学前心理学论述题答案

学前心理学论述题答案（精选5篇）

学前心理学论述题答案 篇1

(1)胎儿的发展受母亲的年龄、自身营养、药物、辐射、健康状况、情绪和态度等因素影响。

(2)在准备怀孕或怀孕过程中要注意这些方面的因素，做到优生优育。

2．试述儿童攻击性行为产生的影响因素。

答：(1)父母的惩罚。

惩罚对于非攻击型的儿童能抑制攻击性，但对于攻击型的儿童则不能抑制攻击性，反而会加重攻击性行为。因此，以惩罚作为抑制孩子攻击性行为的方法往往并不奏效，因为，父母的惩罚本身就又给孩子树立了攻击性行为的榜样。

(2)大众传播媒介。

大众传播媒介上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，儿童会从这些电视、电影和网络暴力节目中观察学习到各种具体的攻击性行为。儿童不仅能从暴力节目中学习到攻击性行为，更为重要的是，电视、电影人物的经历会使许多孩子将武力视为解决人际冲突的有效手段，并在现实生活中实际依靠攻击性行为来解决与他人的矛盾。

(3)强化。

在孩子出现攻击性行为时，父母或教师不加制止或听之任之，就等于强化了孩子的侵犯行为。同伴之间也能学会攻击性行为，如果一个孩子成功地引用了攻击策略来控制同伴，可以加强和增加他以后的攻击性。

(4)挫折。

攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。对孩子来说，家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一。因此，教师和家长在处理问题时，要保持公正的态度和方式。（每项4分，无展开分析酌情扣分）3．试述依恋的类型及行为表现。

答：依恋行为分为四种类型：安全型、焦虑回避型、焦虑反抗型和紊乱型。（4分）以下每项3分(1)安全型：这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极，并不总是偎依在母亲身旁。

(2)焦虑回避型 母亲<依恋对象）在场或不在场对这类儿童影响不大。母亲离开时，他们并无特别紧张或忧虑的表现。

(3)焦虑反抗型 这类儿童遇到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开就会表现极度的反抗，但是与母亲在一起时，又无法把母亲作为他安全探究的基地。

(4)紊乱型：这类婴儿在陌生人情境中表现出混乱和无目标，没有一个清晰的行为模式，对分离后的重逢经常有一些不一致的、古怪的行为反应。这也是一种不安全型的依恋关系。

4．维果斯基是如果看待教学与发展的关系的，对我们的儿童教育有何启示？ 答：(1)教学应与儿童的发展水平相一致。（2分）(2)儿童有两种发展水平：第一种水平是现有的发展水平，第二种水平是可能发展的水平即“最近发展区”（通过成人的帮助和自身的努力可以达到的水平）（4分）(3)维果斯基将学校中的教学与发展比作是最近发展区和现实发展水平间的关系。童年期的教学只有走在发展的前面并加以引导才是好的教学，教学的可能性由它的最近发展区决定，一个正确有效的教育既要确定教学的最低阈限，也要确定教学的最高阈限。（4分）(4)启示：对儿童的教育存在最佳时期，一定时期的教学能更好地促进儿童的发展（2分）教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；

另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。（2分）教学应着眼于幼儿的最近发展区，对发展过程加以及时的组织，对不良倾向加以及时调整，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。（2分）5.试论述早期依恋对后期行为的影响。

答：(1)对社会性发展的影响：安全依恋的儿童有着积极的心理状态，乐于交往、乐于探索、自信，对周围有很好的控制感。而不安全依恋的儿童较多地发展出退缩，交往能力差，不自信、情绪不稳定等特点。

(2)对情感发展的影响：如果儿童能够形成良好的依恋，它将导致一个人的信赖与自信，并且成功地依恋自己的同伴与后代。相反，他将可能成为一个依恋缺乏的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。

(3)对认知发展的影响：安全依恋的儿童能主动热情地接近问题，坚持性较好，与人合作，能主动调节自己的行为。而拒绝型依恋的儿童则对问题不感兴趣，遇到困难表现出消极情绪反应，很容易失望，不能独立解决问题。

6.试述皮亚杰儿童道德认知发展阶段理论及其对对道德教育的启示。

答：(1)皮亚杰将儿童道德认知发展分成四个阶段 ①前道德阶段（出生—3岁）。

此时儿童还没有道德意识，不会把自己和外面的世界分开，没有自我意识。在游戏时，规则或成人的要求对他们还没有约束力，只按照自己的意愿去执行游戏规则。

②他律阶段(4-8岁)遵从成人的规则；

从行为结果去判断行为好坏，不考虑行为动机。

③自律阶段(8-10岁)儿童不是盲目遵守成人的权威，而是自主地用自己的道德认识去判断，有一定的规则意识，有自己内在的判断标准，而且会从行为动机出发去判断。

④公正阶段（10-12岁）。这个阶段，儿童的道德观念开始倾向于公正。儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断。

(2)道德教育的启示：

从上述四个阶段看出可以，儿童的道德倾向是从认识单纯的规则到了解真正意义的规则，是从他律到自律的过渡，这对儿童的道德教育有重要启示：

品德发展的阶段不是绝对孤立的，而是连续发展的。儿童品德的发展是一个连续的统一体，可以根据儿童的各个年龄阶段的特点来教育孩子：对处于自我中心阶段儿童的活动不应多加干涉，而应耐心地具体指导；

对处于权威阶段的儿童，要靠成人的具体指导，这时，成人的示范和表率特别重要，不必强求同伴之间的互助；

对处于可能性阶段的儿童，在教育中应注意正面引导和讲明道理，平等地对待每一个儿童；

对处于公正阶段的儿童，尊重他们的思想，必要时给予他们一定的指导。

7.今天学习格塞尔的成熟势力学说有什么现实意义 答：(1)个体成熟的原则的含义：个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，儿童在成熟以前，处于学习的准备状态。(6分)(2)育儿观念及其启示：(10分)不要以为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他；

学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；

尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时要耐心等待；

不要老去想“下一步应发展什么了”?应该让你和孩子充分体验每一个阶段的乐趣。未详细阐述，酌情减分 8.试论述皮亚杰理论在儿童教育实际中有什么价值。

答：(1)皮亚杰的主要成就是发现儿童不同于成人，儿童的思维发展有着自己的阶段，其核心特点是自我中心(2)教育必须按照儿童的智力或思维结构及其发展阶段来组织和实施；

(3)教育既要适应儿童的智慧结构+，又要促进这个结构的不断发展。

二、分析题 1.小王的爸爸妈妈总是担心小王和外面的伙伴一起玩耍会削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小王与伙伴们进行交往。慢慢地，发现小王越来越沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候又非常任性。

请问小王爸妈的担心有无必要？请用学前儿童发展心理学的相关原理进行分析。

答：小王父母这种做法是错误的，没有认识到同伴交往对儿童心理发展的重要作用。（4分）对孩子而言，同伴交往有重要作用：（12分）(1)帮助发展社会能力的功能；

(2)帮助发现自我的功能；

(3)提供情感支持的功能。

（以上每项无展开分析的酌情扣分）孩子自身对交往的主动性和交往的能力是影响儿童交往的重要因素，只有在交往中才能学会交往。限制明明的交往行为，只会使明明更加不会主动去交往，从而缺少机会，在社会发展，认知、情感以及自我发展各方面受到影响。（4分）2.小明的爸爸妈妈总是担心小明和外面的伙伴一起玩耍会削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明与伙伴们进行交往。渐渐地，爸爸妈妈发现小明越来越沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候又非常任性。

请从同伴交往对学前儿童心理发展的影响的角度分析小明父母的做法。

答：小明父母这种做法是错误的，没有认识到同伴交往对儿童心理发展的重要作用。（2分）同伴交往有重要作用：

(1)帮助发展社会能力的功能；

(2)帮助发现自我的功能；

(3)提供情感支持的功能。

（以上每项4分无展开分析的酌情扣分）孩子自身对交往的主动性和交往的能力是影响儿童交往的重要因素，只有在交往中才能学会交往。限制明明的交往行为，只会使明明更加不会主动去交往，从而缺少机会，在社会发展，认知、情感以及自我发展各方面受到影响。（4分）3．明明和表弟多多差半岁，同时上了幼儿园小班。由于明明爸爸妈妈工作忙，不久她被送到了小镇上奶奶家。小镇幼儿园的老师非常强调知识学习，一年后，多多已经能认许多字了，而明明却整天沉浸在游戏中，几乎不学习，一个字也不认得。爸爸妈妈开始为此担心，怕幼儿园这样的教学会影响明明今后的学习。

你觉得明明父母的担心有必要吗？为什么？试从游戏对儿童心理发展的作用角度加以论述。

答：明明父母的担心是没有必要的。因为对幼儿来讲，游戏活动是非常重要的而游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。（5分）(1)游戏能促进幼儿身体生理机能的成熟与发展；

(2)游戏能满足幼儿心理发展的需要；

(3)游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力和语言的发展；

(4)游戏能促进幼儿良好行为品质的形成；

(5)游戏能促进幼儿美感和美的创造力的发展。

4.某幼儿园大班在室内组织语言教育活动，正当大家聚精会神地听老师讲故事时，外面过来一群别的班的孩子。喧闹的声音马上把孩子们的注意吸引了过去，大家开始相互交谈，老师大声提醒保持安静，也没有吸引孩子们的注意，这时老师突然停了说话，孩子们安静了下来，继续听老师讲故事。

试分析这次活动中幼儿教育的有意注意和无意注意。老师在教学中应注意什么。

答：(1)从幼儿注意发展的规律论述。（10分）3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。幼儿的注意主要还是无意注意，而且已经相当成熟，许多事物都能引起幼儿的无意注意，有意注意逐渐发展。

(2)老师要根据幼儿注意特点来组织教学。(10分)对注意的组织常是通过言语指示来实现的，通过言语指示，可以提醒幼儿必须完成的动作、应注意的情况。老师突然停止说话，孩子们安静下来，继续听老师讲故事，这是老师通过言语利用无意注意的规律来控制幼儿的注意活动。

5.当孩子遭遇挫折时 小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都得了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，“畦”地一声哭了。

请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。

答：分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。

这是毛毛在幼儿园受挫后自尊心受到伤害后的正常表现。说明毛毛的自我意识的觉醒，开始关注别人对自己的评价了。（4分）挫折最容易损伤孩子的自信，但也可以增强孩子认识问题和解决问题的能力；

(4分)（分析6分）：孩子的成长总是伴随着成功和失败，要教育孩子正确看待成功和失败；

那种想通过毫不吝啬的赞美和无条件地接受的方式来提高孩子自尊的做法是错误的；

孩子自尊的健康发展，必须以真实的成就为基础；

有利于孩子健康成长的养育行为能帮助孩子建立可信赖的自尊。

作为妈妈一方面要维护孩子小小的自尊心，鼓励孩子增强自信心，另一方面也要向孩子提出切合实际的目标，使其通过主观努力去实现。（建议6分）6.5岁的小强在幼儿园经常为了抢夺玩具与小朋友发生冲突，有时甚至对小朋友有拳打脚踢等攻击性行为，在幼儿园其他人都躲着他，很不受小朋友欢迎。

请你从影响儿童攻击性行为的因素角度分析并提出教育措施。

答：(1)父母的惩罚。

惩罚对于非攻击型的儿童能抑制攻击性，但对于攻击型的儿童则不能抑制攻击性，反而会加重攻击性行为。因此，以惩罚作为抑制孩子攻击性行为的方法往往并不奏效，因为，父母的惩罚本身就又给孩子树立了攻击性行为的榜样。

(2)大众传播媒。

大众传播媒上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，儿童会从这些电视、电影暴力节目中观察学习到各种具体的攻击性行为。儿童不仅能从暴力节目中学习到攻击性行为，更为重要的是，电视、电影人物的经历会使许多孩子将武力视为解决人际冲突的有效手段，并在现实生活中实际依靠攻击性行为来解决与他人的矛盾。因此，要有意识弓l导孩子看电视及上网。

(3)强化。

在孩子出现攻击性行为时，父母或教师不加制止或听之任之，就等于强化了孩子的侵犯行为。同伴之间也能学会攻击性行为，如果一个孩子成功地引用了攻击策略来控制同伴，可以加强和增加他以后的攻击性。

(4)挫折。

攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实现，需要不能满足时的情绪状态。研究认为，一个受挫折的孩子很可能比一个心满意足的孩子更具攻击性。

对孩子来说，家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一。因此，教师和家长在处理问题时，要保持公正的态度和方式。

7.每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入壶。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢? 请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

答：(1)这是依恋的一种表现，是依恋情感的转移；

(2)小红毯成为安全的依托；

．(3)儿童依恋的表现(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟随等)；

(4)依恋对行为的影响：对社会性发展的影响；

对情感发展的影响；

对认知发展的影响。必须十分重视孩子的依恋行为，充分满足孩子的心理需求。

8.强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。

请你运用儿童个性发展的有关理论对上述案例进行分析。

答：(1)学前儿童性格特征表现为：好动；

好奇、好问；

好模仿；

好冲动。(6分)(2)作为家长要充分了解学前儿童在此阶段的性格特征，在教育过程中让孩子多动，激发他的好奇心，对孩子冲动的不良行为要有耐心，并晓之以理。(6分)详细阐述，酌情加分。

9.材料：她易于察觉别人不易察觉的事情。在实验中，两根铁丝本应是等长的，但实际上有极细微的差异。先后参加实验的10个同龄小朋友，只有她一人注意到这个差异。

她不喜欢说话，喜欢一个人玩。有时其他小朋友凑过来玩，她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易与陌生人接触。

她情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在幼儿园里遇到不高兴的事，可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。

她上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时，不管饭菜多么好，从不见她大口吃。

午睡时，她总是把衣服一件件叠好放在椅子上。如果椅子稍歪一点，她要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下。起床时，穿衣动作也很慢。

根据材料描述请指出孩子的气质类型，并谈谈如何根据此类气质进行教育。

学前心理学论述题答案 篇2

A．0-8、9岁 B．0-3岁 C．0-6岁 D．0-13、14岁 2．以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于()。

A．横向研究 B．纵向研究 C．平行研究 D．实证研究 3．第二信号系统的出现是在()。

A．出生后的下半年起 B．出生后一年 C．出生起 D．出生后两年 4．儿童通过多次尝试，拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床单上的球就会通过拉床单来拿到手。此阶段孩子的思维处于()。

A．具体形象思维阶段 B．直觉行动思维阶段 C．抽象思维阶段 D．具体思维阶段 5．婴儿的动作与目的与手段已经分化，智慧动作出现，该阶段的行为模式处于()。

A．反射练习时期 B.习惯动作时期 C．有目的动作形成时期 D．手段与目的分化并协调期 6．“三山实验”说明了该阶段儿童思维处于()阶段。

A．自我中心 B．他我中心 C 自我一他我中心 D．超越自我中心 7．在人的各种个性心理特征中()是最早出现的，也是变化最缓慢的。

A．个性 B．气质 C．能力 D．性质 8．下列不是儿童自我中心语言范畴的有()。

A．重复 B．独白 C．双人或集体独白 D．命令 9。判断是非时能注意到家庭和社会期望的儿童处于()。

A．后习俗水平 B．习俗水平C．前习俗水平 D．超习俗水平10．下列哪类游戏随年龄增大而减少？()A．独自游戏 B．平行游戏 C．联合游戏 D．合作游戏 11．以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于()。

A．横向研究 B．纵向研究 C．平行研究 D．实证研究 12．大脑机能发展的重要标志之一是()。

A．大脑皮层抑制机能的发展 B．大脑皮层兴奋机能的发展 C．神经兴奋过程的发展 D．条件反射的出现。

13．儿童通过多次尝试，拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床单上的球就会通过拉床单来拿到手。此阶段孩子的思维处于()。

A．具体形象思维阶段’ B．直觉行动思维阶段 C．抽象思维阶段 D．具体思维阶段 14．在()阶段，儿童开始认识事物的属性。

A．直觉运动思维 B．具体形象思维 C．抽象逻辑思维 D．形式运算思维 15．()是由自己或别人的举止行为是否符合社会标准而引起的情感。

A．道德感 B．理智感 C．美感 D．依恋感 16．随着认知和言语水平的提高，儿童的自我中心减少，能从母亲的角度看问题，这一阶段处于依恋的()阶段？ A．无分化阶段 B．低分化阶段 C．依恋形成阶段 D．修正目标的合作阶段 17．儿童在评定行为是非时总采取极端的态度，不是好的就是坏的，该阶段是()。

A．前道德阶段 B．他律道德阶段 C．自律道德阶段 D．道德理想阶段 18．无论是皮亚杰的理论还是柯尔伯格的理论，他们都强调()对道德成熟的影响。

A．认知能力 B．智力 C．成熟 D．教养 19．下列哪项不属于心理活动的动力特征？()A．心理活动的速度 B．心理活动的强度 C．心理活动的稳定性 D．心理活动的平衡性 20.儿童通过观察他人所表现的行为及其结果中获取信息称为()。

A．观察学习 B．自我学习C．直接学习 D．强化学习 21．学前儿童心理学是研究()儿童心理发展规律的科学。

A.0-8岁 B．0-3岁 C．0-6岁 D．0-13、14岁 22．大脑机能发展的重要标志之一是()。

A．大脑皮层抑制机能的发展 B．大脑皮层兴奋机能的发展 C．神经兴奋过程的发展 D．条件反射的出现。

23．幼儿的记忆以()为主。

A．有意记忆 B．无意识记忆 C．再认记忆 D．重复记忆 24．婴儿的行为与效果之间还没有分化，行动还没有目的，该阶段的行为模式处于()。

A．反射练习时期 B．习惯动作时期 C．有目的动作形成时期 D．感知行动时期 25．在()阶段，儿童开始认识事物的属性。

A．直觉运动思维 B．具体形象思维 C．抽象逻辑思维 D．形式运算思维 26．()是婴儿的第一个社会性行为。

A.微笑 B．哭泣 C．愤怒 D．张嘴 27．孤儿院孩子往往没有良好的社会适应行为，也不能建立起对人对已的信任。这是因为他们缺乏()。

A.早期依恋关系 B．正常母爱 C．细心照料 D．必需的营养 28．下列不是儿童自我中心语言范畴的有()。

A．重复 B．独白 C．双人或集体独白 D．命令 29．在()阶段儿童的行为不能用简单的道德标准加以评价。

A.前道德阶段 B．道德他律阶段 C．自律道德阶段 D．道德理想阶段 30．哪个阶段的儿童能对自己所画的图形赋予意义？()A．涂鸦期 B．象征期 C．联想期 D．定形期 31．对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法称为()A．横向研究 B．纵向研究 C．平行研究 D．实证研究 32．下列属于新生儿无条件反射的是()。

A．抓握反射 B．吮吸反射 C．转向反射 D．张嘴 33．一般认为，婴儿从()起开始对颜色有分化反应。

A．生后1个月 B．生后2个月 C．生后3个月 D．生后4个月 34．在具体形象思维阶段，儿童依靠()进行思考。

A．动作 B．表象 C．语言 D．形象 35．在()阶段，儿童有了物体永久性意识，并有了最早期的内化动作。

A．感知运算阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段 36．“三山实验”说明了该阶段儿童思维处于()阶段。

A．自我中心 B．他我中心 C．自我～他我中心 D．超越自我中心。

37．在人的各种个性心理特征中，()是最早出现的，也是变化最缓慢的。

A．个性 B．气质 C．能力 D．性质 38．处于成长过程中的儿童，在与周围人们的交往中，逐渐形成两种不同性质的关系，哈普特称之为()。

A．垂直关系和水平关系 B．上下关系和水平关系 C．垂直关系和横向关系 D．横向关系和水平关系 39．儿童在评定行为是非时总采取极端的态度，不是好的就是坏的，该阶段是()。

A．前道德阶段 B．他律道德阶段 C．自律道德阶段 D．道德理想阶段 40.无论是皮亚杰的理论还是柯尔伯格的理论，他们都强调()对道德成熟的影响。

A．认知能力 B．智力 C．成熟 D。教养 41．学前儿童心理学是研究()儿童心理发展规律的科学。

A.0-8.9岁 B．0-3岁 C．0-6岁 D．O-13.14岁 42．下列属于新生儿无条件反射的是()。

A．抓握反射 B．吮吸反射 C．转向反射 D．张嘴 43.一般认为，婴儿从()起开始对颜色有分化反应。

A.生后1个月 B．生后2个月 C．生后3个月 D．生后4个月 44．在具体形象思维阶段，儿童依靠()进行思考。

A.动作 B．表象 C．语言 D．形象 45．()是婴儿的第一个社会性行为。

A.微笑 B．哭泣 C．愤怒 D．张嘴 46．在人的各种个性心理特征中，()是最早出现的，也是变化最缓慢的。

A.个性 B．气质 C．能力 D．性质 47．下列不是儿童自我中心语言范畴的有()。

A.重复 B．独白 C．双人或集体独白 D．命令 48．下面哪一阶段不是柯尔伯格的三水平六阶段学说提到的？()A。他律道德水平 B．前习俗水平C．习俗水平 D．后习俗水平49．将结构性游戏作为最主要的游戏形式的儿童年龄是()。

A.1岁 B．2-3岁 C．4岁 D．7岁 50.心理活动兴奋性高，不平衡，带有迅速而突发的色彩，与之对应的气质类型是(A.胆汁质 B．多血汁 C．粘液质 D．抑郁质 51．下列属于新生儿无条件反射的是()。

A．抓握反射 B．吮吸反射 C．转向反射 D．张嘴 52．大脑机能发展的重要标志之一是()。

A．大脑皮层抑制机能的发展 B．大脑皮层兴奋机能的发展 C．神经兴奋过程的发展 D．条件反射的出现 53．在具体形象思维阶段，儿童依靠()进行思考。

A．动作 B．表象 C．语言 D．形象 54．在()阶段，儿童开始认识事物的属性。

A．直觉运动思维 B．具体形象思维 C．抽象逻辑思维 D．形式运算思维 55．()是婴儿的第一个社会性行为。

A．微笑 B．哭泣 C．愤怒 D．张嘴 56．随着认知和言语水平的提高，儿童的自我中心减少，能从母亲的角度看问题，这一阶段处于依恋的()阶段？ A．无分化阶段 B．低分化阶段 C．依恋形成阶段 D．修正目标的合作阶段 57．下列()不属于亲社会行为。

A．谦让 B．帮助 C．合作 D．攻击性行为 58．道德两难故事法是谁研究时用的？()A．皮亚杰 B．柯尔伯格 C．维果斯基 D．福禄贝尔 59．下列哪项不属于心理活动的动力特征？()A．心理活动的速度 B．心理活动的强度 C．心理活动的稳定性 D．心理活动的平衡 60.下列哪个阶段的儿童能对自己所画的图形赋予意义？()A．涂鸦期 B．象征期 C．联想期 D．定形期 二、判断题 1．儿童心理的发展是数量的变化或直观的位置移动。(×)2．遗传具有重要作用，它是儿童心理发展的自然前提。(√)3．母亲产生的长时间不良情绪对胎儿的身体和精神会产生影响。(√)4．早期运动经验丰富的婴儿，对深度更敏感，再现出的恐惧也越少。(√)5．八九个月以前的婴儿就有客体永久性的认识。(×)6．当遇到的任务难度提高时，儿童个体的再认能力明显表现出随年龄的增长而增长的趋势。(√)7．处于直觉行动思维阶段的儿童的思维只能在活动本身中展开，他们是边做边想的。

(√)8．内源性微笑是真正的微笑。(×)9.4-5岁的孩子会说“他今天得了颗小红星，所以很高兴。”说明该阶段的孩子能正确判断各种基本情绪产生的内部原因。(×)10．依恋行为一般发生在婴儿与母亲之间。(×)11．母亲忽视孩子的生理和心理需要或对之不敏感，使孩子的需求信号受到冷遇，容易使孩子形成攻击性行为。(√)12．在儿童社会化过程中，垂直关系比水平关系对儿童的影响更大。(×)13.在儿童交往中，受欢迎的儿童往往具有外向、友好的人格特征，在活动中没有明显的攻击性行为。(√)14．观点采择能力是指儿童有选择地吸收其他儿童的观点。(×)15．柯尔伯格认为儿童道德水平的六个阶段有时会相互交替的。(×)16.3岁以前的儿童听到音乐表现出的自发的蹬脚等动作会随着作品的不同而有所变化。(×)17.0-2岁的儿童对美术的欣赏是纯表面和直觉的。(√)18．学前儿童游戏中兴趣指引是一个典型的心理特点。(√)19．儿童的气质存在类型的差异和好坏的区别。(×)20．从内容上看，自我意识包括自我认识，自我体验和自我调控。(×)21．学前儿童心理学是阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势及心理发展变化的机制。

(√)22.遗传具有重要作用，它是儿童心理发展的自然前提。

(√)23.明确的条件反射的出现被认为是心理发生的标志。

(√)24.八九个月以前的婴儿就有客体永久性的认识。

(√)25.研究表明，出生后第一周内的婴儿不具有大小恒常性。

(×)26.当遇到的任务难度提高时，儿童个体的再认能力明显表现出随年龄的增长而增长的趋势。

(√)27．幼儿在参观动物园后，要孩子马上说出看见什么，他们往往说不出多少，第二天却能说出来很多，这种现象可用艾宾浩斯遗忘曲线来解释。

(×)28．在具体形象思维阶段儿童依靠表象来进行思维。

(√)29.儿童思维发展的总趋势是按直觉运动思维在先、具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的，所以三种思维方式是彼此对立．相互排斥的。

(√)30.儿童是否具有假设演绎运算能力是判断他智力高低的重要标志。

(×)31.4-5岁的孩子会说“他今天得了颗小红星，所以很高兴。”说明该阶段的孩子能正确判断各种基本情绪产生的内部原因。

(×)32.成人要尊重儿童正当的情绪表达方式，尊重儿童的情绪体验，对于不良的情绪表现，教导要及时，处理要宽容，不能急躁，更不能体罚。

(√)33.从教养方式上看，安全型依恋的儿童具有很强的探索欲望，能主动与其他小朋友分享玩具。

(√)34.反抗型依恋的儿童容易出现外显的行为问题，如具有较强的攻击性。

(×)35.在儿童社会化过程中，垂直关系比水平关系对儿童的影响更大(×)36.适应性告知是儿童思想的一种传递方法。

(√)37.柯尔伯格认为儿童道德水平的六个阶段有时会相互交替的。

(×)38.0-2岁的儿童对美术的欣赏是纯表面和直觉的。

(√)39.学前儿童游戏中假想和真实的转换是一个典型的心理特点。

(√)40.较高游戏水平的出现意味着较低层次游戏水平的消失。

(×)41.儿童心理的发展是数量的增加或直观的位置移动。(×)42．对于胎儿首先发展起来的是神经系统的高级部位。(×)43．母亲对胎儿的影响主要指年龄太大或太小。(√)44．儿童方位知觉的发展顺序是先上下再左右，然后是前后。(×)45．儿童的记忆以再认记忆为主。(√)46.儿童很早就有具有很强的再认能力，但随着年龄的增长这种再认能力逐渐被回忆替代。(×)47.儿童自传体记忆有明显的性别差异和文化差异，通常女孩比男孩好，东方文化中的孩子比西方的儿童更喜欢谈论自己的感想和喜好。(×)48.在具体形象思维阶段儿童依靠表象来进行思维。(√)49.利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算叫做形式运算。(√)50.新生儿的面部表情在很大程度上是反射性，随着年龄的增长表情日益丰富。(√)51．婴儿的情绪调控能力很大，当他们情绪发作时，大人可暂不予理睬。(×)52.从教养方式上看，安全型依恋的儿童具有很强的探索欲望，能主动与其他小朋友分享玩具。(√)53.婴儿形成哪种类型的依恋关系只与教养方式有关。(×)54.儿童攻击性行为有工具性侵犯和敌意性侵犯。(√)55.研究表明，年龄小的儿童工具性侵犯的比率要高于年龄大的儿童。(√)56.柯尔伯格认为儿童道德水平的六个阶段有时会相互交替的。(×)57.3岁以前的儿童听到音乐表现出的自发的蹬脚等动作会随着作品的不同而有所变化。

(×)58.0-2岁的儿童对美术的欣赏是纯表面和直觉的。(√)59.学前儿童游戏中假想和真实的转换是一个典型的心理特点。(√)60.在儿童性别概念的发展中性别稳定性出现最早，然后是性别认同，最后是性别恒常性。(×)61．学前儿童心理学是阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势及心理发展变化的机制。(√)62.遗传具有重要作用，它是儿童心理发展的自然前提。(√)63．在怀孕后的头五个月，母亲生病对胎儿影响最大。(×)64．早期运动经验丰富的婴儿，对深度更敏感，再现出的恐惧也越少。(√)65。八九个月以前的婴儿就有客体永久性的认识。(×)66．幼儿只有机械识记没有意义识记，没有必要引导其进行意义识记。(×)67.儿童自传体记忆与言语发展水平有密切关系，对话和交流能促进自传体记忆的发展。

(√)68.处于直觉行动思维阶段的儿童的思维只能在活动本身中展开，他们是边做边想的。

(√)69.具体运算是指儿童的思维运算必须有具体事物的支持。(√)70.3-4岁儿童，随着言语能力的发展，自我控制不愉快情绪的能力逐渐形成，哭泣现象开始减少。(√)71.当一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，心理学上称为移情。(√)72.孤儿院孩子往往没有良好的社会适应行为，也不能建立起对人对已的信任。(√)73.反抗型依恋的儿童容易出现外显的行为问题，如具有较强的攻击性。(×)74.在儿童交往中，受欢迎的儿童往往具有外向。友好的人格特征，在活动中没有明显的攻击性行为。(√)75．观点采择本质特征是去自我中心化。(×)76.研究表明，2-4岁儿童，攻击性形式发展总趋势为身体性攻击逐渐增多，言语性攻击慢慢减少。(×)77.3岁以前的儿童听到音乐表现出快乐不仅仅是因为他们听到了好听的音乐。(×)78.定形期是儿童绘画的典型时期，是学前阶段儿童学习绘画的主要时期。(√)79.在儿童平行游戏中已有初步的社会互动。(×)80.较高游戏水平的出现意味着较低层次游戏水平的消失。(×)81.发展的连续性重点描述量的增减。

(√)82.发展的阶段性揭示质的变化。

(√)83.遗传具有重要作用，它是儿童心理发展的自然前提。

(√)84.明确的条件反射的出现被认为是心理发生的标志。

(√)85.新生儿的视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随客体远近的变化而变化。

(√)86.早期运动经验丰富的婴儿，对深度更敏感，再现出的恐惧也越少。

(√)87．八九个月以前的婴儿就有客体永久性的认识。

(×)88.幼儿只有机械识记没有意义识记，没有必要引导其进行意义识记。

(×)89.儿童自传体记忆与言语发展水平有密切关系，对话和交流能促进自传体记忆的发展。

(×)90.儿童思维发展的总趋势是按直觉运动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的，所以三种思维方式是彼此对立。相互排斥的。

(√)91．具体运算是指儿童的思维运算必须有具体事物的支持。

(√)92.儿童是否具有假设演绎运算能力是判断他智力高低的重要标志。

(√)93.成人要尊重儿童正当的情绪表达方式，尊重儿童的情绪体验，对于不良的情绪表现，教导要及时，处理要宽容，不能急躁，更不能体罚。

(√)94.从教养方式上看，安全型依恋的儿童具有很强的探索欲望，能主动与其他小朋友分享玩具。

(√)95.反抗型依恋的儿童容易出现内隐的行为问题，如情绪抑郁，胆小等。

(√)96.反抗型依恋的儿童容易出现外显的行为问题，如具有较强的攻击性。

(×)97.观点采择能力是指儿童有选择地吸收其他儿童的观点。

(×)98 定形期是儿童绘画的典型时期，是学前阶段儿童学习绘画的主要时期。

(√)99.儿童的气质存在类型的差异和好坏的区别。

(×)100．斯金纳的操作性行为的理论仅适用于儿童新的行为的塑造，对不良行为的矫正不起作用。

(×)101．发展的连续性重点描述量的增减。(√)102．六七岁的儿童的脑重已基本接近成人的脑重。(√)103．母亲对胎儿的影响主要指年龄太大或太小。(√)104．儿童方位知觉的发展顺序是先上下再左右，然后是前后。(×)105．研究表明，出生后第一周内的婴儿不具有大小恒常性。(×)106.当遇到的任务难度提高时，儿童个体的再认能力明显表现出随年龄的增长而增长的趋势。(√)107.处于直觉行动思维阶段的儿童的思维只能在活动本身中展开，他们是边做边想的。

学前心理学论述题答案 篇3

1.简述原始社会儿童教育活动的内容。（2005年7月）

2.简述中国古代学前家庭教育的意义、目的。（2010年7月）

3.简述中国古代学前家庭教育的内容。

4.简述中国古代家庭教育中初步道德教育的内容。（2005年4月）

5.试论中国古代儿童家庭教育的经验和局限。（2007年7月试题：试论中国古代儿童家庭教育方法的经验和局限。）

6.简述中国古代胎教的作用与目的。（2009年4月）

7.简述中国古代胎教的内容与方法。

8.简述颜之推关于学前家庭教育的原则和方法。（2004年4月）

9.试论王守仁的“自然教育论”。（2006年4月；2007年4月）

10.简述清末蒙养院制度。（2008年7月）

11.简述康有为的“公养”、“公育”思想。（2009年7月）

12.简述帝国主义在华培植幼教师资的主要途径。（2003年4月）

13.试论蒙养园制度与幼稚园制度的差异。

14.简述清末我国引进的国外学前教育思想及其对我国学前教育的影响。（2008年7月）

15.试论“五四”新文化运动时期我国“儿童观”的变化。（2003年4月；2009年7月）

16.分析民国时期我国幼稚园教育改革的特点。

17.简述老解放区保育院的保育内容和教育内容。

18.试论老解放区学前教育的基本经验。（2006年4月；2010年4月；2010年7月）

19.简述蔡元培关于实施学前儿童美育的意见。

20.简述张雪门根据教育目标，把幼稚教育分为哪几类?（2005年7月）

21.简述张雪门幼稚园行为课程的教学法要点。

22.试论张雪门幼稚师范办学的基本经验。

23.试论陶行知生活教育理论的基本精神。（2009年4月试题：论述陶行知生活教育理论的实质。2010年4月试题：分析陶行知的“生活即教育”思想及其现实意义。）

24.简述陶行知提出的“解放儿童的创造力”的主张。

25.简述陶行知提出的培养儿童创造力的措施。

26.试论陈鹤琴的“活教育理论”。（2010年7月；2010年4月试题：简述陈鹤琴活教育理论的三大纲领。）

27.简述陈鹤琴关于幼儿特点的看法?（2004年4月；2007年4月）

28.简述陈鹤琴的课程理论。（2006年4月）

29.简述张宗麟关于幼稚教育地位和作用的观点。

30.试论张宗麟幼稚园师资培养的基本经验。

31.简述新中国成立初期学前教育事业发展的经验。

32.简述对中国20世纪50年代末学前教育领域学术批判的看法。（2005年4月；2009年4月）

33.简述“文化大革命”时期全盘否定党和政府的学前教育路线的表现。

34.简述“十年**”中，学前教育领域全面发展的教育方针遭到怎样的歪曲？（2004年7月；2007年7月）

35.试论同“幼儿园暂行教学纲要”相比，我国教育部1981年颁发的《幼儿园教育纲要》有何进步性？（2006年4月；2007年4月；2008年4月；2010年4月）

36.简述1996年我国正式颁布的《幼儿园工作规程》的新特点。（2004年4月）

37.简述社会主义建设新时期我国幼儿园的收托形式。

简答题及论述题答案 篇4

一、简答题

1、暴力恐怖活动已经成为影响新疆稳定与发展、严重损害新疆各族群众生存权和发展权的破坏性因素，其危害性具体表现在哪几个方面？

答题参考：(1)暴力恐怖活动对国家安全和社会稳定构成严重威胁；(2)暴力恐怖活动造成国家财产、人民生命财产严重损失；(3)暴力恐怖活动破坏民族团结，破坏正常宗教事务管理；(4)暴力恐怖活动对新疆社会经济发展造成严重阻碍。总之，暴力恐怖活动是对新疆各族群众的生存权和发展权的严重侵犯。

2、什么是暴力恐怖犯罪？其实质是什么？

答题参考：①暴力恐怖犯罪是反人类、反社会的严重暴力犯罪行为，是当今世界上许多国家和地区都面临的一个严重问题，是现今人类社会的一个毒瘤。②在新疆，暴力恐怖犯罪旨在挑拨民族关系，破坏民族团结，制造恐怖氛围，扰乱社会秩序，影响社会稳定，妄想破坏祖国统一，企图将新疆从中国分裂出去。

3、什么是宗教极端势力？近年来，新疆宗教极端势力散布了许多反动谬论，主要表现是什么？

答题参考：①宗教极端势力是一股在宗教名义掩盖下的、传播极端主义思想主张、从事恐怖活动或分裂活动的社会政治势力。这股极端势力与“宗教”的关系，就在于它利用宗教从事罪恶活动。他们具有宗教的背景，教徒的身份，活跃在信仰同一宗教的民众中，在宗教信仰的掩护下，从事种种有组织的违法犯罪活动。②教唆、鼓吹用教法取代国法，致使国家法律的严肃性受到了严峻挑战；通过散布“异教徒”论，制造民族仇杀，破坏民族团结；鼓动“圣战”猖狂进行暴力恐怖活动。

4、当前公职人员履行职责中存在的突出问题和原因是什么？ 答题参考：

问题：一是法制观念淡薄。二是依法解决问题的能力不强。三是执法不严、徇私枉法的问题时有发生。原因：1.封建特权思想的存在是影响公职人员依法办事的思想根源。2.缺乏深入系统的法律知识学习是公职人员依法办事水平不高的直接原因。3.对执法行为的监督不力是影响公职人员依法办事的体制因素

5、工作当中，公职人员的法治能力主要体现在哪些方面？ 答题参考：一是能够准确把握事物的法律意义，并及时做出 2 正确的法律判断和评价；二是能够熟练运用法律手段、遵循法律程序顺利实现工作目标；三是能够在遵守法律基本原则的前提下，创造性地运用法律解决复杂问题。

6、为什么说“讲法治”是构建社会主义和谐社会的基石？ 答题参考：第一，社会主义和谐社会的形成要有法治所保障的有序秩序。第二，社会主义和谐社会依赖法治所保障的人权基础。和谐社会的基础就是尊重和保障人权。第三，社会主义和谐社会的形成离不开法治所维护的社会公平正义。

7、“讲法治”要求我们必须坚持哪些宪法观念？

答题参考：（1）树立社会主义制度是国家根本制度的观念；（2）树立中华人民共和国各民族一律平等的观念；（3）树立权利与义务相统一的观念；（4）树立尊重和保障人权的观念。

8、公职人员如何提高自身依法履责、依法办事的能力？ 答题参考：1.提高认识，进一步强化法治观念。2.加强学习，努力提高依法履责能力。3.严格执法，自觉规范履责行为。4.模范遵守法律。5.坚持政务公开，自觉接受监督。6.严格执法责任，杜绝违法行政。7.建立和完善公职人员依法履责考核制度。

9、张春贤书记强调，当前和今后一个时期，要围绕由文化资源大区向文化发展大区转变的奋斗目标，重点抓好哪七个方面的工作？

答题参考：一要坚持不懈地推进社会主义核心价值体系建设；二要大力弘扬和践行新疆精神；三要发挥新疆文化一体多元的优势；四要坚持面向基层、服务群众；五要多出有新疆特色的文化精品；六要加快发展具有民族地域特色的文化产业；七要从新疆实际出发推进文化体制机制改革。

10、简要说明如何加强社会矛盾源头治理，妥善处理人民内部矛盾？

答题参考：

（一）源头治理，关注民生；

（二）做好群众工作，满足群众合法合理诉求；

（三）加强信访工作，着力推动事要解决和源头治理；

（四）重视网络舆情，积极回应社会关切；

（五）建立健全社会矛盾调处机制，积极化解社会矛盾。

二、论述题（须结合实际展开论述，结合实际部分不少于答题内容的三分之一）

1、结合工作实际，谈一谈作为公职人员如何提高自身依法履责、依法办事的能力？

答题参考：(1)提高认识，进一步强化法治观念。(2)加强学习，努力提高依法履责能力。(3)严格执法，自觉规范履责 4 行为。(4)模范遵守法律。(5)坚持政务公开，自觉接受监督。(6)严格执法责任，杜绝违法行政。(7)建立和完善公职人员依法履责考核制度。

2、结合工作实际，谈公职人员如何坚持以现代文化为引领，引导群众落实“一反两讲”的基本要求？ 答题参考：

（一）教育和引导广大群众牢固树立正确的国家观、民族观、宗教观；

（二）引导群众充分认识反暴力是各族人民的根本利益所在，增强维护祖国统一、民族团结和社会稳定的自觉性；

（三）教育引导各族群众充分认识讲法治是实现新疆跨越式发展和长治久安的重要保障，增强各族群众法治观念，提高法治意识；

（四）引导各族群众充分认识讲秩序是推进新疆跨越式发展和长治久安的基本要求，大力弘扬新疆精神，共同建设美好家园。

3、结合工作实际，谈谈你对“讲法治”的理解，在实际工作中如何落实这一要求？

答题参考：

一、讲法治是政治文明和社会进步的重要标志；

二、讲法治是构建社会主义和谐社会的基石；

三、讲法治是实现跨越式发展的内在要求；

四、讲法治要进一步强化宪法观念；

五、讲法治要牢固树立社会主义法治理念；

六、讲法治要依法行政公正司法依法管理各项社会事务。

4、习近平同志指出：“做好群众工作必须贯彻全心全意为人 5 民服务的根本宗旨”，请结合工作实际，谈一谈如何切实做好群众工作，满足群众合理诉求？

答题参考：第一，着力保障和改善民生。完善群众基本利益保障机制，解决好民生问题，是社会管理源头治理的根本。第二，维护社会公平正义。维护公平正义是维系社会秩序和活力的基本条件。第三，完善政府决策机制。政府科学决策是体现人民当家作主、增进公民政治参与、强化社会管理源头治理的重要环节。第四，群众的诉求，有合理的，也有一些不尽合理的，都要做好群众工作，最大限度求得群众的理解。

5、结合自治区或自身工作实际，谈一谈如何妥善处理人民内部矛盾，切实加强社会矛盾源头治理？

答题参考：

（一）源头治理，关注民生；

（二）做好群众工作，满足群众合法合理诉求；

（三）加强信访工作，着力推动事要解决和源头治理；

（四）重视网络舆情，积极回应社会关切；

（五）建立健全社会矛盾调处机制，积极化解社会矛盾。

6、“引导各族群众依法表达利益诉求是依法治疆的要求”，结合本职工作，谈一谈如何引导各族群众依法表达利益诉求？

教育学课后题答案 论述 篇5

1、试述个体身心发展的一般规律及对教育的启示。

（1）顺序性 → 循序渐进

（2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的 内容，采用不同的方法。

（3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期

（4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质

（5）个别差异性 → 因材施教

2、试述影响个体身心发展的因素和作用。

1.遗传素质：其作用在于⑴ 遗传素质是个体发展的物质基础和前提条件；⑵ 遗传素质的成熟程度制约着人身心发展的过程和阶段；⑶遗传素质在一定程度上影响着人的个别特点的发展。

2.环境：其作用在于⑴环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇和条件；⑵环境对个体发展的影响有积极也有消极的。

3.学校教育：其作用在于⑴学校教育对个体的身心发展方向作出了社会性规范；⑵学校教育具有加速个体发展的特殊功能；⑶学校教育具有开发个体特殊功能和发展个性的功能。

4.人的主观能动性：其作用在于⑴选择性作用；⑵自觉性作用；⑶ 创造性作用。

第四章

1、试述“五育”之间的相互关系：

“五育”之间具有如下的关系：

①“五育”各有其相对独立性。

德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是我国教育目的规定的全面发展教育的有机组成部分，各有自己的特殊任务，内容和方法、对个人的发展起着不同的作用。其中，德育是教人如何做人处世，智育注重提高学生认识和改造世界的知识和能力，体育关注改善人的身体素质，美育则提升学生创造美、欣赏美的能力，劳动技术教育则为学生将来从事某种职业做精神和技术的准备。这五个方面的教育，各有其独特的功能，谁也不能取代谁。因此，我们应坚持五育并举的精神，防止教育的片面性。

②“五育”之间互相联系。

五育虽然相对独立，但并非互不相干，它们相互依存、相互渗透、相互促进。其中德育为首，起导向和保证作用；智育是全面发展的基础为其它各育提供科学依据；体育是实施各育的身体保证；美育是全面教育的升华；劳动技能教育是全面发展的手段。在教育实践中我们应当把五育作为一个统一的整体，才能使受教育者形成合理的素质，培养出符合社会要求的全面发展的人才。

③“五育”在全面发展教育中的地位存在不平衡性。

五育并举并不意味着教育上的平均主义。在全面发展的教育中，应强调德育和智育的基础地位和作用。德育解决的是人发展的社会价值方向的问题，它保证教育的大方向，因而具有根本性的意义。智育为其他方面的教育提供科学知识与智慧基础，没有科学知识，人的品行、美感和劳动技能的教育就难以有效进行。当然强调德育和智育的基础地位，并不意味着可以忽视其他各育的作用。在教育实践中，引导学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，坚持全面发展的教育质量观。

2、论述素质教育与全面发展和新课程的关系：

1.全面发展与素质教育和新课程在层次上是不同的。全面发展教育是教育发展的理想目标和最高层次，素质教育相对全面发展教育而言是隶属层，它是实现全面发展教育的有效途径和必经阶段。素质教育的提出，是全面发展教育在现时代的反应，素质教育必须依据全面发展教育的内容来确定自己的内容，实现全面发展的目标。从二十世纪九十年代中期我国大力

推进素质教育以来，素质教育的观念逐步深入人心。但旧的课程体系在一定程度上影响了素质教育的推进，因此，进行新一轮基础教育课程改革，是为解决当前基础教育存在的问题，力争取得素质教育突破性进展。如果说素质教育是导向、是目标的话，那么新课改则是行动、是方法，它会更加有效地推动素质教育的实施。

2.全面发展和素质教育与新课程在本质上是一致的。马克思关于人的全面发展学说，是素质教育的理论依据。因此，人的全面发展学说和素质教育具有内在的一致性。全面发展的人必须具有较高的素质，提高人的素质是素质教育的目的和基本任务。素质教育呼唤新课程，新课程的实施也是为了进一步推进素质教育。新课程标准的实施，新教材的使用，为素质教育的开展创设了平台，可以说新课程在全国全面铺开是在素质教育理念的引领下对传统的课程进行调整和改革，密切课程与现实生活、时代的联系，改变学生的学习方式，并建立与素质教育理念相一致的考试评价制度，新课程的实施归根到底是为了更好地推进素质教育。

第五章

第六章

？？

第七章

1、我国新课程评价改革的特点：

当前我国基础教育课程改革要求转变课程评价的功能，实现评价主体的多元化与评价方式的多元化，为促进学生发展、教师提高和改进教学实践服务。具体要求是：

第一，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

第二，建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

第三，建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

第八章

1、怎样理解掌握知识与发展能力相统一的规律？

1.掌握知识是发展能力的基础

2．能力的发展是掌握知识的重要条件

3．引导学生自觉地掌握和运用知识，才能有效地提高他们的能力

2、教师选择教学方法应注意以下几个方面：

1．根据学科性质来选择教学方法

2．根据教学任务来选择教学方法

3．根据教学内容来选择教学方法

4．根据教学过程的不同阶段来选择教学方法

5．根据学生特点来选择教学方法

6．要根据教师本人的素质条件来选择

7．要根据学校的实际情况来选择

3、举例说明在教学中如何贯彻因材施教原则？

因材施教是指教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾学生个别差异进行有区别的教学，把集体教学和个别指导结合起来，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。

贯彻因材施教的基本要求是：

1．教师要树立因材施教的教育思想

2．针对学生的一般特点进行教学

3．正确对待个别差异，有针对性地进行教育

4、结合实际谈谈你对“学生是学习的主人”的看法？

教师传授的知识与技能，施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用，才能转化成他们自身的财富。没有学生的主观努力，教师教得再好，学生视而不见，听而不闻，最终也达不到教学目的。

5、教师在教学中怎样才能做到理论联系实际？

理论与实践相结合的原则，是指教学要密切联系学生实际和现实生活实际，讲清基础知识和基本技能，使学生从理论与实际的联系中去理解掌握知识，同时还要运用所掌握的知识解决实际问题，培养学生手脑并用的操作能力和把知识运用于实际的能力。

贯彻理论联系实际原则的基本要求是：

1．学习新知识时要注重联系实际

2．学懂新知识后要注意理论联系实际

3．通过多种途径指导学生学习和运用所学知识

4．根据实际需要开发校本课程

第九章

1、当前我国小班化教学发展有哪些机遇？存在哪些挑战？

？？

2、怎样进行学习内容分析？

学习内容分析要解决的核心问题是安排什么样的学习内容，才能够实现学习需要分析所确定的总的教学目标。即“ 学什么”的问题。

教师要做好学习内容分析，可以采用以下步骤：

1．研读本学科课程标准

2．泛读有关资料，3．通读整个教材

4．细读每一部分教材

5．精读每一节教材

第十章

1、论述我国学校德育的主要内容及内容各部分的关系？

？？

1.政治教育

2.思想教育

3.道德教育

4.法制教育

5.心理健康教育

2、试述德育过程的基本规律有哪些。

（一）学生知、情、意、行诸因素统一发展的规律

（二）学生在活动和交往中形成思想品德的规律

（三）学生思想内部矛盾转化的规律

（四）学生思想品德形成的长期性和反复性的规律

第十一章