个人简历自我评价的写作指导

个人简历自我评价的写作指导（精选11篇）

个人简历自我评价的写作指导 篇1

以文员工作能力自我评价为例， 打字速度快 熟练办公软件 工作认真负责 普通话标准;希望找份离永泰附近的工作不需要住宿 有中餐即可 待遇1800元-元

工作经验丰富，有5年的总经理助理工作经验;

学习能力强,学习效率高，反应能力快;

遇事沉稳，有较强的组织能力;

有极高的工作热情，性情开朗，为人友善，待人诚恳，责任心强，积极上进，刻苦耐劳，耐心细致;

善于与人沟通，有较好的人际关系，沟通能力较强;

有较好的团队和集体主义精神。

自我评价1：

在日常工作中，本人自觉端正工作作风，紧系联系群众，经常深入现场检查质量规程标准的执行情况，出现工程质量隐患及时和施工工人交流，提出整改要求。整改到位后，能够及时总结经验，避免出现同样的质量问题。在工作中，做到勤查勤改，及时监督指导，分析质量动态，提供准确数据，推行全面质量管理并督促有关人员做好工程质量的各项原始记录，接受各级质量监督机构对工程质量的监督。对待工程质量问题做到不回避矛盾，不弄虚作假，不以职谋私，不降低标准。在工作中，既获得了各班组的积极配合与支持又得到领导的肯定和表扬。

自我评价2：

有扎实的专业功底，做事有条理，能吃苦耐劳，有较强的表达能力和沟通能力，善于与人合作，有团队精神，能快速适应各种环境，有较强的组织能力，勤奋好学，能够认识自己的优缺点努力改正，不断完善自我 踏实认真的学习态度,积极主动的工作作风,热情大方的待人原则,艰苦朴素的生活习惯塑造了我独特的个性和人生追求,培养了我正确的人生观,世界观,价值观,使我能乐观面对生活和工作并取得理想的成绩.

自我评价3：

作为公司一位数控机床的操作工，对公司质量方针、环境方针、有以下认识：质量是企业的生命。首先，按照设备的安全操作规程正确的操作设备;在确保设备安全运行的前提下，做到“三好、四会”;其次，通过学习，掌握乃至精通设备的加工范围、能力，发挥设备的各项性能，按照既定的加工工艺(编制合理的加工程序)，满足零件的图纸质要求，并交验。量的考虑，主要在于工艺的合理、辅助工作时间，以及个人操作的熟悉程度和养成良好的工作习惯。如公司要求的定置管理就非常重要。总之，保质保量是公司质量方针得以实现的最最基础的保证，而品质综合了质量相关的各个层面，是包含了企业或公司文化的质量，品质意味着精工。

自我评价4：

具备较强的电子专业知识(对数字电路，模拟电路，C#，单片机,通信原理等较为熟悉); 对电子产品的制造工艺，元器件特性和不良品分析等较为熟悉; 具备较强的表达能力，沟通协调组织能力,管理能力和处理问题的能力;具有较强的学习能力和良好的团队合作意识。

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个人简历自我评价的写作指导 篇2

1 建构主义理论

二十世纪七十年代兴起的建构主义为各个社会科学领域带来了新的理论指导和研究方法,尤其为学科建设和教学改革指明了新的方向。建构主义理论最早源于瑞士心理学家皮亚杰的“发生认识论”(1972),随后吸收了美国心理学家布鲁纳的“学习者为中心”理论(1990),并由其他学者继续发展。

建构主义理论的核心观点有三:一是学习者和教师在学习过程中的地位和作用不同。学习者是学习的主体,应该通过自身努力而积极参与到对周边世界和自身经历的知识建构当中去;教师在此过程中充当中介角色,只为学生提供必要的帮助和引导。因此,“当学习者学习时,他们应当积极去理解周围的语言输入以及学习任务。在这个过程中,教师帮助并鼓励学习者进行建构是很重要的。教师不应当把他们当做是知识的被动接收者”(Williams&Burden,2011:16)。二是学习活动存在有意义和无意义之分。有意义的学习活动不仅在于学习知识本身,更在于对知识本质的理解和方法的掌握。学习者积极参与建构自己的知识体系活动,在该过程中,学习者不仅掌握和理解已知知识,更会建立个人对世界和经历的新认识。三是学习产生的环境能够对该环境中的学习活动产生深刻影响。学生的学习活动从来都不可能在与世隔绝的情况下发生,它总是在一定的社会环境中进行,这些环境有利于学习者的情感认知和知识建构。

建构主义理论认为,这三个核心观点的主体相互作用,相互影响,共同协助学习者构建对周围世界的理解。学习者在教师的引导下,充分发挥自己的主体能动性,积极参与到教师提供的课堂内外活动中去,在与教师、同学的互动过程中深化知识体系,把握学科的本质。

2 建构主义理论下的写作评价

在英语教学中,写作作为一项重要的输出技能和交际手段占有举足轻重的地位。写作教学不仅可以帮助学生巩固已学知识,还可以引导学生提高语言学习和运用能力。正如刘润清所言:“写作测试是一种综合性测试。它不仅测验学生的词汇、用法、语法等语言要素,而且测验学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理、对各种语体的掌握。只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养”(殷健,2007:236),英语写作任务一方面能检验学生学习的效果,另一方面也能培养学生的语言表达能力和思想认识境界。

写作任务评价,作为英语写作教学活动中重要的构成因素之一,对提高学生的写作能力有着深刻影响和指导作用。它不仅是对教师写作教学成果的一种检验方式,更是对学生写作习得效果的一种反馈手段。然而,在大部分英语写作教学实践中,教师或是注重指导学生从范文成品或是在写作过程中把握写作技巧和手法,而对于学生能否合理有效地将其习得的技巧和能力应用到实际任务中,教师却是没有具体而有效的检验和评判。教师仅仅是单方面简单地批阅学生作文,大致指出作文中的语法、句式、措辞、衔接等错误。这不仅增加了教师的工作负荷,学生也只是从这些反馈信息中消极地接受自己的错误,而并非真正能理解并从行动上避免下次再犯同样错误。这样的教学方式忽略了教学/任务反馈的重要性,也丢失了引导学生提高写作能力的又一机会。

建构主义理论指导下的英语写作评价模式则能有效弥补教学实践活动反馈环节的缺陷。该教学模式以写作任务为平台,以学生为主体,教师参与指导,学生与学生、学生与教师在特定的课堂内或课堂外以各种互动形式完成对写作任务的评判与反馈工作(如图1)。它将任务反馈活动分三个阶段开展,鼓励学生以作者和读者的双重身份评判任务:第一阶段学生自我检验,学生在展示任务之前先自行进行仔细修改;第二阶段教师指导学生互评,学生以多人为单位分成小组对他人的作文进行评价;第三阶段教师进行总评,总结学生的自评和互评,提出并解决问题。由此可见,该写作评价教学模式既有益于教师的教学活动的开展,又有利于学生综合能力的提高。

从教学角度而言,建构主义理论下的英语写作评价有益于教师把握教学活动的目标可实现性以及课堂的内容和结构合理性。教师在进行作文任务评价时,普遍关心“如何确保写作任务能实现课程的写作目标,这样的写作任务是否满足学生在课堂内外的写作需求?学生是否参与到写作任务当中去?写作任务的反馈信息是否能够帮助学生识别并改进他们的不足之处”(Weigle,2002:175)。在此教学模式中,教师通过学生的任务自评和互评,结合自身对任务的批改及评价,不仅能有效地了解到具体教学内容是否被学生掌握以及教学目标是否达到,还能深入地掌握个体和班级学生在写作过程中显现出来的优缺点。针对这些反馈信息,教师可以及时调节教学内容和形式,合理安排教学活动,适当布置写作任务,从而更合理、更高效地帮助学生积极主动地提高写作能力。

从学习角度而言,建构主义理论下的写作评价更适于在轻松愉悦的课堂环境中培养学生的语言及语言外能力。教师要求学生对自己的任务进行仔细修改,学生可以有效利用各种资源,通过查阅字典和资料来发现、记录、思考并解决问题。通过这种方式,学生必然能摸索到提高写作的奥秘和窍门,对词汇、语法、句法的理解更为深刻,从而提高学生的语言能力、思考和解决问题的能力。在相互评判作文时,学生可以相互交流讨论,集思广益,开阔思路,易于形成批判性思维并提高相互间的语言表达能力。“同教师的评语相比,同学的批评更具有现实性,作者也更容易接受。批改同学的作文,寻找对方文中的错误,有利于学生自己写作时培养读者意识,边写边期待可能的批评,从而发现自己的错误。在有读者意识的情况下写出来的作品,更具有交际价值,在内容上就有很多的进步”(陈立平,2006:79)。在教师的总评阶段,教师通过指出任务内容及评判过程中出现的亮点及问题,一方面加深学生对语言表达以及写作技巧等的理解和掌握,另一方面也提高学生自主学习和互助学习的积极性。

3 建构主义理论下的英语写作评价对英语写作教学的启示

由上所述,建构主义理论指导下的课堂英语写作评价对提高学生英语写作综合能力及语言外能力具有巨大潜力,因此,该模式在具体应用中也将对英语写作教学改革产生一定的积极影响,尤其对写作任务的设置、评价标准、课堂组织形式具有启示作用。

3.1 任务的设置

任务设置对于课堂教学至关重要。恰当的任务设置直接影响到教学方法、教学形式、学生兴趣及教学效果。因此,教师在设置写作任务时应考虑到:如何得知我的学生是否达到这节课的写作目的?该项任务将如何能帮助我的学生提高他们的写作?我如何设计学生感兴趣且愿意尽力完成的写作任务?

写作任务应基于具体教学内容而设置,其目的主要在于“反映写作教学的具体目标和教学大纲”(Weigle,2002:177)。教师通过控制写作任务的完成及反馈信息来进一步了解学生是否已经完全掌握了特定的词汇、语法、句式、篇章结构、写作技巧知识,学生作业中还存在哪些问题。因此,写作任务的设置必定要紧扣教学大纲和具体教学内容,这才有助于教师及时调整和补充教学活动,更好地实现教学任务和目标。

写作任务的设置还应考虑学生的需要与兴趣。建构主义理论下的写作评价教学模式强调充分发挥学生的自主积极性,使其通过自身努力能动地构建知识体系。要达到此目的,写作任务必须贴近学生的生活,体现学生关注和谈论的热点,以引起学生的兴趣。“有趣的作文题不但会唤起学生的写作冲动,而且能强化学生对写作的好感和写作的自信心”(刘军怀,2006:141)。面对自己感兴趣的话题,学生才会觉得有话可写,并愿意主动尝试用更为顺畅的语言表达自己的观点。

学生的英语水平及能力也是教师在设置任务时应考虑的问题之一。教师应较为全面地了解班级学生的英语水平及语言外能力,以便在设置任务时能够保证任务难易适中。合理的任务难度应该是略高于学生的能力,但学生通过自身努力也能够完成并有可能出色完成,这样才能完全激发学生的学习自主性和乐趣,增强学生的自信心和积极性,进而帮助其提高自身的综合能力。

3.2 标准的设定

评价标准在写作任务评判中具有关键作用,因为评判结果“将最终用于对写作者能力的推断以及[评判者]基于推断而得出的决策”(Weigle,2002:108)。教师在引导学生对写作任务进行评价时,应首先给出明确的评价标准。一方面,明确的评价标准能够帮助评价者(教师与学生)对写作任务做出相对客观而连贯的判断,避免评价者夹杂个人的主见及认识。“采用适宜、清晰而具体的评分标准有益于评价者在关注学生作品中有关课程和任务目标强调的特点时做出可信的评价”(Ferris&Hedgock,1998:230);另一方面,清晰的评价标准有利于学生开展写作任务。在写作之前知道评价的标准,学生便明白自己的作文将如何被评判,也清楚教师对他们写作任务的要求与期望,进而在写作中尽量让作品达到这些期望。

英语写作课程的最终目标在于提高学生的写作能力,即学生能够进行创造性思维,采取恰当的写作技巧,运用正确、流畅的语言实现交际活动。因此,教师制定标准时可综合考虑文本的思想内容、组织结构、篇章风格、措辞及语法等方面,评价者(教师和学生)按照不同等级给出相应分数,如下表1。

教师可根据具体的教学内容选择全部或部分标准进行考核,也可加入特殊的评价标准;各等级间的分数设定也可视特定课堂的教学重点而在每项写作任务评价活动中有不同体现。因此,教师应善于在一个相对固定的标准框架下灵活变通地引导学生进行评价活动。

3.3 活动的组织

建构主义理论强调教师发挥中介作用,采取有效教学方式和手段鼓励学生参与到教学活动中。在写作任务评价的三个阶段中,教师可利用多元活动形式引导学生按设定任务时的目标及评价标准对任务进行评价。

自评阶段:学生在课堂之外对各自初稿进行初步修改,包括增、减或调整字词、句子和段落,以及对在写作中出现的不确定的表达方式和产生的问题进行核查和解决。

资料查阅:教师要求学生在提交作文之前,通过查询词典、相关书籍和网络等方式对作文的内容、措辞及语法等方面进行仔细修改。

书面/口头总结:教师还可鼓励学生在修改初稿之后进行一个书面或口头的简短总结。学生在总结中可说明任务完成及努力情况,对任务完成的满意度,在完成任务过程遇到的问题及解决方案,依然存在的问题等等。

互评阶段:这一阶段主要在教师的指引下于课堂内完成。教师将班级学生按三人或三人以上分为若干小组评阅小组内成员的作品,课前将成员的作品分发给小组成员阅读;然后要求各小组在指定时间内采取各种形式开展评阅活动:

小组讨论会议:教师要求学生课前准备好对同组成员作品的评阅意见及问题。随后在课堂上和小组成员共同讨论、交流信息;最后在充分协调后得出统一的评价意见,并书写或选出代表口述评价总结报告。

小组成员辩论:教师要求学生课前准备好对同组成员作品的评阅意见及问题。课堂上,组内分成两方:一方为作者,另一方为读者。读者向作者表达自己对其作品的看法、质疑其作品中的相关内容并提出问题;作者针对这些内容,阐述自己的想法,为自己的作品辩护。最后,双方达成大致意见,并书写或选出代表口述辩论内容及未解决的问题。

总评阶段:教师评阅学生自评和互评之后的作品,指出仍然存在的语言表达、篇章结构和思想内容等方面错误。同时,结合学生的自评和互评总结报告,在课堂上做出综合评价:突出学生在书写及评价任务过程中凸显出的优点;指出班级中存在的现象;解答总结报告中学生仍未解决的问题。

采取多种形式的课堂内外评价活动,一方面有利于锻炼学生的自主学习、互助合作和解决问题的能力,促使学生相互学习和提高;另一方面,有益于加深学生对词语、句式和修辞的应用等语言知识的理解与记忆,帮助学生通过个人努力提高语言输出能力。

4 结束语

写作,作为书面表达形式,是作者与读者在一定环境下就某一主题进行的交际活动(黑玉琴,2006:29)。写作者为了能顺利完成交际活动,应该学会站在读者的角度谋篇布局。建构主义理论指导下的英语写作评价教学模式不仅引导学生以作者的身份自主思考并锤炼语言表达,更鼓励学生通过自评和互评的方式以读者的身份感受和体验交际活动。这既能提高学生的语言综合输出能力,还能培养学生的思维能力、解决问题能力及自主学习能力。因此,建构主义理论指导下的英语写作评价教学能有效地推动大学英语写作教学改革的发展。

摘要：写作,作为一项重要的输出技能和交际手段,是英语教学的重点内容之一;而有效的写作评价对该教学亦具有促进作用。建构主义理论指导下的英语写作评价教学模式以写作任务为平台,引导学生以作者和读者的双重身份主动积极地完成学习活动,既能提高学生的语言综合能力,还能培养学生的思维能力、解决问题能力及自主学习能力。因而,该模式对英语写作教学中的任务设置、评价标准及课堂组织方面具有重要的启示作用。

关键词：建构主义理论,英语写作教学,写作任务,写作评价,教学模式

参考文献

[1]Bruner J S.Acts of Meaning[M].Cambridge,MA:Harvard Univer sity Press,1990.

[2]Ferris D H.Teaching ESL composition:Purpose,process and practice[M].Lawrence Erlbaum Associates,1998.

[3]Piaget,Jean.The Principles of Genetic epistemology[M].London:Routledge&Kegan Paul,1972.

[4]Weigle Sara Cushing.Assessing Writing[M].Cambridge Universi ty Press,2002.

[5]Williams M,Burden R L.Psychology for Language Teachers(A Social Constructivist Approach)[M].Cambridge University Press,2011.

[6]陈立平.对21世纪英语写作教学的思考[C]//胡小花,英语写作教学与研究,西安:西北工业大学出版社,2006:77-86.

[7]黑玉琴.试探语篇模式分析在高级写作教学中的应用[C]//胡小花.英语写作教学与研究.西安:西北工业大学出版社,2006:28-37.

[8]刘军怀.学生会写、爱写和能写好的作文题[C]//胡小花.英语写作教学与研究.西安:西北工业大学出版社,2006:139-144.

个人简历自我评价的写作指导 篇3

摘 要 学生正确使用自我评价，不但对其明确学习目标、制定评价标准、确定学习方向、取得良好学习成绩起到积极作用，而且还可使其成为积极向上、自控力强的主动学习者。本文以英语写作教学为例，从明确学习目标和制定学习标准、学生自我评价和反思三个方面说明自我评价对提高学生英语写作积极性和写作能力的肯定作用并提出教学启示。

关键词 学生自我评价 英语写作 学习目标和标准 反思启示

自我评价是学生在学习过程中监控和评价自己思想和行为质量并采用相应的学习策略来促进理解和技能发展的过程。自我评价的目的就是收集关于自我学习方面的知识、技能、信念、动机、目标、策略、效果等信息，利用这些信息，找出最适合自己的学习方式，提高学习能力[1]。认知和建构主义理论、自我效能理论都从自我评价的视角对知识的建构和学习动机予以理论分析。认知和建构主义理论认为，知识的建构是学生对学习和思想进行自我监控，是学生把新知识、新理解、新技能和大脑中已存在的和使用过的知识联系在一起的过程监控[2]。Flavell[3]提出了自我意识、自我评价和自我调控的元认知概念。自我效能理论认为，一个人对其完成工作能力的主观评估直接影响其行动的动机[4]。而自我评价在形成自我意识中起重要作用，这种意识会引发很强的动机。因此，积极的自我评价能够激励学生在未来的学习中投入更多资源，设立更高的奋斗目标。

一、英语写作教学中学生自我评价的实施

学生的自我评价能够培养其对元认知策略的使用意识，实现自我效能，完成知识建构。下面以英语写作教学为例，从明确学习目标和制定评价标准、学生的自我评价以及反思三个方面来说明学生自我评价对其英语写作学习的积极影响。

1.明确学习目标和制定学习标准

帮助学生明确学习目标可以使其了解学习内容并参与制定评价标准。因为，当学生为自己设定一个具体的目标时，他们就会实现得更多。因此，为学生提供清晰的实现目标的步骤，会帮助其实现最终目标，同时达到自我效能的更高水平。

例如：本阶段的教学目标是根据题目写出在思想表达、语言运用能力和写作规范方面符合要求的议论文或说明文。教师通过培养学生的自我评价能力来提高其写作水平，具体教学步骤如下：

（1）写作前：学生提出自己对写作目标任务的问题，然后将问题写下来并进行小组讨论。提出的问题至少应包括以下方面：

①写作之前，我不明白的问题是什么？从哪里可以找到答案？

②我为谁写？我要给读者留下什么印象？

③我要陈述哪些要点？如何组织材料？想要达到什么结论？

学生通过讨论，确定问题；然后，思考问题答案并进行小组讨论；最后，全班确定问题答案，形成目标任务要求的英语写作核对清单。

（2）写作中：学生核对清单并在空白处写出与清单不符之处。

（3）写作后：教师与学生共同制定评价标准。首先，让学生参与制定等级标准。学生依照标准为自己的作品评级，如：好、一般+、一般-、差；然后，让学生对每一等级的要求进行描述；最后，小组讨论。根据讨论建议，确定等级标准，如内容的组织、表达的质量、与主题的相关性、读者身份、写作规范及准确性等，并让学生记录下来（见表1）。本文参阅“学生英语写作自我评价标准”[5]。

等级标准确定之后，教师根据评价标准对匿名的学生英语写作范文与学生共同评级，帮助其分析、理解评价结果。然后，学生理解和内化必要的步骤，根据等级标准为自己的写作评定等级，以此来实现目标。为了促进学习，评价标准应该标明等级或档次，而不是表明成绩的分数。

2.学生的自我评价

一旦学生对英语写作目标和标准有所了解，他们就有机会评价自己的作品并调整学习策略，改进不足。教师应该告诉学生实现学习目标并不是为了完成任务，而是获取知识。由此，具体的目标（学生完成英语写作任务）和潜在目标（不断获取知识）与教师的指导性反馈相结合，会激发学生向着更高的目标不懈地努力。

在英语写作中，学生在使用评价标准对自己的英语写作评出等级之前，应对自己的作品不断修改。这是学生对自我评价反馈的回应，同时不断调整学习策略，通过对照评价标准、评价表等，不断修改作品，提高写作质量和水平。

3.反思

反思是对自己所经历之事的注意和深度思考。反思是自我评价过程中的一个重要环节。反思可以帮助学生明白自己的困惑，从而设定新的目标。学生可以通过反思会、与同伴交流、写自我反思报告、对照清单等反思活动，解释学习意义、评价学习质量，并从中受益。

在英语写作教学中，学生可在课堂上自我评价其作品并反思写作过程。本文根据Rolheiser[6]“教师实现学生各阶段自我评价的成长计划”中的四个“教会学生自我评价”的阶段，来说明教师和学生在每个阶段应反思的内容（见表2）。

阶段1：教师让学生参与制定英语写作评价标准。学生对英语写作评价标准的内容和等级进行反思，提出自己的观点并与教师讨论制定出具体、中等难度的最终标准。

阶段2：教师评价范文，帮助学生理解标准的定义和使用方法。学生根据评价标准对不同类型的英语作文进行反思，并将评价内容分类。

阶段3：教师对学生使用标准的情况进行反馈。学生对教师的反馈进行反思，从而对自己作文的评价进行反馈。教师的反馈应该清楚地涉及到标准，使学生最终能够主动对自己的评价进行反馈，从而判断出自己的等级。

阶段4：确定后续学习目标和可以达到目标的策略。从最初教师决定学生的英语写作目标和策略，到最终学生在教师的指导下自己制定英语写作目标和策略。

这样，当教师能对学生的自我评价、未来学习目标及学习策略予以反馈时，教师在阶段3和4就完全把自我评价融入教学了。学生对建立自己的写作目标和学习策略进行反思，以达到目标的完成。

二、英语写作教学中学生自我评价的启示

1.学生明确学习目标和制定评价标准可助其向目标靠近

首先，学生要明确学习目标。在英语写作学习中，学生的写作目标应该根据教师设置的写作任务和要求来设定，应该是具体的、可衡量的、可实现的、现实的、有时间目标的，是学生能够清晰描述出的。其次，学生要参与制定写作评价标准。这不但可以帮助其熟悉并理解标准，在写作中不断对照，改进不足、纠正错误，而且还能帮助其了解自己的英语写作水平，使其写作学习更具针对性、主动性和积极性，并向目标靠近。

2.学生自我评价可助其学习独立性和责任感的形成

学生自我评价是一个通过自我监控、自我判断，促进自我提高和改变的过程。自我监控随着学生在思想上引起重视、学习上取得进步而出现。在英语写作学习中，学生对照标准自我监控其写作过程，可对自己作品的优点和不足、需要学习和巩固的知识进行自我判断，以标准和要求来衡量和指导自己的学习。另外，自我评价可以为学生提供及时的反馈，使其对自己的作品不断反思、修改，提高写作水平。因此，在英语写作教学中，学生自我评价不但可以培养其对写作目标和评价标准的自主思考，而且还可以培养其对写作行为的责任感。

3.学生自我反思可助其实现学习目标

反思是对自己思想和行为自我评价的方法。反思者常以批判的眼光从不同角度、程度和方法去评价自己原来的思想、情感、行为和表现，以求改变或超越原来的思想。“成长计划”[6]给我们的教学启示是，在英语写作学习中，学生通过对“成长计划”中四个阶段的反思，不但能够制定标准、使用标准、自我评价，而且还能积极参与到对其作品的自我评价中，并对其评价进行反馈，促进了学生自主写作的积极性以及写作目标的实现。

学生的自我评价是一个对学习的自我监控、自我评价和自我调节的动态过程，能够提高学生积极性和学习成绩的批判性技能。在高风险的责任时代，如果把注意力都放在学生的成绩目标上，会对教师形成很大的压力。要想减少这种压力，教师就要教会学生自我评价。以上的英语写作教学实践说明学生学会自我评价的重要性。因此，当学生建立起一个能够确定标准、理解目标、自我评价的学习模式时，就会对自己学习的进步进行反思，采用更多的学习策略，使自己学习的成功变得更有意义。

参考文献

[1] 王学锋.形成性评价中的自我评价：理论、内容与方法[J].中共山西省委党校学报，2015（4）.

[2] Shepard， L. A. The role of classroom assessment in teaching and learning. In Handbook of Research on Teaching， ed. V. Richardson， 4th ed. Washington， D.C.： American Educational Research Association， 2001.

[3] Flavell， J. H. Meta-cognition and Cognitive Monitoring. American Psychologist， 1979 （34）： 906-911.

[4] Bandura， A. Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist， 1982 （37）： 122-147.

[5]Brookes，A.， and P. Grundy. Beginning to Write. Cambridge： Cambridge University Press， 1998.

[6] Rolheiser， C.， ed. Self-evaluation . . . Helping Students Get Better at It！ A Teacher's Resource Book. Toronto： Cooperative Learning Evaluation & Educational HORIZONS，2008.

[作者：王学锋（1963-），女，山西太原人，太原师范学院外语系副教授，博士；袁青（1990-），女，山西太原人，美国宾夕法尼亚大学教育学院在读硕士研究生。]

个人简历自我评价的写作指导 篇4

一些要点：

1. 简历要尽可能简短。“简历越长，写简历者越无足轻重”。短简历就象一个男女双方未曾见过面经媒人介绍的约会，使他们更想见你，但当你一出现，他们并没有失望。

2. 让你的`简历集中于一个特定领域或行业，如果你对好几类工作感兴趣，你也许需要写几份简历。

3. 要使用强势语言而非弱势语言：

强势语言：计划、选择、监督、设计、预算、编辑、建立、领导

弱势语言：参与了、协助了、在……领导下工作、被赋予了……责任、由……领导

4. 给出你的工作成果

a. 数字：人员、销售额、发行量等的增加 。

b. 节约的时间：你是多么迅速地解决了问题，你能再多快一些来完成工作。

c. 效果： 你工作所带来的长期、短期的积极效果。

d. 持久性：你的一个建议、方法、解决方案已多长时间被采用。

e. 扩展： 你的方法被应用于其它部门或成为其它项目的一部分。

f. 你曾写过一些促销的或教育性的材料，手册，小册子或小传单吗?

g. 你与其他组织保持着联系或合作关系吗? 如果有，是哪些组织? 为什么那么做?【本文首发于大学生个人简历网，请注明，谢谢!】

5. 如果你过去的工作经历主要是家庭工作或志愿工作，列出这些职位的责任和义务，就象是有偿的工作似的。

个人简历的写作指导 篇5

成功的申请可以帮助你按自己的条件进入最合适的学校，是不可忽视的一项。个人简历是反映一个申请者自身情况的材料。国外绝大多数的学校都要求申请者提供，并作为审查批准入学的重要依据之一。

个人简历的英译很多，如“Personnel Vita”、“Autobiographical Statement”、“Personal Statement”、“Autobiography”、“Resume”。其中“Resume”写法稍有不同。个人简历一般应简要写明本人所受教育、专业兴趣、工作经历、所取得的成绩及家庭背景。

求职目标部分，要充分表明自己在该方面的优势和专长，尽可能把选择放到一个具体的工作部门，当然选择也不能过窄。

要选择那些对所申请工作具有说服力的资历和能力进行描述。语气要积极、坚定、有力，不要让人产生疑问。具体的内容包括学历、工作经历、从事的社会活动和取得的成绩，以及其他相关的资料和信息。

简历的最后一部分一般是列举有关的`证明人及有关附加性参考材料，附加性材料包括学历证明、获奖证书、专业技术职务证书、专家教授推荐信，所发表的论文著作等。

证明人，一般提供3～5个，是对你求职资格、工作能力和个人情况的保证人。因此一般选择在校期间或以前工作单位或所参加社团中比较熟悉且又知名的人。一般不要选择自己的父母或亲戚。

让别人作证明人，事先应征得选取对象的同意。在证明人栏目中要详细说明证明人的姓名、职务、工作单位及联系方式。

个人简历自我评价的写作指导 篇6

解读提示语。本题至少提示我们两方面的信息：一是文体。“刹那间”提示要写事件或片断，主要表达方式应该是叙事和描写。 “发现”又要求在叙事中有简短的议论或抒情。因此这个题目适合写记叙文或叙事散文。二是题材。你可以写班级表演、书海徜徉、亲友送别、朝阳初升、误会磨擦……当然，最好还是顺着作文的提示语打开自己的题材库，避免在题材上与其它同学撞车，如看到提示语中的“班级表演”，你是否想到了一次竞选，一个发言，一场辩论，值日的**，做弊的误会，师生的对话?

写好顿悟。因为是“刹那间”的发现，所以，能否把你的“顿悟”表现出来，就成了本文成功的一个关键点。而顿悟，需要一个契机，一个理由。它可以是一句话，一件事，一个细节，一段回忆，一个联想等。有了这些触发点，顿悟才会使人信服，不会让人觉得假。在叙事中，就要有意识地选择好角度，为后面的“顿悟”埋下伏笔。而后直接表现“顿悟”的议论或抒情部分，宜简短，不能拖泥带水;宜明确，不能含蓄晦涩。

在写作之前，我们可以在草稿纸或在头脑中对题目进行一下改装：在“自我”前加上一个词，这样会让题目要求更明确，主题更清晰，内容更具体。可以这样填充：发现了进取的自我，发现了娇气的自我，发现了勇敢的自我，发现了懦弱的自我，发现了细心的自我，发现了出众的自我……因为是根据自己的生活来填充的，这样写起来可能会更有感觉。发现自我，就是要写成长过程中自我意识的觉醒与发现。

自我评价写作三大要点 篇7

1、实事求是

简历的真实性是人事经理一致的要求。在求职者书写“自我评价”时，千万不要有虚假成分，例如夸大自己的能力、优点或工作经验等。经验丰富的hr很容易通过求职者的措辞判断求职者是否中肯而踏实。一旦语句让人感觉到浮夸，hr往往会不露声色地把求职者的简历淘汰出局。

2、找到真正的闪光点

很多人的自我描述没有重点，或者过于大众化，难以让自己出挑。建议在写自我描述之前，仔细罗文章来源于 http:///ziwopingjia/列自己的工作经历，回忆自己在以前的工作中到底积累了什么样的优势，挑选出自己与其他人的不同之处，以突出自我的优势。

3、语言需要简练职业

个人简历自我评价的写作指导 篇8

19xx年1月至20xx年12月湖北省麻城市第一人民医院住院部护士先后于儿科工作六年、神经外科及骨科工作五年。熟练掌握小儿头皮静脉穿刺，新生儿急救及护理，恒温箱、蓝光箱及多种仪器的使用，母乳喂养及婴幼儿生长发育、科学喂养。熟练掌握脑外伤、骨折、烧伤病人的急救，术前准备及术后护理，全面配合医生完成各项难度较高的医疗护理活动。市人民医院工作量相对较大，正是在这种高强度高压力的环境下，个人才能得到成长。20xx年通过全国统一资格考试取得主管护师资格即中级职称。业余经营有一服装类店铺。

20xx年1月至今浙江省杭州市临安骨伤科医院注册在该院业余经营高档皮包类店铺(杭州工联)。现兼职从事物业管理类工作一年。

我敬佩的一个人 写作指导课教案 篇9

教案

一、课程名称：《我敬佩的一个人》写作指导二、三、四、五、六、七、授课教师：郝玲

授课班级：东胜区第六小学四年级四班 课程类型：综合课

教学方法：讲授法、举例法 课时：1课时（45分钟）教学目标

（一）知识技能：锻炼学生表达、思维能力

（二）过程方法：

1、学会人物描写的方法；

2、学会列写作提纲

（三）情感态度：培养学生热爱写作，养成观察生活的习惯

八、重点、难点分析：

（一）创设情境，引导学生思维，拓展写作思路

（二）学习人物描写的方法

九、教学过程：

（一）导入：（5分钟）

师：同学们好！上课之前呢，先让大家做一下“热身运动”。老师来说，大家来猜一猜他是谁。她呢，头发黄黄的，眼睛小小的，嘴唇薄薄的。上课特别爱回答问题，老师非常喜欢她。但是，这几天老师突然发现，她看黑板的时候是眯着眼睛的，估计是要近视了。大家猜猜她是谁？举手告诉大家。

生：刘园园。师：大家同意吗？ 生：同意！

师：同学们非常棒！看来是对我们的同学非常了解的，而且也很注意观察平时的生活。那谁能说说老师刚才是怎样描述刘园园的？

生：您说了刘园园的外貌。头发黄，眼睛小，嘴唇薄。

师：嗯，非常棒！谁还有补充？外貌是对她外部特征的捕捉。这样的外貌想

必有很多人都能成了双胞胎了。老师还用什么描述了刘园园，就能让大家一下子就猜到了她。

生：还说了关于刘园园的一件事情。

师：非常棒！老师还说了关于刘园园上课认真听讲爱回答问题的事情，这下子你就可以一下子就确定老师要说的就是刘园园了。大家说对吗？

生：对。

师：好。大家现在是不是觉得描写人物是一件非常有趣的事情呢？一定也跃跃欲试，想试试像老师这样描述一个人。那我们就走进今天的作文课，题目是什么？《我敬佩的一个人》。

（二）作文指导过程：

1、明题意：

师：在我们动笔之前呢，先一起来看一下今天作文的题目要求。找一位同学读一下。其他同学认真听，找到这段文字中的有效信息。看看题目是怎样要求我们。

生：读题目要求。

师：谁来说说，这个题目要求我们写什么？怎么写？

生：写一个敬佩的人，要求表现人物的精神风貌，内容具体，语句通顺。写完后要认真修改。

师：找关键信息找得很准。谁还看到什么信息了？有没有补充？ 生：要用具体的事例来写。

师：很棒！我们现在就完整地掌握了题目的意思。“我敬佩的一个人”，谁来帮大家理解一下“敬佩”的意思？

生：“敬佩”就是“佩服”。

师：“敬佩”和“佩服”一样吗？大家思考一下。生：„„

师：老师来举个例子，看看大家理解不理解。

“小明喜欢踢足球，号称‘足球大王’！我们都很

他。”

“小明是个乐于助人的人，一次他快迟到了，但是看到老爷爷拎了一大堆东西，连忙帮助老爷爷把东西拎回了家。我们都很

他。”两个句子分别填哪个

词比较恰当？

生：第一个填“佩服”，第二个两个都能填。

师：同意吗？对了。我们从这两个句子中会发现，在我们说到关于人的品质的时候两个词都可以用，但是在说到本领的时候只能用“佩服”而不能用“敬佩”。所以今天我们要写的是“敬佩”的一个人，因此，我们需要侧重人物的品质和精神方面你佩服的地方来写。所以在选材的时候我们要注意了。不要跑题。

在我们的生活中，有很多人都值得我们敬佩。他们有的助人为乐，有的爱岗敬业，有的见义勇为„„他们就是你身边的实实在在的人，也许不是什么英雄，不是什么明星，但是平凡的他们的身上却散发着令你敬佩的光芒。

2、明思路：（5分钟）

师：现在我们就可以从你的头脑里找一找让你如此敬佩的人，他的什么品质最值得你敬佩。同座位的同学可以互相讨论一下。

师：（出示课件）好，大家看一下屏幕上的这个写作思路。你选的人物已经有了，那我们如何来抓住人物的特征呢？这就需要我们从体现人物品质和精神的事例中来提炼了。你脑中刚才已经想过了要写哪一个人，那我们根据这个思路，想想他的什么事例最能体现他的品质，令你敬佩的品质。

师：好的，带着你的思路。老师来教大家一些方法。首先写人要通过有关人物的具体事例来写。写事，老师之前教过大家，有六要素，谁来说说？

生：时间、地点、人物；事情的起因、经过、结果。

师：回答正确。很好。那么我们在想这个人物的事例的时候要想想这几个要素，整理一下思路。除此之外呢，我们今天要写的这个人物是你敬佩的人，所以事例一定是能够体现他的品质和精神方面值得你敬佩的事例。不要跑题了。

那么写人我们应该注意些什么呢？今天我们来学习。

写人，要选择那些你身边的平凡的人，你熟悉的，你想写的。更重要的是要符合我们的题意，令你“敬佩”的。老师喜欢刘翔，很帅，跑得快，我们亚洲的飞人，全世界的英雄，老师非常敬佩他。我可以写吗？

生：不可以。

师：为什么？他很令我敬佩啊，训练非常刻苦，有很大的压力却还是可以冷

静地对待一切。

生：你并不了解他。

师：很好。这位同学明白了老师的意思。我写这样的一个大明星，虽然他很令我敬佩，但是我的确不是非常了解他，不知道他的故事，如果我了解并且的确亲历了他刻苦训练的事情，那我就可以写了。不过这个希望很渺茫啊！我们铜须门自己写的时候也是一样，要选取你身边的人和事，你熟悉和了解的。这样写出来的东西才是可信的，有说服力的，有真情实感的。

3、讲方法：（15分钟）

师：思路明确了，选择什么样的素材我们也明确了。下面老师要教给大家一些写人的方法。在第七单元，我们学习了很多关于人物的课文，我们从伽利略的身上学到了执着追求真理的精神，从罗丹身上学到了全神贯注做事的精神，从年轻人身上学到了专注忘我的精神。文章的作者是怎样把人物刻画得如此传神呢？我们应该怎么塑造自己的人物呢？下面我们用课文来学习写人的方法。

（出示课件）师：这段是什么描写？ 生：外貌描写/肖像描写

师：非常好。通过肖像或者说外貌的描写，这个人物的轮廓就会呈现在我们的眼前，读者对人物就有了第一印象。我们塑造人物的时候也要用到这一描写方法，把你的人物外形刻画出来。

（出示课件）师：这段是什么描写？ 生：神态描写。

师：那你读了这样的神态，自己对罗丹这个人物有什么样的感觉？ 生：很专注，全神贯注地在完成自己的作品。

师：大家同意吗？对，这就是神态描写的作用。这种方法是最能抓住人物细微特征的方法，能够很好地描写人物的神态。在我们自己的作文里面也可以尝试神态描写，让你的人物更细腻传神。

（出示课件）

师：这一句是什么描写？ 生：动作描写。

师：回答正确。动作描写有时很难和神态描写区分开来。在特定的文章中这样的描写会起到非同一般的效果。

师：看一下这一段。（出示课件）生：语言描写。

师：这个很明显啊，回答正确。语言描写在文章中的使用时最多的。人物的语言是很能够反映人物性格特点的东西。文章中使用语言时候，要结合特定的场景，用书面的形式表现。例如我们的本地话在写的时候是写不出来的，因此需要转变成比较口语但却可以体现的文字。大家明白了吗？

生：明白了。

师：（出示课件）好。继续看下一个。这个是一个正面描写和侧面描写的对比。除了我们以人物为中心展开你的叙述之外，人物所处的场景也是我们叙事的一部分，而这种场景往往是通过正面描写和侧面描写相互衬托产生的效果。我们自己的文章中同样可以试试。

师：好。思路我们已经有了，我们知道了要写谁，他的什么品质最值得你敬佩，哪件事情最能体现他的这种品质，写人的方法我们也了解了。下面大家试着自己列一个写作提纲，帮助你理清思路，为下一步的写作打基础。（出示课件提纲范文）

列好的同学可以和同座位讨论一下。讨论完毕的可以站起来和大家分享一下。

生：„„

师：好的。很棒，大家学会了怎么列提纲，在今后我们自己作文的时候要试着先列提纲整理思路再作文，这样你在真正动笔的时候就会思路清晰，下笔流畅了。这里有一篇范文，大家默读，说说他哪里写得好，有什么特点？

生：这篇文章首尾呼应，很好，让人觉得文章很完整，并且表达了作者敬佩爷爷的感情。

生：这篇文章用三个部分说明了爷爷的三个方面的特征值得“我”敬佩。结构清晰。

生：文章中爷爷的话还有一句俗语，我觉得通过这样的语言描写可以反映出爷爷的性格，不服老。

„„

师：很好。看来大家已经学会了。这是一篇不错的文章，我们可以借鉴一下，修改修改自己的提纲。修改完之后我们第四节课就动笔写了。

（三）尾声：

师：同学们，我相信大家可以比这位小作者写得还要好。要加油哦，让老师看看你们的实力！

师：下课！生：老师辛苦了！师：同学们再见。

十、板书

个人简历里面的自我评价 篇10

个人简历里面的自我评价范文一：

1、性格开朗，大方。做事认真负责，能吃苦耐劳，勤奋刻苦。具备良好的团队合作精神，扎实的基本功，优秀的沟通能力和自学能力。从事业务类团队管理合作。懂得操作一般办公软件应用与办公设备

2、本人工作认真负责,忠于职守，不畏劳苦，任劳任怨，竭尽所能完成工作，对于新工作积极，勇于承担责任，工作永远第一。

3、本人性格开朗，热情，平易近人!对工作认真负责，有强烈的上进心和责任心，服从上级安排，对新生事物适应能力强，有较强的沟通及协调能力，有团队合作精神!

4、诚实守信，工作严谨，认真负责。具有较强的组织协调能力，具有亲和力，大方热情。具有良好的心理素质和吃苦耐劳的精神。良好的团队协作能力和团队管理潜力，善于沟通和协调各部门之间工作。通过四年的本科课程的学习和自学考试，掌握了大量学习技巧和方法，养成了良好的学习习惯，进一步提高自身的学习能力，从而能很快地适应各项工作。

5、通过两年的品质工作，培养了全面和较强的办事能力，品行端正外形佳,为人正直稳重务实,工作认真负责,有团队合作精神具备较强的组织、沟通、生产协作能力，进取心强;坚持原则，工作作风严谨、高度的责任意识。

6、本人性格活泼开朗，热情大方，能够与同事和平相处;工作上认真负责，能吃苦耐劳，对上级分配的任务能够认真及时完成。

7、本人活泼开朗，性格外向，与人相处融洽，具有较强的交际能力。我做事细心，条理性强，对数字比较敏感，自身独立性强。严于律已，自学能力强。对事客观认真，富有责任心。具有较强的组织管理、协调能力。一分耕耘一分收获，我相信有付出最终会得到回报。

8、本人性格开朗,勤奋好学,对工作的态度认真负责。有着良好的沟通能力和语言表达能力,并能在成功与失败中完善积累自己.爱好广泛，学习意识及能力强。谨于言而敏于行。渴望有更大的发展空间。

9、本人做事情谨慎细心,具有高度的责任感, 善于处理人际关系,为人和睦,专业知识扎实,有较强的分析和解决问题的能力,能顾全大局,具备团队合作的精神。

个人简历里面的自我评价范文二：

1、本人做事主动、勤奋、对工作认真负责、细致、严谨，有良好的条理性、工作心态稳定、踏实肯干，有良好的团队精神;

2、吃苦耐劳,诚实,待人诚恳,敢于承担重任并付出全部热情和能力,有强烈的集体荣誉感

1、本人具有较强的沟通、协调能力，在职期间与领导、同事相处融洽;工作上踏实肯干，能为领导、同事分忧，多次得到领导的赞赏以及同事的认可;有较强的独立性和较强的分析能力.能够适应快节奏的工作,有较强的组织能力和适应能力,工作中能够独当一面。

2、本人性格开朗，做事细心，有责任心，喜欢做有挑战的事情，从中挖掘自己的潜能并提现自身的价值

3、本人性格开朗，做事耐心勤快，工作认真负责，责任心强，适应能力强，综合素质高,有较强的再学习能力和动手能力,做 事主动性强.4、善于思考，适应能力，强积极向上，敢于挑战自己。

5、本人工作认真负责，具有良好的心理素质和吃苦耐劳的精神，重视个人能力的拓展同时富有团队合作精神，善于沟通，乐观上进，有较好的口头表达能力及交际能力。

6、本人性格热情开朗，待人友好，为人诚实谦虚。工作勤奋，认真负责，能吃苦耐劳，尽职尽责，有耐心。具有亲和力，平易近人，善于与人沟通与具备良好的组织能力。

7、对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神;活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行;上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与企业同步发展

8、本人具有优秀的专业工作能力、学习能力强、心强理素质及沟通能力和组织管理能力，动手能力特强、做事认真负责，吃苦耐劳且敢于接受新的挑战，若能加盟贵公司,本人愿竭诚为贵公司的发展贡献力量!

9、本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚;工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，用于承受压力，勇于创新;有很强的组织能力和团队协作精神，具有较强的适应能力;纪律性强，工作积极配合;意志坚强，具有较强的无私奉献精神.10、熟悉WINDOWS操作系统，能熟练运用POWERPOINT，EXCEL，WORD等办公软件。普通话标准，能用英语自如交谈，发音清晰，具有一定的听、说、读、写及翻译的能力。

11、英语有良好的听说读写能力，口语已过PETS4级(相当于大学英语六级)，口语流利，能够和客户直接沟通;熟悉办公软件操作，打字速度较快;做事细心，负责、抗压能力强，喜欢挑战自我，突破自己!

12、本人诚信开朗，勤奋务实，有较强的适应能力和协调能力，责任感强，热爱集体，能恪守以大局为重的原则，愿意服从集体利益的需要，具备奉献精神。

13、本人在工作中细心严谨，踏实肯干，有较强的责任心和进取心。并密切配合上级及同事圆满完成了公司安排的其他工作和任务。在工作上极具团队精神，注重团队合作。具备独立自主完成工作的能力。在技能素质上能不断学习新知识，新技能，注重自身发展，以确保胜任当前工作。

14、本人热爱管理，对事业执着，在大型企业工作多年，受过良好的教育与培养，累积了丰富的经验;具有出色个人领导魅力，能够形成团队凝聚力，善于培训团队的业务知识及团队合作能力;有较强的组织管理与协调能力，集体荣誉感强，富有团队精神。

15、有良好的书面表达、口头表达、分析综合、理解能力，善于沟通协调人际关系，富有责任心与进取心，为人真诚，思维敏捷。

16、专业素质高。有扎实的理论基础及过硬的实践能力，具备一的自学能力，能够熟练操作计算机，并通过国家计算机二级考试。

17、社会适应良好，喜欢迎接挑战。能吃苦耐劳，勇于承担责任

18、做事认真、负责、踏实;不怕吃苦，不怕失败!待人诚恳;学习能力强;适应能力好;性格开朗、乐观;团结友好、实事求是、知错能改。组织能力好，执行能力强。

19、本人个性随和，性格开朗、谦虚 自律 自信，热情大方，喜欢交际、旅游。对工作认真负责、积极主动、善于团队工作合作精神。并从事制造业管理工作多年，具有丰富的工厂管理实操工作经验。

20、本人性格开朗，有较强的组织能力，能很好地与他人沟通，具有良好的团队合作精神，工作认真踏实。善于与同事相处，做事踏实，能迅速地适应各种环境，并融合其中。

21、本人性格平易近人，乐于助人，注重团体精神。工作仔细，自学能力强，吃苦耐劳且能承受较大压力。

22、本人性格热情，积极活泼，但又不乏思考的头脑。乐于助人，当我帮他人解决问题时，我会有一种自我价值的体现的感觉。团队合作精神通过在社会实践中得到了很好的锻炼。

23、本人性格开朗与人处事融洽，对工作善始善终，能承受日益严重的竞争压力，并能在成功与失败中完善自己。活泼开朗、乐观向上、适应力强、勤奋好学、认真负责、坚毅不拔、勇于迎接新挑战。擅长业务具有良好的沟通能力与团队合作精神。

个人简历里面的自我评价范文三：

1、本人对工作认真、热忱，责任心强，注重合作精神，服从领导安排。本着集思广益，不断进取为原则。为自己及集体努力工作，为末来创造更多的才富而不楔奋斗。个人性格特点：乐观、幽默、乐于助人。接受能力与学习能力较强，基本能在较快的时间内学习到以前没有接触的东西。

2、本人诚实稳重，专业知识扎实，多年的工作锻炼了自己适应环境的能力,沟通能力,培养了自己的团队精神,我相信我会在以后的工作中做得更好!

3、本人比较开朗，工作热情有耐心，工作认真，责任心强，积极进取，勇于挑战自我，有团队精神，适应工作能力强，对于销售方面比较熟悉，食品方面也有部分知识，有独立工作能力，人力安排有少许认识。

4、能吃苦耐劳，富有上进心，有较强的管理能力，学习能力及领悟能力;

5、敢于面对挑战，具有良好的适应能力，做事稳重踏实;

6、热情随和，具有进取精神和团队精神，良好协调沟通能力;

7、我的理念是：在年轻的季节我甘愿吃苦受累，只愿通过自己富有激情、积极主动的努力实现自身价值并在工作中做出最大的贡献;

8、我是一名从事计算机行业多年的求职者，为人诚信开朗，勤奋务实，办事果断、工作积极、脚踏实地。有较强的适应能力和开拓精神，责任感强，热爱集体，能恪守以大局为重的原则，愿意服从集体利益的需要，具备奉献精神。

9、本人工作认真动手能力强有责任心和学习能力,对工作一丝不苟能承受加班工作，善于沟通也注重团队合作意识强，服从分配与管理能吃苦耐劳有敬业精神。

10、本人具有较强组织能力，能够从公司及行业的宏观角度考虑本身的自我价值，熟悉电脑操作，有独立思考能力，有很好身体素质，.人际关系融洽,能适应各种工作环境，有较强的学习和适应能力，有不达到要求不放弃的冲劲。

个人简历自我评价的写作指导 篇11

作风正派，职责心强。

个性稳重成熟，为人诚实，乐于助人，具高度职责感。

工作认真负责，不推卸职责;能承受工作中的压力;工作上能够独当一面;具有团队精神，能与同事，其它部门进取配合，公司利益至上;服从性好，能与上司坚持良好的沟通，尊重上司的安排;为人诚实，正直;且好学上进，不断提高工作本事;相信您的选择会让您我更加成功;

能熟练运用WindowsOfficeWord，E_cel，___等应用软件，能根据___的需求，完成面____工作，具备良好的____意识，极强的沟通本事与谈判本事;