每一次辛苦都有收获，让每一次教研活动都有成效，让每一个孩子都有笑容，让每一位老师都有魅力。
一、强化组织建设，实施科学管理。
1、强化组织建设。首先完善了园本研究管理网络，形成了园长D业务园长D教研主任D教研组长D教师组成的研究网络，成立了园本教研课题组，确保了各项任务的落实和研究目标的实现。
2、建立健全各种制度。科学、合理、健全的科研制度是园本研究的必要保证，是实现科学管理的必要措施。因此，我园在不断发展过程中制定和完善了全方位的科研管理制度。(1)教师集体备课制度。(3)定期听评课制度。(3)教师教育教研学习制度。(4)考勤制度。(5)教师培训制度。(6)园本教研档案制度等。把园本教研工作提升到幼儿园工作的重要环节中，针对园本教研工作及时调度，及时解决，做到了有章可循，依章办事，管理逐渐科学化。
二、立足本园实际，提出研究问题，实践课程“生活化”的研究
园本教研立足于本园实际问题有计划、有目的地去寻求理论依据，指导解决实践中存在问题。业务园长为课题组负责人，组织全园教师学习“以园为本教研制度建设”，让全园教职工理解园本教研的目的、意义、方法等。搜集园本教研学习资料，通过自学和集体学习相结合的方法，让全园教师领悟园本教研的意义，对本园的教育教学情况做充分的调查，把老师感到困惑的地方、普遍性问题作为我们研究的方向目标，针对提出的问题，调整了孩子的来园情绪，活动中的表现以及前后效果比较等。摄像机对幼儿的参与兴趣及教师的分析研究真正发挥了作用。
除此之外，我们还根据不同的生活内容，开展了“百名幼儿画春天”、“师生共创儿歌、童谣”、“班级画册”等系列活动。孩子们的热情参与，不但给老师的研究带来了巨大动力，而且更重要的是幼儿自己在活动的体验中得到了快乐成长。
突出了重观察、重反思、重总结记录等措施，本正围绕课题内容进行探讨实践：开展园本教研工作的短期时间内，我们结合课题讨论工作中的问题。如教师教学中如何体现《纲要》精神;如何把握幼儿的主体与教师的主导作用;如何引导幼儿进行实践;发展他们的认知能力;如何处理好预设与生成关系;如何进行教学反思再实践等等。12月份我园选择了课例《学习8的序数》活动进行了集体备课，一人上课，集体反思再实践教学，这种教研活动能给每一位教师提供实实在在的平台，每位教师都能参与，这种教研模式指导了教育活动，它能解决班级的一些共性问题，分享一些教育策略，体会自己与他人教学行为背后的教育理念，通过分析与对比，处理环节的异同，将抽象的理论具体、形象化。潜移默化地提高教师素质，贯彻《纲要》理念，同时还组织老师选择身边的典型事例学习教育叙事写作。
三、加强各层次教师培训，促进教师专业发展。
1、巩固教师职业道德，加强专业理论的学习，掌握专业技能。
2、建立个人成长专业档案。
3、开展园本培训，如撰写教育叙事，写教学观摩分析，进行专题研讨，外出参观，观摩示范课等。根据教师不同层次，制定不同要求，养成理论与实践反思相结合的习惯，提高研究和解决教学实际问题的能力。
4、积极与盛市课题组、区教科研中心联系，加强园本教研的专业引领。
古城镇中心小学 周强
各位老师:大家好！
在大力推进素质教育、深化教育改革的形势下，“科研兴教、质量立校”战略逐步深入人心，向教研要质量、要效益已成为中小学校和广大教育工作者的共识。做科研型、学者型、专家型教师，已成为广大教师努力追求的最高境界。如何切实加强小学教研工作呢？我个人以为应从以下几方面做起：
一、明确小学教研工作的内容和重点
教研可分为教育科研和教学研究两个方面。教育科研是指“为改革和发展教育工作，以科学理论为指导，采取科学的方法和手段，对教育科学的某些理论和实践问题，揭示普遍规律，探求新观念、新理论、新方法的具有科学程序的一种实践活动”。其对象包括教育规律、教育思想、教育体制、教育内容、教育方法等各个方面。教学研究则主要是指对教学内容、教学过程、教学方法的研究和探索。教育科研的对象包括一切教育现象和教育过程，偏重于宏观、理论方面。而教学研究局限于教学，偏重于微观、实践方面。从广义上讲，教育科研应当包括教学研究。由于教师长期置身于教育教学实践，拥有得天独厚的教育对象和设施，具有丰富的教育教学经验，最了解教育教学实际情况，在从事教研的科研人员、学校领导和教师三大支柱中，教师毫无疑问是主力军。因此，应当提倡和鼓励教师人人参加教研。
全体教师参加的教研，应当以日常教学实践为主要对象，以提高教学质量、教学效率为目标，着力于教学内容、结构、方法、过程的研究、探索、改进，在此基础上逐步向教育科研领域进军，探索教育教学的普遍规律，上升到理性阶段，形成新的教育理念。教师中的骨干力量，在参与、引领群体教学研究的同时，可承担力所能及的教育科研课题，力争在理论方面取得突破和创新。
二、提倡教师个人钻研
广义的研究，既包括不同主体之间的相互讨论、磋商，也包括同一主体对特定对象的分析、思考、领悟。不同主体间的研究应以主体各自的研究为基础。没有主体各自的深入研究，主体间的研究往往会变得浮浅甚至流于形式。加强中小学教研活动，应当大力提倡和鼓励教师个人钻研。
首先，要引导教师学习党和国家的教育方针、政策、法规，学习教育学、心理学、教学论、教育史等教育理论，形成现代科学的教育观、质量观、教学观、学生观，掌握科学的认识论、方法论。
其次，要引导教师深入研究课程标准、教学大纲、教学内容和学生实际，了解本学科教学改革的动态，吸收最新 教育科研成果，不断丰富自己的教学资源，努力提高教学效率和教学质量。
再次，要引导教师勤于思考，勇于创新，善于总结，运用教育规律探索、解决教学中的具体问题，不断改进自己的教育教学工作。面对具体的教育对象和教学内容，教师要有创新的勇气和决心，勇于深入思考和大胆畅想，敢于将自己的教学设想付诸于实践，在实践中学习、探索，在实践中研究、创新，在实践中归纳、反思、提炼、总结，从而发现某些方面那怕是些微的教育教学规律，形成自己独特的教学个性和风格。
三、组织好教研组、备课组活动
在教师自我钻研、自我提高的基础上，学校领导和教研部门要重点抓好教研组、备课组活动。一是抓好每周一次的教研活动和定期开展的备课组活动。教研组活动是同学科教师研究、探讨教学中重点问题的有效形式。应当主要围绕当前教学，确定明确、具体的研究专题，确定中心发言人，做好充分的准备。在教研组活动中，要倡导百家争鸣、商讨辩论，知无不言、言无不尽的学术气氛，发挥集体的智慧和力量，对研究专题形成科学的意见和结论，并做好记录、整理和总结工作。
备课组活动是同课头教师研究教学工作的日常形式，主要由备课组长或一名骨干教师对某一单元、章节教材及教情、学情进行分析，提出课时安排、教学结构、作业、实践等方面的初步设想，对重点难点问题的解决提出应对措施，交由集体讨论、完善，为集体备课打好基础。或对教学中遇到的问题进行讨论，形成共识。
二是组织好组内听课、评课和观摩示范活动。应重点抓好优秀教师观摩课、骨干教师示范课、青年教师汇报课等类型的听课、评课活动。观摩、示范课一般在其一阶段教学开始时进行，具有导向、示范作用。观摩、示范课最好在施教前进行说课，即针对具体的教学内容，说教材、说学生、说教法，重点说明“我准备怎样教”和“我为什么这样教”，通过说课使听者对教学设计有一个概括的了解。讲课后组内进行评议，肯定成功经验，指出不足并提出改进意见，供组内成员借鉴。汇报课应由任教者写出教案初稿，经骨干教师指导修改或集体研究、完善后定案。执教者讲课后组内评议，指出教学实践的成败得失，供任教者借鉴。
四、重视教师日常自发的磋商和研究
集体进行教学研究往往受时间和内容的限制。在此之外，有一种更为简便、高效，更能解决教学中实际问题的教研活动，这就是教师之间在办公室、阅览室、校园、饭厅、宿舍，在课间休息、个人备课、批阅作业和试卷时进行的相互请教、讨论、研究活动。这种研究活动具有自发性、开放性、自由性、实用性和问题具体性、效果显著性等特点。虽然涉及的问题多是存在于教学实践中不起眼又不具有普遍性而未能被集体教研活动涉及的小问题，但却是个人钻研未能解决，确实影响教育教学高效进行的客观问题，通过几名教师甚至只有两名教师的交谈、讨论或者聊天就可使疑问者豁然开朗，或者由一名教师讲述在理论学习或教学实践中的切肤体会，使大家受到启发和教益，收到取长补短的良好效果。由于这种教研活动不受时间、地点、科目、内容、人员的限制，突破了集体教研活动的局限，可与集体教研活动共存互补，相得益彰，故应大力提倡。中小学应积极倡导教师之间的日常交流、磋商与研讨。
五、加强教学、教研工作的总结与交流
总结、交流是提高教学、教研成效的十分重要的环节，应给予足够的重视，切实予以加强。一是教师要搞好日常教学经验、教研成果的归纳、总结。教师在日常教育教学工作中，通过学习、思考、研究、实践，对某些问题往往可以获得深刻的领悟和独到的见解，或形成点滴的成功经验。但如不及时归纳、整理、总结、记载，便不能提炼和升华，随着时间的推移还会淡化和遗忘。鉴此，教师应通过教学后记、札记、心得、体会等形式，随时整理、记载自己的实践成果，形成文稿，丰富自己的教学资源。
二是要着力抓好日常交流。要加强教师间包括不同学科教师间的听课、观摩、教案展览等活动，适当组织教师外出听课、考察、参观、学习、培训，请名师作课、讲学。每次活动后由教研组或备课组组织讨论，交流心得体会，促进教师不断学习先进经验，充实、丰富、完善自己，提高教学和教研水平。
三是要引导、组织教师搞好教学、教研工作总结和交流。期末结束时，学校要安排足够的时间，引导教师认真回顾、反思、总结一学期的教学、教研工作，形成具有实在内容和个性特征的文字总结。教学、教研工作总结，不可强求面面俱到，切忌形式主义。可以自己某一方面的研究成果或教学实践成败得失的突出感受代替全面总结。
在教师个人总结的基础上，组织好分组交流并择优进行校级交流，相互学习、吸收成果，推广经验。对其中的优秀成果，由相关人员协助充实、完善，报送上级教研部门或专业报刊，在更大的范围内交流推广。以上几点希望各位教师能认真执行，以提高各自的教研水平。谢谢大家。
切实加强教研工作 提升教研工作水平
周强------教科研专题报告
——语文老师如何走进高效课堂
时光如白驹过隙，学期工作将告于段落了。在这一学期里，我们语文组的同仁,在校领导的指引下，在组长的带领下，精诚团结，愉快协作，踏实工作，真是“丹心一片，忠诚可见。”教研活动有声有色，大家在繁忙中认真思考努力钻研、勇于尝试和创新、积极实践新课程理念标准，深入研究了“高效课堂”教学的方法与策略，努力提高课堂教学水平，全力提高课堂的教学效率，可以说我们的校本教研已初步取得了研修的效果。当然也存在着不少遗憾和不足之处，为促进后续语文教改的顺利改进和自我的提高，我将本学期相关的教改活动的感受和教学工作总结如下：
本学期积极的参加了组内的校本教研活动。按时参与了每周的集体备课、说课、课件演示活动，活动中认真研讨交流看法，与其他老师共同学习促进；还认真参加了听、评课活动，活动中受益匪浅，成功的经验，闪光的亮点，都会逐渐渗透到我的课堂教学中。我认为老师们在整个的教学过程中，都以学生的发展为本，在课堂上真的成了设计者、引导者、组织者，充分发挥教师的主导作用，把自主学习探究的权力交给了学生，学生真正成为了学习的主人，课堂上给学生创设了较宽松、和谐、民主的学习环境。无论是教读文言文（《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》……）还是现代文（《给女儿的一封信》、《故乡》《敬业与乐业》），老师都积极预设情境，其中包括问题情境互动、师生互动、生生互动、情感交流氛围等。通过设置有效的问题层层深入的引导学生展开讨论、交流，让学生在小组合作探究中生成答案。教学环节紧扣目标，问题精要，探究深入，水到渠成时拓展延伸，收到事半功倍的教学效果。让学生在四十五分钟内，不仅学会了知识，而且发展了智力、培养了能力。
特别是对“课堂问题设计的把握难易适度”，每篇课文的问题设计都能激发学生积极的思维。教师所提的问题符合我们学生的实际认知水平和想象力，我认为老师们对课堂问题设计的这个“度”把握的很好。有位教育家说过：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻准确而生动的告诉我们，课堂教学中教师设计的问题不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生开动脑筋积极思考后获得自己的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也激发了学习的积极性和主动性。可喜的是：在教学实践中，我们已经在课堂有效问题设计这一环节上基本能掌握好“度”的问题。
通过参加校本教研活动，我觉得能更好的促进了自己的教育教学工作。首先，严格要求自己遵守学校的教学常规，井然有序的稳步推进教学工作。每天坚持认真备课，全面钻研教材，准确把握深刻理解每篇文章，广泛搜集课堂素材，根据学生实际接受能力，制定相应的教学目标，确定恰当的教学方法，设计有效课堂问题，安排合理有序的教学流程，为提高课堂教学效果做好第一步准备。课堂上组织学生进行积极的课堂交流和研讨活动，激发学生的积极性和创造思维。精心选择作业，精练、精评、精讲，加强知识点和能力点的落实。对学困生进行个别辅导，释疑解难；对问题生动之以情晓之以理，努力帮助他们点燃学习的欲望之火。从而为全面提高课堂教学效率奠好基石。其次积极尝试新的有效的教学方式，努力让学生真正成为课堂学习的主人。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。
为此，我积极参加远程培训学习，认真聆听专家的讲座。准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方式。例如在处理每单元的重点篇目时，我始终采用整体感知——自渎自悟——思考质疑——合作探究——拓展延伸的教学方式。课堂上要求学生反复阅读课文，读懂文章“写什么”、“怎么写”的问题，注意积累文中精彩的语段、词语。我认为多读能提高阅读理解能力，读，应该是一个动口动脑动手的过程，而不是简单的朗读或默读一遍，而是真正引领学生走进课文。每篇课文根据不同内容精心设计有效的问题，让学生自己独立思考合作探究，或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，师生互动，生生互动，组组互动，在有限的时间内，争取让大部分学生都得到了较为充分的锻炼，让他们的个性得到充分的展现与培养，让他们自己采摘知识的果实，品尝成功的滋味，从而引发学习的兴趣，课堂教学效率自然得到提高。实践证明，大部分学生在课改活动中，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。大部分学生的整体素质都有了不同程度的提高，学生也就逐渐的真正成了学习的主人。
为培养学生的语文能力，我一直坚持“课前三分钟演讲”活动。每个学生都要参与课前演讲，依据课文内容选定主题。如神话篇即讲神话故事，探险篇就讲探险的英雄故事等。然后听的学生点评，老师点拨。坚持一学年下来，我发现部分学生的表达能力得到了很好的锻炼与提高。另外一直坚持写日记、读书笔记等练笔活动，为了更好的写好读书笔记，每周三要带领学生步入知识的殿堂——阅览室，加大阅读量，扩大学生的知识视野，每次阅读都要求学生按要求写一篇像样的读书笔记，学生已经养成了一种练笔好习惯，每天坚持练笔。加之课堂的写作训练，渐渐的我发现部分学生的语文感悟和写作能力都有了极大的提高。我认为教学过程的每一个细节都是在为有效课堂的高效率做铺垫。
另外，在教学中充分利用了多媒体这一先进的教学手段，充分利用媒体资源扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，在平时教学中我适度借助各种媒体和教学资源认真制作每一课的课件，每节课都能恰当的设计运用多媒体课件，或设境，或提供资料，或音画助学，或问题激发，取得了常规教学所达不到的效果。充分发挥多媒体教学技术在提高语文课堂效益中的作用，提高了课堂的学习效率。
语文教学是一个需要长期积累的过程，学生语文能力的提高不是一朝一夕所能达到的，部分学生语文基础还是比较薄弱，部分学生作文表达能力还是不 能令老师和家长满意。还有小组合作学习的有效性不尽人意。在探究学习中真正“动”起来的是少数，还有相当一部分学生不能“动”起来，而是与课堂无关的动。因个别学生自我约束力差，课堂学习效率不高，老师不仅要个别辅导，还要组织课堂纪律，为了完成教学任务对小组合作探究学习就放手不够。这些问题还值得下学期继续努力改进和加强。
2010—2011学第二学期教学工作计划
一、指导思想
以科学发展观重要思想为指导，以落实县教研室教学工作意见为指导，以创建教学示范学校、提高全镇教学质量为目标，以队伍建设和教育科研为突破口，以规范教学常规管理为重点，深化课堂教学改革，严把教学质量观，改革创新，争创一流的教学水平。
二、工作思路
以落实县教研室教学工作意见为指导，以提高全镇教学质量为目标，以强化教学常规落实为重点，以“学案导学、小组合作、当堂达标“为突破口，继续强化教学工作的中心地位，深化课堂教学改革，实施精细化管理，健全机制、完善制度；更新教师观念，强化四种意识（服务意识、研究意识、质量意识、群体意识），促进骨干教师成长，提升教师素质；强化教学和科研一体化；加强教学质量的调研与监控。
三、主要工作及措施
一、以精细化管理为重点，将教学常规落实进行到底。
教学工作是学校一切工作的中心工作，教学常规又是教学工作的重要保障，因而狠抓常规落实、规范教学行为尤为重要，万万不可有半点松懈。
要求：重点落实“七抓”：一是抓计划，各学校、各年级、各学科的教学计划，必须在每学期开学初公布到班，避免教学工作的盲目性、随意性；二是抓备课，坚持集体备课制度，加大教师二次备课的督查力度；三是抓听评课，坚持听评课制度，实行推门查课、听课，及时说课、评课，做好教学反思，调整教学思路和教学方法；四是抓课堂教学，树立“面向全体”、“因材施教，分层教学”、“先学后教，以学定教”指导思想，进一步改进教学方式、落实“学案导学、小组合作、当堂达标”教学模式，提高课堂效率；五是抓学生作业，作业布置要体现“巩固性、拓展性、层次性、实效性”，严格控制数量，做到“有发必收，有收必改，有改必评，有评必补”。六是抓辅导，做好学困生的转化；七是抓学业测评，及时分析、总结，对症下药，及时促进。
主要措施：
1、坚持制度引领、工作育人的原则。修定《崔口镇中小学教师教学常规落实方案》，各校要认真学习，抓好常规的落实。充分发挥学校教研组、班主任和任课教师在教学常规管理中的作用，实现科学管理和精细管理的最大效能。
2、各校都要建立计划、监督检查和总结反馈三个系统。
3、要强化过程性管理与监控。（1）学校对教师的教学常规依据镇制定的《崔口镇中小学教师教学常规落实方案》周有检查月有总结，并且公示上报。要有比较详细的检查记录、指导意见和量化成绩。记录一式两份，一份上交镇教研室，一份自存。教师的常规量化得分记入考核。教办成员及学校领导每周要写出教学周记对本周教学工作进行总结、对下一周工作作出安排。（2）教师备课有明确要求，要求教师备课必须要做到“四定”“两统一”，在灵活运用“当堂达标”模式的基础上，鼓励教师大胆创新，自己探索新模式。教师们深研教材，重备教法学法、教学手段及学生活动，精心设计问题情景、当堂达标题。达标题侧重训练学生运用、整合能力，内容要有一定的梯度。要求教师注重教学过程的反思与教学经验的积累，写好教后感（教学反思），有效指导以后的教学。每单元学习结束，有复习计划和复习教案，教案中有精选训练题组，单元检测后，有切实可行的讲评备课，包括统计各题得分率，找出知识缺陷、原因，并有补偿措施。为使集体备课不应付，本学期继续纳入教师考核。备课组长承担此项教师考核成绩。
4、继续做好单元检测把关，单元检测随教学进度，统一时间，统一试题进行检测。认真及时批阅、分析讲评、学生错误订正。科学实用检测结果，及时调整教学策略，采取适当的补救方法进行查漏补缺，弥补教学不足。各年级实行月考。
5、常规由校长主抓，教研室督导，有效的激励教师的积极性，有效的制约和排除干扰教学的一切不利因素，促进校风、教风、学风向着更良好的方向发展。常规落实实行“周结月报”，落实到位，加强过程管理，考核及时公布。
6、镇教研室对教师的作文教学进行专门检查，主要从作文备课、写作次数、作文批改等方面进行量化，记入学校考核。恢复作文竞赛，每学期一次。纳入考核。
7、镇教办成立落实常规领导小组，不定期对各校教师的教学常规落实情况进行检查（普查、抽查、复查相结合），抽查结果纳入到学校的综合考核。教学常规月查月结。
二、以“小组合作、当堂达标”课题实验为突破口，构建实效性课堂。
1、各学校要围绕“小组合作、当堂达标”开展一系列活动，以教研组为依托，以落实课标、用好教材、“当堂达标”为基础，以实施有效课堂教学为重点，让教师立足实践，提出问题、分析问题、不断反思。利用“研讨课”、“推门听常态课”、教师之间听“家常课”、观磨“立标人课”、上好“责任课”，人人上一节“亮点课”，争创“优质课”等校本研修手段，浓化研究氛围，提高教学水平，力争人人能达标。在上学年“当堂达标”课题实验“立标”、“达标”的基础上，继续抓好跟踪听课、立标、学标、达标、验标等各项工作。切实提高课堂教学效率。
2、更新教育观念，结合“小组合作、当堂达标”课堂要求，给教师洗脑认真落实“四个转变”：①变单纯知识目标为综合素质教学目标。②变学生被动接受为积极主动的学习。③变给学生施加压力为教师自我加压。④变向时间要质量为向科研要质量。倡导学生主动参与、勤于动手、搜集处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题及交流合作的能力，在开展新课程标准研讨活动中，老师们集体备课、说课、上公开课等活动中努力朝着四个转变方向努力，改变老教法。变为省力、省劲、更能出成绩。
3、实行推门听课制度，依据《小学推门听课制度》不定期不定时推门听课打分考核。
镇教研室随机督导课堂（学校要在3月31日前将各科教师上课情况按一定顺序排队），重视两个关注（关注学生的学习兴趣、关注学生学习的过程），重点检查“三必备”情况（必须有达标检测题，必须运用小黑板或投影仪，必须有备课），发现问题，及时公布。
4、开展课堂教学大比武活动，力促有效课堂向优质高效课堂转变。
5、各校设立课堂开放日，鼓励教师自主听课、自由听课，化被动为主动，使听课达到良好的效果。
6、定期召开课改研讨会，查摆问题，总结经验，形成材料。
三、以校本研训的实效性为宗旨，建设高素质教师队伍。
开展校本教研活动是创造性实施新课程，促进教师专业发展，提高学校课程开发能力的重要举措。抓教师学习。周六上午教研学习雷打不动。①严格学习制度。规定每周六上午为固定学习时间。制定学习计划，明确学习内容，落实保障措施，将学习情况纳入教师的考核量化，通过学习，教师本学期做新课程学习笔记都在10000字以上。②积极组织有关新课程方面的论文撰写、评选及征文活动和教案评选活动。结合自己在教学中的先进经验写出了具有独到见解的论文和精心设计的教案。（一学期评选两次优质教案）③我们将引用、借鉴相结合，通过走出去和请进来的办法，促进了新课程的学习，本学期学校积极组织教师参加县教研室组织的外出学习和培训，并组织教师到其他学校进行听课学习活动，学校规定外出学习的老师回校后，把新学的东西进行系统整理，并结合自己的体会、感悟，以公开课报告会学习形式进行有效的二次培训（落实三个一：一篇心得、一次讲座、一节汇报课）。④落实教师读书计划，提高教师职业素养。
各校要不断完善校本教研制度，一要打破多年不变的教研活动内容和形式。二要坚持“自我反思，同伴互动，专业引领”的方法，将教研重点指向课堂，着重抓好研究课，搞好案例教研，加强行动研究。三要充分发挥群体优势。寻求教学得失，不断反思、提炼和交流，以达到共同提高之目的。四要善于捕捉教学中遇到的问题，开展专题研究，鼓励教师在教研过程中提出问题和研究问题。
教师专业发展要分层指导，搭建平台，培育典型。针对不同教师的情况提出不同要求。①对年轻教师，重在指导他们在课堂教学中逐步达到上课的基本要求，即目标明确；讲课有重点、讲解清楚、有条理、不出现科学性错误；注意课堂练习的目的性、层次性。②对胜任教学的教师，侧重在课堂教学结构、改进教学方法上多做评议，在教法、学法等方面有意识的多发现、多指导、多帮助总结。③对少数已形成自己教学特色的骨干教师，对他们在教学中的独到之处、独到见解，做一些比较鲜明的分析和概括，并加以提炼和提高，形成其他人可以借鉴的模式，同时鼓励他们发挥特长，形成特色。
本学期进一步健全校本教研的相关规章制度，校长和教研室人员要深入到教研活动中，全面具体的掌握教研动态，把校本教研真正落到实处。听评课活动、集体备课活动、单周周六的教研活动要落到实处。教研室定期举行研讨会，并与推门听课、公开课、质量分析相结合，依据教学动态及学生反馈效果督促教研工作。
四、以教研队伍建设为基础，把科研落到实处。
1、建立镇教研室、镇教研组、学校学科教研组三级教研网络。
2、执行教学教研月报制度。各学校每月1号前以电子稿形式把教学研究活动开展情况向镇教研室汇报一次。
3、各学校于每月1号前将当月教研活动配当表交教研室；
镇教研室依据《庆云县中小学教学常规评价标准》对各学校教学与教研工作每月检查评比一次。目的是加强过程管理，促进教学管理与教研工作的规范化和经常化。
4、倡导“问题就是课题”观念，积极开展校本教研活动，立足本校实际，紧紧围绕课堂教学中出现的问题、工作中的困惑开展问题式研讨。各学校要制定切实可行的“校本教研方案”，落实“校校有项目、人人有课题”的全员科研方案，做好课题的申报工作。各学校要加大教学研究力度，制定切实可行的活动计划（含活动配当表），2月28日前镇教研室。
5、做好《庆云教科研》稿件征集工作。各学校每月16日前向镇教研室报送两篇优质教学论文。镇教研室定期对各学校报送的数量、发表的论文数量、向上级推荐及采用的数量、质量进行统计，量化成学校成绩，并择优向向教科室推荐。各学校要及参与、严格把关、严禁抄袭，把教学与科研紧密结合，大力促进教师成长和教学质量提高。
五、以集体备课为平台，发挥群体优势，做到资源共享。
继续加强集体备课的研究。从备课的要求，形式，组织方式，考核评价等多方面思考实践，积极创新，最大限度地发挥群体优势，努力做到资源共享。
在以前集体备课的基础上，对上学年的教学目标和达标检测题做进一步的讨论修订，把集体备课真正落到实处。
六、以改革作业的布置与批改为手段，规范办学行为。
布置和检查作业是教学过程的一个重要环节，是课堂教学的继续，是学生巩固所学知识和教师反馈教学效果、改进教学的重要手段。因此教师必须精心设计并认真批改学生作业。按照《山东省普通中小学管理基本规范》的要求严格控制书面作业量。作业布置要体现“因材施教”的原则，加强实践性、活动性作业的探索和研究，拓展学生思维，提高学生的创新能力和社会实践能力。对不按要求做的按教学事故处理。
1.课内外作业布置的要求：
(1)在内容上突出开放性和探究性。作业的内容应突出综合性、涵盖性、开放性和探究性，要有—定的思考性、实践性，答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性的个性化思维见解。
(2)在容量上考虑量力性和差异性。既不加重学生学习负担，又尽可能发挥学生的潜能。对学有余力或有特别兴趣的学生可以设计不同形式的作业，严格控制学生课外作业量。一年级原则上不留书面课外作业，二、三年级每天不超过20分钟，四年级不超过30分钟，五、六年级不超过45分钟。
(3)在形式上，体现新颖性和多样性。在巩固提高学生应有的良好学习基本习惯的前提下，尽可能改变单一的文字式作业形式，可以布置一些操作、实验，组织活动、口头完成的作业；可以在课堂内完成，也可以在课外完成；可以由个人独立完成，也可以在独立思维基础上小组合作完成。
2.教师对学生作业要严格要求。引导学生要先复习后做作业，养成独立思考按时完成作业的习惯，严禁学生互相抄袭作业。要求学生严格按作业格式书写，一二年级一律用铅笔、三至六年级一律用钢笔做作业及练习，杜绝乱涂乱画、使用更正液现象，做到整洁、规范、清晰，作业保存完整。语、数、英三科每天都要布置适量的作业。
3.作业批改及时认真，做到“日日清”；积极进行作业批改改革，提倡改用关爱性评语，评语具有启发性、指导性和激励性；对作业的整洁度用等级评价；及时分析错因，及时订正错误集中的作业，对学生改后的作业及时复批，提倡面批。有作业批改记录。
七、以开展利于学生今后发展的素质教育活动为载体，大力推进素质教育；
1、以语文三项活动为校本课程内容，提高学生的语文素养。
县组织的语文“三项活动”自启动以来，大大提高了学生的语文素养和语文能力，我镇在上学年取得了全县综合排名第三的成绩。本学期我镇将继续加大力度，统筹兼顾，将活动纳入课程计划，注重过程管
理，力争“三项活动”继续取得优异成绩。学校做到“四有”“即有方案，有记录，有活动材料，定期有总结；班级做到“六有”：即有计划、有备课、有记录、有活动、有成长档案、有拔尖人才。
2、以英语两项活动为载体，提高学生的英语水平。
3、开展丰富多采的文体活动，丰富学生的校园生活。
各学校组建音体美兴趣小组，作出计划（艺术节、运动会、乒乓球比赛、会操、集体舞、书画比赛），开展活动。
教办学校要不定期的检查督导音体美教师的活动情况，协调与其他教师的工作。
各学校本学期举办一次秋季运动会、一次文艺汇演、一次书画比赛。
教办将活动开展情况及结果纳入对学校的考核。
八、抓好六年级毕业班的教学工作
六年级毕业班的教学工作是教学工作的重点。我们认真分析我镇六年级教学工作的现状，明确本学年的工作目标，找出存在的问题，认清自身的优势，采取有针对性措施，定期组织月考，定期召开学科交流会。本着抓两头促中间的原则，分类辅导，镇教研室要加大指导力度，落实奖惩制度
九、组织好学业水平测试，做好教学评价工作
定期进行阶段质量检测，认真搞好成绩分析，做好过程管理，重视形成性评价。
总之，我们将在上级主管部门的正确领导下，扎实工作，求真务实，勇于开拓，为全面提高我镇的教育教学质量做出更大的贡献。
崔口镇教研室
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