实施情感激励策略 提升英语教学效果

实施情感激励策略 提升英语教学效果（精选4篇）

实施情感激励策略 提升英语教学效果 篇1

提升英语教学效果

【摘要】情感是学习动机的催化剂，情感是小学英语教学的敲门砖。只要调动学生的情感因素，在英语教学中有效地实施情感激励策略，就能提高小学生英语学习的效果。

【关键词】小学英语教学 情感激励 策略

小学生的情感处于形成的初级阶段，稳定性差，可塑性大。情感是影响学生学习的发展重要因素。而英语作为第二语言，对小学生来说有相当的难度，因此教师在教学中要用自身的情感去感染学生，并不断激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上充分发挥其主观能动性。同时要建立良好的师生关系，形成融洽的课堂气氛，使学生始终在好奇、愉快中学习，从而达到良好的学习效果。那么，在小学英语教学中如何用情感激励的方法来提高英语教学效果呢？

一、讲究激励语言，实施情感激励

情感激励中，语言表达的方式是十分重要的，同样一件事，是关心询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。以学生英语作业未完成为例，有的教师见学生课后作业未做，便不分青红皂白地批评，有时甚至当着全体同学的面训斥和挖苦，结果有些因故未做的学生便认为老师太不近人情，进而产生抵触情绪；个别无故未做者，也会因心理逆反而来个“破罐子破摔”。因此，只有诚心诚意地询问其未做的原因，分析这样做造成的损失与影响，并帮助他们合理安排课后作业的时间，学生才能心悦诚服地接受批评。学生的情感体验和激励，主要借助于面部表情，语言评价来实现的，其中语言评价可以说是在英语学习过程中应用最广泛的激励机制。

在课堂教学中，学生不仅进行着认知性的学习，同时进行着情感性的学习，两者是密不可分的。因此我们既要注重对学生的智力训练，也要重视情感的激励作用，更应注重智力因素与情感的协同功能，使学生在愉悦的氛围内，把认知活动由最初发生的兴趣和快感引向热情而紧张的思索和探寻中去，使他们获得种种有益的情感体验，从而高效率、高质量地掌握所学内容。学生学习英语的最终目的是为了交流，如何让学生们能积极主动地参与到交流中来呢？老师要能给孩子提供一个平等、民主、和谐、宽松的氛围，并且在交流中能用积极发展的眼光看待学生、尊重学生、关爱学生，这样学生才不会担心因为犯错而受到老师的训斥。

二、利用学生已有的各种能力，树立学生学习英语的自信心

小学生在学习英语之前，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，擅长按照他们自己的方式理解周围的事。我们应设计适合他们水平的任务和活动，以给予学生充分的展示机会和自信，让每个学生都乐于把自己掌握的知识展示给全班同学。例如在教学swim、dance、run、sing等动作单词的时候，请一些会游泳的同学示范动作并领读，与全班同学分享一下自己独有的体验，可以很好的树立学生的学习信心，也达到调节学习氛围的作用。这样学生不单学到的是一个词，还可以在同学面前表现自己，达到知识的交流、经验的交流、情感的交流。久而久之，学生在集体活动或小组活动时，能够为了完成某项学习任务，互相协作，养成了双向互动的良好习惯，大大提高了应用知识和解决问题的能力。

三、肯定积极，因势利导

在课堂教学中，教师要随时发现学生身上的闪光点，捕捉他们心灵的火花。只有点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感体验，才能激发其内在的积极性。有一次，在默写单词前，我让学生做小老师说一说快速记住这些单词的方法。当我问到你是如何记住“hello”这个单词时，教室里没有一人回答，对于三年级刚开始学的学生来说，记住这个单词的确有些难。说句实话，除了划分音节来记住这个单词外，我也没找到什么更好的办法来记住这个单词。就在这个时候，一个平时淘气、话多又经常不着边际的小男生高高地举起了手，并大喊“Let me try.”。我满脸疑惑地看着他，他在同学们诧异眼神中跑到讲台前当起了“Little teacher”。他一本正经地说到：“我们在第二单元默写过yellow这个词，现在我把y变成h，再把后面的w去掉就行了。”同学们听了他这样的分析，都觉得眼前一亮，不由得都向他投去敬佩的目光。

四、激发学生内在的积极性

在课堂教学中，教师要随时发现学生身上的闪光点，捕捉他们心灵的火花。只有点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感体验，才能激发其内在的积极性。有一次，在教授三年级的一堂课时，我给学生呈现了四个单词：leg，bed，pen，desk，然后要求学生大声地读一读这四个单词，并思考一下这几个单词有没有什么共同点。他们听到我的指令以后便大声朗读起来，而且有些同学还在小声地讨论着什么。不一会儿，他们就发现了这几个单词中都有一个字母“e”。我接着又问了一个问题“那你们知不知道这个e在它们当中发什么音呢？”对于三年级刚开始学的学生来说，总结单词的发音规律的确有些难。就在这个时候，一个平时淘气、爱说话的小男生高高地举起了手，并大喊“我知道 ”。我满脸疑惑地看着他，但是又不忍心打消他的积极性。结果他一本正经地说到：“这几个单词中的e都发一样的音”，并准确地发出了这个音，同学们听了他这样的分析，都觉得眼前一亮，不由得都向他投去敬佩的目光。我接着夸奖道：“讲得太好了，下面我们把最热烈的掌声送给他。”这时那个同学脸上露出了灿烂的笑容。从那以后，不仅这个淘气的男生喜欢上了英语，而且班上同学对单词发音学习的热情和准确率也越来越高了。

实施情感激励策略 提升英语教学效果 篇2

1 表情激励导引课堂

心理学认为:情绪和情感是人对客观事物的态度的体验, 是人的需要是否获得满足的反映。首先, 情感具有感染性。庄子说:“不精不诚, 不能感人, 故强哭者虽悲不哀, 强怒者虽威不严。” (《庄子·角父》) 教育的艺术正是以情感人的, 教师的情感对学生有感染作用, 直接影响着学生的情感、态度和价值观;其次, 情感影响着认识活动。人的思想只有被浓厚的情感渗透时, 才能得到力量, 引起积极的注意、记忆和思考。积极的情感对认识具有动力功能。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。离开了情感, 一切教育都无从谈起。

表情激励是教师鼓励学生的一种非常的重要方式, 教师的情绪是教师人格力量的展现, 教师在课堂上的情绪直接影响到学生的情绪, 教师应以饱满、乐观、热情、向上的情绪去面对学生、亲近学生、感染学生, 真诚的微笑是表现力最丰富、最有效的一种非语言符号, 可以产生多角度、多层次的效应。教师的微笑注视和倾听会给学生一种表达的勇气。教师一个真诚铄美的眼神、一个宽容与信任的微笑、一种鼓励期待的神情往往能给学生带来意想不到的收获。尤其要注重“目光语”即眼神的操纵与使用, 眼神是眼睛传神达意的心。很难想象一个整天被挑剔的人, 会不垂头丧气, 会有成就感, 会认为生命美好, 充满信心。一个宽容与信任孩子的老师, 一个留有充分的空间与时间让学生讲话说完、且认真倾听的老师, 他的学生肯定是优秀的、懂感恩的。

相反, 如果教师一进教室就紧锁眉头, 表情严肃, 学生马上会猜测自己是否上次作业让老师不满、教师内心对自己有什么想法等而产生惊恐、紧张的情绪, 从而影响课堂学习效率。所以教师任何低落的情绪带进教室都将会对学生的学习积极性产生一定负面影响。因而我们教师要在内心深处设一个“站岗”的哨兵, 让它在关键的时刻能及时提醒自己冷静。

2 语言激励期待学生

传统的教学只强调单向灌输知识的方法, 突出教师的主体地位, 而漠视了阅读活动是由作品、读者共同构成的一个有机的整体, 抑制了学生的“再创新”的欲望。针对这种“知情分离”现象, 我们要在课堂教学中引入情感激励机制, 运用激励性语言来激发和培养学生积极的学习态度, 提高他们的文化修养。课堂中多表扬, 多赞美, 多激励, 少批评学生。要真诚激励, 真的教育是心心相映的活动。唯独从心里发出来的, 才能打到心的深处。例如说“你行”, 说时要很肯定很信任。从语调、目光、表情、语音、动作上去淋漓地表现肯定和信任。这样, 这个“行”的意识就在学生的头脑中形成一个兴奋点, 这个兴奋点就会调动潜能而指挥学生的实际行动了。再如说“这个问题提得好, 说明你确实挺有思想的。”这是学生提出问题时, 教师随机自然的一种赞语。因这赞语, 学生便如觅到知音一般地畅快兴奋, 开动思想积极研究问题的劲头也就足了。在场的其他学生, 非常羡慕这赞语的享受者, 于是亦欲效仿, 也有了积极性。这样, 激励的作用就连成一片了。

总之教师可以在教学中积极用语言去为学生创设最佳的学习环境和沟通平台, 重视师生情感交流, 增强学生学习信心, 最终促进他们的全面发展。

3 特别的爱给特别的你

心理学上有个名词, 叫做“内驱力”。在学生心目中, 老师的评价当然具有权威性。对于学生来说, 他在学习上的每一点进步, 一旦得到了教师的肯定评价之后, 内驱力往往成倍地激增。因此。对学生尤其是差生即使是初试锋芒的细小成功, 我们也应加倍重视, 运用评价手段激励之、鼓舞之, 从而增强自信。哪怕学生提出了一个小小的问题, 老师也应千方百计地保护这种学习积极性, 激励学生、赞扬学生。尤其要善于捕捉所谓差生身上的“闪光点”, 多为他们创造成功的机会, 让他们品味、体会成功。在课堂上, 在学生发言时, 不管对错, 教师都应带着宽容、信任, 给予学生一个解释、引导、补充、纠错的机会。掌握了对学生“一视同仁, 平等相待”这一原则, 情感激励才能卓有成效。对那些所谓的差生, 更要多给一些关爱, 多给一些赏识, 因为他们更需要鼓励, 更需要信 (下转第110页) (上接第105页) 心, 教师一个信赖的眼神, 一个鼓励的微笑, 一句夸奖的话, 都可能带来巨大的效应, 以情感人的宽容常常会化做一种力量, 激励人自省、自律、自强。教师应相信学生都有积极向上的要求, 有自我完善的愿望, 有自控和调节的适应能力。学生的这种要求、愿望和适应能力是一种可开发的潜质, 它在每个学生身上是普遍存在的, 只不过其强弱程度有个性差异。一般说来, 传统意义上的优等生表现得更为强烈、执着, 而所谓的差等生则显现得较微弱、短暂, 这种潜质一旦被教师的期待和爱心所激发, 就会或快或慢、或迟或早地展现其积极的方面。所以, 相信学生的潜能是培养高素质的劳动者和专门人才的前提条件, 只有相信学生的潜能, 才能寄予期望, 付出爱心, 精心培养, 使之成才。因此, 教师只有不怀偏见地相信学生的潜能, 将特别的爱给特别需要的他, 才能尊重其与生俱来的个性和创造性, 进而精心保护, 大力弘扬, 使之外化为实践能力。

总之, 心灵的桥梁要用情感去架设, 要用尊重、信任、体贴、关怀去充实。无论运用哪一种激励方法, 教师都要以饱满的热情感染学生, 以心灵拥抱心灵, 以激情点燃激情, 用平等的态度, 期待的目光, 循循善诱的语言, 把信任、肯定、赞许巧妙地传递给学生。切忌挖苦、讽刺学生, 使之气馁, 要注重激发其建立在自主性基础上的可持续发展的强劲动力, 从而帮助学生认识自我, 建立自信, 变“要我学”为“我要学”。

情感激励不受时间、地点、场所的限制, 只要时机掌握得好, 随时随地都可以进行。关键是师生情感的建立与交流要与其它活动相联系, 不能“孤军上阵”。这决定了教师在使用情感激励时, 必须与其他方法配合使用, 使教学的各个环节渗透情感激励, 决不能为情而请情。

实施情感激励策略 提升英语教学效果 篇3

关键词：高中数学；情感教学；教学效果

根据相关心理研究，在学生学习过程中，除了智力因素，非智力因素也起着非常重要的作用，特别是对部分学习成绩处于中下游的学生而言，个人非智力因素的作用更大，而在所有影响学习的非智力因素中，学生情感是关键因素之一，因此在高中数学课堂有必要积极开展情感教学，利用情感激励学生充分发挥个人的主观能动性，更好地投入到课堂学习中去，提升课堂教学效果。

一、在高中数学教学中应用情感教育法的意义

1.情感教学能使师生关系更融洽

目前在高中阶段师生关系不和谐的现象时有发生，而师生关系在某种程度上也会影响到学生对于学科教学的兴趣。情感教学的运用能够帮助教师更好地处理与学生之间的关系，促进师生关系的和谐发展。

2.情感教学能有效提升课堂教学效果

学生学习时的情绪会直接影响到学习效果。在高中数学课堂中应用情感教学能对学生产生鼓励作用，更好地帮助学生进行自信心的培养，提高学生对数学学习的兴趣，使其更好地投入到学习中去，从而获得更好的课堂教学效果。

3.情感教学能实现教学方式的改革

时代在发展，相应的教学方式也需要改变，教师需要不断进行教学方式的创新，更好地开展教学实践。情感教学的应用极大地丰富了现有的教学方式，实现了教学方式的改革。

二、有效开展情感教学的策略

1.教师需要“以情感人”，提升自身情感感染力

情绪是会传染的，教师的情绪能够感染到学生。如果一个教师自身不喜欢数学教学，那么在教学中就会直接影响到学生对数学的喜爱程度；如果教师个人对教学活动缺乏兴趣，那么在教学中学生也会觉得枯燥乏味。因此，教师要注意自身情绪状态调整，培养自身对数学的喜爱，保持对教学活动的热情，用真实的情感在教学中去感染学生，引起学生的共鸣，从而让学生对数学产生积极的情感，更好地投入到教学中去。比如在每次课堂开始前积极主动和学生打招呼，在课堂教学的过程中分享自己曾经学习数学中的趣事，让学生明白数学学习是有趣的。

2.教师需要“以美引人”，让学生发现数学的魅力

对于一部分高中学生来说，高中数学具有很高的学习难度，出于畏难心理，学生可能会出现厌学心理，教师需要开展情感教育让学生发现高中数学的魅力所在，激发学习兴趣。如，可以积极开展名人榜样教学，比如利用被称为“中国的爱因斯坦”的华罗庚青少年时期学习数学时遇到的困难以及他在数学领域取得的成就激发学生数学学习的意志；展示数学研究中奇妙的现象，培养学生对数学学习的乐趣。比如为学生从“1×9+2=11”到“123456789×9+10=1111111111”，为学生分析无论是生物、物理还是化学中许多定理都是会随着外界环境的变化而产生变化的，而在数学中很多定理都是恒定不变的，比如圆的周长与圆直径的比一直是π倍。

3.教师需要“以才服人”，不断提升自身教学业务能力

对于高中学生来说，情感教学的开展还需要建立在教师所具有的一定教学能力基础上，除了是让学生接受教师的需要，更是在课堂进行互动、调动学生投入学习的必然要求，因此教师需要不断加强自身的教学业务能力，在教学中不断开展教学创新，主要可以从以下几个方面努力：

（1）深入把握教学大纲，围绕重点难点开展教学活动，做到课堂张弛有度，在教学中根据重难点进行引导，鼓励学生发问，用问题引导学生进行课堂教学研究，发现高中数学学习的乐趣。

（2）读懂教材，根据教材有的放矢，理清教学思路，深入浅出地开展教学，做到课堂教学环环相扣。

（3）数学是一门解决实际生活问题的学科，在课堂的许多数学知识点都能在生活中找到原因，教师需要在教学中紧密联系学生实际生活，充分利用学生身边的事物开展教学，注意保持课堂教学的生动性，提升学生的学习兴趣。

比如在高一开展“棱柱、棱锥、多面体”的教学时，可以让学生在课堂进行举例，积极主动去发现生活中存在的棱柱、棱锥、多面体，通过观察总结其存在的特点，开展教学。

（4）掌握多种教学形式，不拘泥于教学形式，用多种教学方式来活跃课堂气氛，让学生发现数学的学科魅力。比如在进行代数习题解题的过程中，很多代数题都能通过几何做题来解题，一题多解的现象非常普遍，教师可以有意识地选择有多种解题方式的习题进行案例分析，让学生发现数学学习的奥妙，同时进行发散思维的训练。

教学过程中可以尝试故意设置错误障碍，引导学生发现存在的问题，警示学生。比如在学习函数直线与圆锥曲线相交和利用判别式对方程的解的个数进行分析讨论时，故意忽略当二次项系数为0的时候的情况，警示学生，让学生明白这是个易错点。

（5）及时对学生的学习情况进行教学评价，对学生取得的成绩给予肯定，指出学生在学习中存在的问题，提出建设性意见，做到既能让学生虚心接受建议，又不打击其学习的积极性。

比如对阶段性考试进行总结时，教师既要批评学生在不该犯错的地方犯错，指出为什么要犯错，帮助学生发现自身在阶段性学习中没有掌握的知识点，又要发现学生做得好的地方，及时进行鼓励，为学生加油打气。

情感教学不仅能提升教学效果，还能帮助学生在个人情感等方面获得全面提升，更有效地实现学生全面发展，被受教育者推崇，得到广泛应用，但是在实际教学中如何更有效地开展相关教学工作，使情感教学的效果得到最大限度的发挥，还需要教师不断在实践中去发现问题，研究问题，解决问题。

参考文献：

[1]刘长庚.情感教育的内涵与现状考察[J].兰州学刊，2003（2）.

[2]文卫星.数学教学中的育人艺术[J].中学数学教学参考，2003（7）.

实施情感激励策略 提升英语教学效果 篇4

为了迎接新世纪对教育的挑战，我国开始进行新一轮基础教育课程改革。这次课程改革针对我国基础教育中存在的突出问题提出了许多新的教育理念，新的评价理念是其中重要组成部分。新的课程评价基本理念主要有：

1.评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。

2、评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。

3、评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。

在具体的评价体系中，这些基本理念主要体现为：

（1）评价主体互动化。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性；改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动，如家长开放日、公开答辩等。

（2）评价内容多元化。注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信；以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察，如行为观察、情境测验等。

（3）评价过程动态化。不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长记录袋等。

这些最新的课程评价基本理念在小学口头评价中还未得到有效的实施。为此，提出实施激励性口头评价，促进学生发展。

二、实施激励性评价策略

1.多角度评价策略

教师的激励评价主要体现在学生学习成绩上，没有站在素质教育的高度全面地、多角度地激励评价学生。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。可是，学生的希望与现实的距离还很大。

课程评价的动机和终极目标在于促进发展。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。

行为科学实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%，如果能受到充分的激励，能力就可能发挥80%-90%，以至更多。教师要想方设法激发学生的学习热情，让学生找到自尊，找回自信，使他们在充满爱意的激励中，经常得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，洋溢着创造的激情和进取的动力。

“多元智能理论”表明，人的智能是多方面的。教师应从多个角度去评价学生，要引导学生在自我评价、同伴评价及教师评价时，都要从多个角度去评价。《课程标准（实验稿）》指出：“突出课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”“学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为课程评价的主要手段。”纵观目前我国小学课堂口头评价的情况，大致呈现两种情况：一是量少，教师和学生不重视课堂教学中口头评价的作用；二是质低，许多课堂教学口头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践能力的评价。对学生学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的激励性的口头评价。这不仅忽视了口头评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。

如果教师能从多个角度去看待学生，就会发现每一个学生身上都有许多闪光之处。而且教师还要引导学生从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行……

2.多元主体互动参与策略

应使学生真正成为评价的主人。随着社会的进步和发展，传统的主客体对立模式，即“中心----外围”式（所谓“中心----外围”式是指由少数专家、管理人员来制定教学评价的相关目标、尺度、方法，而在教学第一线的教师充当一个“施评者”和“被评者”的角色，学生更完全被处于“被评者”的地位）评价模式的弊端日益凸显，无助于调动各方面的积极性。现代教育评价，应确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。激励性口头评价要充分发挥学生在口头评价中的主体作用，在处理自评和他评的关系中，强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点。教学活动的本质是交往。“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”小学教学，应是一种多向互动的师生交往过程。

然而，长期以来，在应试教育模式下形成的教师权威，知识本位的价值取向的教学，最大弊端就是缺乏交往和沟通，它否定了教学的本真意义----交往与对话，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。这种传授式的课堂教学模式，必然导致课堂教学口头评价的主客体单一，即只能是教师评价学生。《纲要》指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”在传统讲授型课堂教学中，师传生接，师授生受，师讲生听，实际上使传统教学成为“传话教学”，学生基本处于被动地位，少有发言的机会，更谈不上评价老师，评价其他同学。在这种教学模式下，建立多向互动的口头评价肯定是不可能的，是不现实的。

在小学课堂中，民主的评价还应该包括学生对老师的评价。学生不仅是被评价者，也应该是评价者，在今后的小学课堂中，要求老师放弃所谓的“师道尊严”，彻底转变观念，以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学

生的评价并指导学生的评价。我们更提倡学生的自我评价、同伴之间的评价、学生对教师的评价占主导，通过评价促进学生的发展。倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”

三、促进学生全面发展效果

近年来，中原油田积极开展中小学生素质多元评价体系的探索和实践，取得了一定成果。初步形成了一套行之有效的评价方法，如交互性评价方法、即时即兴评价方法、差异性评价方法等。交互性评价方法是指在学习过程中，学习者个体、学习者之间、学习者与指导者之间进行的纵横向的评价。建立新型课堂教学评价标准，在教学过程“学生参与的充分性”指标中，设立了学生求疑答案出现人次，对教材、老师教学质疑人次，对教师评价学生的再评价合理性等几个具体要求；在“课堂师生关系民主性”指标中，强调教师是否因学生的要求、程度确定教学进度；在学生对事物判断的选择方面，强调通过学生自主评价去获取知识的主动程度。新的课堂教学评价带出了充满生机的课室，教师不再是唯一权威，评价不再是压制学生的手段，而是促进教学相长、学生学习能力增长的助动力。即时即兴评价方法是指导对学生在学校的学习生活、交往过程中出现的成功或失败师生即时给予合理的、激励的评价。学生在即时即兴评价过程中认真听取他人诚恳的建议和表扬，然后根据自己的认识说出对评价的看法和建议，不仅使学生辩证地来评价自己，而且又学会了如何科学合理地去评价他人。差异性评价方法对学习能力强的学生重在评价其学习结果和质量，对学习能力弱的学生重在评价其学习过程和学习态度，努力发现每个学生身上的闪光点。对学习困难学生采用“补分制”。学校为学习困难学生建立一人一卡，卡上有学生的基本情况、知识缺陷、学习困难的原因，还有补缺的时间和内容。如在单元练习或测验中不及格，老师先和他们一起找原因，再给他们补课，最后通过补考给他们合格的机会，提高了学习困难学生的自信心和学习兴趣。

面向全体注重过程