连环画教学反思

连环画教学反思（共11篇）

连环画教学反思 篇1

小小的进步

西张小学

张倩

自己的汇报课终于上了，这次没有上次那么紧张，相反很淡定，因为这几周实在是忙，没有多余的时间去思考，去害怕。在上次的亮相课后，我总结了自己的失误，在教学中改变自己的教法，经过这么长时间的上课、积累，以及对学生的培养，汇报课的精心准备对于学生来说，不会那么不自然，为什么今天的美术课这样上了？学生有这样的疑问。

在上这堂连环画课之前，我给三年级孩子上了《童年》那一课，那节课我是和连环画的课件一起制作的，没有多少精心的设计。自从上次的亮相课后，我就反思到课件只是辅助教学，没有必要把太多的精力用在上面。我在课件的开始插入了我们小时候经常听到的那首歌《童年》，让孩子们听着歌声闭上眼睛去回忆自己的童年，那一刻的感觉真好，接下来自然的进入了本节课。当这节课结束的时候，我还在后悔为什么没有选这节课上汇报课呢？其实，不管是任何一节课，只要你精心设计，准备了，就一定是一节好课。

说了好多和这次反思不是很相关的话，下面呢我就针对我上的这节课谈谈我的反思：

首先我先说说我觉得不足的地方：

1、教学设计时间安排不是很到位。二人小组活动环节所占用的时间太多，以至于后来的四人小组活动过于仓促，为了节省时间，我没有给孩子们思考的时间，而是直接灌输，缺少评价环节。本来上课时间就晚了几分钟，一节课40分钟分分都很重要，如果不晚那几分钟，应该不会缺少评价环节。

2、多一些赞美；多一些鼓励；多一些示范。说到前面的这三个并列句，我想到了一个词，那就是仓促。学生很仓促，我也有些仓促，以至于课堂的一开始没有调整好，导致整个课堂的放不开。应该及时的来一点幽默、缓和一下孩子们紧张的心情。

要说优点，我觉得最大的优点，就是我真的为孩子们想了，为这堂课想了。为了让孩子们喜欢画，愿意去画这个连环画，我自己先去做，在做的时候，我才体会到为什么孩子不愿意去画，这堂课还没上，我布置这样的作业，她们觉得有难度？还有要把同一形象的人物，场景画上好多遍，对于孩子来说，没有那个耐心。连环画的制作是个相对临 渭 区 西 张 小 学 linweiquxizhangxiaoxue 复杂的过程，不过在上课之前，还是有欣喜的发现的，雷天龙的连环画就非常的不错，因为缺少评价环节，我也没有及时的对他表扬，确实是个遗憾。

这里我还想说自己的一点点小进步：那就是能及时的鼓励孩子和发出明确的指令。虽然鼓励还不够，但是我会在以后的教学中，继续去努力，形式更加的丰富。

连环画教学反思 篇2

一、精心设问, 自然走向教学核心

《学记》有云:“善问者如攻坚木;先其易者而后其节目;及其久也, 相说以解。不善问者反此。”笔者查阅了《端午的鸭蛋》的诸多教学设计, 发现多是从文章内容方面逐段提出零碎的问题, 然后再抛出汪曾祺语言的特点, 请学生找出例句品味。结果一节课下来, 学生对情感的把握和选材的用意仍流于表层认识, 对语言的品味更是支离破碎。

这就需要根据教学重点, 立足课文的整体阅读, 将问题进行整合重组, 在教师充分把握全文的基础上, 寻找合适的切入点, 提出牵一发而动全身的一组连环问题, 引导学生走进文本, 筛选有效信息, 自奋其力, 自致其知, 逐步向文本纵深处漫溯。

经过一番苦心探寻, 结合单元教学目标和文体教学要求, 笔者将本课教学目标定位在“了解端午习俗, 理解乡土情怀和闲适之意”上, 将“品味平淡自然而又别有韵味的语言”作为教学重点, 架构全篇, 设计如下一组问题来贯通整个课堂的导读:

1.作者家乡的端午有哪些风俗?

2.端午的风俗如此之多, 作者为何对小小的咸鸭蛋津津乐道呢?

3.文章对小小的咸鸭蛋如此津津乐道, 有什么“味”外之“味”吗?

4.作者添加了哪些“营养元素”使看似平常的语言别有韵味呢?

四个问题由浅入深, 环环相扣, 从内容概括、情感把握、语言品味三个维度解读全文, 循着这组问题主线, 通过自主学习、合作学习, 引导学生通过对课文不同层面的“读”, 来解决问题, 从而梳理出这类文章的一般阅读方法———初读拎脉络, 再读悟情感, 精读明技法, 品读咂韵味。

二、节点导学, 沟通津梁咀嚼语言

课堂如流, 行至品味语言的重点环节, 为了丰富学习方式, 发挥小组合作学习的功能, 引导学生匍匐在字里行间, 感受汪曾祺语言的特殊魅力, 笔者特别用心设计了一个互动性较强的学习活动:在品读课文的基础上, 请各小组合作讨论, 将体现汪曾祺语言魅力的“营养元素”写在卡纸上, 然后贴上黑板, 师生共同评议, 据此寻找语言品味的节点。

当是时, 小组内部积极讨论, 组际之间互评互点, 最后整合沉淀为:“方言”、“文言”“幽默”三种元素, 然后各组纷纷找出诸如“空头”、“白嘴”、“道道”等方言, 体会语言的地方特色和自然质感, 找出诸如“肃然起敬”、“曾经沧海难为水”等文言词句, 涵咏其中淡淡的幽默情趣。学生们兴致高昂, 但当笔者问起还有哪些元素体现汪氏语言的特殊韵味时, 却三缄其口。

此时, 笔者的做法是先出示如下课件, 然后用突出的口语色彩范读如下一组句子:

1双黄鸭蛋味道其实无特别处。还不就是个鸭蛋!

2我在北京吃的咸鸭蛋, 蛋黄是浅黄色的, 这叫什么咸鸭蛋呢!

3鸭蛋有什么可挑的呢?有!

继而提示:大家听出什么特色来了?学生马上大声回答:幽默!口语!口语!教师顺势提醒学生, 文章写到妙处, 口语运用适当, 有时反比书面语更自然更灵活。学生纷纷颔许。

随即再出示一组课件:品一品下列句中的黑体字有什么妙用?

1筷子头一扎下去, 吱──红油就冒出来了。

2小孩子点了黄烟子, 常把它的一头抵在板壁上写虎字。

3什么时候孩子一高兴, 就把络子里的鸭蛋掏出来, 吃了。

学生纷纷练读。笔者听出学生读“吱”字, 语速不一样, 马上抓住时机, 引导学生品读展示。一派认为“吱”字要读得短促, 才能突出红油很多, 筷子一扎下去, 摁都摁不住。拖长了读, 就没有这种油多的情状。另一派认为, “吱”字要读得长一些, 因为如果读得短促, 那就是红油“喷”出来, 其实筷子头扎下去, 红油不会马上喷出, 而是慢慢“涌”出来, 可以好长时间。一时间, 争论哗然, 莫衷一是。

笔者待时机成熟, 引导学生认识:其实, 阅读文学作品, 只要读出自己独特的感受来, 就是境界。特别读汪曾祺的作品, 要有一点耐心, 一点生活经验, 还要有一些文学品位, 就像这两位同学体会得都很有道理。像“吱”、“抵”、“掏”这类字眼, 看似普通, 却传声、传神、传情, 足见汪曾祺先生炼字炼句功夫了得。

在此基础上, 让学生梳理出汪氏语言之所以亲切自然别有韵味, 在于巧用文言点缀, 适当运用方言口语, 精于炼字炼句。而这些语言方法都是学生们可以借鉴学习的。

最后引用汪曾祺关于语言的追求:“语言的美不在一句一句的话, 而在话与话之间的关系。……语言像树, 枝干枝叶, 液汁流转, 一枝摇, 百叶摇;它是‘活的’。”从而引导学生找出典型语段读出这种“活的”美感。学生代表朗读, 自豪之情、幽默之趣溢于言表, 传达出了汪曾祺语言的淡而有味的神韵。

三、鼓励质疑, 以学定教发展个性

在以上共性阅读的基础上, 根据“以生为本、以学定教”的理念, 在课堂的后半部分, 留给学生质疑的时空抽丝剥茧, 既有必要性, 又有挑战性。唯有此, 教师才能根据学情和以往课堂教学经验, 预设相关助读资料, 拓展导学, 将文本阅读引向深入化, 将思维发展引向个性化。

本来课前预设了三个问题, 但课堂上, 学生只问了其中一个问题:结尾联系囊萤夜读的故事是否离题。同时又提出了一个新问题:第二段说“袁子才这个人我不喜欢”, 为什么还引用他《随园食单》的材料?而且学生们对这一问题比较有同感。

笔者在课堂先出示如下 (原备解决预设问题用的) 助读资料———

汪曾祺的小女儿汪朝曾说:“我爸爸在家里只有两个任务:写美文与做美食。”……除作家外, 汪曾祺还有另一个头衔———美食家。他不仅能下厨房烹饪一手好美食, 更能把吃的感受、吃的氛围、吃的渊源、吃的文化 , 描绘得头头是道、饶有风味。

然后请学生阅读课文相关语段, 找出依据解决问题。学生马上找到答案:袁枚的《食单》好些菜的做法是听来的, 他自己并不会做菜, 而汪曾祺会做美食会写美文, 自认为比袁子才有实践, 所以不大喜欢这个人。文中又说“但是《腌蛋》这一条我看后却觉得很亲切, 而且‘与有荣焉’”, 所以就引用了。教师因势利导, 这叫爱屋及乌, “爱蛋及蛋”。

关于篇末囊萤夜读的联想是否赘余, 只要从结构和风格两个角度分别论之, 即可迎刃而解。

连环画教学反思 篇3

一、师生共画，理解诗意

《村居》这首诗语言浅显、音调流畅、颇有情趣。全诗描写了诗人居住在乡村时见到的春天的景象和放学后孩子们放风筝的情景。早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地方风筝。有景有人有事，充满了生活情趣。在初步了解诗意的基础上，教师和学生共同作画，把无形的语言变为直观的画面，理解诗的画面美，感受诗人对春天的喜爱。《村居》每一句诗就相当于一个画面，师生可以共同合作互动，为每一句诗配上一幅画。教师以提问的方式引导学生提取诗句中重要的情景，学生在思考提取的过程中自然而然地理解了诗句中关键字词的意思，感悟到了诗句的意境，从而将脑海中勾勒的画面通过自己画笔展现出来。例如《村居》的首联，教师可问：“小朋友们通过朗读，在‘草长莺飞二月天中看到了什么？如果你是诗人，看到了这幅画面，你会在这幅画中画些什么呢？”学生在诗句中找到关键的字词“草长莺飞”，他们知道要画上青草和莺在飞舞，也能够从“莺”的字形中猜出它是一种鸟类，教师可以直接告诉学生这个知识点，“莺”指的是黄鹂鸟，并根据学生的回答在黑板上画简笔画，这样，学生一下子就能记住诗句中这些字的意思了。完成好第一幅画，进一步深入理解，“结合诗句，从我们画的画中，你猜想这是什么季节呢？”学生从“草长莺飞”、“二月天”知道这是一幅初春的图景。通过这样的师生共同作画的方式，四幅图与四联诗句所绘图景一一对应相连，就如同连环画一般，形成完整的系列画面，将《村居》勾画成一派动态的生机勃勃的乐春之景。这样既有利于发展学生的形象思维，又能够加深学生对诗意的理解、强化记忆，达到事半功倍的效果。

二、诗画对应，背诵古诗

以往学生背诵古诗，更多地停留在被动的死记硬背，同时也缺乏了诗中情感的表达。心理学家指出小学生的记忆是以具体形象记忆为主，向词的抽象记忆发展。因此在师生同画，理解诗意的基础上，利用完成的“连环画”，学生根据每一幅画面的提示按照一定的顺序观察，边思考画面，唤醒对诗句配画的记忆，再一次加深了对古诗中字词意思的理解和情感体验，从而将古诗背诵出来。这是一种带有思考理解和感情体悟的有意义形象记忆。与此同时，学生的学习积极性和主动性大大提高，他们乐意在自己所作画的基础上去有意识记古诗、背诵古诗。有意识记是一种主动而又自觉的识记活动，在低年级学生学习的过程中，教师应努力引导和培养学生的有意识记的能力，将被动变为主动，保持和提高他们的学习热情和兴趣。

三、诗画结合，想象说话

在充分入画入诗的基础上，根据所作图画，结合古诗想象说话，培养学生的想象力和表达能力。连环画环环相扣，具有一定的连续性和故事性，让学生诗画结合，想象说话，启发他们去寻觅、补白，相当于看图说话的训练。学生根据每幅画画面结合对诗句的理解，用一句话说说画面的内容。“能用一句完整的话说清单幅图的内容”是低年级说话训练的起点、基础，为今后学生观察、写话能力的培养作了准备。教师可以在适当引导的基础上让学生展开想象，例如：教师可给出一定的句式来完成想象说话。在什么时间，（ ）的黄鹂鸟在（ ）的草中干什么，这些黄鹂鸟叽叽喳喳，它们在说些什么呢？（ ）的杨柳在春风的吹动中，好像在（ ）。这样，学生在一定的提示下就能较为完整地表达说话了。通过如此诗中有画，画中有诗，学生就仿佛身临其境，走进了初春的村庄，感受了春天的生机和孩童放风筝的快乐，既是对诗的学习的一种拓展升华，又是对这首古诗的一次再记忆、再学习。

“连环画”式的古诗教学通过师生同画，理解诗意；诗画对应，背诵古诗；诗画结合，想象说话这三个环节充分发挥师生双方在教学中的主动性和创新性，以新的方式尝试去引导学生走进古诗，感受中国古代文化的魅力。低年级的古诗教学应该以新的充满童趣的方式去带动课堂氛围，让学生真正主动地学习古诗，爱上古诗。

《连环画》教学设计 篇4

【教学内容】

造型·表现 【教材分析】

依据《美术课程标准》中的“课程内容”对第二学段的要求，本课意图旨在让学生通过学习连环画的创作，认识线条、色彩等造型元素，了解美术语言的功能，并与文学语言相结合，尝试运用新的表现形式，通过想象描绘事物、表达感情，在这一过程中发展学生的造型能力、逻辑思维能力和想象能力。由于集体创作连环画需要内容、形象和形式的统一，所以，通过本课的学习，还能加强学生合作交流，培养学生统筹规划的意识。【教学目标】

1、通过观察、欣赏、交流等方法，了解什么是连环画及连环画的内容、结构、表现形式及其艺术价值。

2、培养学生的想象能力、连环画创作能力、语言表达及综合学习能力。

3、引导学生在小组学习氛围中，分工合作、相互交流、资源共享，培养学生的合作意识。【教学重点】

学习什么是连环画，能根据故事设计出人物形象和环境，按照故事的发生过程，分工合作绘制一本连环画。

【教学难点】

根据故事情节想象、创作出人物形象和人物活动。在合作中完成绘制，要体现出故事的完整性和连续性。【教具】 课本、有关资料图片 【学具】 课本、绘画工具 【课时】 2课时 【教学过程】

第一课时

一、组织教学：

检查学生学具的准备情况，稳定学生情绪。

二、激趣导入：

1、用课件欣赏《老鼠的梦想》故事图片，并说说图片中讲了什么内容？

2、把几张故事图片连起来，看看讲了一个什么故事？

3、揭示课题——连环画。

三、教授新知：

1、请互相说一说，什么是连环画？

2、你看过哪些连环画作品？你最喜欢哪一步作品？说一说你的理由。（课件出示连环画作品）

3、小组探讨：a、连环画与你以前画过的画有什么不同？它有什么特点？

b、它是由哪几部分组成的？

4、小组交流。小组代表向全班学生介绍研究的情况。

5、师生总结连环画的特点：故事性强、图文并茂，画面内容和形象具有连续性等。

连环画组成部分：封面（题目、作者、主要人物形象）、画页（文字、人物活动、场景）、封底

6、师生一起探究连环画创作步骤：（1）找出故事中的主要情节和主要人物。

（2）给每个情节配上相应的画面并设计出文字的位置。

（3）设计出连环画的封面和封底。

7小游戏——火眼金睛：找出连环画中画页部分的相同之处和不同之处。

四、实践创作：

1、每个小组长抽取资料袋，资料袋有一个小故事、印有故事题目和主人公形象的封面、裁好的画页、封底。

2、根据资料袋内容小组分工合作完成连环画和封面设计，并装订成册

3、学生创作，教师指导。

第二课时

一、温故知新：

复习上节课学习的内容，让学生将自己创作的材料工具准备好。

二、学生创作，教师巡视指导：

教师引导学生将上一课时未完成的作品进一步补充完整。展示完成较好的作品，同时指出不足指出，相互参考学习。

三、作品展示：

1．学生展示自己的作品并发表对自己、他人作品的评议及参与本次学习活动的感受。

2、相互评出优秀作品。

3.教师针对学生作品创作情况做出小结。

四、课堂小结：

你在本课学到了什么？学得怎样？还想学些什么？ 【板书】

连环画

连环画的特点：故事性强、图文并茂，具有连续性 连环画组成部分：封面、画页、封底

【教学反思】

这节课是“造型·表现”领域的一个内容，重点是让学生掌握连环画的特点及其创作方法，难点是故事中主要情节的画面表现及形象的连续性。

连环画教学反思 篇5

知识目标：通过看连环画讲故事，使学生懂得“尺有所短，寸有所长”的道理。

能力目标：学会观察连环画的方法，能理解图意，并能创造性地讲述故事。

情感目标：培养学生认真倾听和正确评价的能力，使学生与人交流时态度自然、大方、有礼貌。

教学重点：懂得“尺有所短，寸有所长”的道理。

教学难点：能发挥想象创造性的讲述故事。

教学准备

1、根据教材插图制作的多媒体课件。

2、老虎、老鼠的头饰。

教学流程

一、激发兴趣，引入话题。

1、同学们一定听说过有关小老鼠或小老虎的故事吧！谁能把自己喜欢的故事讲给大家听？（指名说）今天，我们就来学习一个有关小老鼠和小老虎比长处的故事。

2、板书课题。

二、看图练说，教给方法。

1、指导学生整体看图。

学生看图后指名说一说小老鼠和小老虎在做什么？比什么？其他同学可作适当的补充。

2、指导学生逐图仔细观察，启发想象，生自由练说。

引导学生看图的时候要求学生注意图中人物的动作、表情、语言等，引导学生展开想象。

3、师小结看连环画的方法。

强调看图要仔细，先整体观察，再一幅一幅地观察，并根据图意展开想象，最后把一幅一幅的图意按顺序连起来形成一个完整的故事。

三、多维互动，梯度训练。

1、学生自主练说。

2、同桌互说互评。

环保连环画 篇6

制作环保连环画《一片树叶》

教学目标：1.学习创作连环画，形成一定的合作意识和环保意识。2.形成一定的语言能力和想象能力。3.学生掌握排版和色彩搭配技巧。教学准备：连环画书本 教学设计：

一、激趣导入

师： 小朋友，你们桌子上放的是什么？（连环画）

师：这么美的连环画多么有趣呀！你们想自己创作连环画吗？今天我们就来学习创作连环画。

（兴趣是最好的老师，要想对学生创作连环画感兴趣，首先就要喜欢连环画。因此，在上课前，我就行新挑选了一些色彩鲜艳、制作精致的童话故事连环画。果然，学生对制作连环画产生了浓厚的兴趣。）

二、出示课题：创作连环画

观察发现，总结特点。师：到底怎样才能创作出连环画呢？请大家在小组内讨论：你发现你手中的连环画有什么特点？（小组观察 讨论）学生汇报

师：看来大家观察还挺仔细。下面我们就仿照这些连环画也来制作一本。阅读原文，想象续写。

师：请大家拿出《一片树叶》，自由读一读，这则图画故事讲了什么？ 生读后说

师：课文里详细写猴子、白兔、黑熊的语言和行动，但还有小猪、大象、长颈鹿等一些动物的语言和行动并没有写详细。请撒加两人一组，选择一只小动物，想想说话。学生自由成组，共同创作。

三、活动开始

师：下面我们就开始创作。全班分成四个小组，小组内自己推荐组长，组长分配任务。每一组必须制作以下内容：封面、封底、第一页：小牛栽树，第二页----第七页：动物们摘树叶，第八页：小牛的感慨。学生分组就行创作

（自由分组更有利于学生之间的合作，这样对于培养学生的合作精神和社会交际能力都有好处。）

多种形式展示作品

师：请大家来展示自己组的连环画。自评作品。

连环画教学反思 篇7

教师专业能力是学校发展的关键,因此着重推动教师专业成长成为我校改革与发展始终如一的核心问题。我们将学校的“磨炼”教育理念渗透到教师专业发展的机制之中,把教师的专业发展设置四个台阶,予以专业发展培养的实践要求,建设教师专业发展连环制度,依上述分类,通过“手拉手师徒制”促进新手型教师向经验型教师迈进,通过“名师引领伙伴制”促进经验型教师向骨干型教师跨越,通过“校本项目研修制”促进骨干型教师向研究型教师精进。

一、新手型教师与手拉手师徒制

新手型教师特点是初上讲台,讲得出、讲不清,面临的是“学上课”的问题。主要是学习并熟悉教学常规,积累一定的驾驭课堂的教育教学经验。对此我们采取的专业发展策略是:传帮带以缩短经验积累期;相关制度是手拉手师徒制。基本步骤为:

1.新教师进入学校,通过学校牵头,订立校、师、徒三者一至三年的教育教学带教协议。

2.师徒之间密切配合,相互听课,及时反思总结,促进新教师尽快积累教育教学经验。

3.师徒要借助教研组、备课组的力量来研讨新教师的实践课,提出教学跟进建议。

4.师徒都要完成带教过程记录,保证过程性资料的完整。

二、经验型教师与名师引领的伙伴制

经验型教师特点是:熟悉课堂常规、教学技巧,具有一定的课堂教学经验。存在的关键问题是如何避免“教书匠”现象,凸现教学个性,成为骨干型教师;专业发展策略是:任务驱动,促使经验教师在能力边缘开展实践探索;相关制度是名师引领的伙伴制。基本步骤为:

1.尊重意愿,组成合作小组。由骨干型教师(组长)挑选有专业发展意愿的执教教师;明确分工,伙伴合作,共同探索课例意图;组长与执教教师共同商量,在学校的名师合作伙伴团范围内确定3～5人的课例研究小组,成员可以完全是本学科教师,也可以有相关学科教师参加。

2.选择课题并上原型课。在小组的协商下确定课堂主题,执教教师自主设计课堂,上第一次课,作为执教教师的原型课。

3.做好执教教师原型课访谈,并组织小组讨论,执教教师根据讨论进行反思,最后由组长整理出反馈建议,由执教教师修改出跟进课堂(一)的设计方案。

4.做好跟进课(一)的课后访谈,并组织小组讨论,由组长整理出反馈建议,由执教教师经过反思后修改出跟进课堂(二)的设计方案。

5.做好跟进课(二)的课堂后访谈,并组织小组讨论。着重对比三次课堂的变化,指出需要继续改进的地方,最终由合作小组写出课例研究报告。

三、骨干型教师与校本项目研修制

骨干教师特点是:课堂教学个性突出,能够将先进的教学理念转化为具有自己教学风格的教学实践。面临的是“怎样发现和梳理教学问题,并推动问题的解决,提炼自己的教育实践经验?”;专业发展策略是:校本问题梳理并向项目转化,通过项目的研究、推进并举,在解决校本问题的过程中不断提升自我专业能力,提高推进教改的实施能力,改变自我对环境变化的回应方式;相关制度是校本项目研修制。基本步骤为:

1.通过研讨的形式梳理学校、学科的问题,按照问题的轻重缓急整理出亟需解决的问题。

2.将问题归类合并,突出专题,在学校申请立项。或者也可以根据学校发展的需要策划新项目申请立项。并成立不同层级教师参与的项目小组。

3.以研究、推进并举的方式开展项目方案的实施、评估、调整。

4.总结提炼项目研究、推进过程中形成的经验。

摭谈数学选修课“九连环”教学 篇8

1.1教学目标

基本目标

知识技能方面：（1）理解用化归、递归、类比、函数等思想解决九连环计数问题的方法；（2）能在具体问题情景中发现数列的递推关系.

过程方法方面：（1）经历动手操作、探索规则、提出问题、建立模型、解决问题、方法应用的学习过程；（2）体会求解过程中的化归、递归、类比、函数、归纳等思想方法.

情感态度价值观：（1）通过了解九连环的历史，让学生感受到我国古代数学成就，激发学生的民族自豪感；（2）通过学生课前、课内、课后自主、合作探究的学习方式，培养学生问题意识，提高学生思维能力，孕育学生创新精神；（3）通过九连环计数数列使学生感受到数列是反映现实生活的数学模型，体会数学源于实践并应用于实践.

发展目标

（1）掌握通过递推公式求解通项公式的基本方法；（2）了解九连环与格雷码的关系.

1.2教学过程简介

整个教学过程包括：介绍历史，引入新课；认识连环，提出问题；探究规律，解决问题；应用新知，解新问题；反思解法，提新问题；妙用连环，变化无穷；交流收获，分享无限.其中主要环节是：认识连环，提出问题；探究规律，解决问题；应用新知，解新问题.

认识连环，提出问题（1）介绍九连环的结构.（2）归纳解环规则.课前进行学情调查，发现班级里只有少数学生精通九连环，大部分学生对其知之甚少，因此让学生在课前进行小组合作，探究解环规则，在课内进行交流：要想下/上第n个环（n>2），必须满足两个条件：①第n-1个环在环柄上；②前n-2个环全不在环柄上.（3）描述连环状态.教师提示学生运用数学中的“二进制”表示连环状态：在柄上记为1，在柄下记为0.（4）明确任务，提出问题.教师向学生明确任务：解九连环就是将九连环从满贯状态111111111变到零状态000000000.教师提问：在这个过程当中有什么数学问题？解九连环（从满贯状态到零状态）最少需要多少步？

探究规律，解决问题（1）讨论解决方案.（2）解三连环、四连环.（3）解五连环比赛，分享经验.让学生以小组为单位解五连环，操作：将五连环从“满贯状态”变成“零状态”.记录：五连环经过哪些变化状态？探究：上述变化过程中有什么规律？并请每个小组派代表上台比赛解五连环.（4）类比得解九连环过程.建立模型，解决问题.自主探究：如何将九连环从“满贯状态”变成“零状态”？an=an-1+2an-2+1n>2，a1=1，a2=2，a3=5，a4=10，a5=21，a6=a5+2a4+1=42，a7=a6+2a5+1=85，a8=a7+2a6+1=170，a9=a8+2a7+1=341，因此解九连环最少需要移动圆环341步.（5）回顾反思.回顾解决问题运用的思想方法：化归、递归、类比、函数、归纳.

应用新知，解新问题（1）华生问题.上个世纪70年代早期，美国一家生产玩具的公司老板杰西华生提出这样一个问题：假设九连环的初始状态是只有最靠近柄把的一个环在柄上，其他所有的环都在柄下，问解开这个九连环最少需要多少步？请同桌讨论解决，并请一位学生上台展示他解决的成果.2课例分析

2.1穿越古今的数学玩具

曾在北京召开的第24届世界数学家大会的主席吴文俊院士兴致勃勃地参观北京中国科技馆古典数学玩具展时，详细询问各种玩具体现的玩法和数学原理.对九连环等玩具表示极大兴趣.他连声说：“太有意思了，高深的数学在这里变得如此简单有趣，太奇妙了！”他还说：“有人说，数学枯燥，其实数学并不枯燥，它是生动的、形象的、丰富多彩的.我们的祖先把玩具和数学结合起来，创造出数学玩具.使玩具有了数学的文化底蕴，使数学有了玩具的形象载体：珠联璧合，相得益彰，真是太好了！”本节课正是抓住了九连环是一种穿越古今、流行中外的数学玩具，让学生感受到我国古代数学成就，激发学生的民族自豪感.

但笔者认为通过九连环这一载体还可以继续让学生反思.比如执教教师将解九连环与二进制联系起来，又与格雷码联系起来，由此可以再做一些文章.令人惊奇的是，如果我们把九连环的解环过程调整为每次只改变一个环，即1、2号环不同时上、下，则九连环的解环过程用二进制数表达出来就是格雷码.把九连环从状态000000000变到状态111111111，再变到状态100000000，就恰好得出整个九位格雷码.因此人们自然作出这样的猜测：格雷码是受九连环解法的启发而得出的.九连环传到西方已有几百年，作为数学家，格雷很可能读过有关九连环的著作，因此这一猜测是很合理的.包括国外的很多数学家将九连环中的数学上升为数学理论.由此看到，我们的祖先不乏天才的创见，却不能将其上升到理论，后一工作往往由西方学者来实现.更令人感到叹息的是，像九连环这类具有卓越教育功能的宝贵遗产，在当代中国已经难觅踪迹了.希望我们的学生也能由此反思数学学习.

2.2读书百遍其义自见

课前阅读往往被数学教学冷落，而在知识拓展类的数学选修课中课前阅读显得尤为重要.因为《九连环》阅读材料内容丰富，在一节课内想面面俱到是不可能完成的任务，所以课前阅读成了顺利完成本节课教学任务的焦点.执教教师让学生在课前进行小组合作，探究解环规则，在课内进行交流.其次解三连环与四连环在课前已经可以解决，并且学生已经在课前思考如何解五连环甚至更多的连环.这样教师就可以在课堂上顺利引导学生思考解环过程中蕴涵的数学思想，将其提升为数列问题加以解决.

课前阅读可以看做是翻转课堂教学模式的一种最简单的探索与尝试.翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得的教学形态.教学视频的制作是需要教师具有一定的信息技术基础的，这需要经过系统的培训，但在正式实施翻转课堂模式之前我们可以渗透这种理念与模式，课前阅读就是一种可行的尝试.

2.3体验“玩好数学，数学好玩”的真谛

“数学好玩”曾经是数学家陈省身先生对数学的赞美.九连环是我国的一种传统智力玩具，与七巧板、华容道并称为我国古代三大智力玩具.在本节课上，执教教师让学生现场表演解五连环，并且进行比赛，引起学生很大的兴趣.对于最后的获胜者大家都给予热烈的掌声.这说明学生对九连环这样的智力玩具非常感兴趣，这种兴趣随着教师揭开覆盖在九连环身上的数学面纱的同时自然的上升为对数学探究的好奇心与兴趣心.在课堂尾声，执教教师给学生们推荐了几本书《九连环图谱》、《巧解九连环》等，以供有兴趣的学生继续探究.

这种“在玩中学数学”的教学模式正是目前数学教学所缺少的，因此，笔者觉得不妨以“九连环中的数学”为蓝本开发知识拓展类的数学选修课程是颇有价值的.九连环在其上千年的发展中，产生了许许多多的变种，形成了“连环类玩具”.我国研究和收藏连环类玩具的专家周伟中先生指出：连环类玩具的种类至少在1000种以上.他本人收藏的就达600余种.连环类玩具有三大特点：一是挑战性，任何一种连环的解法都具有较高的难度，有的难度极高，甚至令人觉得根本不可能解开.二是趣味性，人们对智力玩具具有天生的爱好，都想探索它、研究它、发现其中的奥妙.三是规律性，智力玩具都有其内在的规律，连环类玩具的规律性则特别强，必须按照特定的程序，有条不紊地操作，才能最终解开.而数学知识就往往蕴涵于其中，需要我们在“玩中去发现规律”.

2.4体现选修课程发展学生个性的特点

在本节课上，执教教师还设置了两个环节“反思解法，提新问题；妙用连环，变化无穷”，以体现让不同的学生得到不同的发展.在“反思解法，提新问题”环节，教师提出“九连环与格雷码的关系”，学生自主提出“求通项公式”，反映了不同学生对探究问题的渴求，完善他们的认知结构.在“妙用连环，变化无穷”环节，教师向学生介绍了九连环能运用到锁具中，还能运用到魔术的逃生术中等等，以激发学生课后对九连环的继续探索.

选修课程的一个重要特点就是发展学生的个性，发掘学生的优势智能.加德纳论证了人类智能的多元存在性，除语言智能、逻辑—数学智能外，至少还存在其他六种以上的智能.关注个体差异，让不同学习水平和不同学习风格的学生得到有差异的发展.对逻辑-数学智能弱的学生，要发现他们其他的优势智能，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题、发表自己的看法，并及时肯定他们的点滴进步，从而增强学习数学的兴趣和信心；对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师应为他们提供足够的学习材料，满足他们学习的需求，促进数学智能与其他智能的全面发展.本节课在这方面确实向我们作了一个很好的示范，从简单的三连环、四连环到五连环，再到九连环得到递推关系，层层递进，满足了不同智能的学生的数学需求.

2.5小组合作与自主探究的合理分配

小组合作与自主探究是数学教学中两种重要的教学模式，如何有效地在课堂教学中把握好两者的关系以及合理的运用，使之发挥应有的作用是值得我们研究的.本节课在课前就进行分组合作，让熟悉九连环的学生带领、帮助不熟悉九连环的学生认识九连环.在课内，执教教师让学生以小组合作的方式解五连环，这样便于不同熟练程度的学生继续进行相互帮助.而探究九连环中数列的递推关系和华生问题，教师让学生自主探究（或仅同桌之间讨论）给出探究结果，留给学生独立思考的机会与时间.

根据数学学习任务的特点，不同内容适合不同的学习方式.在学生最近发展区内的内容尽量让学生自主探究，培养学生的数学探究能力.若难度较大，需要集体合力才能完成的探究任务则可以进行小组合作活动，要注意组内异质，组间同质.小组合作学习中也要渗透自主探究，每个学生都要参与其中，学生个体不能完全依赖他人，不能在学习的过程中因为困难、思维惰性而甘愿当听众.要敢于提出各自的想法，相互交流，在批判、争论、修正、达成一致的过程中做出判断、推理并得出结论.

参考文献

[1]沈康身.智力玩具九连环研究[J].高等数学研究，2012，15（5）.

[2]胡重光.奇妙的九连环[J].湖南教育，200811.

露两手连环画故事 篇9

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“――”的一声，下班气笛响了。员工李一泉赶忙煞住车，连车床都没收拾好，一脚就窜出车间。他直向宿舍跑，边跑边想：这次和发电厂赛球，准赢不准输。我已经和宋秀琴约好，赛完球一同去看电影，她在球场上等我，要是输了会她看着多丢人啊！

李一泉跑进宿舍，急忙洗了手脸，换了衣服，穿上那双带着彩色格子的球衣和新买来 的“回力”球鞋。更换定当，顺手又拿起木梳、镜子，把头发梳得精光，照了又照，才满意对着影子点了点头。

小李雄赳赳地跑到球场，球场四周已围满了观众。他从人缝里找到了宋秀琴，立刻觉 得身上增加了无限力量。他想：“今天我一定得在她面前露两手。

跑进球场，球队长老陈一见小李就高兴，顺手把一个球递了过来。小李接过球，跳前一步，翻过身来用单手掷了出去，“唰”地一声，球进了篮。四面立方响起了一片掌声。小李在掌声中微笑着望了宋秀琴一眼，只见宋秀琴高举着手帕，正在向他招手。

一声哨子响，球赛开始了。小李打前锋，对方的后卫紧紧跟着不放。小李得了球，一 股劲直冲对方的阵地。刚想上篮，冷不防对方的后卫扑了下来。小李很生气，狠狠地瞪了对方几眼。但对方不动声色，照样紧紧地跟着他。

正好对方一个失手，把球投到小李的眼前，小李又得了球。他正想着带球跑，对方的后卫却又猛地窜过来，挡住了他的去路。小李火了。他想：“你妈的，跟我这么紧，我给你个头皮吃！”随手就把手中的球直向对方的头上刺了过去。

球从对方的头上摞过，帽子也被蹭了下来。对方盯了小李一眼，没说什么，拾起帽子，还是紧紧地跟着他。

小李认为自己露了一手，心里感到很是满意。可是回头一看，对方还不躲开，心里就又出了个主意：这小子不接受教训，再给他个苦头吃！

这时，小李正好又接过一个球来，他带着球就往前急跑。可是对方也不放松，紧紧地追在他的后面。小李心里一急，险些把球脱了手。小李恨极了。他跑到篮下，故意往上一点晃，紧接着就往下蹲。对方后卫不知是计，一扑空，就狠狠地挥了一个跟斗。球 赛暂时停止了。队长老陈看到小李刚才蹭人家头皮，就觉得很不对劲，这时又把人家摔倒，更觉得对不起人，赶忙把对方扶起，不住地向他道歉。对方对小李的行为 虽然很不满意，但看到老陈的态度很谦虚，就和气地说：“没什么！”小李不但不过去道歉，却站在这一边觉得洋洋得意。老陈批评了小李，小李不接受批评，反跟 老陈拌嘴，引起观众不满。

不久，球赛结束了，勉强算赢得两分，却弄得大家不欢而散。只有小李心里高兴，他认为：要不是我露了两手，差一点输给了他们。这下厂里光荣，秀琴一定高兴。

http:// 小李越想越高兴，乐滋滋地走出了球场，四下一望，却不见了秀琴的影子。说好了在这里等，她上哪里去了呢？觉得很奇怪。再一想：噢，她准是看我打赢了，要慰劳慰劳我，先去买票了。小李忍不住乐得笑出声来。

他 三脚两步地赶回宿舍，正要换衣服，忽然发现桌上放着一封信。他一看信封，就知道是秀琴写的字。他想：甭看，我就知道你是买票去了！换好衣服，心安理得地拆 看秀琴的信，刚读了一半就愣住了。小李的头有些发晕，可是他坚持读完了这封信：希望你回来后，好好检查一下这种资产阶级的作风，下决心改正。看电影，我今 天不去了。――秀琴

黄袍加身连环画故事 篇10

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故事的简介：宋太祖赵匡胤在五代时期是后周的名将。他英勇善战，军功卓著，深受周世宗的器重和全军将士的拥戴。本书讲的是公元九五九年周世宗驾崩，王位传给了七岁的太子宗训，赵匡胤寻机在陈桥发动兵变，导演了一幕“黄袍加身”的把戏，当上了大宋王朝的开国皇帝。全国基本安定后，他又设下巧计“杯酒释兵权”，收回众将的军政大权。实现了封建独裁的统治。

话说在五代时期，后周朝开封东北陈桥渡口设驿。这里有一座东岳庙，庙门口矗立一座巨碑，上书“黄袍加身处”。这就是历史上的“陈桥兵变”的遗址。

在唐朝末年，中国出现了四分五裂的局面，五朝称帝、十国主君，战祸延绵不绝，先后持续了五六十年。后来，五代之一的后周朝，世宗皇帝驾崩，王位传给了七岁的儿子宗训，即恭帝。恭帝年幼，宰相范质和王溥一起揽下朝中大权，太后和恭帝全成了傀儡，文武百官也大为不满。禁卫军赵匡胤他们常在一起密议。一日，镇、定两州飞报告急：辽兵入侵，军情紧急，请朝廷速发大军御敌，太后吓得六神无主，范质只好奏请赵匡胤挂帅出征。

赵匡胤带领一班人马浩浩荡荡向北进军。在陈桥驿四周扎下营盘，人马众多好不威风。令人奇怪的是，救急之军行动如此迟缓，但军账中，将领们出出进进，人影晃动，都是一派繁忙气氛。入夜，都检点赵匡胤是当今真龙天子的流言，像风一样迅速传遍军营上下。将士们议论纷纷。

汪宁节度使高怀德对部下说：“现今皇上幼小，辅相无能，我们拼死打仗哪个知晓？不如拥元帅作天子，日后也有个出路，大家以为如何？”众将领均无异议。高怀德等将领商议决定先把赵匡胤的弟弟赵匡义请来。赵匡义一听此事，心里自然欣喜，口中却说：“我兄长素重忠义，若贸然行事，他万万不会答应。必须想个万全之策才好。”赵匡就把此事和赵匡胤的掌书记赵普讲述了。二人一拍即合跟众将商议趁今晚良机，一举办成。

赵匡义、赵普和众位将领立即分头集合，暗中命人火速赶制黄袍。赵普站在军车上高声说：“如今天下大乱，当朝时数已尽。为使四方安定，九州升平，须顺应天命，另立天子，赵元帅英明忠义，大贤大德，众将拥立他为君王！”多年来战祸不断，民不聊生，人们都盼望出个安定四方的人物，结束这**的局面。赵匡胤是当朝名将，深受将士们拥戴。因此赵普话音刚落，全军便欢呼起来。黎明后，黄袍赶制出来，人们欢呼着向赵匡胤的寝账东岳庙拥去。理旆旌旗挥舞，金鼓齐鸣，爆竹震天。

其实赵匡胤早已醒来。他见赵匡义和赵普进来，假装刚被惊醒，打个呵欠问道：“有什么事？”赵匡义上前说明来意，赵匡胤不等他说完，眉头一皱拍着床头说：“胡闹，这怎么行？他们贪图富贵，把我推入这不义之道，这尚情有可原。匡义，你是我亲弟弟，岂可如此！”赵匡义不理会哥哥的意思，争辩说：“如今三军心归，若不从事，大伙散了去，你怎么交待？依我看你不妨当天子。”赵匡胤见他不明白这里面的意思，只好说：“那我同各位将领见面再说吧。”走出账外。赵普望着赵匡胤的呆样，笑了笑拉他随后出账。

赵匡胤一出庙门，三军便按计高呼：“三军无主，愿奉检点为天子！”与此同时高怀德等猛然将黄袍披在他身上。全军上下一齐跪倒，山呼万岁，那声音简直把陈桥驿都震动了。赵匡胤愁容满面说：“我受先主厚恩，如今先主尸骨未寒，就违背于他，天下人会怎么说我呢？赵普忙说；”只要对幼主、故后厚待，就算报答先主了。

众将不由分说推拥着赵匡胤上了马，请求他发令起兵回京。他把马辔一揽，说：“且慢！要我领军回京，你们必须遵从我的号令。否则，我宁死不从。”众将齐声答道：“遵令！”他向三军将士宣布三条指令：“一，不得侵犯先朝的帝，后。二，不得欺凌京内大臣。三，不得侵扰百姓。从令者尝，违令者罚。”众将一齐跪下宣誓遵令。

赵匡胤很满意，先派潘仁美回京，抚慰朝中各位大臣，赵普悄悄地告诉潘仁美，要她谋划好赵匡胤回京登基的事宜。

第二日，赵匡胤带领人马离开陈桥驿，浩浩荡荡向汴京进发。消息很快传到京都。满朝文武惊恐万状，不知所措。太后哭着对范质说：“你们推荐赵匡胤领兵挂帅，怎么会生出这样的变故啊？”

他只得怯怯地去说服赵匡胤。刚出宫门，迎面碰上侍卫亲军副都指挥韩通。韩通嚷道：“赵匡胤叛乱回京了，我去召集禁军登城抵御，你们快去请旨，传各路人马保卫皇上！”韩通说罢飞奔而去。范闻讯早已心惊胆战，匆匆奔家门口，自顾逃命要紧去了。

此时，赵匡胤的前军都校王彦升，带领快马达汴京城外。城内禁军将领石守信已得潘仁美的嘱咐，早将城门打开接应。王彦生刚入城迎面碰上韩通，大声招呼：“韩侍卫，快去接驾，新天子到了!”

韩通闻言大怒，说：“接什么鸟驾！我正要领军捉拿你们这群叛党逆贼！”王彦生一听好恼，一刀将他劈死。不解恨，又闯进他家，将一家老小砍尽杀绝。

赵匡胤领着大军进入京城，即令将士各自归营。自己也不入宫，仍回原任公署。赵匡胤的军校罗彦环将范质和王溥从家中挟持到赵匡胤的府第。范、王二人吓得面无血色。再被罗彦环用剑吓了一下，赶紧向着赵匡胤倒身下跪。

赵普提出“法尧禅舜”四字。作为赵匡胤登基的依据。要他二人安排登基的仪典，二人唯唯相从。

次日，赵匡胤被请入崇无殿，行受禅大礼。文武百官被宣上殿来，大气也不敢出。翰林学士陶谷宣读了“禅位诏书”赵匡胤登上皇帝宝座接受文武百官朝贺。他定国号为宋，定年号为建隆。历时三百余年的大宋王朝便从此开始了。

赵匡胤召来范质、王溥，命他们二人将小皇帝和他的母亲符太后移居西宫，好好安排。并下诏，封小皇帝为郑王，符太后为周太后，以此安定朝野人心。追封韩通为中书令，并按礼仪敛葬。而王彦升被卫士们押上来，宋太祖勃然大怒，斥责他有违三条禁令，当即传旨重重治罪，可怎么治，却未说。众大臣纷纷跪下求这个顺水人情，于是免了他的罪。

自那次陈桥驿＂黄袍加身＂事件让赵匡胤做了天子后，他还是感觉到自己的皇帝的之位还是不算稳当．

一年后，赵匡胤在众大将的奋战下，先后平定了李筠、李重进等人的叛反，征服了南唐，中原政权已基本巩固。他开始考虑如何将大权全部集中到自己手里。一日赵普有要事秘奏，便屏退左右。赵普跪拜：“臣通读史书，皆有外藩兵权过大，而生变故之事。我想朝。。。”赵不等他读完就连连摇头说：“你怎么怀疑起我的忠义之臣来了？”心里却暗暗想，倒倒说着我的心事了。赵普坚持说道：“话虽如此，却难保无人重演‘黄袍加身’哪”。赵匡胤唉了声，说“万万不可如此猜疑，此事容朕日后再虑吧。”

自此后，赵匡胤常存警惕之心。他经常微服出行，视察京都各种活动。这日乘坐普通车辆巡视。经过闹市的时候，忽然从半空中飞来一个铁弹子，“当”地打在赵匡胤的车轮上，立时车轮折断，不能行进。紧接着，“噗噗噗”又是一连串串弹子射来，赵匡胤“啊呀”一声翻身往后倒下。

卫士们奏请追缉凶犯，他却笑笑说：“不必。朕乃生有天命，那些暗器岂能伤害朕呢！”他来到赵普的府第把这事跟赵普说后。赵普已知圣意，趁机奏道：“人心叵测，我看带兵的诸将，并不个个都靠得住。唐末之所以大乱，就是因兵权太分散所致。依臣愚见，若收削诸将兵权天下自然安宁。”赵普替他把话都说了，他心里高兴，嘴里却说：“我手下的将帅，个个赤胆忠心，不会背叛于朕，你不必多虑。”

赵匡胤被刺的事传遍朝野，在君臣宴会上，大家饮得欢畅时，赵匡胤忽然止酒停杯让左右侍从退下，忧郁满面地叹了一口气说：“朕自从作了天子，总是食不安，睡不香，没过一天好日子！”石守信等级站起恭敬地问道：“陛下有什么隐忧呢？”赵匡胤叹了口气说：“这皇帝位子，哪个不想坐啊？”石守信等慌忙跪下叩头说：“天命已归陛下，国家安然，臣等岂敢存生异心呀！”赵匡胤轻轻摇了摇头说：“众爱卿都是忠义之士，可是谁敢担保部下不把黄袍披在卿等身上呢？真有这样的事发生，你们又有什么法子呢？”众将一听，吓得说不出话来。

石守信灵机一动，哭跪在地说：“臣等愚昧，没想到这一层，望乞陛下指出一条生路。”其它几位将领也赶紧学着石守信的样哭伏在地。赵匡胤扶起众将，说：“朕为卿等打算，何不放弃兵权，购置田宅，安享天年！”众将闻言，觉得照太祖的话办确实可以免除凶祸，便一齐拜谢太祖指点。

论连环画创作与文学研究之关系 篇11

一、通过连环画了解文学创作的社会背景

我们可以把连环画分为两类:第一类是以文学作品 (这里所指基本为小说) 为脚本的连环画;另一类则是相反的独立于文学作品的连环画。

以文学作品为脚本的连环画, 除了反映出小说的基本故事情节意外, 还或多或少从画作者的角度增添了一些主观性的画笔, 如故事环境、人物表情、画面色彩等, 画作不可能完全忠实于文学原著, 或多或少有些增补。这些画作者的自动“脑补”从不同的角度还原了当时真实的社会背景, 具有一定的研究价值。

然而, 独立创作的连环画对研究文学创作的社会背景同样有帮助。反应同一时期的连环画与文学作品依托的是同一个社会大背景, 这个共通之处有利于文学背景研究视野的开拓。当然, 也可以反过来从文学的角度对连环画创作背景进行了解, 总之二者具有互相的借鉴意义。例如, 张乐平先生所创作的“三毛”系列漫画, 虽然并未依附于任何文学作品, 但其反映的社会背景却与许多文学作品有相似处, 如画作中所展现的三毛拉车情节就与老舍小说《骆驼祥子》中的描绘相照应, 而画中所展现的穷苦世界不也正是无数现实主义作家所希望展现与揭露的吗?

二、艺术形式上的相互借鉴与补充

作为不同的艺术门类, 连环画与小说有着互异的艺术表现手法, 但在互相区别的同时, 它们也相互补充与借鉴。连环画对文学的依附有时是明显的——最直观的就是“图配文”的表达形式, 连环画通常采用的都是以图为主、图文结合的表现方式。更深入的就是“画出文学”的实质, 文学作品通常都以用作连环画的脚本。再者, 连环画所强调的“故事性”、“连续性”、“可画性”其实就是通俗小说中所强调的“情节性”, 这二者的联系是紧密的。

连环画不仅仅只是依附于文学, 同时也影响文学。中国自古以来就有“文人画”的传统——画与文相结合, 画中透出几分诗意, 诗文中也流露出几分画意。除开传统画, 漫画的艺术特点也被许多文学作品所吸收——言简意赅的描述、讽刺手法、夸张笔墨的运用等等。不能忽视的还有一些出版文学书籍中插图的运用, 这些插图作为文学作品的延伸, 与作品融为一体有助于构建一个更直观的空间, 甚至营造一种阅读氛围 (但不可否认有时插图确实会造成适得其反的作用, 选用时需慎重) 。

三、促进文学普及与宣传作家思想

鲁迅在他的杂文中就曾说道:“连环图画……尚要启蒙实在也是一门利器。”这里所谓的“启蒙”也含有文学启蒙的意思。作为一个时代的文学风灯, 连环画的确为一代人开启了文学的大门, 造成这种启蒙的原因是多种多样的。首先, 图画的直观性与冲击性本身就比文字更强烈, 对于儿童和一些知识水平较低, 文学追求不高的人来说, 连环画形式的文学相对于纯文字形式的文学来说更能让人接受, 他们在娱乐消遣的同时也接触到了文学作品, 了解到了作家的大致思想, 丰富了自己的精神世界。其次, 连环画具有很强的故事性和连续性, 情节一环扣一环, 引人入胜。这也符合了大众阅读的基本诉求, 迎合了大众心理, 把文学作品改编成连环画使得作品更加通俗化、娱乐化、大众化, 增强了其在民间的影响力。总之, 连环画让文学作品更加普及, 使经典的文学形象更加深入人心, 在特殊的时代里为整个社会营造了一个阅读文学, 热爱文学的良好氛围。

这里还要提到的是, 连环画作为一种直观的传播方式, 也经常被当作思想宣传武器加以利用。在建国后就有一大批宣传红色思想的连环画涌现, 如1949年11月广益书局发行的最早反应长征题材的连环画《二万五千里长征》以及后来的《大战娄山关》《万水千山》《红军万岁》等等。这些连环画塑造了一个又一个典型英雄形象, 在当时社会上产生的影响不容小窥, 宣传效果可见一斑。

四、新时代新发展

改革开放后, 伴随着时代的进步, 连环画这种绘画与文学的边缘产物也似乎渐渐地淡出了人们的视野, 取而代之的是逐渐成长的动画产业。不得不承认, 动画其实就是连环画的另一种存在模式, 所谓“动画”就是“动起来的连环画”而已。在新的时代里, 我们的本土动画是不是应该继承连环画的传统, 与我国的文学事业结合起来, 保持自身的特色, 使动画内容更加充实, 做有内容有文化的动画, 提高大众的审美情趣。只有这样, 我国的动画产业在与国外动画争取内地市场时才能发挥其优势, 保留住自己的一席之地。

还值得提及的是, 在当代, 对于连环画的研究并没有丧失掉其价值, 作为一个阶段的特殊产物, 连环画的材料价值是巨大的, 它的收集与保护工作也是必要的。

参考文献