有趣的测量评课稿

有趣的测量评课稿（精选4篇）

有趣的测量评课稿篇1

听完这节课，给我感觉是：快乐、有趣、轻松、愉悦，本节课刘老师设计别具匠新，一扫传统课堂死气沉沉地听，闷声闷气地算，机械被动地模仿的状态。学生会操作，会表达，会思考，会探索，会合作，会创造，充分调动了学生多种感官，激发了学生的学习兴趣，学生多方面能力得到培养，主要体现在以下几点：

有趣成为这堂课的亮点：让学生从长方体、正方体等规则物体的体积一下了子过渡到探究不规则图形，思维跨度大，挑战性强，这本身就很有趣，再加上教师采用土豆、橡皮泥，不规则石头等来试验，特别课尾测量一粒黄豆的体积，把这种愉悦、有趣推向了**。

给学生创建了一个开放的课堂教学环境，学生在学的过程中充分地展示自我，尽情地张扬个性。这种课全体同学参与活动，学习积极性高。学生学得轻松愉悦。

注重双基的培养，从复习的导入求长方体、正方体的体积公式以及规范的板书：上升水的体积＝石块的体积，这些方面都可以体现。

听完这节课同时也给我们留下以下的思考：

1、既然是测量，是否因应追求测量的科学性，是不是可让学生用尺子量量，示范给大家看。

2、实验方法，解决问题的策略，可否先让小组学生上台演示、解说，再找听懂了的同学归纳总结，这样对学生倾听习惯和概括能力的培养是不是更好一些呢？

电流的测量评课稿篇2

组别：理综组教师：冉光强

一、自我介绍

各位老师好,我是冉光强,我今天说课的课题是九年级物理《电流的测量》

二、教学分析

本节内容安排在<电路图>之后, 学生已经接触了最简单的电路，初步了解了电路状态,电路的串联和并联连接方式。本节课进一步了解电路中的电流的基本知识，为下一节课学生实验电流表测电流的正确操作打下扎实的理论基础, 为为以后电路分析，电阻，电压等基本概念的学习作好铺垫.所以学好这部分内容尤显重要.电和生活联系极其紧密，学生对这部分内容有很强的求知欲。他们很想通过自己动手去发现其中的奥秘。但电流看不见、摸不着，所以在教学中采用信息技术与学科整合, 同时九年级学生已经有一定的应用计算机的能力,我校有计算机网络教室,教师可用<极域教师控制软件>展开教学, 构建有效的网络环境.三、教学目标

基于以上分析,确立本节课教学目标,我按三维目标方式来表述.（一）、知识与技能方面：

1、从常用电器的电流值感知电流的单位“安”

2、学会把电流表连入电路测电流

3、学会电流表使用不同量程时的读数

（二）、过程与方法：

1、学生通过浏览专题学习网页，自主学习，初步了解电流的基本知识。

2、学生在教师引导下,深化巩固知识.（三）、情感态度与价值观

1、通过”先学后教”的学习方式,提高学生学习自主性.2、通过信息技术与本节课知识的整合，学习兴趣，培养学生正确利用网络的意识，有利于学生终身学习能力的培养。

为实现教学目标,结合教学实际,确定本节课的教学难重点.四、教学难重点

本节课教学重点是电流的概念，电流的单位及感知电流的单位“安”，电流表的连接和熟练读数。

教学难点

1、电流表的使用规则的正确掌握，2、电流表的读数。

为突出重点,突破难度,本节课多处地方采用了信息技术与学科整合,在一下的教学过程中,为大家畅述.五、教学过程

1、创设情景，提出问题

教师演示：开关闭合电灯发光,灯为什么会亮？引出电流, 生畅所欲言，提出自己对电流好奇的问题。

2、教师引导，明确任务,（设计意图：教师结合学生提出各种问题，形成主题任务，进行任务驱动式教学）

3、学生看书，自主学习（小展示）

本节课采用先学后教的学习方式，同学们通过游览老师自制的专题学习网页欧仑学案上的内容，结合主题任务，先自主学习,时间大概10分钟左右.4、合作交流，展示提升（大展示）

展示学案上的相关内容。

5、及时反馈，评价巩固

在这个过程中通过不同方式的信息技术整合，突破难度。

通过师生评价，生生评价，及时纠正错误，掌握规则。这样的整合教学可视性强，操作性强，学生兴趣搞。

六、反思本课例创新点

“先学后教”的方式先进行理论学习，然后通过理论学习再进行动手实验操作。篇二：物理评课稿

关于《摩擦力》的教学反思

武小强

本节课的亮点有：创设情境，引入新课。本节课运用了幻灯投影片的三幅图片所展示的日常生活中的有关摩擦的情境，引发学生对现象的关注和思考，从而引出本节课的课题。符合新课程的要求，即科学教学必须与生活实际相结合，让静态的知识动态化，让课堂生态化。

渗透科学方法的教学，组织了科学探究。本节课在学习影响滑动摩擦力大小的因素时，大胆采用了科学探究的方法，让学生自主设计探究方案，组织方案交流，然后进行科学探究活动，并对探究结果进行交流，实现了师生互动与生生互动。本节课选择有关影响摩擦力大小的因素开展探究，内容适当，时机把握较好。注重了对三维目标的渗透。主要体现在注重学生的亲身体验。如利用课堂即时资源桌子和学生手掌，让学生用手掌在桌子上摩擦，并交流他们获得的即时体验。又如：在进行科学探究时，每两位学生桌子上安放一套实验器材，让更多的学生有了体验的机会。

值得商榷之处有：教学引入阶段：复习旧知引入新知固然可以，但对激发学生学习欲望来说并不起多大作用。可否请一学生用力去推讲台前的那张大的实验台桌。可以设计如下问题，先问推桌子的学生：你对桌子是否施加了推力桌子被推动了没有呢然后面向大家：回忆一下前面学的内容，力的作用效果是什么根据大家的回答，桌子受到了推力，桌子应当会改变运动状态 1 或发生形变。现在我们看到的情况是桌子受到了推力既没有发生形变，也没有改变运动状态，这是为什么呢请大家说一说，你是怎么想的这样创设的情境，让学生用已有知识去解释这个现象，却解释不了，从而产生认知矛盾冲突，心理上就有迫切要求学习新知的强烈欲望。通过学生的互动交流，就比较自然的引出新课题的学习。新课程要求我们关注学生的全面发展，这就要求我们在教学中必须关注学生的学习心理发展需求。

有关摩擦分类的教学：本节课的设计是先给出定义，然后让学生来举例。我认为，学生的认知总是先有感性认识，然后才有理性认识。建议先让学生说出一些日常生活中的摩擦现象，然后进行分类，最后给出一个初步的定义。

有关探究活动：探究课一般有完全探究和部分探究之分。本节课欲进行完全探究，提出问题，作出猜想，设计实验方案等完全由学生来进行。结果在时间安排显得有些忽忙和不足。建议将完全探究改为部分探究，几个影响因素的探究可以分给几个小组来完成，然后通过小组交流的形式来实现全体学生对探究结果的共同体验，分享探究成功的喜悦。

在师生互动，生生互动交流中，还是存在着教师自已讲得较多的毛病。应当放手让学生说，多抽几位学生说。教师穿插的语言要简洁，进行富有启发性的简短提问。让学生在交流中充分彰显他们的交流能力。

教学中要以身作则对学生进行科学态度的教育。本节课将一学生的实验结果不作交流分析，随意改动。教师科学态度的不严谨必将对学生造成潜移默化的坏影响。当我们的教学预设与学生实际不一致时，应当及时调整自已的教学方案，充分利用这一课堂生成资源展开教学，对此展开讨论，会收到意想不到的效果。2 通过讨论与交流，学生就会理解做这个实验为什么要匀速拉动小车了。

物理评课稿：《串并联电路》评课 3

一、开篇创设情境：上课开始时，提示学生啊：“我们快过什么节了？”（学生答出圣诞节和新年），随即打开课前布置好在墙上的彩灯让联系生活，闪烁的灯光把学生带到了节日氛围中，紧接着，教师话锋一转，设疑道：“拧下一只灯泡，剩下的还亮吗？”教学内容从生活中切入，亲切自然，饱含着人文的气息。

二、温故知新巧提问：出示手电筒，你了解它的电路吗？这应该是前面《电流和电路》知识的复习，但不是单调的提问，而是让学生上台板画手电筒的电路图，让学生动手动脑，活泼新颖。

三、用肢体语言—手拉手表示串并联：这是我见得最新颖最贴切的类比串并联的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。物理规律能这样表演出来，让人叫绝，这么直观的方法让学生体验“串并联”，多么易于学生接受啊！

四、注意细节：学生动手连接电路，教师提示学生操作中，应断开开关——安全和节能——养成良好的习惯，家庭电路需要这样做。为学生服务，为生活服务，这不是我们教育之目的所在吗？

五、竞争、交流与合作：教师引导学生连接电路中赛速度，但快的还是要帮助慢的，让学生上台演示和发表自己的见解，讨论实验的结论。

六、照应：学过了新的知识点——串并联电路的特点，引导学生在回来探究那串彩灯的连接方式，通过拆下部分灯泡看它们是否相互影响来推断，这灯不仅是给人看的，还可以摸！教学活动始于彩灯，终于彩灯，如此，完美谢幕！

七、生活：引入新课、复习旧课、实验操作、解决问题、应用举例、多媒体资料中人体的电流——心电（图）的测量，都围 4 绕生活展开，真正体现了从生活走进物理，从物理走进生活新课标理念。

八、三维目标：综观一节课，充分发挥了教师的主导和学生的主体地位，学生真正是学习的主人，在探究过程中学到了知识，锻炼技能，学生在快乐中学习，无形中受到多方位的启迪，对

物理评课稿：《磁场》内容：八年级物理第九节第二节：磁场

本节公开课非常成功，值得我们认真学习，从中吸取良好的教学方法，提高教育教学质量。具体优点如下：

教态自然，和气悦人。教师的姿态优雅，会给以亲切感，缩短了师生之间的距离，为提高教学效果打下了良好的基础。使用标准的普通话，语言流畅，抑扬顿挫，节奏性强，能紧紧吸引学生的注意力，提高教学效果，无不规范的口语，叙述得当。实验演示得当，使教学直观了当，具体形象，便于掌握知识，记忆起来简便，使抽象的知识显而易件，降低了知识的难度，变得浅而易懂。

知识丰富，引用资料形象生动，富于哲理，对教材其到了良好的补充，相辅相承。5篇三：经典优秀物理评课稿

经典优秀物理评课稿《电源和电流》评课稿

更新时间：2011-03-05 好评度：1610 第二周是高二物理组研讨周，大家共同听了解鹏翔、李霞、王景军等老师的《电源和电流》一课。王校长参与了整个听课和评课过程。陈红灵老师评课：

1、课程内容多，课时无法完成。

2、明确电源作用，用水位差类比，形象易理解，力争把电源理解透彻。在教学中可以用家庭中常见的水表类比。

谢鹏翔老师从初高中衔接方面说出了自己的感受，初中教材中有抽水机和电源的类比，水流和电流的对比。

李主任建议大家认真钻研课标，不要把问题讲难。

赵京南提出物理课堂应当多引入生活当中的例子，增加物理课堂的趣味性。最后王校长作了总结：

1、重视初高中衔接，建议各位教师把初中教材学一遍，高中教学应该站在更高的高度上。并清醒认识到，哪些是自己的经验，哪些是根据已有经验提出的新问题。

2、教学过程应该是螺旋式上升，充分体现新课程的理念，做到以学生为主体，教师主导的教学方式。

3、统一教学目标，统一重难点，经常引用生活中的例子进行类比，学生体会到生活当中就有物理。

5、教师的语言应该精炼，逻辑性要强。篇四：电功率听课记录及评课稿

《电功率》听课记录及评课稿

执教班级：三(2)班执教时间：2014年12月25日

一、复习导入

1、老师 ①什么叫电功它的两个单位是什么？换算关系

②电流做功的实质？

③如何测电功？

[评：教师根据学生的回答情况进行适时适度的点评]

2、看漫画（课件）

做功的快慢与做功多少和时间都相关 [评：学生很兴奋，并进行积极的思考]

3、电流通过电风扇半小时做功72000j，洗衣机2分钟做12000j ①电流通过哪个做功多？ ②哪个做功快

[评：教师让学生通过计算类比的方法引出课题，给学生的印象较深]

二、新授过程：

1、电功率

①定义：单位时间内电流所做的功---电功率

②意义：电功率是表示电流做功快慢的物理里

③公式：p=w/t=u·i（电功率电压和电流的乘积）

④单位：瓦特（w）千瓦（kw）1kw=1000w [评：较具体，强调单位的一致，同一导体，同一时间]。

例题：一盏电灯连在220v的电路中，电流为68ma，求：电功率？若通过100h做功是多少焦耳？多少千瓦时？

[评：此题是很好的，引导同学们注意单位一致]

2、额定功率：

演示实验：让同学观察灯泡的亮暗

在不同电压下，灯泡的亮度是不一样的 [评：让同学来观察灯泡的亮度引入额定功率] 额定电压：用电器正常工作时的电压

额定功率：用电器在额定电压下的功率 [评：应着重强调额定电压和额定功率都是固定的，是由厂家给的] 实际电压和实际功率：小结：巩固练习：灯泡上标有“6v 3w”的字样，接在8v的电压上，问灯泡的额定电压

是，额定功率是：。联一个的电阻才能使灯泡正常发光。

[评：本人认为此题后面的问题难度有点大，但是可以让同学们扩展知识很有帮

助] 评课：

总体感觉这节课能算一节好课，主要表现在：

1、能灵活运用课件进行教学

2、在课堂教学中能启发和引导学生进行思考、讨论。

3、教学重难点较突出，该讲的都讲了

4、从学生的课堂反应及巩固习题看，课堂效果是很好的值得商讨：

1、对课件应进行进一步的完善;

2、要注意板书的规范;

3、习题的选择要突出“重点”选择一些较简单的练习题来加深对本节课知识点的理解，适当的给一些扩展题，让同学们激发智慧篇五：物理评课稿

物理评课稿：《串并联电路》评课

五、竞争、交流与合作：教师引导学生连接电路中赛速度，但快的还是要帮助慢的，让学生上台演示和发表自己的见解，讨论实验的结论。

七、生活：引入新课、复习旧课、实验操作、解决问题、应用举例、多媒体资料中人体的电流——心电（图）的测量，都围绕生活展开，真正体现了从生活走进物理，从物理走进生活新课标理念。

有趣的测量评课稿篇3

在林老师执教的《测量力的大小》这节课中，我觉得也还有几个地方值得探讨：

我觉得学生对力的单位“牛”的认识还不够，如学生在测量物体重力的汇报中，很少有人用到单位“牛”，学生为什么不用新学的“力”的单位“牛”呢?我想可能是学生对“力”的理解不够造成的。《测量力的大小》是五年级上册第五单元《运动和力》中的第4课，前3课都是有关力的探究。教学本课时我认为应是在学生对“力”有了一定的认识的基础上进行的。如果学生对“力”有了认识，哪么“力”的单位学生自然就容易接受了。

测量物体重力的小组活动中，学生的参与面还不广。估计物体的重力也有不实的现象。如：分组汇报实验记录时，4个组有3个汇报的值数和实测数完全一样，每个组只有一个估数，差距是0;只有一个组汇报的有一点差距。可能有的组是先测，然后填写的估数。我觉得在这个活动中，先让小组的每个学生用手掂一掂，估一个数据，并把每个人估的.数据填在记录单里，然后用测力计测量，用测力计测量物体的重也不能只限于组长测，可让小组的每个人轮流的测不同的物体，这样做不仅可以激发学生的竞争意识，而且能扩大学生的参与面，培养学生学习探索科学知识的兴趣和能力。

《理想的风筝》评课稿与说课稿篇4

一、导入的慢在于没有用对话生成靠近文本的体验

陈钟樑老师认为郑老师的导入很简洁、干净，而很多语文课进得慢出得快，我深有同感。姑且看做是语文的一个老毛病吧，原因就在我们总自作聪明的预设了一个很漂亮很有趣的套子，逼早知道要学什么内容的学生钻进去，这与牛不喝水强按头有何差异?也难怪有人说孩子乖巧到明知如此，还“积极主动”的帮老师演一场豪华大戏。

郑老师的导入就是很简单的从放风筝的乐趣入手，几次简单对话，引学生关注鲁迅的《风筝》。不过，我依然觉得如果仅是简单谈谈放风筝的乐趣，即便很容易的导入到文本却没有达到郑老师自己说的“对话是生成”，这个对话仅仅是复现了学生的浅层体验而已，要引他们靠近鲁迅先生的文本，仍有很大的一段人生阅历的障碍。

但如果理解鲁迅的文本风筝本身只是儿童游戏或儿童天真乐趣的一种寄托，可以写成弹弓，也可以写成竹剑，就不会仅仅拘泥于谈放风筝的乐趣了，放风筝固然有乐趣，但现今的城市学生究竟有几个真的放过风筝，难不成老师先要带他们放一次风筝再来讲课?还不如直接将对话的预设放到两个角度：或从儿童出发，问他们玩游戏高兴时最怕什么?也可改成如果父母看到没写作业的自己在那里玩乐，最容易说的是什么;或从父母角度，换位思考，说看到路上贪玩不写作业的孩子，是让他玩一会，还是立即喊回家写作业。无论学生回答如何，都可以很容易借助对话生成一种接近文本的体验：我们怎样看待孩子游玩乐趣与学业功利或者成人世界的功利与孩童世界的天真之间的矛盾。

再看一例《风筝》的导入：“师：今天我们一起学习鲁迅先生的文章，《风筝》。哪位同学可以给我们介绍一下你所知道的鲁迅先生。生：他有个弟弟叫周作人，也是伟大的文学家。师：他还有个弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。”

就算是上面这个老师仅仅三言两语就进入文本，导入仍然是拖沓缓慢的，是失败的，不但没有生成教学内容，反而将学生推远了文本，直接把文章的“我”等同鲁迅，把“弟弟”等同周建人，这怎么能把文本研读好?不把学生的阅读体验引向文本，靠近文本，我们的导入对话就是慢而无用的。

再比如“师：今天我们来学习一篇课文，题目叫做《风筝》。(板书课题)古往今来，有很多文人墨客书写过有关风筝的文字，我们先来读读这样两首古诗......”，如此导入，就算再有语文味，让学生收获很多风筝的文本体验，与本课有何关联?能不是在逼着学生“积极主动”的帮老师演一场豪华大戏吗?

回到郑老师的导入。郑老师与学生对话放风筝的乐趣，是为了说放风筝有乐趣，但有人看了却不一定感到快乐，意图借此靠近文本。但值得注意的是，鲁迅的文本本身就已经将对风筝的情感写的很清楚，只要读过文本的学生都会很容易的明白这一点，没有必要再让他们复现这个体验，还不如让他们体验这种不快乐的产生。

二、对话教学在阅读文本时要贴近语言，生成对语言的感知力

进入到文本阅读时，郑老师高超的教学水平有了淋漓尽致的展示，陈钟樑老师精辟的概括为“辨词析句是语文老师的看家本领”，意思是任何文本的阅读首先是字词句的品析和感知，语文老师应当在这里下功夫。

无疑，郑老师的功夫已经炉火纯青了，她在文本的阅读中借助对话引导学生去关注语言与文本内在精神意蕴的直接密切关系，比如她与学生一起发现在文本中表现“我”虐杀的一系列关键词语“满足”、“愤怒”、“抓断了”、“掷”、“踏扁了”、“傲然”等等，一面是辨词析句的记笔记，一面则是步步深入、步步“惊”心，与学生一起生成了对“虐杀”的真实体验，进而深入理解文本真正的意图。这些都给我们一个很好的范例，语文当在阅读中围绕语言做文章，而不是脱离语言去填充什么文化文明的时髦玩意，美其名曰“语文味”。

也因此，陈钟樑老师评点说“有的字句在课文解析过程中解决，还有的字词句必必须在学生对全文有了整体感知以后进行讨论......只有进行到这个层面上的讨论，是真正意义上的对话，是读者、文本、作者之间展开的三边对话。”此评点当可为黄钟大吕，提醒我们：对话教学不是让学生上说话课，说到哪里算哪里，也不是老师贩卖从教参或专家那里搜寻的微言大义，而是贴近语言，让学生在读者、文本、作者之间展开的三边对话中生成对语言的真正感知力。

不如此预设教学，不能真正解读好文本。

试看此例：

“让我们来讨论小话题：

1、说说文中”风筝"的作用

师：先请同学们分析如何来展开小话题，要有哪些步骤?

生：读与话题有关的句子。

师：然后谈对有关话的理解。还可以就这个话题谈自己的一些感受。

(生准备2分钟，交流)

生：第三小节，小兄弟做风筝的不易。

师：后来我毁坏了他苦心孤诣做成的风筝。

生：第二小节，写的是故乡的风筝。

生：弟弟对风筝的喜爱。