初中语文阅读教学方法浅议

初中语文阅读教学方法浅议（通用13篇）

初中语文阅读教学方法浅议 篇1

语文是一门语言艺术的学科，旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题是学生阅读能力的培养问题。当今人们所面临的是一个“知识爆炸”的信息时代，准确而迅速的接受大量信息，经过辨析、判断，并及时作出反馈，应该成为每一个中学生必须具备的能力。因此对学生的阅读速度和阅读效益的提高便提出了更高、更迫切的要求。同时也对我们语文教师在培养学生阅读能力的过程给予更严峻的考验。而阅读本身就是一种复杂的思维过程，是阅读者对所阅读的材料进行筛选、加工的过程。所以教师应该培养学生掌握高效而实用的阅读技能与方法。在阅读的过程中，对学生进行系统性的指导，注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择、有所吸收。达到教师想要的预期效果。

1明确阅读的目的性

阅读者在每次阅读时都应带着一定的目的，目的性是阅读的前提。因此在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口，对于一般作品而言，重点就在于内容和形式这两个方面，根据自己的阅读需求，就内容上，我们可以从作品所表达的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面来感悟作品；就形式上，我们可以从作品的文学样式，结构形式安排，语言特色等来理解作品。

2应用阅读的方法和技巧

2.1整体感知文章。应从整体上感知文章的大概内容，即文章的观点和材料、大体的思路与布局，获得总的初步印象；例如：语文老师可以让学生在初读文章时，较快的通读全文，只求大体了解而不做细致推敲，只求粗略的把握文章的大概内容而不作精确的归纳，然后以这个总的印象为出发点和依据去深入理解分析文章和各个局部、片断，直至词句关系、意义，以及它们在文章中的作用；最后把各个局部、片断联接起来。坚持词不离句、句不离段、段不离篇的原则，高屋建瓴的分析阅读材料，思维上由粗到细，视野上由大到小，从而快速而准确的把握住要点。先从整体去感知文章是为精读详析做准备，对进一步深入阅读，透彻理解、全面把握文章的精髓，起到了确定方向的作用，从而使对文章的理解能达到一个新的高度。

2.2掌握各种文体不同阅读要素。不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法，比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其“六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）”，还要辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住文章的主旨。与记叙文相类似的散文应抓住其“形散神不散”的特点来阅读，还有小说应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。应用各种方法（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写；细节描写，直接描写和侧面烘托等）来塑造人物形象。凸显人物性格以及环境描写在文章中的表达效果是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。而说明文在于说明事物的特点和阐明事理的文体，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言这一方法来阅读。对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料――事实或道理（论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）……这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的好方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。

2.3以说带读，提高阅读水平。在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用。即可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，语文老师可以借助录音磁带，范读、齐读等形式，特别是借助一些经典古诗词或美文（如朱自清的《春》，刘禹锡的《陋室铭》等）来带动学生对朗读的兴趣。正所谓“书读百遍，其义自见”。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。

2.4培养学生阅读的兴趣。兴趣是最好的老师。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三迁”告诉我们学习必须要有良好的环境，其实良好的环境同时也是培养兴趣的一个决定性的因素。学校便是为学生提供了广阔的学习天地的一个良好的环境。语文老师如果能利用这得天独厚的环境，改变传统的教学观念，与时俱进，以学生为主体，重视学生作为阅读者所具有的自由联想、进行创造性想象的力量，培养学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，养成良好的阅读的习惯。那么将对学生获得各种知识，陶冶其情操，培养其审美能力，提高学生语文水平和文化素养起到至关重要的作用。

3走出阅读的误区

苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，就是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就没有风，阅读就能独立的在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。然而，我们对阅读往往会有一种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的，也可以非教材上的，课外阅读只是课内阅读的延伸和补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。

初中语文阅读教学方法浅议 篇2

新课标要求就是要确立这种新的现代的阅读理念, 强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现, 自行建构起来的, 要让学生自己阅读、自己学会阅读, 获得情感体现。为此, 我们提倡在阅读教学中进行“研究性”学习, 让学生自主地发现问题, 研究问题, 在阅读中充分张扬个性融入自我, 读活作品, 品出境界, 体验情感。

现代阅读理论认为阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程, 作者通过作品流露情感。蕴含哲理, 直抒胸臆, 读者通过对作品的阅读, 触摸作者的灵魂与其发生思想共振, 情感共鸣。同一部作品面对不同层次的读者的赏析所体出的情感是不同的。在教学九年级上册鲁迅的《故乡》时, 自己在这方面做了一次有益的尝试。《故乡》选自《呐喊》鲁迅全集第一卷。是一篇取材于作者亲身经历的小说。《故乡》的主题“反映了辛亥革命前后农村破产, 农民痛苦生活的现实”。20多年来质变的细节进行描写, 成功地深化了小说的主题, 并塑造了闰土这个鲜明丰满的艺术形象。还有杨二嫂, 虽说她不是《故乡》里最重要人物, 但她却不是一个不重要的人物。因她的出现和存在, 不但更能显出闰土的忠厚可爱, 而且也更明确了主题。本篇课文的教学应让学生明白分析把握人物的形象, 这是鉴赏小说的基本途径之一, 也是本篇课文的教学重点。为此在教学中, 我是从以下几个方面进行阅读教学设计的:

一、营造阅读鉴赏小说的特定氛围, 追求作品阅读的开放性

鲁迅大家都不陌生, 鲁迅的文章在中小学课本中都能见到, 这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。为了进一步激发学生的阅读兴趣, 召唤阅读期待, 在教学准备阶段我们掀起一个“读鲁迅文章鉴赏人物”的读书活动。要求每个学生通读《鲁迅全集》, 利用阅读课时间播放电视剧《鲁迅》, 电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生感官, 无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象, 自然地与作者的思想感情融于一体。课前我要求学生以《我眼中的闰土》或杨二嫂为题写好自学读后感。这样的课前教学准备其实质就是一种以问题为依托, 以学生主动探究为主的研究性学习, 学生带着问题去阅读、思考, 通过资料的占有分析、推理, 通过不同学科间知识的相互渗透嫁接自己得出结论获取知识, 发展能力。

二、通过协作互动思想交锋追求阅读主体的审美独创性阅读自身是一种个性化的行为, 它带有个体浓重的思想倾向, 往往是仁者见仁, 智者见智, 这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。为此在本课堂的教学组织过程中, 我着力引导学生深入作品, 通过对文体的解读, 研究捕捉语言文字后面潜在的有价值的意义。具体采用以下几种方法:第一, 联系时代背景, 体味关键性词句。第二抓住故事的细节, 对比观照人物。第三, 透析人物肖像, 把握人物心态。并把这三种教学方法通过问题组合的形式加以呈现。问题组合一:文章中的“我”是作者吗?我从“相隔二千余里”的异地回到别了“二十余年的故乡”然后义和一家人离开故乡到异地去谋生“在故乡的山水”渐渐远离的时候, 我却并不感到怎样的留恋“我真的对故乡还留恋吗?为什么不留恋呢?”思考这两个问题, 并结合课文体味“我”对故乡的感情。问题组合二:“他站住了, 脸上现出欢喜和凄凉的神情, 动着嘴唇, 却没有作声, 他的态度终于恭敬起来了分明地叫道:

‘老爷!……’

我似乎打了一个寒禁, 我就知道, 我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。”

阅读上边几段话思考:闰土欢喜的是什么?感到“凄凉”的是什么?他的那一声“老爷”使“我”打了一个寒噤, 也使无数的读者伤感, 而且随着岁月的流逝, 人们会越来越体会到这种悲伤, 你能说说这是为什么吗?问题组合三:文章中有两段有关闰土20多年前和20多年后的肖像描写, “在我的记忆中, 20多年前的闰土是个朝气蓬勃, 充满活力, 无所不知, 无所不会的‘少年英雄’”。他“紫色的圆脸, 项带银圈, 会刺猹, 会捕鸟, 会拾海贝, 会看管庄稼”, 心理有无穷无尽的稀奇事, 懂得我往常的朋友不知道的许多东西。可是20多年后仅40多岁的闰土, 却变成了另一种样子:“先是紫色的圆脸, 已经变作灰黄, 而且加上了很深的皱纹, 眼睛也像他父亲一样, 周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽, 身上只一件极薄的棉衣, 浑身哆嗦着……那手也还是我所记得的红活圆实的手, 却又粗又笨而且开裂像是松树皮了”。你能通过这些外貌的变化说出记录着闰土怎样的苦难生活的历史, 又显示出闰土怎样的精神变化?3L道出了怎样的一个家庭环境和社会环境?这三组问题是老师紧扣上述三种学习方法, 在汇总学生的课前提问后加以筛选整理组合起来的, 在课堂教学中老师组织学生围绕这些问题进行解答、争论、想象、探究。

浅议初中语文阅读教学 篇3

阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。

二、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”

语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：①与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；②与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；③与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。

课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。

三、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新

在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。

应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

四、注重诵读

指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容可参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。

五、指导学生学会制订阅读计划

广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于260万字（7～9年级），每学年阅读两三部名著。有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课，同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料。

作者单位 神木八中

初中语文阅读教学方法浅议 篇4

湖北郧县城关第一完全小学：凌祖宏

[内容摘要]

阅读是一种积累，也是一门艺术，它需要“百家争鸣”、“百花齐放”，我们教师不能用统一的标准答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中对文本进行充分自主的、个性化的解读，读出自己独到的见解。小学语文阅读教学还普遍存在高耗低效和重读轻悟的现象。阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，如何引导学生与文本进行深入对话是阅读教学的关键所在，我们有必要分析小学语文阅读教学中存在的问题，对以往的经验进行总结，找出合适的对策解决小学阅读教学中存在的这些问题，这对提高小学语文教学质量具有很现实的意义。

[关键词]

小学语文

阅读教学

问题

对策 [正文]

小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一

有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。

（二）应试教育对阅读教学的影响

提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。

（三）重内容理解，轻人文熏陶

语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。学生在学习语言文字的同时，没有受到情感的熏陶和道德的教育，激不起爱美的情趣。语文课程标准在教学建议中提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”显然，这段话指出了培养人文素质是语文教学的重要内容，同时也强

调指出了培养人文素质的基本途径＿＿“贯穿于日常的教学过程之中”，基本方法＿＿“熏陶感染，潜移默化”。

（四）阅读缺乏体验性

在《月光曲》的教学中，我们研究发现单纯的介绍背景，告诉贝多芬的困苦往往不可以打动学生。夸美纽斯在《大教学论》曾提到：“一切知识（知识是人类生产和生活经验的总结）都是从感官的感知开始的。”现在学生大多生活宽裕，很少有经历过极度痛苦失望的时候，很多老师发现这一难题却没有十分可行的方式。他们深知缺乏体验的学习会使学生对语文产生距离感，使学生对阅读产生畏惧感。在这种情形下老师一定要站在读者的角度，在理解文章内涵的前提下，结合自身的生活经验来处理，假若联系学生现实生活，以迷路时忽然得到帮助来类比贝多芬遇见盲姑娘时的心态，将文章的深层内涵与实际生活相结合，不但可以帮助学生理解文章，也可以让学生明白文学来源于生活却高于生活。随着生活阅历的渐渐增加，激起学生思考科学文化与生活的关系，使学生形成爱科学、讲文明的良好品质。

二、改进小学语文阅读教学的对策

（一）更新阅读教学理念，营造宽松的阅读氛围

新课程理念下，教学是教师的教和学生学的统一。在小学语文阅读教学中，教师要注意转变自己角色的定位，让阅读呈现开放式、对话式、个性化的状态，必须突破原有阅读教学的封闭状态，为学生营造一种动态、自由、主动、多元的阅读氛围。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水、如鸟归林，会焕发出满腔热情，用他们拓宽的视野去体味生活、感悟人生。

（二）把握阅读灵魂，提高阅读教学效率

“以读为本”是小学阅读教学的灵魂。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”读懂的过程，就是学生阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。可见，“读”是小学生学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。因此，阅读教学要从始至终贯穿“读”，不是只言片语地读，也不是少数地读，而是落实到每个学生潜心地读。阅读是学生个性化的行为，相同的阅读材料，不同的学生就有不同的阅读感受，有不同的体验和感悟，教师不能将自己的理解强加给学生，教师要把课堂上有限的时间尽可能的还给学生，在阅读教学中不去作复杂的分析，而是让学生多读书，多思考，多交流，多表达。问题要少提，要整合，书要多读，有目的，有层次地读。通过课上反复练读，把课文读正确，读流畅直至读出感情，让学生通过自主学习探究产生思维火花的碰撞，从而让学生获得个人的体验和独特的感受，读书百遍了，其义也自见了。

（三）要“因材施读”，精心设计读的形式。

在语文教学过程中，为了让学生对文章获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，我们可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读，特别是低年级的课文教学，由于学生识字量少，独立通读课文有很大难度，范读很有必要。当教材中出现句子长，结构复杂或文章艰深难读的片段，我们就采用领读的办法，引导学生读通、读顺，突破难点。为了让学生从不同声调、音色上感知了解文章的层次结构，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文，则由几个人或全班学生以“开火车”的形式读；为了让学生根据老师提出的线索或提纲，理清文章脉络、划分段落层次、捕捉关键词句，则引导学生细心默读；为了提高兴趣，深入理解内容，体会人物思想感情、对故事情节或对话较多的课文，则进行分角色朗读；对于句意连贯的句式或段落，采用层层点拨设问，步步引读的形式。为了让学生能“以读悟文、以读悟情”，身为教师的我们要敢于放手，“有扶有放”、“有错有纠”，让学生在“多读”中领悟文章的内容和情感。

（四）转变教师评价阅读教学的标准

在我们的小学语文阅读课堂中，不管学生会不会回答问题，老师都会说“你真棒”。现在教师视批评如越雷池，如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个牛顿，夭折一个“爱迪生”。

殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”、“你们都很聪明”，弄得学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导，所以教师要改变原有的重赏识轻批评、统一教材、统一要求、统一步骤的阅读教学评价标准，建立一个严谨、公正、科学、多元化的阅读教学评价体系。

总之，“学语文”最终目的是“用语文”，我们既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。我们在课堂教学实践中要认真落实新课标理念，让学生沉下心来阅读，让教师静下心来教阅读，少一些浮华和形式，潜心会文，真正实现学生与文本的对话，让学生在与文本的对话中学习语文、感悟语文、与文本进行心灵的交流，唤醒学生的自主学习意识，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。相信我们的语文阅读教学在新课标理念的指导下一定会有更大的突破，更加有利于学生语文综合素养的提高。

[参考文献]

1、顾黄初：《语文教学要贴近生活》

2、《语文课程标准》（2012年修订版）北京师范大学出版社

3、苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》

优化初中语文阅读教学 篇5

农安镇第一初级中学 郝兴杰

一、课题研究的目的、意义

21世纪的多元文化和信息时代对每个社会成员都提出了全新挑战，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，要求每个社会成员应当具有自主搜集处理信息、认识世界、发展思维获得审美体验的能力。《语文课程标准》中明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”而从当前农村初中学生语文现状看，形势不容乐观，主要表现在: 阅读中缺少碰撞先人富有哲理的思维火花，缺少捕捉描述人性的闪光点；读物较少，阅读面狭窄，电视、电影、网络等活动方式让课外阅读的时间变得越来越少，学生的独立思考性能减退，学生的依赖性能在潜滋暗长；学生的阅读能力正在退化，独立阅读功能正在逐渐萎缩，学生品德也弱化，人文精神失落，危及民族基础素质。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课堂上采用恰当的教学方法是提升学生语文素养的一个重要途径。

因此我认为做好一名语文老师，抓好语文中的阅读训练，探究语文阅读教学方法势在必行。不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，为学好其他学科打下坚实基础，还可以让学生在学习语文的同时，通过阅读优秀作品，感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观。而现实中，由于受陈旧教育思想观念束缚，语文教学走进重语文知识教育，轻阅读能力培养的误区，学生的积极性，主动性和思维的个性得不到充分的发挥和张扬。因此，就现实中存在的问题，有必要对如何优化语文阅读教学方法，培养学生主动阅读的兴趣，提高课堂教学的实效性进行研究。

基于上述原因，我们小组提出了《优化初中语文阅读教学方法的实践研究》之课题，力图从一个全新的视角探讨初中语文阅读教学的途径和方法，改革传统的以教师为中心的教学模式，大力推行“五环阅读”教学模式，即赏读入境——悟读品味——研读展示——精读积累——美读运用五个环节，将研究的重点集中到学习的主体——学生身上，探讨如何利用“五环阅读”教学模式指导教学实践，更好的促进学生智力与非智力因素主动、和谐、全面发展，从而提高初中语文教学质量。

二、本课题研究的主要内容及重点、难点

《语文课程标准》在学习总目标中提出的：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种的阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上”。

本课题小组针对我校师生的实际情况，紧扣语文新课标关于阅读的要求，把如何激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的阅读潜力，把学生变得爱阅读、乐阅读、会阅读。并加强对学生的读法指导, 引导他们在阅读时发现问题，研究问题，解决问题，从而提高阅读能力。以课堂教学为契机，提高学生探究性阅读的兴趣为研究的主要内容。本课题的研究的重点是放在大目标上：一是培养学生的阅读能力；二是培养学生的写作能力。目标明确了就能有的放矢，提高效率。

课堂是教育的主战场，本课题要求教师应充分利用这一战场，积极探索全新的教学方法，努力提高学生的阅读兴趣，这才是根本的、有效的途径。这也是本课题应极力解决的难点。

三、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

长期以来，中学语文阅读教学单调、落后，没能使学生掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。学生阅读能力低，思维受制约。语文阅读教学只是老师肢解性地讲析，只为掌握一些知识点，形成所谓的阅读能力，使文章丧失了整体美感，学生被动地接受，导致学生阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。这种现象又导致学生阅读品位低、阅读能力低，没有形成良好的阅读习惯与正确的阅读方法，制约了学生思维与能力的发展。也使得语文教学丧失了活力与魅力。要改变这一现状，教师就要指导学生学会阅读。注重培养学生学习语文的兴趣，教学生学会由浅入深的阅读，学会根据文章特征和文体特征阅读，学会抓住中心阅读，并且设置恰当的情境促使学生主动学习，以不断提高学生的阅读水平与整体素养。

通过本课题研究，在教学实践中检验可行的经验应用到语文教学行为中，实现阅读教学资源共享，共同提高。借以提高语文课堂教学效率，打造高效的语文课堂从而达到提高教学质量的目的。预期这次课题研究是有很积极的推动作用的。

四、完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等

前期准备：

（1）.学习上级及学校关于课题研究的有关文件的精神，了解有关的要求与规定。

（2）.组织教研组全体成员研讨、并以教师个人为单位进行校本研究，确立研究课题。

（3）.挑选课题组的核心成员，具有一定教育经验、科研能力，分工负责，落实各自的工作内容与职责。

（4）.调查国内外语文教师有关阅读教学的情况与做法，分析我校师生实际状况。

（5）.制定课题实施方案。

可行性分析：

课题力求形成丰富的具有较强科学性、实用性的研究成果。力求整理、总结出教师优化语文阅读教法的有效途径；力求总结出指导学生阅读解题技巧的方法。研究成果包括研究方案、调查报告、论文、课程实施方案、多媒体课件、教案、上课实录、等等。

本课题的核心成员由科研主任，教导主任、语文学科教研组长和语文组全体成员组成。他们都有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力，且取得了一定的研究成果。这些老师作为本课题组的核心成员能发挥较好的骨干带头作用。围绕本课题我们还做了许多的文献收集工作，查阅并从网上下载了相关资料，进行学习研究，统一思想，制定方案。

五、研究方法研究步骤

研究方法：

1、调查法：摸清教师个体原有教学能力基础，制定有针对性的引导计划和实施方案。

2、行动研究法：引领、指导、组织教师围绕教学研讨课、教学研讨专题，教后反思开展活动，帮助教师转变观念，提升教师对文本的解读及把握能力。

3、个案分析法：建立一些师、生成长档案，抓住典型进行研究分析，总结相关经验。

课题研究步骤

课题整体实验为三年，从2016年3月到2019年5月.实验分为三个阶段。第一阶段：准备阶段。2016.3——2016.8主要工作是： 1)、开通博文，建立网络教研，学习的平台。2）、选题、课题申报和设计课题。3)、论证撰写开题报告，制定实验计划。

4）、对实验教师进行培训，组织实验教师学习有关理论，收集资料，做好有关课题研究的调查，为实验做好准备。

第二阶段：实施阶段：2016.08——2018.08 1).分步骤，分工落实研究目标，经常性开展研究活动。

2).运用理论为先导的策略，指导课题深入研究，保证课题的发展；

3）.要抓住实践课、公开课、研讨课的机会，发现课题研究中的成果和存在问题。做到好的成果及时推广，有问题的及时采取措施补救，调整方案；

4).课题组要深入调查，采用对个案分析等方法，及时总结经验，撰写论文、调查报告等，积累成果；

第三阶段：总结阶段：2018.08——2018.12 提炼、升华研究结论。撰写课题研究相关的论文。

课题组召开实验研讨会，综合各个时期的实验成果，对成果进行分析、比较，得出科学客观的实验结论，撰写课题结题报告送交学校及上级部门进行评估验收。

完成课题的保障条件：

1、领导支持，教师配合。以教科研为先导，向教研要质量，领导以身作则，积极投身教科研工作，建成多媒体教室并所有教室安装多媒体互动式电子白板。

2、教学科研，资源共享。

合理运用现有的科研、教研、培训、电子资源，搜集课题研究的相关资料，共享、梳理、整合课题资料，不断完善理论学习的深度和广度，结合我校的特点，不断深化教学实践和课题研究，寻找出构建高效课堂最有效的方法和途径。

3、社会各界的大力支持。

初中语文阅读教学研究 篇6

上传: 蔡金枝更新时间：2012-5-22 19:44:00

《初中语文阅读教学研究》的课题研究方案

一.课题提出的依据、背景

世纪之交，国际竞争日益激烈，知识、信息、经济飞速发展这一时代特点，社会需要全面发展的素质人才，素质教育则是当务之急。而素质教育的核心就是给学生创设一个适宜于发展的良好环境，发挥学生的主体探究的精神，体现学生的主体原则，让学生学会学习，自主的学习。在教学中调动学生的积极性，主动性，让其参与到学习中来，成为学习的主人，并去发现问题，讨论问题，探究问题，自主地选择学习内容。

语文学科作为一门基础学科，更应体现素质教育，体现学生的自主性，探究性原则，传统教学，应试教学中存在的种种弊端。

首先，从学习结果看，虽学经九年，花了相当多的时间和精力，但语文能力低下现象普遍，知识面窄，见解浅显，思维呆板，语言贫乏。阅读能力，表达能力较差。没有良好的阅读习惯、方法能力，不能适合时代的需要。其次，从课堂效率看，语文教学存在着严重的高耗低效，少慢差费的现象。师生们普遍一种感受，多上一节语文课，与少上一节根本无关需要。课堂教学陷入不可自拔的“题海战”中，应试教学是“指挥棒”，学生毫无读书的热情和兴趣，更不必说提高学生阅读能力。

再次从阅读能力的培养看，目标不明，把简单的传授知识等同为培养能力，阅读能力简单为分析、概括大意，归纳中心，写作特点的把握等等。把学生的思维统一化，简单化、机械化，缺乏自主，探究乃至创新的意识和能力。第四，新教材的启用《语文课程标准》（实验版）的出台，倡导语文综合能力的培养和人的全面素质的提高，倡导培养学生自主合作探究的学习方法。加上新教材容量陡增：课外读本、推荐名著，综合实践活动等。指明了，大量的阅读是解决语文能力低下的良方，然而师生因时间紧任务重而疲于应付，不能落到实处。

针对以上种种问题，提出“语文阅读教学研究”这一课题，显得尤为重要，是当务之急。阅读是语文之体，是语文教学之基础。“自主探究”的阅读方法，习惯养成则是语文能力，创新能力培养的基础，是全面提高人才素质的关键，是提高课堂效率的突破口。

二.研究的理论基础

（1）概念的界定：

“阅读教学”：教学以阅读为本，注重阅读教学整体的感悟，突出广泛而自主的大量阅读，体现全方位的阅读技巧和能力的指导、训练和培养，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以读带写全面提高，突出语文教育的人文熏陶。

（2）理论依据

1.系统论中的整体

2.优化论

3.教育学心理学

4.《语文课程标5.准》

三、理论假设

1.优化阅读教学方式方法。

把阅读教学目标分为三个层面。

（1）表层（理解字词，初步感知文章的思想内容）

（2）浅层（理解探索文章思路，阅读这类文章的方法技巧）

（3）深层（在感知理解语文的基础上，鉴赏评价文章，有意识地培养和创新思维的能力），促进学生主体性的发展，培养良好的阅读能力

2.实施自主探究性的语文教学，以培养良好的阅读能力，提高阅读能力主要目标，让思维训练贯穿于阅读教学中，最终培养学生使之具有创新意识和能力。

四、研究目标

通过课题研究，改变课堂教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生语文素养。具体目标如下：

改革课堂模式：

（一）由单一课型转化为多种课型。如朗读课、讨论课、研读课、自读课、实践活动课等，有序系统，各有侧重地进行教学。

（二）重视自主性

学生是学习的主体，要改变教师的“满堂灌”“填压式”，学生毫无阅读、思考的时间，只是机械的，毫无主见的等标准答案，并进行认真细致的笔记，形成依赖心理和思维的情绪。

课堂上应该还时间给学生，养成其自主、独立的思考习惯和能力，还给学生现象参与行为，自主的体验感悟、质疑、解感，形成种种感知学习、理解、提高。激发阅读兴趣和潜能，充分发挥学生的主体地位和作用。

（三）以读写结合，课内、课外结合原则

阅读教学以阅读为核心，但系统论又决定要以此带动语文能力的全面提高，因此在教师要体现，“以读带写，以写促读，读写结合，相关促进”的原则。

同时，要体现以课内本，以课外为辅，提倡“课内课外相结合”原则，相辅相成，全面提高阅读能力。

五、实践原则

1.自主性原则

2.活动性原则

3.以读为主的原则

4.循序渐进的原则

6.提高课堂效率的原则

六、研究对象和方法

（一）研究对象：在校初一至初三学生

（二）研究方法：

1.调查研究法：比照新课程标准，领会课程内容，明确新课程的目标，通过调查研究，发现当前课堂教学中存在的问题，并加以分析研究，提出解决问题的设想。

2.实验研究法：以同年级平行班与比照班进行初期的研究进行比照，针对问题，进行探究。

3.个案研究法：按照个案研究法的一般操作要求，结合本课题的研究目标，收集整理既有普遍意义又有个性特点的案例，为研究提供强有力的支撑。

4.经验总结法：课题研究综合性报告，自主研究阅读能力培养，研究语文，学生自主研究能力培养的成果等等。

七、研究步骤

第一阶段：准备阶段（08，1---09，3）。学习相关理论，制定研究方案。

第二阶段：具体研究阶段（09，4---09，9）。开展研究及时处理相关资料，形成成果。

初中语文阅读教学方法浅议 篇7

一、营造良好的学习环境

初中语文阅读教学旨在帮助汲取有效信息,整合归纳知识,提升自身文学素养。当然想要通过阅读获取知识,首先就需要保持平和的心境和良好的心态,因为从心理学角度讲,人类在较为松弛的思考环境下的思维活性也较为灵动。换言之,为了提高阅读教学效果,首先需着手为学生营造一个轻松的学习环境。只有在轻松和谐的学习环境中,学子主观能动性之效用才能得以发挥出来,也只有在学子主观性较高的情景下,才能确保文章信息能够被精确提炼从而被汲取。总而言之,良好轻松的学习环境是提高阅读教学实效性的第一步。

二、正确把握三维目标

由于受到应试教育功利思想的约束,初中语文并不能跳出以学习成绩为重点的教学“窠臼”。因此阅读教学的教学设计,片面关注与知识传授与技能培养,严重将语言基础与文学素养剥离开来,即在教学中关注阅读技巧的讲解,而忽略了学生主体情感与学习需求。但是根据《初中语文新课程标准》要求,我们知道:初中语文阅读教学,需要辩证认识学生的主体性,在教学设计中应该杂糅知识与技能、情感与价值观、教学实际与方法等多种因素,并促进三个重要因素的相互协调与融合,这即是初中语文教学之三维目标。因此为了全面提高初中语文阅读教学实效性,首先我们应该做到以下几点:其一,将三维教学目标作为初中阅读教学的指导思想,并在日常教学中重点把握,三个重要教学目标的关联性,并积极促进其有效融合。其二,在教师实际中,教师应该摒除传统的教学理念,摆脱应试教育功利思想的束缚,同时在教学中积极实施多元化的教学策略,创新教学情境培养起学生良好的学习态度,并激发其主观能动性。其三,改变传统的教学效果评价标准及机制,全面科学的评价学生的学习效果,即除了评价学习成绩之外,对于教学效果的评估还应该有效融入学生学习态度的评价以及价值观的评价及矫治。我们不妨举个简单的例子进行深入具体的探析:

譬如对于《紫藤萝瀑布》(人教版初中语文)进行阅读教学时,我们就应该立足于三维教学目标进行教学。首先我们应该确定技能与知识的讲解,即引导学生阅读课程本勾画出其中的生字与重点词句,以此落实基础知识教学,与此同时教师还应该重点剖析散文的结构特点及阅读技巧帮助学生掌握阅读散文的基本技能。然后,在阅读教学中,教师应该积极引导学生对文章的思想情感进行较为深入的研究与揣摩,尽可能提升学生对文章的理解并培育起他们良好的价值观。由此可见,在初中语文阅读教学中,只有把握好三维教学目标才能够有效提高学生的学习兴趣,落实基础技能与文学素养的全面提升,并以此确保阅读教学之效率。

三、落实阅读教学中的审美关照

阅读是通过对文字的深入透析,汲取文章传递的信息,并综合的体味文章的美感。因此初中语文阅读教学并不是仅仅关注语言技巧的“孑然独立”而是辩证认清文学素养与审美的内在关联,把握好基础知识与审美的融合。换言之,在初中语文阅读教学中,除了对基础知识进行一定剖析外,也应该注重审美关照的落实。而所谓的审美关照,从本质上讲即是对生活美感的关注与凝视,通过深入的体会倾注一定的期望,简单的讲,审美关照,即对美感的主观把握。只有在阅读教学中引导学生把握文章的美感,方可促进学生对文章深入体味,并通过积极的研究助益于创新与创造,进而提升其文学素养。那么在实际教学中如何提升学生的审美关照能力呢?笔者通过研究总结发现,利用好多媒体辅助教学工具直观地展现有关影视资料,能够促进学生审美关照能力的提升,同时这也能够有效提高阅读教学的实效性。

譬如对于《苏州园林》(人教版初中语文)进行阅读教学时,由于学子生处于钢筋水泥混合的现实生活,因此学生对于文章描述的“假山怪石”“长亭画廊”等景象可能不甚了解。因此为了全面提升学生对文章的理解,教师就可以利用先进的多媒体辅助工具,直观展现文章描绘景观,从而提高学生对美感的把握,促进其创造力的提升,落实阅读教学的实际效用。

四、实行图书漂流落实拓展阅读

古人云:吾生也有崖,而知也无涯。知识的广袤并非人生长短可以度量,学习是永无止境的,养成终身学习的良好观念对于学生今后发展大有裨益,因此阅读教学不能仅仅拘泥于课堂一隅,在日常阅读教学中拓展阅读也是教师应该关注的焦点。然而在教学实际中,拓展阅读实效性一直没有得到有效保障,究其根本主要是由于拓展阅读教学监督机制建设及实施受阻,其次还由于学生阅读惰性制约了拓展阅读的效果。面对这两个问题,笔者认为通过“图书漂流活动”即能够有效解决。所谓图书漂流活动即要求学生周期性交换阅读书籍,并定期做阅读心得交流,最后还可以通过读后感形式书面放映阅读效果。通过这样的活动,就能够有效激发学生阅读热情,从而提升拓展阅读教学实效性。

五、结语

综上所述,阅读教学之于初中语文教学,好比是源头之水,只有保证阅读教学实效性,才能全面提升学生文学素养。本文即从营造学习环境、落实拓展教学、提升审美关照、落实三维教学理念三个方面探析了提高初中语文阅读教学实效性的具体策略。

摘要：初中语文旨在培养学生基础语言技能及提升其文学素养,立足教学实际我们不难窥探到阅读教学之重要性。正所谓读书破万卷下笔如有神,由此可见,阅读之于写作也有所助益。因此,为了全面提升初中语文教学实效性,首先就应该矫治阅读教学之弊病,从根本上肃清语文教学之障碍。鉴于此,本文立足于初中语文阅读教学之实际,简要阐释了如何提高其实效性之有效途径。

关键词：阅读教学,初中,语文,提高

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

浅议初中语文名著阅读教学 篇8

【关键词】教学 名著 文化底蕴 探究 交流

现在的名著教学，在内容与学法的研究上注重多了，可是学生由于繁重的学业负担，困于题海，为了应试，孩子们只读简缩本、导读之类的名著资料。以练代读也是常有的事。加之我们周围充斥着各种各样的印刷制品和网络资源，鱼目混珠，泥沙俱下，很多学生爱上了文化快餐甚至网络文学。名著已经离我们太远了！近年来，名著阅读走进中考，而学生这道题的得分颇令人担忧。试以我所在的学校为例，名著阅读的分值为8分，而我校学生此题平均得分不到3分。由此可见，名著阅读已经走入低迷的峡谷，教育工作者尤其是语文教师要采取行之有效的措施。

一、 明确意义，激发学生的阅读兴趣

当前，初中语文教学的名著阅读教学流于形式，老师在名著教学的时候也是一切以考试为指挥棒，中考考的内容就讲，中考考试不考的内容就不讲，学生阅读名著也是囫囵吞枣，应付考试，这种阅读教学现状架空了学生对内容的深入理解，加之学生课外的时间被网络游戏和电子游戏等充斥，因此他们对名著阅读没有多大的兴趣。因此阅读教学要激发学生的阅读兴趣。

要以明确的目标激发学生的阅读兴趣，再尝试用阅读成果强化阅读兴趣。我在班上给他们讲生活中很多人读名著而受益的例子。如清华一位博士说：“我是学物理的，但是我喜欢读名著。通过名著中交错的历史长河的纵横比较，领略历史的深远和世事的反复。有时还能从沧海桑田中看人生变幻，在社会发展中看索取与奉献，从而培养品质、塑造信念”。从初一开始我要求在班级建立一个书橱，由学生每人各带1本名著，在这里互相交换阅读。每半学期，进行更换交流。这样，我们的班级就成了一个大图书馆，每个同学也都成了图书馆的主人。为深化学生的阅读体会，让学生学会写读书笔记，举办名著手抄报比赛，如 “我思我得”“每周一记” “月度盘点”等。为了让学生体验到更多的阅读快乐，我开展了丰富多彩的读书活动，我鼓励学生自主选择阅读材料。美国现代教育家布卢姆说：“学习的最好刺激，乃是对学生所学材料的兴趣。”要以知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验学习中带来的喜悦。如学生在读名著《水浒传》的时候，我鼓励学生有自主选择的余地，喜欢故事情节的可以搜集水浒里的英雄小故事。喜欢古典文化的可以去搜集对联和诗词。喜欢歇后语和笑话的可以去搜集这方面的材料。目的就是让学生通过不同的途径掌握了名著的内容。

二、多向交流，营造快乐的课堂氛围

名著作为中学语文的活动课，教师在组织教学时，应避免实行单向输出的教学模式，教师应尽量组织学生进行集体活动，使学生在纵向、横向等广泛的联系中掌握教材内容。名著教学可以设置阅读指导课、阅读推荐课、阅读积累课、读写互动课、阅读欣赏课、阅读汇报课等课型。形式有：自办阅读手抄报、制作名言书签、演课本剧、故事会等。如我在教名著导读《水浒传》时，设置了如下的教学环节来使课堂生动。让学习小组展示学习成果：一组展示学生在读书的过程中搜集到的有关水浒传的对联：如“醉里乾坤大，壶中日月长”“眉扫初春嫩柳，脸堆三月娇花”等，学生在展示对联的同时还能说出对联背后的故事。以及自己的品悟。真正做到了对联里面读故事，故事里面读人生。二组讲的是水浒笑话，一则是有关《好汉歌》，一则有关招安，纯为后人编撰。但难能可贵的是学生能从这两则笑话里读出它的内涵。如讲后则能领悟朝廷招安的真正意图。三组展示的是来自《水浒传》的成语、歇后语。让同学们耳目一新，感受到这部名著的文化魅力。四组的同学是讲英雄小故事，并且也融入了他们对故事的看法。充满了趣味。展示完毕后，接着又开展了《水浒》知识竞赛活动。题目设计得也很有趣味性，同学们积极参与，在轻松愉快的学习氛围中掌握了知识，也达到了学习的目的。

三、引导探究，读出名著的文化韵味

阅读是对外部世界和自己生命的开发。每个人的阅读史就是他的精神成长史。余秋雨先生说，“阅读的最大理由是想摆脱平庸。一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间。照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。”可见，语文教师的第一要务就是要引领学生发自内心深刻认识到阅读尤其是阅读经典对他们的发展有多么重要！教师要善于引导学生但不代替。教师有必要对学生进行方法指导，比如如何利用目录、前言、后记，比如篇目的推荐，如何略读、精读，也可以介绍某个作家的背景风格。但是千万不能代替学生思考，也许学生无法领略精髓，但是要尊重他们个性化的阅读感受。毕竟由于生活阅历、鉴赏水平等原因，名著阅读对学生来说具有一定的难度，但一定要靠他们自己去领会和理解，即使认识有幼稚与不到之处，也要引导鼓励，毕竟阅读是一项很个性化的活动。如阅读名著《水浒传》，可引导学生谈谈对“招安”的看法。也可指导学生去正肯评价水浒里面的英雄形象。

初中语文阅读教学思考论文 篇9

1.1课前预习

初中生常见的学习方法就是课前预习。但是，仍然有一部分学生找不到预习的正确方式而放弃课前预习，这是因为课前预习的范围比较空泛，初中阶段的学生很难在预习过程中收获实质性的知识内容，而且这种课前预习学习方法所得到的成果也不易被检验，所以多数学生会选择放弃课前预习。以此就会引发课堂教学过程中教师提出问题而学生感到迷茫的现象，从而引发的后果就是学生跟不上教师的教学进度，感到学习受阻而放弃。所以，教师要教会学生课前预习，可以通过文章读后感作业布置形式来培养学生课前预习的习惯。

教学分析1教学课题:《济南的冬天》教学设计：教师通过对本篇文章的设问来检验学生的预习成果，并引导学生就本篇文章发表自己的看法，以此来激发学生的学习兴趣。课堂提问：同学们，说一说你们比较喜欢《济南的冬天》这篇文章中的哪一部分，并将作出解释说明?教学分析：对学生提出的这个问题具有一定的开放性，不同学习程度的学生都可以参与进来，能够兼顾到所有的学生，同时可以激发学生的学习兴趣，并且可以逐渐培养学生课前预习的学习习惯，使学生的文字处理和表达能力得到锻炼。

1.2情境教学

情境教学可以为学生提供更轻松的学习环境，同时可以培养学生的阅读兴趣，以此可以提高阅读教学效率，教师也可以在规定课时内完成教学任务。初中语文阅读教学过程中会出现一些学生很难理解的内容，教师可以利用文章的特征为学生创设相关的教学情境，帮助学生理解阅读课文中的文字情感，从而可以有效提高阅读教学效率。

教学分析2教学课题:《背影》教学设计：教师为学生创设并模拟新生入学时，父母送别的情景，使学生感受到离开父母后独立走上求学之路的心情，深刻体会到作者朱自清告别父亲后的依依不舍的复杂心理活动，从而引导学生学生感恩父母，感悟父母在生活之中的点滴之爱，进而更加珍爱亲情之可贵。教学分析：创设与阅读材料相关的教学情境，可以缩短学生理解与分析文章的时间，通过情境可以感受到作者所想要表达的情感，以此能够对文章产生共鸣，从而对文章的理解会更加深刻。

1.3合作竞争

当前初中阶段的学生大多数是独生子女，而且班级中学生的年龄基本相仿，合作学习可以帮助这些独生子女找到学习中的归属感，同时可以增加学生之间的相互交流与沟通。初中语文阅读教学对学生来说最难的部分应该是文言文及古诗词，为了提高这部分知识的教学效率，教师可以将学生分成学习小组，创造良性的竞争环境，以小组学习成果来强化学生学习动力。

教学分析3教学课题：《论语》教学设计：在教学过程中教师要求学生以学习小组为单位表演《论语》中的语句，例如“有朋自远方来，不亦乐乎。”，这句话的表演形式可以是小组一名学生朗诵，两名学生相互拥抱。根据不同的阅读语句情境，学生可以发挥自己的想象力，以不同的表演形式表达出来。教学分析：良性的竞争环境可以激发学生的学习意识与学习动力，合作学习可以帮助学生在讨论中获取经验，在交流过程中对阅读材料有新的理解并可以加深对阅读内容的记忆。

2.结束语

强化初中语文阅读教学效率 篇10

一、通过默读提高阅读速度，使阅读量更大，获取的有效信息更多

我们在考试时，采取的就是默读的方式，来完成试卷的内容阅读的。默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。默读还会在每个人大脑里呈现发声的现象，只是很多人不在意罢了，因为我们学习文字的时候，也学习了读音，大脑的联想能力很强，看到字我们自己就会想到它的读音，并在脑袋里默念出来。默读时不能把注意力放在词字上，而要放在对内容的理解上。这样能更好地提高默读的速度。

二、学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物

阅读计划的提出，一是指中学生所读书目的类别分类，二应该是指阅读的时间安排上的合理性。就阅读书目分类来说，“既要阅读课内所学范围的内容，比如浅易的文言文，优美的古诗文，又可以阅读课外内容，新课标要求，”课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名着。中外名家的`诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品都是我们阅读的范围。我们阅读一本好书，就像结交一位好朋友，那种心灵的碰撞、思想的交流、观点的认同以及情感的融合，都有利于我们美德的养成。从阅读时间安排上的合理性上来说，要作到既不影响日常的学习生活安排，又能能保证学生阅读的有效率有质量。根据教学进度，适当在自习课安排阅读内容，课后也应布置一部分阅读内容让学生在假期独立完成。这里值得强调的是，引导学生在业余时间多读书是扩大学生阅读面、阅读量的主要手段。古人读书，有“三上”、“三余”的说法。“三上”是指“马上”、“枕上”、“厕上”,这是唐宋八大家之一的欧阳修提出的。而“三余”读书法，是指“冬者，岁之余也；夜者，日之余也；雨者，月之余也”,有效利用生活中的闲暇时间来读书，这就是董遇提出的“三余读书法”.不论是“三上”还是“三余”,都体现了古人抓紧时间读书，有效利用时间的可贵精神，这在指导学生在阅读时间安排方面，是很值得我们借鉴的。

三、随着社会的不断发展，人类各领域知识的积累量越来越大

浅议初中语文探究式阅读教学 篇11

关键词:阅读教学 自主 探究 发展

中图分类号:G633.33 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-150-01

阅读是语文学习之根,知识的积累、智能的培养、思想的启迪、情操的陶冶都依赖于阅读,而“阅读”本身就是一个主动探究的过程。在新课改中应积极开展探究式阅读,以课堂教学为主阵地,课内外结合,形成有利于学生终身学习的探究精神,提升学生的语文素养。探究式阅读教学就是运用探究阅读的原理,在教师的组织引导下,培养学生自主阅读意识、能力、行为的一种阅读教学新途径,使阅读与学生的身心发展相适应,达到阅读认知、智能训练、人格塑造的统一,实现学生的自主发展。那么,新课标下如何实现初中语文探究式阅读教学呢?

一、唤醒意识,引导学生自主阅读与探究

探究式阅读特别强调学生在阅读中的主体地位,而兴趣的培养是关键。法国教育家第惠多斯说:“教学的艺术不再在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,在课堂阅读教学中教师要创设各种情境,有意识地设置问题障碍,唤醒学生的主体意识,激发学生的求知欲望,点燃学生的探究热情,调动学生阅读的积极性。营造宽松民主的氛围。宽松的学习环境,是培养学生主动探究、勇于创新的重要条件。阅读教学是学生与教师、文本之间的平等对话过程,师生的活动建立在民主和谐的平台上,每个学生都有平等参与的机会,有发现问题、发表见解的权利。教师要尊重学生在探究中的独特体验,以诚恳的态度热情激励学生在愉悦中探究。

采取多种形式,相机诱导。可采用以读引读,猜谜语,对对联,课本剧表演、阅读成果展示等方式。如学习《最后一课》时,请学生上台表演哈墨尔先生宣布散学时的动作、神态,学生兴致盎然,边议、边改、边深入探究,沦陷区人民悲愤的情绪和强烈的爱国情感得到了升华,学生尽情享受阅读成功的喜悦与鼓舞。

二、授之以渔,放手学生自主阅读与探究

教给学生阅读方法,将能力训练贯穿于整个阅读教学过程,这是学生自主阅读的立足点。放手让学生自主阅读,应遵循循序渐进的原则,在进行探究式阅读教学时,遵从整体的原理进行阅读方法的渗透。先通读全篇,整体感知,理清文章脉络;然后分解细读,揣摩探究重点词句、深入挖掘文本;最后再通篇领略。这种阅读的过程,强调从整体出发,重视综合,由整体而部分,让文本的“整体形象”和“个性特征”凸显,学生明其旨,获其知,得其法。如捕捉中心的方法,审题的方法,理清文章脉络的方法,人物形象的切入点……以议论文《黄生借书说》为例,阅读方法为:①明确论题。②找出论点。③弄清论据。④了解论证。⑤缕析结构。⑥体会语言(准确、鲜明、概括、生动)。⑦拓展性研读。⑧赏析性审视。

三、立足课堂,引领学生自主阅读与探究

在探究式课堂阅读中,教师依据不同的教学内容和目标,可运用自主阅读课、合作讨论课、阅读方法指导课、自主鉴赏课、成果展览课等多种课型,培养学生探究性阅读能力,初步训练学生多角度有创意的阅读能力。可从发散角度探究,发现文本的美点、妙点、疵点;可从求异的角度探究课文中已成定论的观点;可就某个教学重点,从不同角度,进行多样化的探究。

在具体的教学活动中落实探究式阅读,教师通过设境激趣,引领提示,引导点拨,拓展升华,使学生积极参与、整体感知、解读文本、内化能力,形成探究式阅读教学过程:自主阅读→发现交流→质疑探究→讨论创新。如《桃花源记》一课:①自主阅读课文。这是学生独立阅读理解,整体把握文章、初步获得知识的过程。②发现交流。让学生发表自己对课文的理解或看法,可小组内交流,也可全班交流,学生自由表达,在相互启发中迸发思维的火花。③质疑探究。对阅读内容作深入的理解,大胆质疑、主动发问,也可由教师提出一两个主问题,学生自主思考或合作探究。④讨论创新。生生合作、师生合作,进行有创意的阅读,促进学生创造思维的发展。

四、延伸教学空间,构建大语文阅读课堂

阅读教学要求教师给予学生自由阅读的空间,让学生“得道于课内,得益于课外”。可以说,语文阅读教学让学生在大语文的开放环境里学会阅读,获得可持续发展的能力。起始主要由教师提供阅读内容或列出阅读书目,然后更多的是由学生自选阅读内容,最后阶段兼顾小小说、散文、科普文章、精美时文等多方面的阅读。阅读后做好词汇、美句、名篇佳作的积累,制定合理可行的实施建议,写好读书笔记,每学期进行展示交流。

浅议语文阅读教学 篇12

1983年由美国哈佛大学研究生院的发展心理学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论。是指任何一个人的智能不像传统教育中所说的那样简单, 仅仅限于语言智能与逻辑数学智能, 除此之外, 还存在其它多种的智能。诸如音乐智能、空间智能, 身体运动智能、自我认识智能 (深入自己内心世界的) 以及人际智能 (理解他人的) 等。

研究者通过大脑病理解剖对正常儿童与超常儿童的开发过程, 脑损伤后认知技能受损情况、特殊群体如天才、白痴、患孤独症儿童智障儿童等不同人群表现出参差不齐的认知层面, 很难用一元智能予以理解。再结合不同动物种群与不同文化背景得出截然不同的认知能力以后, 以及通过二种心理数据包括一种统计分析的各心理测试之间的关联性和另一种技能训练, 不同结果的相关性, 甚至对人类认知进化、交*文化认知等多层面的研究分析, 得出了每一种智能在大脑结构中不仅存在, 而且可以相互独立的, 只是在表现形式上为了适应基础目标而实质上表现出一个综合的复杂反应系统。所以严格地说, 多元智能无论其发展的七种和八、九、十种, 但都是存在着其相对独立性与使用相关性相结合的多元交*系统。

二、多元化理论指导下的语文阅读教学

1.阅读思维的多元化。由传统教学观点的一元化到多元化是教学思维上的一项突破。这是参与人员必须首先确认的, 即确认每个学生的智能都是多元的, 现在的应试教学不利于开发学生右脑, 全面调动他内在的积极性和自身的多元潜能。我们推行这套理论方法的最终目的就是要使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来, 使得那些单元智商高的学生考得更好, 而那些考差了的学生仍能充满信心;最后不仅是获得了学校语文阅读的课本知识, 而且还获得了社会实践的能力。因为实际上社会对人才的需求也是多元的, 这样培养出来不同智能强项的多元人才都能符合社会需要。真正印证了“天生我才必有用”的观点。

2.阅读目标的多元化。基于多元教学理论认定学生智能的多元化, 那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样, 如果用统一的目标去套用本身就不合理, 也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现, 应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。从广义地讲, 大纲所赋予“知识目标”的同时, 我们还必须给学生提出明确的“能力目标”;完成考试要求的目标之外, 还要求社会赋予的“实践目标”。新课程标准中已明确提出了这一点, 即三维目标的确定, 从知识、能力、方法;情感、态度、价值观提出了要求。总之, 教学大纲所要求的统一目标最终还是满足不了不同学生具有的多种智能强项所产生的强烈求知愿望, 也很难满足学生在社会实践方面的需求。

3.阅读内容的多元化。中学语文阅读教学中, 文本是主要的, 但除了教材与此配套的教学参考书、补充读物一般比较开放和灵活, 允许教师在一定范围内作些选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择, 使选则的读物既符合教学目标同时又符合个人兴趣爱好以达到较好的阅读效果。此外, 结合学生多元智能的强项, 还可以根据教师指导或自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物, 以及深入社会实践必须学习的那些专业读物。总之, 围绕中学语文阅读教材的多元化, 内容丰富, 学生有比较广阔的活动空间。

4.阅读方法的多元化。“工欲利其事, 必先利其器”, 学习方法是学习知识掌握知识的重要工具, 是入门的钥匙, 过河的桥梁。我们要坚持科学观点, 在语文阅读中建立以学生为主体的新理念。只有承认教学系统中, 以学生为主体的新理念, 才能更好地在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论。因为根据多元智能教育理论, 只有建立以个人为中心的学校才能在适当以保留传统教育优点基础上, 全面吸收和开展实现多元智能理论的教学工作。此外, 面对大量的参考教材和课外读物, 学生还必须善于结合学习目标, 择优而读, 这样才能事半功倍。总之, 学生必须掌握各种科学方法, 随机而用, 所以自主学习中拥有多元学习方法确对提高学习效果是极为重要的。

5.阅读测评的多元化。多元智能理论指导下阅读语文, 不仅可以检验学生的阅读速度、阅读质量等方面的能力, 而且还可进一步来检验他未来在运用这些阅读知识来最终解决实践问题的能力。在当前教学中存在着侧重于单元智能的测评倾向, 过分看重于文字答卷和教材的文字内容, 在中高考中仍然存在着一卷定乾坤的现象, 这对于那些语言、逻辑数学能力不强而其他智能较强的学生来说确实存在着实际的不公平。更为严重的是这种传统的教学考试方法, 脱离当前就业的实际。因为工作中的能力检验绝不是像教科书和考卷中答题那么简单, 而众多的其它智能诸如理解别人的人际智能与了解自己的自我认识智能以及空间智能等缺乏的话, 那就确实很难适应社会实际工作对其智能的需求, 而多元智能则如能在中小学首先是从语文阅读中开始进行运用与教学试点, 使孩子从开始接受从书本到社会实际的多元智能教学, 展现自己的多元智能才能, 不仅能够应对考试测评, 而且更重要的是能够应对今后复杂的社会实际, 学会生存。在中学语文阅读中运用多元智能理论方法进行测评, 可以鼓励过去在单元测试中无论居于强势或弱势的学生都能走向全面发展。

多元智能理论指出, 没有一个人所有各项智能都处于强势的, 大多数人总是有几项弱。过去传统单元测试方法测出低智商的主要是在语言和逻辑数学智能方面的不足, 不等于其它智能都不行。多元智能理论主张强化优势使其在某一方面智能达到天才程度。而对于弱势智能则予以补偿, 使之逐步由弱变强。这样就可以挖掘每个学生本能的潜力, 特别是对于某些智能弱势的学生, 可以增强其信心。实践证明, 这种多元化的考试方法不仅增加了考试的公平性、合理性, 而且还可以提高培养的成才率!能与社会需求部门相配合。可以在未来专业工作中发挥强势, 达到较高的成功率。

参考文献

[1]郅庭瑾.“多元智能”理论对课堂教学改革的启示[J].中小学管理.2002 (05) .

初中语文阅读教学现状调查问卷 篇13

亲爱的同学：

为了更好地进行语文教学，我校语文课题组针对课题研究收集参考数据制订了这份调查表，每个问题所供的答案无所谓对错，希望你独立、客观作答，以便我们准确了解你目前的课外阅读状况，否则，会影响调查数据的科学性，影响研究结果的客观性。谢谢参与！

1、你经常阅读的课外书类型是()

a文学名著 b教辅资料 c青春文学 d网络小说 e武侠小说 f其它

2、你根据什么来选择书籍()

a看书籍简介 b同学介绍 c书店工作人员介绍 d老师推荐 e其它

3、你阅读的目的是什么？（）

a我看书是为了兴趣 b为了提高自己的语文水平

c从书中我能得到为人处世的道理

d我看书是为了激励自己

e我看书是为了获得有用的知识 f我看书是为了消遣

g我看书没有目的h我看书是出于被逼无奈

4、一本书，你一般阅读几遍（）

a都看两遍以上 b喜欢的多看几遍,不喜欢的不看或粗略地看 c基本只看一遍

5、看书有困难时，你以何种方式解决？（）a查资料

b请教 c跳过 d不看了 e其它

6、看书时，你进行其他活动吗？（）

a、吃东西 b、听音乐（广播）c看电视 d、不进行

7、阅读了一本好书后，你会干什么？（）

a说给别人听 b做读书笔记

c运用于习作中 d看过就算了

8、对于读书笔记你是如何编排使用的？（）

a 工整书写，设计美观，时常和同学交流 b认真写自己喜欢的内容，并经常翻阅 c爱阅读别人的并摘录精华为自己所用 d 非常期待老师推荐的美文，并认真写作读后感，愉悦写作 e其它

9、你课外阅读哪一类书籍？（）

a文学 b历史

c 哲学

d科普 e武侠

f 名人传记

g童话 h动漫 i计算机

j文献资料

10、对课外阅读书目的选择，给你影响最大的人是谁？（）a同学

b老师 c新闻宣传者

d家长

e其它

11、读书时你喜欢（）

a只浏览故事情节

b摘抄好词好句

c在文中圈点批画

d其它

12、你的课外阅读跟你喜欢的老师有影响吗？ a影响大 b一般 c没有

13、您用在阅读上的时间一周中有：()

a 1小时以下

b1～3小时

c3～5小时 d 5小时以上

14、属于你个人的课外书有多少？

a没有

b1——20本（包括20本）c 20——40本（包括40本）d 40本以上

15、您在学习中遇到疑难问题时一般采取什么办法解决？（）

a阅读相关教学辅导书籍

b查阅相关网络资料 c请教老师或家长 d同学或朋友间讨论解决办法 e其它

16、你的课外书来源

a到书店购买

b向同学借阅

c到图书馆借阅 d其它

17、写出你最喜欢看的五本书（按喜欢程度排列），以及喜欢的原因。

18、对于学校安排课外阅读的时间你觉得必要吗？两年的阅读你最大的收获是什么？

19、请谈谈你对老一辈作家(如鲁迅 老舍 郭沫若 沈从文等)的看法。