小议农村小学口语交际教学策略

小议农村小学口语交际教学策略（精选10篇）

小议农村小学口语交际教学策略 篇1

【摘要】口语交际能力是现代公民的必备素养。《全日制义务教育语文课程标准》强调要调动学生的生活经验，引导学生在有一定实践意义的交际活动中，学会与人交往。如何提高口语交际教学的实效性? 【关键词】口语交际 创设情境 课堂 生活

新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。而在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。

一、农村口语交际教学状况

目前,小学语文普遍忽视口语交际教学,在教学过程中,只注重学科知识的传授和技能的训练,注重学生笔试考试的成绩,忽视了学生听说能力的发展,在当前的农村小学更为突出。学生的交际能力存在着一些问题:普通话水平低;表述事情语言单薄,词不达意;声音不响亮,让人无法听清;讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性;听他人说话,不专心,难以把握要领。造成这些现状有多方面的原因,但与当前农村小学语文教学中忽视学生口语交际教学是密不可分的。所以,在当前 的语文教学中,农村小学的教师也应该重视口语交际的教学,着力培养学生的口语交际能力,提高口语交际教学的效率。

二、口语交际教学的理论来源

“教育就是教人做人”,“教人化人”,学生不仅是受教育者,而且是教育的出发点和归宿。听说能力的培养,是对学生负责,对学生的将来负责,同时也是学生自身发展的需要。《语文课程标准》指出,口语教学的总目标是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”由此可见,开展语文听说教学,能促进学生语文素养的形成,能促进学生的主动性发展。《语文课程标准》对语文教育的任务作出明确阐述:“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的文字、丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展。”

三、口语交际教学的方法

口语交际教学如何能体现它的口语性、交际性,让学生真正能学有所用,切实掌握口语交际的能力呢?这在于每位教师在语文教学中把口语交际教学真正落实到位。我通过近10年的亲身实践,认为农村小学的口语交际应从实际出发,强化训练,常抓不懈,以学生为主体,师生民主平等参与,采取实践性、创造性、开放性、探索性的教学模

式。针对农村小学的口语交际教学,我谈谈几点做法:

（一）、在课堂中训练 分析“新课标”提出的三个训练途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力;创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流;在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其实质主要强调的一点是课堂训练，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

1．实物创设情境小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如二年级语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

2．多媒体创设情境低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物

是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。

3．学生表演创设情境“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

（二）、在生活中实践 陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。

1、捕捉生活现象，提供说话机会丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话;把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥;让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还

要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。

2、抓住活动机会，进行口语训练学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。如围绕“该不该看动画片”、“课间追跑的危害”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力;让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力„„只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁?为什么选他?同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策之间，学生进行了口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。

总之,口语交际能力一方面作为一种综合能力,它是与社会生活融合在一起,不能局限于课堂。另一方面口语教学面临尊重个性、展示个性、塑造个性的时代,要使学生的个性得到全面的发展,必须要提高学生的口语交际能力。农村小学语文教师要为社会培养一批批集创新意识、创新思维、创新精神于一身的健康个性而努力工作,带着时代赋予的使命感,主动去耕耘这块教学园地,让学生的创造力散发出耀眼的个性魅力,开放出绚丽多彩的智慧花朵。

参考文献： [1]曹莹.小学口语交际教学实施策略 [2]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践 [3]喻允松.口语交际教学

小议农村小学口语交际教学策略 篇2

数学是一门抽象而严谨的学科, 而小学生的思维处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期。这就构成了小学生思维形象性与数学抽象性之间的矛盾, 小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。而采用多媒体课件能不断激活学生的思维, 让知识的学习过程清晰地呈现在学生眼前, 最终完成由具体形象思维向抽象思维的过渡。

例如, 在教学题目:“有一个长方体, 如果高增加2厘米, 就变成一个正方体。这时表面积比原来增加了56平方厘米, 原来长方体的体积是多少立方厘米?”学生读完题目后开始想象高增加以后的立体图形, 想象表面积增加的是哪一部分, 虽然借助示意图来帮助理解, 可终究不能形成清晰的表象。教师借助多媒体演示把长方体的高增加2厘米的画面, 并不断闪烁增加部分的面积, 使学生清楚地看到长方体增加的表面积就是不断闪烁的那部分的面积, 再根据题中信息求出正方体的棱长, 最后顺利算出原来长方体的体积。这样通过多媒体技术手段辅助教学, 让学生易于理解, 同时还能充分激发学生学习的主观能动性, 化被动为主动, 为学生空间观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁, 产生了特有的教学效果。

四、化单一为多样

采用现代教育技术改变了传统的教师讲学生听、黑板加挂图的单一形式, 为学生的学习提供了丰富多彩的学习环境, 多角度理解数学思想的机会, 多层次运用数学提高解决问题能力的场所, 呈现给学生直观、生动、形象而又丰富的课堂教学情景, 使学生真正体会到数学的魅力。在数学练习时, 我们还可以充分利用现代教育技术的交互功能, 安排多边互动、轻松愉快而富有趣味性和挑战性的练习来提高教学效率。

1.分层练习

知识的掌握、技能的形成, 必须通过多层次的练习才能实现。教师可充分运用多媒体容量大、检索方便、信息反馈及时等优势, 设计不同类型、不同层次的练习题来实现因材施教, 提高教学效果。例如, 在“长方体和正方体”的练习课中, 设计了从模仿性的基础练习:给出长方体或正方体的长宽高, 直接运用公式计算长方体或者正方体的表面积、体积;到提高性的变式练习:如求墙壁粉刷的面积、制作烟囱所需铁皮的大小等与生活相关的数学问题;再到拓展性的思考练习:如长方体或正方体的拼、割而引起的表面积变化的问题, 怎样包装省材料等三个层次的闯关活动。学生从基础练习题入手, 每次闯关成功都会分别给予“恭喜你”“你真棒”“祝贺你闯关成功”等鼓励, 让不同层次的学生都享受到成功的喜悦, 使学生始终保持高昂的学习热情。

2.矫正反馈

传统教学中, 教师只有通过批改作业或者通过检测, 才能了解每个学生对所学知识的掌握情况。而运用现代教育技术能弥补这方面的不足。一方面可以在课堂练习中及时反馈矫正, 满足学生急于了解自己学习效果的愿望, 另一方面利用计算机的交互功能, 可以对本节课所学的内容进行当堂检测, 及时给予评价, 使教师掌握学生的学习情况, 有利于适时进行教学调整。总之, 用多媒体辅助教学能实现全面检测、及时反馈、及时矫正, 弥补了传统教学不能解决的问题, 提高了教学效率。

农村小学“口语交际”教学策略 篇3

一、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣

苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法,使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去,积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。教师可以借助插图,让学生表演“说”。例如教学《蘑菇该奖给谁》,我在让学生熟读课文的基础上,让学生做好兔妈妈、小白兔和小黑兔的头饰,四人一组表演。学生表演得很投入,再加上惟妙惟肖的动作,把小黑兔得了冠军的高兴劲儿和没得到蘑菇的不服气表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容,更重要的是学生在组织演出的过程中,也是学生进行交际、合作的过程。还可以带领学生续编课文,填补“空白”。如苏教版国标本一年级语文下册的《练习4》中学用字词句,要求学生学一学动物的叫声,我让学生自由练习,各人想办法记住它。有同学就编了这样一首儿歌:鸽子鸽子咕咕咕;小鸡小鸡叽叽叽;小猫小猫喵喵喵;青蛙青蛙呱呱呱。再如一年级上册的《秋姑娘的信》,可让学生想象说话,秋姑娘还会给谁写信,写些什么......在宽松和谐的氛围中,每一个孩子都是一位诗人,每一个孩子都是一个天才,对精彩的语句我及时的给予喝彩、鼓励,使学生品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感,增强了口语交际的自信心和勇气。

二、课堂教学过程中提供口语交际的机会

课堂教学是师生交往的双向互动过程,每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地,语文课上尤其如此。在课堂教学中训练学生口语交际,主要是教师通过描述课文与学生的“对话”,教师与课本,课文与学生,学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文,既是一则充满童趣的寓言故事,又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练,让学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容作适当延伸。低年级学生以想象见长,给学生创设一种宽松的表达环境,让他们不拘形式、自由表达,是提高口语交际能力的一个好办法。

三、指导学生观察生活,开掘口语交际的源泉

生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。如在新学期的第一节课上,我面带笑容,先用“嗨,孩子们,早上好!”的问候拉近师生间的距离,然后向同学们作自我介绍“我叫×××,是你们的老师,也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画,但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的,扬起小手,嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机,用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前,握住他的手说:“你好,请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出如“你家有几口人?”“住在哪里?”“你最喜欢什么活动?”等问题,让学生和老师一问一答,学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流,我又让同桌互相对话,把自己想问的想说的都告诉对方,并让说得好的同学上台示范说。这样,原本陌生的面孔在交流中熟悉起来,学生积极主动地进行着口语交际,课堂气氛热烈而融洽。这样的情境,不仅增进了孩子们之间的友谊,更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

总之,只有教师准确把握教材,合理利用教材,创造宽松、愉悦的交际环境,才能激发学生的表达欲,更好地激起他们交际的欲望。

小议农村小学口语交际教学策略 篇4

课 题名 称 ：农村小学“口语交际”教学策略的研究 课 题 负 责 人：樊灵艳

课题负责人单位：黑林镇中心小学

课题 立项 级别：赣榆县教育局

课题设计论证

我校《农村小学“口语交际”教学策略的研究》课题，是经赣榆县教育局批准立项的科研课题。经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案：

一、课题的提出和要解决的问题

课程的变更与新的课型的出现是不由人们主观意志决定，而是社会政治、经济发展的客观需要。我国的政治、经济、文化步入了稳定、高速的发展轨道。社会意识形态的多样化扩大了人们的交际空间，迫使交际活动更加频繁。口语交际作为最理想的交际方式，它的意义得到人们充分认识与肯定。口语交际能力成为知识经济时期社会人的必备素养之一。

然而，现阶段的农村小学“口语交际”课堂教学的操作仍存在诸多误区，与轰轰烈烈的新一轮课程改革极不协调，大部分教师仍把“口语交际”课简单地割裂为“听话”课、“说话”课。本课题旨在引导教师准确理解“口语交际”本质内涵，为“口语交际”教学提供理论的支持和操作策略与模式的引导。让“口语交际”课堂真正体现学科

特性，使每个学生都能无拘无束的进行口语交流，逐步实现在交往过程中灵活、机智地听说和应对，在动态的口语交流中，形成倾听和表达的能力，在不断的分辨、归纳、评价中发展思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，提高学生的语文水平和认识水平，同时养成学生认真倾听、礼貌交际、懂得合作等良好的交际习惯，形成文明和谐地与人交往的能力。

二、本课题研究的理论意义

口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，离开了这种特定的环境，言语交际就无法进行。因此，新课程标准提倡我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，激发学生的兴趣和欲望，让学生想说、敢说、乐说、会说。因而本课题的研究着重在双项互动上下功夫。师生互动、生生互动、群体互动，只有双项互动、只有口语交际的双方或多方都处于互动状态，才能是真正意义上的交际。

俗话说“兴趣是最好的老师”，师生、生生只有在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性才会高涨。教师把对学生的指导、生生、师生评议，努力方向，优缺差异，有机地融合在交际中，精心设计教学，渗透宽松和谐的交际氛围，学生的参与积极性才会调动起来，才会有说的自信和欲望，鼓励学生开动脑筋，勇于发表自己的见解，培养创新精神，努力引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点与众不同的看法，不要人云亦云，鹦鹉学舌。

第三、要培养学生良好的听说习惯，学会倾听并能就不理解的地

方向人请教，不同的意见与人商讨，听人说话能把握内容，并能简要转述，能用普通话与人交谈，清楚明白并有礼貌地表述自己所要表达的意思。

第四，研究关注口语交际的反馈和评价，通过分辨评价让学生进一步明白口语规范，语言习惯，听说态度，非语言交际等方面的标准要求，并且在互相评价中达到口语交际的目的。

本课题研究的主要观点

1、话题贴近生活，形式灵活多样。

话题贴近生活，学生感到亲切，没有距离感，激发交际的兴趣和欲望，也易于交际，能取得良好的训练效果，口语交际的形式要灵活多样，可以把动手与口语交际结合起来，还可以采用讲故事说见闻，进行表演等多种形式进行口语交际教学。

2、创设交际情境，让学生尽可能真实，自然地进行口语交际，教师要注意创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态，还原生活，这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入、主动交际，提高训练质量。

3、强调双项互动。互动是口语交际课的基本特点，教师要认真设计，采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际的比较简单，表面到交际得比较丰富，深入的训练过程。

4、注重提高语言能力，培养好语言习惯。

口语交际课是语文课，语文课主要用来学习语言的，口语交际课主要用来提高口头语言水平，培养良好语言习惯的。此外，还要加强

在交际中良好语言习惯的培养。规范和发展口头语言，培养良好的语言习惯，是口语交际教学的重要目标，重要任务。

5、广开渠道，提供机会，鼓励学生主动锻炼口语交际能力。除了口语交际课，除了利用语文教学的每个环节培养口语交际能力之外，教师还要关注语文课以外的口语交际，鼓励学生利用各种场合，各种机会，自主锻炼口语交际能力。

三、本课题的研究目标

1、总目标：逐步提高学生倾听，表达和应对能力，及交际中情感态度，良好语言习惯的能力培养，能整理一套提高农村小学语文口语交际教学的行之有效的教学策略。同时，改变以往教学方式，逐步提高教师教学写做水平，课堂教学水平，增强学生学习的积极性。

2、要研究的主要内容及解决的主要问题

（1）农村小学口语交际话题的选择

（2）农村小学口语交际情境的创设

（3）农村小学口语交际中良好习惯的培养

（4）农村小学口语交际中情感的运用

（5）农村小学口语交际的评价

四、课题研究实践的主要途径及研究方法

本课题研究实践的重要途径：第一、坚持课前三分钟说话训练，选择与教学内容相关的题材说话并评议，使口语交际习惯化；第二、重视口语交际课的教学；第三、贯穿阅读教学的始终，谈感受，讨论重点环节，就不同意见展开争论，发现收获，相互交流；第四、联系

生活，展开活动，创设情境进行口语交际；第五、拓展语言积累，如吟诗、诵词、说说妙语佳句，谈天说地，展开课外阅读等让学生快乐、自由的表达；此外，语文综合性学习，语文课外活动及日常学习生活都是进行口语交际的机会，可让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。

本课题的研究方法：

调查法：针对广大语文教师在口语交际实践中存在的问题，疑惑，以及学生喜闻乐见的教学形式进行问卷，走访调查，来定论研究。

文献研究：针对国内外课堂教学实施，以及相关教育理论做出分析、借鉴，不断调整落实，形成发展。

实验法：选择相同年级，不同班级进行跟踪教学实践，比较差异。测查法：在阶段实施结束后，进行有针对性地测查评价，对比研究。

行动研究法：边实验边研究，在具体的教学实践行动中，对课题不断探究，总结、完善。

五、课题研究的过程设计

1、准备阶段（2009年3月—2009年4月）

（1）方案设计、修订和论证

（2）查阅文献资料及材料收集

（3）成立课题组，对实验人员进行培训

（4）开题论证。

2、实验阶段（2009年5月—2010年11月）

开展研讨或观摩会等，全面进行研究，完成必要的研究内容，做好中期成果报告。

3、总结阶段（2010年12月）

全面总结，对收集的原始资料进行整理，撰写专题论文和总结性材料，撰写实验报告等。

六、完成本课题研究任务的条件分析

一直以来，口语交际教学的研究便得到了我校众多教师的热心关注，此次参加课题研究成员均为我校教育教学精英，具有较前卫的教育理念，同时，对语文教学有一定的探索。近期，我们对口语交际教学的现状进行了深入调查、细致分析、多方探讨、论证，提出了口语交际的研究课题，并建立了相应的课题研究的制度，为课题的顺利开展提供了制度保证。

七、课题成果表现形式

1、撰写课题研究论文

2、学生成果展示资料

小议农村小学口语交际教学策略 篇5

湖北省麻城市第二实验小学 胡 敏

内容提要：本文以案例分析的方式，围绕口语交际的基本属性“交际性”，从让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性；让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性；让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性；让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性；让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性五个方面阐述了口语交际教学的策略。

关键词：口语交际 策略 交际性

提起口语交际课，老师们最害怕的局面之一是只有几个“优生”会说，其他学生只是观众加听众，交际对象不广泛；害怕的局面之二是学生说话过程中出现不健康的思想，交际主题偏差；害怕的局面之三是老师成口若悬河的主角，学生的言语活动成配料，交际主体移位；害怕的局面之四是老师穿针引线的课堂教学模式过于单调；害怕的局面之五是学生对交际内容陌生，无从下口，交际目标不符合实际。针对以上情况，我有了一些思考：

一、让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性。

几乎没有一个孩子会拒绝游戏，游戏是深受孩子欢迎的，事实上，孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。因此，我们如果课堂上引入游戏这个交际载体，会使学生保持浓厚的学习兴趣，在不知不觉中完成交际任务。

比较下面两个片段：

（一）看望生病的同学

1．师：科利亚生病了，他的同学是怎样向他表示关心的，你们还记得吗？

生：用气球来问候他。

师：如果你的同学生病住院了，你打算怎样去看望他？你会怎么说？怎么做？小组讨论一下，等会派代表在全班交流。

[小组代表发言，师扮演生病的同学，师生一对一交际活动开始。]

（二）看望生病的同学

课前：我们先来玩一个游戏，名字叫：请你悄悄告诉他。注意听清规则哦！

（1）仔细听。（2）小声传，不能让其他同学听见。（3）一个一个往后传，最后一个同学把听到的内容大声说出来。（4）比一比哪个小组传得快。

师：游戏开始了！

[师在一生耳旁小声说一句话，由该生依次悄悄传下去。]

传话内容：A我最棒！B我的声音最好听！C我的神态最大方！D我最会倾听！

师小结：这节课就让我们把这四句话记在心中，好吗？请你自信地对同桌说一说这四句话吧！

师：看来，同学们都会传悄悄话了，我们再来一个难点的，有信心吗？

[传话内容1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一本故事书，我想对他说：希望你早点好起来！]

[传话内容2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是（），我想对他说：（）]

横线处让学生在传话的过程中自由填空，让学生自由发挥。

师：各组先悄悄商量一下，再由组长把这句话告诉我。

然后全班交流，评价。

示例：

生1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一束鲜花，我想对他说：你好点了吧？我们都很想念你！

师：我好感动呀！我也想念你们！

生2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是我画的一张画，我想对他说：好好养病，别担心学习，我会帮你补课的！

师：帮我补课？太感谢你了！

接下来，分组表演。一组扮演小明，一组扮演去看望小明的同学。

比较上述两个案例，谁优谁劣，很明显。案例一中，很容易变成演讲式的，单一的语言活动，师生是一对一的交流，力量单薄，交际范围小。

案例二中，始终以悄悄话游戏贯穿整个教学过程，游戏中注意激发兴趣，传话内容由简单到复杂，注意了分层教学，体现了层次性，注重教师的示范性，同时兼顾学生的求异思维的发展，使每个学生都保持高昂的学习热情。学生在游戏中说，在说中游戏，达到寓教于游戏之中的无形教学境界。

二、让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性。

每次看娱乐节目，我都充满期待，为什么呢？每期节目都会有不同的嘉宾来参与活动，给节目注入活力。就拿凤凰卫视《康熙来了》来说吧，每期节目都会请好几个嘉宾，然后围绕某个话题七嘴八舌，十分热闹。试想一下，如果每期节目都只由蔡康永和小S在台上聊，那会是什么场景？由此，我想到把学生嘉宾请上讲台，和老师一起来调控课堂，效果要好得多。

比较下面两个导入片段：

（一）奇妙的动物世界

1．游戏：

（1）动物们听说小朋友们在上课，忍不住也想来看看呢。接下去，我们做个有趣的小游戏。

（2）放音频，你能从它的叫声中判断出它是谁吗？左边两组的小朋友先来猜猜。右边的小朋友想想他猜得对不对。学会用多种形式表扬左边的小朋友。

（3）放音频，换右边的小朋友猜，左边的夸。

（4）还有谁也来了？放音频男孩子猜，女孩子夸。

（二）奇妙的动物世界

师：今天我请了几个小嘉宾和我们一起聊聊奇妙的动物世界，想知道他们是谁吗？

生：想！

师：他们就是现在听讲最认真的A；眼睛最亮的B；坐得最端正的C；说话声音最响亮的D，请他们上台！

师：[面向嘉宾]你们会模拟小动物的叫声吗？

生：会！

师：请你们每人学一种动物的声音，让大家来猜，好吗？

生：好。[生分别模仿动物的声音。]

其他学生猜，让谁来猜，由嘉宾决定。

分析：

（二）比

（一）的课堂效果好，原因：

（二）请了嘉宾主持人，每位嘉宾有自己的特点，有自己的朋友圈，下面的学生兴趣浓，为交际创设了一个很好的场。由谁来猜，不再由老师决定，主动权掌握在嘉宾手中。然后嘉宾和下面的学生交际，老师这时只是观众，形成轻松，有趣的交际氛围，交际的自主性得以体现。

三、让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性。

有位老师在进行口语交际《合作》的教学中，设计了这样几个情境：

走进合作王国

师导语：看来大家知道怎么才能合作好了，合作王国的国王听说我们班的同学这么会合作，他想考考我们呢！你们有没有信心？

生：有！

师：现在我们一起出发去合作王国吧！跟国王打个招呼吧。

[鼓励学生用不同的句子，句式打招呼。]

师：听，国王给我们出题目了──

1．情境创设1：

[准备一个透明的玻璃瓶子，三个小球系在细线上。]

孩子们，有一个很重要的任务需要你们来完成。我的城堡里，有一个房间发生了火灾，有3个人被困在房间里，房间只有一个出口，出口很小很小，每次只能一个人通过。现在你们拉动瓶子中系在小球上的线，才能将他们救出来！你们哪三个人能在在最短的时间里将他们救出来呢？

[第一组：只顾自己，现场混乱。]

师：怎么办？时间不多，你们快来出出主意！怎么最快把他们救出来？不能拥挤，互相配合？小组商量一下。

[第二组：有秩序，合作好。]

师：采访第二组：你们是怎么合作的？谁的表现最好？

（引导说出：合作中要有谦让精神。不仅带来成功，在特殊的时候，可以挽救生命。）

师：国王对我们的表现还比较满意，他又出第二题了──

2．情境创设2：

我们王国要进行三人四足绑腿比赛，就是每相邻的两个人将腿绑在一起，然后往前走，看哪组的速度快。要挑选最会合作的运动员，你们想参加比赛吗？

[两队比赛，一队快，摔倒了；一队配合好，但是速度慢一些]

师：你们选哪一队？说清楚理由。

[引导：合作中要团结，讲究方法。]

师：国王还有最后一道题呢──

3．情境创设3：

有一位小学生给我写来一封信，让我们帮他解决一个问题。这个小学生值日组长，他们组做卫生的小明，小华、小利、小君这四个同学，每次值日都只扫自己负责的那一组，都没有合作意识，倒垃圾、拖地、擦窗户成了“难题”，这个值日组长不知道该怎么办，不知道你们有没有好办法来帮帮他？

（扫地，拖地，擦窗户，倒垃圾轮流；扫地快的倒垃圾；有力气的拖地；细心的女同学擦玻璃；个子高的擦玻璃。）

[引导：合作中要合理分工。]

4．情境创设4：

师：国王对你们的表现很满意，现在他同意你们住进合作王国了，现在要评选最优秀的合作大臣了，条件是：每个人根据刚才的经历，对自己或对别人说一句与合作有关的话。（这个句子中要有“合作”两个字）

本片段的亮点在于情境设计的巧妙，把学生带入一个童话的世界。看似散乱的活动，以合作为主题，以进入合作王国的经历的考验为主线，像穿珠子一样，交际路径多，交际对象互动性强，让课堂充满情趣与张力。

在教学中，老师创设了一个童话情境，在这个情境里又分设四个小情境，注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。在导入时，让学生和“国王”打招呼，注意了礼貌用语，并且注意了学生语言的丰富性，用不同的语言打招呼。

第一个情境中，教师先让学生自己在“火灾中逃生”，由于没有合作精神，以失败告终。接着让学生分组讨论，再次演练。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动多人双向互动的可能。第二个情境中，进行三人四足绑腿比赛，目的让学生明白，合作中不仅要团结，谦让，还要讲究方法。学生在实际的体验里和现场观察里，有话可说。第三个情境中，是小学生的来信，让帮忙解决值日难题。这是与学生生活联系很近的，他们很感兴趣。引导学生说出：合作中要合理分工。既锻炼了语言能力，又解决了实际问题。真正体会到合作的乐趣。第四个情境实际是巩固话题，让学生对自己或对别人说一句与合作有关的话。让学生在互相启发中，围绕话题畅所欲言，丰富了学生语言；评选最优秀的合作大臣了，让学生在竞争中说，会让说的欲望更强烈。

创设优化的情境，会增强交际的实效性。

四、让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性。

我们注重创设情境，更要明白学生的内在需求是什么？因为交际不可能永远在童话世界里进行，还是应该回归生活，在熟悉的内容面前，学生才会真正想说，乐说。

在教学口语交际《合作》时，一位老师以学生熟悉的《拔萝卜》儿歌引出课题。学生一见到儿歌。话匣子打开了。有的说：他们团结合作，人多力量大，才把萝卜拔起来了。另一个学生补充：团结合作，不仅可以把萝卜拔起来，还可以做其它事情取得成功。还有学生说：我听到这首儿歌，想起了一句谚语：人心齐，泰山移。当第一句谚语出来，紧接着，学生们都回忆起曾经积累的谚语。他们互相听，互相补充，课堂呈现浓厚的交际氛围。

另外一位老师在执教《奇妙的动物世界》时，用学生熟悉的蜗牛做范例，让学生说蜗牛的奇妙之处。学生说：蜗牛背上背着房子，有触角，走过的地方有黏液。这些都是他们熟知的内容，老师马上追问：那么蜗牛是不是只有这些奇妙的地方呢？接着出现介绍蜗牛的视频资料，原来蜗牛还有我们平常不了解的一些奇妙之处：它有舌头，有嘴，爱吃植物的茎，有一亿四千四百万颗牙齿。它身背螺旋形的贝壳，其形状形形色色，大小不一，有宝塔形、陀螺形、圆锥形、球形、烟斗形等等。在国际上享有“软黄金”美誉。它的肉嫩味美，营养丰富。是一种高蛋白、低脂肪食品……

听完介绍，让学生说出从中了解到以前所不知道的知识，然后，生分别扮演蜗牛和记者，在采访中实现师生、生生互动，交际的内容有以往的经验，也有新的内容。学生感到不是很为难，也很有兴趣。

五、让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性。

在平时教学中，我不放过任何一个能给学生说的机会，《动手做做看》一文结束时，我问：你觉得妈妈和阿切尔说的“动手做做看”对吗？你有没有和“我”类似的事情？这时一个学生说：“妈妈和阿切尔说的‘动手做做看’，说得对，我有这样的体会。有一次，我一拳头朝蚯蚓打去，蚯蚓就不动了，小伙伴说它已经死了。它实际上没死。”

“那你怎么知道它没死？”我问。

“等我过一会去看，它逃走了。”学生笑嘻嘻地说，很得意的样子。

我很想说：你为什么无缘无故去打蚯蚓，这不是伤害它吗？

又怕挫伤他的积极性，于是我把这个问题抛给其他学生：“你们对他的发言有什么看法？”

另一位学生说：“我不相信蚯蚓被打扁了，还能活过来。我只知道蚯蚓被剪断，会变成两条蚯蚓。”其他人纷纷附和。

我只好引导：“现在我们不讨论蚯蚓到底死了没有，我想问──他这种打蚯蚓的行为对吗？”马上有学生意识到不对，不能伤害小动物。接下来关于危险的事情，我们不能动手做做看，要在家长的指导下做，我加以强调。

体会：在引导学生说话时，尤其要注意思想的引导。“你们对他的发言有什么看法？”此处我为注重了创设交际的氛围，不打消学生的消积极性。但是学生为了实验，对生命熟视无睹，不能不引起我们的重视。在鼓励学生之间的互动与交际的同时，教师要掌握大方向，这样的交际才有意义。

教师在有意识训练学生说的过程中要注意引导他们有一颗美好的心灵。

附教师随笔一则：

一连几天，我都沉浸在喜悦之中，因为与征文相关的一系列活动都令我很满意。但是今天吃午饭时，我心里有些不舒服──小明的表现引起我的思索。

我和学生都在饭厅吃饭，刚刚布置他们吃饭时观察饭厅的情况，进行场面描写的练习。我端着碗准备加入学生的饭厅讨论，我看到小刚已经打好饭坐在那儿吃了，就准备过去和他谈心。我们一边吃一边聊天，正谈得起劲，小明拿着碗走过来说：“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”我一下子怔住了，他那么礼貌地请我给他让座（而周围有许多空座位），我一下子想了许多：1。难道他非坐这个座位不可吗？2。他们不欢迎我坐这里吗？3。如果没有其它座位，他也要请他的老师给他让座吗？4。公共汽车上他会给老人让座吗？于是我有些生气，想着我的教育怎么如此失败，不是把美德格言背得滚瓜乱熟吗？不是被红军精神感动得流泪吗？不是谈了感想又做了实践活动的吗？

我默默地走开，想着要不要对这件事情进行教育？想了许久，想出一个好办法。

回到教室后，我就假设有这样一个个事例，让学生来做判断：是请老师走开，还是自己再找个座位？当然我没有说这是刚才发生在老师身上的事情，只是个假设而已。学生们当然很快做出了我满意的答案，小明也在课后真诚地和我道歉。

可现在我还是很困惑，也许让语言和行动一致需要时间，也许教育工作是长期的，是反复的，是一个漫长的过程……

分析：正因为我和学生打成一片，没有距离感，学生在课间这么“彬彬有礼”地和我交际──“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”形式上是“彬彬有礼”，而在此情此境中却非常缺乏礼貌，透着自私之心。这位老师也处理得很好，并没有大发雷霆，而是把它作为一个课程资源开发出来，既对学生进行口语交际训练，又达到思想教育的目的。

小学语文口语交际的教学策略 篇6

说实话，在小学阶段语文口语交际是不受重视的。我们平时参加的优质课评选时，很少看到有老师讲授口语交际课，原因之一就是口语交际课不好上，或者说是根本不知道口语交际课应该怎么上，什么是口语交际课。听了徐轶老师的《小学语文口语交际的教学策略》专题讲座，我深刻的理解了口语交际课的内涵，为上好口语交际课奠定了理论基础。

一、口语交际不是口头作文。

以前我在上口语交际课的时候有一个误区，那就是学生用的辞藻越华丽越好，把它当做口头作文课来上，很多同学因为没有美词而不敢发言。听了徐轶老师的课以后才知道，我的做法是错的，口语交际课是为了交际的目的的，是教会学生如何跟别人沟通的，试想谁会在跟别人交流说话的时候用那些书面语呢？纠正了这个看法后，学生们的发言积极性明显提高了。

二、创造合适的交际情景。

徐轶老师说合适的交际情景不能完全等同于生活情境，对于这一点我认为自己是符合要求的。确定一个口语交际话题后，我们所做的不能完全是生活中这一话题的再现，是要进行升华的。抛开具体的内容，把它推而广之，让学生掌握这一类话题交际的方法。拿借铅笔做一个例子，我们不是要重现教会学生借铅笔的过程，而是要教会学生跟别人借东西的时候要礼貌，说话要客气，这是不管借什么东西都要用到的交际手段。

三、紧紧围绕口语交际的目标。

徐轶老师一直在强调口语交际教学的目标，口语交际的目标不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。培养学生的交际自信，锻炼学生的交际心理，是每节口语交际课都应该达到的整体目标，不同的交际话题又要达到不同的具体目标。

小议农村小学口语交际教学策略 篇7

关键词：农村小学生,口语交际能力,教学策略

培养和提升小学生的口语交际能力有着重要的意义, 但是因为农村小学受到多方因素的影响, 其教学资源也比较匮乏, 对培养小学生的口语交际能力有一定的影响与限制。为了能够有效地培养和提升农村小学生的口语交际能力, 就要求能够合理利用农村的教育资源, 结合学生的实际情况采取积极的教学策略, 从而有效地提升学生的口语交际能力。

一、正确认识口语交际能力的培养, 加强口语交际课堂教学

要求农村小学的教育主管与教师能够认识到加强小学生的口语交际能力培养的重要性, 并能积极地转变管理观念, 能够从学生长远发展的角度进行规划。在学校的建设与管理工作中, 能够加强对口语交际工作的重视, 并能在其管理工作中加强教师的思想教育工作, 使教师能够认识到加强口语交际能力培养的重要性, 在教学中能够落实口语交际课。可以在学校教研活动中, 增加与口语交际课有关的实践活动。

同时还要加强对口语交际的听课和评课, 在期末的时候, 把学生在本学期或本学年的学生的口语交际能力纳入教师教学业绩考核。这也就要求在学校中能够建立起科学的评价管理方案, 使农村小学口语交际实践落实到实处。

二、善于倾听, 做好与学生之间的沟通

在日常的交流过程中, 听是一种基本的能力, 是学生获得信息的主要来源之一, 也逐渐成为学生在口语交际中的一种重要的实践能力。语言习惯的习得和运用一般都是从“听”开始的, 因此, 教师在引导学生进行有效的对话前, 一定要让学生注意听。

学会听可以从两个方面来讲, 一是在听别人讲话的过程中, 要仔细、细心, 这也是对讲话者的一种尊重, 一种基本的礼貌。另一方面是要会听别人的讲话, 要在听的过程中思考, 明白别人的意思, 记住别人讲话的重点内容。

一般情况下, 当学生逐渐进入高年级时, 也要学会听出讲话人的“话中话”, 努力将倾听作为一种习惯, 有强烈的倾听意识, 只有听明白了, 才能更好地提高说话的质量。

三、关心学生, 激发学生的交流热情

教师要认识到, 兴趣是参与教学活动的原动力, 教师只要能够获得小学生的信任与信赖, 学生就能很容易被教师的个人魅力折服, 在校园生活中会密切关注教师的反应。由于小学生自身的心理特点, 一般都会对教师有一种天然的敬畏感, 很害怕与教师进行交流。

因此, 教师要学会打破这层障碍, 让学生不再认为眼前的教师是一位不可触及的严师, 而是一位平易近人的长者。教师要懂得放下身段, 构建起平等、民主的交流与沟通平台, 走进学生, 关心学生, 与学生成为朋友, 构建良好的师生关系, 创作和谐的交流环境, 让学生主动地参与教学, 主动完成学习任务。

四、懂得赞赏孩子, 帮助其树立信心

自信是现代社会非常重要的一种品质, 也是一个人不可缺少的人格魅力。心理学认为, 一个总是认为自己不行的学生, 会在长期的自我否定过程中, 形成一种“自我失败主义”的心理, 严重时会压抑人的进取心以及创造性。

因此, 教师要帮助学生树立自信心。教学的最大艺术不是传授知识, 而是激励、唤醒、鼓舞。作为教师, 不能故意放大学生的缺点, 而缩小学生的优点, 而要有意识地去发现学生身上的优点, 以及好的品质, 以此提升学生的自信。

五、合理应用教材, 在日常教学中渗透口语交际能力培养

有部分教师观察教学情况, 发现不管教师应用何种方法, 都不能激发学生的积极性, 使学生参与到口语交际实践中。为了能够不断提高口语交际课教学质量, 教师就要结合教材内容, 对其进行深入的解读, 并结合当地农村的教学资源和教学实际情况开展口语交际教学。

甘肃省的小学教材选用人教版教材, 其中包括“口语交际习作”和“交流平台”两个模块。其实践性较强, 就可以激发学生参与教学活动的积极性。教师就可以在深入解读该教材内容后设计口语交际课堂教学内容。在小学四年级有口语交际《走, 我们去春游》一课。在对该主题进行教学时, 教师就可以在课堂中巧用设问的方式导入课堂:“同学们, 你们是否感受到美丽的春天已经来临了呢?你们在春天会玩儿什么游戏呀?准备什么时候去春游?春游的时候想开展哪些活动?”等问题。

教师还可以组织学生展开小组合作讨论, 并在一定的时间后进行交流。要求每个小组都能选派代表发言。小学生的知识储备、认知能力都还有限, 因此在表达的过程中, 可能就会存在一定的语病, 而且可能会在潜意识中受到甘肃方言的影响。为了能够培养小学生正确的语言规范, 并有效提高其口语交际水平, 就需要教师能够有针对性地对学生进行指导和训练。

综上所述, 口语交际能力是学生在学习、生活以及未来工作中必须要具备的能力。这也是当前素质教育中对学生的综合能力的新要求。但是由于农村小学在其教学资源等方面存在一定的局限性, 对小学生的口语交际能力的培养有一定的影响。教师就要积极地结合当地的农村教育资源, 积极地结合实际创造出具有可操作性的提升学生口语交际能力的方法与教育措施, 从而提升小学生的口语交际能力。

参考文献

[1]赵红雨.如何加强农村社会转型期小学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育, 2011 (21) .

小议农村小学口语交际教学策略 篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0090-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”当前，农村小学口语交际教学受方言影响较大，学生口语基础薄弱，这给口语交际教学带来了一定困难。随着学生社会交际活动范围扩大，教师对学生进行多维度口语交际训练已成为小学语文教学的重要课题。以下，笔者结合自身教学实践，探讨农村小学低年级口语交际教学的策略。

一、多媒体导入，激发学生口语训练兴趣

口语交际教学活动需要在具体环境中进行，教师要在小学低年级口语交际教学为学生创设良好口语交际情境。学生的口语交际能力训练需要多方互动，教师可以利用多媒体的展示功能，通过图片、文字资料、视频、影视片段等营造口语交际情境，激发学生口语训练的积极性，让学生在具体活动中形成口语交际能力。例如，苏教版语文二年级下册第一单元说话内容《练习1》，要求学生看图说说小朋友说话的姿势对不对，在跟什么人说话。学生对图片中人物非常熟悉，很快就能够给出正确答案。教师根据学生回答继续拓展，先用多媒体展示图片引发思考：“同学们看大屏幕上的图片，上面都有哪些人物？这些人物在交流什么呢？”学生回答：“这是老师和学生在谈话，好像是学生犯错误了，老师在给学生讲道理。学生站得规规矩矩，接受老师的问话。”“这张图片画的是医生给小朋友看病，医生询问小朋友病情，小朋友对医生说明身体反应。”学生根据画面内容进行口语训练，不仅提升了口语交际能力，激发了口语训练积极性，还受到了思想教育。

二、活动演绎，训练学生口语交际能力

创设口语交际活动的方式众多，教师要利用学生乐于参与的心理，让学生在活动演绎中形成口语交际的实践能力。小学生有较强的表演欲望，教师让学生现场演绎口语交际情景，为学生口语交际训练提供平台，这不仅能够激活学生思维，锻炼学生胆量，还快速提升了学生的口语交际表达技巧。例如，人教版语文二年级下册第三单元口语交际《学会劝阻》学习时，教师先让学生看图片，厘清图片内容，再将几个“劝阻画面”进行分配，由学习小组现场为大家表演。各个小组自行分配角色、设计对话，还要有适当的动作展示。在课堂展示演出时，参与表演的学生非常投入，对话设计合理，学生现场表演“劝阻”，表现得非常到位，自然而然获得了口语训练实效。

三、实训历练，检验学生口语训练成果

小学低年级学生生活范围有限，教师要注意引导学生寻找良好的口语训练机会，如让学生留意电视播音员发声等，让学生在生活中形成练习说话的意识，这对提升学生的口语交际能力有着重要的促进作用。例如，人教版语文二年级下册第六单元《练习6》的教学要求是让学生观察画面上的水果，说说这些水果的颜色、形状、味道。由于农村教学条件有限，教师难以进行全面的实物展示，为了增加学生实地观察的经验，教师带领学生到校园中，让学生观察各种花草，说说这些花草的形状、颜色和生长特点，学生观察兴致非常浓厚。教师再组织学生进行现场介绍，有的学生说：“这是月季花，有嫩绿的叶子，还有雪白的花瓣，看上去非常漂亮。我家里也有月季花，爸爸经常给它浇水。”有学生提出不同意见：“月季花都是红色的花瓣，这是白色的花，好像不是月季花吧？”教师纠正道：“月季花都多个品种，也有多种颜色，有红色的、白色的，还有蓝色的、黄色的。”教师带领学生到实地进行观察，为学生创造了社会交际环境，学生根据观察内容进行口语交际，口语训练成效显著。

总之，口语交际是语文教学的重要内容，教师要增加媒体介入，注意创设课堂交际情境，为学生参与口语交际训练提供展示平台，促使学生尽快掌握口语交际技巧，全面提升语文素养。

小议农村小学口语交际教学策略 篇9

盘县珠东镇中心小学 施占

一、课题研究的背景及原因

语文是一门工具性学科，而口语交际教学在语文教学内容中占有举足轻重的地位和作用，它是学生通过学习接受字、词、句、段、篇、章后能通过一定的口语表达能力反馈学生对语文学科知识掌握情况的一种检验方式。

口语交际教学是语文教学内容中较为重要的部分之一，新课程标准提出，口语交际教学的目的和意义，要培养学生能用普通话进行流利地表达交流和倾听对方说话的能力，但是在语文教学过程中并未得到老师们的青睐和引起足够重视，据我校情况和其它学校调查，绝大多数的口语交际课都没有正常进行有效教学，教师有时也感觉毫无头绪，认识和评价语文教学质量急功近利，只追求短期质量效应，偶有认识到位也是落实不到底，认为无非就是教学尤其是农村小学由于学生的语言环境较差，口语交际的训练不到位，因此存在许多问题。目前农村小学生在听、说、读、写各种能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言比较得体等，学生知识面狭窄，课堂中学生说话表达交流没有胆量；教师在口语交际教学中未营造良好课堂氛围；教师引导方法陈旧老套；学生说话内容千篇一律，形式比较单一，意思大同小异；师生教学口语训练之前准备不充分；学生心理素质差，表达能力差；不会倾听和尊重对方表达，学生的积极性不高，每一个口语交际教学内容都是呈现在语文教材每个单元积累与运用中的，按照课程标准课时要求也就是一节课，一般一个单元内容就是四课时，拿小学西师版语文课本来看，一般就是语海拾贝、温故知新等内容1课时，口语交际1课时，短文习作2课时，大致是这样的安排，所以我们教师在教学过程中有的没有按课程标准来进行教学，导致口语交际课给学生印象不深，因此，口语交际对学生的语言表达，习作训练，自信培养、能力培养辅助作用被淡化掉了。诸如此类一系列的问题，结合我校语文教学中的口语交际教学情况，提出要提高口语交际教学的水平势在必行。

二、课题界定

重视口语交际教学，首先教师得转变教学观念，立足于课堂，注重学生全面发展，让每一个学生都得到表现自己，表达自己思想的机会，锻炼自己的机会，然后再延伸向课外校外发展。当前，我校教学从2013年3月份新学期伊始，一场轰轰烈烈的教学改革就全面铺开，以“中国当代著名教学流派蔡林森的教学革命----先学后教，当堂训练”为指导思想，把时间和空间交给了学生，全面减轻学生课余负担，充分调动学生学习积极性，为提高每一个学生的口语表达能力和口语交际课教学水平提供坚强后盾。

三、课题研究的理论依据

根据国内外口语交际教学比较的反思与启发文献综述摘要：“只要是社会的一分子，这听话与说话就是不可须臾稍离的基本能力。”因此，随着培养有创新 能力的21世纪人才的需要，“口语交际”教学的新理念被引入新一轮基础教育改革运动中。虽然我国的母语教学正进入一个听说读写能力并重的全面发展时期，取得了累累硕果，但是相比国外口语交际教学的全面、有序的发展，我国的口语交际教学仍存在不少的问题，尤其是农村学校仍然重视不够。本课题主要就是针对农村学校如何提高口语交际教学质量水平而去研究。口语交际训练，作为学校老师来说首先应引起足够重视，然后给学生创设口语情景和锻炼，如教育家叶圣陶先生所说：“要说出诚实的自己的话，空口念着没有用的，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。

作为农村学校学生，只要教师在口语交际教学中加以重视、引导，合理科学地去评价学生运用语言的能力水平，说出自己的真情实感，用普通话说出自己想说的话，久而久之，农村学生的口语表达水平以及个性、特长的发展会得到有效提高。

四、课题研究方法

1、调查研究法：问卷调查研究学生对口语交际课的兴趣；教师对口语交际课的落实情况调查；口语交际课存在的问题等方面调查。

2、文献研究法：查阅与本研究课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在具体理论研究的指导下，在我校先学后教的课改模式之下，研究实施口语交际教学。

3、实验法：本课题组成员按照课题研究目标构想，有计划地创设条件，务实好每一堂口语交际课，课题组成员采取相互听课、评课、交流的方式对本课题进行分析研究。

4、行动研究法：利用好学校丰富多彩的口语交际二课活动阵地和文艺活动等阵地，对我校农村学生进行实践研究，并在校内校外拓展研究成果。

5、个案研究法：抓住典型的部分学生来进行个案分析，通过过去和现在进行实质性的对比（课堂实录等材料体现），从而开展针对性地研究。

五、课题研究对象

我校小学一至六年级学生。

六、课题研究目标

1、通过本课题的研究实施，使我校语文教师的教学思想观念彻底改变。

2、学生的口语交际水平得到大幅度提升，学生的综合素质明显提高，个性特长得到发展张扬。

3、学校口语交际课落到实处，初步形成教师乐教，学生乐学的口语交际表达氛围。

4、学校涌现出一批批能说会道的善于表达的学生，让校园形成一种讲台上就是一个锻炼自己的小舞台，分不清楚城市和农村学校学生的口语表达能力和习作水平差距。

5、农村学生不再难以启齿，敢于用普通话表达自己的想法，能与人进行流利的沟通和交流。

七、课题研究主要措施

本课题研究时间为两年，分三阶段进行。

第一阶段： 2013年2月——2013年3月，课题组成员制定研究计划方案，向市教育局申请课题立项批复，课题组成员初步完成有关本课题的师生调查问卷；

第二阶段：2013年3月——2014年10月，课题组成员通过小学语文口语交际教学内容的授课、听课、评课及教研活动交流，完成口语交际教学研究课题的听课笔记、心得体会及经验论文总结报告；

第三阶段：2014年10月------2014年12月阶段性成果运用；

2015年1月结题，将研究成果在本校形成教学模式并且在各农村学校推广。

八、课题研究内容

小学语文西师版教材一至六年级所有口语交际教学内容。

九、课题组成立课题研究领导小组及人员分工

施占，副校长；小学高级教师；六盘水市“十二五”期间市级骨干教师。课题主要负责人，负责制定整个课题的研究计划和方案；所担任小学语文低段学科的教育教学实践研究工作；组织召开课题研究讨论等专题会议，组织课题研究组老师听课、评课交流；负责推广阶段性成果运用；负责撰写研究小结、报告，总结及经验性方面的论文；做好课题申报、研究、结题等相关工作。

臧亚伟，小学高级教师，课题研究组成员，撰写个人学期研究计划和年度计划；做好与课题相关联的各种问卷调查报告；负责整理、拍摄、打印与课题相关的印证性资料收集；推广阶段性成果运用；撰写相关课题的经验性论文。

胡小福，小学高级教师，课题研究组成员，撰写个人学期研究计划和年度计划；做好口语交际课堂有效监控和推广，推广阶段性的经验教学方法；协助负责人整理收集课题研究过程中的资料；撰写课题研究推广方面的经验论文。

谢咏梅，中学一级教师，课题研究组成员，撰写个人学期研究计划和年度计划；做好口语交际课堂有效监控和推广，推广阶段性的经验教学方法；撰写课题研究推广方面的经验论文。

3、制定本课题研究计划、方案。开始实施研究过程。

十、开展课题研究及实施过程

本课题自2013年4月申报市教育局审批立项后，课题组成员根据课题计划已进行了为期两年的研究工作。两年以来，课题组成员认真开展了师生问卷调查工作（师生调查问卷共600余份，问卷略）；收集小学语文一至六年级口语交际教学内容84篇并汇总（教学内容略）；收集整理课题组成员有关本课题研究交流方面的听课笔记240余份；（听课笔记略）；开展本课题大型教研活动8次（教研交流活动相关资料略）；撰写培训学习交流心得体会36篇（略）；课题研究组对两年以来我校一至六年级11个班的语文科成绩前后进行了整理分析对比（略）；课题组组织全体语文教师对语文科教学进行了质量分析；每学期对语文科认真撰写了教学工作总结。目前，我们的课题研究根据课题计划按部就班地如实完成了各项。回想已经走过的路，有迷茫，有收获，有激动，有痛苦，也有惊喜。我们这些农村小学一线教师第一次站在研究的角度来审视小学语文口语交际教学，用理论来指导自己的日常教学工作。在口语交际这片贫瘠又广袤的土地上搜集并吸收丰富的地域文化资源，为语文教学开辟了一条更开阔的路。在这两年的时间里，我们扎扎实实地开展了本课题研究，既站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，精心设计好每一堂口语交际课，每一个教学环节，注重了课题研究的可操作性，在实践中探索，在实践中改进，并注重研究第一手资料的积累，形成宝贵的课程资源。促进小学语文口语交际课堂教学质量和小学生语文素养的提高，又促进语文教师的专业成长，提高我校的语文教学质量。

（一）、开展课题研究第一阶段总结

我们首先总结回顾了第一阶段的课题研究情况，肯定取得的成绩，同时找出了存在的问题与不足，确立了本课题第二阶段课题研究重点，并且要求本课题组成员教师要结合课题的探索，积极做好实施过程中的材料积累（计划、体会、论文、阶段总结、相关的教案、听课笔记及反思等），认真研究及时总结。交流本课题第二阶段如何开展活动，拟定出活动的内容、活动形式及活动开展的时间。课题组成员从2013年3月份开始，根据课题实施总计划和课题组成员分工工作安排如实认真地开展了本课题第二阶段的实践研究工作。

（二）、继续加强理论学习，进一步提高自身的理论素养和水平

学习以个人自学和课题组集中学习的形式为主。本阶段课题组成员集中学习了教育报记者李炳亭的《高效课堂理论与实践——我们的教育学》和尹正安老师的《中小学教师课题研究方法》等书及相关业务理论资料，号召课题组成员自主收集优秀教师的上课、说课、微型讲座、评课记录，认真学习，取人之长，补己之短。课题组老师在学习过程中认真做好学习笔记，学以致用，积极发挥理论对实践的指导作用，努力做好理论向实践的转化。根据课题计划要求，我们还积极组织老师校内外听课评课，交流经验，获取信息，武装和充实头脑，站在教育改革的高度，努力提高了课题组教师的理论水平和实践能力，促进了本课题研究的有效推进和实施。通过系统学习，课题组成员统一思想，更新了观念，进一步明确了教育科研的意义。

（三）、继续深入开展行动研究，推动研究的深入实施。

立足于行为实践，拓展口语交际训练的途径，在前期、中期口语交际课专题训练和语文课堂各类教学活动训练基础上，本阶段，课题组成员们凭借自主开发的校本教材，积极为学生创造口语交际的实践机会，让学生在丰富多彩的活动中得到锻炼，促进口语能力和交往能力的共同发展。课题组的胡小福老师以《说一说》为题上了口语交际研究课，臧亚伟老师老师上了《珍惜每一滴水》口语交际公开课。施占老师上了《应聘班级服务员》为主题的公开课，还以我校语文口语交际教学课题为研究展开，整合口语交际资源，为本课题深入研究奠定基础。相互听课过程中，课前进行集体交流与备课，课下进行评课与反思，通过个人参与语文教研组老师的通力合作，在活动中我们每位课题组教师的教研能力都得到了提升。

每个学期结束，老师们都勤于动笔，针对教学实际，结合研究方案，进行教学反思，撰写口语交际教学案例、教学设计、经验论文、课题研究总结报告等，从而论证研究方案的可行性，回顾研究工作中的探索尝试，总结优点与不足，推广可取之处，做到有计划，有目的，有方法，有策略，确保课题实验的顺利完成。两年以来，本课题组老师共撰写课题论文六篇、教学设计10篇在各教育报刊网站发表。胡小福、施占等几位老师注意用好案例研究法，积极进行口语交际个案分析，在案例分析中对自己的理念、行为进行剖析，在案例分析中与自己进行真实对话，认清理论与实践之间的差距并努力缩短差距，提升自己的教学行为。2013年10月1日国庆节我校开展了诗歌朗诵、经典诵读比赛活动，今年六月底举行了第二课堂活动口语交际展示活动，各班学生准备比较充分，在老师的精心组织下，纷纷上台展示，态度热情大方，声音响亮，言谈举止文明得体，现场气氛和谐愉悦。通过这些活动，培养了一大批伶牙俐齿、思维敏捷、态度落落大方的优秀学生。这些榜样的树立，起到了很好的辐射作用。在孩子们心中树立了榜样，培植了他们的自信心。每次活动时，课题组都拍摄了照片记载保存。

（四）、加强研究成果的运用

在研究中注重将前阶段总结的经验积极运用到后续研究中去，如培养学生良好的倾听习惯，加强倾听在语言交际活动中的作用；注重交际活动中“交际”能力的培养等，在边实践边总结经验的基础上，对研究过程中凸现的问题进行及时的探讨，并努力在实践中解决。本阶段，重点围绕“如何提高学生的表达、应对能力”进行了探讨。

十一、研究成果及其社会影响

通过开展本课题研究后，让学生喜欢上了口语交际课堂，让学生用普通话敢于在集体场合表达自己的真实想法和思想；加强学生的口语表达训练，正常开展口语交际课程。1-2年级培养学生口语表达的兴趣；3-4年级培养学生有条理性地能用普通话表达自己的真实想法；5-6年级培养学生能流利、清晰地表达自己的思想，能作为组织引导者开展一些教学活动。

教师的教学思想观念彻底改变，学生的口语交际水平得到大幅度提升，学生的综合素质明显提高，个性特长得到发展张扬；学校口语交际课落到实处，初步形成教师乐教，学生乐学的口语交际表达氛围。

经过将近两年时间的研究过程，学生的口语交际能力得到明显提高，学校涌现出一批批能说会道的善于表达的学生，让校园形成一种讲台上就是一个锻炼自己的小舞台，分不清楚城市和农村学校学生的习作能力和水平差距。同时在研究过程中，我们还收集了成功的教学案例经验，总结和促进加以改进的不足教学方法形成一套行之有效的经验教学方法。撰写课题研究实施的案例、报告和相关课题论文。整理了课题研究资料。

（一）、提升了“口语交际”教学的品质

在此项课题实验的开展中，我校语文学科教学质量有了一定幅度的提高，不仅仅体现在语文口语交际教学某一个点的深层思考上，而是在全面推进。口语交际教学呈现出全方位、多维度、立体的态势，朝着多元化发展，口语交际与生活，口语交际与思维，口语交际与情感，口语交际与人文，口语交际与人同时与我校“先学后教，小组合作学习”课堂教学改革有着紧密的关系，在我们在实验中我们用尽可能的方法和策略兼顾推进，应该说小有成效。我们欣喜地看到我校学生的语文素养得到发展与提高，提升了口语交际教学的品质。

（二）、促进了老师的专业化发展

此项课题实验中，不仅学生得到发展，同时也促进了参与研究的教师得到发展。老师们积极开展研究工作，收集、积累了大量研究的第一手资料，及时总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设计、记录了研究的历程。我们还积极组织本课题组教师展示活动，观摩课、说课、评课，形式不拘，既提高了自己，又向其他教师传递了课题研究的相关信息，达到全校语文教师共同发展，共同提高的目的。可以这样说，课题研究使老师们在专业化的道路上又迈进了一大步。

（三）、推进成了我校的课改进程

此项课题研究学校行政领导十分重视，从各方面予以全力支持，保证课题研究工作的顺利开展。老师们一丝不苟的研究态度，严谨的研究作风以及让人欣喜的研究成果，对学校课改工作起到较大的推动作用，全校逐渐形成了一个 7 良好的教育科研氛围，推进了我校的课程教学改革进程。凡是我校语文课教师都认真地开展落实了口语交际教学课内容，极大地培养锻炼了我校学生的口语交际和表达能力。

（四）、学生的语文综合素养得到提高

通过两年以来的课题研究工作，对我校学生口语交际能力得到很好的培养、训练、提高，为了检验我校学生的口语交际表达能力水平，课题组成员对此还设计了师生调查问卷表进行了问卷：

反馈表一

任课教师反馈表

参与口语交际课题研究以来，您认为我班学生有哪些优点：

您认为我班的学生有哪些优点：

1、喜欢参与游戏。

2、敢于发表自己的意见与想法。

3、语言表达流利。

4、想象力丰富。

5、说话有条理，语言与行动同一性好。

6、胆大、积极，喜欢参与学校开展的一系列文艺活动。

反馈表二

家长反馈表

参与口语交际课题研究以来，您认为自己的孩子最大的变化是什么？

1、比以前活泼、开朗了。

2、睡觉前养成了听故事的好习惯。

3、表现欲很强。

4、有时很有主见，敢于提出合理的要求。

5、说话条理性强。

从家长与任课教师的调查表中，可以看到对学生口语交际能力的培养产生了有效的作用：

1、学生掌握了口语交际的一些基本技能。

2、学生比以前更喜欢参与各种活动。

3、学生克服了怕生、害羞的心理。

4、在口头语言的表达上更具有条理性了。

5、整个班级的氛围融洽，凝聚力强。

6、师生关系体现出更多的朋友化现象、平等现象。

在口语交际训练中，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，拓展了孩子学习的空间，加强了其学习的合作性，最大限度地提高了学生的口语交际能力，激发了他们学习语文，使用语言的兴趣和自信，学生主体地位也得到了真正的体现，并促进其他语文学习能力的提高。两年以来，在学校组织的各类演讲活动比赛中，有多名学生表现出色并且在各项演讲比赛等活动中获奖。

十二、研究过程中存在的问题

在课题研究中，我们深切地体会到一些问题与大家共同探讨：

1、课题研究过程中，课题组成员竭尽全力去实验，通过自己上课、观摩他人的课、评课、议课、交流、反思等多种渠道和方式收集研究过程性资料。由于是第一次做课题，许多研究工作我们都是“摸着石头过河”，缺乏一定高度的理论指导及借鉴，主要以我校语文老师们教学实践为主，因此在研究中，我们的步子迈得还不大，还出现了一些矫枉过正的现象，如果能多请一些专家指导，研究的效果可能会更好一些。

2、培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系。

3、在研究中我们发现有些学生在课堂创设的交际情境中“能说会道”，大方有礼貌，可在现实生活中交流展示的平台毕竟很有限，不能让所有人都能勇敢地表达自己的意见。可见创设的情境与真实的生活还存在一定的差别，口语交际课堂教学怎样才能真正做到与现实生活的完全一致？如何使学生将课堂交流的口语交际技巧与方法真正运用于社会生活中去，还有待我们进一步研究。

4、一些学生想说敢说，但由于阅读量小，语言积累不够，表达较欠缺，怎样提高学生的语言积累是我们应该探索的。怎样引导学生阅读课外书籍，增加识字量，提升交流表达的水平。

5、回首我校的语文口语交际课堂，所有老师是认真付诸行动去落实教学内容了，也调动学生全员参与倾听、交流，但是交流的实质性主体目标有时欠明确。

十三、研究的反思及今后设想

光阴荏苒，转眼间就是匆匆两年，两年以来课题组成员在研究过程中虽然忙碌而倍感充实。课题组成员根据课题计划团结协作，按时将课题的各项工作如期完成，取得了预想的成果。

在研究过程中，课题组负责人通过精心谋划和构思，周密部署安排，利用工作业余时间收集整理课题相关资料。在研究过程中，同时也得到我校全体语文教师及领导的帮助支持。还特别对六盘水市教育局教研室尹正安老师表示衷 9 心地感谢！感谢他亲临我镇进行课题研究相关知识的培训指导，同时借鉴他著作的《中小学教师课题研究方法》一书；同时也感谢北师大专家楚江亭教授亲临我校听课评课指导并对我校课改的肯定，在此表示诚挚的感谢！

由于开展课题研究工作是一项艰巨而复杂且具有坚持性的工作，加上第一次做课题，由于研究经验不足，研究过程中也借鉴了不少的教育读物和资料，一边研究一边加强学习交流，存在的问题在所难免，诚恳请各位专家提出宝贵的意见和建议。

农村小学口语交际对策 篇10

广东省从化市鳌头镇高平小学 邱秀勤

语文新大纲开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。为此，新大纲将“听话、说话”改为“口语交际”，它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。但由于受农村地区条件的限制，口语交际训练在农村小学得不到充分重视，很多农村学生存在惯用方言、少说、不敢说等的症结。因此，农村教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。下面笔者结合教学实践，谈谈农村小学口语交际训练的症结与对策。

症结一：惯用方言，口头表达能力欠缺

农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。

对策：农村地区学生惯用方言，表达能力不佳，例如：把“他先走”说成“他走先”等，主要原因是缺少规范的普通话朗读训练。因此，在课堂教学与生活中，无论教师和学生都要时时处处坚持说普通话，坚持朗读训练。方法一：让学生多听录音朗读和教师范读。经常听教材磁带录音朗读，有利于学生纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，加强普通话的训练。特别是教师的范读，通过直接感受语调语气变化和体态语言深刻感受语言的情感，从而让学生产生“我也要像老师那样读”的欲望。此外，平时可进行形式多样的读，例如：小组比赛读，同学带读等，长期坚持，形成朗读的良好氛围，学生的朗读水平一定会得到提高，口头表达能力也得到提升。方法二：从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课中，小动物的对话较多。例如：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！” “谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。教师在每篇课文的教学中，要训练学生在理解课文的基础上，进行分角色朗读、课本剧表演、想象延伸等的口语训练。此外，课余时间多与学生用普通话交流与沟通。拒绝使用方言，形成人人讲普通话的良好氛围，有利于提高学生的口头表达能力。

症结二：学生缺少说的内容，甚至“无话可说”

农村学生见识少，视野不够开阔，造成大部分的学生不会说话，也不敢说话。

对策：教师要充分利用农村学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。农村学生虽然见识少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。他们可以捕捉昆虫，到小溪里捞鱼虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动,例如：教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察

结果说一说。教师还可以组织学生走出校园，把课堂开到自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设生活情景，鼓励学生留心观察的同时要去探索去感受，积极发言，创设角色情景，通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。又如：校园里的树木特别多，秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，用不同的叶片贴成画，然后练说作画的过程，介绍贴画是怎样想的，怎样做的„„春天到了，让学生到田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望。有了丰厚的生活积累，还怕学生无话可说吗？

症结三：忽视说的氛围，“有理说不清”

由于农村小学的口语交际训练得不到充分的重视，有些教师更忽略说的氛围，缺乏正确的方法引导学生把话说清楚、说具体。长此以往，学生便“有理说不清”。

对策：教师要充分重视说的训练，正确引导学生把日常生活的经历说清楚、说具体，只有形成说的良好氛围，学生才会“口若悬河”。所以教师要从多方面创设良好的氛围，让学生把话说清楚。根据农村小学的实际情况，以学生的生活为切入点，使学生自然地进入角色，能清楚具体地说出自己的经历和亲身感受。有了亲身经历，才能形成爱说的浓厚氛围，才能把话说具体、说清楚。例如：对“做菜”这个农村学生常见的话题，教师激情引入：“今天早上，老师做了一道菜──西兰花炒肉丝，那味道呀，没说的！就连一向挑吃的儿子也吃得津津有味，想尝尝吗？其实并不难做，接着老师就把做菜的过程说出来，当学生兴趣正浓时，老师提出要求：“怎么样？你们最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好吗？”同学们七嘴八舌谈论开了，一改过去不敢表达、害怕说话的现象，都把自己炒菜的过程讲得非常具体有趣。