古诗教学反思

古诗教学反思（精选8篇）

古诗教学反思 篇1

1、感受诗人的“愁”，感受古诗的魅力。

2、理解诗人是怎么表达“愁”的。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的意境，诗人的愁。

教学难点：

与“月亮”做对比，感受用“钟声”来写愁的独特魅力。

一、引入诗歌

1、出示当代诗人陈小奇歌曲《涛声依旧》，抽生读。

2、说“无眠”的意思，找“无眠”的近义词。

3、提问：是谁在敲打着我的无眠呢?这是从哪里传来的钟声呢?(大屏幕出示)十年旧约江南梦……师过渡：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。抽生读

提问：从诗中看，这是哪里的钟声呢?为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年?

(大屏幕出示)

师过渡：早在八百多年前，宋朝诗人陆游就写到过寒山寺的夜半钟声。(齐读诗句)

4、提问：师：从诗中看，七年前陆游曾经到过哪儿?

他到过寒山寺，听到过什么呢?

七年之后，诗人陆游又到了哪儿?

又听到了什么?

5、大家看，一年又一年，一代又一代，变的是南来北往的客人，不变的却是那寒山寺的夜半钟声。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到枫桥寺，诗人还会怎样写呢?

如果不是“十年”，而是“百年”，诗人还会怎样写呢?

如果不是“百年”，而是“千年”呢?

师：十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变的还是钟声。

(大屏幕出示)齐读。

师：问题来了!问题来了!你的问题是什么?

预设：为什么都在写钟声?

二、检查朗读，指导朗读

1、其实，所有的问题都跟一个人息息相关，所有的问题都跟一首诗紧紧相连。这个人叫张继，这首诗叫《枫桥夜泊》。板书枫桥夜泊。

2、自由读

3、抽生读(读准确)

4、师生读

(读出节奏和韵律)

三、走进诗歌，感悟诗歌

师过渡：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语?(愁眠)

1、带着这种情感齐读诗歌

2、把“愁眠”这个词语圈出来。(板书“愁眠”)“愁眠”是什么意思?

3、提问：读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有忧愁的感觉吗?读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，你会有寂寞的感觉吗?读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有寂静的感觉吗?为什么读《枫桥夜泊》，你感到的却是忧愁、是孤独、是寂静、是凄凉呢?

5、愁眠啊愁眠，因为愁眠，这个晚上张继看到了什么?咱们一样一样地说，读读第一句诗，看到了什么?师板书月落

过渡：因为“愁眠”，张继看着月亮渐渐地升起，又看着月亮渐渐地落下。当月亮完全落下的时候，天地之间，一片幽暗，一片朦胧。在一片幽暗和朦胧中，诗人在江边看到了什么?

师板书江枫

过渡：落叶飘零，江枫瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的画面啊!那么，诗人在江中又看到了什么呢?

板书渔火

6、过渡：愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继又听到了什么?

板书乌啼

过渡：当乌啼声飘过，茫茫秋夜反而变得更加沉寂。还听到了什么?师板书钟声

是的，姑苏城外寒山寺的夜半钟声。(板书

姑苏城外寒山寺

夜半

到客船)

7、过渡：看到了，听到了，愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继还感到了什么?师板书霜满天

8、师(指着板书)大家看，月落是景，乌啼是景;江枫是景，渔火是景;霜天是景，钟声是景。这景那景，都围绕着(指抽眠)——生齐读愁眠;都伴随着(指抽眠)——生齐读愁眠;都一层又一层地笼罩着(指抽眠)——生齐读愁眠。

9、用诗人自己的话来说，江枫渔火——生齐读对愁眠。师板书对

10、孩子们，你们注意过这个看起来很普通、很不起眼的“对”字吗?为什么要用这个“对”?大家看——(大屏幕出示)想一想，你选第几个?

过渡：正所谓“一切景语皆情语”啊!月落是愁，乌啼是愁;江枫是愁，渔火是愁。一个看起来极其普通、极其简单的“对”字，“对出”的是诗人心中的无限——(指愁眠)

11、于是，情动于中而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了!(教师范读全诗)

过渡：月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了整个天地;江枫凋零，渔火点点，钟声划破了凄清的夜空。在这个孤独而寂寞的晚上，诗人辗转反侧、无法入眠，他在心里轻轻地念道——

学生再次齐读全诗

12、月亮已经落下去了，诗人还看得见吗?(擦去“月落”)

天地之间一片幽暗，乌鸦凄厉的叫声也已经消失了。(擦去“乌啼”)

那满天的霜气看得见吗?(擦去“霜满天”)

在一片幽暗和朦胧之中，那瑟瑟的江枫看得清吗?师：(擦去“江枫”)

点点渔火忽明忽暗，若有如无。(擦去“渔火”)

还有那姑苏城外的寒山寺，看得见吗?(擦去“姑苏城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”)

天地之间，一片幽暗，一片朦胧，似乎已经没有什么景物可以相对了。(擦去“对”)

(形成如下板书)

愁眠

钟声

13、过渡：突然，听——(钟声和音乐缓缓响起)PPT放声效

一声!一声!又是一声!(在“钟声”下面画上三条波浪线)声声敲打着愁眠，声声陪伴着愁眠，声声抚慰着愁眠。(在“愁眠”下面画上三条波浪线)

14、这钟声，仿佛在说，张继啊张继……(学生用此句式说话)

让我们一起像张继那样，用心去感受这寒山寺的夜半钟声。这悠悠传来的钟声，好像在对孤独的张继这样说——

四、

拓展升华

过渡：孩子们，其实“愁眠”是人人会有的一种心情。这种心情，会伴随人的一生，也伴随着人类的全部历史。所以，古今中外，写愁眠的诗歌成千上万、数不胜数。在中国的古典诗歌中，写愁眠，尤其是写思乡的愁眠，更是比比皆是。大家看——

(大屏幕出示)在师的引导下读诗句

1、大家一定已经发现，所有的愁眠都跟一种景物连在了一起，这个景物就是—明月。正所谓，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，诗人的思乡之愁、怀人之情，都寄托在了那一轮皎皎的明月上。那么，在没有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，诗人张继又把这份浓浓的思乡之愁、怀人之情寄托给了谁呢?

(大屏幕出示)枫桥夜泊

2、劝解张继这份愁眠的是——抚慰张继这份心情的是——温暖张继这颗心灵的，还是——

3、孩子们，在张继之前，没有人这样写过钟声;在张继之后，尽管有很多人写过钟声，但是，没有一个人写得像张继这样扣人心弦，感人肺腑。这，正是《枫桥夜泊》这首诗能够流传千古的秘密所在。让我们再次满怀深情地走进这首千古绝唱，《枫桥夜泊》——

生：(齐读《枫桥夜泊》)

4、于是，从张继之后，从《枫桥夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中国诗人的心中，又多了一种寄托愁绪的美好景物，那就是——钟声!这钟声穿越时空、穿越历史，在一代又一代的诗人笔下悠悠回荡。

(大屏幕出示)【宋】陆游《宿枫桥》师：听，四百多年过去了，这夜半钟声在陆游的笔下悠悠回荡——

(大屏幕出示)——【明】高启《泊枫桥》师：听，八百多年过去了，这钟声在高启的笔下悠悠回荡——

(大屏幕出示)【清】王士祯《夜雨题寒山寺》师：听，一千多年过去了，这空灵的钟声在王士祯的笔下悠悠回荡——

(大屏幕出示)

——陈小奇《涛声依旧》

生：(齐读诗句)

5、今天，你读了《枫桥夜泊》，你的心里有了一种感触、一种感受、甚至一种感动。所以，我想，假如你以后有机会去苏州，你一定会去看一座桥，哪座桥?

来到枫桥，你一定会想到一个人，谁?

想到张继，你一定会情不自禁、充满深情地背诵一首诗，那就是——(齐答)《枫桥夜泊》。

来，我们一起边走边吟——(集体背诵《枫桥夜泊》)

6、从此，你对张继不再陌生，尽管你和张继相隔千年;从此，你对枫桥夜泊、你对寒山寺的夜半钟声不再陌生，尽管你和枫桥相隔百里、千里、甚至万里。

长相思

教学目标

1、认识“词”这种文学体裁。

2、学会“榆

畔

帐

聒”四个生字。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。

5、体会作者的思乡之情。

教学重点

1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。

2、引导有感情地朗读。

教学难点

体会作者的思乡之情。

教学过程

一、复习旧知导入新课。

1、同学们，昨天我们学习了21课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁愿意给大家背诵一下古诗?请学生配乐诵读。

2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢?今天，我们就来学习《长相思》。请同学们齐读课题。

二、检查预习

1、昨天已经布置同学们预习课文了，谁来说说你是怎样预习的?(查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思)

2、在预习时，你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗?点击课件，出示词

教师介绍词：词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。词一般都分两段(叫做上下片或上下阕)

教师补充：

长相思是词牌名，就是词的格式的名称，通常用来写思念之情。也是这首词的题目。

3、检查朗读

下面谁来给大家读一下这首词。

大家看，更在这儿应该读几声?你怎么知道第一声的?解释更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。

再指名读，教师评价：字正腔圆

古诗教学反思 篇2

小学生进入中、高年级以后, 我发觉他们学习古诗的热情没有低年级时那么高涨了, 于是我就想探个究竟, 正好我们要学的一篇古诗是刘禹锡的《望洞庭》, 我想, 我一定要追根寻源, 争取要激发学生学习古诗的兴趣和提高语文课堂教学的效率。

听课活动开始了【课堂场景】

时间:2010年9月

地点:四 (2) 班教室课文:《望洞庭》

课型:常规课教学程序:

师: (导课) 同学们听说过“洞庭湖”吗?今天我们学习《望洞庭》。

生:齐读《望洞庭》。

师:谁知道这首诗是谁写的?你了解刘禹锡吗?

师:你知道诗题的意思吗?师:请同学们跟我学读课文。 (生跟读)

师:请同学们认真听老师把文章翻译一遍, 做好必要的笔记。

(生听讲、记笔记)

师:请大家自由读读古诗, 看看发现了什么?

(学生自读)

师:能把你的发现告诉大家吗?

(课堂陷入一阵沉默, 学生疑惑地看着教者, 不知从何说起。)

师:这是诗人遥望洞庭湖而写的风景诗。第一句从水光月色的交融不分写起, 表现湖面的开阔廖远, 这应该是日暮时分的景象, 天还没黑但月亮已经出来, 如果天黑就看不出两者色彩的融合了。第二句用镜子的比喻表现夜晚湖面的平静, 因为太阳已落, 湖水不反光, 像镜子没磨时光泽暗淡的样子。第三句写远望湖中君山翠绿的色彩, 这里的“山水”实际只是指山, 即湖中的君山。第四句再用一个比喻, 将浮在水中的君山比作搁在白银盘子里的青螺。全诗是说洞庭湖的水光与秋月交相融和, 风平浪静就好像铜镜未磨。远远望去洞庭湖山水一片翠绿, 恰似白银盘子托着青青的田螺。

师:自由读背《望洞庭》。

生: (大声读背)

【反思】

这种按“知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情、背诗歌”步骤的教学是典型的“一言堂”式的教学, 不仅为学生所厌烦, 也非教师所愿。但是少讲了会不会影响教学效果?放手让学生自己去学, 学生的学习能力是否够得上?但不管怎样我是学校电教工作的领头雁, 我想, 如果我把文章中所描绘的“月夜的洞庭美景”转化成图片的形式展示给学生看, 是不是可以重新激发起学生的学习兴趣, 更好地理解古诗的内容并最大程度地激发学生对文本内容的想象呢?这么想着, 我就开始准备了。我先在网上找到大量的洞庭湖图片, 然后经过精选, 选出十几幅我感觉能展示课文内容的图片, 制作成Power Point课件。

我的教学活动开始了

【场景一】

上课的时候, 气氛异常活跃, 整整四十分钟, 同学们都沉浸在轻松、愉快的学习状态里。在画面的引导下, 他们对古诗内容的理解更快, 背诵的速度也快了许多。我还给大家增加了一些有关洞庭湖的过去与未来的资料, 同学们学得就更加起劲了。

课后, 我像以往教六年级一样, 布置了一个改写作业:以古诗内容为依托, 用你自己的语言描绘一下“洞庭湖”的景色, 再通过大胆的想象, 把古诗改写成写景散文。然后整个下午, 我都沉浸在成功的喜悦中, 我觉得自己已经彻底摆脱了古诗教学“讲”“读”“背”的老套, 我实现了古老与现代的完美融合, 现在就等着同学们把一篇篇文质兼美的写景美文交上来了。

【场景二】

事情并没有像我预期的那样发展, 先是作业迟迟交不上, 好容易交上了, 我不看则已, 一看真有“七窍生烟”之感:语句零乱, 画面零碎, 几乎没有一篇有完整的意境, 一个句子一个画面的情形比比皆是;更可恨的是惊人的相似, 虽然不是文字的相似。都写了些什么呀, 还不如我平时没用电教媒体辅助上课时写的好呢!

【场景三】

我气势汹汹扑到教室大发雷霆。我把班里那些写文章的“好手”们抓到讲台上, 要他们交代改写失败的原因。一个“好手”说, 当时看画面觉得很美, 回到教室一回想, 全成了一张张的画片。再问其他人, 居然异口同声。我再抓“次好手”, 结果一个“次好手”竟然摆出一副天真的表情说, 岳老师, 您不是让我们描绘画面吗?

原来如此!学生们写在纸上的文字, 根本不是自己的想象, 而仅仅是对几张感兴趣的图片画面的描述。

回到办公室再想想, 我不由得冒出了一身冷汗:长此以往, 学生的想象力岂不退化?想不到, 在我自认为为古诗教学插上信息技术翅膀的同时, 又折断了学生想象的翅膀!

我并不甘心自己的“创新”就这么夭折, 我仔细地回顾了设计《望洞庭》的全过程。

【反思场景一】

我肯定自己运用先进的信息技术来改变老套的古诗教法的想法没有错, 而且从上课时学生记得更快、理解得更深的表现看, 几乎就可以算是一堂成功的课了。那么为什么在激发学生想象方面没有达到预期的效果呢?

【反思场景二】

为什么在激发学生想象方面没有达到预期的效果呢?

学生们那千篇一律的改写倒让我想起了沙翁说过的一句话:“一千个观众, 就有一千个哈姆雷特。”但那仅止于哈姆雷特还在纸上的时候, 一旦被搬上舞台, 许多观众心目中的哈氏就都被同化成了舞台上的哈氏。而我的学生们正像那些没有评判力的观众, 在“洞庭湖”出现之前, 他们对文本所传达意思的理解是丰富多彩、个性鲜明的, 画面一旦出现, 他们的想象就变得“千人一面”了。

我找到了失败的一个原因:学生们误会了我的设计意图。我的本意是希望“洞庭湖画面”能成为激发学生想象的起点, 谁知, 这起点却成了他们想象的终点。

【反思场景三】

学生误解我的设计意图除了他们本身的原因之外, 是否与我本身的设计有关呢?

我呈现给学生的课件, 是我自己对文本内容的理解。虽然我的本意是启发学生想象, 但我的做法却使我的设计成了牵引学生想象的绳索。

我终于找到了失败的根本原因:我把自己对文本的理解强加给了学生。

大量的教学实例表明, 在应用现代信息技术辅助教学的过程中, 最被重视的是文本、是教师自己的体验, 而最容易被忽视的恰恰是最要被重视的“学生”。新课改较旧课程而言, 根本性的转变就在于“以人为本”, 关注学生的“全人”发展。信息技术的应用应该成为驾驭学生想象翅膀的“和风”, 而非折断学生想象翅膀的“暴雨”。应该让信息技术提供的帮助成为学生的“千里眼”、“顺风耳”, 进而成为开启学生想象之门的钥匙, 而非关闭学生想象之门的锁。

我重新设计了这节课, 我决定直接将自己制作课件时建立的“洞庭湖图片素材库”提供给学生, 让学生自行选择, 自行评说;甚至决定放手让学生自己利用网络资源、信息技术制作出能表达自己对文本内容理解的画面!

我的新一轮教学活动开始了

【场景四】

电脑教室里, 学生们忙碌着:有的人打开了我提供的“洞庭湖图片素材库”, 取出图片, 自己制作Power Point课件;有的三五人一组在网上查找有关“洞庭湖”的资料和照片, 在笔记本上抄录;有的人在网上迷路, 找不着北了。

成果展示:有的学生向大家展示了自己制作的“洞庭湖”课件;有的学生写出了有关洞庭湖的小散文;有的人则一无所获。

【反思场景四】

在新一轮的教学活动中, 学生的个性受到充分尊重。信息技术与古诗教学的整合, 能最大程度地以学生的需要为需要, 以学生的发展为发展, 学生在学习的过程中进一步加深了对文本内容的理解, 并且通过自己最擅长或最喜爱的方式表达了出来。在这个过程中, 学生的包括想象力在内的许多语文能力都得到了锻炼。

信息技术成为了让学生想象力高飞的翅膀。

还有一个意外的收获:面对浩瀚的网络资源, 学生们深感个人力量的有限, 在不自觉中携起手来, 采取分工合作的方式, 查找到大量资料, 并且在组与组之间开始进行互补式的资源共享。

但尚有许多学生因为没有掌握诸如上网搜索、下载等一般的技术, 在本次“彰显个性”的学习过程中, 没有实现“自我价值”, 忙碌半天而“颗粒无收”。

【结论】

从教师“一言堂”到学生唱主角, 教师的教学观念发生了根本性的变化, 这促使常规课的性质发生了根本性的变化, 变得更利于学生发展, 这其中网络给了我们灵感、起了很大的作用。诚然, 网络决不是万能的, 但是这种网络课的确走在了课改的前沿。事实证明:古诗教学, 应该打破常规, 改革古诗教学的课堂结构, 改变古诗教学由老师牵着学生, 逐字逐句串讲诗意的做法;而利用电教媒体或网络提供学习的平台, 采用自主学习的模式, 不但更好地培养了学生的想象能力、创新能力、审美能力和写作能力, 还激发了学生学习古诗的兴趣和提高语文课堂教学的效率。

【启示】

课改带来的新观念冲击着传统的教学思路, 怎样在这样的冲击下把握前进的方向, 反思使我发现了困惑与差距, 正是困惑与差距催我前进和成熟, 帮助我在工作中获得理性的升华和情感的愉悦, 提升自己的精神境界和思维品位。

【期待】

目前中小学设置的信息技术课程, 尚不能满足学生借助现代信息技术学习古诗的要求, 这还需要决策部门对信息技术课程的服务性质做出定位。

【展望】

古诗教学反思 篇3

一、课前反思是优化教学的前提

课前反思又称超前反思，是教师对即将进行的教学实践进行前瞻性预测、拟定计划的反思行为，是教学优化的前提，“反映了人类对教学实践合理性的不断追求”。小学古诗教学法教学着重从两方面加强课前反思优化教学。

1加强教学实践预见性

提高小学古诗教学法课堂教学绩效，学生因素固然重要，但教师课前教学反思能力却决定着整个教学的成败。教师课前教学反思能力强，其教学实践预见性就强，就能对教学内容提前预诊，设计出系统科学合理的教学方案优化课堂教学。

如，设计“小学古诗教学结构的特点”之教学方案，教师课前须积极反思教学内容、目标及学生情况，采用逐渐分化原则预设4步教学程序：(1)提出问题。设两个学生思考问题：①通过教学见习和模拟课堂教学活动，你认为最优化的小学古诗教学结构应具备什么特点?②请设计一个最优化的小学古诗教学结构案例?(高、中、低学段可任选一个)。(2)解决问题。采用“小组合作，自主探究”方式围绕问题得出结论。(3)验证结论。学生通过“模拟课堂”检验结论。(4)实践反思。学生课后写出教学反思日记。

针对以上预设的4步教学程序，教师本着“应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思”的教学理念，对教学内容进行预诊，通过统筹归纳小学语文高中低学段古诗教学结构，预设出学生学习最薄弱环节，遵循理论性与应用性相互渗透的原则，结合学科理论知识、学科基础知识以及CAI案例拟定解决方案，设计出贴近学生最近发展区、体现“以生为本”的教学程序，为课堂教学成功奠定了坚实基础：做到胸有成竹去上课，有的放矢去引导，进一步增强了课前反思意识。

2充分发挥教学目标导向功能

如果教师课前对小学古诗教学法教学持有积极负责、开放发展的态度，就能充分发挥教学目标导向功能，有效将学生教学基本功训练与各种知识基础嵌合，顺利完成后续教学的人才培养目标。

如，设计“优化小学古诗教学应着重解决的问题”教学方案，教师课前主动反思教学知识目标和能力目标，以培养基础教育合格师资的目标为导向，预设5步教学程序：(1)理论学习。指导学生自学基本理论；(2)问题提出。针对基本理论提出问题：①优化小学古诗教学的前提是什么?②优化小学古诗教学的核心是什么?③为什么说优化小学古诗教学结构是小学古诗教学优化的关键?④指导小学生课外阅读古诗的方法有哪些?(3)观摩CAI案例。学生边思考问题边观摩“CAI案例·教学实录：送孟浩然之广陵”。(4)集体讨论。针对问题启发学生运用基本理论围绕“CAI案例·教学实录”进行评价分析。(5)总结述评。教师总结，学生课后写出反思评价报告。

课前，教师对预设的5步教学程序进行反思，客观分析学生主体情况后，围绕培养本科生课堂教学评价能力的目标，找出CAr实录课堂教学案例中的闪光点，预设学生运用已有理论进行课堂教学评价将遇到的学习障碍，拟出解决问题的多种途径，力图使预设教学程序更具科学性，最终达到学生从业后专业技能可持续发展目标。

二、课中反思是优化教学的关键

课中反思是教师在教学过程中激发的反思行为，是优化教学的关键。小学古诗教学法教学是一个复杂的动态系统，教师课中较强的应变能力，会促成教师准确寻找反思切入点，捕捉反思灵感，顺应学生发展需要，及时调整教学策略，达到最佳教学效果。反思切入点主要从以下两方面着手。

1从实施教学程序的反恩切入

教学程序是教学质量的生命线，小学古诗教学法课堂教学绩效直接取决于教师在课前预设教学程序时能否由经验型教师向反思型教师转变。因为，教学程序要科学实施，教师必须要建立科学的教学理念，即以学生为本，教师随时反思师生在课堂教学中的教与学行为，及时检查分析、反馈调节教学程序，保证教学以最佳状态展开，促进教学质量的提高。

如，教学“培养小学生理解古诗文的能力”，课前教师以基础理论(①理解诗的字词能力；②理解诗句的能力；③理解诗文结构的能力；④理解诗文表达方法的能力)为基点，预设3步教学程序：(1)理论学习。学生自学基础理论。(2)理论指导。围绕基础理论，请学生自选小学“语文”教材(人教版)一首古诗，针对培养小学生理解古诗能力的目标设计教学方案。(3)理论实践。学生利用“微格”教室模拟教学论证教学方案的可行性并写出教学反思报告。

课堂教学中，教师实施教学程序以“尝试一反思一再尝试”为指针，当观察到学生对“针对培养小学生理解古诗能力的目标设计教学方案”这一教学环节难以深入时，及时反思并调适教学程序，把整体教学设计调整为针对性教学设计，安排学生在如何培养小学生理解古诗的字词句、诗文结构、表达方法等方面能力中任选一项设计教学方案；既帮学生找到深入的切口，也便于教师在“微格”教学中针对性地解疑答惑，使教学朝良性态势稳定运作，增强教学针对性和实效性，提升教师教学调控能力，使课堂教学真正成为培养学生专业能力的重要渠道。

2从实施教学方法的反思切入

合理实施教学方法是优化教学的关键。在小学古诗教学法教学中实施教学方法不仅要围绕教学目标，而且要把“以生为本”的教学思想落实到位。因此，在小学古诗教学法教学时，教师的教学方法应打破常规模式，围绕“教学理论确立+基础知识渗透+现代教育技术实施+实践反思=教学优化”相互整合的思路，加强对实施教学方法的反思，准确调整教学方法，促进课堂教学优化，提高学生学习兴趣。

如，教学“设计提问应注意的问题”，教师课前反思以往学生对“如何精心设计提问”这一难点问题把握不住的现象，设计4步教学程序：(1)确立理论。让学生明确优化小学古诗课堂教学，精心设计提问是关键。(2)提出两个思考问题：①观看“CAI案例·教学实录：望庐山瀑布”后，对教师在实录教学中的课堂提问如何评价分析；②请学生独立选取小学“语文”教材(人教版)一首古诗，设计如何引导小学生理解感悟古诗的课堂提问方案。(3)实践检验。学生利用“微格”教室模拟教学，验证设计方案的可行性。(4)实践反思。学生写出“综合陛反思学习评价报告书”

三、课后反恩是优化教学的保证

课后反思是教师完成教学任务后对教学过程和教学经验的再反思行为，其目的是为了更好地提高当前教学绩效，为今后的教学提供可借鉴的经验，实现学生全面发展的目标。它包括反思教学过程的调控、教学目标的达成、学生情况的把握、教学方法的选择等方面内容。

小学古诗教学法课堂教学优化的保证就是教师能否有较强的课后反思能力．使教学理念从感性升华到理陛，从经验上升到规律。实现这种高层次课后反思能力，教师必须从以下三个方面促进个体发展。

1夯实知识底蕴

古诗春晓教学反思 篇4

古诗春晓教学反思1

这样的教学程序，和以往不同主要在于第一个环节。自从音乐新课程实施以来直截了当的告知，几乎从课堂上消失了。似乎只有学生自己探索的才是唯一正确的，否则就不符合新课程的基本理念，就会扼杀学生的发展。可是将近三年的实践，不禁让我们思考：有时候为什么放着直道不走，偏偏要拐弯抹角呢？淡化了双基的音乐教学，路走得长吗？

从课堂实施的效果来说，我觉得学生就了解了回旋曲的曲式结构，并能够感受到《春》是回旋曲这一点，是非常乐意接受和引以为豪的。（如有一张量化的表格来衡量该多好！）这一点从学生认真聆听的表情、态度和言语上体现的很明显。教案的实施过程中，三个教学班的纪律都非常好，课堂注意力很集中。

就首先哼唱了解主题音乐的教学设计，最初的想法是承接曲式结构的介绍，直奔主题，比较省事、省时。了解主题音乐共安排了四个环节，唱——听——再听——找。逐一加深印象，增强感受，春天的音乐印象被牢牢刻在学生的脑海里。学生在初听主题时都面带微笑、眼露喜色。丁一涵说：“我觉得仿佛春天的万物都在复苏的感觉，充满了生机。”徐阳说：“好像小草欣欣然张来了眼，小动物们在忙碌着，大家都很开心。”蒋紫嫣：“人们的心情是喜悦的，好像在春游，很热闹。”……而寻找“春天”时，三个班的学生几乎全都能高举手臂，快乐的哼唱，学生完全沉浸在音乐的意境中。

色彩和音乐的通感有时是建立在一种直觉表达上的，当你要学生回答一个为什么的时候，则更多的是建立于生活实际的感受中，于是音乐便从生活与色彩间淡出了。有意识的要求学生将联系的着眼点放在音乐上，围绕音乐，从音乐的高低、强弱、快慢、音乐的情绪等音乐要素出发来谈谈感受，这很有必要。比如学生在表现第二插部的音乐时，颜色感各不相同，那么不妨再来聆听一遍音乐，再次感受一下音乐的特征。学生都说这段音乐很柔和，很优美。交流中刘蕊同学来了个总结：“我觉得音乐很柔和，淡雅的颜色都很适合。”真让人心花怒放。

这节课花了大约三十五分钟的时间欣赏《春》，这样的教学时间安排，如果参照教师用书的建议，我显然是大大超时了，但是从课堂上学生的情绪反应和注意的集中度来观察，学生没有表现出一丝一毫的烦躁不安或者不愿意继续聆听的感觉，相反，听完一遍，学生还会有所担心的、着急地恳求：“再听一遍！我们还要再听一遍！”究其原因，我觉得当学生觉得能够清晰的了解音乐要素，并且明白音乐要素所要表达的含义时，也必将对音乐产生兴趣，而且这种兴趣决不是停留在表面的浅层兴趣。原因之二，器乐的演奏在音乐诸要素中同样起着不可低估的作用，学生善于模仿的特点使得他们在观看录像时，就等于给了学生与大师交流的机会。在录像欣赏中，学生可以通过视觉直观地感受小提琴、大提琴的演奏，各种乐器的配合。尤其当小提琴表现小鸟的鸣叫和大提琴表现春雷声声时，更加直观形象。学生可以清楚明白的感受到小提琴的颤音从演奏者的指尖流淌出来，而大提琴演奏者有力的振臂则让人感受了那尽情投入的演奏。录像的现场表演让学生大开眼界，学生非常乐于接受。真希望教材能多一些这样的配备。

古诗春晓教学反思2

描写春天的古诗。这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣，既而有学习的欲望。

古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。一年级学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些有了一定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。但是在教学过程中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，不可提出过分高的要求。

古诗春晓教学反思3

教完了《古诗两首》，学生似乎对《春晓》的学习更为积极些，因为在理解与领悟上，孩子们对第二首的学习略胜一筹，理解起来，也相对简单些，所以，现在就《春晓》的教学谈谈自己的一些粗浅的想法。《春晓》这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。

作者把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光，从而使孩子们喜欢春天，珍惜春天的大好时光。在教学中，我能根据课前准备的教学设计进行教学，并能按定的教学思路基本完成教学目标。本节课的目标是通过读的指导，在学生熟读诗歌的基础上，引导学生掌握本课的生字，并会背这首诗。同时，激发学生学习古诗的兴趣。课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

而在以前的教学中，我试着一些简单的教学，把句子或词语硬生生的拿出来让孩子们去理解，结果孩子们不仅不理解，而且往日课堂上那一双双高举的小手，此时却放得规规矩矩的，可见，低年级的孩子学古诗，光靠老师的逐句讲解，根本行不通，必须要更多地是借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。

古诗春晓教学反思4

第三周行政听课，我上《春晓》这一首古诗，其中，我在第三、四句“夜来风雨声，花落知多少”的分析中我设计了这样一个问题：同学们，从诗句“夜来风雨声，花落知多少“中，你知道他写的是什么时侯吗？（生1：春天）恩，是春天，但你能说具体一点，是春天的什么时侯呢？（生2：春天刚来的时侯）（生3：是春天快要结束的时侯）你真棒！老师也同意你的意见，这里说的时间是春天快要结束的时侯，因为花儿经风吹雨打，花瓣就要落下许多，说明花儿已经开了好长时间了，春天也将过去了。

接着，我让他们有感情地朗读完诗句后继续我的教学：我们知道春天是一个百花盛开的季节，那些花美吗？（很美）这些花受到风雨的吹打，像雪花似的片片飘落，落在地上，看这景象真美！诗的最后一句告诉我们春天花很多很美，字里行间流露出诗人对春天的喜爱，想到美丽的花朵飘落地上，美丽的春光即将逝去，诗人心中又有点儿什么感觉？（生1：舍不得春天；生2：春天，我喜欢你！；生3：春天，我要抱着你……）诗人爱春天、珍惜春天，这是他在这首诗中表达的感情。

第二天找梁主任评课，梁主任谈了对我们班的第一感觉，课室整洁，学生行为规范很好。对于我的课，在课件，教学设计，培养学生朗读的方面都做得不错。但也有向我提出意见，就是在分析是早春还是晚春当中，梁主任觉得跟我的看法有出入，花落不代表就是晚春，花落了不知多少不一定表达的就是诗人不舍得春天的感情。

细心一想，觉得梁主任说得很有道理，我自己对诗的理解就局限了学生对诗的体会，压制了他们的真实的感情。因此，在阅读理解的过程中，教师要根据自己的理解适当加以引导，但不能限制学生的真实情感，把学生引向正确阅读的轨道，修正学生阅读理解的偏颇，这样才能不断提高他们的阅读水平。

古诗春晓教学反思5

古诗《春晓》是众所熟识的名诗，在学习之前我就估计每个学生应该差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发现其实好多根本读不准。

读的没有一点感情可言，我想只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边观察边跟着演一演，从表演启发学生理解诗的大意。

学生的兴致高涨，（我以睡得不想醒来的表情为开头，跟着表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白话的诗意解释），通过这样直观的演和说，学生对诗意有了大概的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，通过这样的教学，现在能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。

古诗春晓教学反思6

古诗《春晓》是众所熟识的名诗，在学习之前我就估计每个学生应该差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发现其实好多根本读不准。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在课堂上的那一刻，我心里着急起来，我知道我不能像平时那样上了。一堂课下来，倒也有了新的启发。

一、交给学生识字的主动权

在学生自读后，请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感兴趣，各抒己见，如：“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让学生组词，说说能用什么办法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告诉我们诗写的是什么季节？哪个字告诉你不明白意思？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜测诗意。

二、从表演启发诗的大意

只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边观察边跟着演一演，学生的兴致高涨，（我以睡得不想醒来的表情为开头，跟着表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白话的诗意解释），通过这样直观的演和说，学生对诗意有了大概的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不可以小看孩子，刚才我还担心他们读不懂诗呢，而

现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。

感谢我的学生，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主人们的主动权一旦充分给予，他们学习的兴趣自然十分浓厚，我也相信对每一个课堂教学进行精心设计和新的尝试，学生的学习效果自然事半功倍。

古诗春晓教学反思7

这两首古诗都是描写春天的景、物、人的，《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美好情感。

《村居》则是另一番景象，另一种情调。

《春晓》这首诗大部分学生比较熟悉，但《村居》这首诗比较难懂。在教学过程中，重点激发学生喜爱古诗的情感，积极收集古诗，扩展学生的知识面。

在教学中，为了让学生体会到诗歌的美好意境，我主要采用多媒体手段。通过欣赏动画朗诵的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。如教学

《春晓》时，我先让学生看课件，播放动画，听朗读。说一说自己看到了一幅怎样的情景。并播放清脆的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？”，让学生理解“处处闻啼鸟”的意思，特别加深对“处处”的理解。在有了朗读基调后，我让学生反复诵读古诗，让他们自主阅读感知诗境，尝试边读古诗边想像意境的阅读方法。在教学

《村居》时，通过看插图理解故事的意思，并联系实际想一想自己放风筝的情景，让后在诵读，这样孩子们读起古诗来会更入情入境。

古诗最讲究诵读，正所谓“书读百遍，其义自现”，也许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍然会在他们的心里留下一颗情感的种子，培养他们热爱朗诵的好习惯。

古诗春晓教学反思8

这一课的内容是两首描写春天的古诗，《春雨》表达的是对春天的喜爱，而《春晓》则侧重对春天易逝的惋惜之情。在备课的时候，我感受到无论是生字还是重点词的意思，第一首诗都比第二首难度大一些。因此将两首诗分两个课时分开教学，并相机完成《补充习题》中的相关题目，及时反馈。

《春雨》这首诗，学生在《古诗70首》里早就背过，重点是理解意思，我围绕“好雨”一词让学生探索：哪里体现出是“好雨”?学生首先找到的是“润物细无声”，说明对第一句还不太理解。我通过一组反映春旱的图片让学生去感受春雨及时的重要性，对第一句的理解就水到渠成了。最后让学生再读原题《春夜喜雨》，感受此处“喜”的意思，学生说出了代表高兴、喜爱。

上《春晓》的时候，正好顾校长来听推门课，在得到肯定的同时，也给我提出了不少问题，值得我在今后的教学中努力改进。整个课堂教学节奏比较紧凑，关注了重点词的理解，并让学生整体把握了全诗，与前一课的《春雨》从写作角度及情感体验方法进行了对比，体会了差异。还进行了拓展，但还需要关注学生的发言，用评价去引导学生逐步形成良好的学习方法，而不能只关注老师要把哪些知识教给学生。要帮助学生归纳学习方法，培养学生的自学能力，只有关注了学生的发展，以后到了中高年段学生才会有更大的潜能。

古诗两首教学反思(《春雨》、《春晓》)

这一课的两首古诗都是作者抒发对春天的喜爱之情。一篇是唐代大诗人杜甫的《春雨》，另一首古诗是唐朝大诗人孟浩然的名作《春晓》。古诗词节奏鲜明，音律和谐，对于小学生来说，琅琅上口。比较容易吸引学生的学习兴趣，但同时存在着理解和感悟的难题。虽然有的同学早就能够背诵下来，但他们理解诗意吗?这对大多数学生来说是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢?从学习《春晓》这首诗来说一说我的体会：

一、让学生自主地识字。

在板书课题后，我让学生读读《春晓》这二个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字?学生就说出了“春”要读翘舌音，不能念成平舌音。于是我又让学生说说能用什么办法很快记住“晓”，学生马上联系到我们班同学的名字来记住“晓”。我又问：哪个字告诉我们这首诗描写的季节?学生很快就明白诗名所包含的意思。这时我又抛出了一个问题：那诗人到底想告诉我们有关春天的什么呢?学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。

二、从生活情感中体会诗的情感

只有当学生体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于是我问学生：当春天来了，你发现周围有什么变化吗?你自己有什么不一样的感受吗?这时学生的话可多了，争先恐后地把自己的发现，自己的感受说了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知多少”，让学生想象春风来时，春雨来时大自然中是怎样的一番景象，于是教室里热闹极了，有的比动作，有的拿画笔画了起来。在学生尽情地抒发自己的情感后，我及时地引导他们说说诗人在看到雨后清晨的美景时的心情，引导学生体会诗人对春天的喜爱。通过对学生的一番引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了学生把诗人、把自己对春天的喜爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的美丽景色。这也正是我所期望的。

古诗春晓教学反思9

《春晓》是一首富有情趣的五言诗。这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中飞翔，正是诗的意境。这首唐诗有四行两句。作者描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片婉转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的情景。第二句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。这是通过所想来描述春天夜里的情景。

根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。

《村居》展现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，自由自在的村居生活，这首古诗表达了热爱大自然，热爱美好生活的情感。这一课的教学设计我力求体现快乐学习，自主学习的理念。让学生在轻松愉快的氛围中，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。让学生在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、辨别，理解诗意；通过多种形式的反复诵读，感悟诗境；通过动手拼图，培养想象能力与口语表达能力。

想象拼图，口语训练环节，让学生在理解诗的基础上，展开想象，构建自己心目中的“村居图”，发展学生的个性。在具体的语言环境中，培养学生的口语表达能力，扩大古诗学习的外延。

古诗春晓教学反思10

授完古诗《春晓》，感觉春意融融。这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。课堂上，以下几方面做的不错。

一、交给学生识字的主动权

在学生自读后，请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感兴趣，各抒己见，如：“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让学生组词，说说能用什么办法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告诉我们诗写的是什么季节？哪个字告诉你不明白意思？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜测诗意。

二、让学生在反复诵读中体会诗的意境。

课堂上我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，

从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。

三、从表演启发诗的大意

只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边观察边跟着演一演，学生的兴致高涨，通过这样直观的演和说，学生对诗意有了大概的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不可以小看孩子，刚才我还担心他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。

我在教学时还有个别环节把握得不好，让学生在感官上再去发现美丽，也许效果会更好。还有，让学生说得少了点。在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，不可提出过分高的要求。再是，低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。教师要特别注意组织课堂纪律。

古诗春晓教学反思11

《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美好情感。

《村居》则是另一番景象，另一种情调。大好春光配上风华少年，已经悠远。

在教学中，为了让学生体会到诗歌的美好意境，我主要采用多媒体手段。通过欣赏动画朗诵的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。如教学

《村居》时我这样设计：看课件播放动画，听朗读。说一说“你看到了一幅怎样的情景”。在教授“处处闻啼鸟”一句时，播放清脆的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？”，让学生理解“处处”的意思。在有了朗读基调后，我让学生反复诵读古诗。正所谓“书读百遍，其义自现”，古诗最讲究诵读，也许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍然会在他们的心里留下一颗情感的`种子，多年以后回想起来又是一番味道。

古诗春晓教学反思12

在教学《春晓》前，我仔细阅读了教学参考，学习了许多有关低年级古诗教学的文章，并作了充分的教材分析：

《春晓》这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。

教学参考上提出了五方面的教学目标：

1、通过《春晓》这首古诗的学习，了解汉字的演变过程，激发学生学习汉字的兴趣。

2、认识9个生字，会写8个生字；认识两个偏旁；了解“矢”的演变过程。

3、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，并体会世人对春天的赞美喜爱之情。

教学重点和难点：

在掌握本课生字词的基础上，体会诗人对春天的喜爱之情。

我想，那我该如何来教学这一课，让我们一（1）班的学生通过课文的学习真正能体会诗的意境，得到美的享受，从而完成教学目标，突破难点呢？倘若我在教学过程仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会这样的文化性就不能体现了。

人本主义教学观指出：“

我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。” “新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平时正努力地用新理念来指导自己的教学。那这首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地达到教学的完善？我动了一些脑筋。《春晓》是一首富有情趣的五言诗。根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，我充分利用多媒体辅助手段，利用课件再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。

为此我作如下教学设计：

1、导语揭题、激发兴趣

上课前播放儿童歌曲《春天在哪里》启发学生说说自己知道的或看到的春天美丽的景色，激起学生学习古诗的兴趣。播放《春晓》教学课件，让学生观看雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景，听配乐朗读。教师简要介绍作者孟浩然。

2、初读感知

教师在范读的同时演示课件学生自己利用课文所注的汉语拼音朗读这首古诗，要求读准字音、认清字形，读得连贯。画出生字和不理解的词语。指导学生读出停顿和重音，读出韵脚。感受古诗的韵律美。

3、精读理解

（1）指导学生重点理解“晓”“眠”“觉”“啼”“闻”等词的意思。

（2）在游戏过程中理解诗意。玩寻找最佳搭档的游戏。提供每句诗的意思，让学生寻找诗句来搭配。

同时告诉学生，古诗语句由于字数的严格限制，常常要省略一些词语，要联系上下文和题目补充出来。如“夜来风雨声”一句，联系诗题，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的风雨声”的意思。

4、拓展延伸春天里处处有美景（提供其他描写春天的古诗），只要同学细心观察，就会在春天里发现更多更美好的东西。让我们踏着春天的脚步到大自然中去寻找更美的景色。

5、为了进一步拓展学生的思维，促进他们全方位发展，我还布置了如下作业：

给古诗配幅图画，把诗中的景色加上自己的想象画下来，画好之后同学之间交流，共同分享这美丽的景色。

把古诗变成描写春天的小短文，读给同学听，比比看谁写的好。

把《春晓》写成书法作品，在板报中展览。

然而，在低年级的古诗教学过程中需要注意的问题很多。

首先，应让学生在“问”中发现古诗奥妙无穷。

低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇！

虽然学生在幼儿园甚至更小已经会念这首《春晓》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。而且，不同的学生有自己不同的思维方式，他们会敢于用自己的独特思维进行提问。即使有的问题显得非常天真、幼稚，可这都是他们的真实想法。学生在问中想象，在想象中寻找快乐，在快乐中喜欢了学古诗。

其次，要让学生在“交流”中理解诗意。

修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。

我要在进一步的教学中为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给将课堂带来一泓活水，学生们会个个兴致勃勃。他们在交流中发挥自己的才能，在交流中培养合作精神。并且，学生会发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也会更加集中。

再次，让学生在反复诵读中体会诗的意境。

语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽和诗人对春天的喜爱之情。

《古诗》教学反思 篇5

今天一节课，学生们把两首古诗轻松地学完了，我和孩子们同样享受着提前完成任务后的愉悦心情。

本节课，我按着“学程导航”的教学设计，在课前安排了学生预习，让学生结合前几天的晨诵把诗歌背出了。另外也让他们尝试了解诗人，理解诗句的意思。有了这样的`预习基础，这节课上，我放手让学生在小组里学通过与伙伴交流、碰撞来理解诗句，体会意境，效果还不错。

主要环节是这样的：课始，和学生们一起回顾了学习古诗的几个环节，并板书在的黑板上：知诗人，解诗题;抓字眼，晓诗意;入诗境，悟诗情;读诗文，勤积累。接着，小组合作，交流自学心得，倾听组内同学的发言，互相补充完善自己的认识，第三，提出疑惑，大组内交流。最后，拓展背诵，深化认识(与春天有关、描写儿童的诗句)。

反思：

我们的学生不是以“零知识”状态走进课堂的。他们带着自己的点滴收获，走进诗歌，也找到了和诗歌进行交流的物质准备。如果教师以为地霸占课堂，学生哪里还有自由度，哪里还能散发智慧，成就生命的成长的呢。

古诗《小池》教学反思 篇6

在上古诗《小池》时，我让学生就课文提出自己的问题。一个学生提出了一个出人意料的问题：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花还是荷叶呢?接着出现了一段比较有意思的“争论”：“是荷叶，因为书上画的是荷叶。”“我有意见，不一定书上没画荷花，作者那时就没看到荷花呀!也有可能是荷花。”“可是老师刚才说写的是初夏，荷花还没开呢。”“不一定没开呀。”“荷叶都才露出一点点呢。”……

这个问题是我没有想到的，教参里的解释是荷叶才露出尖尖的角，我从来没有怀疑过它。我不知道是不是该和学生说那是荷叶，我怕那样反而会限制学生的思维。其实结果并不是很重要，重要的是学生探究的过程。在这个过程中，学生自主寻找“理由”佐证自己的观点，他们“问题意识”的嫩芽得以呵护，快速思维、语言表达的能力得到锻炼。我忽然发现，其实他们也是“小荷才露尖尖角”。

一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。古诗《小池》很美，怎样让学生感受美，除了老师适当的语言描述，更主要地是要让学生自己去体会。学生学习的方式可以不同，理解也可以不同，不必强求。教师不能人为地去限制学生，用一种固定的模式禁锢学生的思维，重要的是多为学生创造一些自主学习、合作学习、探究学习的条件，给他们提供一些思想的方法、学习的方法，让学生自己学会学习。

古诗教学反思 篇7

一、深情朗诵,逐字解析,体会古诗的语言美

古诗讲究字数的对称、音调的平仄、句式的搭配,处处体现着语言美。例如,古诗《春晓》“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。”前两句最后的“晓”字和“鸟”子在音律上就很搭配。还有就是李白的《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”运用比喻的句式将庐山瀑布的壮观用语言表现得淋漓尽致。通过让学生去诵读这些饱含语言美的诗句对于学生的审美教育体现在:(1)通过不断诵读,体会语言音调的合理搭配,培养学生的韵律美。(2)朗读可以帮助学生切实体会句式的作用,例如,学生在朗读排比句时,可以感受排比句感情洋溢、气势强烈的作用。(3)朗读可以矫正学生发音,对于小学生声线的发育有着很好的作用。

二、结合现代教学手段,展示古诗中蕴含的意境美、绘画美

随着我国科学技术的高速发展以及国家对于基础教育投入的增长,大部分小学教室已经配备了多媒体教学设备。过去的学生对于古诗中的意境美、绘画美只能从老师的描述中或者课本的插画中略知一二,不能准确地体会到古诗所蕴含的美学价值。现在老师可以通过多媒体设备,进行图片或者视频的播放,让学生真切地感受古诗中所描绘的壮丽山河,幽静隽雅的世外桃源等。例如,在讲解苏轼的《饮湖上初晴后雨》中“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”时,西湖的美就可以通过播放图片,让学生切实地感受诗句描写的西湖美感。学生通过多媒体技术直观地感受到古诗中描绘的意境美、绘画美,进一步深刻地理解了诗句所要表达的意思,对于情感也有了感情基调上的准备。学生在直观地体会美的同时,也开阔了眼界,对于诗句中的美丽景色有了切实的体会,进一步提高了学生的审美能力。

三、结合语言美、意境美体会诗人的情感美

美育的主要任务包括:培养和提高学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美、追求人生趣味和理想境界的能力;学生通过体会诗句中的语言美、意境美、绘画美提高了自己感受美、鉴赏美的能力。对于追求人生趣味和理想境界则需要学生体会诗人的情感美。古诗的情感美主要分为以下几类:(1)歌颂祖国的壮丽山河。李白的《望庐山瀑布》、杜甫的《山行》等都是将诗人的情感寄托在祖国的大好河山中。(2)抒发爱国之情和离别之苦。古代战火纷飞,不少诗人都要经受战乱带来的离别之苦,抑或为了自己的国家不得已加入战争。为了表达自己的爱国之情和离别之苦,诗情充沛的诗人只能通过古诗去表达。例如,高适的《别董大》,孟郊的《游子吟》等,表达的是对于家乡的思乡之苦和对亲人的惜别之情。王昌龄的《出塞》则表现出爱国的情感。现在的小学生生活富足安逸,通过对这些古诗的学习,可以丰富学生的情感,使他们体会到残缺的美,增强学生的审美能力。(3)热爱生活,钟情于自然之美的山水田园诗。这类诗通过描写安静祥和的自然风光,表述自己寄情山水、与世无争、追求平凡才是真的生活态度。通过学习各类古诗,健全学生的情感美,加强学生健康的审美能力。

总而言之,小学是人生审美能力培养的黄金时段。作为一名语文教师,结合语文的课程特点,将学生审美能力的培养寓于古诗词的讲解中。符合新课程改革中将学生的美学教育融入各科课程教学中的要求。语文培养的是学生的气质,文学修养。通过小学语文古诗的语言美、意境美、绘画美、情感美培养学生健全的审美能力,为学生“德、智、体、美、劳”的全面发展贡献自己的一份力量。

参考文献

[1]倪雪婷.在古诗教学中培养学生想象力[J].七彩语文:教师论坛,2016(2).

对高考古诗鉴赏成绩不佳的反思 篇8

一、来自命题的因素

本世纪初，高考古诗词鉴赏板块开始青睐主观题。十几年来，赋分逐年递增，充分体现了对古诗词鉴赏能力考查越来越受到重视的命题理念，但试题的样式和赋分却始终不见大的改进。今年各省市高考语文试卷这一板块仍是老面孔。最大的不足主要有三：

1.普遍缺少必要的背景说明

人写诗，都该是因事缘情而发。既然如此，作为题面的诗或词就不该是赤条条、不加任何背景性说明文字，尤其是作者不甚闻名或背景特殊的诗词。虽然有时也给出关涉作者的注释，但大多是寥寥数言。赏析古诗词，与赏析其他文学类文本一样，都必须做到知人论世。对作者不甚了解，甚至根本就不了解，考生就只好在不解作者其情志，不明作品主旨的前提下答题。遣词造句、修辞化典、驭象拟境、运招用技等，琢磨来折腾去，诗人都只是为了抒情表意。如果考生连作者的真情实意都不清楚，又怎么能把什么艺术和技法之类赏析到位呢?又怎么能说清楚这些艺术和技法之类到底具体有什么作用呢?于是乎，就只好说些万能的套话、空话。比如，有的考生一遇到“写景的作用”之类的问题，就只能空洞地答“写景抒情，收到委婉深沉之效”。至于写了什么景，抒发了怎样的情感，情与景又是怎样融合在一起的，两者在特征和调子上又有怎样的相同之处等等，则干脆都语焉不详，甚或驴唇不对马嘴。这样作答又怎么能够得分呢?

2.试题命制和赋分鸡零狗碎

请先看一道高考试题(某直辖市高考语文试卷第14题)：

阅读下面的诗，按要求作答。(8分)

骤雨

【宋】华岳

牛尾乌云泼浓墨，牛头风雨翩车轴。

怒涛顷刻卷沙滩，十万军声吼鸣瀑、

牧童家住溪西曲，侵早骑牛牧溪北。

慌忙冒雨急渡溪，雨势骤晴山又绿。

——《四库全书》

(1)第三、四句中“卷”“吼”两个词有什么表达效果?请结合诗句简析。(2分)

(2)请结合全诗，赏析“雨势骤晴山又绿”一句。(3分)

(3)有人说，本诗第五、六句可以放在开头，你认为好还是不好，为什么?(3分)

一共只有8分，竟拟了三道题!第一道题。答案是：“卷”从视觉角度，写出了骤雨来时的迅猛态势；“吼”从听觉角度，写出骤雨声势之大。很明显，分号前后各1分。先不论这样的答案是否最佳、是否唯一。如果学生这样答：“卷”写出了雨势很猛，力量非常大；“吼”字写出了骤雨声音大，来势凶猛。给不给分?给多少分?不给分肯定说不过去，给1分肯定亏了考生，因为主要内容都已经答出来了——“雨势很猛，力量非常大”侧重视觉，而“骤雨声音大，来势凶猛”侧重视觉。说得公正一点儿，这个答案甚至应该得满分，而事实上这样做答的考生绝大多数只能得1分!

第二道题答案是：“骤晴”写雨来得急、去得快，暗扣诗题；“山又绿”写出了下雨前后景色变化，隐含牧童因雨停而轻松的心情。同样先认可答案是唯一的。不难看出，分号前“骤晴写雨来得急、去得快，暗扣诗题”是1分，分号后“写出了下雨前后景色变化”和“隐含牧童因雨停而轻松的心情”各1分。这样赋分，看似很公平公正，实则却很难说。如果哪位考生这样答：这句中的“骤”字用得好，写出了雨来得急、去得快：“山又绿”既写出了雨后景色的变化，又写出了雨后田野充满生机。没有答出“隐含牧童因雨停而轻松的心情”肯定要扣1分。没答出“暗扣诗题”该扣多少分?没直接答成“骤晴写雨来得急、去得快”又要扣多少分?总不能给出0.3的分数吧。恐怕这一点又得不到分了，结果很可能只得到了1分。事实上，这样作答最少该得1.5分。

第三道题答案是：不好。开篇写骤雨至，先声夺人，和结尾雨的骤然停止形成呼应，体现出作者谋篇布局的艺术匠心。如果把五、六句放在开头，牧童就成了描写的重心，冲淡了艺术效果。或者：好。先写牧童悠然自得的情状，衬托出骤雨初至的紧张场面，给读者提供了一个阅读视角，增强了身临其境的艺术效果。还认定答案是唯一的，但不管考生认为“不好”还是“好”，恐个白都很难得到理想的分数。首先，认定“不好”这个结论本身是否给分?如果不给分，答案又有“好”的选择，显然应该给分，那么又该给多少呢?其余，若认定“不好”，“骤雨至，先声夺人”“和结尾雨的骤然停止形成呼应”“体现出作者谋篇布局的艺术匠心”“牧童就成了描写的重心”“冲淡了艺术效果”这五个要点该给分，那又该怎么给分?表述不够通畅利落又怎么扣分?总分数只有3分，怎么给分、怎么扣分，看来都只能任由阅卷老师随性屠宰了，里外都只能是一笔充满冤情的糊涂账，还谈什么公平公正!(认定“不好”的一方这里暂不提)更可卟白的是，高考这么鸡零狗碎地考，平时又都这么鸡零狗碎地教学和训练，长此以往，可谓灾祸无穷矣!

3.答案拟定不够严谨和完善

我们再以前面那道高考题为例。如果我们不认可答案的唯一性，那问题可就多多了。先看第二道题答案，说“骤晴”写雨来得急、去得快是可以的，但若说“骤晴”暗扣诗题，还不如说“骤晴”呼应诗题或照应诗题更准确。如果非得讲暗扣诗题，还不如说“骤”字暗扣诗题更为妥当。说“山又绿”写出了下雨前后景色变化也是可以的，但“隐含牧童因雨停而轻松的心情”这一提法就未必是唯一的了。诸如“又写出了雨后田野油绿鲜亮，景色喜人”“也流露出诗人喜爱田园风光的情趣”等提法也是可以作为答案的。

再看第三道题的答案，若考生认为“不好”，理由这样作答，是不是会更完美和精彩呢?请看：

诗的前两联生动形象地描写了骤雨忽至的景象，雨大风猛，势不可挡这样布局，是为了紧扣住诗题“骤雨”，突出了骤雨之大之猛，先声夺人，牢牢地抓住读者，激起无限想象；同时，还能突出牧童顽强、可爱，并与结尾雨的骤然停止形成呼应。如果把五、六句放在开头，描写的重心就转到牧童身上了，既没有扣住诗题，又大大削弱了原布局的艺术效果，足见作者谋篇布局的艺术匠心

可悲的是，这样作答的考生反而很可能因为所谓的要点不够清晰(也就是不利于阅卷人“快屠速宰”)而失分!说真心话，这样作答的考生才是真正的素养高，这样的答案才较到位地诠释了作者谋篇布局的艺术匠心，理应得满分的。

至于，认为“好”的一方，其答案所表述的理由根本就站不住脚：一者诗题是“骤雨”，因此不可先写牧童牧牛的情景，这样就转换了描写中心，导致开篇就不扣题。二者，若真的把五、六句放在开头，与诗的三、四句根本就无法自然衔接!就算不考虑诗意衔接太突兀，非要先把五、六句诗放在开头不可，那又哪里谈得上“衬托出骤雨初至的紧张场面”呢?说法太牵强了。三者，既然五、六句根本就不可能放在开头，那还谈什么答案?又何谈“给读者提供了一个阅读视角，增强了身临其境的艺术效果”之类呢?可见，根本就不存在认为“好”的一方的选择。倘若真有考生这样作答，甚至因颇具“创意”而得了高分，那么，究竟是考生诗词鉴赏的素养高呢，还是我们奖励了“胆大敢胡来”的考生呢?限于篇幅，笔者就不多举例了。说实话，现在各省市的高考古诗文鉴赏题大都或轻或重地存在着这种答案拟定不够严谨(甚至错误)的问题，只要肯留心就会有所发现。必须要说明的是，答案本来就不够严谨，甚至还有错误，阅卷者却偏偏还要死抠着答案来操作，怎么能不制造“冤假错案”呢?

二、来自教师的因素

来自教师的因素也不少，但主要表现为以下两点：

1.以练代学，盲目求多

严格意义上讲，现在几乎不存在真正意义的诗词鉴赏教学了。现在的诗词教学，尤其是诗词选修教学，教师关心的根本就不是如何引领学生拓宽拓深，欣赏诗词的美，而是始终着眼于高考，急功近利地做应试化、模式化训练。教学步骤一般为：先看这是一首什么内容的诗(或词)，然后就根据这类诗的一般写法和抒情方式直奔这首诗的写法和特点之类。比如，写景诗有写景诗的一般特点和赏析套路，写物诗有写物诗的一般特点和赏析套路，依此类推，写人抒情诗、写事抒情诗、化典抒情诗等都有。写物诗还可细分为借古物抒怀、托物言志、写物抒情等。结果是越分越细，越练越多，盲目求多，以练代学，以练代赏析。一些教师总是企图把各种类型的诗词都让学生练完，把各种写法都练到位。结果呢，反而是越练越没章法，越考学生心里越没谱。道理也比较容易理解，学生不入诗理，不进诗境，不明白诗人究竟为啥要写诗，又为啥非要这样写，不能与诗人或诗词主人公共喜或同悲，只是永远被动、乏味、无奈地接受一次又一次冷冰冰的考练，机械地生吞一些所谓的规律和方法，最终脑袋里仍不过是浆糊一团。

2.就题讲题，远离生命

诗词教学应试化、模式化、技术化，又贪多练求速成，结果只能是仿着高考试题的样式，把活生生的诗词分尸宰割，远离诗人、诗词主人公的生命，甚至远离学生生命，直奔什么“特点”“写法”“作用”之类，死灌硬练。请看晏殊《蝶恋花》这首词：

槛菊愁烟兰泣露，罗幕轻寒，燕子双飞去，明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户。　昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处。

现在流行的教法是，学生还没怎么读呢，教师就急着问：上阕写了什么?用了哪些写法?下阕又写了什么?用了什么写法?这些写法有什么作用?整首词有什么特色?接着启发学生到上下阙里找到相关的句子或词语，而后由教师来赏析其特色和作用。这样的教读，远离生命，架空心灵，学生根本就不可能用生命和心灵去与词中思妇深度对话，因而也就无法深刻体会到思妇那颗敏感、焦躁、空虚甚至不讲理的怨心。她竟认为“槛菊”在为自己愁苦，“兰”在为自己哭泣，双飞燕在故意撩拨自己，明月和西风也赶来凑热闹，整夜整夜地刺激自己。如果这样来理解赏析，拟人手法、对比衬托、写景烘托、情景交融等，也就鲜活地在学生的心灵里扎下了根。尤其是那“不谙”和“穿”，表面上写思妇嗔怪明月不解自己的怨心，实际上是写思妇彻夜相思，辗转无眠，就好像利剑般的月光整夜地戳自己的心一样，手法可谓妙极。果真能教学生这样去阅读和赏析，他们绝不会像现在这样讨厌语文的，其学习效率也绝不会那么低的。

三、来自学生的因素

有了上述分析，学生的因素也就不难理出来了，主要有三点：一、诗词欣赏的素养不够、文化积累不厚实。试想，课内无效学习占用的时间过多，课下各学科的作业又多，学生还能有多少时间去自主阅读和欣赏古诗词，结果也只能如此。二、鉴赏能力不够，水平太低。课内教师教不得法，学生也就没了阅读和欣赏古诗词的兴趣；始终是个门外汉，读不出什么门道，更赏不出什么滋味，又何谈赏析的能力和水平?三、作答的表述语言不过关。素养不足，没有兴趣，能力和水平又不够，自然也就谈不上用很在行、很到位的语言来表述自己的赏析结果了。仅靠教师生灌硬塞一些解题方法和步骤之类，又有何用?

高考怎样考决定了教师怎样教，教师怎样教也就决定了学生怎样学。命题环节违背规律的问题(甚至错误)多多，教学环节又应试化，且紧跟仿真，错误更多，学生又怎么能好起来?总之，一切都是那么急功近利，一切又都是那么顺势随波，得过且过，无奈低效且习以为常。这致命的恶性循环竟始终不见有深刻的反思和务实的矫正，结果也只能是继续循环，祸害不尽。