小学信息技术与学科整合工作总结

小学信息技术与学科整合工作总结（精选15篇）

小学信息技术与学科整合工作总结 篇1

为进一步提高我校教师的信息素养，全面推进“数字化教育应用工程”，结合我市的要求和我校的实际情况，制订我校的校本培训方案如下：

一、指导思想：

信息技术教育与学科整合，是发挥新思想、新观念和新技术的优势，通过本次培训，力争基本达到学科教师能够在教与学的过程中把信息技术教育与学科教学融为一体，整合优质教育资源，把信息技术作为学科教学中获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题、自主学习和构建知识的认知工具与情感激励工具，促进信息技术教育与学科教学同步发展，提高教与学的效率，改善教与学的.效果，促进传统的教学结构与教学模式的根本转变，达到培养创新精神与实践能力的目的。

二、领导小组：

组长：

副组长：

三、参加人员：

全体教师

四、培训方式：

采用集中培训和分散学习相结合的方式。集中培训主要以讲授和实例练习为主，做到讲练结合，基本掌握当天所学内容。分散学习以个人为主，练习学习内容，发现问题后及时解决问题。

五、培训地点：

小学微机室

六、培训时间：

具体安排见《培训时间安排表》

七、培训内容：

按照市教委和市电教管的安排，结合我校的实际情况，确定本次培训的内容如下：

1、设备的日常使用与简单维护；

2、信息化教学常用技能培训：

（1）网络搜索：培养教师利用互联网准确搜索、下载教学资源的能力；

（2）素材处理：利用计算机技术处理原始素材的能力，能够利用word处理文字材料，用excel处理电子表格，用photoshop处理图片。

（3）课件集成：利用powerpoint制作课件。

小学信息技术与学科整合工作总结 篇2

1. 信息技术与小学数学学科整合的重要性

1.1 帮助学生形象生动地理解数学知识中的难点。

现代信息技术为小学数学课堂教学注入了生机与活力, 它可作为学生学习数学和解决问题强有力的认知工具。现代信息技术中的多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能合在一起, 产生一种图文并茂的综合效果, 给学生的外部刺激不是单一的, 而是综合的、多样的。直观形象, 学生看起来既生动, 又容易理解。因此, 非常有利于知识的获取与保持, 能有效地促进学生的认知发展。

1.2 快速、准确、生动地解决数学问题, 提高课堂效率。

学生的接受能力是增大课堂教学容量的重要因素, 多媒体技术通过形象、直观、情趣化的演示技能加快学生的理解进程, 增强学生的认知能力, 从而缩短学生在单位时间内接受知识的进程, 达到增大课堂教学容量的目的。此外, 利用多媒体技术存储功能可以更加快速、准确、生动地解决这一问题, 为课堂增加知识容量, 从而大大丰富教学手段, 拓展师生交流的渠道, 提高课堂效率。

1.3 创设生动的学习情境, 调动学生学习数学的兴趣。

信息技术不仅可以提供生动的画面, 还可以联系学生生活实际, 为学生提供现实的生活材料。现实的生活材料, 不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关, 而且能够大大调动学生学习数学的兴趣, 使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题, 增强学习的实效性。

1.4 解决学生思维障碍, 有利于学生逻辑思维的发展。

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期, 而有的数学知识又比较抽象、枯燥, 难于理解。以计算机为代表的现代信息技术, 是人脑的延伸。它具有极丰富的表现力, 能根据教学需要将教学内容生动地再现, 从而克服了人类感官的局限性, 扩大了学生认知的时空, 缩短了学生的认识过程。引导学生深入思考, 减少思辨的困难;丰富学生的联想, 减少学生想象的困难;建立正确的空间观念, 培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性。

2. 如何将信息技术与小学数学进行学科整合

2.1 运用多媒体导入新课, 可以激发学生兴趣, 创设学习情境。

俗话说, 好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头, 能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去, 能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲, 并能创设良好的学习情境, 使学生的学习状态由被动变为主动, 使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。教师可以借助于信息技术将文字、动画、声音、图片、视频有机结合, 创设一些生动的引入情境, 这样能够有效地激发学生的学习兴趣, 为新知的传授创造良好契机。

2.2 运用信息技术, 突出重点, 突破难点。

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期, 这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。信息技术成功地实现了由具体形象思维向抽象思维的过渡。教师无需更多的语言, 只是借助计算机所显示的图像, 便无声地传递了教学信息, 将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性, 使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力, 反而尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

2.3 善用交互, 增强学生的练习效果。

练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用信息技术辅助教学有着强大的交互功能, 它不仅可以进行不同形式的练习, 而且可以进行一题多变、一题多解的训练, 这样既巩固了新知, 又发展了学生思维, 培养了能力。

利用多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效, 既培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯, 又可以减少教师重复教学和辅导, 让教师有更多的时间与学生交流, 真是一举两得。

信息技术与数学教学的有机结合, 是数学教学改革中的一种新型教学手段, 由于其信息的丰富, 画面的生动, 传输的高效, 因而逐步成为学生强大的认知工具, 不仅为我们提供了丰富多彩的教学方法和策略, 而且解决了传统教学中长期存在的诸多教学难题, 使得我们的课堂教学更活泼、更生动、更有效。

因此, 在教学实践中, 教师们应充分利用现代信息技术, 结合教学内容和学生的认知特点, 最大限度地为学生提供自主学习、自主探索的活动机会, 让他们在合作中增长才干, 解决问题。

参考文献

[1]李维福主编.中国信息技术教育.北京:教育部中央电化教育馆, 2006.

小学信息技术与数学学科整合研究 篇3

[关键词]小学数学；信息技术；整合

在信息化教学与学科教学整合的新型教学模式中，现代教育媒体的发展，为小学数学教学提供了生动的语言环境和大量丰富、多彩、真实的语言生活素材；而教育媒体所具备的多种功能和表现手段，又能极大地激发学生的学习兴趣。可见，现代教育媒体为小学数学教学的实施和发展提供了必要的条件，奠定了坚实的基础。信息技术与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。我们要利用信息教育的优势，充分调动学生认识与实践的主动性，让学生真正成为数学学习的主人，活跃课堂气氛，从而充分挖掘学生的多种思维能力，拓宽学生的思路，优化课堂教学效果，起到画龙点睛的作用。本文从小学信息技术与数学学科整合的必要性和策略两方面阐述。

一、小学信息技术与数学学科整合的含义

信息技术与小学数学学科的整合教学，就是把以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术自然地、恰如其分地融合到小学数学这一学科的教学活动中，信息技术与课程整合讲求将信息技术融入到教学的各个层面，而不是仅仅用于强化和辅助教学。使信息技术与小学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，从而更好地完成课程目标，并提高小学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力。

二、从小学信息技术与数学学科整合的必要性

1.时代发展的需要。信息技术与学科课程的整合，是信息化社会发展对学校教育提出的必然要求。新一轮基础教育课程改革，突出强调了信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，教育部也提出了在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”。信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、生产方式、工作方式和学习方式，并影响着教育的发展。随着时代的发展和科学技术的进步，以电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合的信息技术辅助教学正走进课堂，它把声音、文字、图形、图像、动画、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，构建起新的教学模式。信息技术与学科课程的整合，是信息化社会发展的必然趋势。

2.学校发展的需要。现代信息技术进入课堂，必将引发课堂教学从教育观念到实施方式、实施策略的一系列的变革，如何发挥信息技术的优势，为改进教师的教学方式、学生的学习方式、教学资源的呈现方式、互动方式，促进学生有效学习这是广大教师亟待解决的问题。近年来全国小学一直在积极推动和促进信息技术在学校工作中的应用和开发，运用信息技去术，优化教学过程，提高教学质量的意识已深入广大教师的心中，在常规教学活动中广泛使用信息技术，已经成为课堂教学不可缺少的手段。因此，信息技术与数学学科整合也是学校发展的需要。

3.学科教学改革的需要。数学是逻辑性很强的一门学科，小学数学学科具有三大特点：严谨性、抽象性和广泛的应用性。《数学课程标准》在课程目标中明确提出了“培养学生具有初步的创新精神和实践能力”的指导思想。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在教学中，恰当运用现代信息技术融入课堂教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容生动化、具体化、形象化，它解决了传统教学模式中信息贫乏、形式单一的教学问题，拓宽了教学的空间，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养等方面发挥着重要的作用。培养学生自主学习的主体意识，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。要更好地对数学教学进行改革，构建信息技术与数学学科整合的全新课堂教学模式将是课程改革的必然趋势。

三、小学信息技术与数学学科整合的的实施策略

1.数学教学模式灵活化。在以往的的教学活动中，教学探究过程的呈现，往往是教师通过提问探讨、板书分析的办法来解决。将信息技术融入到数学教学模式，使用多媒体辅助教学，将声音、图像、视频、动画和文字等融为为一体，生动活泼的教学更有利于学生的探究。教师在课堂上运用多媒体技术手段，知识重难点可以更好地解决，把知识的学习设计成相应问题场景，在形象直观的演示中，调动了学生各种感官的协同作用，多媒体课件将知识性、趣味性、灵活性、直观性融为一体，电脑画面动静结合、声色兼备，有效化解了老师难以讲清、学生难以听懂的问题。教学内容的呈现也从复杂转化为简单，从抽象转化为具体，从平淡转化为生动，从不可见转化为可见，这样的教学激发了学生探究的兴趣，化解了知识的重点与难点。使课堂教学的知识面得以拓展，教学效果得到提高。

2.把抽象问题形象化。多媒体技术的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用多媒体，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习。多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

3.把练习作业多样化。知识的掌握、技能的形成、能力的培养以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。在新大纲中明确规定：应使学生“初步学会应用所学知识方法解决简单的实际问题”，因此，练习是学生学习过程中的重要环节。可以用多媒体技术编写一系列有针对性的练习，可以化被动接受为主动学习，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，让学生轻松巩固已学知识，激发其内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供了学生评价和反馈信息的方法与途径。在遇到困难时，学生还可以通过上网找到答案的不同解题思路，学生可以反思自己的做题方法。这样不仅使学生很快了解自己的学习情况，加深了学习体验，而且教师也可以从中获得教学反馈信息，从而及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的个性化教学。

四、结语

“信息技术与数学教学整合”是一个新生事物，前进中会遇到很多问题，走些弯路也难免，需要有一个认识过程。整合是一个长期艰巨的任务，需要专家的理论指导，需要教师之间进行广泛交流，需要教师们进行创新实验，随着课程整合实验的深入进行，教师教育观念会不断更新，使用信息技术的意识也会不断加强，教学效率必会大大提高，传统的教学模式必将改变，中小学教育改革的进程也必将得到极大的推进。相信通过我们探索、研究、实践，能够很快走出误区，实现真正意义上的整合。

参考文献：

[1]何可抗. 关于信息技术与课程整合理论思考[J]. 中小学电教， 2001，第01期.

[2]冯文忠. 信息技术与小学数学教学整合的策略. 中小学电教， 2006，第04期，33-34.

[3]邵万强. 信息技术与小学数学教学整合的价值和思考.小学教学参考， 2010， 第03期，61-61.

信息技术与学科整合总结 篇4

在语文教学中利用信息技术，带给语文学科的巨大效能，体会到了整合带给我们的喜悦，激励自己不断地进行探索、研究。现将本学期信息技术与语文学科课程整合总结工作总结如下:

一、信息技术对语教学产生了很大的推动作用

计算机进入课堂以来，现代技术手段为语文教学产生了很大的作用，激起学生学习语文的兴趣，使他们乐学、爱学、自主探究去学，取得了良好的教学效果。实验按阶段进行，收到了预期的效果。

1、现代教育手段极大地激起了学生的语文学习兴趣

学生的学习过程，实质上就是他们不断地获取信息、整理加工信息、传递信息的一个过程，这个过程的交替循环，才会使学生的知识和能力呈现螺旋式上升。

在语文教学中，学生很喜欢上我的课，其中最主要的原因之一就是他们对现代技术手段应用下的语文课产生了极大的兴趣。利用现代信息技术巧借远端资源素材为教学服务，会极大地激发他们的求知欲望，使他们自然地融入进语文教学之中，与老师和其他学生合为一片，促使为他们自主地去学习，去探究。

2、信息技术使课堂增大了容量

借助信息技术手段，不但激起了学生的学习情趣，也增大了课堂教学容量，以前多课时的内容现在较轻松地就很快完成了。

3、不断地提高了学生文学素养及信息素养

在课堂中使用了现代媒体手段，学生通过声音、动画、视频、图像等媒体进一步体会文字信息的优美，学习了中华文字的博大精深，随时发现身边的语文美、文字美，为欣赏文学、表达交流起到了一定的推动作用。

学生通过听范文朗读、配音赏析，很形象直观地感受到语文之美，提高赏析能力的写作能力都变得较为容易起来。

我还不断地给学生渗透大语文的概念，让他们不光从网络等来借用远程资源，还要发掘身边素材，学习身边语文，为语文学习服务，不断培养他们如何搜集、加工、传播语文信息，从各个方面培养他们的语文素养用信息素养。

随着实验的不断深入，我自己应用变得越来越熟练，学生的信息素养也有了明显的提高，他们的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。

4、提高了教育教学效果

学生学习语文的兴趣提高了很多，布置的内容他们都能积极地去完成，且产生了较好的教育教学效果，取得了较好的成绩。推动了语文教学水平的整体提高。

信息技术与学科整合工作总结 篇5

本学年在学校领导的关心、指导下，在全校师生的共同努力下，信息技术与学科整合工作得以顺利开展，为了更好的开展今后的工作，现将本期信息技术与学科的整合工作总结如下：

一、加强学习，提高了认识。

在前期学习的基础上，本期组织教师，通过集中与分散、定期与不定期相结合的方式，组织了教师，加强了远教理论及计算机相关知识的学习，使他们从根本上认识到，在新形势下，能否应用现代信息技术教育手段进行教学，将是判断一个教师是否合格的基本标准，从思想上真正意识到信息技术教育的重要性。

二、健全了制度，加强了管理。

1、强化领导，成立以校长为组长的学校信息技术教育领导小组，起草了计划，制定了制度，将远程教育工作开展情况纳入了学校日常考评，作为教师评优、晋升的首要条件，将用强有力的制度作为保障，确保信息技术教育工作的顺利进行。

2、落实了信息技术教育课，由培训教师承担。按标准设置了课程，开足了课程，开齐了课时。高效利用了远教的设备资源与信息资源。

3、积极开展了信息技术与学科整合研究活动。将对其他教师下达了一定的信息技术与学科整合的课时标准，督促其积极的投身于活动中去。

对信息技术各工作的开展情况，学校定期不定期进行了检查，发现问题，及时解决，确保了工作正常运行。

三、搞好了师训，加强了研究。

1、本期由信息技术管理员负责组织，语文、数学、综合三个教研组，逐周组织教师，学习计算机基础知识。

2、加强研究，搞好了信息技术与学科整合的研究。学校将按照教师的特长及学科特点，青年教师每学期下达4节，中老年教师每学期2节信息技术与学科整合课，做为硬性指标，与平时的日常考核、期末评优挂钩，实行现代信息技术手段应用一票否决制。不达标者期末、年终考核为不合格教师。用强有力的制度，督促了教师自觉的应用现代信息技术手段开展教学。

3、定期开展了信息技术与学科整合观摩与研讨活动。每位教师每周学习一次计算机基础知识，一月进行一次信息技术与学科整合研讨，一学期撰写一篇专题论文。以期全面推动我校信息技术教育的整体水平的提高。

4、加强了信息技术教研组建设，健全制度，搞好实践，加强研究。积极参加区、市的各级业务培训，切实抓好技术服务骨干力量的培训，充分发挥好资源建设、学科整合、信息管理的作用，为我校的信息技术教育提供强有力的资源支撑与技术保障。

总之，本学期信息技术与学科的整合工作取得了一定的成绩，但存在的不足仍较多。我们将继续努力，力争在原有的基础上把这一块工作做得，更好。

信息技术与学科整合工作总结

崔黄口镇镇北中心小学

小学信息技术与学科整合工作总结 篇6

景泰小学信息技术科课题组

(从以下课题研究的概念界定应该包含两方面含义,一是学

科整合,二是校本课程开发,，因而建议课题名称为：小学信息技术与数学整合的校本课程开发研究

信息技术与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。运用信息技术与小学数学课程整合，可以激发学生兴趣，提高参与度；化静为动，揭示内在规律；联系生活，体验知识生成；及时巩固新知。通过整合的研究，进行基于信息技术的数学和信息技术校本课程开发。

借助现代教育技术，开发校本课程，现在已成为一种新的课程开发策略、一种课程管理制度的变革、课程变革的新模式、成为学校特色构建的一部分、成为国家课程开发的一种补充。（这一段是校本课程的意义，应该摘录的是校本课程的概念）然后将整体名称（信息技术与小学数学整合的校本课程开发研究）的含义解释一遍。

二、课题研究背景

信息技术与数学学科整合，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展。

美国面向21世纪数学课程标准指出：“数学教学应使用技术帮助所有学生理解数学，并为科技化的社会中应用数学作好准备”。

英国国家数学课程标准指出：“提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力”。

我国2003年新颁布的《数学课程标准》也把信息技术与数学课程的整合作为“基本理念”之一，指出：“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。”

我区也早在03年开展了信息技术与课程整合的课题实验研究工作，组织了5所实验学校，其中小学两所，在研究中取得了非常好的成果。（白云教育信息网，）,深圳市南山实验学校很早也开展了校本课程研究。（http://61.144.246.13/xb/）

“不可否认，03年开始的新课改已取得相当成效，但伴随着改革而来的，既有 1

成功的经验，也有一些目标的偏离，如国外课改理论的本土化不足，改革旧弊端出现矫枉过正等，另外，新课程体系在地区间发展的不平衡，局部地区课改流于形式等问题也逐渐暴露出来。白云区是广州市典型的城乡二元化结构的行政区。区域广阔，城乡结合，经济发展不平衡是我区教育环境的基本特点，这直接导致了区内教育发展不均衡现象的突出”。为此我区成立“新课程分层推进、分类指导策略研究”课题，正是为了课改实验科学、有序地进行，此课题是白云区基础教育课程改革专项研究重点课题。

根据“分层推进、分类指导”的指导思想，我校是公立省一级小学，位于区教育强街景泰街，地理环境优厚，（这里从等级学校的发展，学生源状况，学生信息技术素养和创新能力的要求去谈）。在日常教学中和探讨中，我们发现教学中的一些问题：

1、信息技术教材内容少。广州市信息课的教材只有第一、二册两本，而我们的信息技术课是从三年级到六年级，共4年，教学内容显然是不满足学生日益增长的知识需要的。因此，我们考虑，可否利用信息技术教材和其他学科的教学资源，根据学生年龄特点和认知水平，开发适合本校信息技术教学的校本课程，从而丰富课堂教学内容，使得学生在学好知识的同时信息技术能力也得到提高？

2、数学学习方式的转变。新课标下各学科的教学内容和学习方式都有相当大的变化。数学越来越重视培养学生观察、实验、猜想、模拟、数值分析、度量与分类的能力，除了充分利用多媒体计算机丰富的教学软件来设计课件进行演示外，还可以借助计算机软件通过操作实验的方式揭示数学知识的发生、发展过程和实际应用过程的内容，把隐藏在数学知识背后的数学思想方法及内在联系展现在学生面前。

例如，我校曾有一节研究课：一位老师教学完六年级数学“统计的初步认识”后，又在信息课上执教了一节“运用excel绘制统计表和统计图”，进行了“信息技术与数学课程整合”的探讨，既丰富了信息技术教学的内容，又使学生用信息技术的观点重温了这一数学知识，学生学习收到了良好的效果。

如果能够开展信息技术与数学学科整合研究，开发校本课程，丰富教学内容，倡导自主、探究、合作学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，有利于提高教师参与课程管理的意识、开发课程资源的能力，创立有白云特色的课程管理机制，促进教师专业化和可持续发展，所以，开展新课程“小学信息技术与数学学科课程整合”（名称要变）课题研究，开发校本课程，具有非常重要的研究意义和价值。

同时，我校领导重视科研工作，教师普遍较年轻，学历高，干劲足，在科研工作提供了良好的校园学术环境。课题全部懂得操作计算机和电教平台，并会制作简单的课件。现有电教设备平台较先进和齐全，并已接入了市科教网。我校很早就开始制作并运用多媒体辅助教学，积累了一定的教学经验和教学资源，对“信息技术与学科整合”有一定的认识和理解。由于我校的几名数学老师也兼任信息技术课，所以数学科和信息技术科能够经常在一起教研，研究如何设计数学课件解决课堂教学中出现的重难点，探讨课堂评价方式等。校本教研下联结成的研究共同体有利于本课题研究的开展。

三、课题研究的目标

（目标是指对于此课题研究后达成的目标，包括学校的课程、教师、学生的目标）

1、构建出“ ”的校本课程体系

2、教师成长„„

3、学生„„

4、通过校本课程建设，学校„„

四、课题研究的内容

1、“”校本课程教材内容的研究和设置

2、基于校本教材的课程实施的教师专业技术能力要求

3、基于校本课程实施的校园信息技术课程资源库的构建

5、基于校本课程的学生学业评价

„„

三、课程研究基本内容

1、现阶段下如何提高信息技术课教学有效性，包括对学生信息技术能力的评价标准，教材的运用等；根据学校自身明确的长期、整体的课程和教学目标，在信息技术与数学课程中结合开发校本课程。（教师是课程的研究者、开发者和实施者，具有主动解释课程、开发课程的能力，以此促进教师专业化发展。）这是研究目标，放到研究目标去

2（这是研究的操作过程，写在研究方法的实验法里）

3、采用现有网络，以web形式组建学校网站和教学资源库，包括网上收集和

本校创作的，重点是数学和信息技术学科各年级的课件、论文、案例等，满足教学基本需求，为日常教学打好基础。（这样的表述属于研究的做法，应该表述为，利用校园网设备资源，实施基于WEB形式的校园网资源库）

4、通过积累比较和学习，挖掘教师制作多媒体课件的潜力，提高教师“整合”能力。通过使用优秀的课件和借鉴优秀课例，为学生提供广阔思维空间，进一步提高学生学习能力。（你这些表述全部是研究后的变化成果表述了）

5、利用现有教科研网，加强网络应用，例如bbs和blog，建成“生生”、“师生”之间、老师与家长、学习伙伴之间的广泛交流平台。（应该是表述为构建基于网络平台的师生交流学习的平台）

四、重点及应解决问题（此部分建议整合到目标和内容中去写）

1、在进行课程整合的教学设计工作中，教学环节的四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用，如何通过“整合”使各个要素在教学过程中比传统教学发挥更大作用，进而提高学生学习能力。

2、在学科课程“整合”之后，信息技术的运用与学生学习能力的提高之间的关键在哪里？如何进行评价？或者说，通过运用什么现代化手段，使学生学习能力明显提高了，获取和掌握知识的途径、能力，下一步要怎样进行学习等。

3、在组建、运用学科资源库过程中，如何发挥教师们的主观能动性和积极性、创造性，对课件的进一步加工能力的培养。

4、校园网的安全管理，包括硬、软件可能出现一般问题，如何防止病毒攻击，及做好数据备份等。

五、研究阶段与步骤

2006年3月－2006年7月为课题研究准备阶段：查阅资料，制定实验方案、计划；对教师进行培训学习，明确研究目标、方案。

2006年9月—2007年7月为实验阶段：以1学年为研究期力求完成上面提到的各项目标。

2007年9月—2007年12月为研究论证与拓展阶段。

2008年2月为课题交流、总结阶段。

六、研究方法

问卷调查法、文献法、行动研究、实验法、比较法

七、最终成果的形式

校本课程教材、论文、案例、教学软件、教学资源库、教师和学生评价系统等。

八、参加研究人员

陈璇（组长）李志勇邱炳池林文瑶

参考文献：

小学信息技术与学科整合工作总结 篇7

●●创设教学情境

信息技术辅助科学教学, 在创设情境、营造气氛方面比其他媒体更形象、直观。尤其是在一些抽象的科学课中更能明显体现这一优势。比如, 在五年级《地球的运动》一课中, 我利用多媒体课件创设情境导入:太阳系八大行星及其他天体、航天器及宇航员从遥远的宇宙深处陆续显现, 并配以神秘的星空背景和空灵的音乐。强烈的感官冲击, 立刻激发了学生探索宇宙的好奇心和研究地球的愿望。再配上动感文字:“地球是宇宙中最美丽的星球之一, 她是人类的母亲”, 更加激发了学生学习科学的兴趣, 为后面的教学活动打下了良好基础。我及时抓住学生此时的探究欲望进行教学, 使他们在轻松、愉悦的气氛中建构知识。

●●突破重、难点

科学教学中有很多抽象、难懂的内容, 运用了信息技术后, 就能化繁为简、化难为易, 把一些抽象的概念、规律、不可见的事物变化过程、微观结构和受条件限制难以展现的不同时空发生的事物现象等, 通过多维的动画形式, 显示在屏幕上, 使学生获得的动态形象的信息, 形成鲜明丰富的感性认识, 突破教学中的重难点, 提高学生对于科学探究的兴趣。例如, 《日食和月食》一课的教学重点是指导学生认识日食的成因, 而日食这一自然现象平时很难见到, 学生不容易理解。运用多媒体课件模仿或再现日食发生的过程:火红的太阳出现在蓝色的天空中, 太阳的一边开始变黑, 慢慢地, 黑暗面逐渐变大, 最后天空中一片漆黑。“太阳哪里去了呢”?学生们带着疑问注视着屏幕, 太阳又慢慢地出来了, 大地一片光明。这时候, 我及时提出问题, “太阳在这期间是消失了还是被别的天体挡住了?”答案肯定是后者。接着引导学生分析, “这个天体是自西向东运动的, 而且边缘是圆的, 那么就是月亮了。”最后结合三个天体的运动关系, 得出日食的成因。然后再用动画演示三个天体运动的情况, 进一步说明日食的成因。

●●培养学生的观察能力

观察事物是学生获取知识的重要途径。运用信息技术可以帮助学生直观有序地观察事物。例如, 在教学四年级下册《怎么样搭配食物》一课时, 我在课前特意找来了一个电子秤, 目的是为了让学生了解我们每天吃的食物的精确量。如果把电子秤放在讲台上, 那么称出来的数只有坐在前面的学生可以看清, 而后面的学生会站起来争着看, 影响了纪律, 缺少了师生之间的交流。我就巧妙地借助实物展台解决了这一问题, 我将实物展台的头转向讲台, 对准电子秤的数字显示区, 秤上显示的数字直接出现在背投上, 清清楚楚。原来都是老师自己称自己报, 现在老师放上物品, 学生就能报出重量。这样, 每一个学生都能看见, 课堂效果很好。这样学生不仅掌握了知识, 又学会了观察事物的方法。

●●提高教学效果

浅谈信息技术与小学语文学科整合 篇8

关键词：信息技术；小学语文；教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-339-01

当今计算机多媒体与计算机网络在现代信息社会中扮演着越来越重要的角色。以计算机网络为主的信息技术为教学改革提供了机遇，信息技术与语文学科整合的研究与实施对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力有着重要意义。

一、信息技术与学科整合的有利条件

1、有利于创设情景，深切感受

计算机网络可以打破时空制约，综合利用图像、声音、色彩等直观、形象地再现事物的存在及其变化过程。教学软件视听穿插、动静皆宜，能充分调动学生的有意注意和无意注意；逼真的画面，使学生产生身临其境的感觉，让他们真真切切地去感受一番之后，再来引导学生阅读课文，曾经感知过的事物就会在头脑中再现出来。这样，学生能够自觉地人情入境，达到与作者产生情感共鸣的读书目的。

如《晶莹的丰碑》一课，学生对长征途中的恶劣环境没有亲身体验过，无法感受红军在长征途中敢于战胜自然困难的顽强精神和敢于自我牺牲的大无畏精神。这时，网络课件就为学生的情感积淀搭桥铺路，用上过雪山的电影录像片断，一下子就把学生带到了上个世纪三十年代那段艰苦而令人难忘的岁月。

2、能够尊重学生意愿，使其自主学习

心理学研究表明：课堂上要使个体健康、自主地发展，教师必须创设一种宽松、民主、和谐的课堂气氛。而网络正为他们提供了良好的人机交互式学习环境，学生们可以按照自己的学习基础、兴趣爱好来选择自己所要学习的内容，并根据自己的需要有选择地搜索信息，查询资料。

3、合理搜索，能够拓宽学生视野

注重发挥计算机网络优势，合理运用搜索引擎，引导学生搜索相关信息。计算机网络教学软件内可设置内部搜索引擎，借助因特网、局域网（校同网），输入关键字于搜索文本框中，根据搜索引擎运行后所获结果进行有选择地阅读。

此举可拓宽学生的视野，丰富获取知识的渠道。多媒体和网络技术的普及，实际上为优化学生的学习环境提供了最理想的条件

二、信息技术与学科整合的基本方法

1、网站的建设，可以拓展语文学习外延

网站可设置课文参考资料和语文论坛等版块。课文参考资料，可建立课文分析、相关图片、音频视频资料、相关文章、同步练习等按扭，供学生自由选择浏览。在语文论坛中为每个学生注册用户，学生就能在里面发表文章进行讨论。论坛可建立语文研究、作文天地等栏目。学生浏览完有关资料后可在语文研究相应课文论坛提问、讨论；作文天地包括自由作文和作文训练，学生可在自由作文中发表自己平时的练笔，在作文训练中按训练要求完成写作训练，学生可互相浏览文章并提出意见，随时进行修改。论坛还有用户等级功能，学生发表一定数量的文章可以上升一个等级，起到激励作用。

2、运用信息工具阅读，提高快速检索信息能力

信息技术的运用导致阅读方式发生如下变革：从文本走向超文本阅读；从印刷材料的发展到多媒体电子出版物的阅读；从通过图书馆寻找资料到利用电子资料库快速检索式阅读。如何适应信息时代全新的阅读与检索方式，是阅读教学一项新任务。要让学生一要学会通过网上浏览进行阅读，二要学会快速检索大量信息资料，三要学会阅读电子读物。

3、借助文字处理软件，适应新的写作要求

各种文字处理系统的出现和日益完善，不仅提高了人们的写作效率，而且丰富了写作内容和方式。学生要掌握文字处理软件，熟练地在电脑上打草稿、写文章，检查错误语法和文字，同时，能使用电子媒体工具，能使用符号、图像、声音及三维动画等形式创作出丰富多彩的写作内容。

三、实施信息技术与语文学科整合应注意的问题

1、充分发挥教师的主导作用

由于信息技术在社会各个领域的广泛运用，带来了信息的多源性、易得性和可选性，而且这个库是开放的，共建共享，不受时空限制的，学生可以轻易地获得大量信息。但同时，网络上的信息杂乱无序，也很容易让学生迷失方向。正如有人说“网络没有门，没有墙壁，从哪里都可以进去。”因此，教师要善于运用各种新型的手段来组织和引导学生积极主动地学习，教会学生“学会选择”，使网络真正发挥作用，消除信息技术所带来的负面影响。

2、培养学生科学合理利用信息技术的能力

要让学生充分掌握信息技术以外的方法与手段，并将各种方法和手段的效率进行比较，加以综合运用，让学生掌握评估和选择应用信息技术的能力，而不是盲目地迷信信息技术。各种各样的媒体都是信息源，并各有优势，应该教会学生充分利用不同的信息源，不同的方法、工具和手段解决问题，提高学生综合利用信息的能力。

小学信息技术与学科整合工作总结 篇9

本课题研究自立项以来，一直注重从北京市中小学教学改革入手，以课程改革的理念指导课题研究的整个过程。坚持依据《北京市人民政府贯彻国务院关于基础教育改革和发展决定的意见》和《北京市中小学信息化建设指示意见》，以信息化带动教育现代化，高标准、高质量发展基础教育，把适应中小学教育信息化发展需要、大力推进信息技术在教学中的广泛应用作为课题研究的主要目的之一。为此，课题组在调查研究的基础上，根据北京市信息技术与学科教学整合的现状，确定了信息技术与教师专业发展，信息技术与教学方式的转变，信息技术与学生发展等多个研究专题，深入探讨信息技术与学科教学整合的理论与实践问题。本年度以信息技术与教师专业化发展为主题进行研究。

一、对信息技术与教师专业发展的认识

从20世纪80年代中后期开始，我国将计算机引入教育领域，并将其定义为计算机辅助教学。20世纪90年代以来，随着多媒体技术等的日益普及，尤其是因特网与校园网的接轨，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，并产生了一种基于网络的教学形式。教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上代表中国政府第一次明确提出信息技术与学科教学整合思想，拉开了深化21世纪中国基础教育改革的序幕。由上可见，信息技术应用于学科教学的历程可归纳为：计算机辅助教学是一种静态的改良，基于网络的教学形式是一种动态的突破，而当今提出的信息技术与学科教学整合则是一种综合性的、系统性的跨越式变革。这种变革带来的是对传统学科教与学方式的撞击，教师角色的变化，对教师素养的新要求。

二、信息技术与学科教学整合环境中教师专业发展的实践及思考

本课题组共有29个学科课题组，到目前为止，据不完全统计，其中16个学科子课题组,共包括1032名核心成员,主要来自教学一线，192个实验基地，都是中小学校的学科教研组。近年来，各学科子课题组都将信息技术在学科教学中的应用作为重要内容，组织了大量的教师培训、教师参与的行动研究、教学评比等活动，促进了教师信息化专业教学能力普遍发展和提高，课题组教师的论文、教学设计方案及自制课件多次在全国评比中获奖，并解决了一些教学实际问题。

本课题立项以来，各学科以子课题的形式开展了大量教师培训工作，尤其在推荐使用一些新的硬件、软件，使用新教学资源和接受新观念方面。教师培训虽不是本课题研究的主要内容，但它是深入研究和实践，提高广大教师信息教学能力的重要途径和手段。

（1）与英国大使馆文化处的合作，开展ICT（信息与交流技术）与教育研讨

从2002年8月开始，本课题组与英国大使馆文化处合作，开展了一系列有关ICT与教育的研讨活动。首先，2002年8月在人大附中组织了ICT与教育研讨班，英国两位专家做了有关英国ICT教育的讲座，30多位市学科教研员及骨干教师参加，了解了很多英国同行的理念、经验和做法。其次，2003年1月组织北京市代表团赴英国参加ICT与教育年会，亲自感受英国在这方面的实践情况，并参观了教育软件展销大会，获取很多一手资料。再次，2003年3月在中旅大厦组织了ICT电子社区研讨会，三天会议中，中英专家就课程、教学、教师发展等问题展开了研讨，进一步加强了合作。

（2）教师接受新技术培训

本课题研究内容之一是向各学科教师推荐新的信息技术硬件和软件产品，促进与教学的深入整合。一些学科结合自身优势，在一些公司的支持下，开发和推选了一批较先进的信息技术产品，并开展了教师培训。例如，中学数学学科与美国德州仪器公司合作，推荐使用图形计

算器，组织市级培训6次，培训教师达200余人。中学政治学科与美国青年成就组织合作，推荐使用经济学模拟软件，现有25所学校的政治课教师接受培训，并在学校安装了该软件，进入试用。除了以上这些大规模、正式的教师技术培训外，其他学科也根据硬、软件使用要求，组织了很多短小、实用的培训班，如中学物理学科的Excel和MATLAB软件培训班等。通过新技术培训，使一部分教师的信息技术水平有了很大的提高，成为教学实践的骨干。

（3）教师开展新观念、新教材、新教法的研讨

教师除了接受新技术培训外，新教学观念、新教材和教法的培训是更重要的一方面。例如，中学数学学科实验使用了人教社编写的高中新教材（信息技术整合本），如何进行信息技术整合的教学设计等成为教师培训和研讨的重要内容。为了提高培训效果，数学教研室发动实验的骨干教师编写培训材料，使广大实验教师能够自学材料，掌握现代教育技术，同时借鉴已经成功的经验，编写了“图形计算器与高中数学教学整和”、“科学计算器与高中数学教学整和”、“科学计算器与初中数学教学整和”等教学培训材料8册。中学历史和小学社会等子课题组特邀请专家，给一线教师讲解建构主义与教学、探究学习原理、信息技术与课程整合等理论。

据不完全统计，从2002年9月至2003年10月，16个子课题组共组织教师培训39次，参加教师达2705人次，以专家讲座和教师互动交流为主要培训形式，主要内容是围绕新技术，开展技术学习和新教材、教法研究，使参加培训的教师增加了对新技术、新课程理念的了解和认识，可以说这是信息技术与学科教学整合的必要环节，更重要的工作是让教师带着新技术和新观念进入实践状态，将其内化成行动。当然，教师培训不是一次性的，而是根据教学实践和课题研究的需要随时进行的。

据不完全统计，16个子课题组共组织市级研究课65次，参加活动教师5949人次，研究课198节。其中，教师演示型居多，其次是应用网络学习型。

为了适应社会发展的要求，以教育的信息化带动教育的现代化，促进教师教育教学水平的跨越式发展，积极推进教师教育信息化建设是目前一项迫在眉睫的任务。2002年，教育部颁布了《关于推进教师教育信息化建设的意见》，明确指出“提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，教育信息化是国家信息化建设的重要基础。教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。”同时强调“教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设的力度，为全面提高中小学教师信息素养奠定坚实的基础。”为此，我们从教师角色的定位、教师培训、教师的信息素养等几个方面提出对信息技术环境中教师发展的建议。

1．教师要在现代信息技术环境中重新进行角色定位

教师在教学环境中有多重角色，教师角色在很大程度上取决于他在不同任务中所起的作用。他需要全面负责课程教学的活动设计，如：学习新内容并引导学生准确的运用所学知识；了解学生学习程度的不同；对学生完成任务的好坏恰当的评估与调控；教师要成为一个完美的学习活动组织者，知道怎么做，做什么，做的怎么样；学习活动中需要教师的启发、引导和适当的点拨；教师还可以是学生学习的合作者，与学生一起平等地交流，共同完成任务，作为参与者与学生共享学习成功与快乐、挫折与痛苦。现代信息技术进入教学后，教师有更多的新角色。实践证明，信息技术条件下的教师的新角色越来越发挥着重要的作用，成为学生探索新知识、获得有效学习方法的引导者。

2．重视教师有效利用信息技术进行教学的培训

随着网络教育的发展，如何提高教师运用信息技术的能力，成为一个新的研究课题，作为信息技术教育的培训，不仅应进行技能方面的培训和训练，更重要的是要引导教师掌握有关信息技术的基本理论、方法，以及解决问题的方法，引导教师运用所学的方法去从事教育教学活动，从而提高教育教学的质量。在网络教育背景下，教师应该是一位既有理论知识，又具有应用技能能够胜任信息技术教育的专业化人员，培训的方法不能仅仅是教授先进的信息技术理论，重要的是让教师通过参与培训活动，获得基本素质和技能，能够运用信息技术实施教学。从技术层面上和教育层面，体现以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学的活动，对课程内容进行信息化的处理，利用信息加工工具引导学生自主、探究学习，以实现信息技术与学科教学整合的基本思想。

3．创造条件提高教师信息素养

网络教学具有虚拟性、平等性、交互性和资源共享性的特点，在网络学习的社区中，教师与学生、教师与教学资源、学生与教学资源的互动，对信息技术与学科教学整合有效研究有着极其重要的意义。因此，如何提高网络学习环境中的教师素养，有效促进学习者的学习，是现代信息教育发展的一个重要问题。对于未来的教育来说，网络将越来越发挥其独特的教育价值，同其他新技术相比，信息技术教育将更多地成为社会的一个重要组成部分。信息技术的迅猛发展，使教师拥有了利用信息技术教育的条件和基础，但是，只有当教师知道如何应用网络，以及如何发挥网络在教育中的全部潜在优势，教育的未来前景才会充满希望和生机。要让教师认识信息技术教育的优势，建构信息技术教育在未来教育中应用的坚实基础，并拥有在数字时代应用信息技术进行教学的能力和研究教学的能力。

小学信息技术与学科整合工作总结 篇10

夏江红

一、在学生中开展研究工作：

1、分别对学生进行培训，使学生掌握通过网络查找资料的基本方法和技能。让学生充分利用计算机去调用信息资源、处理信息资源，可以培养学生获取新知能力、信息处理能力、分析问题能力、是非判断能力和创造精神。另外，这种符合认知规律的自主学习方式，学生因自主参与、自我判断、自我选择而不断地强化了主体精神、主体意识和主体能力。

2、让学生参与到教师的教学中来，学生单独查阅有关作者作品的资料，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决此类问题的能力。

3、通过学习小组的形式，让学生对所查找资料进行简单的整理，从而学生的兴趣和积极性马上就调动了起来，学生思维活跃，主动参与的热情高涨。

4、教师对学生查找的资料进行评价。使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦。

二、本阶段课题研究的主要成绩：

1、学生已经会通过网络查找资料，使用基本的方法和技巧查找所需资料。把现代信息技术作为学生学习语文和解决问题的强有力工具。这一要求正好顺应了语文教学时代化的潮流。

2、通过开设课题研讨课，学生的眼界和思维得到了很大的开拓，让学生通过自己的思考去获得语文知识，并在获得知识的过程中发展语文思维能力。

3、收集了很多学生自己感兴趣的值得推广的学习性网站。为所有学生提供充分的学习数学的机会，让每个学生都有机会在自主探索和合作交流中真正理解语文基本知识、掌握语文基本技能并不断发展个性。

4、通过对本阶段的活动进行分析，得到了许多数据，为下阶段的工作打好了基础。

三、问题与分析：

1、本阶段缺乏理论深度研究和外界的交流。

2、学生的水平参差不齐，研究不够平衡。

3、成果较为单一，缺乏研究数据及其对比，档次不高。

小学信息技术与学科整合工作总结 篇11

一、创设情境,激励学生自主学习

建构主义认为,学习离不开一定的社会文化背景(即“情境”),在实际情境下进行学习,可以激发学生的想象,使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验,去同化和索引当前学习到的新知识。因此,教师在教学中应精心为学生创设学习情境,从不同感官刺激学生,激励学生在学习环境中进行自主探索和自主学习。而信息技术与语文学科的整合,使多媒体计算机的视听功能全部展现出来,它打破了传统媒体的“线性限制”,以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生,使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

如在学习《月光曲》这篇课文时,由于小学生受年龄、阅历、乐理知识的限制,对《月光曲》中表达的内容理解不深,更谈不上理解作者所表达的思想感情。因此,在教学中,教师先让学生欣赏一段《月光曲》,但这首世界名曲并没有激发起学生的情感,相反,他们脸上一片迷茫。于是,教师一边播放音乐,一边演示动态的画面:开始,随着舒缓的音乐,屏幕上出现皎洁的月亮慢慢升起,海面在月光照耀下微波粼粼;接着,音乐逐渐高亢,这时天空出现了缕缕微云……随着乐曲的节奏变换,向学生呈现出与音乐相吻合的画面,给学生搭设了一座理解课文内容的鹊桥。透过画面表层,教师相机引导学生自主探究,让学生披文入境,深入体会课文所蕴涵的意味,再引导学生联系作者当时所处的社会作深入思考,自然水到而渠成。

教师在信息技术所创设的情景中引导学生自主探究,进一步改变了教师为“主角”,学生为“配角”;教师“一味讲解”,学生“一味听讲”的课堂教学结构,使学生成为课堂学习的主人,并体验到当主人的种种快乐。这就是信息技术所营造的人文和谐的氛围,在这样的学习氛围中,学生的自主探究能力得到了提高。

二、搭建平台,培养学生合作精神

未来社会呼唤既具有个性又富有合作精神的人,同时《语文课程标准》也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师在课堂上应为学生提供相互合作的机会,以使他们学会与人合作,学会在竞争中求发展。信息技术与语文教学的整合,改变了学生单一的学习方式,改变了教师传统的授课方式,为学生的个人自主学习和小组合作学习提供了良好的条件。

如教学《林海》一课时,首先让学生自读课文,了解课文的内容,有感情地朗读自己最喜欢的段落,体会林海的迷人与美丽;然后,按课文内容尊重学生的个人喜好,把学生分成岭、林、花三个组,去网上查寻小兴安岭的相关资料,通过小组内的协作交流,把收集到的资料整合到一起;接着选派一名同学汇报学习收获,演示制作成果,同时各小组之间通过互相提问,相互解答等形式达到共同学习、共同理解的目的;最后让每个组选择一种表达方式,或绘画,或写解说词,或朗诵课文等表达对小兴安岭迷人景色的赞美。这样的教学设计,充分显示了多媒体网络技术的优势,使学生在分组学习中,既发挥了个人所长,又各有分工,相互帮助。学生在使用各种手段进行学习的同时,也提高了自主学习与合作学习的能力。

三、发展思维,挖掘学生创新潜能

浅论信息技术与小学英语学科整合 篇12

●整合的目的要准确

教师在上课前,应把一节课中学生难以理解的、抽象的或难以感知到的知识点使用信息技术来展示和体现。这样做才能够促进学生对所学知识的内化,从而达到提高教学质量的目的。例如,在上In the zoo一课时,学生需要学习各种有关动物的名词,但是没有条件去动物园进行现场学习。我分析了本课的重难点,并利用多媒体课件进行教学。首先通过图片以及配音的形式呈现新词,让学生对新词的含义一目了然,避免英语课不得不讲汉语的尴尬。经过简单的练习,学生听到羊叫,就能说出“sheep”,听到狗吠,便能说出“dog”,听到鸡鸣,便知道“cock”,看到这样美丽的景色,听到这样美妙的声音,使每个学生有身临其境的感觉,有种要到那儿去看一看、听一听,领略一下大草原的美丽风光的冲动。在这样集动、静、音、像、形于一体的教学中进行听说训练,能全方位地刺激学生的感官,使教学难点变成了学生最喜欢的“热点”,也使整合了信息技术后的教学目的、内容得以完美实现,使学生在设定的情境中获取了知识,收到了良好的教学效果。

●整合要充分发挥信息技术的功能

信息技术在教学中所起的作用包括“演示工具、资源工具”等,关键是怎么样充分发挥信息技术的优势,更好地实现英语课堂教学任务。以我曾经上过的一堂公开课为例,课件文本来自于上海牛津版英语教科书2B Eating and drinking,一开始的课前热身环节,是通过Flash“No more”来调动气氛完成的,符合低年级小朋友好动爱玩的特点,之后给了一段仿声的鼓掌音效,能够及时地给予学生鼓励,直观刺激,引发学生的兴趣。接着,呈现新知的部分,为了营造出真实的情境和语境,课件中出现了苏州山塘街的美景,因为这条古色古香的老街学生比较熟悉,能够让学生有身临其境的感觉。接下来,呈现了四张图片,分别是学生在山塘街的不同地方采集拍摄的照片。该课件制作了相应的超链接满足了学生地点选择的随机性,也避免了学生十分机械地按序选择。学生能从不同的地方选择相应的美食,较好地完成人机交互,又使整个英语会话更加贴近生活,有利于充分地感知,增强记忆。学生带着对美食的好奇学习新知,在教授Sweet dumpings时,课件运用了设置动作路径等方式,使得单词呈现过程更加具有趣味性,为了巩固新知,还练习了一首Chant,令人振奋的鼓点音乐配上卡拉OK的歌词,呈现手段紧扣学生心弦,使大量的跟读有意义、有目标,既把学生注意力引向本课主题,又突出了重点词汇的铺垫。

●整合要符合学生的认知规律

小学信息技术与学科整合工作总结 篇13

北京市第十二中学分校 张桂平

1． 教学背景分析 【教学内容分析】

he was driving along when suddenly…选自北京市义务教育课程改革实验教材第十三册第四单元fact and story.本课主要是以一篇鬼故事为载体，学习掌握过去进行时与when/while引导的时间状语从句连用这一语法现象。第一课时主要是通过阅读来了解故事的第一部分，通过听力来获取信息，了解故事的结尾。在读、听故事的过程中学习词汇；在理解故事的基础上，掌握词汇并提炼出语法现象，总结出语法结构，进而在真实的语言环境中自然地运用所学新知，进行真实交际。

【学生情况分析】

学生在第14课中刚刚学过用过去进行时的简单句描述过去某一时刻正在进行的事情，本课又以故事为载体，呈现并学习过去进行时与when/while引导的时间状语从句连用这一语法结构，将知识扩展。教师要紧紧抓住学生的年龄特征和喜爱读故事这一特点，利用图片，将故事情节形象化、生动化，使学生在读故事中自然地接触语言现象，进行新知识的输入，并且帮助他们有效地内化语言。根据初二学生的认知特点，将学生熟悉的教室和办公室的片断录像在课堂上播放，为学生提供使用语言的情景，激发他们的表达欲望，以达到最佳的教学效果。

2．教学设计理念

根据新课程理念，只有树立以学生发展为本的思想，全方位、多角度地设计阅读教学过程，调动学生参与阅读教学的积极性，英语阅读课教学才能焕发生命的活力。本课以学生感兴趣的故事为主要内容，为了能充分发挥故事吸引力的作用，我精心设计了导入，利用课本中的图片资源，既学习了词汇，为下一步的阅读故事扫清了障碍，又达到了介绍故事背景的目的，调动了学生读故事的欲望，从而积极主动地参与到阅读学习中来。根据由易到难的认知规律和第二语言学习的渐进性规律，本节课课堂教学设计由易到难，由浅入深，教学呈阶梯式层层推进，逐步加深学生对故事的第一部分的理解。在此基础上，引导学生以听力的方式弄清故事的结尾。各个环节间的过渡自然得体，学生深深被故事吸引，在读故事中自然地接触语言现象，进行新知识的输入。这样设计符合学生的认知特点，有助于学生课堂上集中精力，积极思考，主动参与课堂活动，培养学习策略，提高学习效率。在操练所学语法结构时，教师播放了学生熟悉的教室和办公室的片断录像，为学生提供使用语言的情境，激发并强化学生的学习动机，使他们主动思维，大胆实践，促进语言实际运用能力的提高。

3．教学目标及内容框架设计 【教学目标】

1．知识目标：学生能认读并理解本课词汇；能够正确理解并初步掌握用过去进行时态描

述过去正在发生的事情，并学会使用when引导的表示过去时间的状语从句。

2．能力目标：学生能够通过阅读故事，获取所需信息；能够初步使用过去进行时态描

述过去正在发生的事情，和正确使用when引导的表示过去时间的状语从句。

【教学过程与方法】

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【教学方式与教学手段】

以故事为载体，用电脑配以生动、形象的画面，将学生吸引到故事中，既欣赏了故事，又学习新知、运用新知，充分发挥了多媒体的交互性、开放性、协作性和反馈及时的优势。教学中把阅读、听力、口语三方面的活动相结合，并且设计了个人活动、两人小组合作、四人小组讨论，观看录像等多种学生活动方式，以达到最佳的课堂学习效果。

5．学习效果评价设计

从教学目标的达成度来评价学生学习效果：绝大部分学生能掌握所学词汇并能正确运用所学语法结构；

从情感、策略发展状态来评价学生学习效果：学生积极参与课堂活动，课堂气氛轻松和谐；学习兴趣浓厚，有主动的学习态度，并能根据不同的学习任务调整学习策略。

6．课后反思

本节课最大的特点是将词汇、阅读和语法教学融于一体，且环节紧凑。尤其是对词汇的处理可谓是一大亮点：本节课词汇复现率高，巧妙地贯穿于整个阅读教学中，先是在介绍故事背景时，利用图片自然地学习词汇；其次，在做理解故事情节的练习时，复现词汇，加深印象；最后在检测学生是否很好的理解故事的第一部分时，以图片和在语境中填词或词组的形式巩固词汇。

小学信息技术与学科整合工作总结 篇14

从而促进学生学习能力的提高和学习效率的提高呢?为此，我制定如下信息技术与语文学科整合的计划，利用如下方法为统课堂注入新鲜的活力。

一、利用信息技术提高课堂学习效率，培养学生发散性思维和创

造性思维。

当今社会是信息化的社会，要求学生学会大量的获取信息，学会快速的处理信息。但无庸质疑，课堂教学所用的教材毕竟不同于网络信息，其内容精练简约，系统规范，涵盖的信息量不可能太多。而网络信息却无限的丰富，能无限的充实学科教材的内容。因此，我们完全可以利用信息技术的优势，扩充教材内容，优化学科教材，加大学生信息量的获取，开阔学生课堂学习的视野。当然，这里的“扩充”和“加大”并不是数量上的简单累积，而应该是有利于培养学生创新意识、发散性思维和创造性思维的。概括起来，我认为用信息技术优化学生的课堂学习渠道主要从三个方面：

(1)合理增加课堂的教学内容。如著名作家的生平、历史背景、优美的图片或视频文件。

(2)趣味化教材内容。因为信息技术本身具备无所不能的信呈现方式，可以用情景模拟、游戏、动画、视频来展现各种学习材料，增强了学习的趣味性，使学生的课堂学习变得轻松活泼。

(3)鼓励学生用“超链接”的方法训练自己的发散思维，培自己的创造思维能力。

二、建设电子阅览室，以构建语文课程资源库为主，丰富学生学科知识学习的第二课堂。在学科教学中，由于网络资源的浩繁，即时的利用网络信息会使信息处理具有一定的盲目性和不可预知性。因此，我们可以预先建立开放的学科教学资源库。先将学习资源分类处理，存入自己的电脑，然后将资源库设为共享，并根据学习的需要不断充实。语文学科可以建立文学名著、名家名作、阅读与理解、习作与表达、课件与教案、练习与评价等分类资源库。各种分类之间还可以建立超链接。如小学语文有关于环境保护的习作练习，我们可以收集网络信息中有关环境保护的知识和图片，并收集关与习作的基本知识和范例。学生可以根据自己的想法在资源库中搜寻有用的信息，从而完成习作。建立学科教学资源库有这样一些途径：

(1)利用网络收集信息资源，然后存入电脑硬盘或刻制成光盘，以便随时调用信息。这是最经济便捷的方法。

以阅读资料库的建设为例。语文课本中选录了许多著名作家的优秀作品。如老舍、鲁迅、诗人李白、杜甫等，在网络资源中要找到这些作家、诗人的资料并不难，市场上关于这些作家、诗人作品的电子版图书也不少。我们可以收集这些资料，根据课程教学的需要建立信息资源库。为了使资源库便于检索，可以思考这样一个路径

(2)教师收集素材，制作课件，给学生的学习提供参考资料。传统教学过程中，教师先备好课，然后按教案去上课，学生在被动接受教师教案中的内容。为了拓展学生的学习渠道，发挥学生学习的主动性，教师可以将自己的教案放到网络中，且以学习指导、素材、课件等形式为主，使学生可以随时调看这些资料。

在学生利用资源库学习过程中，还可以利用信息技术的评价功能对学生的学习情况进行评价。传统的学科教学评价即时性差，信息反馈不及时，形式单一，激励性不强。基于信息技术的学科教学评价，不但可以及时准确的对学生进行评价，还可以准确记录学生学习的整个过程，对学生的学习状态做出直观的分析。在西单小学、人大附中等北京的一些中小学，一种利用计算机进行教学“诊断评价”的教学方式已取代了老师讲、学生听的传统教学模式。其评价放在了上课之前，就是让学生用计算机对不懂的知识点进行测评，授课教师根据难度点击率调整授课方式;每个学生课堂回答问题的情况都通过计算机详细记录，老师根据记录分析学生知识的掌握情况，制定课后辅导计划。

小学信息技术与学科整合工作总结 篇15

现象之一, 只为公开课作“嫁衣”, 多媒体教学的普及性不强。

现象之二, 课件功能单一, 教师充当了放映员, 让学生在多彩的多媒体世界里读“电子读物”。

由此, 我们禁不住要问, 如何实现信息技术与数学学科的有效整合?笔者认为, 我们应当做到“科学有效”。希望下面的教学案例能够引起我们的思考。

案例1:

某位教师在执教“平行四边形的面积”时, 以信息技术辅助数学课堂教学, 为学生直观形象展示了平行四边形的面积公式的推导, 效果“好”。但学习过程中却没有把重点放在引导学生理解平行四边形的面积公式的推导过程, 而是蜻蜓点水地将制作优美的动画一幅幅播放给学生看, 当学生看完“电影”后, 留在学生头脑中的是什么, 不言而喻。

思考:如何寻找信息技术与数学学科的整合点

有些教师认为, 信息技术与小学数学学科整合, 用比不用好, 用得多比少好, 往往忽视了教材、教学方法等其他因素在教学中的作用。课堂一旦变成了“电影院”, 从学习新知到练习, 甚至连板书都做成课件, 一个连着一个放映, 弄得学生眼花缭乱。这样既严重干扰了学生的学习情绪, 而且破坏了课堂教学结构, 教学效果适得其反。

数学学科的特点是抽象性、逻辑性强, 一旦涉及复杂计算问题、三维空间问题等, 常规的教学手段由于以静态为主, 很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情境展示出来, 更不用说借助情境来感知。正是因为抽象的知识不能得到直观、有效的展示, 就进一步增加了学生认知的难度, 为此长期成为教学中的难点。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术, 恰恰在这一方面具有得天独厚的优势, 它能使这些抽象复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情境, 这样大大降低了学生认知和教师教学的难度。

信息技术与小学数学学科整合, 不仅仅只是一味追求“整合”, 不能搞“形式化”, 不应在课堂上从头到尾都用课件而对其他教学手段置之不理, 甚至整个一节课, 黑板上一个字也没有。但对于数学课而言, 教师在黑板上的板书是必不可少的, 还有些是通过教师的眼神、动作、语调等表现出来的, 是任何机器都代替不了的。媒体的选择应切合实际, 何种媒体在教学中的使用, 只要能方便、直观而又有效, 就用该种媒体。根据不同的教学内容选择合适的媒体, 才能有效发挥信息技术与小学数学学科整合的优势。

案例2:

有位教师在教学3的倍数特征时, 用课件将3的倍数特征直观形象地展示给了学生, 于是学生很快掌握了3的倍数的特征。似乎过于顺理成章, 学生除了对3的倍数特征的知识点掌握得滴水不漏, 学生似乎在整个学习过程中很平淡, 气氛平静, 认知没有任何的阻碍, 这一切的水到渠成, 课件的形象演示“功不可没”。

思考:信息技术与小学数学学科整合要重视学生的思维

上述案例中教师的做法表面看来很有效, 但仔细想一想, 这样做恰恰限制了学生的思维。如果能放手先让学生自主探索, 在探索的过程中不断调整自己的思路, 最后学生会有多种奇妙的想法, 然后再利用多媒体课件演示, 让学生从中选择出适合自己的最好方法, 这样真正揭示了数学知识发生发展的过程, 既发展了学生参与解决问题的能力, 又发散了思维, 培养了思维的创新性, 岂不妙哉?

数学是思维的体操, 我们要引导学生从抽象的高度去对数学规律作出适当的理解和必要的推广。在信息技术与小学数学学科整合时, 若刻意地用媒体演示代替学生的思维, 代替了学生自主构建知识的过程, 那就违背了新课程理念, 可谓是用得盲目。要留一些思维的空间和时间给学生, 从而激起学生的学习兴趣和求知欲望, 促进学生主动思维, 这样才能使信息技术与小学数学学科的整合真正提高课堂的实效。

案例3:

一位教师执教四年级《解决问题:乘除应用题》公开课时, 设计制作了课件辅助教学, 在正式上公开课时, 出现了教师没有预设到的生成。例题情境是“小强买3本软面抄用去18元, 小红买5本用去多少元?小林带了42元, 可以买几本?”师生一起列表整理信息解决了小红的问题, 表格如下。

接下来, 教师要求学生用列表的方法解决小林的问题, 按照预设, 教师在课件中制作的表格是这样的。

结果汇报时, 学生的表格是这样的。

学生自主地选择了第一个问题所求出的小红的信息列表, 这也是可以的。但由于教师在课件中并未制作这种表格, 因此, 不得不很含糊地让这名学生坐下, 又请另外一名学生汇报了和教师一样的表格。

思考:信息技术与小学数学学科整合应处理好预设与生成的关系

教师只想着根据新课程理念、教材、学生等情况在上课前设计好多媒体课件, 因此, 具有一定的主观性、程序性。上课时, 唯有引导学生按“程序”步步为营, 与教师的设计一致, 课件才能大显身手。然而, 学生是鲜活的个体, 学生的思维是多元化的, 随时可能瞬间闪出火花。小学数学课堂可预设, 却总伴有超出“程序”之外的生成。尽管课件制作者在制作时也设计多种可能性答案, 但多媒体课件终究是人为的“程序”, 其交互性往往受技术的、教师主观经验的限制, 难以满足变化莫测的课堂的要求, 而教师有时为了保障教学流程的顺畅, 往往也不敢大胆处理随时生成的教学信息, 只能是逃避。人机的隔离、人机的不吻合的现象在教学中屡屡出现, 课堂的即时生成由此受到了严重抑制。这时信息技术的使用反而成为一种束缚。

因此, 笔者认为在信息技术与数学学科整合时, 学生是主体, 教师是主导, 课件是手段。在教学过程中, 教师不能对多媒体的使用“唯命是从”, 应该根据具体情况合理调整教学, 灵活运用课件, 处理好预设与生成的关系。

案例4:

在学习“四边形的认识”时, 教师要提出明确的学习目标和要求, 对学生的学习方向进行控制和引导, 并激发学生的探究学习兴趣, 激励学生:“你们想了解四边形吗?那就请同学们去四边形的王国里遨游, 探索吧!你想研究四边形的哪个方面, 研究结论是什么, 可以填写在调查表里”。然后, 通过学生上网等渠道阅读查询相关资源。在信息技术搭建的自主学习的平台上, 学生们就像是一个个小数学家, 专心地探究、合作、讨论、交流, 师生之间、生生之间在探究新知的过程中发生激烈的思维碰撞。最后, 对学生的学习状态进行及时的评价, 使学生获得积极的、成功的情感体验, 通过充分的交互和碰撞, 学生的学习兴趣盎然。

思考:信息技术与数学学科整合构建互动交流的学习平台

信息技术强大的交互功能可以为小学数学教学建构一种互动交流的学习平台。它为学生创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的氛围。改变了以往教学过程中, 由教师主动教和学生被动学的“填鸭式”局面, 而转变为教与学双向互动交流的过程。学生在信息技术辅助的教学中不再是被动的接受, 而是主动参与学习过程, 主动获取知识。学生可以在学习过程中勇于发现问题, 勇于提出问题, 勇于发表自己的意见。教师在教学过程中主要是引导学生学习, 帮助学生获取信息, 处理信息, 解决学生学习过程中出现的知识性、技术性等方面的难题, 并根据学生反馈的信息适时调整教学。学生之间还可以发生交互作用, 对学习中遇到的问题共同探讨、合作交流, 有利于发挥学生学习的作用, 进行合作探究式学习。使学生始终以积极的态度、饱满的热情参与数学学习活动。

总之, 在信息技术辅助小学数学教学环境下, 只有当教师根据学习内容和学生的实际情况, 从小学数学学科和信息技术的特点对教学过程进行深入地思考, 才能真正发挥信息技术与小学数学学科整合的优势和作用, 实现信息技术与数学学科的有效整合, 优化数学课堂教学, 促进学生主动发展。

摘要：如何真正体现信息技术与小学数学教学整合的有效性, 使小学数学课堂真正“如虎添翼”, 这应当是引起我们思考的问题。本文结合案例从几个方面阐述了对信息技术与小学数学学科有效整合的思考:如何寻找信息技术与数学学科的整合点, 信息技术与数学学科整合应重视学生的思维, 信息技术与数学学科整合应处理好预设与生成的关系, 信息技术与数学学科整合要构建互动交流的学习平台。

关键词：信息技术,小学数学,整合,有效

参考文献

[1]《数学课程标准》实验稿.