《人的性别遗传》教学反思

《人的性别遗传》教学反思（精选4篇）

《人的性别遗传》教学反思 篇1

2．关于男女染色体的差别

学生一开始对于体细胞中有1对性染色体是很明白的，但当问到性细胞中有多少条性染色体时，就开始迷惑了，说明在关于染色体减半的问题上并不明确，但因为他们没有学减数分裂，所以不能讲得过深，这时需要提醒学生回顾课文第30页的内容，再进行思考，部分反应快的学生会很快明白，这时通过做那道填空题，学生对这部分知识的条理会清晰很多，比单纯的记板书或笔记效果好。

3．关于生男生女机会均等

《人的性别遗传》教学反思 篇2

第 课时 总第 课时

【学习目标】

1、了解性别差异是由性染色体决定的。

2、知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

3、能用科学的态度看待生男生女的问题

【学习重点】男女染色体的差异，生男生女机会均等的原因。【学习难点】生男生女的原因。【学习过程】

一、课前预习

学习任务一：了解性别差异是由性染色体决定的

1、阅读教材第37页至38页内容，完成下列题目：

①1902年，美国细胞学家麦克郎在对男性和女性染色体的观察中发现了什么？ _________________________________________________。

②1905年美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把男性体细胞中那一对与众不同的染色体分别称为染________色体和________染色体；而女性体细胞中的同一对染色体是___的，都是________染色体。

2、认真观察课本37页给出的男、女成对染色体排序图，回答下列问题：

①男女各有一对染色体和其他22对染色体明显不同，被称为性染色体，请问是那一对？ _________________________________________________ ②排序图中___图显示的是男性的染色体，___图显示的是女性的染色体填左或右）③图中那一条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？ _________________________________________________ ④想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？

_________________________________________________ _________________________________________________

3、结论：人的性别差异是由_______决定的。

4、拓展反思: 下面是某药品的一则广告宣传，请阅读这则广告后，用所学知道，指出其中的错误。

“„„人类男性的精子有两种：一种是XX，另一种XY。XX精子与卵子受精就生女孩，XY精子与卵子受精就生男孩。服用该药品后，可以提高XY精子的活性，提高XY精子的受精机会而生男孩，经过1983人试用后跟踪统计，有效率在98%以上。„„” 错误一：_________________________________________________ 错误二：_________________________________________________ 学习任务二：理解生男生女的道理,知道生男生女机会均等。

1、男性体细胞在产生精子时，就性染色体而言，可产生两种精子，一种是含有__________的精子，一种是含有__________的精子；女性体细胞在产生卵细胞时，就性染色体而言，只可产生一种卵细胞，即含有__________的卵细胞。

2、生物体性状的遗传是由什么控制的？人的性别决定与什么有关？

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、阅读课本38页,分析并完成38的图解,来证明生男生女的机会均等。在这个过程中能形成__________种受精卵，男女比例为__________。

4、反思：人的性别决定是否只与性染色体有关，而与基因无关呢？

二、拓展训练

1．某同学的父母有耳垂，而他本人无耳垂。请据此分析回答下列问题：

⑴ 人的有耳垂与无耳垂是一对，其中，为显性性状，由显性基因控制； 为隐性性状，由隐性基因控制。

⑵ 若用B、b表示控制这对性状的显、隐性基因，则该同学的基因组成为，他父亲的基因组成为，他母亲的基因组成为。

⑶ 该同学控制耳垂的基因一个来自，一个来自。

⑷ 如果该同学有亲兄弟姐妹，则他们控制耳垂的基因组成可能是、、。

2、在生活中为什么我们见到的双胞胎有的性别相同，有的性别不同？

三、系统总结

四、限时作业（教师寄语：付出就有回报。）

1、男性的性染色体为_______

A、X B、Y C、XX D、XY

2、女性的体细胞中的染色体组成为______

A、22条常染色体和XX性染色体 B、22对常染色体和XY性染色体 C、22条常染色体和XY性染色体 D、22对常染色体和XX性染色体

3、发现性染色体的科学家是______

A、麦克郎 B、孟德尔 C、虎克 D、达尔文

4、人的体细胞中，决定男女性别的染色体有多少？____ A、一条 B、一对 C、22对 D、23对

5、正常情况下，人体的下列哪种细胞中可能不含X染色体？_______

A、男性生殖细胞 B、女性生殖细胞 C、受精卵细胞 D、口腔上皮细胞

6、某夫妇第一胎生了个女孩，若允许他们再生第二胎的话，生男孩的几率是_____ A、100 % B、75% C、50% D、0

7、下列说法中正确的是_______

A、人体细胞中的染色体主要存在与细胞质中 B、人体细胞中常染色体有22对，性染色体有2对 C、人体细胞中的染色体可分为常染色体和性染色体 D、精子中的染色体只有性染色体，没有常染色体

8、人体细胞中共有____对染色体，其中性染色体___对，常染色体__对。在男性的1个精子和女性的1个卵细胞中，共有___条性染色体。男性有___种精子，女性有___种卵细胞。

五、拓展应用

1、有些人认为：生男还是生女的责任全在女性。你认为这种想法科学吗？为什么？

3、在一个国家或地区的人口中，男女比例大致是1：1；而在一个多子女家庭中，男女比例不是1：1的情形也很多。请你运用本节所学知识，对此作出合理的解释。

1．某同学的父母有耳垂，而他本人无耳垂。请据此分析回答下列问题：

⑴ 人的有耳垂与无耳垂是一对相对性状，其中，有耳垂为显性性状，由显性基因控制；无耳垂为隐性性状，由隐性基因控制。

⑵ 若用B、b表示控制这对性状的显、隐性基因，则该同学的基因组成为bb，他父亲的基因组成为Bb，他母亲的基因组成为Bb。

⑶ 该同学控制耳垂的基因一个来自父亲，一个来自母亲。

《人的性别遗传》教学反思 篇3

生物

冀教版

八年级

1课时

一、教学目标：

知识性目标：

1．举例说出生物的性状是由基因控制的。

2．举例说明显性基因和隐性基因。

3．理解人的性别决定。

技能性目标：培养学生的观察能力和分析能力。

情感性目标：懂得关爱父母、感恩父母。

二、教学重点、难点

1．显性基因与隐性基因的概念。

2．基因的显性和隐性与生物体性状表现的关系。

3．基因控制生物性状的遗传图解。

4．人的性别决定。

三、教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

引入

课堂调查学生与父母的性状的异同。从学生与父母性状的相似或者差异中，引导学生提出问题，引入新课。

提问：

（如：父母的性状是怎样遗传给我们的？）

联系学生自身的性状，激发学生兴趣。同时进行亲情教育。

资料分析

1．引导学生阅读教材27页小辞典，提出要明确的问题：相对性状？显性性状和隐性性状？

2．出示各种生物性状的图片。引导学生辨别是否相对性状。

阅读教材，进行自学。

小组讨论

自主学习，概念。

探究竟

1．出示图片,说明显性基因和隐性基因以及其表示方法。

2．出示图片，引导学生观察体细胞与生殖细胞中染色体数目的区别。

3．出示一对基因控制的性状的遗传图谱。（双眼皮的父亲AA和单眼皮aa的母亲所生的孩子都是双眼皮）

引导学生说出基因是怎样在亲代和子代间传递的？

4．引导学生讨论：

为什么一对双眼皮的父母却生下了一个单眼皮的孩子。

5．出示几种性状的遗传图谱，引导学生分析。

仔细观察图片

尝试写出不同表现型的基因组成。识记基因型和表现型的关系。

观察图片，讨论、分析

汇报说明

观察并分析图解。

尝试说明基因在亲子代间的传递。

讨论、交流

尝试画出遗传图解。

一学生板书遗传图解。

准确掌握概念。概念清楚才能理解遗传图谱。为突破重点做好准备。

训练学生的识图能力。

在交流与合作中建构知识

加深对知识的理解和掌握

培养学生的分析能力和表达能力

模拟实验

1．引导学生阅读教材

28页小辞典和资料3。

2．引导学生分析、讨论决定人的性别的因素是什么？

4．引导学生写出生男生女的遗传图解

阅读教材

带着问题认真观看

分析、讨论

学生板书遗传图解

带着问题观看，提高注意力。

培养学生的合作意识和对数据的分析能力

培养学生的综合分析能力和绘图能力

大家谈

引导学生讨论、分析教材29页思考题。

讨论思考题。

充分发表意见

加强学生对知识的理解和掌握

知识链

生物的性状常由一对基因控制，成对的基因有显性和隐性之分。

形成生殖细胞时，成对的染色体要分离，成对的基因也会随之分离。

生物体细胞中的每一对染色体都是一条来自父方，一条来自母方。因此，后代个体具有父母双方的遗传物质。人的性别是由性染色体决定的。

归纳总结

促进学生对知识的掌握

实际用

学生自主学习

学生自主完成增加学生的学以致用的能力

关注生物科学的发展状况。

爱国主义教育

小结

引导学生谈自己的收获

播放母子情深的照片和音乐

师生共同总结

欣赏图片和音乐

促进学生对知识的掌握，培养学生的总结概括能力

关心父母、感恩父母的情感教育

板书设计：

第一

节

遗

传

二

性状的遗传和人的性别决定

显性基因：控制显性性状的基因。大写英文字母表示。

隐性基因：控制隐性性状的基因。小写英文字母表示。

1.性状的遗传

父（双眼皮）

Aa

Aa

母（双眼皮）

生殖细胞基因

A

a

A

a

受精卵基因

AA

Aa

Aa

aa

（双

眼

皮）（单眼皮）

2.人的性别决定

父（X

Y）

（XX）母

X

Y

X

XX

《人的性别遗传》教学反思 篇4

教学目的（一）知识要求

1．理解染色体组型的概念。

2．以XY型为例理解性别决定的方式。

3．以人的色盲为例理解伴性遗传的遗传规律。

（二）能力要求

初步学会人类染色体组型分析的方法。

（三）品德要求

1．通过探究实验培养学生的科学态度和合作精神。

2．通过学习和理解伴性遗传的传递规律培养学生辩证唯物主义的思想。

教学重点

1.染色体组型的概念。

2.XY型性别决定方式。

3.人类红绿色盲的婚配方式及伴性遗传的规律。

教学难点

1.人类染色体组型的分组特点。

2.人类红绿色盲的婚配方式和伴性遗传规律。

教具准备

人类体细胞有丝分裂中期染色体的放大照片、剪刀、镊子、胶水、16开硬纸板，人类体细胞有丝分裂中期染色体组型的动画设计、三种遗传规律的总结投影。

教学方法

学生探究实验，教师讲述和谈话，学生练习和推理相结合。

课时安排

二课时。第一课时

引言：（复习提问：通过学习第五章的知识，你知道生物个体发育的起点是什么吗？）在生物界中，同是由受精卵为发育起点的个体，在它们的个体发育过程中，有的发育成雌性，有的发育成雄性；雌雄个体为什么在有些遗传形状上表现得有所不同？这其实就是我们今天

要研究的内容。

为了弄清楚性别决定和伴性遗传的规律，我们先要认识一下什么是染色体组型。

指导阅读：同学们打开书第40页，请2名学生分别读概念，其他学生将概念划在书上。提问：这个概念中的重点词句是什么？（学生回答：生物体细胞中的全部染色体。）

提问：通过前面学习的有关知识，你认为在什么情况下观察染色体的数目、大小、形态最清晰，为什么？（学生回答：在有丝分裂中期。因为此时每条染色体的着丝点都排列在细胞中央的赤道板上，染色体的形态比较固定，数目，大小比较清晰。）

提问：在有丝分裂中期，每条染色体的组成是怎样的？（学生回答：在有丝分裂中期，每条染色体都含有两条染色单体，并且，这两条染色单体之间不是完全分开，而是由一个共同的着丝粒连接着。）在学生回答的同时，教师画一个简图。

根据染色体上着丝粒的位置，可以将由着丝粒向两个未端伸展的部分分为染色体的两条臂——长臂和短臂，再根据两条臂的有无和长短比例，可以找出某种生物体细胞中的同源染色体两两配对，将染色体的形态分成几个类型并分组。

下面，大家将手中放大照片中的人类体细胞有丝分裂中期的染色体进行记数、配对、分型、分组和剪贴。（给学生约20分钟的时间，前后同学分组实验。）

讨论：请几位学生将自己做的染色体剪贴图进行投影，说出自己的记数、配对、分型和分组剪贴的原因，大家共同讨论。

分析，看看他们的分型，分组剪贴有没有道理，有没有规律。（学生发言）

观察提示：根据同学们的分析可知，染色体的分型确实有一定规律，通过下面的动画观察，你是否能理解染色体几种类型的特点和分组的规律？

动画媒体辅助教学：

1．画面上先显示和学生手中一样的人类（雌性）体细胞有丝分裂中期的染色体放大图像：a计数（46条），b同源染色体两两配对（闪色并同时移动），c分型（另一种颜色闪动显示共同特征），d分组。

2．再显示人类（雄性）体细胞有丝分裂中期染色体放大图象，重新演示a-b过程。

学生观察并回答，将4种分型类型划在书上。

小结：对于染色体组型的分析和研究，在20世纪60年代

以前，主要是根据染色体上的着丝粒的位置来进行的，也就是我们今天使用的方法。随着相关科学技术的发展，到了20世纪70年代，染色体显带技术的出现，为识别和分析每条染色体提供了更精确的标记。

课后问题：大家剪贴的人类体细胞有丝分裂中期染色体组型和动画媒体演示的人类两种性别体细胞中染色体组型，你发现了什么问题？

第三节

性别决定和伴性遗传

一、染色体组型

1．染色体组型的概念

2．染色体分析的根据