益智区材料投放探讨

益智区材料投放探讨（推荐5篇）

益智区材料投放探讨 篇1

• 成品玩具或材料：七巧板，乐高组合玩具，几何形状拼板、各种拼图、穿线板、子母扣、接龙玩具、彩蛋娃娃、橡皮筋、钉板、子母套杯、套盒、镶嵌积木、以形状分类嵌通与形状模型、各种宾果游戏卡（如颜色、动物、数字、文字、几何图形等）、纸牌、游戏棒、记忆卡、大小木珠或塑料珠、大小雪花片、套锁小方块、象棋、围棋、五子棋、跳棋、蒙氏教具等。• 教师自制的玩具或材料：如迷津游戏图、各种自制的转盘游戏板、接龙卡、统计图表等。

• 收集各种真实的材料，如钟面或真实的时钟、硬币、供幼儿测量的工具（吸管、尺子等）、钥匙和锁等。

• 收集各种自然材料或废旧材料，如豆子、夹衣夹子、扣子、瓶盖等

益智区材料投放探讨 篇2

关键词：层次性,多功能性,分享验证,幼儿经验

一、材料投放要注重层次性

材料投放的层次性主要体现在两点, 一是幼儿的年龄特点, 二是同一年龄段不同的认知水平和发展速度。

操作材料:模式排序

方式:

教师根据幼儿的年龄段提供各种形式的模式卡, 有动物模式卡、树木模式卡、点卡等, 幼儿根据教师提供的模式卡进行模式排序, 在操作过程中能力较弱的幼儿望而却步, 不能理解教师的意图, 能力较强的幼儿却因缺乏挑战而丧失兴趣。

调整:

小班提供“接着排”和“填空排”方式的操作材料, 帮助幼儿熟悉、巩固模式排序;中班逐步提供实物模式卡、抽象模式卡及模式图示, 帮助幼儿在模式与实物排序间建立联系;大班在提供模式卡的基础上还可提供一些“留白”的模式卡, 让幼儿将自己的模式表现出来。

模式排序在小、中、大三个年龄段都存在, 如何根据不同年龄段幼儿的年龄特点和不同能力水平投放操作材料是教师需要思考的问题。在实践过程中, 我发现除了要考虑模式本身的难易程度, 还要考虑模式材料呈现的方式, 要根据幼儿的个体差异, 投放不同难度的材料, 使幼儿根据自己的能力水平选择不同层次的活动内容, 在与材料的互动中获得成功的体验。

二、材料投放要注重多功能性

在二期课改背景下, 数活动不是单独存在的, 它是与主题活动密切相关的, 在材料的投放上不但要考虑领域经验, 还应考虑主题经验。

操作材料:交通棋

方式:

固定的交通棋谱, 上面有各种正确的和错误的交通行为, 骰子掷到几, 纸制小车就在棋谱上走几步, 如果走到正确的交通行为上, 就前进;如果走到错误的交通行为上, 则后退。游戏过程中, 幼儿能理解游戏规则, 根据游戏规则进行游戏, 但是在游戏的过程中, 玩法和经验的获得较为单一。

调整:

可组装的交通棋谱, 交通棋谱由一块块小方格组成, 幼儿可以根据自己的想法进行组装, 设计出不同的线路, 同时棋谱中的交通行为由幼儿自行设计, 并决定不同交通行为产生的结果, 即前进或后退。幼儿围绕设计线路、制定规则、下棋这一系列行为开展游戏, 非常投入和积极。

在这两种方式中, 幼儿都能掌握下棋的规则, 但是在主题经验 (了解和遵守交通规则) 和区域核心经验 (了解和遵守下棋规则) 的达成上调整后的投放方式更加高效, 幼儿的操作行为也更加自主和积极主动。

三、材料投放要注重分享验证

验证是益智类材料投放中教师感到棘手的问题之一, 如何在个体的操作过程中进行及时的验证与跟进, 是一线教师思考的问题。个别化学习的分享验证既有操作结果的验证, 也有操作过程的分享, 在此过程中, 教师能更好地了解每个幼儿的能力水平、学习方式等。

操作材料:动物找家

方式:

将四种动物根据教师制定的游戏规则送进十六宫格的家中。动物找家的游戏规则有“在同一行和同一列不可出现相同的动物”, 游戏规则随着幼儿对游戏的熟悉逐渐增加难度。幼儿对该材料是感兴趣的, 但是由于教师无法及时跟进幼儿的操作, 使得“会玩的幼儿”越玩越开心, “不会玩的幼儿”也不知道自己的操作出现了问题。

调整:

在材料旁边增加了“动物找家英雄榜”, 幼儿根据游戏规则将自己为动物找好的家展示在墙面上, 这样既分享了自己的操作经验, 也便于教师的检查。成功的孩子从中体验到了成功的快乐, 增强了自信;有困难的孩子也从他人的展示中学到了方法和经验。

通过实践, 我们发现可以将验证与分享有机地结合起来, 在分享展示幼儿操作成果的过程中, 间接地验证了幼儿的操作过程, 有利于教师进行有针对性的跟进指导, 也有利于幼儿间的相互学习。

四、材料投放要注重幼儿经验

在个别化材料投放中, 投放材料并不是越多越好, 而要考虑幼儿当前的认知水平和操作能力。

操作材料:测量 (中班)

方式:

教师提供了各种测量材料, 有毛线、小块长方形积木、塑料直尺、玻璃胶等, 比较两条不规则路线的长短。操作过程中, 大多数幼儿选用了小块长方形积木, 通过使用积木数量的多少比较两条路线的长短;个别幼儿选用了毛线, 利用合作的方式或者利用玻璃胶固定起点和转折点, 通过使用毛线的长短比较两条路线的长短。活动过程中几乎无人选择塑料直尺, 即使选择的孩子最后也因为无法累计而放弃了。

调整:

取消了不适合中班幼儿的测量材料———塑料直尺, 鼓励幼儿选用自己觉得适合测量的材料补充进测量的操作材料中。

中班幼儿对于直尺的认读经验是比较少的, 累加经验更是欠缺, 因此直尺并不适合在中班测量材料中提供, 教师在投放操作材料时不能一味追求材料的丰富, 而应考虑材料对于幼儿的适宜性, 同时操作材料的投放可以师生共同完成, 在选择材料的过程中, 幼儿的相关经验也得到了发展。

参考文献

试论幼儿园益智区材料投放策略 篇3

关键词：幼儿园；益智区；材料投放

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0197-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.128

益智区，是促进幼儿智力发展的区域，在幼儿园教学中发挥着重要的作用。在益智区里幼儿可以尽情地玩耍，与幼儿分享游戏的乐趣，可以充分发挥自己的特长，也能够学习到更多的知识。在幼儿全身心地投入到实践时，会提高他们的团队协作能力和互助学习能力。值得注意的是，教师在益智区投放材料的时候要根据幼儿的实际特点，因为投放材料的不同，幼儿的操作会不同，对幼儿的启发也不同，最终收获到的教学效果也不同。材料的投放应该与教学的内容和主题相符合，能够达到辅助教学的作用。新《纲要》提出：幼儿园应该积极创设多样化和开放性的教学环境，为幼儿提供丰富多彩的生活环境，让幼儿在幼儿园里更加充实和愉悦。根据我的幼儿园教学经验，下面我注重探讨幼儿园益智区材料投放的策略，期待可以为教学提供帮助。

一、材料投放应该与幼儿的生长发育特点相结合

幼儿的兴趣爱好各不相同，他们受到家庭背景以及父母兴趣爱好的熏陶，往往会形成多姿多彩的兴趣，因此，幼儿教师在益智区投放材料的时候要注重结合幼儿的发育特点，不能投放一些难度过大的材料，使幼儿无法进行操作。幼儿教师要了解每一名幼儿的个性差异，在提供材料的时候尊重幼儿的意见。我在日常教学中，遇到过一个幼儿拿着七巧板在玩，可是他根本不明白七巧板是怎么玩的，所以我给他详细地讲解了玩法以后，这个幼儿就更加喜爱七巧板了。在益智区里，我要确保每一名幼儿都能够有喜爱的材料，所以投放材料的数量一定要足够。同时，还要根据不同年龄段的幼儿提供不同类型的材料。

二、材料投放要与幼儿园集体教学的规划相符

幼儿教师要认识到往益智区投放材料的作用，才能够真正地使幼儿对益智区感兴趣。投放的材料要与幼儿园集体教学的内容相符，在进行教学活动前，教师可以向益智区投放与教学相关的材料，促进教学内容的顺利开展。投放材料的难易程度要随着幼儿能力的提升而提升，当幼儿掌握了更多的技能以后，我会给幼儿提供一些具有难度的益智材料，合理开发幼儿的智力。投放的材料过难，幼儿不会玩，会对材料失去兴趣，从而敲打、破坏材料。投放的材料过于简单，幼儿在摆弄过后就会觉得没意思，不会去探索和挖掘材料的功能。只有投放的材料难度适中，幼儿才会在摆弄过程中发挥探索精神，在玩中学会一些日常基本知识，并且养成良好的品质。

三、教师要给幼儿充足的时间来操作投放的材料

幼儿教师在投放材料以后要给予幼儿充足的时间，不能急于追求结果，因为幼儿的思维能力和反应能力还处在不断的发育阶段，他们理解事物的能力还有待提高，所以当他们在接触益智材料的时候，会先花一些时间去摸索。即使教师把操作的方法和策略教给幼儿，但是幼儿并不能及时地掌握。比如，在教幼儿数学知识的时候，要想让幼儿学会数学的排列和分类，教师可以提前往益智区投放一些数字卡片，先让幼儿熟悉数字，然后再教学时会得到事半功倍的效果。在工作中有的幼儿教师没有耐心，急于求成，往往这样的教学都会使幼儿产生恐惧和紧张情绪，达不到理想的教学效果。幼儿教师必须要意识到幼儿的实际水平，充分调动他们的学习兴趣。

四、投放的材料要注重多样化和引导性

益智区是激发幼儿天性的地方，教师在投放材料的时候必须考虑到多样性和引导性的特点，使投放的材料能够发挥作用。教师要积极地参与到与幼儿的互动中，这样会减少课堂的压抑。材料投放的多样性指的是教师要尽量满足幼儿的不同需求，教学面向全体幼儿，让幼儿能够不断地探索与追求、比如，我会在益智区投放颜色不同的积木，有红色、绿色、黄色等，幼儿可以根据自己的喜好和意愿去选择，这样就极大地提高了幼儿的课堂参与度。投放材料的引导性是指教师要通过投放的材料引导幼儿养成各种能力，以促进今后的学习和生活。比如，我会在益智区投放测量工具，教幼儿去测量物体的长度，这样不仅会引导幼儿对数学更加敏感，还会让幼儿在探索中逐步成长。投放材料还应该具有探究性，一般来说，探究是以未知为导向，目的是让幼儿通过对未知世界的探索，充实自己的认知结构。比如，圣诞节来临，教师可以给幼儿提供一些装饰材料，让幼儿对圣诞树进行装饰，发挥幼儿的想象。

五、材料投放应确保与幼儿生活密切相关

材料的投放应该与幼儿生活紧密联系，因为这样能够使幼儿在玩的同时增加对生活的感悟。许多幼儿由于受到父母的溺爱，在生活上大多都是衣来伸手饭来张口的，这样使幼儿的独立能力受到影响。我在教学时会结合生活实际，开发幼儿的智力。为了让幼儿能够熟悉幼儿园周围的标志性建筑或者街道的名字，我会给幼儿画出一个简易的地图，并且设计一些带有道路名字和建筑名字的小卡片，让幼儿把卡片贴到地图上，这样幼儿在做游戏的过程中就会加深对周边环境的印象。益智区投放材料丰富与否取决于教师的教学理念，只有具备创新精神的教师才会给幼儿提供广阔的发展空间，提高幼儿的动手实践能力。

总之，作为一名幼儿园教师，我会设身处地地为幼儿着想，引导幼儿健康快乐地成长，在益智区投放材料时结合学生具体情况，体现以人为本的教学理念。

参考文献：

[1] 倪爱娟.幼儿园益智区材料投放及策略[J].教育，2015（12）.

[2] 孟孝君.小班益智区操作材料投放的实践研究[J].科学大众，2013（4）.

益智区材料投放探讨 篇4

一、案例

在每天的区角活动中，孩子们都自主的选择区域进行游戏，但这个过程中也会遇到许多问题，记的有一次陆旻彦小朋友跑过来和我说：“刘老师，穿窗帘的珠子没有了。”我走过去一看，原来是红珠子用完了，于是我马上拿出了另一种颜色的珠子来补充。后来我也观察了其他区域的材料投放情况，有一次我发现一名幼儿想去画妈妈的裙子时，但是他翻了一下材料后发现纸上都是别的幼儿画过没有完成的作品，后来他找不到白纸就走开了。

二、分析：

第一种情况是在幼儿很积极的进行游戏的情形下造成的，孩子对我们新开设的区域比较感兴趣，而且对珠子的颜色也很有兴趣，更有一定的偏爱，很多幼儿喜欢用鲜艳的大红色来穿窗帘，所以很快的红色的珠子就用完了，而在这样的情况下活动的开展也会受到一定的影响，没有足够的材料，那么就不能要求幼儿有规律地来穿珠子了，同时由于孩子的偏爱也造成很多其他颜色的珠子剩下很多。第二种情况孩子在没有适合自己的材料的情况下离开了这个区域，同时也能够注意到孩子们在装饰瓷砖的时候并没有完成一件事再离开，从而才会造成后面这种情况的出现。

三、措施：

1、区角材料的更新要及时。在区角游戏中，我们经常会用手工纸、橡皮、铅笔、糨糊等这些工具。作为老师，应该做一个有心人，每天区角游戏前进行一次检查，看看手工纸是不是用完了，铅笔是不是需要削，橡皮是不是在幼儿游戏的过程中找不到了。检查材料是否有缺损是每天幼儿进行区角游戏前教师必须做到的一点。这样才能保证幼儿能够顺利地进行区角游戏。

2、规定简单的游戏规则。很多幼儿不能坚持完成一件事就会离开，对于这种现象我们可以指定一些简单的游戏规则来制约，培养幼儿良好的习惯，也不会造成纸张浪费这种情况了。

益智区材料投放探讨 篇5

摘要：

语言区是发展幼儿语言的优化模式，但从目前现状看语言区中材料单一，大多是图书和图片，真正让孩子喜欢的、并与其产生互动的材料少之又少。如何投放有效的材料让孩子对区角语言活动感兴趣，使语言区真正成为孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说的天地?为此展开了一系列的实践研究。实践中发现：材料选择贴近生活，能激发幼儿想说的欲望;投放不同层次的材料，能增强幼儿敢说的自信;提供丰富有趣的材料，会让幼儿喜欢说;投放引发交流互动的材料，能让幼儿有机会说。

关键词：

有效;区域材料;语言区

如今，幼儿园区角活动已经成为幼儿园活动的重要组成部分。其中，语言区在幼儿语言教育中起着十分重要的作用，这是因为幼儿的语言能力是在不断运用的过程中发展起来的。语言区正是为他们创设了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境，让他们在宽松的氛围中体验语言活动带给他们的快乐，能有效提高幼儿的语言能力。因此，语言区是发展幼儿语言的优化模式，这是集中教育活动中做不到的。

可是，实践中，教师发现语言区角活动有许多不尽如人意的地方。我们总会看到这样的场景：主动进语言区的孩子寥寥无几，他们不想说，不喜欢说。甚至在打闹，图书散落一地……渐渐的，在其他区角的吸引下，语言区变得“门可罗雀”，幼儿到语言区去的次数越来越少。直至有一天，这个漂亮的角落变得冷冷清清无人光顾。

看来，语言区真正功能没有得到发挥。是什么让语言区失去了吸引力?我们认为：材料是幼儿发展的载体，幼儿的语言需要与材料的互动，在不断的运用中发展。从目前现状看，语言区中材料单一，大多是图书和图片，真正让孩子喜欢的、能产生互动的材料少之又少。这样的材料怎么能吸引孩子的眼球，促使他们表达呢?

我们思考：如何有效投放材料让孩子对语言区感兴趣，让活动“活”起来，使语言区真正成为孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说的天地?带着问题我们展开了一系列的实践研究。

一、材料选择贴近生活，激发幼儿想说的欲望

在区角活动中，我们问孩子“：有那么多好看的图书，为什么不喜欢?”许多孩子这样回答：“不好看，不想看。”我们观察图书的内容，发现其中的故事和人物形象，离孩子生活比较遥远，孩子没有“说”的需要，自然没有想说的欲望。因此在材料的投放上我们首先考虑，是否是幼儿熟悉的，来自于他们生活的，是否关注幼儿的生活经验。这样才能激发幼儿情感的共鸣，并转化为内在“说”的需求。

对于小班孩子，“电话”是生活中常见的事物，是他们十分熟悉的。“打电话”也是他们非常喜欢的一种情景游戏。于是，在小班的语言区中，我们安放了几部电话机。不久发现，许多幼儿一有空就去那里玩，他们不停地用电话与别人交流，有的同伴之间打电话，有的扮演老师打电话，也有的给爸爸妈妈电话……再如，语言区中增加的“屏风”和几个娃娃，很快便让孩子联想到了“做客”的情景，于是“主人”和“客人”很自然地畅谈了起来……这些简单的材料，模拟了富含生活情趣的情境，成为鼓励幼儿说话的助推器，让语言区打破了沉默，让孩子有话想说，有话可说。

除了投放一些熟悉的实物材料外，呈现“照片”也是促使幼儿表达的强有力的材料。如生活中“妈妈”是孩子最熟悉的人，我们提供了妈妈的照片。年龄小的孩子会用简单的.语言说：“看，这是我妈妈，她很漂亮。”稍大的孩子会描述妈妈的动作：“妈妈在炒菜，她烧的菜可好吃了。”能力强的孩子还会绘声绘色地介绍妈妈的长相，工作等。无论他们表达的水平怎样，对“妈妈”这个话题，孩子们总能自豪地说上几句，有时为了比妈妈，他们还展开了激烈的“争论”、其实，能引发话题的照片在生活中还有很多。例如，提供“我喜欢的人”“我的家”“汽车”等照片，依靠视觉的辅助容易引起他们情感上的共鸣，促使了孩子想说，并从中体验表达的快乐。

二、投放不同层次的材料，增强幼儿敢说的自信

研究中发现，有些孩子不是不想说而是不敢说，不愿表达。很大程度上和提供的材料有很大的关系。如：提供的材料太难，孩子不会说或者怕说错，当然就失去了“大胆说”的自信。想让幼儿充满自信，就要为幼儿提供适合他们水平的材料，让他们能够自信地说。

1、提供符合幼儿年龄特点的阅读材料

语言区要为幼儿提供大量的有具体意义的形象生动的阅读材料，让幼儿自由地选择阅读材料。目前，语言区中我们主要提供图书作为幼儿的阅读材料。在图书的选择上，我们一般是让家长收集来的，带来什么书就陈列在书架上。其实，不同年龄班的孩子适合的图书是不同的。适合的图书容易让幼儿说，说的好，从而增强说的自信。

(1)小班幼儿喜欢色彩明亮，主要形象突出，可爱的情节简单的图书。

根据这一特点，我们为小班幼儿摆放了各种鲜艳、形象突出、画面背景单一、内容简单的图书，整本书的页码也较少，都在12页以内。如《拔萝卜》，且同样的书提供多本。书的大小也很重要，适合小班幼儿来翻阅，比较牢固，不容易破损。另外，布书、塑料书，还有发出声音的书，如《小动物》用手点便会发出动物的叫声。这样的书也深受小班幼儿的喜爱。

(2)中班侧重于认知类、社会类的阅读材料。另外情节有变化，不过于曲折、鲜明生动的图书。

中班提供的图书较之小班页码增加了，主体形象还是较为突出，但表情刻画生动。另外，我们还增加了自制的图书，如孩子们学了诗歌《秋天的颜色》，我们用简笔画和颜色标记制作了图书，由于这首诗歌事先学过了，再加上有自制的图加文形式的图书加以提示，孩子们读起来更自信了。自制图书中还可以有简单的图示或符号，从而降低了孩子“说”的难度，让孩子能够勇敢地说，并感受到成功的喜悦。

(3)大班侧重于社会类、生成类阅读材料，如标志、重大新闻等有图加较多文字的材料。

大班阅读材料的提供范围更广了，内容是报纸杂志、科学常识图书，还可以提供剪报，或自己制作的海报。大班孩子可以模仿播音员，坐在“播音台”上，对着“话筒”，向大家播报新闻。

2、尊重个体差异，提供适合不同水平的操作材料

教师在投放材料要注意满足每个孩子的需要，让每个孩子都“会说”、都“敢说”、如，中班语言区中让幼儿正确说出量词。能力弱、专注力较弱的幼儿可采用动作学习的方法。如“摸箱”，两人合作，摸出一个说一个。如“一块蛋糕”、在此基础上可以增加难度，将模型换成图片，逐渐增加数量，这样量词的使用就复杂了。对于能力强的孩子还可以进一步加大难度――下量词棋，两人合作不仅要走对格，还要说对，否则要停止游戏一次。这就要求孩子反应要更快些，对量词的掌握要更好些。因此同样的年龄班，同样的知识点，由于投放的材料难易不同，就能让每个孩子能充分发挥自主性，找到适合自己的材料，这样“说”不再是困难的事。

另外，在鼓励幼儿“敢说”的同时，我们还要在语言区里投放相应的评价材料。如红花奖励。年龄小孩子只要大胆地表达，就可以在照片旁边贴上一朵红花。年龄大的孩子在乎别人的评价，可以采用互评的办法，你认为谁说的好就可以给他贴红花。类似这样的材料目的是采用激励的手段，对于“敢说”“会说”的孩子给予充分的肯定，让他们更加勇敢地自信地“说”、

三、提供丰富有趣的材料，让幼儿喜欢说

要让语言区吸引幼儿，提供丰富而且有趣的材料是十分重要的。材料是否有趣，决定了孩子的喜爱程度和兴趣的持久性。

1、材料设计要新颖，好玩

孩子注意力持续时间短，因此要想吸引住幼儿，就要在材料的设计上多下功夫。如语言区中要让幼儿巩固学到的量词，这就需要反复的运用，为了让学生在学习过程不感到枯燥，我们设计了“神奇飞镖”，几个孩子一起玩，对准“靶子”投“飞镖”、“飞镖”投到哪一张图片上，幼儿就要说出投中的目标是什么。如：一件衣服、一盘花等。这个特别好玩，孩子们总是玩了一次又一次，“说”了一遍又一遍。

2、材料设计要多样化、具有多变性

幼儿对某一个活动的兴趣有一个发生、发展、减退的过程，因此要想保持对一个活动的兴趣，材料上还要考虑到多样化。如，让幼儿在语言区中对学过的儿歌感兴趣，喜欢读诗歌。我们可以设置不同的材料，如诗歌《秋天的颜色》，我们制作图加文形式的小书，让他们边看边读;诗歌《小兔子开铺子》，我们采用灵活的图片，幼儿边插图片边读;诗歌《小熊过桥》，可以采用立体的背景，动物也是活动的，让幼儿边操作边读;诗歌《别说我小》，可以用磁性的背景，人物也是灵活的，让幼儿边移动边读。这样孩子们选择机会就更多了，每一种材料都给他们不同的感受，他们边朗读边操作材料，在与材料充分的互动中喜欢上了朗读儿歌。

四、投放材料引发交流互动，让幼儿有机会说

在语言区中如果幼儿得到许多说的机会，那么语言能力将会得到很大的提高。因此教师在设计材料时还要注重材料是否能增加他们说的机会。如，大班的“我是录音机”游戏。几个孩子一起玩，讲述的每个孩子胸前都贴有录音机的按键标记(开、关)，扮成“录音机”，一名当“手”的孩子站在中间负责开关。开始讲述了，“手”按其中一架“录音机”的“开始”键，这个“录音机”就要开始播放故事。当“手”按停止键时，录音机就停止讲述，谁来讲，什么时候停止，都由“手”来决定。但是每个参与的孩子都有“说”的机会。

再如，为了让孩子按照“什么时候―谁―在做什么”完整的讲话，我们设计了“有趣的魔方”，六面分别贴上表示时间、地点、事件的图片，这个游戏由多人玩，大家掷魔方，不同的三个面构成了完整的一句话，大家一起来说、轮流说都可以。

以上是我们针对语言区的材料出现的问题进行调整的一系列研究，经过实践我们发现，孩子们喜欢上了语言区，在与材料的互动中表现得积极主动，大部分孩子想说、敢说、喜欢说，有机会说。