班主任在教学中作用

班主任在教学中作用（精选8篇）

班主任在教学中作用 篇1

医生治病，影响一个人的身体健康，而教师，特别是班主任做思想工作影响全班的身心发展，医生治病只影响一个人，而人的工作会产生代际影响。也就是说，医生治不好病只是一个人的生命问题，而教师和班主任对学生的教育工作影响他的子孙后代。只是医生的影响是显性的，而教师和班主任对学生的影响是隐性的、看不见而已。从这个意义而言，教育者的工作比医生更重要。学校班主任承担着学生的主要的思想教育工作，因此显得更加重要。所以我们很有必要讨论一下我校班主任在教学管理中的作用。

一、学校管理的特点：一个中心，两个基本点

国立学校的功能体现在教学、科研与服务社会三方面。和国立学校不同的是我校目前主要体现在解决学生就业问题及教学上，即所谓的一个中心，两个基本点。也就是以学生为中心，千方百计的使学生成才，一手抓教师管理，一手抓学生管理。这也是卓达大学校长杨卓舒先生提出的“把学校当工厂，把学生当作„产品‟”的真正含义。通过市场机制加强竞争意识，提高学生成材质量。实施校本管理，提高学校管理的效能，必须坚持以教学为主，把教学管理放在学校工作的重要位置。这是因为，教学是实现教育目标，提高学生素质的基本途径。教学管理在学校管理中处于中心地位，教学及管理是学校教育实践活动的主要形式。教学管理的核心是教学质量的管理，即教的质量与学的质量的管理。教学质量管理的内容包括全面的、全过程的、全员的教学质量管理。学校的教务处是抓教师管理的，政务处主抓学生管理。教师管理和学生管理的目的都是为提高教学质量和学习质量，使学生全面发展，成为社会有用的人才。班主任正好是教学管理与学生管理的桥梁。从广义的角度而言，学校的一切管理都是教学管理，只是有些是直接管理有些是间接管理而已。教学质量的因素有教师质量、学生学习质量、教学内容和教学方法手段。影响学生质量的因素又取决于学生的智力（先天遗传因素）、学习方法和学习态度。学习方法和学习态度的引导是班主任在教学管理中应该重视的因素。

二、学校学生特点与班主任管理的重点

由于学校管理对象入学前原有学习基础和非智力因素薄弱的特点决定了班主任管理工作的特殊性、繁重性与艰巨性。学校绝大部分学生的智商并不差，甚至有的优于普通高校的学生，但其中少部分学生的非智力因素相对较弱。由于学习基础较弱，非智力因素发展不健全，自律性较差，班主任管理时，需要耐心细致的做工作，反复进行思想教育。只有动之以情、晓之以理，春风化雨、润物无声，才能“精诚所致，金石为开”。研究和把握他们的特点是做好教学与生活管理工作的前提和基础。这类学生一般具有以下特点。

（一）“两观”未熟

学生基本上都处于二十岁左右的年龄，虽然有的已经是成年人，但是社会经验和社会阅历较缺乏，心理成熟度不高，只是成长中的成年人，“两观”即世界观和人生观尚未成熟。大部分学生对人生的看法、对社会现象的理解只是浅层次的，碰到新事物和社会性事件时就会认识不清，原有的看法及观念容易动摇，对社会的看法受消极方面影响太多。如果得不到及时的纠正，极易形成不健康的人生观、世界观。若是受到意外的挫折，如谈恋爱失恋、家长的不理解等，则表现更为突出。

少部分学生在处理事情中，只是跟着感觉走，缺少理性的思考。只知道凭感觉去做一件事，而对做这件事的目的、后果与危害思考得很少。如果喜欢某项娱乐就会放弃上课，对于某一门课不感兴趣就会旷课。取得成绩会兴高采烈，遇到挫折就心灰意冷。

（二）自信心不足

学生主要是高考落榜生、技校毕业生、初中毕业生甚至初中中途辍学的学生，因中学阶段学科设置不齐全和基础差等因素，进入学校后，学习上遇到困难或是考试成绩不理想，即灰心，发展到自暴自弃，甚至出现要求退学的念头。有个别学生虽经一再做工作，仍坚持已见，退学了。学生考不及格、基础差不可怕，怕的是自己对自己失去信心，失去努力的动力，那才是真的可怕。在分析这些学生自卑心理时，产生的原因是不能全面看待自己，没有看到自己的长处，便盲目的感到自己缺乏能力，不聪明，从而失去了信心。这是完全没有必要的。其实，这些人并非一定天资不好，而往往是因为非智力因素欠缺，主观丧失信心，鼓不起勇气，努力不够，意志力不强；或是学习方法不得当，内在潜能没有充分发挥出来之故。人的能力和自信心是可以通过教育与鼓励来培养的。马克思有句名言：“伟人之所以看起来伟大，只是因为我们在跪着，站起来吧！”其实，克服自卑心理，树立学生的自信心要做的就是鼓励他们，使他们自己站起来。

（三）违纪现象严重

由于一些条件所限不能进入高校深造，所以学生在入学之初，他们都有渴望成才的理想。大部分学生能了解自己的处境，围绕着目标不懈努力，但也有少部分同学的学习目标不稳定，易受外界因素的影响。当他们接触到社会上一些不健康的事物和个别学生的不良行为，就容易模仿、跟随。如得不到及时、有效的教育和疏导，他们就会应付以混日子、随大溜的方式对待学校生活，出现旷课、夜不归宿、吸烟、赌博、酗酒、过分热衷于恋爱之中等一系列违规行为，甚至处处和学校唱反调。这一现象极易从“个别现象”蔓延为“班级现象”，乃至影响学校的正常教学秩序。这部分学生是学校教育和管理的重点、难点所在。

（四）娇（骄）气突出

一部分学生家庭条件较好，从小就被家长宠爱，生长在一个“4－2－1”式家庭之中，在家庭不是皇帝就是公主。有外婆、外公、爷爷、奶奶和爸爸、妈妈的关爱，甚至是溺爱，养成一种以“个人主义”为中心的性格，男生“骄横”，女生“娇气”现象比较严重。这往往表现在思想上较难接受别人的观点，缺乏理性。在学校管理中具体表现为不接受学校管理，不配合班主任工作，行为有着较强的个人随意性与个人主义的我行我素特征。

（五）为了敷衍而非生活

从学生到我校学习而言，对大部分学生来说，他们来的目的是为了求知与成才。但有相当一部分学生上学的目的性不够明确，抱着来逃避生活职责和应付家人希望的态度，仅仅知道追求一些梦幻生活，所以他们只在生活上讲究奢华，盲目攀比，而忽视了作为学生的应有之义。

基于以上特点，应该加强以下几方面重点管理：

加强对班干部的培养。班干部是一个班集体的骨干和核心，是班级工作顺利开展的保证。一个优秀的班集体须有一支素质良好、团结协调、富有活力、能独立工作的干部队伍。主要抓好以下几个环节：一是班干部的选举。班干部的选拔一方面要引入竞争机制，支持公正、公平、公开的原则，公开演讲，投票选举。二是严格要求，多加指导。对班干部要严而有理，严而有度，严而有情。要强化班干部的责任意识、大局意识和团结协作意识，增强其组织协调能力，提高其领导艺术水平。三是精心爱护，放手使用。要注意维护班干部的权威，不能求全责备，多一点鼓励，少一点批评指责，特别是主要班干部，更要充分信任他们，支持他们，为他们撑腰壮胆，让他们敢于负责，善于负责，创造性地开展工作。加强学生非智力因素的培养。非智力因素，教育心理学上也称为情商（EQ），它和智商（IQ）相对，包括自我意识、情绪控制、自我激励、人际沟通、挫折承受等五方面的能力。卡耐基有一句名言：一个人的成功，85%取决于他的良好的人际关系，而只有15%取决于个人的知识和技能。现代心理学研究表明：在现代社会中，获得事业的成功，只有20%取决于智力因素，而另外80%取决于非智力因素──情商。在义务教育阶段，教师和班主任对学生的教育是重智商轻情商，以至学生入学后出现很多与情商有关的问题，如自我意识太强、人际沟通困难、挫折承受能力差等。如果在学校期间没有形成良好的情商，以后的工作会埋下许多隐患，国内某著名学校毕业学生鲁刚在美国哈佛大学博士毕业杀人事件说明，情商的培养比智商的培养更重要。因此，班主任在非智力因素教育需多花点时间和精力给学生以指点，使他们毕业后能成为用人单位受欢迎的人，能成就一番事业。加强对学生人生目标的指导。很多学生由于在以前学业上的不成功所以在进入学校一段内依然是目标迷茫期，对自己没有信心。不知道是否能学好，不明确学习的目的是什么，以后的目标是什么。作为班主任应责无旁贷对学生进行人生目标的指导。具体来说应从以下几个方面进行引导：第一，鼓励学生要向优秀的毕业生看齐，树立学习的榜样。相信明确目标。第二，以未来就业的危机来强调在学校期间必须培养良好的综合素质，强调学习的重要性，争取多取得一些资格证书及获奖证书。第三，以同龄人的成绩的事实来强化学生应珍惜这次的学习机会。

三、班主任在教学管理中的作用

（一）加强班级建设，形成良好班风。良好的班风是教学管理的基本前提。班级是学校的细胞，既是学校教务工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体。班主任是班级的教育者和组织者，是学校进行教务工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班级的发展起主导作用。在教育活动中，培养集体与教育个人是不可分割的。班级不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量。因为群体具有协同效益。良好的班集体可以促进个体的发展，培养学生的自我教育能力。树立标准的参照群体（理想群体），既要加强班级中正式群体的管理，又要对非正式群体实施管理。利用非正式群体中的情绪领导为正式群体的权力领导服务，以形成良好的班风。

（二）垂范与关爱，形成凝聚力。良好的班风、学风的形成取决于班级凝聚力的大小。凝聚力的核心取决于两个主要的因素，一是班主任，二是班干部。不负责任的班主任可以把一个好班带坏，有能力、负责任的班主任可以把一个差班带好。就班主任而言，首先应做到以身作则，率先垂范。班主任自身的品德、言行对学生潜移默化地起着感染、诱导和示范的作用，这就要求班主任必须在政治素质、业务学习、讲文明礼貌、心理素质、敬业精神等方面为学生做出榜样。其次，应热爱学生，才能提高学生好学上进的积极性。组织行为学中人际关系相互吸引的互惠原则说明，喜欢导致喜欢，爱导致爱。这对班主任管理工作而言非常适合。教育心理学中的皮克马里翁效应正是强调了对学生的关爱，尤其是对学习弱势学生关注的重大教育意义。所以有人提出作为班主任，要德行双馨；做好班主任工作，要“三化七心”即讲究人格化、人情化、人文化，要热心，有爱心、关心、诚心、细心、恒心和责任心。

（三）引导学习方法，端正学习态度。改进学生的学习方法和培养良好的学习习惯是提高学习质量的一个重要条件。班主任要了解学生的学习方法和习惯，向他们指出好的方法和习惯，使之发扬光大，及时改正不良的方法和习惯。请有关老师或其他班级同学作方法指导和经验介绍；组织学生交流学习方法并加以研讨与改进。教育学习目的性不明确的学生，端正学习态度，养成良好的学习方法和习惯。

（四）引导与监督学习纪律。遵守学习纪律是学生正常学习和提高成绩的保证。班主

任要督促学生遵守学校教学纪律，不迟到、不早退、不旷课；认真听讲，按时完成作业，不旷考、不作弊等。在学校尤其突出的是上课纪律问题，杜绝迟到早退现象，班主任必须作为正常的班级管理任务来抓。

（五）通过听课反馈教学情况。班主任通过听课了解本班学生学习情况与教学情况，听课要认真做好听课记录，及时向教务处反映情况以便教务处有针对性地管理、教师及时调整教学方法等。还可以通过座谈会、个别谈话、书面问卷等形式调查教学与学习情况，通过适当方式向授课老师和教务处反馈信息。并根据教学计划制定班级管理计划。

（六）处理涉及班级学生的教务工作。凡是和教务处协调的工作，原则上不能由学生替代，班级内的管理可以充分发挥班干部的助手作用。

班主任在教学中作用 篇2

一、班主任在学生德育中的主导作用

班主任的工作不仅要控制班级的风貌, 同时还要掌握每位学生的生活、学习、家庭状况。对于一个中学生来讲, 是祖国未来的建设者, 他们未发育成熟, 思想未成型, 可塑性非常大, 如果沿着好的方面诱导, 就可能成为国家栋梁之材;如果受不良思想的影响, 就可能成为社会的负担。所以我任班主任期间必须要注重德育工作, 具体从以下几个方面着手:

1. 培养学生的班级荣誉感。

班级凝聚力简单地说就是班集体对其内部成员的吸引力, 这种吸引力来自两个方面:一是同学们对班集体的整体特征的认同, 认真遵守班级的各项规章制度等等;另一方面是班集体内部同学之间相互亲密与依赖, 如同学之间的互助、合作、友爱等行为或情感关系。它是一种无形的力量, 有利于每位同学都能够积极地投入到班级的各项事务中去, 为实现班级的目标而努力。

2. 要以情感人。

以情感人就要关心学生, 帮助学生解决学习和生活上所遇到的困难。人都是有感情的, 学生更是如此。班上有个住宿女生叫李正君, 家住在郊区, 上有姐姐, 下有弟弟都在上学, 家庭生活很困难, 常常是有吃饭钱没有交杂费的钱, 或者有时连饭钱也不够, 看到这种情况, 我向学校领导汇报了她的情况, 经过多次努力, 校领导同意免收她的杂费。为了顾及她的自尊心, 我先给她钱让她和同学一起交钱, 不让其他同学感觉到有什么特殊之处, 维护她的尊严。在平时的生活中多关心她, 逢年过节, 从家里拿应季的食品, 她从未向我表白什么, 但她平时刻苦努力, 每次成绩都名列前茅, 我想她这就在用行动回报老师和学校。

3. 充分挖掘学生自身的潜力。

这个过程是个艰辛的过程, 需要用意志去坚持, 要劳其筋骨, 为了帮助同学挖掘自身的潜力, 我首先了解每个学生的特长爱好, 先后成立了各种特长的课外小组, 如:体育小组、音乐小组、书法小组、英语小组、数学小组、手工小组等, 让每个学生都参加进去, 定期活动, 学生们在活动中重新认识了自己, 发现了自己, 感动了自己, 从而也树立了信心, 抬起头, 挺起胸膛走路。在这同时, 也培养了同学们的集体荣誉感, 互相关爱, 增强了他们的合作能力, 交往能力, 使班级变成了一个充满友爱、团结向上的集体。

二、班主任在教学活动中的重要作用

教学活动是学生在学校期间的主要实践活动, 也是实现德育的主要渠道。在教学活动中, 班主任工作对于端正学生的学习态度、培养学生的良好的学习习惯, 掌握正确的学习方法, 促进学生的全面发展等方面具有重要的作用。因此, 在教学活动中班主任工作对端正学习态度, 培养学生的良好习惯, 掌握正确的学习方法, 促进学生的全面发展等方面具有重要作用。

学校的中心工作是教学, 班主任的核心工作就是组织好班级教学活动, 确保学生的学习顺利的完成。教学活动是一个系统的工程, 各科教学是这个系统工程的子系统。教学活动的组织与开展, 需要各位科任教师通力合作, 而班主任工作在这个系统过程中起着纽带和协调的作用。这一作用的发挥, 直接关系到对学生的教育的效果。班主任要经常了解各科教学的进度与秩序, 了解学生学科学习的特点、成绩和亟待解决的问题, 协助科任教师做好学生的工作, 提高学习的效率;要注意学科的平衡发展, 对于偏科的学生要启发诱导, 还要具体安排学习的进度, 帮助纠正偏科的习惯行为。对于薄弱学科, 要分析原因, 找出症结, 制定纠偏措施, 协助科任教师改进。使各科教学从内容到形式、从原则到方法、从课内到课外, 直至每个教育环节有针对性地开展教学活动和思想品德教育活动。比如, 在理科教学中, 可以渗透辩证唯物主义思想教育, 培养学生的科学意识, 辩证思维的方法, 用著名科学家的奋斗精神去激励学生热爱科学、献身科学;在文科教学中, 可以渗透爱国主义、唯物主义观点及国情教育等。如果班主任只注意自己所带学科, 忽视其他学科, 孤军深进, 最终会导致全班打败仗。

在教学活动中, 了解熟悉学生的心理行为, 随时掌握他们的心理变化情况, 并做出相应的教学调整, 采用学生们乐于接受的方式方法进行教育教学, 逐渐使学生对学校和教师产生认同感, 是开展好教学活动的必要条件之一。教师要不断探索发掘心理因素在教学中的重要作用, 因势利导, 以学生为中心, 不断创新工作方法, 提高自身素质和水平, 从而满足学生、学校和社会的需要。

三、班主任在心理健康教育中的重要作用

班主任不仅在德育和学校的教学活动中占重要的地位, 发挥着重要作用, 而且在心理健康教育中, 也发挥着重要的作用。

1. 灵活运用多种手段, 强调“活动”与“体验”

心理健康教育不是心理学课, 是一种以体验式学习为主的教育。应满足于让学生了解一些心理学的知识, 懂得一些道理。心理健康教育的主要目的不是解决知与不知的问题, 而是根据不同主题灵活运用“引导———发现式”、“情境———陶冶式”、“示范———模仿式”、“寻思———点拨式”、“参与———活动式”等教学模式的操作程序, 开展极富启发意义的活动, 来造成个体内心的认知冲突, 唤醒学生内心深处潜意识中的一些心理体验, 增强其心理感受, 以达到实际促进他们心理健康发展的目的。

2. 进行多元化、积极的课堂评价

班主任在教学活动中的链接作用 篇3

关键词：班主任；教学活动；链接

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-168-01

教师，不仅仅是一份职业，更为重要的是教师本身获得情感满足、价值肯定的一项事业。这项特殊的历史性的、传承性的事业，需要教育者有健康的心理、平和的心态、足够的耐心与毅力，还需要我们有渊博的知识、丰富的经验、宽容博大的爱心；同时也需要我们有与时俱进的教学理念、高超的素质和修养以及协调和处理人际关系和各种问题的能力。

一、班主任在学生与学生之间的作用

初中学生是少年向青年转型、跨越的阶段，他们有着少年的稚嫩、憧憬和疑惑，有着青年的激情、冲动和梦想，有正义，有愤慨，有善良，有友爱……这些都是积极与优秀的一面，但有时也有急躁、暴躁，有粗心大意，有盲目盲动……这些缺点和不足在学习中体现为个别的，但在实际生活的人际关系方面往往体现为分散孤立或拉帮结派。一朵花的，美丽或许能惊艳一个小园子，却代表不了整个春天。班主任需要协调不同个性的孩子融合在一个集体，如同一窝小小鸡雏，班主任是关心、呵护小鸡的老母鸡。班主任穿插在中间，真正疼爱、关怀每一个孩子，平衡他们的关系，让他们懂得团结友爱的精神品格、携手共进的力量，并把这种品格和力量链接起来，那么，大地将是百花齐放，一片灿烂。

二、班主任在学生与家长之间的作用

教师与学生家长之间人际关系形成的纽带是学生，学生不仅生活在学校，而且生活在家庭中。所以，教师与家长都是最主要和最重要的教育主体。这两者的关系，我把它纳到同学生的关系一体里来论述。

初中阶段的学生已经具有基本的独立思维和判断能力，在他们的认知视野里，一切都是新的，所以往往与大人之间产生人们常说的代沟。因为家长常常以自己的经历和经验来看待和教育眼睛里全新的孩子们，这必然会引起分歧。而有些家长以简单、粗暴的方式、方法作为处理和解决问题的手段和途径，反而达不到预想效果。在一般情况下，班主任具备了正确的教育理念和人才观，因此应该首先与家长交流思想、沟通理念，确定方法、方式和共同努力方向，让家长和孩子打破固有的看法，统一认识。三个点形成流动的循环，三者完成整体教育框架的构建，才能实现三者间的互补和互动。

不少家长只是在家长会时见过班主任，并没有很好地向老师详细了解自己孩子的情况，而教师也对大多数家长根本对不上号，这样形成的是“V”形的沟通模式，造成沟通不流畅、链接不完整的局面。就可能会导致双方对学生的要求和态度的矛盾，有时甚至会造成家长与老师问的摩擦或冲突；一旦孩子出现极端情况，有时还会使家长茫然不知所措。教育是付出大于回报的艰苦事业，班主任如果及时与家长、学生做到了“O”形沟通模式的构建，往往会起到事半功倍的效果。

三、班主任与学生之间的关系

班主任是中心，是灵魂。要想形成整体合力与凝聚力，班主任要做到尊重学生、宽容学生、珍爱学生。

1、尊重学生。学生有自己的个性发展要求，班主任在班级集体教学活动中，应该充分展现平等、民主，互动、双赢的理念，给予学生应有的尊重，创设良好、宽松、自主的空间，形成活泼的学习状态和成长的阳光环境。尊重学生，同样一定会赢得学生的更高崇敬。

2、宽容学生。班主任要能够把握学生情绪情感的发展及变化特征，走进学生的情感世界。在理解和尊重的基础上，把自己放到学生的位置，感受和体验他们出现的问题、波动甚至错误，以博大的胸怀宽容和善待学生，以心去滋润他们的心田、包容他们的过失、化解他们的不良情绪，必然更加赢得他们的信任和爱戴。宽容是海，接纳百川，才能澎湃浩瀚。

3、珍爱学生。大爱无声，自然和鸣。北师大林崇德教授认为：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”我们尊重，我们宽容，我们更把无私的爱奉献给了这项事业、这绚烂缤纷的花朵。支持、唤醒、激励，都是珍爱的内容。汶川地震老师护着学生佝偻的身形，贵州山区里支教者瘦削的面容……这爱，是分享，是承担，是力量——爱的链接，是最崇高最伟大的交融。

四、班主任在学生综合学科体系、全面发展中的作用

学生在学习过程中，面对的是多学科，多个教师的不同面孔、不同风格，这不单会形成学生学习兴趣的差异，也可能造成学习方法掌握不准确，整体统筹不协调、综合提高不到位等一些不利局面，而影响学生全面发展、适应时代要求。

班主任在班级文化建设中的作用 篇4

班主任在班级文化建设中的作用

文化是人类创造出来的并可以通过学习获得和为后人学习和传递下来的一切物质和非物质产品，作为校园文化组成部分的班级文化它是一个班集体乃至一所学校最具特色的组成部分，而班主任工作则在班级文化中有着重要作用他就是带领全班学生，将学生个体行为融入班级集体行为，产生并升华为集体意志，建立健康的、积极向上的班级文化。使学生们形成较强的道德感和荣誉感。

一、班主任在班级有形文化建设中的作用

任何文化都是建立在一定物质条件之上，并且又通过具体物质文化展现出来，离开一定的物质文化，一切文化都无从谈起，而加强班级文化建设更需要坚实的物质条件为基础。新课改条件下的班级物质文化建设总体上讲必须坚持“以人为本”的原则，满足促进学生全面发展的需要，班级的物质文化主体是物，是有形的，班级文化环境建设要注重艺术性，发挥美育的功能。教室的设计布置、各种设施安排，应该美观素雅、和谐统一，让学生时时处处感受到班级文化的艺术魅力，增强学生的审美鉴赏能力，陶冶高雅的艺术情操。主要有班级的桌椅摆放、教室布置、内务整理和学生着装等。而我们作为农村小学硬件设施有很做是达不到的，这就要求班主任老师利用现有的条件。对教室内部的布置和装饰上努力改进如课桌、椅布置平衡对称，教学用具和室内用具放置在合适的地方，不能随意乱放，其次，教室内四周可以布置一些简易、明快、端庄的装饰品，如图画、条幅、标语、墙报等，但内容要经过严格选择，保证艺术性和教育性的统一，形式

可以多样化，但不宜过多，尤其防止弄得学生眼花了乱，分散注意力；装饰品之间比例要适宜，要与教室内部其它装饰相互协调。一些便于更换的装饰品还要定时地加以更新和调换，以保持醒目。当师生置身于这样的班级，犹如走进艺术的殿堂，能不被这充满着人性美，流淌着艺术美的班级文化所感动吗？

思想是文化的灵魂，在班级文化环境建设中体现思想性，班级可将班级文化的思想渗透于班级环境布置中，将主题思想凝聚于发人深省的班训中。学校有很多班级，可以用各具特色的班训，成功的将班级文化的主题思想凸显出来。而每个班应该有自己的口号，这些口号意蕴深远的班训，渲染出班级文化的主题思想，有的如警钟，时时敲响在孩子们的耳边；有的如战鼓，时时激励着孩子们上进；有的如春风，轻抚着孩子们的心灵。品德要求不再是一些大话、空话，它具体，学生能够做到；它平实，能够贴近学生的心；它生动，学生爱听、爱看、爱思索。班级文化环境的思想性促进了德育的个性化，为德育的改革和发展拓展了空间，使德育更具活力。

二、班主任在班级精神文明建设中的作用

1、注重学生人格培养

人格是灵魂的骨架，人格具有社会性、阶级性。一个人的人生价值观、道德情感、行为准则等都不可能超脱一定的社会和阶级范畴。健全的人格能给我们一个正直，清澈的灵魂，带给我们美好的生活体验和幸福的心灵，引导我们走上正确的人生方向。由于儿童认识领域较狭窄。认知能力较低、生活经验较贫乏，因此，对人格内核中一些深刻的理

念、抽象的思想等必须进行形式多样、生动活泼、深入浅出、易感易知的灌输引导。可利用视听说唱演多种媒体或方法，如诵读《小学生守则》、《新三字经》。特别是各学科教学也应该开掘本学科领域的人格教育资源，不失时机地渗透，充分发挥主渠道的教育作用，真正把教书和育人有机结合起来。体现富有底蕴的人文气息。现代社会要求公民具备良好的人文素养，而学校则是培养学生人文精神的主阵地。因此，注重学生人文素养的提高和健全人格的形成理应成为班级文化建设的重要内容。学生是班级文化建设的参与者、推动者和受益者，教师则要履行好教育职责，充分发挥学生主体作用，引导学生牢固树立诚信意识，创新意识，人文意识，着力提高文化修养和人文素养，让文明、高雅成为学生的自觉追求，使人文气息成为班级文化建设的亮丽底色。

2、促进学生习惯养成

青少年的教育是习惯养成教育。因此，注重班级文化建设中的规则意识教育，对学生的成长非常重要。在这方面，教师应该率先垂范，班干部应该身先士卒，学生应该严以律己。人的个性发展是丰富、有力而富有弹性的、是可塑的。尤其是小学学生，他们的年龄一般在6——12岁之间，是人的生理和心理飞速发展的一个阶段，这也势必会对其原有的习惯产生深刻的影响，从而在原有的基础上发生深刻的变化。为此我们应该要抓住这一时机对学生施以积极的影响，培养良好的习惯。一个人的习惯是长时期形成的一种倾向性行为，无论是良好习惯的养成还是不良习惯的形成都有一个相当长的沉积过程。同

样，对不良习惯的矫正也是需要一个相当长的教育过程。对此每学期通过走下去或请进来的方式与学生家长沟通交流，及时地了解家庭教育的现状，及时发现其中存在的问题。先听取家长的意见，然后对家长的家庭教育进行科学的指导。最后教师要与我们每个学生家长都建立起家校联系卡，在卡上，学校把学生习惯养成的要求和目标及在校表现明确地反馈给学生及学生家长，家长把子女在家庭里的表现再反馈给学校，这样学校和家庭教育更和谐、更一致了。培养学生良好的学习习惯、生活习惯和行为规范，要防止简单化，杜绝一刀切。只有从学生身心发展的规律出发，按照贴近学生、贴近实际、贴近生活的原则，用学生喜闻乐见的形式教育人、塑造人；只有发挥活动育人、环境育人、阵地育人、实践育人的工作优势，让学生在潜移默化中受到教育、获得启发、养成习惯，才能使文明素养成为班级文化建设的育人硕果。

三、班主任观念在班级文明建设中的作用

小学教师不一定要出类拔萃，但是他必须是一个爱护并在乎每一个孩子的人。班主任老师应该具有一个平常心一颗爱心一颗童心，他是一个班的带头人他可以影响一个班级可以改变一个班级。让爱心融入班级文化的核心、融入健康的价值观。一个班级总有自己的班规等一些制度，班级文化制度，起着观念的导向作用能够。学生个性的成长正是在班级中各种规范的影响下不断完善和成熟的。制度是班主任根据学校的要求很本班的实际创造的行为规范。它是通过积极倡导来发挥作用，它的内容比学校制定的制度更具体，更有针对性。首先，让学生明白什么是该做的，什么是不该做的；什么是必须做的，什么是可以做的。例如有的班主任可能对学生理什么发型并不在意，而另外一些班级，可能每个学生都知道有些发型是不允许的。把学校的管理制度和教育制度引入班级，是班主任的一项主要任务。例如晨会是学校规定时间的，班主任不能更改，但如何有效地利用晨会起到教育作用，这取决于教师的教育艺术。

班主任在建设班级时，要相信学生的能力，相信每一个学生都可以做好班级管理工作。在制度建设中，发挥适当的民主是非常有必要的。民主的班级建设需要以严格的班级制度为前提。班主任的观念和制定的制度设置要人性化，以学生人格的全面发展为主。对于老师来说，急需改变的是思想理念，思想是一个长期伴随并形成主观认识的一个产物，短时间内让思想发生较大的转变很难，尤其是新思想的入侵，但是在实践过程中，一切对的，一切行之有效获得劳动成果被实践证实的都应转变。其次是老师的心态，听了郑老师的讲座，我想大家包括我自己对郑老师的班级自主管理化充满了憧憬，产生了动力，想让自己在短时间内达到自己目标计划中的进度，但是我们也知道“欲速则不达”，由于我们老师急于求成，急于看到劳动后得到的成果，分享喜悦，会造成我们心态上的急躁。最后我想说的是落实，一切美好的愿望或建立起来的希望只有通过实践落实才能实现它的价值和意义，想到和得到之间还有个过程那就是做到，只有我们努力并按照计划有条不紊的实施下去，相信我的付出会有收获！

综上所述，班级是学生生活的重心，它是知识的集散地，是人格的熏陶地。重视班级文化建设，能够焕发在学生心灵的空间储藏着的大量的再生性资源——精神。班级文化是一门潜在的课程，它有着无形的教育力量，班主任在学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。他应该在管理上采用各种行之有效的方式、方法，做到循循善诱，水到渠成，保证每位学生健康成长。今后，我将继续致力于班级文化建设，打造学校的精品班级。参考文献：

班主任在教学中作用 篇5

随着我国教育改革的不断发展，基础教育从“应试教育”的误区转到了“素质教育”的轨道上来。近几年来，国家提出在基础教育领域全面实施素质教育，教学一线的教师在贯彻落实这一教育思想上起着十分重要的作用。笔者多年来一直从事基础教育一线教学和班主任工作，现就班主任在素质教育中的作用谈几点看法。

一、班主任是全班学生的组织者和引路人

德育是实施素质教育的灵魂，对学生进行思想品德教育是班主任的主要任务，也是班主任工作的重点。学校的思想品德教育工作主要是通过班主任进行的，在学生的思想品德教育工作中，班主任要注重做到以下几点：

1、要热爱学生、关心学生。热爱教育事业，热爱学生，这是教师必不可少的品质。没有真诚的爱，就不会有真诚的教育;对学生没有热情，决不能成为好教师。班主任做学生的思想教育工作，要坚持正面教育，进行耐心的说服教育，要以理服人，不能使用粗暴简单的方法，千万不要挫伤学生的自尊心。挫伤了学生的自尊心，那也许会对学生终生的成长不利。

2、培养学生学习的兴趣。人常说“兴趣是最好的老师”，如果学生对某一门课感兴趣，那他这一门课一定学得好，因为有了兴趣，就不会认为那是负担，而是一种乐趣。所以我们一定要注意培养学生学习的兴趣。小学生年龄小，好奇心强，经常会提一些奇怪的问题。爱问为什么，这正是学生身上最宝贵的求知火花，班主任和每一个教师都要保护这个火花，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

3、培养学生刻苦学习的意志和克服困难的毅力。学习是一项艰苦的劳动，没有一定的意志和毅力是不行的，所以班主任要有意识地培养学生的意志和毅力。首先要教育学生遵守学习纪律，按时认真完成各项作业，养成勤奋学习的习惯。其次要鼓励学生克服学习上的困难，不能让学生养成依赖别人的习惯，要求学生自己独立地完成作业、解决难题。学生经过自己的努力完成了学习任务，教师及时给予鼓励、表扬，他的精神上就会得到成功的满足，以此不断增强自信心。

二、班主任是学生及家长思想上的引导者

素质教育能否顺利实施，关键在于教育思想的转变。目前，“素质教育”这一观念已深入人心，但仍有一些学生和家长对此认识模糊不清。班主任与学生及其家长的接触频繁，对帮助一些学生及家长的思想转变起着非常重要的作用。

1、纠正学生及家长错误的人才观。

由于受“应试教育”影响，一些学生及家长仍旧只重智育，忽视了德育及其它，孩子存在“对长辈不尊敬，与同学不能友好相处，好逸恶劳”等问题都被家长认为是“区区小事”，只要成绩好，就可以“一俊遮百丑”。可见，家长的这些错误认识不纠正，家庭教育势必影响学校教育、影响素质教育的落实。

2、帮助学生及家长树立“五育”理念，促进学生全面发展。班主任要多和家长、学生沟通，要让他们明白，素质教育是落实全面发展教育方针的教育模式。国家的教育方针明确规定：要把受教育者培养成德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义事业接班人。素质教育体现了基础教育的`本质，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面协调的发展。

三、班主任是素质教育行动上的体现者和带头人

俗话说“言传不如身教”，如果班主任口头上一套，行动上又是另一套，那教育效果可想而知。从这一角度理解，班主任是推行素质教育行动上的带头人和体现者。

1、对“优生”、“差生”一视同仁。作为一名合格的班主任，应该全身心地关心每一位学生，正确对待每一位学生的优点和长处，也要包容学生存在的缺点和错误，引导学生不断克服缺点和改正错误，使学生健康成长，为素质教育的全面实施发挥积极的作用。班主任应关心、呵护每一位学生，特别是对学困生和有生理缺陷的学生要倍加关爱，使其能健康成长。

2、对有特长的学生积极鼓励、巧妙引导。一个班级几十名学生，不同的家庭背景、不同的生长环境和原本就存在的遗传素质的区别，导致学生各方面的能力表现自然就不一样。这就要求班主任对每位学生的性格、才能、志趣和特长都了如指掌，根据每个学生的特点提出针对性的要求，使每个学生都能顺利成长。特别是对有专长的学生，更应积极鼓励，巧妙引导，创造条件让他们发挥特长，促使其潜能得到进一步的发挥。

3、尊重学生的主体作用，充分调动学生的积极性和主动性。班主任一般都兼任本班的一门课程，所以在教学上要把学生的主体作用放在首位，充分调动学生学习的积极性和主动性，不但传授知识，而且启迪学生心灵，培养学生具备高尚的人格，使学生生动活泼地得到发展，这是素质教育的出发点和落脚点。同时在班级管理中，为充分调动学生的积极性，培养学生的综合素质，可让学生实行班级管理轮流制，把学生分成若干个小组，轮流担任班干部，管理本班事务。使每个学生都来参与班级管理。

班主任在教学中作用 篇6

一、课题的界定及研究目的、意义

1、课题界定

“班级有效管理”在本课题中是指班级管理者运用教育管理学的相关理论，以最节约化的劳动，以班级成员获得最大化发展为目标，对班级进行的计划、组织、协调、指挥、控制等综合性管理活动。需要指出这里学生的发展，是以新课程倡导的学生发展观为指导，而不仅仅表现在学习成绩上。也就是说判断班级管理是否有效，应以管理成本的多少,管理过程中学生有没有体验成长的快乐，效果是否获得的最大化最优化这三个纬度来判断的。

“班主任在班级有效管理中的作用的研究”是指以班主任在班级管理的工作行为为研究对象，以如何达到班级管理有效性为目标，进行班主任管理理念和管理过程操作方式的研究。

2、本课题要解决的主要问题

①针对在新课改背景下,新课程的理念与班主任现实行为方式的游离，班主任运用传统和经验的班级管理模式，已满足不了学生全面发展的要求，甚至阻碍学生全面发展的现状，解决如何让班主任在班级有效管理过程中全方位的落实符合时代和素质教育要求的基本理念。

②针对现在愿意当和会当班主任工作的教师越来越少的现状，努力为班主任“减负”，构建既要节约管理成本，又能让学生获得全面成长的班主任管理工作的基本策略和过程操作样式。

3、理论和实践价值.①班级管理一直是个理论热点和难题，在当前,整个教育，都在重视教育教学有效性研究的大背景下，结合现代管理学的最新理论成果，对班级有效管理进行研究,能为理论界在这方面的研究提供实证性的材料。

②通过班级有效管理研究，可以在现实中促进班主任把班级管理的有效性作为目标导向,反思自己的班级管理行为，总结经验，通过找寻科学有效的，同时又是具体可行的过程操作模式，努力形成学生发展、班主任发展和学校发展的多赢格局。

二、国内外研究同类课题研究现状及分析

在班级管理领域进行学生自主管理研究的较多，在有效性方面,教学有效性研究的较多。在我国，班主任管理领域出现了三个“民间英雄”：一个是魏书生，他的代表作是《班主任工作漫谈》；一个是李镇西，他的代表作是《爱心与教育》；一个是万玮，他的代表作是《班主任兵法》。

魏书生的管理经验的关键词是“自我管理”与“制度管理”，魏书生本人称之为“民主”和“科学”。李镇西的关键词是“爱心”。万玮的关键词是“计谋”，这个词听起来来有点像“搞阴谋诡计”，但万玮本人称之为“与学生斗智斗勇”。

他们三个人所秉承的管理精神都不太一样，我们力求兼收并蓄，并吸收现代管理学的理论成果，努力形成有效的既有理论宏观指导，又能是具体可行的班主任行为策略和班级管理过程操作方式。

三、课题研究的理论依据

1、教育理念和学说

马克思关于人的全面发展学说、主体教育理论、魏书生的班级管理思想、李镇西的班级管理学说等。

2、现代管理理论和学说

人本主义管理、效益管理、马斯洛的需要层次论等。

四、课题研究的内容和方法

1、研究内容

（1）造成班级管理实效不佳的班主任因素和对策研究

目前，班级管理普遍存在两种错误的管理方法：一是“专制式”管理，二是放任式管理，前者属于传统的班级管理模式，而后者则是曲解了自主管理模式的结果，两者都会造成班级管理的实效不佳，课题组通过实践和理论的研究寻找其中的班主任因素和解决对策。（2）班级有效管理中的班主任行为模式

对一些优秀班级的班主任进行跟踪，总结出一些操作性强，又有可推广性的经验，并通过理论和实证研究将这些经验进行提升，推广。

2、课题研究的方法 文献研究方法

（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是班级管理、教育教学有效性的有关理论。

（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。调查研究方法

（1）调查班主任的心理状况、现有思想和学生对班级管理的看法设想，发现问题，确定操作变量。

（2）调查、总结、推广一些有班主任的成功经验，拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。

（3）调查班级有效管理实施后的学生发展情况，为有效管理提供实例依据，并反馈、调整班级有效管理的实际操作。个案研究

班级管理的对象—学生从来不是抽象的，同样管理活动也是丰富多彩的，在研究过程中，通过收集具有典型性相关资料，诊断问题，总结经验，有针对性的提出校正方案或提供正确的指导策略。行动研究方法

力求用最新教育理论，解决有效班级管理中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。

在上述四种研究方法中，行动研究方法，始终是我们的主要研究方法。

五、研究工作的步骤

本课题研究，周期三年（2006年12月～2009年7月），分为五个阶段：

1、第一阶段：准备阶段 2006年12月～2007年３月

根据课题研究目标，成立子课题组，制定课题实施方案和课题论证报告。

2、第二阶段：启动实施阶段

2007年3月～2008年３月

收集研究资料开展研究的相关性调查,整理和分析资料

3、第三阶段

中期总结阶段

2008年４月

课题组召开座谈会,对课题初稿进行论证,进一步修改和完善课题,并争取发表一篇论文.4、第四阶段

成果实证阶段

2008年４月～2009年1月

对研究成果进行必要的实践研究,修正有效管理在实践中的问题

5、第五阶段

后期总结阶段

2009年2月～2009年６月

总结验证试验成果，汇编本课题研究成果集，撰写课题总结报告,接受专家组鉴定.六、课题核心研究人员的组成及分工

姓名

职称

职务

学术专长

在课题组中分工

许文华

中高

副校长

德育

从实践角度,对实证研究进行指导.左胜富

中一

副校长

教育理论

从理论角度,指导信息的整理和分析.曹树忠

中一

工会主席

活动理论

以学生为对象,组织课题所需的各种调查.陈本年

中一

政教主任

德育

以教师为对象,组织课题所需的各种调查.张和兵 中高

班主任

班主任

资料收集和整理,并开展实证研究.刘毅民

中一

班主任

班主任

资料收集和整理,并开展实证研究.杨益安

中高

班主任

心理教育

资料收集和整理,并开展实证研究.孙正坤

中二

班主任

班主任

资料收集和整理,并开展实证研究.余成风

中二

班主任

心理教育

资料收集和整理,并开展实证研究.衡其林

中一

教科室主任

教育教学

课题主持人，负责课题的具体组织管理

七、完成本课题研究任务的现有基础

1、技术保障（本课题主持人和核心人员的科研能力）

本课题主持人和核心人员由有着很强科研能力的学校主管领导和扎身一线的优秀班主任组成，这些同志管理经验丰富，又有很强的组织能力和条件，其中区学科带头人一人，区教学骨干3人。

更重要的是我校积极聘请区教科室的领导和专家来我校进行指导，提高课题研究水平。

2、组织保证.成立以校长担任组长的课题领导小组.加大领导力度。

3、制度保证.制定课题管理条例,规范学习,研究制度,以激励为杠杆,以领导的率先垂范为榜样,激活教师的研究热情.4、经费保证.设立了课题研究的专项经费,保证研究过程中相关书籍,开展活动等经费来源.5、课题研究与学校工作相协调

反思周记在班主任工作中的作用 篇7

关键词：周记,班主任工作,沟通交流,“90后”,作用

广东金丹

参加工作后, 我所面对的教育对象是极具个性的“90后”, 这是一个非常“自我”的群体。中国青少年研究中心与全国少工委办公室曾联合开展了中国少年儿童发展状况调查, 调查对象涉及河南等10个省46个区县184所学校, 均为1990年以后出生的少年儿童, 调查内容涉及少年儿童的心理、价值观、学习、闲暇、消费、媒介接触等方面。通过对调查问卷的分析, “90后”的特征集中体现为:充满自信但较为脆弱, 富有理想但不甘平凡, 重视维权但时常受限, 喜欢学习但负担较重, 消费自主但习惯攀比, 媒介环境丰富但容易失控, 亲子关系缓和但沟通不畅, 渴望同伴友谊但矛盾较多, 亲近老师但对老师要求偏高。【1】

我所接触的学生正是这样的一个特殊学生群体。他们青春热情, 思维活跃, 勇于表现, 可塑性很强。但由于学生的身心正处在少年期向青年期转变的关键时期, 生理和心理都还相对不成熟和不稳定, 因此学生自我调控能力较差, 思维敏捷却容易偏激, 充满热情的同时又容易冲动, 感情丰富却也脆弱, 对家长师长表现出较强的逆反心理和对抗行为, 在学业、生活、环境的适应和人际关系的处理等问题上常常出现矛盾、焦虑或困惑, 存在相当大的心理负担。【2】鉴于学生的特殊的年龄特点和独特而多变的心理活动, 作为班主任, 班主任有责任及时了解学生的思想动向, 指导帮助学生有效地解决心理障碍, 因此沟通交流成为师生间至关重要的一环。

然而, 作为一名新教师, 不管是教学工作还是班主任管理都处在探索阶段, 压力大任务重, 与学生进行个别交流的时间非常有限;其次, 面谈往往容易使学生产生抵触心理, 尤其是性格内向的学生, 此种做法难以触及学生最真实的想法, 未必能有针对性地提供有效的建议和有力的帮助。因此, 我借用周记作为沟通平台, 以笔谈的方式进行师生交流, 有利于促进师生间的信任, 增进师生间感情, 有助于掌握学生思想行为变化的第一手信息, 对学生进行人性化管理。

为了创造平等、轻松的沟通氛围, 让周记成为有效的交流载体, 我向学生提出了简单的要求:周记是师生间一对一的秘密, 可以不拘文体、形式和篇幅, 只要有思考有想法有感触有建议, 都可以畅所欲言。

学生对老师与生俱来就有一种对立感和疏远感。起初, 学生包裹了真实的自己, 难以完全打开心扉, 周记中谈的大多是对内宿生活的新鲜感或学习目标等大众化的问题, 所涉及的内心情感或认识很表面、很浅显。但我明白, 沟通贵乎真诚和信任, 任何感情都需要时间去培养。因此, 再简单的周记, 我都会给予同样的尊重, 每篇周记后面都耐心写上评语, 或积极的肯定, 或善意的批评, 或及时的提醒, 或针对性的引导。而在就业、早恋、家庭矛盾等问题上我避开了直接的说教, 而是选用自己的亲身经历和体会引导他们, 用真实的事例和感受与学生分享, 用过来人的故事进行说理教育, 并借此拉近师生距离, 从点点滴滴建立学生对我的信任。我将真心诚意注入评语, 久而久之, 大家逐渐坦然相对, 学生开始袒露真情实感, 给了我期望的回应, 周记开始真正发挥作用。

当学生们敞开心扉, 我发现周记里的学生世界是丰富多彩的。很多学生会在开学初制定学习生活目标, 那么我会鼓励他们相信自己一定能行, 提醒学生贵在一路的坚持, 要仰望星空, 也要脚踏实地;也有学生担心家庭的经济能力支撑不了他们继续升学, 我就告诉他, 国家和学校会有很多鼓励入学的政策, 如助学金、奖学金、无息贷款等, 自己也可以利用课余时间做兼职, 只要有志气, 省吃俭用, 不花家里的一分一毫照样可以完成学业。还有学生反应学习上的失落、朋友间的矛盾、生活上的困扰, 那么我会告诉他们没有过不去的坎, 这只是人生的小插曲, 成长的宝贵财富, 凡事尽力而为, 走好自己的每一步, 不要让自己有后悔的机会……每周我都非常期待看到学生们的心灵独白, 非常享受评阅周记的过程, 因为这当中有学生对我的依赖和信任, 有窝心的提醒和温馨的祝福。在这一来一往的沟通交流中, 我深刻感受到周记发挥的作用: (1) 周记的交流方式即是“谈话”, 但“笔谈”更胜“面谈”, 这种方式更为亲切, 更容易让学生接受教育; (2) 教师可以及时了解学生的思想动态, 了解班风学风, 掌握班级管理或教育教学中存在的问题, 是一条及时全面把握学生情况的有效途径;【3】 (3) 给予学生更大的倾诉宣泄空间, 并得到教师的积极回应, 可以排解学生的心理压力, 同时也避免了一些问题面对面交流的尴尬, 减少了师生间的正面冲突; (4) 教师有更多的思考时间, 可以更理智回应学生的问题, 思考更有效的对策。

周记是一个感情丰富的世界, 充满学生的灵气和智慧。通过周记, 我看到了学生的迷茫无助, 读懂了学生的内心独白, 体会到学生的喜怒哀乐, 其作用无可替代。基于周记的特殊作用, 我认为在评改周记时应注意以下几方面: (1) 注意尊重学生隐私。对周记内容的保密, 是尊重学生的隐私, 是保护学生对教师的信任, 也是教师起码的职业道德; (2) 平等交流与教师指导相结合【4】。平等是对话的基础, 压迫性的大道理只会引起学生的反感和抵触, 结果只会适得其反。这就要求教师要转变自身角色, 变传授者为参与者, 设身处地为学生提供建议, 帮助学生自我感悟;特别是对于思想片面和偏激的学生, 应当培养他们树立正确的人生观、价值观和世界观, 正确地认识和评价自己, 较为准确地为自己定位, 寻找切合实际的发展目标; (3) 耐心撰写评语, 及时处理问题【4】。批阅一次周记, 相当于是与每一位同学进行了一次思想交流, 教师应当重视这些机会, 用富有感染力的评语去带动学生积极发展。因此, 撰写评语时要力求耐心、细致, 言语平和、态度友善。而周记本身具有时效性, 是学生一周心情变化的体现, 对于学生提出的问题或建议应尽快给予解决, 让学生有被重视的感觉, 使交流成为一种享受。

但在这两年的实际操作过程中, 我也碰到了这样的问题:

(1) 批改周记是一项繁重的工作, 完成阅读、思考、反馈整个过程会占用大量工作时间。如果追求速度, 想让学生的问题得到最及时的答复, 那么批改过程就很难做到结合学生的特殊情况给予针对性的解决策略, 难免粗化、泛化, 甚至以一个简单的“阅”字了结, 长此以往, 周记会失去作用, 交流成为空话;但如果经过细致地思考再批改, 那么极有可能学生在拿回周记时已经忘了写作的内容, 或是事情已过, 这样的周记一样会失去教育效果。速度与效果的矛盾似乎难以寻找到平衡点。

(2) 受自身文学功底的限制, 我在批改周记时多是就事论事, 重在解决问题, 而周记中涉及到的写作手法、写作技巧等都没能给予指导。周记鼓励学生个性充分舒展, 性情充分张扬, 摆脱了常规作文的严肃和正统, 学生在这里释放的心声更真切。但如果不能在周记上给予相应的文学指导, 那么周记只能发挥部分作用, 学生写作能力得不到提高。这也提醒了班主任们应该不断完善自己的工作, 鞭策自己不断更新知识, 有意识地提高自身文学修养, 让周记发挥一举多得的作用, 以适应教育教学工作的需要。

独特的“90后”学生对班主任工作提出了更新、更高的要求, 他们不需要保姆式、强迫式的教育。充分发挥周记的交流作用和评语的积极引导功能, 将增进师生感情, 增加师生沟通, 共建宽松、融洽、和谐的教育氛围。

参考文献

[1]宁康心理咨询.“90后”的特征[Z].http://bbs.hefei.cc/viewthread.phptid=2840318

[2]刘海晓.职业中专学生心理特征及改善对策[Z].http://www.zhlyw.net/Article/ShowInfo.aspID=7251

[3]吴新建.利用周记进行师生交流[Z].http://www.zjgzyk.com.cn/blog/user1/1373/archives/2004/9327.html

师爱在班主任工作中的作用 篇8

一、让学生在受“尊重”中“亲亲老师”“亲近学习”

美国的爱默生说:“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师要尊重学生的人格、个性差异和情感体验,很多事情要从学生立场出发,设身处地去体会学生的心理,帮弱势学生树立信心,从而获得成功的体验。

制订班级工作计划时,我总是先发动全体学生积极参与分析班级的现状,诸如已经取得了哪些成绩?形成了什么样的班风、学风?班级有哪些优势?班级有什么发展潜能?现在存在的重要问题是什么,根本原因是什么?”通过讨论,全面、准确地把握班情,然后集思广益,制订出能符合本班实际的工作计划。这样,不但让学生受到了老师的尊重,而且增强了学生的主人翁意识和自觉执行班级工作计划的责任感。正因为如此,我们班在每学期的三项竞赛中总是遥遥领先的,学习成绩也稳居首位。

管理好班级并非易事,使之成为积极向上的班集体更不容易。干部除帮老师做工作外,主要是锻炼自己的能力。于是我采取让每个同学轮流当一星期组长的方法,让每个同学得到锻炼的机会。这样,当过组长的同学能约束自己,新上任的也能以带头人的标准要求自己。一些成绩不理想、平时表现不好的同学当上了组长,也增强了动力,成绩也提高了,小毛病也改掉了。如金扬阳同学,刚开学时,他上课懒地听,作业懒地做。在他内心,也许他觉得自己反正是班里的垃圾,平时考试总只得十几分或二、三十分。轮到他当组长时,我并没有排斥他,而是用信任的语气对他说:“老师相信你一定能行的,只要你对自己有信心,坚持每天认真听课,按时完成作业,然后去管组里的同学,如果他们不听话,你找我好了,老师一定帮助你!”说实在的,一星期来,我都在默默地关注着杨阳的工作,当他稍感力不从心时,我就及时来到他身边。就这样,扬阳同学发生了翻天覆地的变化,考试从不及格到及格,甚至有几次考了70多分。他的提高从某种角度来说就是源于我对他的尊重和帮助。

二、让学生在受“服务”中“亲亲老师”“亲近学习”

教师为学生服务,这是陶行知的一贯主张,我们应该时时处处为学生着想,为民族与社会着想。魏书生老师经常说:“我喜欢和学生商量”、“同学们,我非常高兴能为你们服务!”多么和蔼的态度,多么平易的风格!我非常欣赏魏老师的这种教学风格。

因此,我在班级里,也经常使用类似的语言。我班基本上是寄宿生,刚开学时有几位动不动就哭鼻子。针对这种情况,我跟他们每个星期一个约定:如“我不想妈妈了”“我会照顾自己了”“我向妈妈汇报生活”……实行前,我总是先说:“孩子们,我们商量一下,这个星期我们先执行哪个约定呢?”然后根据大多数孩子的意愿确定。在这期间,我经常跟保育员联系,了解他们在寄宿部的生活情况,任何一位有困难或有伤心事,我总是第一个来到他面前蹲下身子说:“我非常乐意为你服务,能把你的困难告诉我吗?”尤其是全托学生,我总是双休日晚上抽时间去看他们:“这星期,你们从辅导老师那里学到了哪些本领?谁愿意第一个向我汇报呢?还有什么需要老师帮助的呢?”孩子们已完全忘了离开妈妈的照顾,把我当成了自己的亲人,甚至反过来吩咐我干这干那的。现在,我只觉得我班的孩子越来越喜欢住在学校了,有几位半托的到了星期五都不愿回家了。对学生的服务既繁琐又快乐,当然更多的是满足,因为大家越来越喜欢学习了,平时总喜欢在日记里与我一起分享快乐,分担忧愁。

三、让学生在受“爱护”中“亲亲老师”“亲近学习”

教师应该像关爱自己的子女一样去爱学生,做到每天面带微笑,并要善于控制情绪,生活的不快不要宣泄在学生身上。另外,要俯下身去,细心感知每个学生的冷暖状况。任何学生在学习、生活上的困难、困惑都是我们需要热切关注和无私帮助的。

我班本学期新来的一位女生,特别懒,无论你如何引导和教育,她都没当一回事,每次作业只有老师盯着她时才动手,目光一旦离开她,她马上就停下笔来。曾经有好几次,我都想放弃对她的管教,可是一想起做教师的职责又不得不对她多花些时间。一次偶然的机会使她完全改变了学习的态度。那次,她感冒了,由于是寄宿生,家长来学校照顾也很不方便,于是我带她看了医生后并给她买了药,每次吃药都亲自给她倒水,吃后还吩咐她一些该注意的事项。没想到就是这么一件非常细小的事让她心存感激,不由自主地变得及时完成作业了,我干脆趁热打铁,表扬她作业完成得不错,意想不到的是这几天作业竟然完成得出奇的好。我真是感慨万千:只要我们不惜付出爱心,回报是无穷无尽的,教师的最大幸福莫过于学生能热爱学习了。