揠苗助长片段教学设计
一、揭示课文题目，激发阅读欲望 1．学习“揠”字。
2．质疑课题，揠苗真的能助长吗？（读课文）
3．初读课文后，交流课文写了一件什么事？（在学生有困难时提示：古时候有个人，他急着想要怎么样？就把禾苗怎么样？结果怎么样？这样引导学生把内容说清楚）
二、走进农夫心里，感悟人物形象
（一）禾苗生长图
1．第一段，出示课件禾苗生长图，语言描述禾苗自由生长的样儿。（师提示：禾苗的生长需要什么?）
2．学习“焦”字。理解“焦急”（同义词换词解读）3．农夫焦急的表现，读文找词语，感情朗读。
（二）禾苗被拔图
1．农夫心急如焚，终于想出了办法。出示课文插图，农夫想出了什么办法？他在干什么？（揠苗助长）怎么助长的，读课文。
2．品味“筋疲力尽”（师语言描述，激起学生的生活体验。这个人在炎炎烈日下，一棵一棵地往上拔，半小时过去了，一小时又过去了，他拔啊拔，从中午一直忙到天黑，他拔得怎么样？）
3．被拔的禾苗此时会对农夫说什么？ 4．可是农夫哪里顾得上禾苗的心声，他心里只有一个念头，就是让禾苗长得快些。他累得筋疲力尽却是兴致勃勃。学习“勃”字。（换词体会高兴）
5．指导读好兴致勃勃的话。
（三）禾苗枯死图
1．儿子听了很纳闷。学习“闷”字。
2．禾苗枯死了。作为他的儿子你会对农夫说些什么？
师生共演（师扮演农夫和学生对话时有意回顾课文内容，这样进行角色体验，让学生在对话中自己明了寓意——这则寓言告诉我们做事情要遵循规律，不能违背规律，急于求成。欲速则不达。）
三、取名明了寓意（或想象说话训练），归类拓展阅读
1．给农夫取个符合寓言故事的名字。（在取名中再次加深寓意的理解）或让学生想象说：农夫来到田边一看，他后悔极了，他想。？（在说话中再次明白故事蕴含的道理）
2．像这样通过一个小故事，让人读了嫣然一笑后能增长人生经验的文章就叫寓言。学习“寓”字。（故事中蕴含道理）
3.你在学习和生活中遇见过像“揠苗助长”这样的事吗？说说你的感想。把这则寓言故事讲给你的爸爸妈妈听。
还是用事实来说话吧。我校是一所百年老校,是省重点中学,应该有普遍性。几届高三复习时,总要梳理记叙文知识以巩固提高学生记叙文的写作水平,但出乎意料的是,绝大部分学生对记叙文几乎一无所知,记叙水平大约滞停在初二左右,连起码的记叙文常识都不知道,如细节描写、矛盾法、误会法、悬念法等等,他们说“听老师讲过,但因没有训练过,现在全忘了”。初中老师为了使学生避免中考被误判,主要训练议论文并鼓励他们考试时也写议论文。到了高中,只要教过高三一轮的教师都知道,高考评判作文,因时间紧任务重,要快速评定,而记叙文注重事件过程,不像议论文那样直白、一目了然,阅卷要有一番思考,耗时费力,因此和中考评卷一样被误判的可能性比议论文大。而且,记叙文大多运用叙述和描写的表达方式,很难出采,所以从高一开始就以训练议论文为主。在激烈的高考竞争面前,这是绝大部分语文教师明智而无奈的选择,而这种情况绝非我校仅有。
从初中就开始练议论文,不可谓不从早抓起,可结果如何呢?形象思维发展不充分不到位,过早地发展理性思维,学生的生活、知识和心理等赶不上教学要求,因此,只好不懂装懂——说假话,咬着奶头说大人话——装腔作势,说大话虎人,要么用华丽的语言来掩饰内容的空洞和肤浅。采用这种揠苗助长的作文教学,主要是受高考指挥棒的影响。作文是高考语文的半壁江山,来不得半点失误。既然高考评卷不能花太多时间看作文,评得越快越好,而记叙文又容易被误判,谁不选择写议论文就无异于自杀。另一个极重要的原因是,现在的中学生,由于课业繁重,绝大部分都没有课外阅读,而没有一定量的阅读积累,没有以阅读而获得的智力背景、文化视野和尽可能大的思维空间,是不可能有深刻的思想认识,不可能有较高的议论能力的。2005年7月26日～30日,在以“母语,在我心中”为主题的第二届全国语文之星夏令营活动中,有全国11个省市的234名高中语文优秀学生参加。在写作上,负责批改营员入营作文的老师评价这些语文优秀学生的作文“其实大同小异,个性严重缺乏,用语乏味且千篇一律,充满时尚元素和网络语言,只会说套话空话,很少有真情实感的流露……”。在阅读上,活动要求营员“给一位不爱读书的朋友开一张书单,列出五到八本书”,“大部分营员列的书目不是《哈利·波特》等畅销小说,就是《红楼梦》《水浒传》等经典名著”。他们的阅读状况由此可见。“教育部国家《语文课程标准》研制组核心组组长巢宗祺说,这些学生撞长抒情散文,但论述问题的能力较薄弱,一写需要严密思维、理论视野的议论文时就有些捉襟见肘”。(《中学语文:我们该怎样亲近母语》,2005年10月19日《教育文摘周报》)语文方面优秀的学生尚且如此,大部分学生的理性思维和议论文写作水平如何就可想而知了。
简单地说,理性思维(即抽象思维)获得发展的前提是积累了丰富的事实表象和知识。事实表象和知识越丰富,对事物的认识和概括就越深刻越准确,理性思维就越发达,相反则是肤浅甚至是错误的。而中学生即使到了高二高三,本来就处在理性思维发展的起始阶段,而我们现在的学生,被繁重课业所累,两点一线的生活和有限的课外阅读积累,减缓甚至阻碍了理性思维的发展进程,因此,不可能有太高的理性思维能力。如果不面对这一事实,违背这一事实,一切想更快提高学生理性思维的做法都是揠苗助长、贻害无穷的,就像一个刚学会走路的孩子,你让他跑步,过于急切,只能会害了孩子。
在这一方面,著名学者朱光潜先生早就告诫过:“中国国文教员们常埋怨学生们不会做议论文。我以为这并不算奇怪。中学生的理解和知识大半都很贫弱,胸中没有议论,何能做得出议论文?许多国文教员们叫学生入手就做议论文,这是没有脱去科举时代的陋习。初学做议论文是容易走入空疏俗滥的路上去。我以为初学作文应该从描写文和记叙文入手,这两种文做好了,议论文是很容易办的。”(朱光潜《谈美书简·谈作文》)朱光潜先生对过早训练议论文的批评可谓一针见血,振聋发聩。在实际教学中的情况就是如此。到了高三,我们提供了一些按主题分类的典型素材,要求学生复述;接着传授给议论的方法,如因果、对比、层递、分析等论证方法,以及讲解发散、聚敛、接近、相关、相反、相似等思维方式,反复举例再三训练,可学生就是掌握不了,抓不到主要矛盾,分析停留在表面,看不到事物的本质,片面、狭隘、偏激、肤浅是大部分学生思维的通病,作文中的语言绝大部分是套话、老话——陈词滥调。笔者以为,之所以产生这样的后果,原因不在学生,更多的是在于高考的阅卷和教师的指导。就如前面所言,学生生活、知识的积累和心理发展,还有他们的思想认识都没有达到我们所期待的——教师的主观臆想的程度,我们就硬邦邦地要学生达到甚至超过那高度,强其所难,才有空话、套话、假话、俗话连篇的教学结果。我们必须改变这种状况。
根据学生实际,包括他们对生活的观察、认识、体验,对知识的积累,以及心理和思维的发展,初中必须训练记叙文,高一高二还以记叙文训练为主,特别是要训练和提高学生的想象能力,只能少量练习议论文,使学生的形象思维得到充分的提高和发展,为抽象思维的发展打下坚实的基础。到了高三,记叙文和议论文可以齐头并进,交叉训练,而对议论文不能有太高的要求,并尊重学生对这两种文体的选择。
至于发展创新思维和希望在不远的将来中国能有人获得诺贝尔奖,笔者举双手赞成,但这是一个复杂工程,涉及的方面和因素很多,如果单单从作文教学的角度,恰恰不是训练议论文,而是要多训练记叙文。理由是:第一,只有让形象思维充分发展了,抽象思维才可能更好地发育成长,先后不可颠倒,权重不可失衡;第二,尽可能让学生有更多的时间和空间进行阅读,丰富知识,开拓思维空间;第三,传授科学的思维方法;第四,人类的很多发明创造是大胆想象的结果,而想象是形象思维和抽象思维中的创新思维,恰恰要通过记叙文而不是靠议论文来训练;第五,大胆想象,就是要敢于想别人未曾想、不敢想、想不到的东西。学校和教师要尽可能创造宽松、愉悦、自由的良好环境,激发和培养他们的想象力,而不是在他们很小的时候,就把他们那大胆、奇特、瑰丽的想象被揠苗助长式的作文教学扼杀在萌芽之中。
《揠苗助长》是义务教育课程标准实验教材小学语文第四册中的一篇讲读课文,选自《孟子·公孙丑上》。这则寓言故事讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些,就把禾苗一棵一棵往高里拔,结果禾苗都枯死了。它用生动、有趣的故事,揭示一个深刻的道理。通过学习让学生明白事物是有它自身内部的发展规律,借助外力,强求速成,反而会把事情弄糟。安排这篇课文的意图是,让学生读懂课文,初步了解寓言表达上的特点,体会寓言包含的道理。
【设计理念】
《揠苗助长》是学生在小学阶段接触到的第一篇寓言故事,因此对于寓言故事的一般阅读方法要在本节课内加以渗透。同时,还得为学生学习寓言打下基础,保护他们喜欢阅读寓言的幼稚童心。这篇课文的语言非常浅显易懂,因此在教学过程中应将重点放在朗读的指导上,而对难点词语“焦急、巴望、筋疲力尽”等词语的理解应该建立在朗读课文的基础上。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地读寓言故事,认识“寓、焦、喘、截”四个生字,并通过联系上下文、回忆生活实际等方法理解“巴望、筋疲力尽”等词语的意思。
2.学会默读课文,并能在读中悟出做事不可急于求成的道理。
3.学会阅读寓言故事的一般方法,并能将故事有声有色地讲给别人听。
【教学重难点】
重点:能正确、流利、有感情地读这则寓言故事,并能读懂其中包含的道理。
难点:懂得寓言包含的道理,并通过这则寓言的学习掌握学习寓言的一般方法。
【教学流程】
一、了解寓言,揭题导入
1.师:在我们的生活中,常常听到一些短小而生动的故事,一个故事中包含着一个深刻的道理,这样的故事呢,我们叫它──(板书:寓言)
师:“寓”就是包含的意思,所以它是一个宝盖头。
(意图:“寓”是本课的生字,这一环节的教学既想让学生明白“寓言”一词的意思,又想让学生根据意思记住字形,做到形和意的结合。)
2.你有没有曾经看过或听过什么寓言故事?(生举例说明)
3.师:今天我们要学的这节课就给我们讲了两个寓言故事,我们叫它——寓言两则(将题目补充完整,并齐读)。
4.师:这节课我们先来学习其中的第一则。板书课题:揠苗助长。
问:你有没有听过这个名字,或者听过差不多的名字?
“揠”也是拔的意思,但是不同的是,“揠”是指轻轻地往上提。
师:现在你能连起来讲讲“揠苗助长”这个题目的意思吗?指名读课题。
(意图:本环节的设置主要是让学生掌握生僻字“揠”,联系二年级上册的时候学过的“拔苗助长”,让学生明白“揠”也有“拔”的意思,但是不同的是揠指“轻轻地往上提”,这也为后面内容中农夫对禾苗的“巴望”打基础,农夫是好心办了坏事。)
二、初读寓言,整体感知
1.自由放声读寓言
(1)朗读要正确、流利;
(2)读准生字字音;
(3)思考:這则寓言讲了一件什么事。
2.反馈,检查
(1)出示三个生字,说说用什么办法可以记住它们。
(2)生字有了朋友,我们记起来会更快,出示词卡读词:焦急、喘气、一大截。
3.从课文中找到有关的字词,将下面的内容补充完整
古时候有个人,他_________自己的禾苗长得快些,每天_________地想办法,后来他把禾苗_________,弄得自己_________,可结果禾苗却_________。
(生自由练说、指名说、同桌互说。)
(意图:这一环节,我主要是用填空的方式让学生用上课文中的词语把故事的主要内容说一说。这样做的意图是:(1)对刚刚所学的生字词进行巩固运用;(2)帮助学生从整体上把握教材,但是二年级的学生概括能力还停留在初级阶段,因此用填空的方式也给了他们一个很好的扶手;(3)这样的训练能促进学生口头表达能力的发展,而且由点及面给大部分的学生创造了说的机会。
4.过渡
但这只是成语字面的意思,想要知道它深刻的内涵,我们还得深入到课文的语言文字中。
三、精读寓言,体悟道理
1.师:接下来,老师请大家用自己喜欢的读书方式,或轻读,或默看,一个自然段一个自然段地去读、去体会,一边读一边思考。(出示:读了课文,我觉得这个农夫很_________。)并在课文中找一找,做做记号,你是从哪里体会出来的。
(意图:讲读课最怕被上成老师和学生一问一答,或老师讲学生听的模式。在精读寓言的时候,我设计 “读了课文,我觉得这个农夫很_________” 的问题,想引导学生围绕文章的主线展开思考,并将自己的读书所得用自己的语言表达出来。)
2.反馈交流:预设
板块一:很“心急”(重点读第一自然段)
(1)自己读读第一自然段,边读边圈画,从哪些词句中可以感受到他很想让禾苗长大?(学生认真读书,圈画。)
①理解重点词“巴望”“焦急”,指导书写“望” “焦”;
②看着这两个词,你仿佛看到农夫怎么样做,又好像听到他说了些什么;
③演一演:农夫在田边转来转去,自言自语地说。
(2)出示句子:禾苗好像一点儿也没有长高。
①师:禾苗是不是真的没有长高?你从哪个词读懂的?
②是啊,禾苗的生长是有规律的,虽然不可能一下子长得很高,但它也在一天天地长,只是心急的农夫没看出来而已啊!
③用自己的朗读表现出农夫的心急来。(指导朗读。)
其实表示“急”这种心情的成语还有很多,出示:迫不及待、急于求成、操之过急、急不可待。
板块二:很“辛苦”(重点读第二自然段)
指名读,说说从哪些词句中感受到他很“辛苦”。
①理解重点词“筋疲力尽”。你有没有曾经有过筋疲力尽的感觉?你为什么会筋疲力尽?农夫为什么会筋疲力尽?
②把农夫的辛苦用自己的朗读表现出来。(指导朗读。)
③想象:现在你们就是这一棵棵小禾苗了,你们会说什么呢?
板块三:很“开心”(重点读第三自然段)
①抓住重点词语“总算、一大截”体会农夫高兴的心情。
②指导朗读。
板块四:很“愚蠢”(或很“可怜”)
①看着筋疲力尽的农夫回到家时的高兴样子,你现在最想说的是什么?农夫傻在什么地方?
②抓重点词“都枯死了”。
③看着这都枯死了的禾苗,你觉得农夫这时候最想说的是什么?
④农夫的儿子看到枯死的禾苗,又会怎样对自己的爸爸说呢?
自由选择一个练习说、指名说。
3.师:农夫最初的愿望没有实现,他用了一个愚蠢的方法,将禾苗拔高,最后得到的结果必然是禾苗都枯死了。你从这个故事中明白了什么道理?
生说,师总结板书:急于求成。
四、总结学法,拓展延伸
1.其实我们现实生活中也有很多像农夫一样的人,想想自己身上,或身边的人身上有没有曾经发生过这样的事情?
生举例说。
2.师:同学们,今天我们学习了一则寓言,通过今天的学习,你知道以后我们要想读懂一则寓言应该做些什么吗?
总结学习方法:读懂故事、明白道理、联系现实。
(意图:“授之以鱼,不如授之以渔”,这是学生接触到的第一篇寓言故事,所以在学习寓言的时候,还应该教给学生阅读寓言的一般方法,这样对于学生的终身学习和长期发展才会有促进作用。)
3.师:今天我们的收获还真不少,读了一则有意思的寓言故事,还从中懂得了一个道理,希望小朋友们能将自己今天的快乐与他人一起分享,把这则寓言讲给自己的家人听。
4.课外选做题(根据自己的能力,任选一题)
①把《揠苗助长》的故事讲给家人听。
②中国有许多流传千古的寓言故事,每一则寓言都告诉我们一个深刻的道理,让我们动手去找一找、读一读吧!
教学目标：
1.认读“寓”“焦”“喘”“截”4个生字，会写“望”“焦”2个生字。2．能正确、流利、有感情地朗读课文，能把故事讲给别人听。3．抓住重点词句感悟课文，理解“巴望”“焦急”“筋疲力尽”等词语的意思。
4．初步知道什么是寓言，明白做事不可急于求成，要遵循事物发展规律的道理。教学重难点：
1、会认5个生字，会写2个生字，能抓住重点词句感悟课文。2．领悟寓意，明白做事不可急于求成，要遵循事物发展规律的道理。教学准备：生字卡片、插图、课件 教学过程：
一、揭题激趣，明题意
1、旧知导入：
同学们，看，知道它是什么故事吗？（出示图片：坐井观天、、狐假虎威、掩耳盗铃）这些都是寓言。大屏幕出示：yu 寓言）寓是个生字，读来带读。(邓文志)今天我们就来学习一则寓言，抬起手和老师一起写课题（师板书“揠yà苗助长”）齐读课题。2.质疑课题：
揠是什么意思?指生，那揠苗助长的意思就是？（熊奕琦）（指一生：拔苗帮助禾苗生长）拔苗帮助禾苗生长,你有什么疑问吗？（张以恒、陈良伟、张珂）（:为什么要拔？怎样拔？拔的结果怎么样？）3.（课件出示问题）紧扣“拔”，我们提出了这么多疑问。现在让我们走过这则寓言，到文中去寻找答案吧！
二、初读故事，整体感知
1．请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子（生自由读文）。2．故事很短，开列火车来读读吧！一人读一段！（熊翊含、涂可儿、黄子童、孙逸忱、）其它同学仔细听，他们的字音读准了吗？边听边思考这三个问题。（点课件）3．正音：
真不错，这两个多音字也读准了。（点课件）全班读。4．这些问题都弄明白了吗？（点课件）（指生）是啊，他巴望禾苗长得快些。（板书：巴望）还有谁想说？是的，拔高（板书：拔高）结果呢？对，枯死（板书“枯死”）
5、下面让我们借助填空，把故事的内容连起来说一说。谁来（潘军）（点课件）
古时候有个人，他（），想了一个办法，把禾苗（），结果禾苗（）。
6、好，全班读读吧！（课件出示）
7、你看，抓住问题，我们就能读懂故事内容。我们继续抓住问题，走近这个种田人。哪一段写了他为什么拔苗？。（指名：第一自然段）
三、细读课文，品读语言
（一）学习第一自然段，体会着急的心情
1．请同学们自由读第一段，想一想，他巴望禾苗长得快些时心情是怎样的？（生自由读）（指两生）（课件出示：焦急）2．字理识字：
焦是生字，谁来带读？（指生）下面我们穿越时空隧道，看，这是古时候的焦，你觉得上半部分像什么？？（生：小鸟）那下面呢？大火烤啊烤啊鸟会（生：会烤焦，会很着急）古人造字多么形象啊！（课件播放）焦字经过几千年不断地简化，才变成了现在的模样。现在我们知道了，焦字上面的隹是指（生：鸟）这里的四点底指（生：火），还能给焦组词吗？（课件出示）全班读。
3、默读圈画：
从哪些词句中可以读出种田人的焦急呢？请同学们默读第一自然段，找到有关词句，划下来并读一读（出示学习要求）4.汇报交流：
好，找到了吗？（指生）请你读。
（1）能说说吗？（课件点红： 天天）你从天天这个词看出了他的焦急。谁也找到了这句话？请你说说吧！带着这样的感受读读吧！（2）引读：就这样，种田人天天都去田边，一天也不落，晴天去，男生读，雨天还去，女生读。
（3）（课件出示）可是一天、两天、三天过去了，禾苗一点儿也没有长高，你发现了什么？（指生）能去掉“好像”吗？先一起读读吧！（2）能去掉吗？请你说（指两生）是啊！禾苗好像没长高，其实已经在长高了，种田人为什么没有看出来呢？（指两生）是啊！因为他太焦急了，天天去看，禾苗长得本来就慢，他自然发现不了。谁来读读。
预设2：他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮他们长。”（1）你还从哪句话看出他的焦急？（指一生）能说说吗？想象一下画面，种田人会急得怎么样？（指生）他急得坐立不安，请你读？他还会急得怎样？会有什么表情和动作呢？（指生）他急得团团转，请你带着这样的感受读。（指生）我听出来了，自言自语你读得很轻。全班同学学他的样子来读读吧！
（3）种田人焦急不安，你在什么时候会特别焦急呢？同桌之间互相说说吧！（指三生）遇到了棘手的问题，我们会很焦急。
（二）写“焦”“望”二字
（1）农夫究竟想了个什么办法呢？又是怎样帮助禾苗生长的呢？别急，我们来放松一下，写两个字，写字可不能焦急，要心平气和才行。（2）看，今天就写这两个字“焦” 和“望”，谁来读（课件出示）观察这两个字，你有什么发现？（指生：上下结构）上下结构的字书写时要注意什么？（指生：上下要紧凑）
（3）先观察“焦”字在田字格的位置，你有什么要提醒大家的吗？（指两生）抬起手，（生：学写字）（师范写）四点底很懂事，让了很多位置给隹这个朋友，请把焦字漂漂亮亮地写在田字格里，写完后同桌互评，听取意见后再写一个。
（4）接下来我们一起学写“望”字，这个字，你有什么要提醒大家的吗？（指两生）同学们抬起手，（生：学写字）（师范写），上半部
分写在上半格，下半部分写在下半格，像刚刚一样，在田字格里写两个。
（5）现在在小组里展示你们的字吧！评选最好的同学进行全班展示。
四、学习第二三自然段，体会着急的心情
1、现在把笔（生：轻轻送回家），焦急的农夫巴望禾苗长得快些，想到了把禾苗拔高这一好办法，（师读板）他是怎么拔的呢？（指名）
2、预设出示：一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。（1）出示课文插图，看，农夫在干什么？（指名：一棵棵地把禾苗拔高）是呀，火辣辣的太阳下，农夫弯着腰在一棵一棵地拔禾苗，看看田地里有着一大片的禾苗，农夫每拔一次都要蹲下——拔苗——站起，又（指生：蹲下——拔苗——站起），接着（蹲下——拔苗——站起）然后（指生：蹲下——拔苗——站起），不断地重复习做这几个动作，假如你是农夫，身体会有什么感觉？（指生：汗流浃背、头昏眼花、腰酸背痛），中间农夫休息了吗？（指生：没有，他从中午一直忙到太阳落山）连续工作六七个小时，最后农夫累得（生齐：筋疲力尽）
（2）筋疲力尽是什么意思？（指生）多么辛苦的农夫啊，谁来读？谁还想读？
3、出示课件：他一边喘气一边说：今天可把我累坏了，力气总算没有白费，禾苗都长高了一大截。
（1）他一边喘气一边说（出示句子，全班读），（出示生字卡片：喘和截），谁来带读？怎样记住这两个字，谁有好方法？（指两生）。（2）你的方法不仅记住了字形，还了解了字义。现在禾苗长高了一大截，他的力气真的没有白费吗？（指生：白费了，禾苗都枯死了）（3）禾苗为什么枯死了呢？（指三生）是的，禾苗需要除草、捉虫，施肥，浇水，慢慢地长大，这是禾苗的生长规律（板书：生长规律）。禾苗靠根吸收水分种田人为了使它长的快，一下子拔出来，结果都枯死了，如果你是这位种田人的邻居，你会对他说什么？课件出示：我想对他说：“（）同学们拿出写话本，写一写
guīlǜ
吧！谁来说？（板书：不能违反）
五、初步感知寓言的特点
1、（读板），揠苗助长讲了古代有一个种田的人，他（巴望）自己的禾苗快快长高，于是把禾苗（拔高）结果禾苗都（枯死了）的故事，（板书；故事），告诉我们什么（生：不能违反生长规律，急于求成）的道理（板书：道理）
2、寓言就是这样，讲小故事来说明一个大道理。同学们课后可以把这则寓言讲给家长听，推荐同学们课后看这几本书（课件出示阅读推荐：《伊索寓言》《克雷洛克寓言》《拉封丹寓言》）
板书设计：
27、寓言两则 揠苗助长（拔）
故事 巴望—拔高—枯死
【教学目标】
1．有感情的朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，并积累运用词语。能用自己的话讲述这则寓言故事。
2．把握故事内容，能在阅读中质疑、解疑，发表见解，结合生活实际体会寓言故事蕴含的道理：做事不可急于求成 【教学重难点】
1．有感情朗读，体会寓言的寓意。2．训练阅读能力，养成良好的阅读习惯。3．激发阅读寓言的情趣。【教学准备】 相关教学课件、投影。【教学过程 】 一．谈话导入：
1、丁老师知道我们班同学很喜欢听故事，今天我们要来读一个好听的故事，叫“揠苗助长”，伸出手和老师一起写课题。“揠”是提手旁，注意右边，助是帮助的助。板书：揠苗助长
2、一起读好课题。师：你能读课题吗？指名读，齐读。二．初读课文，整体感悟。
1、想知道这个故事怎么有趣吗？请你把书轻轻翻到122页。读读这个故事，注意把字音读准，边读边思考：课文讲了一个什么故事。
2、考考大家，出事课件：
“古时候，有一个农夫，因为巴望禾苗____________,就把禾苗______，结果____________。”
生自由练说，指名说
师过渡：这就是揠苗助长这个故事的主要内容，想要知道它深刻的内涵，我们还得深入到课文的语言文字中。三．精读寓言，体悟道理：
（一）学习第一自然段 1．农夫为什么要帮助禾苗长高呢？
出示：古时候有个人，他巴望着自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。” 自由朗读第一自然段。请学生说一说。关键词：“巴望”
（1）指名说，师出示课件：古时候有个人，他巴望着自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。
这里巴望可以换成什么词呢？
师点击课件：希望、盼望、渴望。（提示：近义词） 师：你觉得用哪个词更好呢？指名说。
师总结：用巴望更能体现农夫当时急切的心情。“巴望”不是一般的希望，而是非常渴望！急切的渴望。你还从哪看出农夫在巴望着禾苗长快些呢？
师引出“天天”
师：是啊，天天都去，就是？今天去，明天去，后天也去，是天天都去看。师：好，那你来读读这句话。再出示：古时候有个人，他巴望着自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。
师：恩，你读出了农夫那种非常渴望禾苗长高的心情。齐读（2）农夫巴望禾苗快点长大，天天到连里去看，看到的是什么？ 师：请你来说一说。
出示课件：可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。师：把句子中的“好像”去掉，可以吗？ 出示课件：
可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。可是一天，两天，三天，禾苗一点儿也没有长高。指名说。
师：他的禾苗到底有没有长高呢？
师：有，只是我们看不出来。这说明那个人太想自己的禾苗——长高了。师：请小朋友们一起来读一读。出示：可是一天，两天，三天，禾苗好像 2 一点儿也没有长高。
齐读句子。2.关键词：“焦急”
你看，这个农夫就是觉得禾苗一点儿也没有长高，所以——出示 ：他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”
读读这句话，里面有一个我们要认识的生字，能帮助我们体会农夫当时的心情。（出示图，猜字。）
师：来，我们仔细看看，上面像个什么动物呢？对，像只鸟，大家看焦字的上部分是隹字，这个隹字意思是是短尾巴的鸟。下面的四点底是什么字演变的呢？（生：火）
师:请仔细观察这个字，把它写在田字格中，怎样把字写漂亮呢？你们有什么建议吗？指名说，师范写，生练习。
师：想想小鸟在火上烤，它是怎样的感觉呢？看样子我们能感受到小鸟的心情了，农夫就是这样的心情。板书：焦急 你能读好这句话吗？指名读。3.朗读第一自然段。
我们一起来读一读第一段，再来体会一下农夫焦急的心情。 这样的心情，你能不能用一个四字词语来说一说？指名说。预设：老师送你一个词语：急于求成。板书：急于求成
（二）学习课文第二自然段
1．那农夫是怎样帮助禾苗生长的呢？他想得是什么办法呢？请你读课文第二自然段，用三角形标出表示农夫动作的词语。
课件出示：一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。 课件点击，标出“跑”、“拔”
① 从“跑”可以看出什么？
② 看图说话：你们看，这就是那位农夫，他正在干什么？指名说，板书：拔
③ 你能做做拔的动作吗？他拔了多少？不停地这样拔，他拔的腰也酸了，3 背也痛了，手臂都有点麻了，感觉一点力气都没有了，看他汗水直流，口渴了都顾不上喝水，从中午一直拔刀太阳落山，弄得自己——请你用一个词语来说说。
现在请同学们自由读课文第二自然段，课件出示：一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。
自由读，指名读。
师：从他的朗读里你听出了什么，你听出了什么，来体会农夫的筋疲力尽。让我们向他一样，把农夫的辛劳，农夫的筋疲力尽读出来，齐读。2.你现在明白题目《揠苗助长》是什么意思吗？指名说。3．体会禾苗与农夫的感受。
师：渐渐地，农夫把所有的禾苗都拔高了，如果你是小禾苗，我来问问你：小禾苗，农夫帮助你长高你有什么话想说吗？（1）禾苗生气地说_________。（2）禾苗伤心地说：___________。
（3）禾苗 地说：。
师：你们看，小鸟和太阳公公看见了，也想对农夫说一说呢。
（4）树上的小鸟也叽叽喳喳地叫着，好像在说：“。”（5）太阳公公急得满头大汗，好像在说：“。” 可是农夫有没有听到禾苗的哭泣和小鸟和太阳的劝告？没有，农夫这样做违反了植物的生长规律。板书：违反规律
4.师出示课件，介绍植物的生长规律。
（三）学习课文第三自然段
师：农夫知道植物的生长规律吗？请读读课文第三自然段。出示：他回到家里，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没有白费，禾苗都长高了一大截。”
1.学习三个生字。
喘：你有什么办法记住它？出示卡片，指名说。你能做做喘气的动作吗？ 截：这个字可以查字典：戈字边，课件点击出示。它在字典中有三种意思，4 这里应该选择哪一种意思呢？
费：找出句子中费组成的词语，农夫为什么觉得自己的力气没有白费？
（四）学习课文第四自然段
1．那结果怎样呢？我们一起读读文中的第四自然段。课件出示：他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。（配上图画）
师：他的儿子看到这一幕，他会对他爸爸说什么呢？ 师：读到这里，你想对农夫说什么呢？
师总结：哎呀，这个农夫真的是，禾苗会慢慢生长的，你那麽心急干什么呢？你看，有趣你太着急了，把禾苗都弄死了，你可真是一个“愚蠢”的农夫呀！
（五）齐读课文，明道理。
师：故事讲完了，大道理在不经意间已经被我们说出来了，现在我想在请一个同学来说说《揠苗助长》这个寓言故事告诉我们一个怎样的道理了吗？ 是啊，小朋友们，禾苗有它自己的生长规律，禾苗长大，要经过生根发芽，长出小苗后，农民伯伯还要经常给它们锄草，施肥，捉虫，这样它们才会慢慢地长大。这位农夫就是太心急了，禾苗才会都枯死了。其实我们做很多事情都不能急于求成，太着急了好事也往往会变成坏事。 课件出示寓意，全班齐读。四．理解什么是寓言
1.这个故事有意思吗？像这样的一个简单的故事，却告诉我们一个大道理，这样的故事叫“寓言”，认识生字“寓”。寓是包含，寄托的意思。
2.第27课的题目叫什么？指名说，课件出示：寓言两则。则，是量词，我们以前学过日记——生接说：两则。齐读：寓言两则。
3.下节课，我们还会继续学习另一个非常有趣的寓言故事，叫——守株待兔。五．书写指导
1.出示生字：费
望
算
2.请仔细观察字形，提醒大家写的时候要注意什么。3.师范写，生仔细观察。4.生练习写字。板书：
揠苗助长
焦急
急于求成 拔
违反规律
教学资料：《揠苗助长》
教学要求：
1.学习生字，理解词语。理解寓言含义，回答课后问题。
2.能正确流利读课文，培养学生阅读寓言的兴趣。培养学生的自学潜力。
3.教育学生做事要遵循其发展规律，不要急于求成。
教学重、难点：
读懂词句，理解寓意，培养学生阅读寓言的兴趣。
教学流程：
一、导入新课。
二、读文：
1、出示读文要求;
2、检查效果：指名学生分段读文，其余学生评价字音是否读准确。
三、识字：
出示本文要求认识的字，让学生认识(音、形、义)。
四、学文：
(1)第一自然段：
A出示自学要求。
B学生自主学习
C交流
D指导朗读
E指点迷津
(2)同样方法理解后面部分课文，指导朗读;
四、总结：
读了这则寓言你们明白了什么道理?(这则寓言告诉我们做事情要遵循事物的发展规律，急于求成会把事情弄糟。)
五、拓展
六、课外作业
【课前研讨】
一、包容的姿态:经典古诗文的魅力
屠素凤:经典可以从容经历岁月的洗濯而愈发醇厚,经典也可以沉静对话无数的读者而愈加和悦。经典从茫茫历史走来,她典雅,沉稳,美好,亲切。她可以是稚子的游唱,也可以是学者的考证;她可以是妇孺的吟诵,也可以是长者的感慨。所以,经典很“国民”。今天我们主要就经典小古文《揠苗助长》的教学进行讨论。我们的校本课程《若耶国学启蒙》把它选编入上册,建议在低年段中执教。不过,也有老师在具体实施时安排在中年段执教。关于这篇小古文安排在哪个年段比较合适,我想请大家谈谈各自的看法。
沈佳琦:人教版教材二年级下册第七单元选编有白话文版的《揠苗助长》,而我们的校本课程把这篇课文的古文版选编进来。从国家课程的角度讲,古文版可以是教材白话文版的补充和拓展。从校本课程的角度讲,在学习了白话文版《揠苗助长》后,再接触古文版,可以让古文变得亲切起来。所以,我觉得低年段的学生是可以接触古文版《揠苗助长》的。
倪建萍:古诗文很难教,学生也颇感难学。一是因为古诗文传递的内容与学生的生活距离遥远,以学生今天的生活经验,去感受和理解古诗文有难度。二是因为古代汉语系统发展演变为现代汉语系统,古今语系差异客观存在,以学生今天的知识经验,对话古诗文,障碍不可逾越。三是因为经典古诗文传递的都是成人的情怀、意志和操守,以儿童的情怀和心志去领悟也颇有难度。小古文《揠苗助长》虽然篇幅简短,才41个字,两句话。但是每句话包含的信息量很大。如,第一句话单从朗诵的角度看,中年段的学生要作意义停顿和节奏处理就有一定的难度,需要进行朗读指导。再加上古今语言系统的客观差异,如,小古文中“芒芒然”“病”等在语言的发展变化中,古今意义已经有了明显的区别,中年段的学生要理解它也并不轻松。所以,我觉得中年段的学生走进这篇小古文也可以有很多收获。
周敏:如果把这篇小古文放到高年段,朗读和理解文意应该不会成为学生与小古文对话的难点,但我觉得这篇小古文还有许多值得研究和探索的价值。比如,我们可以引导学生去发现其背后的文化意义和语言智慧。《揠苗助长》节选自《孟子·公孙丑章句上》,是孟子在向公孙丑谈论如何“养浩然之气”时讲述的一个故事。“养气”实指人的修为,“浩然之气”是指一个人刚直的品性、正义的抱负、仁义的胸襟。孟子主要向公孙丑阐述人的品性、抱负、胸襟等影响人的处世行为方式,而刚直的品性、正义的抱负、仁义的胸襟的形成,须慢慢修炼、渐渐积淀。正如禾苗的成长,不能不闻不顾,也不能急功近利,而是应顺其自然。以“农夫事禾”的荒唐小故事,比喻如何提升人的修为这样的严肃大主张,如此论述正是春秋时期的寓言文体之独特魅力的体现———以形象的故事阐释抽象的主张,以轻松的语言表达严肃的观点,以小故事中人物行为的荒诞反证哲学观点和政治主张的正确。小故事大道理,小文章大智慧,寓言特殊的文体样式和言语表现方法,以及由这种特殊的言说方式积淀下来的成语运用都是可以引领高年段的学生去经历一番的。
屠素凤:确实,经典有和悦的姿态、包容的态度。低年段的学生可在诵读中感受经典的音韵,中年段的学生可在诵读中理解经典的美好,而高年段的学生则可以在诵读中探索经典的文化魅力。所以小古文可以与低年段的学生相遇,也可以与中年段的学生携手,还可以与高年段的学生对话。《揠苗助长》有在不同的年段实施教学的可能。
二、模糊的目标:古诗文教学的现状
屠素凤:经典古诗文是华夏文明的一朵奇葩。学生学习古诗文,既可以感受经典的表现魅力,也能够实现文化的一脉传承,还可夯筑学生生命成长的坚实柱子。我想,关于古诗文教学的价值趋向我们的认识应该是一致的。不过,也就因为经典学习的弹性太大,宽度太广,所以指导学生走进经典时,往往会碰到许多执行上的困难。我想请大家再谈谈,古诗文教学的现状存在哪些问题?如果《揠苗助长》在不同年段实施教学,可能会碰到哪些困难?
樊维维:我觉得教学目标的模糊性是古诗文教学的主要问题。我们有向经典汲取智慧的认识,我们也有用经典夯实生命底子的主动。但是古诗文的教学实施实在缺少具体的教学建议和操作意见。我同意经典很包容的说法。譬如,李白的《静夜思》,幼儿园的孩子可以通过口耳相授学会吟诵,大学学子也可以《静夜思》为载体作一番关于“床”的文化探究。但经典的包容量越大,教学的宽度也就越广,教学目标的定位也就越模糊。刚才大家讨论小古文《揠苗助长》可以安排在高年段教,也可以安排在中年段教,甚至低年段也可以来试一试,那是因为小古文《揠苗助长》有着无限可以发掘的教学内容。不过,假设让我把这篇小古文推荐给具体某个年级的学生学习,我还真的拿捏不准教学目标应如何制订。
王佳佳:我也有这个困惑。因为对古诗文要达成的教学目标不清楚,所以拿到一篇具体的古诗文,组织学生进行学习时,“应该教哪些内容”就会成为问题。
屠素凤:确实。2011年版《语文课程标准》列出了必背古诗文,但是并没有具体的课程教学指引,也没有相关的教学实施建议,我们该怎样把握各个年段的教学目标呢?这是大家在执教校本课程时碰到的棘手问题。我们虽然起草了《若耶国学启蒙》的教学纲要,但还很粗糙、模糊,还要靠老师们在教学实践中加以完善和精进。当目标定位模糊的时候,教学方法、教学手段、教学策略的运用,教学形式的组织也就都存在问题了。所以,老师们首先需要厘清各年级小古文教学的目标定位。有了方向,然后再考虑用什么样的方法和策略,用什么样的形式达成目标。也就是先要明确教什么,再决定怎么教。
为让这个问题研究得更透彻,更有实践的指导意义,我建议举行一次教学研讨活动,通过同一小古文《揠苗助长》在不同年段的教学建构,思考小古文在不同年段教学可以达成的适恰目标。姑且把这个研讨活动定名为“小古文《揠苗助长》同课异段”吧!大家讨论一下,如果《揠苗助长》分别在二、四、六三个年级中教学,哪些目标定位是适合的?哪些内容的选择是必需的?
三、适合的内容:古诗文学习的要求
屠素凤:一篇古诗文所承载的语言的、文化的内容是无限的,一篇具体的古诗文可以放在低年段教,也可以放在中年段或高年段教,因为“教材无非是个例子”。但是确定的古诗文在确定的教学情境中,教学目标的设计和教学内容的选择应该是科学的、严谨的。任何语文教学我们都应该尊重学生当下的表现,并以此为起点促进学生生命的成长。大家就以《揠苗助长》为例,充分考虑不同年段学生当下的学情和发展需要,思考应该选择哪些“适合”的教学内容。
沈佳琦:我先来说说低段的教学内容。低年段的学生识字量不大,古诗文中的一些难字、生僻字、异形字,容易从“视觉”层面向学生传递“古诗文”难读难懂的信号。但是如果把“视觉”形态的古诗文,转化为“听觉”形态的古诗文,古诗文就会一下子生动起来,有趣起来。汉字的四声变化使古诗文有了起伏的旋律,古诗文的气息停顿使古诗文有了变化的节奏。古诗文有声气相谐的个性,低年段的学生可以由外在的“声音”形象地感受古诗文内在的“气息”,在反复诵读中形象地感受古诗文的内容。所以,我觉得低段的古诗文学习定位应该在诵读上,在有滋有味、有声有情的诵读中,感受古诗文的音韵美。至于古诗文意思的理解,我认为可以不求精确,模糊整体地了解即可。
唐丹妮:我来说中年段的。中年段的学生有了2000字左右的汉字积累,有独立识字的能力,能联系上下文和自己的积累尝试理解词语或句子。他们走进小古文,不会再满足于能读能诵。探求未知的好奇,是他们想理解古诗文的动力。我觉得中年段的古诗文学习可以定位在理解上,教给学生理解古诗文的方法。而高年段则可以在理解古诗文内容的基础上,引领学生去发现古诗文蕴含的情感、思想和观点,引领学生去感悟古诗文作为经典存在的民族的文化个性和哲学智慧。当然这种民族的文化个性的触摸一定是浅表的。
屠素凤:如此说来,关于古诗文教学,低年段的目标可定位在朗读感受,中年段的目标可定位在理解积累,而高年段的目标可定位在感悟运用。这次教学研讨活动,我们低、中、高段三堂课以微课的形式呈现,每节课安排时间为25分钟,意在集中关注每个年段的目标重点。低年段重在“读”———读准、读通、读出节奏;中年段重在“理解”———在读中感受和理解古诗文的特殊语言现象,教给学生理解古诗语言的方法;高年段重在领悟———领悟古诗文背后的文化精髓、思维含量。先备课,再执教,最后通过课堂观察,去思考我们设想的各年段古诗文教学目标的定位是否合理。这次教学研讨活动的课堂执行这样安排:沈佳琦老师执教二年级,樊维维老师执教四年级,周敏老师执教六年级。不过,请大家先一起学习,一起钻研教材,一起进行教学预设,然后我们再进行课堂教学研讨。
【课例呈现】
《揠苗助长》教学
(二年级)
一、谈话导入
师:老师准备了一首好听的儿歌送给大家。(出示儿歌,指导学生有感情地朗读。)
放风筝
师:放风筝时,谁在前面,谁在后面?
生:“你”在前面,“我”在后面。
师:古代的小朋友也放风筝,也读童谣。他们是这样读的,我们一起读一读。(出示)
放风筝
师:在这首儿歌里,谁前行?
生:“汝”。
师:谁后行?
生:“吾”。
师:在小古文里“汝”就是你,“吾”就是我。古人称自己还有另一个字,(出示卡片“予”)予”也可以指“我”。
师:童谣有趣吗?老师还想送你们一则更有意思的小古文呢!(出示课题,板书课题。)这则小古文叫“揠苗助长”。“揠”是提手旁,和手有关系,指的是把禾苗轻轻地拔起来。我们一起读课题。
(生齐读)
二、读准字音
师:请小朋友们打开课本,根据课文上的拼音宝宝,自己读一读这篇小古文。
(生读)
师:小朋友们读得这么认真!小古人想来听听,看你们能不能把这些短语读准确了。(出示:闵其苗之不长、芒芒然、今日病矣、趋而往视之、苗则槁矣。生开小火车读。师生合作读。)
师:短语能读得这么好,把它们放进小古文里去,相信也一定能读准每个字音。(指名两人读)
师:第一次读就能读得这么流畅。能读准字音,学好小古文你们就已经成功一半了。(板书:读准字音)
师:刚才你们把小古文读得很清楚,老师也想来读一读,看谁最会听。(范读)老师读得好听吗?为什么这么好听,请小朋友来夸夸我哪里读得好。
生:老师读得有停顿。
师:有停顿会读得更清楚。
生:老师读的时候有快有慢。
师:有快有慢读起来就有味道多了。
生:老师读的时候,有些字轻一些,有些字重一些。
师:是的,有轻有重听起来就会更加悦耳。读这篇小古文时,老师根据节奏,读得有轻有重,有快有慢,这样读起来就会有韵味。小朋友们想不想像沈老师一样来读?
生:想。
师:老师读得这么好,是因为老师有一个好办法,读小古文时,心里已经画上了节奏线。(出示)赶快拿起笔画一画节奏线,学着老师那样读一读。
(生画线后自由读)
师:谁最有自信,愿意读给我们听听?
(一生读)
师:因为有了节奏,读起来就更有味道了。
师:刚才沈老师觉得这句话你读得特别好,你能再读读吗?(出示:宋人有闵其苗之不长而揠之者。生再读。)
师:谁还想把小古文用自己动听的声音表达出来?
(一生读)
师:你读的时候,这句话读得特别有感觉,请你再读一读。(出示:其子趋而往视之,苗则槁矣。生再读。)
师:谁也想把这句话读好?
(另一生读)
师:读得多好听,我们一起来有节奏地读读吧!
(生齐读)
师:我们班的同学个个都很聪明,在短短的时间里,已经能把小古文的节奏读出来了。(板书:读出节奏)
三、读懂意思
师:读得有节奏,也就读出了小古文的韵味,老师奖励大家看连环画。(出示第一幅图)这是连环画的第一页,静静地看几秒钟,读懂了请举手。(生读后举手)谁来帮老师读读第一页的故事?
生:(读)宋国有个农夫,一直很担心他的禾苗长不高,天天去田边看,他在田边焦急地转来转去,突然想到了一个办法,于是就把禾苗拔高了一点。
师:哪个小朋友眼睛最亮,马上就能找到小古文里对应的部分?
(生读古文中相对应的句子)
师:这幅图讲的是什么意思?
(生用自己的话讲故事)
师:那么长的一段话,小古文居然用13个字就把它讲明白了。
师:(出示)这是连环画的第二页。谁来给大家读读图下面的文字?
生:(读)一天下来,他十分疲劳地回到家,对他的家人说:“今天累坏了,不过力气总算没有白费,我帮助禾苗长高了一大截!”
师:在小古文里你能找出是哪个句子吗?
(生读古文中相对应的句子)
师:你能用自己的话来描述这幅图吗?
(生用自己的话说图画的意思,即小古文的意思。)
师:你真了不起,马上读懂了这幅图的意思。你觉得古人说话怎么样?
生:短、少。
师:谁来帮我们解说一下连环画的最后一页?(出示)
生:(读)他的儿子不明白是怎么回事,快步跑到田地里去看那禾苗的情况,禾苗都枯死了。
师:最后一幅图又对应小古文里的哪句话?
(生读古文中相对应的句子)
师:它说的又是什么意思?
(生用自己的话说小古文的意思)
师:你觉得古人说话怎么样?
生:简短、有趣。
师:看着连环画,有声有色地古今对比着读,不知不觉中就读懂了“揠苗助长”这个小故事的意思。(板书:读懂意思)带着你的理解,我们再一起来读读这个发生在2300年前的故事吧!
(生齐读)
师:同学们,这篇小古文仅用41个汉字,就讲了一个完整的故事。小古文最大的特点就是语言简洁,然而内容却很丰富。小古文有趣吗?好玩吗?我们以前学习过的好多寓言故事,原先都是古人讲的,都能找到相应的小古文。比如“坐井观天”“守株待兔”等。大家可以找出来,和小朋友一起研究研究。
《揠苗助长》教学
(四年级)
一、认识古文,导入新课
师:今天,老师要和同学们一起学习一篇熟悉而陌生的小古文———
生:揠苗助长。(师板书课题)
师:“揠”的意思是———
生:拔。
师:所以也有好多人把“揠苗助长”叫———
生:拔苗助长。
师:这个故事我们二年级时读过,谁能说说这个故事的起因是什么?
生:有个农夫每天到田里看自己的禾苗,看到禾苗没有长高,非常担心。
师:事情的经过呢?
生:他就到田里把禾苗一棵一棵往高拔。
师:故事的结果呢?
生:禾苗都枯死了。
师:这个寓言故事我们太熟悉了,它已经有2300多岁了。在2300多年前,它长什么样子呢?想看看吗?想听听吗?
二、读注释,理解小古文
师:请同学们轻轻打开课本,自己大声地读一读这篇课文。它讲的就是“揠苗助长”这个老故事。碰到难读的地方,可以请教同桌或老师。
(生读)
师:同学们读得可真认真。(出示:宋人有闵其苗之不长而揠之者。)谁能读读这个句子?
(一生读)
师:(点击“闵”)“闵”是什么意思?
生:“闵”和现在的“悯”相通,它的意思是“担心、忧虑”。
师:你是怎么知道的?
生:读注释。
师:请你把注释①读给大家听听。
(生读)
师:你真会学习。小古文比较难懂,但是有了注释,就能把难的变成简单的,所以读注释是学习小古文的好办法。(板书:读注释)
师:谁来说说,他在担心什么呢?
生:担心禾苗不长。
师:在这句话中哪部分说的就是这个意思?
生:“闵其苗之不长”。
师:再猜猜“揠之”是什么意思。
生:就是拔禾苗。
师:理解了意思,读起来也就更明白了。谁再来读读?
(生读)
师:如果能这样划分节奏,读起来就更好听,更有韵味了。(出示)
生:(读)宋人/有/闵其苗之不长/而揠之者。
师:虽然划分了节奏,但是节奏和节奏之间的气息仍然是连着的。谁再试试?(指名读)
师:读得很有韵味。
师:(出示:其子/趋而往/视之)这个句子不长,但也挺难读的,谁会读?
(生读)
师:你真厉害,一下子就把这个句子的节奏给读出来了!
师:点击“趋”,这个字念“趋”(qū),什么意思?
生:快步走。
师:你又是怎么知道的?
生:从注释中读明白的。
师:都是会学习的孩子!敢猜猜“趋而往”的意思吗?
生:奔跑到田里。
师:是的,跑着去看田里的禾苗怎么样了。想想我们应该带着什么语气去读?
生:着急。
师:我们全班一起试着来读读,读出他的着急来。
(生齐读)
师:现在还觉得小古文难读吗?(生:不难读。)是的,书读百遍,难读的也就变得简单了。
师:文章不长,41个字,谁能连起来读读?
(生读)
三、想古今,猜读小古文
师:小古文,是古人用书面语写成的文章,又叫文言文。因为离我们的年代比较远,所以读起来会有些陌生,不通畅。不过老师告诉大家,小古文也是中国汉字写成的,古文中的好多词今天仍在用,如果我们敢一边读,一边猜,读起来会非常有趣味。我们先自己再读读,然后根据自己已有的知识,来猜猜带圈的字词是什么意思。(出示句子。板书:猜读)
师:谁先来交流你最有把握的字?
生:我觉得“今日”的意思是“今天”。
生:我觉得“长”的意思是“生长、长高”。
生:我觉得“助”的意思是“帮助”。
生:“趋而往视之”中“视”的意思是“看”。
师:有那么多熟悉的汉字朋友在,读起来也就更亲切了。再读读。
(生再读)
师:读得那么明白流畅,我们要感谢那些我们熟悉的汉字,那些古今相通的汉字。(板书:古今相通)有了它们我们就有信心读好小古文了。
四、理解古今异义
师:不过汉字毕竟在变化,在发展,有些汉字的古今意义是有变化的,我们在朗读的时候就要特别注意了。(出示:今日病矣。予助苗长矣。苗则槁矣。)
师:发现这三个句子的秘密了吗?
生:都有一个“矣”。
师:“矣”是古代的语气词,今天我们表示语气的词有哪些?
生:呢、吗、吧、啊、了。
师:那“矣”相当于———
生:了。
师:所以苗长高了,古人说———苗长矣。我后悔了,古人说———吾悔矣。
师:所以“苗则槁矣”的意思是———(生:苗枯萎了。)“予助苗长矣”的意思是———(生:我帮助禾苗长高了。)“今日病矣”的意思是———
生:今天我病了。
师:这里的“病”和今天我们说的生病不一样,这里的意思是累坏了,累极了。所以“今日病矣”的意思是今天我累坏了。
师:你看古今语言有发展有变化吧,所以读古文如果我们能特别关注这些古今不同意思的字,理解起来就有趣多了。(板书:古今相异)
师:在这篇小古文中还有一个词语也有“累”的意思,表示非常疲惫的样子,你们猜可能是哪一个?
生:“芒芒然”。
师:聪明!“芒芒然”在这里是说非常疲惫的样子。
师:这下小古文的意思都明白了吧?谁来说说?
(生自由说)
五、小结学习小古文的方法
师:今天你在学习小古文方面有了哪些收获?
生:读注释理解,古今相通猜读,古今相异用工具读。
师:老师建议大家背下来,那么收获就更大了。我们来举行一个背诵比赛,全体同学起立,老师给大家1分钟的时间自由背诵,如果在这1分钟内会背了就坐下来。
(生自由背诵)
师:同学们背诵的效率可真高,我们全班一起来背一背。
(生齐背)
师:小古文是古代文化中的瑰宝,是中国传统文化中的一颗明珠。我们应通过学习去理解它,积累它。“揠苗助长”是个寓言,好多寓言的源头都在2000多年前,课后我们可以找到其他的寓言小故事去读读。
《揠苗助长》教学
(六年级)
一、看图猜成语,初识寓言
师:同学们,今天这节课咱们先来玩一个看图猜成语的游戏。(出示“守株待兔”“井底之蛙”“掩耳盗铃”的图片,请学生看图猜成语,并说说故事的大致内容。)
师:这三个成语统称为———
生:寓言故事。
师:那究竟什么叫作“寓言故事”呢?(生聊)早在2300多年前,许多思想家为了劝说别人能够接受自己的思想,去管理国家,治理人民,他们就用最生动、最形象的故事来进行表达,像这样的故事,今天我们把它叫作“寓言”。(板书:寓言)
二、理解寓言,读通、读懂
师:(出示“揠苗助长”的图片)瞧,这又是一个寓言故事,它的题目是———
生:揠苗助长。
师:今天,我们就来学习这则耳熟能详的寓言故事———揠苗助长。“揠”的意思是———(生:拔。)咱们一起写,“揠”是“拔”的意思,与“手”有关,所以是提手旁,右边先写横,下边是“曰”“女”,最后写竖折。这则寓言故事的作者是2500年前的大哲学家孟子。
师:你是怎么知道“揠”是“拔”的意思的?
生:我是通过读注释知道的。
师:你可真会读书!回忆一下,学习小古文,咱们已经积累了哪几种方法了?
生:借助注释理解文章。
生:联系古今意义理解文章。
师:你们个个都是爱读书的好孩子!请打开课本,认认真真地把小古文读两遍,努力把它读通。(板书:读通)然后借助注释联系我们已经储备的知识,尝试着把它读懂。(板书:读懂)
(生自读)
师:谁已经读通了?(指名1~2位学生读)
师:咱们班学生真了不起,老师还没教,你们就通过自己的努力,完成了学习小古文的第一步———读通。那你们读懂了吗?我请一位同学来说说小古文的意思。其他同学认真听。老师可能会随时打断解说小古文意思的同学,请你们回答问题。
(生进行交流。当翻译到“芒芒然归”的时候打断学生。)
师:不好意思,老师打断一下,谁能明确告诉大家“疲惫不堪”在小古文中是用哪个词表示的?(生:芒芒然。)好,你继续讲。(生继续讲完)“累坏了”这个意思在小古文中是怎么表示的?(生:病。)干枯、枯萎是用哪个词表示的?(生:槁。)
师:同学们听得很投入,老师也听得很明白。故事中儿子听完父亲说的话,他有什么反应,他的行为是什么?请圈一圈表示儿子动作的词语。
(生圈“趋”)
师:“趋”的意思是———
生:快步走。
师:走那么快,为何?
生:怕禾苗已经死了。
师:他怎么知道禾苗会死?
生:禾苗的根拔起来了,苗得不到水分、营养,就很容易枯萎。
师:我们都知道如果硬生生地把禾苗拔起来,就违反了禾苗的生长规律,反而会害了禾苗。要让禾苗长高,我们要怎么做啊?
生:要按规律办事,慢慢来。(师板书:按规律)
三、读透寓言,揭示寓意
师:我发现同学们其实已经基本上读懂这则寓言故事了,但我们不仅要读懂它,还要读深、读透它。孟子讲这则寓言,究竟想要表达怎样的思想呢?我们继续往后读。(出示)
天下之不助苗长者寡⑧矣。以为无益而舍之者,不耘苗⑨者也;助之长者,揠苗者也,非徒⑩无益,而又害之。
⑧寡:少。⑨耘苗:给苗锄草。⑩非徒:非但。徒:只是。
师:咱们仍然按前面的方法来学习,先把它读通,再四人小组讨论翻译,待会儿全班交流。(巡视,指导翻译。)
师:谁来读读看?
(生读)
师:能读通了,那你读懂了吗?(指名请学生分别说说每句话的大致意思)
师:你们都有学习小古文的潜质,把这么难的话都读懂了。
师:同学们现在都明白了,做任何事情不能急,要按规律慢慢来,这就是《揠苗助长》中蕴含的道理。那大家想一想,在日常生活中,你是不是也犯过和农夫同样的错误呢?
生:我有时候为了想早点写完作业,字就会写得很潦草,结果老师因为看不清楚写的是什么,就会让我重做。写作业和写字都不能急,应该一笔一画写,不然就会像农夫一样。
师:饭是一口一口吃的,字是一个一个写的,学习也得按规律来。
生:我最近在学习跳拉丁舞,总是想一下子就能跳得很好,结果因为心急却什么也学不会,现在明白了,应该先把基本功练好,慢慢来,这样才能跳好。
师:对啊,只有按规律办事,才能把事情做好。那你猜猜看,我们的哲学家孟子是在什么情况下对谁讲的这样一个故事?
(生猜测)
师:老师告诉大家,其实孟子是在跟人谈论如何培养浩然之气的时候讲的这个故事。(出示)
“敢问何谓浩然之气?”
曰:难言也……宋人有闵其苗之不长而揠之者,芒芒然归,谓其人曰:“今日病矣!予助苗长矣!”其子趋而往视之,苗则槁矣。天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者,不耘苗者也;助之长者,揠苗者也,非徒无益,而又害之。
师:当时,有人向孟子请教,谁来问问看?
生:敢问何谓浩然之气?
师:孟子是怎么说的呢?同学们看,孟子开头就是“难言也”。看来孟子也觉得这个问题很难讲,于是他就用一个故事来表达他的思想。从故事可知,人的精气神、人的道义、人的修养是慢慢积淀起来,慢慢培植起来的,急不得,必须按规律做事。
四、语境运用
师:寓言就是一个可爱的“怪物”,初读它的时候,它还只是一个生动、形象、有趣、活泼的小故事;但当我们读懂它的时候,它却变成了一个非常严肃、认真、庄重的大哲学家。大家在学习的过程中是不是体会到了这一点?确实,寓言的正面是故事,背后是哲理,这些哲理一直启迪着我们的智慧,丰富着我们的人生,今天,我们还一直在用呢。(出示)
我会用:
1. 在激烈的竞争中,如何让自己立于不败之地并有所成就呢?(守株待兔)一味等待的人将一无所获。
2. 如果不努力学习,只用谎言自欺,就是(掩耳盗铃)。
3. 阳光的孩子要学会积极进取,不要安于现状,目光短浅,否则就会成为(井底之蛙)。
4. 学习须渐进有功,一味跳级求深,无异于(揠苗助长)。
师:同学们,寓言是中华文化中的一颗璀璨明珠,好多寓言的源头都在2000多年前,并在现代的语境中还在运用,课后我们可以找到其他的寓言去读一读,如守株待兔、掩耳盗铃等。
【教后反思】
一、诵读是小古文学习的主要策略
小古文本无标点,浑然一体。于是,人们以吟诵为断句的策略。吟诵时有了停顿,也就有了节奏,再加上汉语有四声的高低起伏,这样诵读小古文就如吟唱一般美妙。古人说“书读百遍,其义自见”,是经验,也是真理。朗读时,停顿处理正确了,意思也就能明白个大概;朗读时语言节奏清晰了,也就能大致体验到句子想要传递的情感了;再加上声音的起伏变化,那诵读者也就一定可以循声入情入境入理了。反复诵读,直至熟练,无论是小古文的语言形式,还是情感、意蕴等,都会被慢慢消化、吸收,内化为学生生命成长所需要的养料,渗透在学生生命的血液里,为学生的精神成长奠定厚实的底子。因此,无论是哪个年段,小古文的学习必以诵读为主要策略,在读中会意,在读中悟情,在读中积累,在读中体验传统文化的魅力。
二、年段目标明确是小古文学习有效的前提
小古文魅力四射,可惜被蒙上了遥远时空的面纱。我们必须清楚地认识到,不同年段的学生走向小古文的起点绝不一样,所以,学生与小古文对话的落点不一样,形式不一样,策略也一定有着差异。
1. 感受:低年段小古文学习的重点
小古文虽然很美,但语言形式的佶屈聱牙,让低年段的学生对她的美丽爱不起来。如何让小古文不晦涩,变得亲切起来?通过三堂研究课,我们觉得低年段小古文的学习目标应该定位在“感受”。感受小古文的停顿、节奏、音韵等。当然,“感受”的主要策略是诵读。学生在诵读中感受小古文的韵味,也在诵读中模糊体验小古文的情感。至于小古文的意思理解,根据低年段学生思维的感性特点,我们可以在诵读中采用文白对读理解法、图示理解法、表演理解法等,让学生在形象的活动中尝试理解小古文的意思。如此,形象的课堂活动策略,可以让小古文的学习过程变得有趣起来,小古文也就好玩、亲切多了。
2. 理解:中年段小古文学习的中心
中年段的学生有了一定量的现代汉语知识的积累,有了一定量的文化的积淀,更重要的是有了相当的学习能力。他们可以试着带上自己的语言系统和文化积累走向小古文,带着自己的生活经验、知识水平,用自己的语言解释古人的故事、情感、观点,这是理解。我们觉得中年段小古文的学习应以理解为中心。以上中年段的教学就是以理解为主要目标,引领学生发现古代汉语的特点,教给学生理解小古文的方法,如猜读法、读注释法、查字典法等。
3. 运用:高年段小古文学习的要求
高年级小古文的教学重点在于运用,让那些经过岁用积淀后的精华语言形式积累在学生的脑中,存活在学生的语言系统中,使学生的言语表达丰满不苍白,厚实不腐旧。这是运用的言语层次的要求。我们还得追求“运用”的智慧层次,学生学习经典小古文,感受她的美好,理解她的情致,领悟她的文化厚度,我们得引领学生汲取经典背后的实践智慧,让古人的思想、观点能指导学生的生活应用,让古人的情操、意志能勉励学生积极向上的人生态度,让学生运用古人的哲学智慧,从容应对社会的进步和文明的发展,从而全面促进学生生命的成长。这次高年段的教学就是在着力生成此追求。
【专家评析】
“分享经典”的教学新样态
周一贯
从“教课文”到“用课文教”是语文教学历史发展的一个台阶;从“用课文教”到“教人用课文”又是一个新台阶。“教人用课文”,强调了语文教学的“育人”靶向。如果说前一个台阶衍生了“同课异构”的机理,那么后一个台阶更深地体现了“经典文本”可以让不同年段学生共享的“同课异段(学段)”的创新样态。屠素凤工作室团队的“同课异段”,成功地实践了小古文《揠苗助长》在低、中、高段教学的可贵尝试。
何谓经典?常念为“经”,常数为“典”。经典经得起反复,常被人想起,永不会忘记。经典的不可替代性,本来就应该为不同的人群“常念”“常数”“分享”,更不用说在“十三五”奉行的五大发展理念(教育不在其外)中“分享发展”是其重要内容了。
其实,分享经典本来就是语文教材编写中的一项成功经验。鲁迅的《故乡》和朱自清的《春》等等这些白话作品尚且都曾出现在中小学语文课本中,只是在篇幅和内容上略作调整,更何况是用文言表述的古典文学宝库里的那些瑰宝了。
当然,不同学段的学生共享同一经典时,其学习目标、学习过程、学习策略是因段而异的。这应当是“同课异段”教学的关键所在。你不妨将屠素凤工作室团队对《揠苗助长》的“微课研讨实录”作一梳理分析,以“教学目标”“教学过程和方法”为纵坐标,以二、四、六年级为横坐标作一列表比较,自可体悟到其中分寸有度、泾渭分明。这是因为“异段”之“异”,在“学段相异”的背后是“人”的相异。不同发展水平的儿童,应当永远站在“对话教学”的正中央。
2016年A股开局便迎来一轮暴跌，半年才从底涨上去800点，10个交易日便跌没了！甚至打穿了盘了5个多月的救市底。之所以造成第三轮暴跌，其主要原因除了熔断机制、限售股1月8日解禁潮和人民币贬值外，“注册制”的提前到来更是造成股市暴跌的主要原因之一。
强推注册制 引发市场恐慌
2016年1月4日股市第一次激发熔断，但其后两个交易日是翻红上涨的。为什么会在1月7日又引发暴跌至熔断？因为这天一早不少财经网站醒目披露“注册制具体实施方案将于本月落定”，而且国务院《关于进一步提高直接融资比重优化金融结构的实施意见》也于月内正式发布实施。
消息让整个市场猛觉注册制很快就要来临。汇丰晋信投资部总监曹庆分析，注册制实施方案月内出台，这大大早于市场预期，与之前讲的两年之内逐步落实的节奏大相径庭，使得股票供给增加的局面提前到来。供求突然严重失衡，这引起投资者的极大恐慌。
许多市场人士认为，7日暴跌很重要的一个原因就是注册制的提前到来，投资者对“扩容大跃进”的恐惧是暴跌的主因，“熔断机制”只是加剧了恐惧的释放！虽然熔断机制被及时暂停了，但如果主因不除，后续的风险和隐患还会持续加剧。
既然全国人大授权注册制实施的期限为两年，且证监会到现在连实施的方案都还没制定出来，那就不必匆忙制定并公布操作方案；鉴于中国股市目前还处于“修复期”，股灾还没有过去，整个市场虚弱不堪，加上人民币贬值、经济下滑压力和大小非减持的压力，在这种情况下，以“扩容”为实质的注册制理应缓行，应放到“两年内”的“第二年”即2017年去研究实施方案，而不应现在强行推动，因为现在条件远远没有具备。
华东师范大学经济发展研究所所长李志林分析：注册制步伐的骤然加快，引发市场恐慌性杀跌。因为注册制将导致股票的供给量大幅增加，创业板、中小板等众多股票的估值将大大被降低，7日的杀跌就首先从创业板开始。美国的注册制是建立在完备的法律制度和监管体系基础上的，基础制度非常扎实严密。比如严格的信息披露制度、法人治理制度、投资者权益保护制度、对违法者严厉的法律责任追究制度、退市制度、赔偿制度、集体诉讼制度等，而中国这些制度远远没有建立和完善。连《证券法》修改都没完成，严厉打假和严惩的法规，以及集体诉讼制度等都没有搞好，就迫不及待强推注册制，这种还没走好就要飞、揠苗助长的结果是欲速则不达，反而会引发再一次股灾！不仅把股市搞砸了，更加融不到资，还扰乱了中国金融、经济的大局，后果极其严重。
中国是一个新兴转轨的市场，引进新的事物必须要结合中国国情。中国目前还处于权大于法的阶段，投资者保护一直是挂在嘴上，而中国股市散户占85%，长期处于被掠夺、无回报的境地。在相关公平机制没有建立之前，稳健的做法应该是通过修改《证券法》、建立集体诉讼制等提高犯罪和受贿成本，实行更严厉、严防权力寻租的审核制。在一系列制度完善后，再推注册制才能水到渠成！美国股市发展200多年，主板市场才3000多家股票，而我们发展才20多年就已经有近2800家股票上市，而且据说注册制以后每月允许50多家企业上市，在严重的供需失衡预期下，所有投资者都陷入了恐慌，纷纷逃离。
应该扭转一个认识上的误区：政府想改善经济下滑的现况是对的，但目前政府过多地看重资本市场的融资功能（给企业找钱），却忽视了资本市场的投资功能（给百姓找钱），这恰恰是力气使错了方向！因为中国经济现在最大的问题是生产过剩和消费不足！中国资本市场现在最重要的功能应该是推升投资价值，让投资机构（集中的也是百姓的钱）和占市场80%多的中小投资者赚到钱，百姓有了钱才能拉动消费，带动内需！而不该搞融资大跃进，把更多的钱圈给企业，让企业生产出更多的过剩产品，制造更多的浪费和坏账！中国的股民和基民多达几亿，如果让上亿家庭得到财富增长，则会以更多的消费拉动下滑的经济。目前经济下行压力趋大的一个主要原因是老百姓消费能力严重下降，而消费能力下降的一个重要原因又与“股市套人”密切相关！“粮多则价贱”，股票供应过多，市场就下跌，百姓就赔钱。有证券评论员说得好：以“上市”来给企业“输血”得不偿失。老百姓的“血”被吸光了，将使中国经济越来越“贫血”。一个“消费市场不旺”的社会是百病之源！如果换一个思路：让股市繁荣，以“增强老百姓消费能力”为抓手，或能减轻当下经济下行的压力。
投资者预期紊乱 政策安抚不足
市场人士做过这样一个情景分析：目前强推注册制会导致几种严重后果。
持续暴跌去散户化。注册制最终的新股扩容节奏和价格的放开，导致市场不良预期的提前化。市盈率和市值的下降，可能使现在的1.3亿账户至少会消灭一半。这个过程是漫长而痛苦的，将导致大批中产和小产家庭财务危机。
壳资源价值逐渐归零。大量ST公司和绩差公司，将无人来重组，被迫退市，引发大量社会问题。
20多年审核制下高价发行和定向增发所构成的整个证券市场估值体系将坍塌，所有股票要重新估值，整个市场的估值要向欧美看齐。市盈率还有市值的下降将以整个市场的价格下跌甚至暴跌来体现。新年伊始的暴跌，就提前反应了这个预期。这仅仅是预演，一旦注册制真的实施了，所有的泡沫难逃破灭，这一切将由所有的投资者埋单，包括机构。
26年来中国证券市场的成果将被推倒重来和彻底否定，由于政策的连续性改变，改革开放以来中产阶层的财富存在灭失风险，造成社会不稳定问题。
造成国有资产的严重流失。中国现有的国有资产总量、国有股权价值，是与股价相联系的。并且，目前上市公司净资产都是上世纪90年代评估的，被严重低估，单是土地价值就涨了几十倍。随着元旦后连续两周股价的单边下跌，总市值已由最高时80万亿，降到40万亿。如果注册制后股市继续下跌，损失最大的是国有股。届时，外资可用极其低廉的价格，将净资产被严重低估的中国国有股，尽收囊中，这将是整个国家的灾难。
为回应市场的恐慌，近期证监会两次向市场发布了“注册制改革是一个循序渐进的过程，不会一步到位”的声明，对市场起到了一定的镇定作用，但市场仍是惊魂未定。李志林等专家认为，新闻发言人的两次谈话，对注册制的表述含糊不清，没有对注册制实施条件、时间、顺序、节奏、规模等，给市场一个明确的预期，反而产生一个更大的思想混乱。
首先，既然注册制不会造成新股大规模扩容，为什么要跳过人大对《证券法》进行修改的立法程序，而迫不及待地寻求人大的特别授权，提前推进注册制？
其次，既然注册制改革不会一步到位，注册制实施后对新股发行节奏和价格不会一下子放开，那么需要多长时间才能预告注册制实施时间表，才能彻底放开节奏和价格？
再者，“注册制实施后，现有在审企业排队顺序不作改变”，此话的意思究竟是指765家（截至2016年1月21日，中国证监会受理首发企业765家，其中，已过会92家，未过会673家）排队企业立马改为注册制呢，还是指现有排队企业仍用申请时的核准制上市，等它们全部上市后，新申请上市的企业才实施注册制？市场最为在乎、也最为纠结的是这第三个疑问。如果答案是前者，那么机构和广大投资者即刻起就不敢再入市，而是趁每一次反弹的机会坚决离开。如果答案是后者，那么市场就可以算出，现有排队企业用核准制上市完毕，至少需要两年时间，眼下就不会再恐惧注册制了。
正是在这个最关键的问题上，新闻发言人没有用通俗易懂的语言作出回答，在文字上留下很多模棱两可、含混不清的空子。不仅广大投资者看不懂，就连专业的业内人士也看不懂，不知该做何理解，恐慌便从疑惑中产生。
欲速则不达 注册制应稳步前行
权力发审是A股市场诸多病灶的病源，实行注册制以避权力寻租，利于更多公司上市，这是好事情。但如果推得太急而使监督制衡机制不到位，大量公司造假上市，将使A股市场进一步沉沦。正如上海国资改革研究院副院长耿鸿福所说，中国资本市场下一步的改革顺序，应该是先建立完善扎实的基础制度和完善有效的监管体系，在这基础上再推进注册制改革。
为保障注册制改革能最终成功，必须采取正确的路径和步骤：
首先，一定要把基础制度先搞好。高楼不能建在沙滩上，搞“注册制”改革不能本末倒置，急功近利，要借鉴发达国家资本市场的成功经验，把注册制建立在完备的法律制度和监管体系基础之上。应当先建立起严格的信息披露制度、法人治理制度、投资者权益保护制度、对违法者严刑厉法的责任追究制度、集体诉讼制度、退市制度、赔偿制度，并把这些制度体现在《证券法》、《刑法》、《公司法》等的修改中。在此扎实的基础上，才能保障监管到位和保证上市公司质量，公平、公正、透明、高效的资本市场才可能形成。也只有在这样的市场环境中，注册制才能水到渠成、瓜熟蒂落。否则，这些基础制度不建立，硬推注册制，只能使“注册制”变成绞杀弱势中小投资者的工具，最终导致上市公司鱼龙混杂、泥沙俱下，市场成为投机者圈钱大逃亡的沃土。
其次，公布安民告示，改变混乱的预期。股市跌到3000点以下，远远低于股灾时国家队的救市底部3373点。如果继续下跌，非但国家队被套越陷越深，而且表明2015年夏天的股灾还在继续蔓延。在这种恶劣的环境下想要搞注册制也无法进行，更何谈开设战略新兴板，一切都无从谈起。因此，先让市场休养生息才是第一要务，之后才能承担各种融资及改革重担。任何恐慌都来源于不确定性，大家对于注册制到底怎么落实心里没谱，对是否能建立好配合注册制运行的基础制度缺乏信心。为消除投资者的担心和恐慌，必须尽快向市场发出安民告示，再次重申注册制会循序渐进，建立扎实的基本制度和法律，还会广泛听取各方面意见，慎重决策，不会早于两年仓促推出。管理层应公布注册制实施时间表，明确给市场一个延后实施的预期。说不会造成大扩容，那么多少才算大扩容？要有一个标准和数量。益盟分析师金涛说：“这次的跌幅甚至超过了前两轮，市场恐慌至极，在这种背景下，注册制为什么还要推？还大谈新股发行？现在需要的是应明确表态4000点下方坚决不推注册制，观点不能再含糊其辞。”
第三，以极大的负责精神搞好注册制。注册制的建立意味着让发审者放弃权力，阻力和难度可想而知。应防止权力部门不在建立防范机制、追究机制上做扎实的准备工作，却为应付上级要求简单粗暴地硬推注册制，甚至故意把注册制做成夹生饭。因此，要选真正对注册制有深刻理解和认同、对建立公平高效市场有真心的干部，负责注册制的各项准备工作。要向市场宣传并以制度保障——注册制并非是完全放任的自由市场，反而合规监管更加严格，预上市公司公布的资料必须真实准确，一旦发现上市公司违规造假就立即停牌退市，并且严惩造假者和“帮凶”（中介机构），罚以重金，取消资格，以补偿受害者的利益。“注册制”将会以司法追溯、赔偿机制、集体诉讼制度和退市机制等制度配合，以此提高广大投资者对注册制的信心，加上又公告了注册制稳步推进的具体时间表，市场形成稳定预期，就不再会过度恐慌，而中国资本市场也将从此跨上一个大台阶。
在注册制还没有正式实行之前的这段过渡时间，发审委的工作应有相应改革。发审委员要对审过的上市公司的信息真实度承担责任，建立审股责任追究制和委员身份审后公开制。
此外，避免市场严重的“供需失衡”，专家们建议：
一，证监会公布春节后每月新股发行融资额度表，给市场以明确的“均衡扩容”预期。
二，上交所的“战略新兴板”应缓行，战略新兴板与深交所的创业板属“重复建设”，两所的板块不应叠床架屋、分庭抗礼。
三，重新审视“加快完善新三板，大幅增加挂牌公司数量”的部署。新三板目前挂牌企业数量已高达5000千余家，一哄而上造成如今到处在“卖股权”、“赌转板”的奇观，这对主板、中小板、创业板的投资者构成心理上的较大压力。新三板“转板”应慎重，应制定严格的“转板”标准，防止“转板”成为“开辟新股发行上市第二渠道”，成为利益集团和“寻租者”的“绿色通道”。
一位经济学者建议，像注册制这样震动根基的大改革，不仅要全盘布局，而且要包括改革诸多法律、建立许多新的制度等，仅仅证监会是无法承担协调责任的，必须有更高层次的领导介入才行。中国资本市场的根本性改革需要高屋建瓴的建制和机构，更需要勇气和真诚！
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