学生自我介绍英语演讲稿（共14篇）
hello ,everybody!my name is xxx.I’m 12 years old .I’m a girl.I have many hobbies.such as singing、drawing and writing.my favorite animal is dog.because It’s very cute .I like it very much!And my favorite season is spring .In the sping,the sky is very blue.the glasses is very green and the flowers is so beautiful.I can go hiking with my parents .we all very happy.this is me !a happy girl!
一、在教学内容和题材的选取上要适应学生的接受能力和学习兴趣
以牛津英语教材Starter为例, 这些与中学生实际密切相关的题材有:学会打招呼、介绍自己的家人和朋友、介绍自己的教室与学校、游览公园、识别各种颜色及交通标志、介绍在校的一天活动、祝贺生日、询问各自的兴趣爱好、商量周末去哪儿玩等。很明显, 编者有很强的“学生意识”, 非常清楚教材的使用者是谁, 有什么生活内容, 常谈的话题是什么, 因而能较好地从他们的角度选择题材。
二、在课堂内容设计上有利于学生的积极参与和自主活动
课堂教学活动中, 除了部分必须由教师严格控制的操练外, 需增加有实际意义的、减少教师控制的练习活动。这些活动有“信息沟”, “分角色表演”、“猜谜”等等。以一个信息沟为例, 该要求学生甲询问学生乙的出生年月和地点, 询问他父母、兄弟姐妹的出生年月和地点, 这种活动是在学生间自己进行的, 并且这些活动一般是真实或半真实的交谈, 按实际情况提问和回答, 学生就很自然地被吸引到这些活动中去了, 学得积极主动, 也很轻松愉快。
三、在课堂教学的组织形式上, 提倡分组活动
如双人小组、多人小组、纵队、横排等, 最大限度地扩大学生的活动量和个别化学习, 改变传统的教师统一指挥的被动操作方法。常见的形式有:A.教师提问, 全班集体应答;B.教师提问, 让个别学生回答, 其余学生旁听;C.教师让两个或三个学生相互问答或对话表演, 其余学生旁听或观看。D.以人数较少的小组为单位进行活动, 如双人小组;E.四人或三人小组。
让我们来比较一下传统的大组方式与现在所提倡的小组活动方式, 各自的利与弊就会很清楚了。形式A好处是人人参加, 整齐划一, 易控制, 但这种方式有明显的缺点:1.集体齐说, 拉腔拉调, 出错也不易发现, 且注意力也不那么集中, 甚至有口无心, 练习达不到足够的强度, 印象不深。2.完全由教师控制, 一人发指令, 全班应答, 学生个人缺乏主动的说话机会。因此这种练习只能停留语言形式的机械操练上, 不可能达到自然的语言交际应用。形式B和C虽然可以克服A的上述缺点、可以使学生个体练习强度和效果增强;但由于一次只能有一组对话, 只允许一、两个学生活动, 大多数人无事可做, 因此就全体学生而言练习的效率太低。
形式A、B、C有个共同的缺点, 那就是容易使学生失去兴趣。形式D和E可以同时克服A和B、C的缺点。1.由于在课堂内同一时间和空间里允许展开数十个人对话, 数十对学生在进行活动, 这就大大提高了课堂练习效率, 增加了学生的实践机会;2.由于是个别化活动, 任务明确, 加上教师的监控, 学生练习时必然要集中注意力, 因此可提高活动的强度、加深印象;尽管不像由教师控制操练时那么“顺畅”, 但是因为需要自己克服困难、完成任务, 主动性得到发挥, 从而达到较好的练习效果;3.在小组活动中, 学生不是被动应答, 而是自己相互问答、“私下”的交谈, 这种练习更接近语言的自然运用, 因而较有利于形成交际能力;4.由于小组活动是人人参加, 没有“被遗忘的角落”, 学生的兴趣会大为提高, 特别是在进行交际性或半交际性的练习时, 如询问同学的家庭成员、出生时间地点和兴趣爱好等等, 学生更是十分投入, 很感兴趣。
四、在教学方法上要灵活多样
低年级的学生的注意力往往不能长时间集中, 教师在课堂教学中要安排灵活多样的教学方式。如:在音标拼读时, 课前布置学生在课前查阅词典, 掌握单词的音标拼读。在教单词时, 把含有相同读音的单词如day, say, gay, lay, may, way等) 放在一起教 (着重读音和拼写) ;或把单词放在句型里教 (着重意义) 。在教句型时多做替换练习, 达到熟能生巧。在教课文时, 可用简笔画、图片、幻灯、多媒体等创设情境辅助教学。
五、教师要围绕学生的需要和教学活动的变化不断更换自己的角色
在以教师为中心的课堂教学中, 教师就像是带领游客游览的导游, 只顾着挥着小红旗讲解景点, 学生也只是像游客一样只顾着拍照留影, 往往无法领略到景点深层次的美。我强调以学生为中心, 扩大学生自主活动, 把单一的由教师严格控制的大班活动和齐声操练逐步转变为减少教师控制的、形式多样的小组活动和个别交谈。为了使学生积极参与课堂教学, 我每次上课都以一些非常简单的口语开始, 如:What’s the date today? What’s the weather like today? Whatdo you think of my new clothes?等, 要求学生回答。这样, 学生在不知不觉中进入英语的课堂氛围, 觉得开口讲英语并不难。我还布置类似的作业, 如要求他们记录下回家路上所看到的公司、商店、饭店、银行等名字, 并尝试把它们译成英语, 小组成员可以互相讨论;要他们把当天晚上所吃的菜肴用英语翻译出来, 第二天和同学们进行交流;或者把所见所闻用简单的英语告诉同学。这样, 学生就会想尽各种办法找答案、查词典、上网搜索等。这样日积月累, 每人随时随地都能说上几句英语, 学习英语的积极性自然就调动起来了。
Hello everybody!
My name is lw54,** years old this year. In July I *** ** Normal School Art Teacher Fine Arts graduate program at their own expense. As from 97 countries no longer their own expense since health package distribution,so that I and “the most brilliant career under the sun” missed. Fortunately,at River West Malaysia factory complete lack of small teacher,was introduced,small as I completed one year of the temporary supply teachers. Recall that period of time both sweet and really good,although substitute low wages,but listening to students around the side of “teacher”,“teacher” is called a stop,looked full of confidence which both eyes,then draw a childish little face,all the unhappiness in life have suddenly vanished. I wanted,if not to positive,as long as the school needs,that is,when the life I willingly substitute teachers. But then,countries started in and return of temporary and substitute teachers,the school received an oral notice,
I harbored feelings reluctantly and quietly left the school.
Today,I would like to re-examination by the aspirations of the rostrum is so urgent! My family a total of three sisters,two sisters who work,in order to take care of the elderly parents,I have to stay around them. I have held a shop,first operational craft,then garments. But no matter how the business is handy,when a teacher is always glorious people yearn for and I would like to make every effort to pursue life-long career. I have to take the test several times,but for various reasons are unable to realize their dreams,but I secretly determined,given the chance,I have been test continue until the ideal realized.
前言
Good morning/afternoon/evening, my name isXXX . It is really a great honor to have this opportunity/chance to introduce myself. I would like to answer whatever you may raise, and I hope I can make a good performance today.
General Introduction
I am a third year master major in automation at Shanghai Jiao Tong University, P. R. China. With tremendous interest in Industrial Engineering, I am writing to apply for acceptance into your Ph.D. graduate program.
Education background
In 1995, I entered the Nanjing University of Science & Technology (NUST) -- widely considered one of the China’s best engineering schools. During the following undergraduate study, my academic records kept distinguishedamong the whole department. I was granted First Class Prize every semester,In , I got the privilege to enter the graduate program waived of the admission test.
At the period of my graduate study, my overall GPA(3.77/4.0) ranked top 5% in the department. In the second semester, I became teacher assistant that is given to talented and matured students only. This year, I won the Acer Scholarship as the one and only candidate in my department, which is the ultimate accolade for distinguished students endowed by my university. Presently, I am preparing my graduation thesis and trying for the honor of Excellent Graduation Thesis.
Research experience and academic activity
When a sophomore, I joined the Association of AI Enthusiast and began to narrow down my interest for my future research. With the tool of OpenGL and Matlab, I designed a simulation program for transportation schedul ing system. It is now widely used by different research groups in NUST. I assumed and fulfilled a sewage analysis & dispose project for Nanjing sewage treatment plant. This was my first practice to convert a laboratory idea to a commercial product.
In retrospect, I find myself standing on a solid basis in both theory and experience, which has prepared me for the Ph.D. program. My future research interests include: Network Schedul ing Problem, Heuristic Algorithm research (especially in GA and Neural network), Supply chain network research, Hybrid system performance analysis with Petri nets and Data Mining.
每个问题都要说上两分钟太长了。你回答的命运亮点，人家几秒钟也不愿意听。建议不要超过一分钟，简洁，回答道上。
1.根据你自己的兴趣来说了，如果你是在没有什么好的Hobby，就说运动啊，电影啊什么的。不要说你有什么特别奇怪嗜好就可以啦。
2.我相信你来问英语面试的问题，可能也还没有什么经验。所以设计到the greatest strength时候，你可以这样说：
As u know, I am a new graduate without much experience at the moment, and I think I am modest, loyal, tough and a quick learner. If I have the honner to be ur employee, I would aqaintant with the business of our conmpany and create the biggest strength of mine.
3.最大的弱点的不能说和工作有关的 比如你做销售的话，就不可能说你自己不善言辞，对吧。你可以想想和工作无关的
我怕之前的面试就是这样说我自己的。
I have strong persiverence, but this is my weakness too, because sometimes I thought i was stubborn, I always insisted on my ideas. u know a sward has two blades.
4.这个问题你就可以说说和你应聘的工作相关的了。你面试外贸业务员的话，就可以说：O， foreign trade is my favorite,u know, my dream is to be best foreign trade clerk. And this course taught me a lot.
5.Honesty
你可以反问他啊，do u like me honest or punctual? I think to be honest is also be loyal to my company
6.你可以对面试你的人说，在你的位置，就是说要做到管理者的位置，毕竟十年是很长的时间啊，什么都可能发生。ur position.然后来个自信的微笑
7.这个涉及到你选择公司的标准了，你说了以后就要夸奖下你面试的公司
Well,at first that company should satisfy my requirements, sucn as,,,
it have good future or promotion chances....
I have a belief deep down within my heart that my future will be bright.My future will be bright with all my loving families.Whether time find us far apart or it keeps us close together, they are always standing by my side.My future will be bright with all the close and caring friends of mine.Whenever I am sad and down, I know they would hold my hands and warm my heart.My future will be bright with the belief in brighter days.Life doesn’t always play by rules, and we must face the fact that there are days that things could be better.But I have a belief which see me through the dark times.I have a belief that joys once lost can always be found.I have a belief that there is rainbows after every storm.I have a belief that in the long run, my efforts will give back as much as I give, without a doubt.This belief gives me hope that is as certain as sun when the world seems to be wearing a frown.It is a steady and joyful light in my life.It is a blessing I continue to count on through the years.It is a light that will shine in me until the end of time.It is a treasure a million times more valuable than the ones some people spend a lifetime trying to find.Now, m dear friends, carry the sun inside you, and reach out for the dreams that guide you where you want to go.You have what it takes to make your path of succe.You have the courage and strength to see things through.You have the smile that will guide you to the beautiful tomorrows.So, with so much to be thank for, I believe that my future will be bright, and I believe that our future will be bright!
初中英语自我介绍演讲稿范文
外语学习焦虑对个体的外语学习动机和学习结果都有重要影响。研究发现, 如果学生对外语学习有较高的焦虑, 那么他就必须要有更强烈的对外语重要性的认识和意志, 才能下定决心去学习那门语言。[3]Krashen认为当学习者焦虑程度过高时, 就会在大脑中形成语言输入障碍, 从而影响其语言获得。[4]外语学习焦虑与小学生的学习成绩有显著的负相关, 对负评价的恐惧、游戏竞争、焦虑特质以及来自父母的压力是小学生外语学习焦虑的主要来源。[5]英语课堂学习焦虑不仅影响到目前的英语学习, 也将对未来的学习产生很大影响, 尤其是对那些初学英语的儿童。[6]
学业自我概念 (academicself-concept) 是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面比较稳定的认知、体验和评价, 包括对自己在不同学业领域中的学业能力、成就、情感以及方法等的认知、体验和评价。[7]学业自我概念与学业成绩是相互作用的关系[8], 与青少年的学习动机也有密切关系, 因而被认为是青少年教育幸福感的重要组成部分。同时, 学业自我概念对学生的课程选择、教育结果和长期的学业抱负都有重要影响。[9]
张潮等人的研究发现学业自我概念能有效预测高中生的考试焦虑[10], 但具体到英语学科, 学业自我概念与课堂学习焦虑间的关系, 目前还没有一个公认的结论。虽然对英语学习焦虑和学业自我概念分别都有一定的研究, 但目前对于英语学习过程中这两个因素探讨的实证研究并不多, 尤其是针对农村小学生的研究更少, 而学习初期的情感体验会影响个体将来的学习动机和积极性, 因此, 关于农村小学生英语课堂焦虑和自我概念的研究十分重要。基于此, 本研究拟考察农村小学生英语课堂焦虑与英语自我概念的现状并探讨二者间的关系, 希望为优化农村小学英语教学并促进学生学习过程中心理健康发展提供实证依据。
一、方法
1.研究对象
采用随机抽样的方法, 选取四川省达州市大竹县、自贡市富顺县及南充市南部县下属农村5所小学三至六年级学生, 共发放问卷550份, 收回有效问卷456份, 问卷回收率83%。被试各年级和性别分布情况如表1所示。
2.测量工具
采用修编的英语课堂焦虑量表和英语自我概念量表进行研究。
英语课堂焦虑量表修编自Horwitz等人编制的外语课堂焦虑量表 (FLCAS) , 参照国内相关研究, 使量表项目的描述尽量适合小学生阅读和理解。该量表为五点量表, 共有33个项目, 包括交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧三个维度, 得分越高表示焦虑程度越高。本调查数据的验证性因素分析结果表明模型拟合较好, 拟合指数为:χ2/df=2.54, CFI=0.83, RMSEA=0.07。内部一致性信度系数为0.841, 各因素的同质性信度系数为0.77到0.83, 平均为0.805。
英语自我概念量表修编自Marsh的自我描述问卷I (Self-descriptionquestionaryI) 中的阅读自我概念, 该问卷适用于小学二至六年级的学生。英语自我概念特指学生对自己英语学习能力和学习结果的自我评价。问卷同样为五点量表, 总共10个题目, 得分越高说明其英语自我概念越良好。本研究中该量表的内部一致性信度系数为0.792。
二、结果
1.农村小学生英语课堂焦虑的年级与性别特点
方差分析结果如表2所示, 在英语课堂焦虑的三个维度及焦虑总分上, 均存在显著的年级差异。多重比较发现, 在交际畏惧维度上, 三年级学生得分显著高于五、六年级学生 (分别为P<0.01和P<0.001) , 四年级学生显著高于六年级学生 (P<0.01) , 四、五年级之间没有差异。在考试焦虑和负评价恐惧维度上, 三年级学生的焦虑程度均显著高于四、五、六年级 (分别为P<0.01和P<0.001) , 而四、五、六年级间没有显著差异。三年级的总体焦虑水平高于五、六年级 (均为P<0.001) , 四年级高于六年级 (P<0.01) , 五、六年级间无显著差异。结果说明农村小学生的英语课堂焦虑水平有随年级升高而下降的趋势 (如图1所示) 。
注:*表示P<0.05, **表示P<0.01, ***表示P<0.001, 以下同;3表示三年级, 4表示四年级, 5表示五年级, 6表示六年级。
t检验的结果表明 (如表3所示) :在交际畏惧和负评价恐惧上, 男生的焦虑程度显著高于女生 (均为P<0.05) ;在考试焦虑和焦虑总分上, 男、女生之间均没有显著差异 (P>0.05) 。说明在交际畏惧和负评价恐惧方面, 男生体现出更高的焦虑水平。
2.农村小学生英语自我概念的年级及性别特点
方差分析结果表明 (见表2) , 农村小学生的英语自我概念年级差异显著, F (3, 452) =11.701, P<0.001。多重比较结果发现, 六年级学生的英语自我概念显著优于三、四、五年级 (均为P<0.001) , 而后三者之间无显著差异。结果说明农村小学生到六年级时对自己的英语学习有较积极的评价。
另外, t检验的结果表明男、女生之间在英语自我概念上不存在显著的性别差异:t (450) =-0.155, P>0.05。
3.农村小学生英语课堂焦虑与英语自我概念的关系
将英语课堂焦虑总分及三个维度与英语自我概念进行相关分析。结果表明:英语自我概念与负评价恐惧间存在显著的负相关, r=-0.25, P<0.01;与考试焦虑存在显著的正相关, r=0.16, P<0.05。以英语自我概念为因变量、英语课堂焦虑各维度为自变量进行逐步回归分析, 其中考试焦虑和负评价恐惧进入回归方程, β=3.02, r2=0.045, F=26.83, P<0.001。说明考试焦虑和负评价恐惧能有效预测农村小学生的英语自我概念, 考试焦虑越高、负评价恐惧越低的个体, 其英语自我概念就越消极。
三、讨论
1.农村小学生英语课堂学习焦虑的年级和性别特点
本研究的数据表明, 农村小学生的英语课堂焦虑以刚开始进行英语学习的小学三年级学生为最高, 六年级学生焦虑水平最低, 有随年级增加而逐步下降的趋势。这与李燕芳等人的研究结果不一致, 不一致的原因可能与样本有关, 李燕芳等人的调查选取的是北京市的小学生, 而本次调查的是四川农村小学生。城市儿童的学习动机可能要强于农村儿童, 而动机越强烈, 其焦虑程度可能就越高, 儿童年龄越大, 其学习的主动性越高, 其学习动机也越强烈, 从而体现出焦虑程度随年级升高而增加的趋势。
就本次调查的结果而言, 英语对于农村小学三年级学生来说是一门新的学科, 学生对于该学科的学科特点、学习内容、学习方法等都不太了解, 对英语学习存在较多困惑, 可能同时存在好奇、好学与担心、害怕失败等心理。随着年级的升高, 学习英语的时间越长, 对该学科的了解越多, 所掌握的知识越丰富, 运用英语的能力也有所增强, 相关的困惑和担心也逐步减少, 其焦虑状况得到逐步改善, 从而体现出英语课堂焦虑随年级升高而逐步下降的趋势。因此, 农村小学生的英语课堂焦虑程度随年级升高而降低, 其本质原因可能是随着年级的升高, 学生对学科的学习能力、知识积累、压力应对及学习策略等都有一定的提高, 导致其学业自我效能感上升, 从而降低了学习焦虑程度。
男生在交际畏惧和负评价恐惧维度上均显著高于女生, 这也可能与小学女生在英语学习上的优势有一定关系。小学阶段女生的语言能力相较男生而言有一定的优势, 她们在应付学习方面要比男生轻松, 从而体现出较低的焦虑水平。焦虑水平与学习能力的关系可以由Spark等人的研究结果佐证, 他们利用外语课堂学习焦虑量表对54名平均年龄为6岁的儿童进行了十年的追踪研究, 发现焦虑水平低的学生的外语学习能力和熟练程度显著高于焦虑水平高的学生。[11]
2.年级因素与小学生的英语自我概念
本研究结果表明, 农村小学生的英语自我概念在六年级有了显著提高, 这与已有研究是一致的。年级对小学生英语自我概念的影响产生的原因有两个方面:一是学业成就的提高促进学业自我概念的发展;二是学生获得自我概念的途径从对外比较转化为对内比较。
学业成就是学业自我概念的重要决定因素之一, 即学生对于学习掌握得越好, 他对自己的学习能力及在他人心目中的地位就越有积极的看法。从本研究的结果看, 该规律同样适用于农村小学生的英语学习。随着年级增长, 学习时间的延长, 小学生对英语的学习越来越深入, 掌握的知识也越来越丰富, 对英语的运用也会越来越好, 英语学科的学习成就越好, 小学生在英语学科的自我概念也就越积极。
学生形成自我概念主要来自于两个方面:一是跟同龄的学生比较, 二是跟自己的过去经验或其他学科经验进行比较;并且, 随着年龄增加, 学生的比较对象更多地从同伴转向自身。[5]对于农村小学生来说也同样如此。三年级学生更倾向于通过比较自己的名次来形成对自己的自我概念, 一旦感觉自己的考试成绩排名有所下降或教师对自己的态度有些微消极的变化, 学生的自我概念就可能会迅速降低。而六年级的学生对于排名或在教师心目中的形象的重视程度越来越低, 考试成绩并不是决定他们自我概念的唯一因素, 反倒是通过将现在的自己与过去的自己进行比较, 发现了自己的成长变化, 从而产生了积极的自我概念。
3.英语课堂焦虑对英语自我概念的预测作用
根据本调查结果, 农村小学生的英语自我概念与负评价恐惧存在显著的负相关, 与考试焦虑存在显著的正相关。负评价恐惧和考试焦虑能有效预测农村小学生的英语自我概念, 负评价恐惧低、考试焦虑高的小学生, 其英语自我概念就越消极。
焦虑导致学习成绩下降, 从而对学生的学业自我概念产生消极影响。根据耶克斯—多德森定律, 焦虑程度对学习结果的影响与学习任务的难度有关。当学习较为困难时, 焦虑程度越高, 学习效果反而会越差。第二语言对于刚开始学习的小学生来说是比较困难的, 由于这些困难又使学生产生了较高的焦虑, 近一步影响学生的学习结果, 从而降低其在该领域的学业自我概念。随着焦虑程度的降低, 小学生以较为轻松的心理进入学习, 并体验到学习的乐趣, 学习结果也越来越好, 从而使学生建立起更积极的自我概念, 体现为小学生的英语课堂焦虑程度随年级的增加而下降, 学业自我概念则随年级的增加而上升。
张潮等人的研究认为学业自我概念可以预测考试焦虑, 而本研究证明考试焦虑也可以预测学业自我概念, 说明考试焦虑和学业自我概念间应该是相互影响、相互作用的关系, 其中的影响机制到底是什么, 还需要进行深入探讨, 将来的研究可以通过更大样本和更多因果关系研究来考察其中的机制。
四、启示
1.建立良好的师生关系
学生的焦虑水平与师生关系密切相关。如果教师过于严肃、苛刻, 让学生感觉拘束、紧张, 会让学生在课堂中有更多退缩性问题行为, 如胆小羞怯、在课堂中过分拘谨、被动消极、沉默寡言、过度焦虑等, 不利于学生学习。教师应努力建立和谐、温馨的师生关系, 使学生带着愉快的心情参与学习和课堂活动。小学生受教师的影响较大, 对师生关系也更为重视, 因此教师应对学生进行准确、恰当的评价, 多给予鼓励, 保护学生的自尊心和自信心。在课堂之外, 教师应该多与学生交流沟通, 拓宽话题, 拉近师生的心理距离。
2.营造丰富的课堂环境
对于多数农村小学生来说英语是一个陌生而又困难的课程, 英语学习对语言环境的要求较高, 由于经济条件和家庭原因, 农村小学生很难在课后获得良好的学习环境, 其学习主要发生在课堂上, 因此教师要充分利用课堂时间, 为小学生提供丰富的环境刺激。教师可以利用挂图、黑板报、手工小制作、录音机等简单的教学工具, 为学生提供更多的语言刺激, 帮助学生形成良好语感。同时还可以设置较多的游戏活动, 寓教于乐, 让学生在轻松愉快的环境中学习, 克服对英语学习的焦虑感。
3.引导学生正确认识考试
考试是学习过程中一个必不可少的环节。教师平时要适当引导学生, 使之产生正确的考试观念, 以减少考试焦虑。存在考试焦虑的学生会因为以前失败的经历而惧怕考试, 畏难而退;在课堂上精力无法集中到学习内容上;在考场上更是紧张不安, 严重的甚至手脚发抖。对于存在考试焦虑的学生, 教师可以通过课堂上循序渐进的提问、降低任务的难度、放宽任务完成的时间以降低高焦虑。正面鼓励和及时表扬有助于自尊心和自信心的建立, 减轻失败经历带来的负面影响。同时, 教师应强调努力归因, 减少能力归因, 即偶尔的一次考试失败并不能证明能力不行, 很可能是努力不够。
总之, 农村小学生的英语课堂焦虑总分及交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧三个维度都存在显著的年级差异, 总体而言, 三年级的焦虑程度最高, 六年级最低, 有随年级升高而下降的趋势。男生的交际畏惧和负评价恐惧显著高于女生。
农村小学生的英语自我概念年级差异显著, 六年级学生的英语自我概念显著优于三、四、五年级, 而后三者之间无显著差异。男、女生在英语自我概念上没有显著差异。
农村小学生的英语自我概念与负评价恐惧有显著的负相关, 与考试焦虑存在显著的正相关, 考试焦虑和负评价恐惧可以有效预测其英语自我概念。
参考文献
[1]Horwitz E K, Horwitz M B, Cope J.Foreign Language Classroom Anxiety[J].The Modern Language Journal, 1986 (70) :125-132.
[2]李燕芳, 王莹, 郑渝萍, 等.小学儿童英语课堂学习焦虑发展及其与教师教育行为的关系[J].心理发展与教育, 2010 (1) :42-47.
[3]Trang T T, Moni K, Baldauf R B.Foreign Language Anxiety and Its Effects on StudentsDetermination to Study English:To Abandon or not to Abandon[J].TESOL in Context, Special Edition, 2012 (S3) :1-14.
[4]Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford, United Kingdom:Pergam on Press, 1982:283.
[5]Chan D Y, Wu G C.A Study of Foreign Language Anxiety of EFL Elementary School Students in Taipei[J].County Journal of National Taipei Teachers College, 2004 (17) :287-320.
[6]Gardner R C.MacIntyre P D.A Students Contributions to Second-language Learning.Part II:Affective Variables[J].Language Teaching, 1993 (26) :1-11.
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[9]Guay F, Larose S, Boivin M.Academic Self-concept and Educational Attainment Level:A Ten-year Longitudinal Study[J].Self and Identity, 2004 (3) :53-68.
[10]张潮, 渠玉红.高中生自尊、学业自我概念及考试焦虑的关系[J].中国健康心理学杂志, 2010, 18 (1) :65-68.
My name is , at 200 * years * Joined the School of Information Management Department of economic information study, and in 200 * years * months before graduation.
Succeeded under eat bitter, I come out from the rural areas, have realized that the school career is not easy. In school, systematic study of the economic information management knowledge, while taking advantage of spare time out to do part-time. He was a clerk and the two companies did business and so on. Accumulated some experience in social practice, to 200 * years * months * months, has been YISHION clothing store clerk and business sales and so on. Work in six months time, I have made some achievements, the company completed the sale of the development tasks, in addition to the other branch colleagues to help sell some clothes. In my work, I had successes and failures, but regardless of success or failure, all of my accumulated experience and lessons, work through these six months, I not only personal ability, professional knowledge had improved, he has learned team spirit , the importance of team spirit. I believe that with six months work experience, I more clearly what they have to, what to do, what
to do, how to do a good job. I believe that this experience will be my next life, a good start.
Good morning，honorable judges Ladies and gentlemen。Today，i am so glad to be here to introduce myself to you。My Chinese name isLanLianghua，my English name is Lannie。I can’t tell you how old i am，Because it’s a secret of a lady’s age。I have so many hobbies。Such as cooking，singing，hosting and traveling。Some people don’t like cooking，but it is happy for me to cook for my families and friends。Unfortunately，our domitory has no cooker hood。So I have to use a plastic bag as my Chef hat。I armed myself heavily so that i will not be attacked by the oil fume，oh！how hard it is，so ladies and gentlemen，Please take the applause to all the ladies。In addition to cooking，i am so fond of singing。In my college life，i was crazy to take part in all kinds of singing contests。But all ended in failure。It doesn’t matter。I have so many students now ,in the future maybe one of them will be a super star。By the way，i can be your hostress，if you have something to celebrate。Call me please。Yesterday is history，tomorrow is a mystery，today is a gift。thank you for your company。Please support me all the time。Thank you.
一、基础性原则
初中英语是基础英语教育, 主要是对学生进行英语基础教育。因此, 就教学目标而言, 让学生掌握基础英语知识, 树立良好的学习习惯是基本的要求。初中学生要想在英语学习中, 发挥自身的能力, 实现自我的价值, 就需要建立在一定的英语基础之上。只有具备扎实的英语知识, 才能为未来的英语学习奠定良好的基础, 才能发挥英语教育的基本功能。学生的自我实现有赖于深厚的知识为基础。没有知识, 人们的正确观点就难以形成, 分析问题就缺乏依据, 实现自我就失去了基础。所谓“见多识广”, 是建立在扎实的知识基础之上的, 初中学生学习英语, 也是必须要建立的扎实的英语功底之上, 唯此才能在学习中实现自我价值, 才能将学习的行为转化为知识的成果, 才能将自我的价值体现出来。毕竟, 学习初中英语也是个人能力的体现, 也是个人辛劳的付出, 也是需要实现个人劳动价值的。因此, 在初中英语教学中, 如果教师能够从学生的自我实现出发, 就可以从情感上正确的引导学生认识英语, 而这一切需要建立在扎实的英语基础之上。
二、探索性原则
自我的实现, 不是凭空实现的, 而是需要发挥个人的主观能动性的。初中学生在学习英语的过程中, 如果没有一定的学习目标, 没有建立在实现自我, 没有建立在将实际学习行动转换为学习成果的基础上, 没有建立在为学习、收获和发现的目标之上, 就很难爱上英语, 就很难把英语学习当成个人价值和能力的体现。而我们知道, 一个探索者, 是希望发现和收获的, 只有学会探索, 才能发现, 只有进行探索, 才能实现个人的自我实现。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”探索性原则要求教师不是把现存的知识照本宣科地照搬给学生, 而是要在激发学生学习兴趣的基础上, 启发学生思考、质疑, 鼓励学生去探索, 在探索中学会学习, 学会创新。如在“Music”这篇文章的学习中, 教师其实可以通过音乐激发学生的学习热情和兴趣, 让学生在学习中借助音乐来提高英语水平, 如采用说唱音乐的方式来背诵课文, 如通过收集和欣赏不同的音乐来学习英语句子和语法, 举例来说, 喜欢足球的学生完全可以把世界杯的主题曲作为英语学习的资料, 如“time of our lives”、“let's get together now”等等, 这些英文歌曲内容积极向上, 句式简练, 适合初中学生的英语学习。当然, 利用音乐进行英语学习的方式还很多, 关键是看教师的引导, 看学生是否具有探索意识, 好的学习方法都是探索出来的, 英语学习亦是如此。
三、活动性原则
在初中英语教学中, 要让学生实现自我离不开活动。这里的活动包括课内活动和课外活动。只有让学生主动参与, 才能激发其学习热情, 增长其知识, 发展其学习能力和知识运用水平。英语是英语, 是用以交流的工具, 需要学生在一定的活动中, 才能将英语学以致用, 才能让学生意识到英语的交际功能, 才能让学生感觉到自身学习能力, 才能实现自我的价值。坚持活动性原则, 首先课堂教学要开放, 促进空间和时间上的灵活性, 为学生活动创造一个宽松的课堂氛围, 使学生在手、眼、脑、口的协调活动中学会英语知识的运用。如在“Making the news”和“Life in the future”等文章的学习中, 教师可以采用课堂活动的形式来组织课堂教学。举例说, 在“Life in the future”的教学中, 教师可以让学生通过演讲的方式, 用英语来畅想未来, 也可以让学生以小品的形式, 来展现自己对未来的看法。总之, 就是通过有效的课堂活动来让学生运用英语知识, 而不仅仅是认识英语知识。其次, 要引导学生积极参与课外活动。如美国、日本、法国等国家的学校有计划地组织学生参观、调查, 开展各种活动, 激发学生对课程学习的兴趣。而学生只有在各种课堂活动和课外活动的参与中, 才能展现自己的语言才华, 才能感觉到自己的价值, 也才能体验成功的喜悦, 才能谈得上自我的实现。
四、结束语
实现自我, 是人的心理需要的最高层次, 是教育的一个高层次目标。对初中英语教学而言, 让学生掌握英语基础知识很重要, 但是, 让学生在学习中实现自我, 那更符合素质教育的要求, 更符合学生未来成长的需要。
参考文献
[1]刘润清.外语教学中的科研方法.北京:外语教学与研究出版社, 2000
Dear teachers and classmates:
My name is Shan ZiLuo.I am studying in Langqing primary School.I am in Grade three.Our school is combined by couples of primary schools.Our teachers are very excellent.My classmates are getting along with each other very well.Langqing School is quite beautiful.We are sharing our pleature while we are studying.
Although I am not tall,I love playing sports.My favourite player is Liu Xiang.I will learm paeverance,confidence and adherence from him.I strongly believe that a persevering as well as confident man is to realize his dream!
Thank you for listening to me! Thank you!
亲爱的老师、同学们好
我叫xx，我在xx小学读书，我是三年级的学生。我们的`学校是由很多所小学合并而成的，我们的老师都很优秀，同学们都相处的很快乐，xx小学非常美丽，我们在这里分享学习的乐趣。
虽然我的个子长得不高，但是我喜欢运动，我最喜欢的运动员是刘翔，我要向他学习，学习他的坚强，学习他的自信，学习他的永不放弃。我相信一个坚强又自信的人，一定可以实现自己的梦想!
一、引导学生评估学习的能力
在传统的英语教学方法中,教师往往忽视了对学生学习能力的培养,然而实际上这是英语教学的重要环节。在学习英语的过程中,学生如果能够提高学习能力,教师就能够高效地引导学生吸收知识,反之,教师的教学效率则会低下。教师可用小组合作的学习方法,引导学生学会吸收他人的特长、挖掘自身的潜力,从而找到适合的学习方法。
以教师引导学生学习What can you do?这一课为例,教师可将学生分成学习小组,让学生以小组为单位, 设计情境对话。
有一个学习小组发现平时大家都喜欢设计生活中的情境对话,因此觉得这种方式过于单一,于是小组决定设计儿歌,小组成员一起唱儿歌一起表演。学生的设计片段如下:
……
生A:Bird,bird,what can you do?
生B:I can fly.I can fly.
……
在合作学习的过程中,有些学生的发散能力较强, 他们负责设计情境对话;有些学生的英语基础比较扎实,他们负责设计台词;有些学生的表演能力比较强,他们代表小组表演;有些学生的动手实践能力比较强,他们负责制作英语台词卡片或其他的小道具。教师可引导学生一边参与小组活动,一边思考:是否乐于主动参加小组活动,感受到参加小组活动的乐趣?是否能够迅速地理解其他同学的意思,并相互配合开展活动?是否有为小组活动提供建议或贡献自己的力量?
教师要了解到,学生只要持续地参加英语活动,才能在参加的过程中学到英语知识,为此,学生第一需要评估的内容则是是否与他人一起成功地开展了本次活动,即评估自己的实践能力。如果学生发现其英语实践能力不强,就需要挖掘出自己的特长,从而提高小组活动的参与性。
二、引导学生评估吸收的知识
开展小组合作学习的目的是为了引导学生高效地吸收英语知识,因此教师可通过为学生布置小组学习任务的方式引导学生评估知识的学习情况,了解自身的学习层次。
以教师引导学生学习What can you do?这一课为例,教师在要求学生设计情境对话时,可给予学生三个学习目标:一、学生设计的情境对话须内容充实,不得凑时间、讲废话;二、学生们必须以闭卷的方式完成表演, 不能在表演时对照着书本看,也不能在表演时对话得结结巴巴;三,学生设计的对话必须逻辑通顺,不能出现明显的语法问题。
学生们设计的一段对话如下:
……
生C:WOW.You can do so many things.
……
教师可引导学生关注到“What can you do?”这个句型的关键是can的用法,学生必须了解这个词在倒装句、陈述句、疑问句中的用法,以免句型稍微改变,学生就不会顺利地应用这一个句型。在教师引导学生了解了学习的难点以后,学生就可以通过共同学习的方式来掌握这节课的新知识,在共同设计情境对话、应用对话的过程中,学生便能评估自己是否全面掌握了这一知识点。
教师在引导学生用合作学习的方法学习时,要为学生点出学习的重点、难点,并让学生以此为标准,评估知识掌握的情况,从而达到高效教学的目的。
三、引导学生评估英语的系统
当学生学习完毕以后,如果教师没有引导学生归纳这节课学习的知识,学生就可能无法自我评估目前英语知识的系统;如果教师代替学生归纳知识点,学生会产生被动学习的思想,失去自我验证的机会。因此,为了引导学生评估英语知识系统,教师要引导学生在完成学习以后,共同归纳这节课的英语知识系统。
以教师引导学生学习What can you do?这一课为例,教师可引导学生从词汇、发音、语法、句型这四个方面来总结知识点。以发音来说,学生在这节课中可以学到“oo”的发音,经过延伸学习,学生还掌握了“ee”等字母组合在词汇中的发音。以语法知识来说,学生学会了 “I can...”“Can I...”“I can’t...”这一系列句型的用法,了解了英语句型动词应用的部分规律。学生通过归纳英语知识点,可全面检查这一节课学过了哪些新知识、哪些知识结构还存在缺陷、结合新的知识可从哪些方面拓展学习等。比如有一名学生在小组学习的过程中,和他人共同讨论了这一课的知识点,发现有两个知识点还没有弄明白。第一个知识点为can的时态用法,比如“We’ll have an English party next Tuesday?”一句,就有“将来准备做……”的意思,学生想了解这一句式与“What can you do...”句式的关联;第二个知识点为“What can you do..., but...”的用法,学生想了解如果加了but以后, 前面的句型是否会发生变化。
教师在引导学生应用小组合作的学习方法时,应引导学生以小组为单位,共同归纳知识点,这种教学方法可调动学生学习的能动性,让学生和学生之间取长补短,最终令学生找到持续学习的方向。
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一、英语自我概念与英语口语自我概念
在我国, 有学者将英语自我概念称为英语学习自我概念。英语自我学习概念是学业自我概念中的一个重要组成部分, 主要是对个人英语语言综合能力的一种自我描述。英语学习涉及到多种语言技能, 而学习者在学习的过程中会表现出不同的差异, 例如, 有的学习者擅长听力, 有的则在口语上较为擅长, 有的则是写作较为擅长等。而学习者在技能学习上所出现的差异, 也会在他们的英语自我概念上得到体现。英语自我概念下的各种具体的自我概念, 它们之间相互作用、相互依存, 任何一方出现变化都会对其他各方面产生影响。
Lau、Young、Jin与Low通过验证性因子分析, 发现了在英语自我概念结构中所存在的四个独立的结构, 分别是英语听力自我概念、英语口语自我概念、英语阅读自我概念、英语写作自我概念。在这些相互独立的自我概念中却又存在着相互影响、相互作用的关系, 这些自我概念与英语自我概念一起对一个人的英语各方面能力进行综合的评价。
二、非英语专业大学英语口语水平现状
(一) 传统英语教学模式阻碍非英语专业学生口语水平提高
在我国的大部分高校中, 非英语专业的英语教学模式几乎都没有差别。基本都是通过公开课的形式来开展英语教学, 缺乏对学生英语自我概念的研究与评价, 同时也缺乏对教师教学水平的科学评价标准, 直接导致了教师与学生去对教与学的效果改善的方法的探索缺乏积极性。在实际的教与学中, 因为课时进度、内容都安排得非常满, 直接导致了学生缺乏进行英语口语训练的机会, 同时也缺少一个练好英语口语学习的外部环境。特别是非英语专业的大学生, 他在平时的学习与生活中本就缺少进行英语口语锻炼的机会, 这种情况下他们所形成的口语自我概念会变得较为消极, 并会成为其英语水平提高的重要障碍, 这就会导致他们即使花费了很多的时间与精力去进行口语训练, 也难以取得理想效果。
(二) 课堂教学模式过于陈旧, 难以形成积极英语口语自我概念
非英语专业开展英语教学的过程中, 很多都是采用的填鸭式的教学模式, 在课堂上学生只能够对大量的英语知识进行被动地接受, 虽然其中有着非常丰富的内容, 但是其中却基本没有进行口语训练的时间以及学生开展口语练习的环境。同时, 学生之间很多都很难在日常交流的过程中运用英语, 也就谈不上利用日常交流来对自己的口语进行锻炼。在学校中, 非英语专业的学生也很少主动去参加学习交流的英语角一类的场所。在这样的情况下, 学生的英语口语学习就会缺乏及时的复习与口头训练, 很多时候都表现出学得快、忘得快。学生的英语口语自我概念中的反映评价与社会比较都难以有效地进行构建, 同时自我概念中的自我评价也会变得较为消极, 这样很难有效地促进学生英语口语水平的提升。
(三) 非英语专业的学生需要重视对英语口语的学习方法的选择
无论是英语专业的学生, 还是非英语专业的学生, 在英语学习与口语练习的过程中, 方法都非常重要。科学的、适合学生自身的学习方法, 不仅仅可以帮助他们改善学习效果, 还能够帮助学生获得良好的自我评价, 对其英语口语自我概念进行改善, 使得其能够获得良好的英语口语兴趣, 使学生的口语练习能够获得事半功倍的效果。相反, 如果学生所选择的学习方法不适合其自身的实际情况, 那么, 不仅仅是难以提升口语的水平, 反而还会对学生使用英语口语的兴趣产生负面影响, 降低自我评价, 使其英语口语的学习斗志被磨灭, 甚至最后放弃口语。
三、构建良好英语口语自我概念, 改善学生英语口语水平
(一) 以良好反映评价增强学生口语练习自信心
在自我概念中, 反映评价是一项重要的内容, 是学生从其他人那里所获得的和自己相关的各种信息。在英语口语自我概念中, 反映评价则是指学生从其他人那里获取的和自己的英语口语相关的各种信息。很多非英语专业的学生, 在英语口语练习上都没有自信。当学生能从他人那里得到对其英语口语的肯定的评价, 那么, 学生就会有一个良好的英语口语自我概念。如果反映评价过于消极, 导致学生产生消极的自我评价, 并导致自信心的流失。因此, 作为教师, 无论在何时都应该对学生进行正面积极的评价, 让他们能够觉得他们行, 同时还需要为学生营造一个良好、积极的外部评论环境, 这样可以让学生拥有良好的英语自我概念, 使他们有良好的练习与使用英语口语的自信心。
(二) 以良好的社会比较帮助学生树立正确的英语口语水平观
社会比较是自我概念发展与充实的重要途径。社会比较主要就是指在生活、工作与学习过程中通过和他人的比较来对自身进行衡量。通过社会比较, 可以对学生的英语口语自我概念进行发展, 让学生对自己的英语口语水平进行一定的衡量, 进而可以更好的知道自身英语的实际口语水平。对于这种社会比较, 如果学生不能够对社会比较的结果进行正确的认识, 那么很容易使得其兴趣与积极性受到打击, 不能够对自身的英语口语水平进行正确的认识。为此, 需要让学生充分地认识到, 在运用英语口语进行交流的过程中, 最为重要的是将自己所需要表述的意思进行正确的表达, 然后才是在这个基础上注重发音等。这样可以让学生对社会比较的结果进行正确的看待, 进而会逐步树立起正确的英语口语水平观。
(三) 利用成功经历改善学生英语口语自我感觉
自我感觉在自我概念中是非常重要的组成部分。在学生年少的时候, 他们对于自己的认识基本是来自于他人对自己的反映。然而, 当学生随着年龄的增长, 到他们进入大学校园时, 他们已经形成了自己的思想, 能够独立看待问题, 因此也就会对自己产生一定的看法与认识, 而这就是其自我感觉。学生对于自己的英语口语水平的自我感觉则是其英语口语自我概念中的重要组成成分, 影响较为深远。如果学生能够积累英语口语的成功经历, 那么其对英语口语的自我感觉就会较好, 所形成的英语口语自我概念就会得到改善, 进而促使学生在现有的基础上对英语口语水平进行改进。例如, 当非英语专业的学生与一位外国友人进行英语口语的交流, 并且从其中获得了较为愉悦的感觉, 能够在交流的过程中理解对方表达的内容与表述清楚自己想要表达的内容, 就会产生良好的自我感觉, 进而使得其英语口语自我概念得到改进。这样, 学生就会对英语口语变得更有兴趣、更有自信, 并会产生持续提高英语口语水平的动力。
总之, 对于英语口语自我概念, 我们必须给予高度的重视。英语的学习并不是为了让学生能做题、能写英语作文就可以了, 而是要让学生学会通过英语进行交流, 因此, 英语口语水平就显得较为重要。对学生英语口语水平产生影响并不仅仅是各种课堂因素, 对于非英语专业的学生来讲, 很多时候英语口语自我概念都会对其能否进行积极的英语口语练习产生促进或者阻碍的作用。所以, 要改善学生的英语口语水平, 需要帮助学生树立积极的英语口语自我概念。
摘要：在心理学领域中, 对于自我概念并没有进行明确的定义, 很多的研究人员提出了假设并进行评估。随着对自我概念与学生学习之间的关系研究的逐步深入, 各个学科都开始对自我概念进行了研究。而在本文中, 则主要是分析大学生中非英语专业学生英语口语自我概念对学生的英语口语水平所带来的影响。
关键词：非英语专业,大学生,英语口语,英语口语自我概念
参考文献
[1]郑丹.非英语专业大学生英语口语能力培训探析[J].教育教学论坛, 2013 (40) .
[2]柴瑞琴, 胡姝昀.英语自我概念对成就动机及英语成绩的影响——一项针对非英语专业学生的实证性研究[J].长春理工大学学报 (社会科学版) , 2009 (05) .
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