多元化教学模式在体育篮球中的应用论文

多元化教学模式在体育篮球中的应用论文（精选9篇）

多元化教学模式在体育篮球中的应用论文 篇1

关键词：多元化教学模式；高校；篮球；意义；问题；对策

1前言

由于篮球运动具有开放性，得到了人们的认可以及欢迎，成为了社会文化非常丰富并且渗透性较强的体育运动.高校改革日渐深化促使高校更加注重培养高素质人才，这就需要结合教学内容构建融洽教学氛围，坚持与时俱进的教育原则，践行现代化教育理论，实现理论与实践相结合，培养学生篮球运动参与积极性，循序渐进培养学生终身体育意识.作为一项非常受欢迎的运动，篮球得到了学生的欢迎，但是在篮球教学过程中，教师知识进行篮球技术能方面的训练，但是却忽视了学生身体应变能力、身体灵活性等方面的培养，重视篮球运动推广工作，实现多个学科的有效融合，开展多元化教学模式，坚持与时俱进的教学原则，坚持现代化教育理论，培养符合社会发展需求的高素质人才.

2多元化教学模式在高校篮球教学中的意义

高校篮球教学已经具有六十多年的发展历史，无论是篮球教学教材、篮球设施、篮球教学方式等都在不断的革新，但是仍然存在着非常多的不足，直接的影响实际的教学效果.多元化教学方式能够有效弥补传统教学中存在的问题，提升高校篮球教学效率.

2.1多元化教学模式有利于培养学生篮球知识以及篮球技能

传统篮球教学过程中，学生篮球技术学习大多是采用理解练习方式以及模仿式练习方式，在刚开始学习时，学生往往因为兴趣、新鲜感等积极参与到练习中，但是随着练习时间以及学习时间的不断加长，学生在反复练习中也渐渐丧失学习兴趣，甚至产生厌恶情绪，实际的学习效果并不是非常理想.学生学习效果直接的影响篮球技术掌握能力以及认知能力.多元化教学模式综合考虑到不同阶段学生实际的学习情况，实现学生理论知识以及技术能力方面的认知优化，鼓励学生积极参与到问题探究活动中，有利于提升学生主动学习兴趣，促使学生能够积极参与到篮球理论知识以及篮球技术探究活动中.通过主动式探究，学生能够有效的掌握篮球学习技巧以及篮球攻守方式等等，进而有效把握篮球整体局势，篮球课程教学效果更加理想.

2.2多元化教学模式有利于激发学生篮球学习的积极性

作为学生学习的内在推动力，学生篮球学习兴趣直接的影响学生实际的学习效果.在进行篮球合作学习过程中，教师大多是采用集体授课方式与小组合作学习相结合的教学方式，这样能够促使小组之内进行集体合作同时也能够实现各个小组之间的良性竞争，在实现集体利益的同时，促使学生个人利益最大化，通过小组之间的良性竞争有利于提升小组之间的协作效率.例如，在进行微格教学过程中，教师与学生可以进行角色转换，学生在课堂中居于中心地位，使得学生积极的融入到学习活动中，充分发挥学生学习积极性以及学习主动性，激发学生篮球学习兴趣.总之，兴趣是指引学生学习的重要驱动力，只有提高学生学习兴趣才能够促使学生渴望学习，多元化教学方式能够提升学生学习兴趣，进而能够更加积极、更加耐心的接受老师篮球技巧的教学，为篮球教学营造良好的环境.

2.3多元化教学模式有利于培养学生篮球意识

社会日渐发展促使竞争愈加激烈，大学生在生活和学习中面临着非常大的压力，来自就业的压力、来自学习的压力等等，对学生心灵发展都具有非常大的影响.篮球教师需要重视学生身心健康问题，通过有效的干预手段以及指导手段来实现体育教育与心理教育的有效结合，运用多元化教学模式来灌输快乐教育思想，尽可能减轻学生在学习方面的心理负担，促进学生身心发展.在篮球比赛中，篮球意识非常的重要.拥有篮球意识不仅能够成为好的篮球队员，还会成为优秀的篮球队友.篮球意识能够有效的掌握篮球比赛的局势以及比赛的节奏.在篮球队伍中，大多选择篮球意识比较强的运动员承担队长的工作，这样能够有效掌握整个比赛的节奏以及比赛的解释，队长可以根据实际局势来不断的调整战略，这样能够敏锐的把握整场比赛，同时也能够使得队伍之间的有效配合，提升高校篮球教学效率.

3高校篮球教学存在的问题

随着篮球运动内容、篮球运动方式等都呈现出多元化发展，这样能够充分发挥学生的运动潜能，但是由于传统教育理念以及传统教育方式的限制直接的影响实际的教学效果.

3.1教学方式过于单一

传统篮球教学过程中，教师更加侧重动作要领以及动作方面的教学，学生再进行模仿练习以及强化练习，教师需要根据学生练习情况来纠正错误，周而复始的练习方式使得教师在课堂中具有重要位置，但是学生却很难实现教授和模仿、动态和静态的有效整合，很难调动学生学习积极性，课堂教学效果并不是非常理想.科技信息化日渐发展促使传统教育理念以及教育方式已经无法适应现代化篮球教学，这就需要重视教学观念更新，培养学生篮球学习兴趣，提升教学趣味性.在篮球教学过程中，大多是以班级为单位，但是却忽略了学生对篮球的学习兴趣，忽视了学生在个性上存在的差异，使得学生之间的运动水平存在着非常大的差距，运动技术较差的学生甚至会丧失自信，实际的学习效果并不是非常理想.

3.2教学内容与学生实际需求存在着不一致

篮球运动不仅具有竞技性以及娱乐性，还能够使得学生充满了对运动的探索，学生通过篮球运动能够释放学业、生活方面的巨大压力，这样能够满足学生在篮球学习方面的需求，但是单纯的教学方式是不足够的，由于教师在实际的教学过程中忽视了篮球运动理念以及篮球人文特征，使得学生终身发展理念受到了影响.在篮球教学过程中，需要转变单一化教学方式，寻求教学的突破点，引导学生积极参与到实际的学习中.此外，在传统教学过程中，教师认为自身的教学水平直接影响学生学习效果，因而认为只要讲解清楚，学生就能够掌握，但是单一化教学方式使得学生一直处于被动接受状态，使得实际的学习效果并不是非常理想.

3.3篮球教学评价体系不完善

多元化教学模式在体育篮球中的应用论文 篇2

一、多元化教学的概念

多元化的篮球教学指的是在前人理论探索的基础上,进而形成的与现代化教育模式相适应的教学理论。其主要的教学方法包括:发现学习、合作学习、掌握学习、程序学习以及微格教学等。[1]根据学生在不同阶段的学习特点,探索满足课堂需求的优化教学方法。

1. 发现学习

这种教学方法最早是由美国的著名教育心理学家布鲁纳创造的,布鲁纳认为,在这种学习方法之下,教师是整个学习过程的指引者,学生不应该一直处于一种相对的被动地位,而是应该做学习行为的主体。所以教师不仅仅需要培养学生通过积极地努力去获得知识,更加需要培养学生的探索问题的能力。知识的获取是认知的一个过程,在这个过程中更加应该调动学生的积极性和主动性。

2. 合作学习

合作学习的理论模式是基于“人多智广”的思想,经过了几十年的发展,这种思想在世界许多的国家都取得了很好的发展。虽然叫法各不相同,但是其基本内涵却大体相似。合作学习方法指的是以理论认知、理论选择、社会互赖理论等为基础,以根据实际情况分为不同小组为形式,以改善学习氛围、提高学生的团队合作意识、和学习成绩为目标,以促进学生个人性格发展及心理素质发展为最终目的的教学形式。

3. 掌握学习

掌握学习最早是由美国的心理学家布鲁姆提出的,以学生的经常性反馈、具有学生个体适应性的以及为学生提供个别化帮助的理论。其是一种认知学习与新行为学习相结合的学习理论。该理论认为,如果教师在进行教学活动中所使用的教学方法是有效的,那么学生在进行学习的过程中所遇到的困难就可以得到及时的引导。而且教师在规定教学目标之后,学生可以有充足的时间进行学习,这样看来,学生都可以以较高的标准完成整个教学的任务。

4. 程序学习

该理论是由美国的心理学家斯金纳提出,基于积极地强化和条件反射的理论模式。斯金纳认为,整个教学的过程应该符合“辨别刺激———反应行为———刺激强化”这一过程。[4]因此,教学的计划过程应该具有逻辑顺序,通过其内在的作用机制,可以制定一整套符合发展的内在原理。因此,该教学方法应该具有符合小步子原则、积极反应性、及时反馈性、自定步调性、低错误率的原则。

5. 微格教学

该教学方式是由斯坦福大学的博士艾伦最早提出来的。艾伦博士认为,微格教学是一个可以缩小的、可以控制的系统,它使得有想要做一名教师的学生和教师可以集中主要的精力去解决一定的教学技术和技能。并且,整个微格教学的不断完善和发展,其在国外也取得了较好的效果。

二、多元化的教学方法在整个高校篮球中的应用

篮球教学中的多元化指的是基于对各种教学方法的充分了解,并且将高校篮球的发展情况进行有机的结合,对教学过程进行整体的安排和设计,充分发挥多元化的教学优势,以此来确保教学效果达到最佳水平的理论体系。

1. 提高学生的篮球技能

我们在进行传统的篮球教学时,学生大多是通过理解、模仿的方式进行练习。在刚开始进入学习的时候,学生大多会对学习的过程感到十分新鲜,所以学习的欲望也是十分的强烈。但是随着整个学习过程的深入发展,学生会对整个学习的过程感到枯燥,这样便达不到教学的效果。学生对篮球技能掌握程度的好坏,以及对一些重点篮球技术的认识和理解有着相当大的关联性。多元化的教学方式就是在灵活周到的考虑学生具体情况的同时,全面的对学生理论知识、动作技术的过程进行探索和培养,这样可以全面提高学生对篮球知识的理解和掌握。

2. 发展学生的身心健康

世界卫生组织对健康的定义不仅仅限于身体上没有疾病,而是身体、精神和社会适应等方面的完好。当今社会,竞争不断地加剧,高校学生往往承担着学习、生活乃至就业的多重压力。高校体育课程是学生释放压力、放松心情的一种方式,所以教师在进行篮球的教学时,应该采取积极地手段进行干预和指导,将体育学和学生的心理进行有机的结合,向学生灌输“快乐学习”的思想,这样可以减轻学生的心理负担,同时使得学生的技能得到发展。

三、总结

总之,多元化的教学本着教师为主、学生参与的理念。注重教学的方法与技能,促进学生个性的发展,是一种可以提高学生的综合素质和篮球效果的教学方法。

摘要：当前,我国高校的体育篮球课程教学方法基本形成了固定的模式。但是,随着国家对高校体育的重视程度不断加大,多元化的篮球改革也在不断地推进。本文主要通过对篮球多元化教学方法的概念、应用进行介绍,探索该方法的可行性,为广大篮球教育工作者提供一个较好的思路。

关键词：多元化教学,高校,体育,篮球

参考文献

[1]沈云激.在高校体育篮球课中应用“层次教学”的实验探讨[J].当代体育科技,2014,22:43-44.

[2]李朝钦.论多元化教学方法在高校体育篮球中的应用[J].体育世界(学术版),2014,08:71-72.

[3]王其明.高校体育专业篮球教学方法多元化应用研究[J].当代体育科技,2013,21:42+44.

体育游戏在大学篮球教学中的应用 篇3

摘 要 随着当前我国教育改革的进一步深化，对我国的大学篮球教学模式的转变也有着积极促进作用。在大学篮球教学中融入体育游戏，是素质教育发展要求的落实，通过体育游戏的应用，就能将大学篮球教学效率水平得到提升。本文主要就大学篮球教学中体育游戏应用的作用和两者的联系进行分析，然后结合实际对体育游戏的特征和在大学篮球教学中的具体应用进行详细探究。

关键词 体育游戏 篮球教学 作用

新课程标准的实施背景下，大学体育教学中的篮球教学在要求上也有了相应提高。注重学生的体育素质培养就成为大学体育教学中的重要任务，在大学篮球教学中的体育游戏应用，不仅促进了学生体育精神的培养，也对篮球教学的水平能得到有效提升。在这一发展背景下，加强对大学篮球教学的理论研究就有着实质性意义。

一、体育游戏在大学篮球教学中的作用发挥及联系

（一）体育游戏在大学篮球教学中的作用发挥

将体育游戏在大学篮球教学中加以应用，有着诸多积极作用发挥，主要能够对学生的篮球学习兴趣得到有效积极的激发。在体育游戏的作用下，对篮球教学的效率能有效提升，任课老师能够在篮球教学中，选择比较简单的体育游戏，帮助学生对篮球运动有更深的了解，这样就能激发学生的篮球学习热情，在篮球教学的知识学习方面也能主动的参与[1]。

再者，大学篮球教学中的体育游戏应用，有利于促进学生中枢神经系统的兴奋性，对学生的篮球技能的形成比较有利。体育游戏应用于篮球教学中，对学生的素质水平提升也有着积极促进作用，篮球移动技术的优劣和学生自身的素质发展也有着很大的关系，只有在身体素质的保证下，才能对篮球技术操作灵活。而在体育游戏的应用下，就能对篮球运动中的一些技巧加以锻炼，在锻炼学生身体的同时，也能对学生的篮球运动技巧得到训练。

另外，体育游戏融入到篮球教学中，对学生的心理以及生理和情绪的培养都有着积极作用。在游戏的主要功能就是能够让人产生愉悦感，在篮球学习中就能在好的心情状态下掌握篮球技巧[2]。并且也对学生的生理发育有着积极的影响，对学生的接受知识效率有着积极作用。

（二）体育游戏与大学篮球教学的联系

大学篮球教学过程中和体育游戏的结合是新的教学模式，这一教学模式也符合当前的素质教育要求。体育游戏是需要进行科学组织以及在目标的基础上实施的。体育游戏的创造性以及自主性比较强，最为重要的是体育游戏的趣味性比较突出。能够在体育游戏的应用下促进学生的智力发展。而大学篮球就学中，篮球运动本就是从游戏中发展而来的，将篮球教学和体育游戏进行有效结合就能对学生的学习主动性得以有效激发。也能对篮球教学内容得到有效完善，对教学任务的完成度也能有效提升[3]。

二、体育游戏的主要特征及在大学篮球教学中的应用

（一）体育游戏的主要特征分析

体育游戏在大学篮球教学中的应用之所以有着诸多积极作用的发挥，正是因为体育游戏自身的优势，在特征上体现的也比较充分。体育游戏的竞争性特征以及娱乐性和教育性特征，都能夠在大学篮球教学中得到充分的展现。

（二）体育游戏在大学篮球教学中的应用

篮球教学中体育游戏的运用可从多个角度加以实施，将体育游戏在篮球教学中的准备阶段的应用中，能够将学生的神经系统兴奋性得以呈现，这样就能有效防止学生在运动中受到伤害。在篮球的准备阶段实施体育游戏，就能将学习的效果良好呈现。例如通过迎面接力游戏的应用，让学生先进行自由的活动放松，为篮球运动做好准备。

篮球的技能教学过程中的体育游戏应用中，也能发挥比较好的作用。体育游戏的应用要将学生作为主体，篮球运动的技巧教学中是复杂的形成过程。通过体育游戏的运用，就能够将教学的氛围得到有效的调节，让学生能够在轻松的氛围中得以学习，这样在效率上也能得到有效提升[4]。

例如：大学篮球教学中教习到运球技能的时候，可以通过一人运两球以及运球接力等小游戏，增添学生篮球运球学习的趣味性。对篮球传球教学过程中，可以通过传球接力以及打龙尾等小游戏的应用，增添学生的学习效率和趣味性。还可通过对学生进行组织，让学生进行竞争比赛，这些方式都能够将学生的学习积极性得到激发。

大学篮球教学中对体育游戏的运用，要能对几个层面的问题加以重视，要能对运动量和运动的时间得到充分考虑。并要能在体育游戏运用中将教学的内容作为核心，然后充分考虑学生的技能以及身体状况。

三、结语

总而言之，大学篮球教学中的体育游戏应用，要能充分重视和学生的实际学习情况相结合，并要在教学方法的应用科学性层面得到重视。只有从多方面得到充分详细的考虑，才有助于体育游戏的作用在大学篮球教学中的充分发挥。此次主要从大学篮球教学中体育游戏应用的作用发挥和具体应用策略进行了相应分析，希望此次理论研究有助于实际教学良好发展。

参考文献：

[1] 胡丹.游戏法在中职篮球教学中的应用[J].新课程学习（下）.2015（03）.

[2] 邱晓华.有关体育游戏在篮球教育实习中应用的调查实践分析[J].当代教育实践与教学研究.2014（12）.

[3] 邵俊文.篮球教学训练中应用游戏法的探讨[J].运动.2014（22）.

浅谈体育游戏在篮球教学中的作用 篇4

文/杨 松

摘 要：体育游戏在教学中具有重要作用，不仅对小学生身心的全面发展和确立终身体育观念有着积极意义，还可以丰富教学内容，完善教学方法，提高学生对课的兴趣，让学生获得身心愉快，在轻松、活泼、快乐的气氛中去学习获得知识，获得健康。

关键词：体育游戏；课堂教学；篮球教学

体育游戏是从游戏中发展和派生出来的一个分支，它融合体力发展和智力发展，既是游戏的组成部分，又与体育游戏有着密切的联系，它对全面发展学生的身体素质，提高基本活动能力和掌握知识技能等都有着积极的作用，体育游戏的内容丰富，题材广泛，它源于生活实践而又高于生活，是一门活动的艺术，它不仅发展身体，而且开展智力，使人们的身心得到愉快、满足和发展，是具有鲜明教育意义的现代游戏方法。可以培养当今小学生机智、勇敢、顽强、果断等意志品质和集体主义精神，增强他们战胜对方，克服困难的信心和勇气，并且巩固学生自己掌握的运动技能、技术和技巧，提高各项身体素质和基本活动能力，培养学生的学习积极性和兴趣，从而使课程更加生动活泼，简单易懂。因此，体育游戏对全面发展学生的身体和促进其个性发展和智力发展具有极其重要的意义。教师应该把体育游戏与课程技术教学当成是进行全面教育的手段和方法。本文分析了体育游戏的文化特性、特点。合理运用游戏，对教学有很大的帮助。

一、体育游戏在丰师附小篮球教学中的运用情况

在小学体育与健康课的40分钟里，体育教师在5分钟的准备活动之后，大约每次课有10分钟体育游戏时间，体育游戏针对篮球的技术进行复习，例如，每次课篮球教师都会安排1到2个游戏，如将队伍分为两队，人数相等，进行投篮接力比赛，这样可以达到热身的目的，也可以锻炼学生的弹跳力。再如，队伍分为两队，人数相等，进行运用球比赛，并对比赛提出要求与规则，负方受到一定惩罚，此游戏可以锻炼学生的球性，并且促进学生的团结，提高队伍的凝聚力。而且，在教师的组织与要求规则下，可以进行投篮游戏，运球游戏，借助篮球锻炼学生的身体素质等一系列的体育游戏。这些体育游戏在篮球教学中的运用，十分普遍，作用影响巨大。

二、体育游戏在丰师附小篮球教学中的作用

体育游戏在篮球教学中的作用，有思想教育作用，身心锻炼作用，促进技术掌握作用，缓解学习疲劳作用，提高学生对篮球的学习兴趣。

所以，本人把体育游戏在篮球教学中的作用分为五个部分进行研究，分别是教育作用，锻炼作用，技术掌握，消除学习疲劳，提高篮球学习兴趣。

三、体育游戏应该注意的问题

从场地上、人数上分析，体育游戏应该因地制宜，根据场地器材和人数的情况对教学情况进行全面的分析了解，如果人多可以充分利用整个篮球场，人数较少，则可以选择集体性较强的体育游戏，培养学生互相团结精神和集体荣誉感。

1.体育游戏在篮球教学中要有循序渐进性。根据篮球的教学任务，选择相适应的体育游戏。既要考虑到运动量的合理，又要考虑到学生的身体发展。游戏内容要从易到难，循序渐进，切实可行。

在篮球教学中选用体育游戏要突出和加强组织纪律性。良好的组织纪律是游戏在教学中的重要条件，它具体表现在听从指挥，执行规则等方面。在游戏中如果出现不遵守纪律，很容易造成伤害事故和混乱的局面，在这种情况下，即使是个别人，也要马上停止游戏，对违反纪律和规则的学生进行批评教育，并教育全体，保证教学的顺利进行。

2.加强组织教法。由于篮球游戏带有集体性和竞技性的特点，学生对它具有浓厚的兴趣。因此，为了达到更好的教学效果，教师要认真地钻研教材、教法，组织、选用适合教学内容的体育游戏。

3.掌握时机和激发学生在体育游戏中的情绪。学生在体育游戏进行中的情绪高低，是衡量游戏教学效果的重要标志之一。一个成功的游戏，游戏气氛活跃，学生情绪高涨，要激发学生在游戏中的情绪，一定要因人、因时、因地制宜地选择好游戏内容。因为同样的游戏内容，对男女生的运用，不同季节的运用，不同场地的运用，不同对抗双方的运用等，所产生的效果是不同的。所以要掌握时机，进行观察和调整来激发学生的情绪，这样才能取得最佳的效果。

4.游戏教学一定要避免伤害事故。篮球游戏由于竞技性强，形式多样，运动起来动作比较猛烈并难以控制，容易出现受伤问题，所以在游戏前，教师要嘱咐学生注意安全，注意自我保护和对同学的保护。

四、结论与建议

体育游戏在学生中十分受到欢迎，学生可以通过更多的体育游戏增加上课的乐趣，同时也复习巩固了篮球的技术与知识。篮球教学中运用体育游戏应该注意的问题：选用体育游戏要从实际出发，注意体育游戏的实际运用，并且体育游戏在篮球教学中要有目的性和循序渐进性，在篮球教学中选用体育游戏要突出和加强组织纪律性，加强组织教法等，体育课中注意的问题，教师应全面想到并且防范。作为体育教师，我们应全方面地提高体育教学的质量，为现代体育教学和学生的身心健康成长作出我们体育教师最大的贡献。

浅谈体育游戏在体育教学中的运用

摘 要：体育游戏是以体育动作为基本内容，以游戏为形式，以增强学生体质为第一目的的特殊体育活动，也是学校体育教学的重要手段。它除了具有体育教学和游戏的一般特点外，还具有锻炼性、趣味性、竞争性等特点，在激发学生积极性、培养学生兴趣、发展学生智力，培养学生良好品德，学习运动技术和战术等方面有积极作用。从体育游戏特点、作用及其运用进行了阐述，不足之处，敬请指正。

关键词：体育游戏；体育教学；运用

游戏是人类的一种在一定规则约束下进行的娱乐活动，是体育运动的基础。体育游戏是体育教学和游戏合成的新概念，是以促进学生身心健康发展为目的，应用教学手段，体现活动的趣味性和锻炼价值等的现代游戏方法。体育游戏深受青少年儿童喜爱，已成为体育教学中一项重要的内容。随着新一轮体育课程的改革，体育游戏在体育教学中广泛运用，体育游戏对实现教学目标、丰富体育教学手段和内容具有重要的作用，有效地将学生运动能力、发展智力、提高社会适应等目标集合在一起。体育教师应根据学校场地器材条件、学生身心特点、教学内容等方面，熟练地掌握与运用适合于体育游戏的教学方法，以提升学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，更好促进学生全面发展。

一、体育游戏的概念

体育游戏是游戏的一种，是按一定目的和规则进行的有组织的体育活动，也是一种有意识的、创造性的和自主性的活动，是一种体育手段，它在内容、形式、作用以及参加对象上都具有综合性，综合性决定了它的分类方法的多样性。学校体育游戏集趣味性与锻炼性于一体，能吸引学生主动投入体育活动中，增强学生的身体素质，帮助学生在游戏中学习体育动作技术。这些游戏有一定规则，但有一定灵活性，可根据具体情况进行修改。体育游戏是体育教学中重要而有效的教学手段。

二、体育游戏在教学中的运用及其注意的事项

1.体育游戏在准备部分和结束部分的运用

在准备部分中，课前准备主要是将学生快速组织起来，明确课的任务、内容，要求注意力集中，进入积极的教学状态。一般性的准备活动是全面活动机体，克服机体的惰性，逐步提高人脑皮层的兴奋性，使机体尽快进入运动状态，使学生从心理上和生理上为课的基本部分教学做准备，通过准备活动表现出良好的身体机能状态和心理状况，把学生的兴奋性调节到一个适宜的状态。在结束部分，结束部分的主要任务是使学生能逐步恢复到安静状态，以轻松愉快的、小负荷的游戏为主。这样有助于尽快消除疲劳，促进身体尽快恢复，使身体更快地由紧张状态过渡到相对安静状态。因此，教师在组织游戏时一定要有效地控制和调整。

2.体育游戏在基本部分的运用

基本部分的内容是复习旧教材、学习新教材，使学生牢固掌握基本知识、技术和技能。将体育游戏应用到体育课的基本部分，利用游戏性的练习可以巩固动作技能。游戏在技术教学中的运用，重要的是教师如何将技术游戏化，以调动学生的兴趣。这其中要注意运用时机，学习技术的初期尽量不用或少用，防止错误动作定型，等掌握了动作要领后，可大量采用。

3.体育游戏在身体素质中的运用

身体素质练习是为了全面增强学生体质，提高健康水平而安排的。但身体素质练习比技术练习更加单调。教师将体育游戏融入身体素质练习中，就可以让身体素质练习变得轻松而有实效。身体素质练习中运动负荷比较大，教师要注意运动负荷的调节，控制销售的情绪，防止情绪过高而引起意外伤害。

4.体育游戏在技术技能教学中的运用

在技术技能教学中，正确运用游戏，可以改变枯燥单一的练习形式，提高学生的学习兴趣，促进动力定型的形成。例如，中长跑是一项有效发展学生心肺功能，培养学生意志品质的教材。但如果单一地让学生围绕着操场跑，学生必会产生恐惧、厌倦的心理。如果采用一些追逐类的游戏，或者创设情境，就会使学生在快乐的气氛中和丰富的想象中达到教学效果。体育技术、技能教学中游戏法的运用，要注意学生动作技能形成的不同阶段的任务与要求。在动作技能形成的“泛化”动作阶段，尽量避免使用游戏法，动作技能基本形成的巩固与运用阶段可大量采用游戏形式，以巩固动作技能，建立动作定型。

5.体育游戏在教学中运用的注意事项

运用游戏的目的是为了有效地完成教学任务，因此，游戏的选择必须与教材相关。教师应紧密结合学生身心特点、性别、年龄和教材，运用游戏，以提高教学质量。讲解、示范游戏时，教师应该位于大家都能看得见和听得请的地方。讲解的语言要简明扼要、生动形象，讲解内容包括：体育游戏名称、目的、方法、规则和结果。其中，特别要讲清游戏的方法和规则。讲解方式要因人而异，有所区别。

体育课中游戏成功与否，与教师的组合和领导有着直接的关系。对于分组游戏，教师要根据学生身体状况、技术高低、训练水平等情况，使各队实力相当。在游戏过程中，教师应观察游戏者的行动，掌握进程、控制局面；对游戏中出现的问题，要及时补充说明，加以诱导，使游戏顺利进行。教者要在适当时机结束游戏，提前或延迟结束游戏，都有可能影响其效果，而应在规定的时间或规定的次数完成后结束，并且不能在学生都出现疲劳时才停止。当学生比较满足，尚有余兴时结束游戏是最适当的时机。游戏结束后，教师要公正地评定游戏的结果，并指出各队在遵守纪律、积极参与程度、运用技术和战术以及发挥集体力量等方面的优点和不足之处，使学生通过体育游戏受到教育、获得知识和技能。

多元化教学模式在体育篮球中的应用论文 篇5

摘 要：语文是小学阶段重要的学科，而作文是其中重要的组成部分。写好作文不仅能够提高小学生的语言表达能力，而且还能提高学生的语文水平。由于当前教学模式的落后，小学生在写作方面仍然存在诸多问题，所以，作为一名语文教师，要改变落后的教学模式，将多元化的教学方法引入课堂，提高学生的写作能力，从而提高小学生的语文写作水平。根??学生的学习特点就如何将多元化教学法应用于写作教学中进行了分析探究。

关键词：小学语文；作文教学；应用策略

一、合理地利用多媒体，激发学生的写作兴趣

随着我国科技水平的不断上升，多媒体信息技术已经广泛运用于生活之中，学校也不例外。多媒体具有直观、生动的特点，在语文教学中使用多媒体，可以吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣，让其积极地参与到课堂学习中来，从而提高学生的写作水平。因此，为了提高学生的学习效率，各个学校为学生在教室内配备了多媒体设施，更好地辅助学生进行学习。虽然多媒体设施齐备，但在当前的小学语文教学中仍然存在一些问题，例如，很多教师认为在课堂上利用多媒体教学会浪费很多的课堂时间，不能完成教学任务，所以他们在教学中不使用多媒体。另外，还有一些教师不会操作多媒体，仍然使用落后的教学方法，导致学生对写作不感兴趣，这不利于提高学生的写作效率。为改变以上的教学状况，教师在教学中要合理地利用多媒体，激发学生的写作兴趣。以学习五年级上册《小桥流水人家》这一课为例，首先教师利用多媒体为学生播放一些小溪的图片以及相关视频资料，引起学生的注意，让学生闭上眼睛聆听小溪潺潺的流水声，然后让学生表达自己听到溪水流动的感受，最后教师给学生布置课下作业，让其写一篇关于小溪的作文。这样的教学模式不仅能够激发学生的写作兴趣以及写作欲望，而且还能让学生自然而然地写出自己的想法，从而提高学生的写作水平。

二、创设学习情境，引导学生掌握写作技巧

古人曾云：“授之以鱼，不如授之以渔。”无论是学习语文还是其他学科，掌握技巧至关重要，学生只有掌握好学习技巧，才能快速地进入写作状态，从而提高写作水平。但在当前的语文写作课堂中，很多教师让学生跟着自己的观念走，教师说什么学生就记什么，久而久之，学生养成了依赖教师的习惯，没有教师的引导学生不能独立完成写作，这样的教学状况不利于提高学生的写作水平，反而会导致写作效率呈现下降的趋势。为改变这样的教学情况，教师可以为学生创设情境，引导学生在学习过程中掌握写作技巧，从而提高学生的写作效率。例如，在学习五年级下册人物描写中《临死前的严监生》这一课时，首先教师让学生仔细阅读课文，然后随机挑选几名学生进行角色扮演，再现文中的场景，让学生在观看表演的过程中思考作者是如何描写严监生这个人物的，经历了几个阶段的变化，为什么他一直在呼喊？当最后一根灯丝灭掉以后，他的表情发生了什么变化？课文中运用了哪些修辞手法？学生在教师的引导下积极地参与到课堂学习中来，就教师的问题展开了激烈的讨论，争先恐后地发表自己的观点。最后教师对学生的回答做出积极的评价，为学生重点讲解作者是如何描写人物的，文中出现的修辞手法，让学生做好笔记，给学生布置课后写作作业，让学生描写自己身边熟悉的一个人，借鉴并运用文中的修辞手法。这样的教学模式不仅可以提高学生的写作能力，而且还能让学生掌握写作技巧，从而有效地提高学生的写作效率。

三、小组合作评改，提高学生的写作效率

作文评改是写作中的重要组成部分，是对学生写作成果的一种认可，所以作文评改对学生十分重要。但在传统的写作教学中，都是教师评改学生的作文，教师单一的评改方式不能有效地提高学生的写作水平，反而会导致教学效率的不断降低。为提高学生写作效率，教师可以引导学生进行小组合作评改。小组合作学习是在新课改的不断改革和发展中提出来的，贯彻以人为本的教学理念。例如，在作文评改中，首先教师引导学生在小组内对其他同学的作文进行评改，小组人员相互协作，共同完成批改任务，学生可以用红笔圈出错别字，将作文的优缺点标注出来，然后小组成员进行讨论，最后写出作文总评语。另外，教师要在小组批改的过程中进行适当的指导，从而有效地加强学生的评改能力。这样的教学模式不仅能够让学生欣赏其他同学的作文、学习他们的写作技巧、完善自己的不足之处，而且还能增强学生的评改能力以及学生与教师、同学之间的交流，从而有效地提高学生的写作能力，让学生写出好的作文来。

总而言之，写作是语文中的重要内容，对小学生以后的人生发展具有重要的意义。所以，教师在语文写作教学中要积极地改变教学模式，使用多元化的教学模式，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握写作技巧，从而提高学生的写作水平。除此之外，教师还要不断提高自身的语文理论知识以及自身的职业素养，为提高学生的写作能力进一步探索和创新，让学生喜欢写作。

参考文献：

浅议多元智能在语文教学中的应用 篇6

【摘要】多元智能理论认为人拥有多种智能，而传统的语文教学方法仅针对语言智能较强的学生而言，忽视了大批其余智能类型的学生，这不能适应新课程语文教学。我尝试将多元智能应用于新课程语文教学，设计多元教学方法，让学生展示自己的优势智能，并利用其优势智能来发展语言智能。

【关键词】多元智能新课程语文教学

《素质教育观念学习提要》提出：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”这一观念得到了教育界的普遍认可，引发了许多教育工作者对自己教育教学工作的反思。这一观念可用美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于己于人1983年在《智力结构》一书中提出的多元智能理论来阐释，为什么这么说呢？

美国发展心理学家霍华德•加德纳教授，经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的，他通过大量的心理学的实验数据和实例的观察分析，对传统的智商理论和认知理论进行了反驳，并提出了与此相对的智力定义。在《心智的结构》一书中，加德纳把智力定义为“是某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。在此基础上，他认为人类至少存在七种智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等多种不同的智能。根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性——每个人都具有多种智能，只是某些的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；智能的发展观——人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；智能的差异观——既有个体间差异，也有个体内部的差异；智能的组合观——智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。

多元智能理念下的语文教学，有这样几个教学层次：能力的感知——通过手、耳、口、鼻、眼等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界的多种特征；能力的沟通——通过接触他人、事物或特定的情感体验，调节并强化认识活动；能力的传授——在教学活动中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用——通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。多元智能观与语文教学理论关系密切，但其内涵比任何一种教学法都更加丰富。发展学生的多元智能已经成为21世纪语文教学的重要举措。

一、训练认知策略，发展语言智能

语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。听、说、读、写也是语文学科的基本素质。无论是原来的教学大纲还是现在的新课程标准，都十分重视发展学生的语言智能。新课程标准中，更是把“口语交际”作为课程目标的四个组成部分之一。在总目标中，就有“学会汉语拼音、能说普通话”、“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”、“具有日常的口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求。这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对发展学生的语言智能提出了明确而具体的要求。教学中，教师应训练学生有效地倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点。积极勾画心理图式；培

养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、报刊杂志、图书馆资料、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。

《语文标准》“口语交际”的目标框架为设计和选择“口语交际”教学内容提供了操作的依据和展开的空间。学生的口语交际，我们可以从这样几个方面入手进行系列训练：

“介绍”：自我介绍、介绍朋友、介绍我的家庭、我的家乡、我的照片、我国的一个民族、一座城市、一处名胜古迹、世界名城、一种动物等。

“独白”：说笑话、故事、相声、广告、自己的奇思妙想、自己的愿望、理想、读后感、观后感、经验教训、目击事件、小小新闻发布会等。

“交往”：道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、约请、推荐与自我推荐、当导游等。

“表演”：演童话剧、演小剧本、主持节目等。

“讨论”：„„对不起、„„好不好、„„行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等。

生活是语言智能训练的源头活水，只要处处留心，做有心人，还可以挖掘出更多更好的素材。

二、指导阅读训练，促进数理智能

逻辑数理智能主要指推理和运算的能力。表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。语文属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，语文学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等掌握这些概念可以促进语文习得。

阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥最大的作用。例如，指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清词语的涵义，整合文本的意义；根据文中已知信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。语文中，许多形象思维的内容贯串着逻辑问题，如苏轼的《题西林寺壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，之所以脍炙人口，千古传诵，正因为这形象本身提供了一个典型事例，可以让人们由个别推出一般的带有规律性的结论，然后再以这一般结论为前提推知其他类似事例。这就是人们常说的从这诗句可以受到启发而举一反三。白居易的《忆江南》，其忆念之情正是基于论证之中的，其逻辑结构为：

论题：江南好

论据：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

首句中“江南好，风景旧曾谙”，是两个简单判断构成的联言判断，前一联言肢断定了客观事实，后一联言肢表达了作者曾经到过江南。“江南好”与“忆江南”之间必须有必然的联系才能表达主题。正是由于江南好，所以才忆江南。这是一个不完全归纳的证明，但由于论据是诗人从江南春景中选取出来的典型美景，所以论据是有力量的。演绎推理亦然。作者写诗、读者读诗、理解诗正是运用了归纳与演绎两种推理。实践证明，把两者有机结合起来教学，能使思维和表达相互促进，既提高思维能力，又提高表达能力，做到概念明确而词语丰富，判断恰当而句式多样，推理有序而运用灵活，思路清晰而文路畅通。

三、运用空间表征策略，开发空间智能

空间智能是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。利用真实空间、借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学

（如在写作文时，让学生仔细观察自己的课桌、教室、校园建筑写说明文等），是培养学生空间智能的最直接手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉空间智能。利用二维平面内的空间关系，创设人造图表空间，可以把教学内容视觉化，达到空间表征。

作文没有读者，是学生对作文提不起来兴趣的原因之一。为了让学生大胆地展示自己的创作，每当学生有了三四次作文后，我们可以让学生把自己的得意之作以手抄报的形式，出个人专辑，张贴在教室里。这一份看似平常的手抄报，既有学生作品的展示，有锻炼了学生空间构思的能力，而且还培养了学生的审美能力。从内容的选择，到版面的设计，到色彩的搭配，都让学生看着自己的成果而欢乐开怀。可以想象，课间同学们驻足观赏，评头论足，指指点点，必然会形成班级精神文化的一道亮丽风景线。在处理以说明文体为主的课文，我们一般都可以设计流程、矩阵图或层次结构图来呈现文章的主要内容；处理叙事体课文，则可以采用视图化大纲或网络图，有助于理清课文脉络和要点。

如教学叶圣陶的《苏州园林》时，可以采用一下板书：

亭台轩榭结构的不对称——布局美

假山池沼安排不雷同——配合美

苏州园林 花草树木种植不一致——映衬美与其他园林比

园内每一角落不忽视——图画美

门窗组合不庸俗——图案美

建筑着色不刺眼——闲适美

„„

苏州园林的美是我国各地园林的标本

以上板书，形象具体地将课文中所讲述的苏州园林的共同点层次分明，脉络清晰地呈现出来，使读者看后对文章的结构一目了然。

四、营造音乐环境，培养音乐智能

音乐智能主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱一些与教材同步的由原来的诗词改编成的或与生活密切联系的抒情歌曲。比如，在教学时，我们可以配乐朗诵课文，在课堂中播放轻音乐以放松学生的心情。即使是活动的时间，我们也可以一边放音乐，一边参与活动，既可以渲染气氛，又有利于师生身心愉悦，陶冶情操，还可以通过音乐帮助学生对文章内容的理解和把握。有的课文学习，我们可以由学生喜爱的流行歌曲引入新课，呈现歌词，激发兴趣，在这样的基础上学习歌词所蕴涵的意义，最后在学唱，可谓一举多得。这样的内容不在少数。流行歌曲是每个少男少女乐此不疲的，但人们习惯于将之视作旁门左道，认为不登大雅，学生却颇不以为然，热情丝毫不减。我认为，换一种方式，变“堵”为“疏”，或许会收到意想不到的效果。让他们把流行歌曲中的运用的古典诗词分别列出来，找到其出处，把一些优美的词语抄在摘录本上，只要能恰当地运用，同样予以肯定。现在，许多相声、小品、广告，乃至不少作家的作品中都能巧妙地运用一两句流行歌词，受到了画龙点睛的效果，对我们应有所启发。如《满江红》、《水调歌头（明月几时有）》、《虞美人》等原文照用的，宜鼓励学生会唱；而对于《涛声依旧》、《在水一方》等词，则让学生了解是从唐朝诗人张继的《枫桥夜泊》、《诗经》（《蒹葭》）等名篇中撷取精彩之段落，再创造而成。这种独特的解读流行歌曲的方法，使学生在快乐中学到了许多本来令人觉得枯燥乏味的知识。更重要的是，学生也体会到古典名著的博大精深，源远流长，进而增强阅读的兴趣。许多学生反映，看了电视剧《还珠格格》后，他们不知不觉中也记住了陈子昂的“前不见古人，后不见来者。

念天地之悠悠，独怆然而涕下”、李白的“天生我才必有用，千金散尽还复来”等名诗句，真是“无心插柳柳成荫”。

根据研究表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语；唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法、修辞，丰富语汇，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习语文的兴趣和动机。在语文学习中配合音乐会使记忆课程变得轻松、简单，适时地安排学生听、唱一些根据古诗词改编的歌曲，能够消除疲劳，活跃课堂气氛、增强团队凝聚力，提高认知水平。

五、加强动觉训练，提高肢体运动智能

肢体运动智能指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事物能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。游戏活动与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。有资料显示，在整个学习过程中，只有10%的知识是从读中学到的，20%的知识是从听中学到的，30%的知识是通过看学到的，而70%的知识是从读、看和说的协同中学到的，而90%的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的。新课程标准下的教材都注重语文综合实践活动，能够同时训练学生的肢体语言、口语、书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。比如，常用的课本剧表演，通过扮演不同的角色帮助学生理解文章的涵义，通过对话练习口语，通过扮演去熟练肢体语言。

教材中往往有许多课利用的资源，我们要利用教学内容、创设动态化的环境，为学生提供肢体动作的机会，不能将语文学习狭隘地理解成只会动脑不会动手的文弱书生苦吟状。例如，在学习《孔乙己》时，我们可以通过模仿孔乙己排出九文大钱时的模样，来揣摩人物的心理；学习《变色龙》时，可以让学生通过表演奥楚蔑洛夫前后几次反复不定的对赫留金的态度、对狗和狗的主人的态度，对案子的处理意见，以及大衣随之而穿了又脱，脱了又穿的形象，把奥楚蔑洛夫的见风使舵、媚上压下的变色龙性格活脱脱地展示出来。《最后一次演讲》等文章，则可以安排一个专题活动课，进行演讲比赛。

六、开展合作学习，塑造人际交往智能

人际交往智能主要指与人相处、交往、合作，表现为觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法是开展小组合作学习。在语文课堂上，教师要对小组的形成有预先的指导，小组成员分工明确，每一次合作学习要认真填写记录卡，鼓励学生以与众不同的方式呈现讨论结果，同时，为了使小组代表的发言更加准确精练，还要给学生以相对的时间限制，以防止形成罗嗦拖沓的情况。当然，也应允许小组成员有各自的观点，特别是那些富有创见的思路，要多肯定。比如，在学习《愚公移山》后，可以让学生以小组合作的方式，组成辩论队，正方的辩题为“愚公应该移山”，反方则为“愚公应该搬家”。小组内成员围绕一个辩题一起搜集资料，分工协作，以期取得胜利。在学习有关的古诗词时，可以让学生以小组合作的形式，对诗词进行“诗配画”，小组内的擅长绘画的同学，根据诗词的意境，给诗词画上简笔画，擅长书法的则用书法艺术将诗词原文写在画上，擅长表达的同学则代表全组向其他小组的同学汇报这样创作的构想。在学习《木兰诗》时，可以设计一个小组合作的表演。由学生主持，进行一场表演赛，请语文、音乐、美术老师作评委。要求学生课前在通读全诗的基础上，以小组为单位，在运用文中每句话为前提条件下，发挥自己的想象、联想，可插入人物的心理独白、语言、神态、动作等，有条件的还可以加些唱词，进行短剧创编、排演，然后在课堂上表演。最后，宣布比赛结果，小组间交流排演时的苦与乐，老师小结学生在合作中的勇气以及创造力等方面。

这样的合作学习，能够营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己的真实的思想感情。教师可以对小组指导和帮助，与学生面对面地交流，还有利于形成师生之间的合作关系。

七、认识元认知要素，开启自我认识智能

自我认识智能主要是指认识、洞察、和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。自我认识智能具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功很大程度上取决于自己元认知水平的高低。

元认知包括元认知知识，元认知技能和元认知体验三个要素。元认知知识指个体对于影响认知过程和认知结果的那些因素的认识；元认知技能是个体对认知活动进行调节的能力，包括计划、监控、和调整；元认知体验是个体随智能活动的展开而产生的认知体验或情感体验，也是元认知活动与认知活动之间的中介因素，它贯串于认知活动的始终。元认知的训练应该从三个方面入手。首先，启发学生对自身认知资源的认识，引导他们了解人物类型、学习某些策略的知识。其次，让学生主动认识自己智能活动过程，养成计划、监控和调整的习惯。比如，在写作训练中，老师往往都会让学生在写作之前先拟一份提纲，确定写作要点、步骤与方法，预计文章的长度；写作初稿后自觉地检查或与同伴交换查阅，及时订正错别字和语句中的语法错误，改进表达方式；老师批改或自改或同学互批后能纠正错误、调整思路。再则，指导学生觉察和了解认知活动的过程：活动初期，体验任务的难易度和熟悉度，激活相关的元认知知识；活动中期，体验任务进展情况，进行评估和反思；活动后期，分析是否达到预期目标。

多元智能理论的意义，不仅仅在于它提出了一种对于智力的新的解释，它的更重大的意义，在于它给传统教育观念带来的巨大冲击。在教育观念上，多元智能理论为我们提供了一种个人发展的模式，从而使我们能够从一个全新的角度来理解学生发展，审视我们对学生的评价。对于广大教师和教育工作者来说，把握多元智能理论并真正理解其内涵，从而树立正确的学生观、教学观、评价观，必将加深对新课程标准的理解，推动新课程进一步走向深入。新课程标准的实施，将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，多元智能理论为实现这转变，尤其是为学生的个性化发展提供了一个开放的平台。在这个平台上教师可以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，满足学生学习需要，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展。事实上，世界上没有两个人具有完全相同的智能，人的各种智能水平各不相同，各种智能的组合与操作方式各有特色。教师应注意个体能力的倾向的差异，正视“尺有所短，寸有所长”的客观事实，分析学生的需求，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有学生都得到全面的发展。对于多种智能，如果说哪一种智能重要，哪一种智能不重要，片面地训练或发展某一种智能是不可取的。各种智能在个体智能结构中都占有重要的位置，处于同等的地位智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。教师应根据学生的个性特点，教学中设计多感官参与学习的活动，譬如视（图画或文字）、听（录音）、唱（歌曲）活动相交替，说（口语）与（角色）表演活动相结合，以训练不同的智能。比如，开展语文综合实践活动，引领学生离开教室，走出校园，贴近大自然，让学生近距离接触真实的社会，通过观察、调查、走访，在放大观察对象和亲身体验的基础上，写观察日记、讨论课文的话题，撰写调查报告，研究性报告。这种智能已经超越了本学科的界限，也已经超越某一种智能的局限，一旦形成这种能力，就能更有利于学生的全面发展和综合素质的提高。

综上所述，我们不难理解“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”这一观点。但更重要的是把它应用日常教育教学中，那么“没有教不好的学生” 这种教育理想，便可能实现了。

参考文献：

《语文课程标准》：北京师范大学出版社2001年版

《多元智能》：（美）霍华德•加德纳，沈致隆译，新华出版社1999年版

《国际教育新理念》：顾明远、孟繁华主编，海南出版社2001年版

《语文课程标准解读》：巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社2002版

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多元化教学模式在体育篮球中的应用论文 篇7

关键词：篮球游戏,篮球教学,应用

1 篮球游戏与篮球教学之间的关系

篮球游戏是在体育游戏的发展过程中逐渐产生的, 它是体育游戏的一个分支。篮球游戏, 顾名思义, 它的主要工具就是篮球, 篮球游戏是围绕一定目的或任务开展的, 并且进行篮球游戏的时候要遵守特定的规则, 具有很强的娱乐性质。篮球教学则是为了达到一定的教学目的而开展的教学活动, 具有很强的目的性。从这里来看, 篮球游戏和篮球教学这两者之间有着很明显的差别, 甚至是对立的, 篮球游戏注重娱乐, 篮球教学注重教学目的。但事实上, 篮球游戏和篮球教学这两者有着共通之处, 它们具有统一性。从学生的内心体验这个角度来看, 篮球游戏和篮球教学这两者的性质是一样的, 它们都能够使学生专心致志地为达到某一个目标而努力, 能够使学生产生控制事物以及掌握事物的感受, 学生能够从中得到一定的反馈。由此可见, 篮球游戏能够为实现教学目的提供帮助, 主要表现在3方面。一方面, 教师在篮球教学活动中合理运用篮球游戏可以激发学生对篮球学习的兴趣和热情, 使学生在游戏中掌握篮球技能, 提高学生的篮球水平。另一方面, 篮球游戏大多是通过小组的形式进行的, 能够培养和提高学生的团队协作能力, 在班上形成团结互助的风气, 有助于提高学生的道德品质。此外, 篮球游戏还能培养和提高学生的创新能力。教师可以引导学生对篮球游戏进行分析和改编, 鼓励学生创造更多的篮球游戏, 这对于学生创新能力的培养和提高有着很大帮助。但是, 篮球游戏和篮球教学之间还是存在着明显差别的, 篮球游戏不能完全替代篮球教学, 篮球游戏的辅助作用是有限的, 教师要科学合理地运用篮球游戏。

2 不同教学阶段的篮球游戏应用

2.1 技术教学阶段的篮球游戏应用

一般来说, 教师在篮球教学活动中的技术教学顺序是, 教师先进行讲解和示范, 然后学生进行模仿练习, 教师纠正学生的错误再让学生进行练习。这种教学方式既有好处, 也有坏处。好处是, 这种教学方式是循序渐进的, 学生能够通过这种教学方式掌握好每一个细节, 有助于规范学生的篮球技术。坏处在于这种教学方式过于单调和枯燥, 课堂氛围不够轻松有趣, 无法调动学生的学习积极性, 课堂气氛沉闷, 不利于培养和提高学生的篮球学习兴趣。以原地单手肩上投篮这一篮球技术教学为例, 在课程的初始阶段, 教师应生动形象地向学生进行技术讲解, 并向学生进行正确示范, 使学生对要学习的技术有一个初步的认识, 在这一阶段, 教师不宜采用游戏的方式来进行, 因为游戏很容易分散学生的注意力, 而单手肩上投篮这一技术的细节很多, 分解动作也很多, 需要学生进行大量的表象练习, 只有如此, 学生才能对动作要领有一个初步的掌握。此时若是采用游戏, 只会事与愿违, 分散学生的注意力, 不利于学生掌握动作技巧, 反而不利于教学活动的顺利进行。

随着教学活动的逐渐深入, 学生对于所要学习的篮球技巧有了一个清晰的认识, 初步掌握了动作要领。教师可以适当地让学生进行投篮分解动作游戏, 让学生在游戏中练习分解动作。而投篮游戏的胜负判断方式则是投篮命中率, 投篮命中率高的小组获胜。判断投篮命中率的方式主要有两种:一种是相同时间内的投篮命中数, 另一种则是相同投篮次数的命中次数, 教师可以根据教学需求自行选择。

2.2 战术教学阶段的篮球游戏运用

战术的建立基础是技术, 它是对技术的一种综合运用。教师在设计和实施篮球游戏的时候应该充分体现战术综合性的特点。教师可以在战术教学的初级阶段让学生进行移位游戏, 这有助于培养和提高学生的跑位意识, 让学生能够充分认识战术思想。例如快攻这一战术的教学, 教师在组织学生进行快攻的推进练习的时候, 可以让学生进行传球触人的游戏, 让学生在快速跑动的同时进行传球, 这有助于提高学生的传球技术。而那些复杂技术的教学, 由于对技术、路线、配合等方面的要求较高, 很难通过游戏进行综合性的练习。即使设计出了这样的游戏, 也会由于战术本身所具备的特点而导致游戏趣味性的大大降低, 和实际的教学练习并没有多大的区别, 因此在进行复杂战术教学时教师可以不采用游戏的方式进行。总而言之, 游戏的规则比较灵活, 可以随着实际情况的改变而改变, 而战术练习的规则要严苛的多, 两者有着本质的区别, 因此, 教师在选择游戏进行战术练习的时候一定要足够谨慎, 不能让游戏影响教学效果。

3 教师在选择篮球游戏时应该关注的问题

3.1 选择具有教育意义的篮球游戏

教学从本质上来说是教育手段的其中一种, 学生接受篮球教学从本质上来说就是学生接受篮球教育的过程, 因此, 篮球游戏教学从本质上来说也是教学手段的一种。学习兴趣、情感等多方面因素在学生的学习过程中起主导作用, 而教师的教学活动则对这些因素的形成和发展起着重要作用。因此, 教师在为教学活动选择相应的篮球游戏时要注意选择那些具有教育意义的篮球游戏, 这对学生勇敢、果断精神的培养有着积极作用。教师应该通过篮球游戏使每一个学生都能融入集体中, 培养学生的集体观念, 在学生之间形成竞争的同时培养学生的团结合作观念, 从而达到篮球教学目的。例如教师可以让学生进行胯下传球游戏, 这一游戏不仅能够提高学生的竞争意识, 还能培养学生的团结合作精神。

3.2 选择符合学生身心特点的篮球游戏

男女生在身心特点方面有着很大的不同, 因此, 教师在选择篮球游戏的时候应该考虑到这一点。对于女生, 教师应该选择那些灵活性、趣味性较强的篮球游戏, 例如传球接力。而对于男生, 教师应该选择那些力量性、竞争性较强的篮球游戏, 例如运球比快。

3.3 选择符合教学内容的篮球游戏

《体育与健康》这一教材对篮球教学做出了具体的规定, 不同篮球游戏所具有的教学效果是不同的, 教师应根据规定来选择篮球游戏方式, 从而达到既定的教学目标。例如, 教师在进行篮板教学的时候, 可以让学生教学连续打篮板比多的篮球游戏。这一游戏既能够锻炼学生的抢篮板技术, 提高学生的篮球技能, 还能达到提高学生身体素质的目的。教师在进行传接球技术教学的时候, 可以组织学生进行传球比多的篮球游戏。教师可以通过在篮球教学中运用篮球游戏提高学生学习篮球的热情和积极性, 这有助于提高学生的篮球技能, 从而实现篮球教学目标。

4 结语

教师在进行篮球教学的时候, 不能忽视篮球游戏, 应该将两者紧密结合起来, 使学生在进行篮球游戏的时候提高学生的篮球技术。教师要根据教学需求选择和设计篮球游戏, 调动学生的篮球学习热情和积极性。教师在进行教学活动的时候, 不仅要提高学生的篮球技术, 还要培养学生的篮球兴趣, 使学生真正爱上篮球。

参考文献

[1]叶琼英.篮球教学游戏法的作用与运用方法探讨[J].体育高教研究, 1993 (3) .

[2]刘坤江.游戏在篮球教学中的作用[J].辽宁体育科技, 1992 (3) :32.

多元化教学模式在体育篮球中的应用论文 篇8

新课程背景下中学体育教育目的是以激发学生学习体育的兴趣,使学生在运动中获得乐趣,增进学生身心健康、养成良好的运动习惯为宗旨。而在中学篮球教学中实行“三人制”篮球比赛,不仅使学生在激烈的对抗中展现自我、获得满足,而且可促使“三人制”篮球赛在中学中的普及和推广。许多学生喜欢上篮球课并不是为了当专业选手,而是为了锻炼身体和增进学生之间的相互交往,更是出于对该项目的爱好。

一、“三人制”篮球赛的含义

半场“三人制”比赛是指双方上场队员各3名,在篮球场二分之一的场地内比赛,是一种在规定时间内,以得分多为胜者的小群体篮球比赛,比赛形式具有篮球比赛的基本特征。因此,在中学篮球课中应将此作为教学的重点,以促进学生的健康发展。

二、“三人制”篮球赛的优点

1.与“五人制”比赛相比,更易使学生掌握技术

在高中上篮球课的学生,大多在小学、初中学过篮球技术,但参加过校级、班级比赛的学生不多。篮球是一项有身体接触的集体性项目,它技术的合理运用,是根据场上情况的变化、学生技术掌握程度所决定的。“三人制”比赛省去了“五人制”比赛的部分技、战术,个人技术的运用能力和两三人之间的配合能力得到较大提高。

2.与“五人制”比赛相比,更易提高学生的兴趣

“五人制”与“三人制”的比赛都进行单循环比赛,进行“三人制”比赛的学生,比赛结束后对技、战术掌握程度的自信心有明显提高。中学上篮球课的学生大多数都未经过专业训练,其身体素质和基本技能较差。比赛起来,常常是为了想办法去抢球,球到哪里,人到哪里,个个围着篮球乱抢,场上的人数多,接触球的机会减少,全场跑几个回合,没摸着球,很容易失去兴趣。半场“三人制”篮球赛,由于参赛人数少,场地面积小,进攻配合只在两三人之间简单进行,防守一般以人盯人为主,参赛人员只要基本掌握投篮、传球、运球和防守队员自己应所处的位置就可以上场比赛,而且初次比赛的学生不需要有位置意识,只要积极拼抢,个人所学技术利用率高,这样不但提高了技术能力,而且培养了兴趣。

“兴趣”是指人们对事物特殊的认识倾向,当学生对“三人制”篮球比赛的技、战术有了一定程度的掌握后,就会把注意力经常集中和趋向于它,同时对“三人制”篮球比赛产生一定的情感和效应。经常参加“三人制”篮球比赛和锻炼的学生,对规则的理解更加彻底,在这种情况下,学生参与这种活动的欲望加强,并且会争取条件来满足自己这方面的兴趣。

3.与“五人制”比赛相比,更适宜作为锻炼手段

从上表的数据统计中可以看出“三人制”与“五人制”比赛,运动强度有显著性差异。半场“三人制”篮球赛的运动强度适合学生的生理特点。运动强度是单位时间的运动量,而运动量是反映学生锻炼效果的关键,采用按心率确定运动强度的方法较简便易行。一般用220减年龄分阶段分别乘以60%、77%、80%作为适宜的心率。20岁左右的中学生中等强度心率分别为135次、150次和165次左右,从表中可以看出“三人制”篮球赛更符合健身的生理特点,具有极好的锻炼价值;其次,由于“三人制”篮球赛人数少、场地小、个人控制和支配球的时间相对增加,这些都迫使学生必须保持高度的注意力和较强的兴奋性,从而达到锻炼身体的目的。

4.与“五人制”比赛相比,更容易普及推广

篮球运动具有较大的吸引力,是因为它不受民族、职业、性别、年龄等限制,能够达到增强体质,促进健康的目的,尤其是“三人制”篮球比赛在我国的广泛开展,对于传统篮球运动是一种延伸,它贴近我们的生活。高中生即将进入大学和走上社会工作岗位,良好的身体素质是他们日后学习和为社会工作的保证。其中还有相当一部分成为各个行业的带头人,他们的喜爱和投入程度势必影响更多的人加入到锻炼的人群中去。

总之,“三人制”篮球赛,简单易学、方便捷利、行之有效,深受广大学生的喜爱。实践证明是科学可行的,可以在中学体育教学中大力推广,希望更多的体育教师积极探讨此教学训练法,并多组织比赛,以吸引更多的学生参与到此项运动中来。

多元化教学模式在体育篮球中的应用论文 篇9

一、多元智能理论的教学观对构建中学历史课堂教学策略的启示

加德纳的多元智能理论认为：“人的智能是多元的，包括8种不同的智能：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能。”根据多元智能理论，各种智能是以潜能的形态存于每个个体之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能发展到相当的高度，甚至可以远远超乎我们的预期。“学校教育的宗旨是开发学生的多种智能潜能、开发多种思维方式。”所以在教学观上加德纳提倡“为多元智能而教”、“用多元智能来教”。“为多元智能而教”在于尊重个体差异、尊重学生个体的发展。充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发，促进学生其他各种智能的发展。“用多元智能来教”在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教学活动中的不同作用，使用多样化的教学策略，提高教学的实际效果。所以，在实际的课堂教学中，对于同一门课程，可以根据学生不同的智能结构特征，采用学生擅长的智能方式来教学。人类是智能多元的，成功的定义与路径也是多元的，教育在培养全面发展的人的基础之上，必须重视学生的个性差异。鉴于学生智能的多元性和复杂性，不可能存在一种适合所有学生的教学策略。教师应当去探寻更加多样化与适合每个个体发展的独特的教学策略，从而有效地促进学生的全面发展与个性发展。

在传统的应试教育模式下，中学历史课堂的教学现状不容乐观，很多学生甚至表示喜欢历史，却不喜欢上历史课。是什么原因使我们的学生不重视自己的历史课呢?客观上，近几十年的教育有轻视人文的倾向。但是，主观上的原因可能更重要。今天我们的孩子为什么要学习历史呢?历史本身是丰富多彩的，但是历史的教学方式是苍白的、缺乏活力的，内容是机械的，考试是僵化的。例如，《抗日战争》这一章，教师往往会逐一分析抗战的背景、过程、抗日民族统一战线的形成、抗战胜利的意义、原因，这样讲完之后，教师就会觉得分析到位，双基落实。但是，如果我们再问：抗战带给了我们什么历史的经验?当时的日本为什么能在中国横行霸道?我们今天怎样才能不被欺负?学生的回答又会是空白的。我们给他们一个合格公民所需要的和感兴趣的东西了吗?我们将知识喂给了学生，但是没有向他们传授和解惑现在和将来必然会碰到的问题，没有涉及人的智慧、能力和情感态度价值观，没有培养他们的历史使命感。而新教材、新课标理念的实行要求教师必须对教育的目标重新定位，教育的本质重新理解。因为现行的“课标”和“大纲”的知识载体基本不变，但切入点不同：“大纲”重视“双基”，即基本知识和技能的掌握;“课标”则体现了三个“维度”――知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。对于这一教学目标变化的把握，意味着我们历史教师应尽快转变教学理念，以适应新的要求，同时，也应当是现代历史教学工作者能够肩负民族复兴而努力工作的前提和基础。而加德纳教授的多元智能理论和新课标有许多结合点，他的新型智能观就是我们今天素质教育所强调的实践能力和创造能力。多元智力理论在教学实践中的应用，有助于我们在真正意义上保证学生的全面发展，并充分关注学生的个性差异，培养学生正确的历史观和价值观。

二、中学历史课堂教学中多元智能理论的具体应用

教学策略的选择是多元智能运用的灵魂。既然多元智能理论倡导“为多元智能而教”，我们可以尝试将多元智能理论的8种智能开发渗透到中学历史课堂的教学策略中，将中学历史课堂打造成多维、体验、情趣、互动的智能课堂。我想，这样的智能课堂应该有这样几个教学层次：能力的感知――通过手、耳、口、鼻、眼等多种感官体验激活各种智能，感性认识周围世界的多种特征;能力的沟通――通过接触他人、事物或特定的情感体验，调节并强化认识活动;能力的传授――在教学活动中传授学习方法与策略。这种有层次的智能课堂，既体现了中学历史教学的特色，也有利于发展学生的多元智能。

1.语言文字智能在历史课堂教学中的实践

语言文字智能即有效地利用口头或书面语言的才能。历史学习要求学生能“利用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己历史学习和探究的`体会、见解和成果”。这需要一定的语言文字智能。另外，历史课程目标要求学生在掌握历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。历史信息是用文字来表达的，这就需要学习者有目的地培养较强的文字处理能力，例如概述史实、说出内容、简述过程、列举成就等。而语言智能的发展可以通过“介绍”：如自我介绍、介绍历史人物、历史事件、一座城市、一处名胜古迹、世界名城等;“独白”：说历史笑话、历史故事、自己的奇思妙想、自己的愿望、读后感、观后感、经验教训、目击事件、小小新闻发布会等方式来锻炼。生活是语言智能训练的源头活水，历史是诉说不尽的宝藏，只要处处留心，做有心人，就可以挖掘出更多更好的素材。

2.数理逻辑智能在历史课堂教学中的实践

数理逻辑智能主要是指推理和运算的能力。表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。历史属于文科，似乎与数理逻辑没有联系。其实不然，历史学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、年代、数据表等，掌握这些概念可以促进历史学习。历史教学中要求学生能对各种统计数据进行分析。另外，对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力，需要有较强的逻辑推理能力。例如收集资料，列表勾勒我国经济发展的曲折历程，完成经济全球化对本地区影响的调查报告并提出对策性的建议等都体现出运用数理逻辑智能的重要性。理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教师通过对历史现象的异同比较、历史事件的因果分析归纳等方式，想方设法将学生的机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。正是运用了归纳与演绎两种推理，实践证明，把两者有机结合起来教学，能使思维和表达相互促进，既提高思维能力，又提高表达能力，做到概念明确而推理有序、思路清晰而书面表达畅通。

3.视觉空间智能在历史课堂教学中的实践

空间智能是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。在课堂教学中设计历史情境引导学生的想象，然后让学生根据自己的想象画成图景(如北京人的一天)，这种方式就非常有利于视觉空间智能的开发。直观教学也是视觉空间智能开发的一种方式，例如在教学“青铜器”这一历史知识的课堂上，充分发挥出学生的视觉空间智能(美术智能)来加深学生对青铜器的历史认识，如人面纹方鼎就需先理解其造型的变化、装饰的主体等，同时，还要有一定的美术智能才能了解其珍贵价值。我们初中课本设计的文物仿制活动实践课，也是要学生在观察图片或模型后将大脑中形成的图像复制出来，这同样有利于视觉空间智能的开发。此外，我们还可以采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，这也有助于激活视觉空间智能。

4.音乐旋律智能在历史课堂教学中的实践

音乐旋律智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，把音乐与历史教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐以及与教材内容同步或相关的歌曲。在学习宋元科技文化文学方面时可以播放《满江红》《水调歌头(明月几时有)》《虞美人》等歌曲，在课堂中播放轻音乐以放松学生的心情。即使是活动的时间，我们也可以一边放音乐，一边参与活动，既可以渲染气氛，又有利于师生身心愉悦，陶冶情操，在历史教学过程中，利用歌唱、节拍旋律等形式，促进学生历史学习的有效性。根据研究表明，音乐会促进知识的输入、内化，音乐既可以提高学生的理解能力、也可激发学生学习历史的兴趣和动机。在历史学习中配合音乐会使历史知识的记忆过程变得轻松、简单，适时地安排学生听、唱一些根据古诗词改编的歌曲，能够消除疲劳、活跃课堂气氛、增强团队凝聚力、提高认知水平。

5.身体运动智能在历史课堂教学中的实践

身体运动智能即运用身体来表达内心感受的才能。年轻学生活泼好动，动手操作和表演符合他们的心理特点，因此学生们通过理解、模仿、自编自演历史剧等方式，使身体运动智能和创造能力都得到了发展。教师可以经常开展小组合作表演教学内容，例如会议内容的报道、对中日《马关条约》签定时双方代表的模仿、对美国大选后记者招待会的模拟、对一些战争实况的播报、还有三国故事擂台赛等，都可以还原历史场景的形式在班级中登台亮相，使严肃的课堂变得生动活泼。表演之后，让其他的学生做评委进行点评，同学们积极发言。表演的同学听到赞美之词，感到很骄傲。整个课堂充满着和谐和愉快的气氛，不仅提高了学生学习历史的兴趣，还使他们能够自觉、主动地学习，塑造身体运动智能，让学生在“手舞足蹈”中得到启发与成长。

6.人际交往智能在历史课堂教学中的实践

人际交往智能即察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能。历史教学中很重要的一方面就是培养学生具有平等合作的精神，善于从不同角度去去理解各种历史和社会问题。历史新课程改革所倡导的探究性学习就是采用小组合作的学习方式，通过问题设计和课堂讨论让学生来共同解决问题，这无疑为学生交往合作、自主学习提供了良好的机会，同时，也使教师和学生之间关系更加亲密、和谐，利于民主的师生关系的建立。同时，学生的人际交往智能在真实多彩的小组探究学习中得到了锻炼，这样也弥补了成长在独生子女家庭的学生与同学在与他人交往中产生的一些问题，克服了他们“自我中心”的心理。

7.自我认知智能在历史课堂教学中的实践

自我认识智能是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式、并善于用这种知识计划和引导自己人生的能力。自我认识智能体现在各个方面，如学生自我评价、写日记、独立研究、讨论、反思等。一个人只有不断地认识自己、反省自己，才能培养出准确的判断能力与较强的理解能力。在一些历史事件中，学生可以联系实际结合自己的认识，对事件中人物的做法提出看法、观点。如学习中国近代的甲午战争，学生们可以针对慈禧太后的做法讲解自己独特的看法。只有正确地认识自己，才能比较容易地理解发生在历史上的各种事件。

8.自然观察智能在历史课堂教学中的实践

自然观察智能是指进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过自然观察智能的培养，可以培养学生健全的人格与敏锐的观察力。历史教科书中的每一幅插图都是经过编者深思熟虑、精心选择的，图中往往包含了大量的信息，如历史背景、经济状况等。因此教师可以利用课本中的插图来培养学生正确获取图片信息的能力和通过观察历史插图分析历史问题的能力。

通过对上述智能类型、特点及其相关教学策略的分析，不难看出学生的智能特点与其学习方式和学习效果之间有着十分密切的联系。因此，分析和掌握学生的个性特征与智能情况，给他们创造良好的个性化学习环境，因势利导地开展中学历史课堂教学是获取最佳学校效能的重要保证。只有学生的个性得以完全发挥，学习历史的积极性得到充分调动，他们的学习才能变被动为主动。

三、中学历史课堂教学中多元智能理论应用的意义

多元智能理论对中学历史课堂教学有着很重要的借鉴和引导价值，它在中学历史课堂教学中的具体运用引发了一场“教学的革命”，对促进学生课堂主体性的发挥和各项智能潜能的开发、实现素质教育创新型人才培养的目标具有重要的指导性意义。

1.有利于学生改变学习方式

根据多元智能理论，每个人各种智能的组合方式和组合程度不同，导致每个人的智能各具特点。而每个人因为不同的优势智能和弱势智能，形成了自己智能的发展方向，因而有着不同的学习方式，也造就了认知风格的差异。一般而言，高中历史新课标教学根据这些状况作出相应的安排和独特的考虑，开发并改善了学生的语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等。要开发与培养学生的多元智能，学生的创新精神和实践能力应重点培养，这也是素质教育的重点。因此，在高中历史新课标教学中，利用多元智能理论来指导历史教学方法，是多元智能理论与素质教育的共同精神体现;学生通过掌握多元智能理论，运用这种探究式的学习方式将会帮助他们加深并丰富思维过程，使学习变得更自觉，更有意义。

2.有利于丰富和改变历史教学方法

近些年，中学历史课堂教学策略在不断改进中取到了很多成就。把多元智能理论运用到中学历史教学方法中，是为了使学生能够充分发挥自己的各种智能强项。教师应充分认识到每个学生智能中体现的特点，并用智能强项带动智能弱项，发挥课堂教学中不同智能的不同作用，帮助学生发展多元智能。把多元智能理论融入中学历史课堂教学中，不仅丰富和改善了历史教学方法，同时也促进了中学历史教学的素质教育，并对历史教学任务的完成与教学目的的实现都有着重要的意义。

3.有利于形成对学生的多元评价

多元智能理论视野下的真实评价是对传统评价方法的彻底改革。但是，对学生的评价始终是一个两难问题，一方面，我们要注意学生知识、技能的掌握，因此考试不可取消;另一方面，学校又要追踪学生成长的轨迹，更好地促进学生的发展。从世界范围来看，目前还没有做到二者的平衡。因此，真实评价、表现评价和档案袋评价与考试三者的合理使用将会促进学生的全面发展。多元智能理论就为实现这一目标提供了理论和实践基础，为中学历史教师认识和评价学生的求知方法提供了一种可能。

总之，把多元智能理论应用于中学历史课堂教学中，有利于发展学生的创造性思维，使其形成良好的合作意识及人文素养，增强学生适应社会的能力和创新能力，从而为他们日后的发展奠定坚实的基础。

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