语文研究性学习活动（精选12篇）
高一语文备课组
课题名称：神奇的汉字奇妙的对联
指导老师：高一各班语文老师
小组成员：高一各班语文研究性学习小组
研究内容：
1、从我们熟悉的汉字入手，了解汉字发展的历史，熟悉各种汉字字体的特征，感知汉字中传递出来的中华民族的文化信息，增强学生对中华文化的热爱。
2、以春联为突破口，了解对联的分类以及主要特征，熟悉对联写作的基本要求，培养学生一定的对联写作能力，提高学生对中华传统文化的热爱程度。选题依据：
这两个课题都是高中语文必修一梳理探究的内容，将课本内容进行适当延伸，既能扩大我们教学的容量，又能增强学生学习的兴趣。将其作为研究性学习的内容，也能培养学生研究能力，从而对学生进行有效的研究指导。选题目的：
通过这两个课题的研究，增强学生的民族自豪感，提高他们对中国传统国学的兴趣。
预期效果：
通过这两个课题的研究，提高学生研究性学习的能力，发挥学生的能动性，让学生真正感受中华文化的魅力。
研究方法：
调查法，文献法。充分利用学校图书馆以及学校电子阅览室的功能，同时鼓励学生利用周末在网上收集相关资料，引导学生从身边的语言文化现象着手，去发现中华文化的魅力。教师鼓励学生自由研究，将主动权交给学生，教师只作研究方法的指导。
活动安排：
1、准备阶段
（1）宣传发动
（2）选择课题
A、教师选题并向学生推荐。各备课组根据学科特点和学生特点，结合学校和地方实际拟定部分课题，确定中心课题，并向学生推荐。学生根据个人的志趣、爱好选择课题，填写《选题意向表》。
B、学生自由撰题。学生自定课题或子课题，以鼓励学生大胆创新。课题确定后，分班上报年级组。
C、审题和筛选。课题指导教师对学生自选课题进行审议，合并相近课题，淘汰不合理或不具备完成条件的课题，建议学生重新选题。
（3）分组
A.学生研究小组学生根据自己选择的课题，自由协商组成研究小组，推选组长。年级为分散的学生在征求学生意见后安排小组。
B.教师指导小组年级在学生选择指导教师的基础上，组建以班主任为组长的研究性学习教师指导小组，以便及时对学生予以指导。
（4）拟定课题研究活动计划各课题小组拟定课题研究活动计划，指导教师对小组研究计划的讨论与制定给予指导和帮助，指导教师根据讨论的结果撰写指导课题小组研究的教案。
（5）班级开题报告会各班由班主任组织召开开题报告会。各研究小组阐述本研究小组课题研究设计方案，进行研究方案设计的交流，以促进学生互相学习和提高。由指导教师组成评审小组，对研究方案进行评审，以修改完善设计方案。
（6）年级组织开题评审会各班推选一个代表性课题，参与年级开题评审会。高一研究性学习领导小组组成专家组，对各课题设计方案进行评审，提出完善意见。
2、实施阶段
（1）在教师的具体指导下，学生根据课题研究计划，自主地开展研究活动并及时认真规范地做好记录，写好总结。
（2）加强对研究过程的管理，指导教师要逐周检查活动记录，随时了解并评价小组成员的活动情况，提供有针对性的指导，认真填写指导意见表和日常考核表。
（3）每个学生准备一个记录本，随时记载研究情况和各方面收获。
3、总结阶段
（1）学生以小组为单位，对收集到的资料信息进行分类、归纳、整理和提炼，确定总结的内容，选择最合适、最能反映研究成果的形式。
（2）各课题小组完成小组研究成果一份、其他方面收获总结一份。收集到的资料索引一份、课题涉及的科学术语词汇表一份、课题实施过程中所有原始资料一份（注：最后的研究成果内容包括：选题意义、研究经过、论据和结论、效果分析，后附资料索引目录）。
（3）在指导老师组织下，各小组将研究成果进行展示交流，同学对各组成果进行评议，提出改进意见。
各阶段的主要任务和目标：
阶段一：开题报告的撰写。
（1）网络资料找课题的研究背景。
（2）资料储存、课件开头的制作。
（3）开题报告的草稿撰写。
（4）开题报告的修改
（5）开题报告的完成。
阶段二：研究报告的制作。
（1）编写一份“问卷调查”文稿
（2）与指导老师讨论及修改
（3）分发问卷
（4）收回问卷
（5）归类整理收回的资料，并且做好记录
（6）全组交流，删选所得的资料，并且分类、总结
（7）研究报告的草稿撰写
（8）在指导老师的指导与交流下修改报告
（9）研究报告完成。
阶段三：课题研究的结果展示
(1)完成课件制作,全组交流
(2)利用多媒体课件在班级内展示研究成果 过程与体会 阶段四:
(1)整理各阶段研究成果
(2)上交指导老师处核实
关键词：高中语文,活动性学习课程,学习模式
高中学段,活动性学习课程的大部分内容都是在课下进行的,如何使活动性学习的内容丰富多彩、形式变化多端、使活动性学习成为课堂教学内容的有益补充,这就依赖于对语文活动性学习课程资源的有效开发。但是,在实践活动过程中活动性学习课程的开发总会遇到形式各样的瓶颈, 在遭遇这些瓶颈时我们又应该怎么去做正逐渐成为课程性开发的首要问题。
一、语文活动性学习课程资源开发中存在的问题
1. 开发语文活动性课程资源主体的目的性模糊
在新课改的大前提下,活动性学习课程的开发的主动权还是握在少数语文研究的专家学者手中。对于大多数在一线的语文教师而言,他们只是简单的负责教授语文学习知识,对课改下的活动性课程开发没能充分发挥自己的主观能动性。另一方面,活动性课程资源开发的最大受益者———学生以及学生家长在这一过程中也没有被充分的重视。这样一来,就使得课程开发主体非常的单薄。除此之外,即便有些一线教师对活动性教学课程资源开发有自己的想法,也不能真正的在开发过程中帮上忙。因为,这些老师仅仅停留在课程性开发的理念上,尚没有形成一个完整的体系,自然也就提不出什么具有建树性的建议,相反的,具有这种“超前”意识的老师只能通过翻新多媒体教学的花样,一味的发挥自己的主导作用,却完全忽视了学生的主体性。
2. 课程内外资源相互脱节
活动性学习课程在自身的开发联系上来看,课内外的学习课程资源缺乏联动性和统一性。造成这种状况的根本原因还是教育的大环境所迫。校内课程资源的开发主体———教师仅仅是把教材作为课程资源进行开发利用,将教科书作为金科玉律来教导学生,却没有意识到外界的课程资源可以引导学生更好的理解和运用所学的知识。事实上,课外的课程资源是非常丰富的,而这些课程性资源自身就带有浓厚的活动性。例如,校报编辑室、广播室、校图书馆等,这些与文字文学息息相关的资源都应该成为课堂的延伸,成为活动性课程开发的主要场所。然而,如前文所说,在中国教育的大环境下,在高考的指挥棒的指挥下,家长和老师为了能让自己的孩子能够考上好大学,不得不选择把孩子和外界隔绝开来,“一心只读圣贤书,两耳不闻窗外事”。如此一来就切断了校内外课程资源的联系,也就造成了课程内外资源的相互脱节。
3. 各个阶段的活动性课程资源开发主体不一致导致课程开发缺乏连 续性
高中阶段的学生是自我生理心理发育的重要时期。在此时,对学生的干预、培养、引导就显得尤为重要。为了能够保证学生在此阶段身心是健康持续发展的,相应的课程性开发应当也伴有阶段性和衔接性,尤其是活动性课程开发更是要与学生的生理心理相适应,要坚决杜绝活动本身过于幼稚或者过于成熟而造成的过激影响。因此,为了达到这一目的,自然对资源开发的主体,活动性课程的主持者———教师提出了要充分理解学生了解学生的要求。然而,由于各种客观原因的牵制,在高中的人事调动中,很少有一位教师能够自始至终完整地完成一届的高中三年教学。教师的频繁调动在很大程度上削弱了课程性设置对学生学习的影响,缺少一位充分了解每位学生特质的教师的引导很容易造成活动性课程开发缺乏连续性和贯彻性的后果。
二、高中语文活动性学习课程资源开发的策略
1. 要树立正确的活动性学习课程资源观
在传统的课程观中,过分强调了“以书本为纲”的观念。要解决这个问题,首先就要在观念上树立起“实践世界是学习课程的根本来源”这一概念。要课程资源开发的最大受益者———学生树立起求知的欲望,努力寻找在日常生活各种场合中带来的活动性经验是否与课本知识相匹配。另一方面,还要注重课程开发的主体———教师对课堂教学的引导以及对家长和学生的引导。新课改下的语文教师需要通过自主学习和实践,不断改变自己的教学方式,扩展自己的知识结构,对自身的潜力进行深层开发,激活自己的课程资源意识; 同时要调动学生的实践积极性,激活学生课程资源意识; 在课外带动学生家长积极参与和配合学校的课堂。
与课外实践活动,教师、学生、家长三者之间密切配合,从而达到激发学生利用现有的一切条件,自主去开发和利用语文课程资源,进行探究式学习的目标。注重师生之间的关系和互动,同时在教学和互动的基础上不断提高加强学生的学习能力和处事能力。
2. 优化现有的活动性学习课程资源并注重教学策略
首先要注重在教学过程中活动教学内容的筛选,不能是“捡到篮子里面的都是菜”,要保证课程安排内容具有价值,这一点就需要从优化教学的策略入手; 再者,要注重教学活动出现的问题进行展开活动性研究,即针对授课内容中学生多次犯错的地方进行重点标注,然后针对这出处难点进行活动性课程的设计安排,引导学生由课本知识向学生生活、社会生活延伸, 让书本知识在生活中获得新的生长点; 最后,由于学生和学生之间是不同且有差异的,所以在开发活动性课程教学的时候要充分注意到这点,力求做到根据不同学生的知识结构、思维能力、实际经验入手设计出因人而异的活动性课程安排。
3. 注重语文组内部各个老师之间对活动性课程安排的交流
很多高中每个语文组之间都非常的独立分散,如果年级组之间,组与组之间长期缺乏合作交流的话,不仅是语文活动性课程不能有效顺利推行,学生接受课堂学习后反应也会不一样,这样就直接导致教学进度的不一致和教学质量的下降。所以,要经常促进教师间的日常交流,加强他们之间合作意识的培养,从而改进语文学科现行的教研制度,带动每位语文教师进行校本教研,积极开发和利用语文活动性课程资源,实现每个教师和每位学生的发展。
一、策略探索 课题组主要从如下方面进行了探索
（一）立足教材，切实搞好教材安排的语文综合性学习活动
人教版初中语文教材6册，每册6个单元，共计36个单元，即共安排有语文综合性学习活动36个，内容包罗万象。上至天文，下至地理，上下五千年，纵横九万里，大致可分为六个版块：自然探究，艺术探究，社会探究，生活探究，学习探究，历史人物与动物探究。通过这六个板块的有效教学设计，培养学生搜集资料、筛选信息、研究问题、解决问题的能力及综合实践能力，通过自主活动，培养学生合作和探究能力。课题组结合实际，尽量将每单元活动落到实处，重点注意以下几个结合：精与粗相结合，每学期重点组织2——3个活动；实与虚相结合，根据实际情况，有些活动需要实做，有些可以虚做，有些可以实做，有些只能虚做；常规与变通相结合，在常规活动的基础上，可以根据实际情况，随时增减一些活动，可以增加一些符合当地情况的校本活动，可以删减一些不符合本地或本校实际的活动。
（二）课内活动与课外活动相结合
由于课时及条件所限，实际上，课内只能进行部分活动，大量的活动需要在课外进行。可以是课内安排的活动课外搞，可以是课外学生的小组自主活动，可以是配合教研组、年级组、团委、学校其他各处室或上级部门安排的活动。总之，采取多种形式的活动，如演讲赛、诵读赛、课本剧表演、手抄报展评、广播站播报、调查研究、参观访问、网络查询。
（三）校内活动与校外活动、社区活动相结合
单凭校内活动，远远满足不了语文综合性学习活动的需要，要尽量将活动延伸到学校外面去，去郊游、去野炊、去参观访问、去旅游观光、去街头调查研究。可以是学生的自主活动，可以是小组的合作探究活动，也可以是利用双休日由班级、学校集体组织的活动。比如，2013年春季，由学校安排，分年级以班为单位分别集体组织了七年级、八年级各一次野炊活动，地点为学校附近的二郎山风景名胜区，活动组织紧凑有序，内容丰富多彩，回校后同学们都以此次活动为题材进行了文学写作，收到了极佳的效果。另外，学校还组织部分班级参观了位于县城中心的“中国梯田化模范县”——庄浪县梯田纪念馆，让学生受到爱国主义教育。2013年秋季，学校为配合全县“国家三类城市语言文字规范化达标”活动，组织全校学生上街调查、搜集不规范用字情况，一方面作为校本语文综合性学习的材料，组织学生讨论学习；一方面整理汇总，上交县有关部门，作为县城规范用字整改的决策依据。通过这些活动，学生的语文学习的兴趣被极大地激发出来了，同学们都认识到，语文学习不光在学校，更在校外、在社区，在活动中。
（四）学校语文活动与家庭语文活动相结合
家庭是学生教育的启蒙地，也是学生的第二课堂，课题组注意引导学生利用家庭生活开展语文综合性学习活动。家庭活动开展措施有三：（1）课堂布置具体活动任务，学生在家庭完成；（2）老师引导，学生在家庭自主完成一些语文综合性学习活动任务；（3）老师通过家长会、通家书、谈话交流等方式，告知家长，注意引导孩子，与孩子一起在家庭多开展一些与语文有关的活动。在活动方式上，完全不必像学校搞活动那样正规、集中、高效，可以形式活泼、灵活多样。比如生日晚会上让孩子给长辈祝词；举行餐桌辩论赛，让孩子发表见解，举办家庭文艺晚会，举行家庭故事会，春节贴对联，可以让孩子尝试撰写春联，等等。
（五）语文学科与其他学科渗透，横向沟通
融合语文学科与其他学科的界限，加强学科之间的整合，丰富语文综合性学习内容。《语文课程标准》指出：“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”语文学科不再是其他学科工具性学科，而是能整合其他学科的综合性学科。学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的养成，不仅仅是通过语文课本，而且是通过与其他学科的结合，与学生生活体验、社会生活的联系。因此，教师要有意识地突破学科界限，加强与各学科的联系。通过“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高语文素养。课题研究实施中，要非常注意在实施语文综合性实践活动中，将语文学科与地理、生物、历史、政治、物理、化学等文理性学科，音乐、美术、体育等艺术性学科的渗透交融。比如在开展《戏曲大舞台》《探索月球的奥秘》这些专业化比较强、比较冷僻、资料较难查找的综合性学习活动时，课题组邀请音乐老师、学校戏曲爱好者参与活动，邀请地理老师、科普爱好者举办专题讲座，这样，活动在充分体现语文性的基础上，突出了学科间的渗透融合，使语文综合性学习活动具有了广度、深度。
（六）立足教材，立足学校实际，积极开发地方校本语文综合性学习活动课程资源
《语文课程标准》对语文课程资源有这样的表述：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、辩论会、研讨会、表演戏剧，图书馆、展览馆，布告栏、报栏、各种标牌广告，等等。”课题组在指导教师用好这些课程资源外，尤其利用当地自然风光、名胜古迹、历史传说、民俗文化、当代英杰等这些有形无形的课程资源，开发语文综合性学习的校本课程资源。生活处处皆语文，“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大”，一切“自然风光、人物古迹、风俗民情”等“都可以成为语文课题的资源”，我们庄浪，是中华五千年文明的发源地之一，是五千年中华文明史的源头。这里有新石器晚期文化遗址——徐家碾文化遗址；这里有遐迩闻名的自然景观、人文景观：二郎山生态公园、水上公园、云崖寺水库、陈家洞石窟、葛家洞石窟、关山风景、关山天池、梯田纪念馆等；这里有北宋因抗旨修筑水洛城而名动京师的刘沪将军的传说故事，有南宋抗金名将吴璘的归宿地——吴王坟山；有春节、元宵、端午、重阳、荷包、剪纸、皮影戏等民俗、戏曲文化；这里有活跃在古今，在当地、陇原都有一定知名度的书法绘画等艺术家；更有当代或轰动一时、或默默无闻的风流人物、无私奉献着……这些自然、社会、人文等地方资源，构成了我们组织学生开展综合性学习活动取之不尽、用之不绝的源泉。
二、模式构建 在实际研究中，课题组总结归纳出了语文综合性实践活动横向沟通的两种立体实施模式
（一）课内为主，引申到课外的横向辐射模式
主要措施为：在立足教材，切实搞好教材安排的语文综合性学习活动基础上，坚持课内活动与课外活动相结合；校内活动与校外活动、社区活动相结合；学校语文活动与家庭语文活动相结合；学科渗透，横向沟通；立足教材，立足学校实际，积极开发地方校本语文综合性学习活动课程资源。
（二）以活动促活动模式。主要策略为：
1.开展多种形式的小型活动。利用现有教材、结合语文课堂改编课本剧、开展课前十分钟听力测试、演讲、对对子等语文专项活动，既培养了学生兴趣，又使学生在活动中有所收获。例如，在开展“献给母亲的歌”单元实践活动时，老师将学生分成几个小组开展了编辑“道不尽的母爱”资料册的活动：采访“母亲”，“我说母亲”故事会，“母爱”作文竞赛等活动。
2.校内开展大语文活动。即利用课外活动时间、以校园为阵地，开展全校性的“书画展”、“作文竞赛”、“手抄报大赛”、“古诗词测试”、“节日灯谜庆祝活动”等。
3.走进自然社会的语文实践活动。走进自然大课堂，开展“社会调查”、“自然识趣”等活动。体现了“生活处处有语文，生活即语文”的新理念。如一位老师执教的“到民间采风去”——“走进甘肃”综合实践活动课，让学生带着《中学生了解甘肃情况调查问卷》走入家庭，进入社区，翻阅文献资料，询问甘肃发展史，了解甘肃各民族生活饮食习惯，了解甘肃黄土风情……活动开展的扎实有序，取得了极佳的效果。
（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“大班额下初中语文综合性学习活动纵向衔接与横向沟通的立体实施模式、策略研究”的阶段性成果，课题立项编号：GS（2011）GHB378）
此次读书征文比赛活动，不仅是对学生作文水平的一次检验，也是对教师平时是如何进行作文教学的一次检查。通过活动，对学生的阅读积极性，尤其是对学生的作文水平有了很大的促进。现就这次活动总结如下：
一、提前通知、安排到位
在比赛的前一周，语文教研组就确定了初一以“读书”为主题的比赛方案，语文教师及时幷按要求组织学生进行了比赛。
二、凸显主题、文字优美
参赛学生的征文，都能紧扣题意进行写作，学生基本做到了文从句顺，语言优美，有的还使用了一些恰当的表达方法，主题鲜明，有较深的读书体验和感悟。
三、注重指导、加强阅读
本次读书作文比赛，虽取得了一定成绩，但也反映了七、八年级作文教学中所存在的问题。教师在平时的作文教学中要教给学生一些基本的习作方法，需要教师身体力行的践行其中。希望老师在今后的教学中把作文教学放到一个重要的地位，一是要扎实上好作文指导课，使学生端正写作态度，激发写作欲望。教师可结合讲读课进行指导，把讲读课文作为写作的范文，引导学生体会其写作特点和优点，让学生借鉴其写法，进行写作。也可提供作文材料进行指导，开阔学生的思路。一是要有目的地引导学生多看课外书，让学生多方面的阅读，广泛地涉猎，以开阔学生的视野，增长知识。这次作文比赛中有好多的同学就写到了平时看课外书籍所得到的收获,这就是一个较好地例子；
二是要引导学生对作文进行修改。要写好一篇文章，必须进行细致、认真的修改。“好文章是改出来的”，是说作文写好后要让学生通过多种方法进行修改，并不是老师一味地在其作文本上写上评语就完事了。可以让每一个学生在课堂上面向全体同学读自己的作文，让其他同学进行点评；也可以组织学生给自己的作文写评语。这样的修改，不仅文章的质量会明显提高，学生对作文课的兴趣以及参与度也会明显增强。
总之，引导学生写好作文，应当遵循积累—构思— 写作—修改的过程，在教学中精心安排、巧妙组织，这样，作文教学才可望取得较好的效果。
这次征文活动，学生参与的积极性高，作品中谈“读书”的所感，所悟，谈读好书，好读书的决心，情文并茂。
语文主题学习读书系列活动获奖名单
一等奖：李兴榆
吴宁宁 二等奖：常婕
杨紫
今天上午，我在**小学听了赵**老师的一节课，同时聆听了李**老师的报告。收获了很多，总结如下：
首先，说一下赵老师的课，教学设计精心设计，条理非常清晰，听着对于教学进程一目了然，教学重点、难点抓的到位，过渡自然。在教学过程中，教师充分训练了“学生的听说读写”的能力，生字“骤”指导到位。整堂课，老师注重朗读的指导，突出关键词，同时也将学习方法渗透给了每一个学生，特别是引导学生概括课文主要内容的能力。亮点，在出示词语时，按照词语的分类出示，也是对于全文有了一个大的轮廓的.把握。在孩子读词语出现问题时，老师的指导很关键。同时走进文本时，引领孩子结合生活实际说一说很好。
听完课后，李**老师做了《生本高效语文建构及实施策略》，生本高效语文课堂的内涵，一种思想，一种境界，一种追求，以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建，一定时间内实现教学效益最大化的课堂教学。
五个到位：
1、生命意识到位，教学一定是先学后教，以学定教，能学不教，多学少教。
2、研究学生到位，年龄特点，身心发展特点，研究学生的个性差异，以及智能类型。
3、学科意识到位，把握课程的性质，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
4、教学引导到位，教学的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的和学生进行互动。
5、效率意识到位。尝试自学，合作交流，重点探究，拓展补充，评价反馈。
语文综合性学习要注重与生活实践活动相结合，随着经济的发展,科技的创新,交流的频繁,信息传播的渠道日益丰富多彩,广播电视、书本杂志、电脑网络……使我们原本封闭的生活状态受到巨大的冲击。在这个巨大的冲击下,语文不再是狭义的书本小语文,而是广义的社会大语文。在生活中学语文、用语文越来越被人们重视。通首先要注重与生活实践活动相结合，随着经济的发展,科技的创新,交流的频繁,信息传播的渠道日益丰富多彩,广播电视、书本杂志、电脑网络……使我们原本封闭的生活状态受到巨大的冲击。在这个巨大的冲击下,语文不再是狭义的书本小语文,而是广义的社会大语文。在生活中学语文、用语文越来越被人们重视。通过丰富多彩的活动培养学生的思考动手能力、创新团结精神,使学生形成一定的语文素养和语文技能也成了我们语文教师追求的重要目标。过丰富多彩的活动培养学生的思考动手能力、创新团结精神,使学生形成一定的语文素养和语文技能也成了我们语文教师追求的重要目标。
语文综合性学习是以生活实践活动为载体的,它使书本知识与生活实践活动紧密结合,它要求学生在实践中学习语文并运用语文,因此它具有很强的实践性。
语文综合性学习以语文学科为依托,注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。它以问
一、“语文小活动”对知识与能力的促进作用
知识与能力作为语文教学的目标之一,也是最基本的教学目标,无论对于考试,还是未来的发展都起到一个奠基作用,就像一棵大树生长必需的肥沃土壤。“语文小活动”的设置首先考虑此目标,既让学生积极主动地参与其中,更让学生在活动的过程中更好地把握知识,提升能力。
1.论坛巩固活动
论坛巩固活动,是根据网络而发现的一种 “语文小活动”方式,就是拿一张B4纸,教师给出帖子的主题,学生按照座位的先后顺序在帖子下面发表自己的观点和看法,最终形成不同组别的帖子。例如《奇妙的对联》课后,笔者给出了上联“月明江似洗”,学生在后面按照楼层写出下联,在此过程中,学生不仅激发了兴趣,同时有了巩固对联知识的机会。。
2.人物肖像绘画
人物肖像绘画,是一篇课文讲述完毕后,根据人物的文字介绍和自己的阅读理解给人物进行肖像绘画的活动。因为不是所有的学生都具有绘画的基本功,所以分成小组,有的学生绘画,有的学生在画后作出解释,还有的学生在画后配一首小诗,对肖像绘画进行补充说明。例如《林黛玉进贾府》课后,笔者让学生根据课文中关于林黛玉、贾宝玉、王熙凤三个人物的描写任选其一画一幅肖像图。结果令人惊讶的是,学生小组内不是仅仅根据课本绘画,还阅读了大量的关于这些人物的章节部分和人物评价文章。其实,在此过程中,学生既能把握人物形象的塑造方法,提升自己的写作能力,同时也能开阔视野,提升古典名著的阅读能力。
二、“语文小活动”对过程与方法的促进作用
过程与方法作为语文教学的目标之一,也是最需要实效的教学目标,掌握学习的过程,把握学习的方法,这在“语文小活动”中体现得最为明显,也最有实效。学生在活动中知道了观察和思考的自主学习方式,明白了交流与讨论的合作学习方式,还锻炼了拓展和深入的探究学习方式。
1.诗词改编活动
诗词改编活动,是讲述人教版选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》时采用的方法,在每一首古诗词或古文学习之后,学生根据自己对内容和情感的把握,自行创作诗词(古或现均可)来解读文本。例如《长恨歌》课后,有学生创作了《天上人间再相见》一首现代诗来表达对唐玄宗和杨贵妃之间爱情悲剧的惋惜;《书愤》课后,有学生创作了《你的孤独谁能懂》来表达对屈原、杜甫、陆游等忧国忧民的文人壮志难酬的控诉;《阿房宫赋》课后,有学生创作了“隔离天日阿房宫,奢侈繁华秦帝中。楚人一炬变焦土,生灵万物复枯荣”一首小诗表达历史兴亡的感慨。在此过程中,学生自主研读和挖掘文本的能力提升了,学习过程和学习方式也转变了,收获颇丰。
2.情境表演活动
情境表演活动,是讲述小说单元时采用的一种“语文小活动”。但由于时间和教学任务的影响,笔者会让学生分成小组选择课本中的一个或几个情境进行表演。例如《装在套子里的人》课后,一个学生搜集了别里科夫所有的道具辅助表演,表演时学生先是哈哈大笑,最后默默无声。有学生解读他的表演时说:“这是我们熟悉的别里科夫,也是我们熟悉的自己,他的表演里让我们想到了自己生活中也有许许多多有形的和无形的套子。”活动中,学生既能够把握小说的内容,又联系现实生活,这才是教育的真正意义,这样的学习过程和学习方式应该多加尝试。
三、“语文小活动”对情感态度与价值观的促进作用
情感态度与价值观作为语文教学的目标之一,也是要求最高的教学目标,更符合现代教育理念,让学生关注生活和人生,关注教育和成长,关注现实和社会,是为学生未来而做出的长远考虑。“语文小活动”可以恰如其分地承担起这份责任和义务,引导学生树立正确的人生观和价值观,培养理性和感性并重的情感观念。
1.心理测试活动
心理测试活动,是根据要讲述的不同内容而设定的教学活动,一般安排在导入环节,形式多样,效果明显。在史铁生《我与地坛》导入环节,笔者让学生站起来,伸出自己的双手放在一条水平线上,然后闭上眼,笔者一边走一边引导学生在左右手不平衡的情况下一定要保持平衡。三分钟后学生睁开眼睛发现一个情况:自己极力想要保持平衡,结果真的不平衡了,这就是心理暗示的作用。所以“无论我们身处什么样的境遇,都要给予自己积极的心理暗示”这样的人生道理不言而喻。在作文讲评“流言蜚语与主观臆断”导入环节,笔者给第一排的每个学生发了一张写有一句话的字条,学生快速看完,把字条扔掉,然后回头告诉下一个学生字条上的内容,一条龙顺序,最后一排的学生把听到的话写在黑板上,结果出入很大。这样比起硬生生地告诉他们人生观、价值观要影响深远得多。
2.文章引导活动
“亲其师,信其道。”作文语文教师,我们要有正确的情感态度与价值观,还要有写文章的习惯和能力,把自己所写的文章展示给学生,对于学生的影响效果是十分显著的。讲解“关注传统文化从我做起”时,笔者先让学生阅读了自己参观当地贡院之后写的一篇文章《贡院深深深几许》,学生放假期间就开始对定州的传统文化进行考察,还给相关部门写了一封意见信。讲解“讴歌亲情·学习写得充实”作文时,笔者展示了自己的文章《我有一双隐形的翅膀》《下辈子还做你们的儿子》,从而让学生发现亲情,重视亲情。教师的文章会让学生倍感亲切,也会给学生更好的指导,培养学生正确的情感态度和价值观。
一、注重开发利用学生资源
教师作为学生的学习过程指导者和学习伙伴，应充分引导和组织学生借助现代媒体参与到备课中，充分发挥学生学习的主观能动性。我们结合学校实际和各类竞赛活动，开展了丰富多彩的语文综合性学习活动，这种教学模式不仅拉近师生的距离，更重要的是激发了学生与学生之间的自主学习、合作学习、探究学习过程中的合作意识。根据不同的兴趣，学生选择不同的小组，合作完成学习任务，合作搜索查阅整理资料，合作展示学习成果，合作评改作文，合作办黑板报、手抄报，交流各组学习资料等。这使每个学生体验到了合作学习带来了成功的喜悦。
二、发挥教师主导作用
1、兴趣是最好的老师。语文综合性学习集开放性、综合性于一身，正是为学生创设了最佳的语文学习的内部环境和外部环境，使学习成为学生的一种自觉需要，而不是负担。发动学生自主搜集、筛选信息，自主地体验生活，发现以前所不曾关注过的一切事物，这样，学生的自主能力就得到了培养和提高。如：《成长的烦恼》结合家庭生活开展活动，《关注我们的社区》结合社会生活开展活动，强调学生亲自参与的积极体验，使全体学生以愉快的心情，饶有兴趣地、主动积极地学会思考，获取知识，发展能力，在成功中体验学习和创造的快乐，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
2、该出手时就出手。在综合性学习活动中，教师应该给学生以适当的、积极的援助。在小组活动中常常出现小组合作学习中流于形式、小组成员相互独立、各自为政、部分小组成员依赖少数“优等生”、相对后进的学生只是“观众”和“陪衬”等现象，所以教师要特别关注学生的合作情况，引导每个学生都能发挥作用，人人都有事做，各尽其力，形成相互依存的真正意义上的“合作”。
3、因材施教，分层评价。综合性学习活动课程重视过程评价，重视评价的发展功能。如果教师用同一个标准去评价学生，会使一部分学生丧失学习的信心和兴趣，达不到评价的发展功能。我在小组评价中强调多看别人的优点和进步，让学生学会赞赏他人，教师选出最佳“汉字书写大赛冠军”组，最佳“奇思妙想好句子”组，采用激励性评语及等级、星级张贴在墙上，使学生看到自己的进步，激励学生去实践。同时采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合性学习活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。也可以师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定，进行鉴赏。从而促使全体学生得到不同程度的最大限度的发展，
三、找准学科契合点，树立大语文观
我们在开展语文综合性学习中不应该局限于教材提供的几次活动，而要树立大语文观念，关注身边的课程资源，找准契合点，动态、适时地开展综合性学习活动。例如，今年四月巴基斯坦伊朗边界发生近8级大地震，生命惨遭陨灭，美丽家园变成废墟。但是，大爱无声，国际社会包括我国纷纷伸出援助之手，让自己的爱心突破国界，飞往异国他乡。这就为八年级上册第二单元的“让世界充满爱”的综合性学习活动提供了一个很好的契机。加之又是活生生的时政新闻，学生兴趣浓，参与的积极性强。还要善于将综合性学习活动与市委市政府建设“大临沂、新临沂”、争创全国文明城等活动结合起来，利用华东革命烈士陵园等红色教育资源;国家级森林公园——蒙山、地下大峡谷等绿色旅游资源;书圣王羲之故居，孝圣王祥故居，银雀山汉墓竹简等人文教育资源，倡导学生对祖国、对家乡的爱。用具体的实践活动作为综合性学习活动的载体，为学生终生的和谐发展奠定了良好的基础。
此外，还要拓宽学科视野，找到学科间的契合点。比如，语文与历史的契合点就有成语故事、详实科学的有关史料、社会文化积淀等;找到合适的“契合点”是学科间整合的前提和基础，它也直接影响着我们进行语文综合性学习的深度和广度。
总之，语文学习的外延与生活的外延是相等的，开展语文综合性学习活动教师要树立大语文的教育观，让语文学习走出课堂，走近自然，走向社会。语文教师要充分利用和开发自然、社会、生活中的语文资源，积极开发课程资源，创造性开展各类活动，让学生在感兴趣的活动中，积极参与，自主学习，合作探究，勇于创新，获取发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生语文能力和综合素养，真正发挥语文综合性学习活动应有的功能。
湖南省隆回县北山镇云峰完小 范艳艳
喜爱活动是儿童的天性。活动既可以丰富他们的精神生活，又能使他们长知识，增长才干，对他们的身心健康发展起着极为重要的作用。新课程《义务教育实验教科书》中，每个单元后面巧妙地都设计了语文活动，增强了学生学习语文的趣味性、综合性，使学生在积累知识的同时，拓展延伸了他们的语文综合实践能力。成功的语文活动课往往会在孩子的记忆中留下难以磨灭的印象。对于一年级的小朋友，我们应该根据他们的心智发展水平采用适合他们的教学方式，让孩子们在语文活动课中快乐地学习。
一、采用有针对性的教学方式开展语文活动课教学
上语文活动课，为了提高孩子们的学习兴趣，我们首先应该深入到孩子们中间去了解他们的情况，研究他们特有的问题，设计出具有最佳效果的教学方式。
如在学习上，一年级孩子上进心强，但是控制能力差，忘性大，重点应培养良好的学习习惯。学生常常忘记带学习用品，特别是彩色笔，我在教学《熊猫报考美术班》时，我就设计了“我爱我的小彩笔”活动。让几个孩子扮演各色小彩笔，分别讲述各自在画画上的用途，说明要画一张美的画，离不开自己。扮演者最后一起说，每周到校要把我放在书包里。这样孩子们十分喜欢，教学效果佳。
而在生活上，一年级学生料理自己生活的能力低，我和学生一起 举行“我真能干，自己的事情自己做”，分段开展穿衣、摆放桌凳、清理抽屉的比赛，评选单项优秀选手和全能冠军。学生们在活动中互相帮助，增进了友谊，并学会了一些力所能及的劳动，培养了自理能力。
二、寻求切合实际的教学方式
在教学活动中应面向全体学生，尽量做到人人参加活动，不能因为他们的性格，就把他们排除在活动之外。在教学活动中，可根据学生的具体情况，寻求切合实际的教学方式。
比如，在教大舞台《我帮小兔写提示牌》时，通过看图片、讲故事、读儿歌等方式，让孩子们懂得保护环境，爱护花草树木，做环保小卫士。在组织大家保护环境的教学活动中，就不只是单纯地说不去摘花、折树枝、踩踏小草，搞卫生。要号召他们写上提示牌，时时提醒大家讲卫生，只要见到白色垃圾就随手捡起来。做小调查员，到校外找一找环境污染的现象，用自己喜欢的方式记录下来（画、写、照„„）制订《绿色行动计划》等。
再比如参加学校举行科技节活动，一年级学生不可能和高年级学生一样制作航模、搞小发明。我们可以启发他们的想象力、创造力，在语文活动课时发动学生用纸折小飞机。千纸鹤之类的小制作。这些作品对于一年级学生正是科学的启蒙教育。如果我们在科技制作展览上，给这些作品一定的位置，注明作者年龄、年级，那么一年级学生参加科技活动的积极性就会更高。
三、采用贴近学生生活、喜闻乐见的教学方式 在一年级进行语文活动教学，更要讲究活动的趣味性。一年级的学生年龄小，知识少，理解能力差，要求活动内容浅显、单
一、操作明确，更要贴近学生生活，利用学生喜闻乐见的教学方式帮助学生理解、掌握所学知识；他们控制自己的注意力时间短，真正有效的时间仅15-20分钟，因此要求教学时间短，他们善于形象思维，易于接受艺术形象的感染，要求教学直观形象、具体；他们好奇、好幻想，教学活动中应带有童话色彩；他们好说、好动、好唱、好跳，在活动中要真正使他们“动”起来，唱唱跳跳。
根据这些特点，我在教语文活动“百宝箱里”的读读背背古诗，《悯农》这首古诗时，先让学生理解古诗内容，使他们知道粮食来之不易，教育大家要“爱惜粮食”，我在教学中采用童话剧表演，分别让学生戴上头饰扮演大米、高粱、大豆、红薯„„用自述的方式讲述自己的生长过程和用处。同时朗诵儿歌“娃娃的下巴”，幽默地批评那些吃饭掉饭粒的孩子，教育大家爱惜粮食，最后大家一起唱“我是一粒米”的歌。整个教学活动二十多分钟，学生们笑声不断，效果很好。
秋风瑟瑟的季节，我有幸来到了乌鲁木齐，参加了为期3天的自治区小学语文阅读课教学观摩课学习活动，在这次活动中，我领略了来自全疆各地的教学能手和全国小语名师李嵩舟的课堂教学风采，欣赏了他们高超的教学艺术，深感受益匪浅，他们的课堂上，无时不闪动教改之光，无处不洋溢和谐之氛围。
一、有感于于李嵩舟师的作文教学
在第一天的教学观摩活动中，我们就欣赏到了全国著名特级教师李嵩舟的作文指导课。李老师幽默的个性特点在课堂上显露无疑。
1、营造宽松的课堂氛围，激励学生乐于表达
在李老师的课堂上，贯穿其间的是一个“爱”字，对教育事业的爱，对儿童的爱。正因为李老师的这种爱，所以他善于营造愉悦宽松的学习氛围。记得他在讲解作文中对话的写法时，针对孩子的心理特点，“悄悄地”告诉他们一个“秘密”——“对话分段写，能使文章变长。”“文章变长了，老师高兴了，50分的作文能给你80分。”于老师的亲切、随和一下子缩短了师生之间的距离。使他们消除了对作文的恐惧。
李老师在作文指导报告中强调：“作文要当面读，当堂改，修改作文就是修改思维。在作文前要少指导，要求越多，束缚越紧，要变作前指导为作中指导。
2、提供想像的情境，调动学生内在潜质 作文得益于想象，想象丰富才能写的好。小学生有着敏锐的感知能力和丰富的想像力，但不能空想，要为学生提供想像的情境，让学生多一些来自内心想像的东西。于老师懂得孩子们的这种需要。作文课中，他给孩子们播放一段录音。只闻其声，不见其人。让孩子们想象人物的长相、穿戴、说话时的样子。充满个性的想像带来的是充满个性的表达。当老师要求孩子们把想到的写下来时，我们看到了孩子们笔走如飞，急于一吐为快的自豪感和成功感。
凡是听过李老师上课的人都有一个强烈的感受：活泼、生动、充满魅力，那么李老师究竟是用了什么魔法，将学生的思维一次次激活，使学生一吐为快，畅所欲言的呢？
尽人皆知，兴趣是最好的老师。作文是综合性、创造性的学习活动，如果没有学生主动的投入是写不好作文的，有了兴趣才有了主动性，有了主动性便有了创造性。李老师的课堂上笑声阵阵、趣味盎然，在那样轻松、愉悦的氛围中，学生怎能不产生强烈的表达欲望，个个跃跃欲试呢？这也正是所谓的“情动”而“辞发”吧！
二、鱼利民——激情与思想带来的精神大餐
鱼利民虽然是一位年轻教师，但他的的名字我们早已不陌生，2年前我有幸聆听了他对《葡萄沟》这一课的教学，亲眼目睹了他对学生的热情，在课堂上的激情„„我们所去听课的老师都被深深地震撼了，那时我也是第一次听到“人文性”这个词语，第一次看到了学生不愿下课，被痴痴陶醉在课堂教学中，第一次感受到了名师的风采„„如果说那一次听课带给自己很多感触、感动，那么2007年的今天，当我们再次赴乌鲁木齐聆听于老师讲课时，又一次被他的风采所折服，鱼老师与时俱进，不愧是小语界的能手。
1、激情——课堂的永远追求
两次听鱼老师的课都让我感受到他是一位充满着激情的老师，他说“语文是情感的课堂，语文课要堂堂见真情。”课堂上她一次次深情地呼喊“亲爱的同学们啊”，这都来自于他对生活的激情，对孩子，对课堂，对教学的投入。听了他的学术报告，更让我体会到了这是一种对教育不断深入、不断提炼、不断创新的激情。我们的课堂需要老师的激情，需要用老师的激情去感染学生，触动学生，用老师的激情来浸润学生的情感。我们的鱼老师已为我们作出了一个很好的典范，那就是对学生的一种激情，对课堂的一种激情，对教育追求的一种永远的激情。
2、底蕴——自我的内心修炼
如果说，课堂让我感受了鱼老师的激情的话，那么演讲则让我感受了鱼老师的理性。在《激情与思想——我永远的追求》的专题演讲上，鱼老师的演讲更令人深深感动。他打了一个这样的比方：激情与思想是他“人”字的一撇一捺，左脚抬起来便是“激情”，右脚“思想”紧跟上去，这样走好人生的每一步。他说“对于教材，教师应该有钻进去的力量，又要有飞出来的底气。”如果没有丰富的理论知识，没有精湛的业务能力，一句话，没有厚实的功底，怎么可能有如此深刻的理解？“冰冻三尺，非一日之寒。”要拥有深厚的底蕴，当然依赖于读书和学习。歌德说过：“读一本好的书，就是和许多高尚的人对话。”听了鱼老师的课、报告，我知道了自己今后努力的方向，同时也深深地感受到了读书的重要性。课堂教学是一门艺术，需要我们不断的去追求、探索。我们当以鱼老师为榜样，加强学习，勇与实践，敢于创新，善于反思，做一个有心的读书人，做一个真正能与孩子分享成长快乐的好老师。
本次活动拟定的目标是：认识自然界中物种与物种间千姿百态的联系，提高保护生物多样性的自觉性；认识关注生态自然，就是关注人类自己的道理；学习利用图书馆、网络资料按既定课题搜集材料的方法；利用小组交流、成果展示等形式，进行探究练习，培养学生主动探究，团结合作的学习品质。
活动中，我把全班52个学生分成6个小组，明确每一小组活动的重点。要求每一小组分别利用网络、图书馆、音像、实际调查等形式搜集有关动物多样性，动物发展演变过程，动物之间相互依存等方面的文字材料、图片、电影片段。
活动最后进行了本次综合性学习的展示活动，展示的主要流程及成果如下：①文字材料展示，主要是有关材料摘抄、粘贴、手抄小报等。②吟诵同动物有关的诗文。③人与自然影像片段展播。④学生自己拍摄的动物图片、录像展示——精美的动物图片，餐馆宰杀动物图片等。⑤学生自制录音展示——青蛙叫声，蝉鸣等。⑥拟一句保护动物的广告语。⑦写作一篇同动物保护有关的文章。
课后反思：
常规的教学活动，我们大多强调教师、学生、文本间的互动，学习空间主要在教师主导下的课堂，这次综合性学习活动，打破了这种单一封闭的模式，把学校、家庭、社会联系在一起，培养了学生的创新精神和实践能力，注重激发学生的创造潜能，较好地整合了学生的知识和能力。
首先是教师角色的定位。传统的的教学强调教师以“传道、授业、解惑”为己任，综合性学习中教师则是：语文学习活动的组织者、参与者、激励者。
语文综合性学习的主题主要应来源于学生的发现，而不是教师的硬性规定。教师的责任是对探究问题进行指导，问题设计既要给学生明确的探究方向，又要给学生留有充裕的探究空间，有利于多样化探究结果的产生，指导学生制定和实施探究的方案，并使学生完成一个相对完整的探究过程。这一过程中教师更多的是一个指导者，组织者，而不是包办者。
学生探究活动过程中，我觉得已安排得很具体，只要等着学生汇报成果即可。但成果汇报时，却出现了意外的情况，有个小组八个学生只有组长等五人参加完活动全程，其他小组也都存在活动不充分的问题，合作小组未充分合作，合作学习有形式而无实质，变成单干，或小组内再分组。这一方面与我的硬性分组有关，因为有些同学对分组结果不满意，带有抵触情绪；另一方面，小组内人数过多，增加了小组合作学习的难度，而且有些学生主动学习意识还有待提高，他们还不善于自己去主动获取知识。但我觉得同我的指导缺位关系最大。
交流评价阶段，教师不应再担当评判者的角色，而应是交流活动的促进者，激励者。综合性学习评价的目的不是为甄别优劣，而是为了让学生有更多的交流机会，让学生在交流中享受成功的喜悦，学会展示自我，倾听别人。课标指出，综合性学习“注重考察学生的探究和创新意识”，“要尊重和保护学生学习的自主性和积极性”，这说明课标没有把评价的着眼点定位于当前某一知识或技能的获得，而是指向为未来可持续发展提供根本素质。在这一阶段，教师更多的应是激励，只要学生参与了活动的全过程，有综合性学习的成果，就应该给予表扬与激励。
其次，综合性学习的语文性原则。语文综合性学习，不管采用何种学习途径，但是它都应姓“语”。
本次活动中因事先考虑不周，活动过程中基本目标出现了少许偏离语文的现象。
成果交流展示过程中，下列几个过程“人与自然影像片段展播。学生自制动物录像、照片展示——精美的动物图片、录像，餐馆宰杀动物的情景。”就忽视了活动的语文性原则，图片照片展示虽然十分精彩，展示了学生学习的成果，成了展示活动中的亮点，但因为缺少文字解说，所以成了一次美术摄影活动，缺少了语文味。活动结束后，我让学生及时进行了补充，对每一幅图片添加了精彩的文字说明。
一、形式各异的朗读活动
在文学作品的教学中, 朗读往往是一个不可缺少的环节。在小班化背景下, 学生的朗读形式可以更加精彩纷呈。
如教学《从百草园到三味书屋》一课, 在“趣味乐园百草园”环节, 笔者要求学生以小组为单位选择喜欢的形式朗读第二自然段, 感受百草园的无限趣味。有的小组进行了创意朗读, 小组内的学生除了分角色进行朗读外, 还在朗读的时候配上了动作, 可谓是声情形并茂。在朗读展示时, 读的学生深深地陶醉在百草园这一乐园之中, 而听的学生也如亲临其境。课后, 许多学生都已经会背了。通过朗读, 学生对文本有了更深层次的思考。如有的学生发现:“作者写作时有一定的顺序, ‘不必说’后的内容是从下至上写的, ‘也不必说’后的内容是自上至下写的。”有的学生则提出疑惑:“‘单是周围的短短的泥墙根一带, 就有无限趣味’, 作者详写了泥墙根一带的有趣事情, 那么前面所写的内容应该也是有趣的, 只是作者略写了而已, 可是我不明白‘碧绿的菜畦, 光滑的石井栏’这些有什么趣味?”这一质疑是原先在预习中所没有的, 是学生在朗读过程中产生的思考。
此外, 有的小组进行齐读, 有的小组把读与评进行结合……这样, 把简单的读化为有趣味的读、形式各异的读, 既提高了学生的朗读能力, 又通过朗读让学生走进了文本。
二、精彩纷呈的展示活动
课堂展示是课堂教学的重要环节之一, 是现代课堂最基本的学习方式之一。展示的内容可以是课堂预习或合作学习的成果, 也可以是综合性学习的资料搜集或研究成果等;展示的形式可以多种多样, 如口头展示、书面展示、板演展示、幻灯片展示以及运用表演进行行为展示等等。教师可以根据实际情况以及学生喜好选择适当的展示形式。笔者主要在阅读预习成果的展示和综合性学习成果的展示等两个面进行探索。
(一) 阅读预习成果的展示
学生预习课文后, 每个人都有各自不同的收获。教师可以让学生交流自己的阅读初感, 分享自己的阅读成果。在展示学生阅读预习成果时, 笔者主要尝试了两种做法。
一是让学生自由地交流自己的阅读初感, 同学和教师适时给予评价, 甚至质疑。学生有机会分享自己的阅读成果, 这是令他们非常自豪的事情, 特别是当获得老师、同学的肯定时, 他们的兴趣会更浓;而质疑又可以让学生进行更为深入的思考。
二是让学生在小组内进行交流, 然后由小组代表根据小组的交流情况进行小结, 进而在全班交流。这样, 每个组派一个代表就可以了, 交流的内容包含了组内成员的阅读感受, 涉及的面广了, 也避免了一些内容的重复。
这两种做法在参与交流学生的人数和内容展示的全面性上各有优缺点, 所以要配合运用。
一篇课文可学之处很多, 但是教师不可能面面俱到, 而通过阅读预习成果的展示, 可以让学生的思维不断地进行碰撞, 从而更为主动地深入文本, 进行多角度的思考, 真正实现“少教多学”!
(二) 综合性学习成果的展示
课前, 教师要求学生以小组为单位搜集资料, 或者开展一些综合性学习活动。课堂上, 教师可以指导学生自己组织开展成果汇报课, 把研究成果展示在大家面前。如在《月亮文化知多少》综合性学习活动的教学中, 笔者把学生分为“诗词组”“美文组”“音乐组”“名胜组”“绘画组”, 让他们分别展开资料的搜集, 一周后进行成果的展示。成果展示课上, 学生展示的形式各种各样:诗词组朗诵了诗歌;美文组制作了精美的集子, 并进行了配乐朗诵;音乐组唱起了歌;名胜组制作了幻灯片, 一边播放幻灯片一边进行介绍……
通过多种方式生动活泼地展示学习成果, 让学生积极主动地参与到活动中, 可以让学生在交流和分享的同时, 学会欣赏自己、欣赏他人, 增强团队合作精神, 培养各方面的能力。
三、小组讨论的解疑活动
问题是激发学生好奇心和求知欲的动力, 是贯穿学习过程的主线。教师在教学过程中必须要培养学生的问题意识和的解决问题的能力。
自从进行小班化课堂教学改革以来, 笔者要求学生课前必须预习, 并进行预习记录, 其中有一项就是要求学生写下自己的疑惑。虽然班级人数不超过35人, 但要在课堂上让每个学生的疑惑一一提出并进行讨论解决, 也是不可能的事。所以, 笔者开展了一些小组讨论活动, 帮助学生解疑释疑。常用的做法是:先小组讨论进行解疑, 小组内无法解决的疑问再由组里提出进行集体讨论, 同时笔者给予适当的点拨指导。通过小组内的讨论, 一些简单的问题就不需要在全班进行集体交流了, 这样就节约了时间, 提高了效率。
此外, 教师提出的一些较有深度的问题, 也可以让学生通过小组讨论解决。心理学研究认为, 在讨论问题的过程中, 人的思维处于高度集中状态, 接受和处理信息的能力强, 灵感容易显现。所以, 小组讨论的形式, 能让学生的思维进行碰撞, 从而让学生获得多角度的启迪, 也使学生的理解更加准确、深刻。
四、丰富多彩的比赛活动
小班化教学由于班级人数少, 更有利于开展各式各样的比赛活动, 如语文字词的听写、古诗的默写、文章的背诵比赛和小型问题的辩论等。如在七年级上学期的教学中, 笔者让学生进行诗歌朗诵比赛。课前, 要求学生自选诗歌, 每个小组必须推出一个比赛内容。比赛倡导人人参与, 教师给予适当的指导, 如主持人串词的撰写、朗诵的编排等, 以保证活动开展得更为顺畅、精彩。比赛时, 我们还选出了学生评委, 活动由学生主持, 而笔者只需要观看和为他们照相即可。整个活动完全由学生主持、主演、小结, 取得了非常好的成效。
另外, 讲故事比赛、知识竞赛、演讲比赛、朗诵比赛等, 都可以成为语文课堂的学习活动。学生主持、学生比赛、学生点评, 这些都应该成为学生丰富的生活体验。
五、以学生为主的小结活动
以往的课堂教学小结一般由教师包办。其实, 我们也可以由学生进行小结。如一堂课结束后, 可以让学生来说一说或写一写这堂课学到了什么、有什么收获等等, 引领学生对学习的内容进行梳理、反思, 提升认识;还可以让学生在预习本上对自己课前提出的疑惑进行解答, 以便学生对自己的预习成果进行再反思。
从实际的情况看, 让学生进行课堂小结, 可以唤醒他们的主体意识, 他们可以尽情地表述自己的收获、自己的所思所想, 充分表达颇具个性色彩的学习成果。
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