小学语文教学中的小故事

小学语文教学中的小故事（精选15篇）

小学语文教学中的小故事 篇1

李家山中心小学 赵春雷

做为一名刚刚走上教师岗位的新老师，高兴之余还有些胆怯，面对那些天真可爱，渴求知识的孩子们我害怕自己教的不够好，辜负了他们，也辜负了教师这个圣神的职业，但是我的心告诉我，“不要害怕，大胆的向前，只要肯努力，肯付出，你一定会做的很好”。

还记得第一次站上讲台是2014年9月的一天，2014年9月我考到了民和县前河乡的一所中学，以一名特岗老师的身份走进了七年级（2）班，走进教室的那一刻我愣住了，面对着我的是一帮比我个子还高的学生，我当时很害怕，有些不知所措，看着他们好奇而期待的眼神我竟一句话也说不出来，还好他们的班主任替我解了围，虽然后来和学生们相处的很好，但是现在想起来还是心有余悸。那时候觉得做老师真的很难。

虽然在民和学校只教了一年学，可是我已经深深爱上了这份职业，爱上了那里真诚可人的孩子们，但是由于离家太远，我不得不选择重新再考，很庆幸，2015年10月份我又一次走进了校园，成为了一名真正的老师，我又可以从事我热爱的事业了。

从小我就喜欢语文，从小我就梦想着做一名语文老师，这个梦想一直伴随着我长大，直到现在我真真实现了梦想，这份执着真的没有白坚持，这样的人生才让我觉得有意义。

现在，我在自己的家乡湟中做老师，教学成了我人生中最重要的事情，可是想要成为一名真真的好老师不是自己努力了就行的，还需要向身边的老教师学习，在这里我有了自己的师傅——汪治秀老师，她是一个教学上非常认真细致的人，第一次听她的课就被她那种自信和气质折服了，她上课时亲切而不失威严，气场很足。从孩子们的脸上我看到了对汪老师的喜爱和敬佩，我也开始像孩子们一样的喜欢起她了。

我开始学习汪老师的教学方式，后来在她的指导下才知道，她的教学模式采用的是湟中县教育上提出的独有的“导学——展交——训练”模式，在后来的教学实践中我更加深刻的感受到了这种模式的先进性，采用这种模式进行教学让我看到了以前教学中看不到的东西，孩子们可以主动去学习了，老师们不用在像以前那样只是为了教学而教学，老师也不再是教书匠了，那种“填鸭式”的教学方式已经被新的教学方式代替了，枯燥乏味的语文课堂变得轻松活跃了起来。

在上五年级上册第二单元的《梅花魂》这篇课文时我亲身感受到了，孩子们在这堂课上给了我很多的惊喜。

上这堂课之前，我们班的赵丽东同学展示了自己准备的课前精彩三分钟，她为大家带来了一首诗歌——《乡愁》，这首诗歌紧扣本单元“热爱家乡”这一单元主题，她富有感情的朗诵深深的打动了我，同学们都沉静在她的朗诵中了，这为后面我将要讲的内容做好了铺垫，在我语言的引导下孩子们很快的进入了课文的学习中。接下来的课文学习，我只是出示了学习目标，问题和学习方法，剩下的课堂就完全的交给了“小老师”和学生们，我很担心他们上不好，可是后来这种忧虑被完全的打消了，整个学习过程井然有序，课堂气氛相当活跃，孩子们不管是个人发言还是小组上台展示都是那么的自信，小老师也有模有样的充当着自己的角色，尽职尽责的组织着课堂。我的心里激动万分，不禁回想起我们上小学的那个时候，语文课上老师往往充当着主角，老师负责讲，我们坐下来只要认真听就好了，老师注重的是我们学到了多少课本内的知识，而不注重学了课本内的知识我们自己理解了多上，想到了多上，能用的有多少。有的时候老师提问题需要我们做回答，我们也只是把答案禁锢到老师圈画的模板之内，从不敢越界，而对于我们的答案，老师也只会用对或者错来评价，现在不同了，学生成了课堂的主人，语文课堂交给了学生，在老师的引导下他们不仅能自己学习，而且还能小组讨论问题，展示结果，将被动的去学变成了主动地要学，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语文素养。

小学语文教学中的小故事 篇2

一积极实践, 探索阅读教学中小练笔的优点

课堂小练笔作为阅读教学中的一种综合性课堂练习, 承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能。它具有篇幅小、形式活、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理, 落实得有效, 不仅能让语文课变得更加灵动和亮丽, 更是提高学生习作能力的有效途径之一。

1. 能激发学生写的兴趣

“兴趣是最好的老师”, 兴趣也是学生进行作文的动力源泉。传统的作文, 往往是教师进行命题, 学生根据命题作文。这样做, 极大地限制了学生作文的兴趣。而随课堂阅读进行的小练笔, 就改变了这一现象。小练笔的题目大多是学生自己出的, 学生想写什么就写什么, 心里有什么感受都可尽情抒发。这样做, 切切实实地激发了学生写作的兴趣。

2. 能让学生积累写的素材

文章不是凭空想象出来的, 材料永远是文章的根基。学生在写作时常常感到没有可写的东西, 找不到下手之处, 即使写出来了, 也往往是三言两语, 非常空洞。而语文教材作为重要的课程资源, 是学生获得作文范例的基本途径, 在阅读教学中教师要挖掘文本资源, 开发校本课程, 开辟练笔天地, 读写结合, 让学生在阅读中积累丰富的语言材料, 在感悟中学到“怎样写”的方法, 在运用语言的过程中自然而然地提高了习作能力。

3. 能让学生品尝写的成功

写作文往往是一单元一次, 学生从审题开始, 继而选材、打草稿、修改, 直至誊写, 有一个较为漫长的过程。从教师方面来看, 批阅一次作文, 也需要很长的时间, 采取的大多是延时评价, 这样一来学生就很难品尝到作文成功的快乐。随阅读进行的小练笔, 因篇幅较小, 动笔的时间短, 教师能及时评价, 大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功带来的快乐。

二精心设计, 寻找阅读教学中小练笔的策略

语文课程的内容是丰富多彩的, 无论在构思立意、布局谋篇上, 还是在修辞手法、遣词造句上, 都是值得学习的。小练笔作为语言训练的一种方式, 方法很多。我们应根据每篇课文的个性化构思、鲜明的语言风格、独具一格的写作技艺, 结合学生的实际能力, 进行小练笔。

1. 句式仿写

片断的描写, 是作文的一个重点, 可以从仿笔起步。教材中有许多优美片断用了特殊句式, 学生完全可以仿写。学习模仿言语形式, 可以是词语、句子、段落, 也可以是篇章。如在《荷花》一课的教学中教师是这样引导学生进行语言训练的:

师:同学们, 荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢? (学生思考) 你们看, 有的荷花低着头, 弯着腰, 好像在欣赏自己的美丽出尘。还有哪些姿势?你们能用“有的……好像……”说说吗? (课件播放荷花情境图)

生:有的荷花昂着头, 挺着胸, 像一个哨兵站在那儿一样。

生:有的荷花低着头, 好像在欣赏自己倒映在水里的影子。

生:有的荷花舒展着自己的双臂, 好像在享受着太阳的温暖。

师:能不能用“这么多的白荷花, 一朵有一朵的姿势, 有的……有的……有的……”连起来说说。

生:……

又如《黄山奇松》一文最后一个自然段:“黄山松千姿百态。它们或屹立, 或斜出, 或弯曲;或仰, 或卧;有的状如黑虎, 有的形似孔雀……它们装点着黄山, 使得黄山更加神奇, 更加秀美。”文中既用了比喻、拟人和排比的修辞手法, 又有“或……或……或……”和“有的……有的……有的……”的特殊句式, 不妨让学生仿写一段, 描写校园花坛里的海棠花。

2. 填补空白

如《草原》一文第一自然段, 作者描写了草原美景后, 又写了自己的感受, “这种境界, 既使人惊叹, 又叫人舒服, 既愿久立四望, 又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过学习, 学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。此时乘兴问学生:“如果此刻你就在草原上, 你会低吟一首什么样的小诗呢?”学生的兴趣立即被调动了起来, 都想尝试着当一回“小诗人”。这种新颖别致的填补练习拓展了学生的思维, 培养了学生对美的欣赏和领悟能力, 更进一步地加深了学生对课文的感悟、理解。

3. 看图想象

小学课本图文并茂, 但有些图画的配文只是一笔带过, 在教学过程中如果能充分利用课文插图, 给插图配文是培养学生观察能力和写作能力的好方法。利用插图或启发学生绘声绘色地叙事, 或栩栩如生地状景, 或神形兼备地写人, 或身临其境地谈感受, 使用得当, 不但能帮助学生理解课文内容, 体会思想感情, 还可以极大地激发学生的想象力, 丰富学生的习作材料。《自然之道》一文中, 配了游客们为了弥补自己犯下的错误, 纷纷帮助小海龟回巢的插图, 让学生用一段话把这一场面描写下来, 要求把人物的语言、神态、动作描绘出来。让学生在看图说话的练习中理解课文内容, 提高语言表达能力。

4. 关键词句

现在的语文课过多地得了“肥胖症”, 老师逐节讲解, 似乎少讲一节课堂教学就不完整。其实语文教学要有效, 关键之一就是围绕重点词句深入体会作者遣词造句的魅力, 以点带面, 从而达成三维目标。在《荷花》第二节中“冒”的教学中教师是这样引导的:

师:大家看, 这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。 (课件播放荷花情境图) 你们想啊, 这些白荷花冒出来以后, 仿佛想干些什么呢。组织学生想象写话:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛____________。”写后组织全班交流。例如:

白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛在尽情地展示自己的美丽。

……

师:多么可爱的白荷花呀!大家看, 一个“冒”字, 不但把白荷花写活了, 而且也使白荷花变得更美、更灵动了。

5. 迁移运用

学是为了运用, 这是语文学习中的一个重要环节, 也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。

可迁移运用文本中的表达方式进行练笔。如学习了《桂林山水》一文后, 可设计练写排比段落:天上的云真白啊, ______;天上的云真厚啊, ______;天上的云变化真丰富啊, ______。

可迁移运用文本中的结构段落进行练笔。如学习了《富饶的西沙群岛》第二、第六自然段都是围绕一句话来写的段落后, 可以让学生围绕不同的主题来写一段话, 可写课间活动丰富、天上的风筝五彩缤纷、公园里的花朵争奇斗艳、饭桌上的小菜无比丰盛等。

可迁移运用文本的描写顺序进行练笔。如《火烧云》一课, 写火烧云变化的三个自然段, 它的写作思路是一样的, 先总写出现的火烧云是什么样子的, 然后具体对它进行描写, 最后写它是怎样消失的。抓住火烧云变化速度快的特点, 让学生也来写一种火烧云的变化情况。

6. 小结抒情

如学习了《桂林山水》一课后, 我引导学生说:“如果你是这次到桂林旅游的‘导游’, 你将怎样介绍桂林山水呢?请你动笔写篇导游词吧!”一个学生写道:亲爱的游客朋友, 你们好!现在展现在你们面前的是美丽的桂林山水。这里的天空明朗、空气清新;这里的水碧波荡漾、静如明镜;这里绿树成荫, 鲜花遍地;这里的山具有奇、秀、险的特点;真有一种“舟行碧波上, 人在画中游”的感觉, 让我们赶快走进这奇山异水中尽情地享受吧!

三反思实践, 留心阅读教学中小练笔应注意的问题

在新课程改革中, 由于大家都是摸着石头过河, 对新课程理念一定要深刻理解、勇于实践。但由于个体的差异, 致使现今的一部分课堂走入误区, 在阅读教学中进行小练笔, 关键在于结合文本找到恰当的练笔切入点, 有效地启发学生的练笔欲望。就教材而言教师要注意以下几点:

1. 要在情感喷发处练笔

学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感, 若没有凝结成文字, 过不了多久, 便会消解、淡散。捕捉这种情感的蓄积点, 及时练笔, 能将这种情感、感悟沉淀下来, 久而久之凝结成学生的思想。

2. 要在空白补充处练笔

在教材中, 有的课文常常在某些地方留下空白, 给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点, 让学生的练笔植根于课文, 想象于书外。

3. 要在文本拓展处练笔

教材中许多内容留有发挥的余地, 存在文本的空白召唤力, 在言而未尽之处拓展练笔, 既充实了文本, 也表达了学生在文本阅读中的情感体验。

4. 要在技能迁移处练笔

运用是语文学习的重要环节。迁移文本中的精彩表达方式, 结合文本创设一种富有情感意味的真实情境进行练笔, 能让语文运用鲜活起来。

总之, 现行教材中有着丰富的小练笔训练内容, 为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料、可以延伸的思维空间。阅读既是披文入情的过程, 又是缘情捂文的过程。在农村小学的自主阅读教学中, 我们要精心设计小练笔, 利用信手拈来的课堂小练笔, 会更有效地促进学生的发展, 提高学生的语文素养。师生共同努力, 让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景线!

参考文献

[1]高慧莹、麻凤鸣.小学语文教学法[M].北京:北京师范大学出版社, 1987

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社, 2003

生活中的小故事 篇3

1942年，我13岁，在国立西北师范学院上学。国立西北师范学校，是抗日战争时期中国政府为收容沦陷区逃亡到大后方的学生建立的学校之一。这些学校不收学费，且吃住全包，俗称全公费学校。

说是吃住全包，但条件之差，绝非现在的青年人所能想象。住的房子是我们这些最小12岁最大不过十五六岁的学生自己打地基、搬石头、和泥砌墙、上房泥建成的。房屋面积很小，高、宽约2.5米，靠墙的一面用土坯砌成床架，上铺一条长长的床板，25个左右的学生睡在这样的通铺上，窗子是用纸糊的，不能保暖，冬天没有取暖设备，在零下十几度的严寒中苦熬。夏天蚊蝇肆虐，整年虱子漫延，无法消除，疥疮流行，几乎人人都被感染。

说起伙食，那就更差劲了。政府拨的伙食费，是完全能够供应给我们较好的伙食的，但由于各方面原因，我们每顿饭都吃不饱，还要学生自己轮流做饭，包括从井中打水、担水，用柴烧水，擀面条和蒸馍。我们每班45个学生，每三个人为一组，男女、大小同学搭配，三个人做一天饭，15天轮流一次，叫“值日生”。当值日生那天不上课，耽误的课程自己补。我们都喜欢当值日生，因为那天自己做饭，吃饭不定量，可以吃饱。

那时临夏县没有电灯。煤油、汽油叫石油，少而价昂，我们学校晚上自习，照的是菜油灯，每四个学生一盏。菜油由学校供应，不知道是谁首先发现了油灯中的油可以吃，于是我们等添完油后，就把油倒出一半甚至更多，集中到一个瓶子里，当晚交给第二天的值日生，早上卷成花卷，比馒头好吃多了。这样就导致学校灯油供应量猛增，引起了总务部门的注意。总务长叫杨隆植，临夏人，他到市场上买了一些石油，掺和到灯油中。我们不知道，照样行事，卷了花卷。那时，没有食堂，值日生把蒸笼摆放在院子里的地上，学生们上完早操，拿上碗筷，围着蒸笼蹲下来吃饭，满院子都是梅花瓣一样一圈一圈吃饭的学生，场面很壮观。那天学生们刚一吃花卷，都惊叫起来，花卷一股煤油味儿，根本不能吃。同学们就知道是有人故意在灯油中掺入了石油，但是有苦说不出，只好挨着饿去上课。这时有一个临潭籍的学生叫惠孔多，因为有一门功课不及格，要补考，任课老师叫他到总务处去领试卷。他去领，杨隆植就说：“为什么不领馒头，而要领‘卷子？”（当地方言，把花卷叫卷子，试卷也叫卷子）惠孔多哭丧着脸回来，告诉同学们杨隆植的嘲笑。同学们被激怒了，几个临潭籍大同学商量要教训这个“贪污犯”一顿。我们知道杨隆植下班后要出学校后门，走过几块麦田回家。好几个大同学就埋伏在麦田的渠道中，派我们几个小同学侦察杨隆植的动向。当杨隆植走向麦田时，我们发出信号，大同学从沟渠中一跃而出，将他包围起来，打倒在地。学校派了几个工友把他抬回家中，他家向临夏专员公署报了案，专署派来一群警察把为首的临潭籍学生杨德铭、陈仰曾带走了。

这件事在全校引起了一场风波，老师们大多不满校领导和总务部门的贪污行为，同情学生受剥削、吃不饱、吃不好，谴责杨隆植等在灯油中掺石油，损害学生，没有用教育和改进灯油供应的办法来解决问题。学生群起打人，虽然犯法犯规，但事出有因，要教育为先，恳请专署放人。杨隆植的亲信却企图挑起临夏学生和临潭学生间的斗争，把事情闹大，从中取利。一时盛传临夏学生要打临潭学生，大同学们分头做临夏籍学生的工作，特别是做通了两位在学校有影响的临夏籍老师的工作，由他们出面向临夏籍学生做工作。两位老师一出面，事情就好解决了，毕竟临夏学生也是“石油花卷”事件的受害者。挑动学生斗学生的阴谋终于流产，两地学生和好如初。

临潭籍一位同学打听到专署的何专员是临潭一位绅士的朋友，这位同学手中恰好有一张绅士的名片，就拿着名片去找专员，请求放人。何专员也听到西北师范学校几位教师恳求放人的呼声，就把在专署的拘留所里待了三天的两位同学放了出来，“请学校严加教育”。暑假时，两位同学又各收到学校“勒令退学”的通知，转学到岷县农校去了。我后来也转学到岷县农校，跳了一级，成了他们的同班同学。

吃鸽蛋

我在西北师范学院上学时，临夏城市井整齐、商业发达，当地居民回、汉杂处。八坊一带的回民善于经商，八坊堪称商贸中心，成为内地与藏区物资交流的枢纽。当时临夏餐饮业水平相当高，远近闻名，小餐馆和饮食摊也清洁雅致，饭菜可口，价位低廉。我们这些穷学生，一学期到八坊的餐馆里打几次“牙祭”，改善生活，享受口福。总是四五个人或七八个人同去，一来是大家同去热闹，二来是临夏当时餐馆的习俗是不管你吃什么，都先送小菜，一个人两碟，两个人四碟，四个人八碟，花样不重复。这些小菜，味道可口，人多就可以品尝更多的小菜。

有一次，我们六个人同去，有人提议我们去大点的餐馆吃米饭炒菜。那时点菜没有菜单，由堂倌口报，不报价格，吃完再算账。报的菜中有一个鸽蛋，一位同学提议尝一下，另外还点了四菜一汤。我看到堂倌在我们点鸽蛋时，诡谲地笑了一下，都不知道他是什么意思。上菜后，鸽蛋确是好菜，一大盘子，上面全是鸽蛋，下面鹿角菜、海带等垫底，味道鲜美。吃完一算账，傻眼了，一共34元！堂倌说鸽蛋25元。大家把带在身上的钱集中起来才十五六元，根本不够。堂倌见我们是大学堂的，通融我们把钱凑够再送来。当时临夏人把西北师范学院称为大学堂，能慷然赊账，也代表了群众对大学堂的信任和当时人情的厚道。我们出了餐馆，互相指责不该点鸽蛋，其实大家当时都没有反对。到了南门，碰见一位同学叫张国仁，他父亲经商，家中有钱，当时他正好到邮局取了30元钱，我们就把实情告诉他，向他借钱，先去付账，到学校后再凑钱还他。后来我们打听到，当时临夏的有钱人正兴吃鸽蛋，马步青就有专门养鸽子的“鸽子副官”。我们这些穷学生，竟然跑到餐馆去吃鸽蛋。这次遭遇，使我们几个人一个学期没有到八坊去“打牙祭”。

遭劫之一

虽说旧社会土匪的“职业道德”有不抢这学生一条，但我们还是遭遇了两次抢劫。

第一次在买吾草原。1943年，甘南农民在王仲甲率领下，武装造反，占据了莲花山一带作根据地，我们便不再走这条路。春节前回家，改道甘南草原，途经临夏溯大夏河、土门关、完尕滩、卡甲、买吾草原、完科洛、旧城，最后到新城。在兰州和临洮上学的学生，也改走甘南，到临夏和我们汇合后一同前行。这使我们的队伍空前庞大，有四五十人。大家都背着10多斤重的锅盔，穿越藏区回家。正好那年我得了奖学金，给家里买了一个铜洗脸盆挂在包袱上，财产比往年多一点。

第四天下午，我们到达买吾，那里有商店和旅社。我们住了下来，和我们同住的还有几个脚户。从买吾到旧城的克卡山时常有土匪出没，因此，我们和脚户一同去找藏民用交保的方式让他们保护我们过山。然而藏民没有收保费，并热情地同意与我们一路同行。

隔天，大家很早上路。五个藏民背着枪，腰挂长刀，骑着马走在前面。脚户们赶着牲口，夹杂在学生中间。爬上克卡山，道路崎岖，盘旋而上。藏民牵着马和脚户走在前面，学生跟在后面，队伍拉得很长。突然，一个藏民把我的铜洗脸盆取下来，用腰刀把子敲着，声如小锣。我害怕他把脸盆敲坏，就想赶去阻止，却见另一个藏民拔出长刀向一个脚户的头上砍去，那脚户大约感觉到脑后有动静，把头一偏，刀砍掉了他的帽子，伤了头皮，血立即流下来，滴在山羊皮褂子上。所有人都乱作一团，同学们四散奔逃，我跑下山坡，想越过冰溜子跑到阴山坡上去，但在冰溜上滑倒，顺着山沟滑下去二三十米，才被小树枝挡住。我爬起来看见藏民挥舞着刀驱赶着脚户，刀光一闪一闪，在阳光下十分刺眼，我和一个滑下来的小同学一起赶紧爬上阴坡。

五个藏民拉着他们的马匹，驱赶着脚户的牲口，向上方的山垭走去，脚户们跟在藏民后面。散乱分布在两面山坡上的同学们渐渐集中起来，跟在脚户们后面向山垭走去。

藏民们赶着战利品通过山下的村子完科洛，顺沟而下。脚户们找到村子里的头人，要求他们组织人“抓贼”。头人起先不答应，但脚户们知道岷县专员公署曾给他们几条枪，用来维护地方治安，便编出如果不去抓贼，专员会治罪的谎话。头人看到穿着草绿布衣服的我们从山路上盘旋而下，以为是公家的人，害怕担干系就答应了。号枪一响，满村子藏民男丁迅速背上枪、牵出马，来到河滩集中，有二三十人，在头人带领下，他们很快追上那五个藏民。因为人数悬殊，五个藏民没多久便投降了。当天晚上，头人就派人骑马到旧城镇报信。第二天不到中午，旧城镇镇长傅西园就带着十几个镇丁骑马赶来，押解着五个藏民进发，他们被捆起双手步行，马分别由五个小同学骑乘，我也分到一匹马，顺便还背着一支藏民的步枪。我的包袱、洗脸盆也全部归还。

天黑时我们到了旧城，步行的同学也先后到达。第二天中午过后，我们和两个镇丁一起出发，五个“贼”被绑在皮袄袖子上。傅镇长骑着一匹大马，腰间别一把20发连击手枪，我仍然骑着马。在杨永村耽误了时间，进眼藏沟时天都黑了。藏民们要求解手，就把他们带到崖边。这种土崖一般是一人高左右，是小河冲成的土坎，下面的小河可以涉渡，对岸山坡上，是茂密的灌木林。藏民们一到崖边，就挣脱绳子跳下崖去，奔向对面的树林。镇丁听命令向他们开枪，镇长却始终没有掏枪。天黑地暗，山高林密，要想搜山捉人，根本办不到，于是我们一行10多人只能在眼藏村先住下来。回到新城后，大同学们回自己的家，只有我们五个小同学牵着藏民的马，随着傅镇长和两个镇丁到县政府去向县长“证明”。结果县长只说“这件事交由专员来查”。

家人知道我们遭抢的事，也知道五个“贼”跑了。我哥哥陡剑平说：“这是‘吃钱发放。”我不懂这句话的意思，他说：“就是那五个藏民的家里人，拿钱买通了傅镇长，他们安排好时间、地点假逃跑，实际上是放走了他们，眼藏沟对面树林里，一定有人接应。”

后来专员来办这件案子，但最终也是不了了之。开学的时候，县政府给每个在外地上学的学生2元钱。据说发放的钱是拍卖藏民的马匹衣物得来的。后来剑平哥哥告诉我：“傅镇长收了5000元贿赂，退给藏民家属1000元，县长得到1000元，专员拿走2000元，傅镇长最后得到了1000元。”

遭劫之二

第二次遭劫是在1944年赴兰州的途中。因为我参军未成，国立西北师范学院上不成了，我们一行四个同学，就到兰州找一个可以继续上学的学校。步行五天后，到达临洮县的中孚。中孚距离兰州80里，还有整整一天的路程。因此，早上起得很早，天刚蒙蒙亮，我们已走出约20里路，到了接近七道子梁的山沟峡谷中。两面都是红色岩石构成的大山，寸草不生，凄凉荒寒，没有道路，我们就在峡谷中冲积的干河滩上找路。这干河滩如遇大雨，立刻就会成为洪水道，雨一停，太阳一出，河道干涸，就又变成了路。在这样的环境中走路，非常容易疲乏，也容易口渴。快上山时，左面的山沟口，站着一个拿着一根疙瘩棍的人，这种棍的一头是树根，削成一个疙瘩，犹如木锤一般，打人非常有力。他把我们拦住，命令我们进入左边的岔沟。我们不敢反抗，进入岔沟时，出来两个人，手中拿着手枪，押着我们继续向沟深处走。拿棍子的人又返回到沟口。转了两个弯，我们看到山崖边石头上有好几个拿着步枪的人在警戒。有10多个人被捆住双手，躺在地上，这时，押解我们的两个人命令我们解下裤带。当时，我们穿的是中式大裆裤，用一条布带子作裤带，我和其他两个同学的路费五六个银元都缝在裤带里面，他们一拿走裤带，就发现了里面的钱，拿走了钱后再用裤带把我们绑起来，命令我们躺在地上。我很害怕，躺在我身旁的一位老大爷对我说：“学生娃，不要害怕。他们只是图财，并不害命。你的钱已被拿走了，财去人安，你就好好躺着吧！”还有人不断被押进来，毛驴、马匹、牛等牲口被拴在崖下，驮的东西卸到地上。这些土匪有20多人，每人手中都有武器，大多是步枪，少数是手枪。拿手枪的显然是指挥者，他指挥手下的人注意警戒，把一些年轻力壮的人绑紧些，严防他们乱动。在抓进沟的人比较少的时候，命令他们把牲口上驮的粮食、洋芋等倒到地下，腾出口袋，把布匹等贵重的东西用口袋装好。

我教学中的小故事 篇4

我的教育教学小故事

如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。正如陶行知先生所说的：“捧着一颗心来，不带半根草去。”老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。

记得有此上课，班上有个学生不满足自己的考试成绩，所以当着我的面把试卷撕了。为此我找了他，“你觉得今天的课堂上你表现的如何？”我问，“很好啊”。“平时老师都尊重每一位学生，因为我们都是平等的，只是角色不同，既然老师都尊重你，你是不是也应该同样尊重老师呢？也许有时候老师们的口气是重了，感觉有些伤害你，老师可以道歉，那你应该怎样去做才是尊重老师，你也能像老师这样诚心的道歉吗？”他默默无语，神色虽如以前，但能感觉到他也在思考。“这次没有考好，应该考虑自己哪些地方还有所欠缺，必须要去努力的，回去想想，老师是真的想和你做朋友，我是真心的想让你的潜能发挥出来，变成一个老师眼中的好学生。” 教育不是一天两天的事情，也不是一次两次就能解决的。每当他犯错误的时候，我就找他，帮助他分析犯错误的原因，提出建议帮助他改正，并积极联系家长，共同探讨对于该生的教育方法，家校共同努力，逐渐的，他有所转变，班级的纪律好了许多，学习积极性有了很大的提高。师生的交流，细水长流，心灵的交流贵在诚心，换我的真心放在学生上，才能让我更了解学生更走近学生。这让我更明白，孩子的心灵是那样的纯洁、美丽，如水晶；孩子的心灵是那样的脆弱而易碎，如玻璃。我们做老师欣赏着他们水晶般的心灵；更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，学习着理解。学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，平等一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。

小学生有哲理的小故事 篇5

有一个人得到一个蝴蝶的茧。据说这只茧不久之后就会变成一只紫色的美丽蝴蝶。一天，茧的皮被咬破了一个小口。这个人坐在桌子前，仔细地看着蝴蝶宝宝费力地挣扎，好像母亲分娩一样。那个看不清形状的小生命折腾了好几个小时，还是没有什么进展。又过了一会儿，它好像筋疲力尽，停了下来。这个人决定帮它一把，于是把茧皮的口弄大了一点，小蝴蝶终于完全出来了。然而没有像人们预料的那样展翅飞翔，它战战兢兢地拉动着一对皱巴巴的翅膀，身体还像一只臃肿的小虫，它始终没有飞起来，它一直在桌子上，带着那对紫色的萎缩的翅膀和一个肿胀的身体哆嗦地蠕动着，直到死亡的来临。

其实，正是那人好心和性急断送了蝴蝶的生命。因此，大自然设计的每一步都有其存在的意义。在蝴蝶痛苦的挣扎中，它会把身体里多余的水分挤到翅膀里，这样，当它终于自由的那一刻，它才能拥有轻盈的.身体和丰盈的翅膀。

启示：关爱和伤害是一对矛盾，轻盈和臃肿也是一对矛盾，双方既对立又统一。没有任何人的帮忙，完全靠自己的力量冲破茧皮的蝴蝶虽然当时很痛苦，但能拥有轻盈的翅膀，从而能够自由地飞翔在蓝天;有了那个人不当的关爱，小蝴蝶少了一些痛苦，但是，得到的是臃肿的翅膀，无法展翅飞翔直到死亡，关爱变成了伤害。

小学生作文有哲理的小故事素材 篇6

“湖水姐姐，你生活得还好吗?”小蜻蜓有礼貌地问。

“好，还说是好。”湖水有气无力地说：“我整天闲着没事，躺在柔软的泥床上，看看云霓的变幻，听听青蛙的歌声。”

小蜻蜓听了湖水的话，看着湖水心里想：湖水姐姐生活这样舒适，为什么总是整天阴沉着脸闷闷不乐呢?

小蜻蜓告别了湖水，飞呀飞，飞到了一条小溪旁，看见溪水正在匆匆忙忙地赶路。

“溪水哥哥，你这么匆忙要赶到哪里去呀?”小蜻蜓有礼貌地问。

“我要到大海里去哟!”溪水一边走一边回答，“沿途还要帮助人们灌溉，帮助人们发电呢!”

小蜻蜓听了溪水的话，看着溪水心里想：溪水哥哥这样忙碌，路途又这么崎岖、曲折而遥远，为什么整天总是唱着歌儿赶路，那样快乐呢?

小蜻蜓告别了溪水，一边飞一边想。

“原来如此，”小蜻蜓恍然大悟地说，“有理想有追求才有欢乐啊!”

故事教学在小学英语教学中的应用 篇7

一、故事教学的意义

1. 丰富学生的词汇量

英语是一种语言的学习,这种学习与丰富的词汇量是分不开的,将故事教学应用到小学英语课堂教学中来,能够帮助学生形成英语语感,在有效的时间内完成既定的教学目标。小学英语教学中的故事都较为简单,所采取的也多是重复的教学方式,这种简单、重复就会在无形中使语言学习的难度逐渐降低。并且,故事都是有一定的情境和情节的,其中的对话也是与特定情境相符的语言交际,这就会使学生的语言交际能力不断地得到提高。同时,故事还能使学生接触到更多的与情境相符的语言材料,将自身的经验与语言的输出结合起来,学生的表达能力就得到提高,这也是我们进行语言交际教学的目的。

2. 使学生获得丰富的情感体验

语言的学习与情感是分不开的,从某些方面来说,情感还会对语言学习产生重要的影响。小学阶段的英语学习是整个英语学习过程的基础,在这一阶段,教师要做的不仅是传授学生必要的语言知识,培养和提高他们的语言技能,还要承担起培养学生积极的情感的责任。在故事教学中,学生能够对所学知识保有持久的兴趣,他们的学习积极性也会在参与故事教学的过程中得到有效的调动,学生会自觉投入到知识的探究中来,也会主动克服学习过程中的一些难题。教师要为学生创设一些具有起伏性情节的故事,让学生能够随着故事主人公得到情感的宣释,使他们获得更为丰富的情感体验,促进学生健全人格的形成和发展。

3. 促进学生思维能力的发展

在以往的教学中,我们多是采用直接呈现的方式,学生通过重复的练习进行记忆。这种学习方法虽然也能收到一定的效果,但是它本身是与学生的学习需求不符的,学生很难形成长久的记忆。而利用故事的方法向学生呈现语言材料,再配上简单、卡通的图片或者是利用信息技术对其进行呈现,就能为学生带来强烈的视觉刺激,帮助学生更好地理解所学内容。并且,故事能够激发学生的有效思维,将他们的注意力吸引到所学知识上来,为学生带来开放性的学习模式,促进学生思维的发展和创造力的提高,语言知识的学习就会变得更为高效。

二、对小学英语课堂故事进行选择

1. 故事的出处和来源

课堂教学中的故事可以是教师或学生创编的故事,也可以是对某些故事进行改编。故事要兼具情节性与趣味性,也要与学生的年龄以及心理特点相符,以教学内容为基础进行创编和改编。我们可以将一些经典童话故事拿来进行改编,如安徒生童话和格林童话中的一些经典篇章,白雪公主、丑小鸭等。这些故事都有着深远的寓意,教育性也很强,教师可以结合所学内容对其进行恰当的改变。

如进行三年级下册Unit 7 Where?的学习时,笔者就以Snow White为基础为学生创编了一个小故事:“白雪公主”在森林中迷了路,不知不觉走到了小矮人的家,看到了小矮人家里的各种陈设与房间,白雪公主到每个房间里都去看了看,并自言自语道:“It's a sitting room.”“It's a study.”“It's a kitchen.”“It's a bathroom.”“It's a dinning room.”“It's a bedroom.”“It's a bedroom,too.”“Seven bedrooms.”随后“白雪公主”就随便选了一个卧室进去睡觉了。幕布落下,“七个小矮人”登场,回到房间后互相询问自己的东西:“Where's my…?”“It's on the…?”

这样学生学起来就会很感兴趣,学习的难度也会随之降低。在创编故事方面,教师可以引导学生自己对故事进行设计,可以由学生对故事进行设计和构思,也可以让学生以图画的形式呈现自己所设计的故事,教师选择一些创意和想象都比较好的进行完善,应用到课堂教学中去。

2. 如何对故事进行选择

在选择故事时,教师首先要考虑的是学生的发展需要,不仅要充分考虑他们的年龄和心理特点,也要与他们的学习和生活紧密地结合起来,同时,教师还要注意故事是否能够激发学生的兴趣,引起学生的共鸣;能否为学生所理解和接受,故事不能与学生的知识水平与理解能力相差甚远。有些故事是需要借助一些外部材料的,如声音、图片、动作等,教师要将这些东西在课前准备好,课上避免出错。

其次,教师要结合所学知识点为学生选择不同的故事形式。如进行单词或短语的学习时,教师所设计的故事要有一定的声音或图片进行辅助,来帮助学生理解新单词或新短语,也可以利用故事情节以及故事的前后联系引导学生自己去理解新单词和新短语。

如进行四年级下册Unit 3 What's your job?的学习时,笔者首先在热身阶段以讲故事的口吻介绍了自己的好朋友,并让学生通过教师的故事猜想朋友的职业。如“My friend is a men.His name is Mr White.He is kind and strong.He can help us.He can catch a thief.What is his job?”学生都积极地听教师的描述,并能够结合教师所述猜测到“朋友”的职业,并对职业特点的表述方法以及外貌特征的表述方法进行学习。

随后,在知识的呈现阶段,笔者将本课的一些重点学习的职业单词融入到一则故事中。Mr Li is my friend.He works in a factroy.One day,a thief comes.“I need help.”Mr Li thinks.此时,笔者中断了故事的讲述,并向学生提出问题:What can Mr Li do?Who can he cal?这样学生就能将自己在日常生活中的一些常识运用到学习中去,要抓贼当然要打110.“But the thief fals down.One leg is hurt.What can Mr Li do?”学生自然而然地想起了应该拨打120,找doctor and nurse。“The ambulance comes.A woman drives the ambulance.”开车的就是driver了,逐步呈现要学的单词,机械的单词学习就变成了有趣的故事,不仅给学生留下了深刻的印象,还能使课堂教学收到更好的效果。

总之,将故事教学应用到小学英语教学中来是一种极为有效的教学方式,学生对英语学习的兴趣更为浓厚,他们的各项能力也会从中得到有效的提高。

摘要：英语教学是一种语言的学习,将故事应用到教学中去能够使学生的心情更为放松,营造轻松、愉悦的学习氛围,还能使学生的词汇量更加丰富,获得更为丰富的情感体验,促进学生思维的发展。英语教学中的故事多是由教师进行创编和改编,教师要有选择的采用,要与学生的设计需求相符合。

关键词：小学英语,故事教学,教学方式

参考文献

[1]孙建芳.浅谈小学英语教学中如何培养学生学英语的兴趣[J].科教文汇(中旬刊)2009-09-20

[2]刘天平.第二语言习得理论与我国小学英语教学[J].哈尔滨学院学报2006(01).

童话故事中的小公主 篇8

一点一点挣开冬的束缚，咯吱咯吱，绽放的声音，我心动了，我问雪花：“你那么的精英剔透，可却为什么“无面”呢?你从来都没笑过，我想看看你绽露的笑脸，好吗?”

雪花无语.....更加静悄悄，这样好了, 我来给你挠挠痒痒吧!你会和我一样变得爱微笑的。

小学语文教学中的小故事 篇9

从前有个农夫，他种的白菜是世界上最好的。一天早晨，农夫发现最好的那颗白菜不见了，心里很不高兴，第二天早晨，农夫发现又有两颗白菜不见了。

农夫认定有人在偷白菜，于是，晚上他就守在菜地里。为了让眼睛睁得大大的，农夫用火柴棍撑住眼皮。这一夜他没发现任何偷菜的，太阳出来了，他用手遮住阳光，这时他发现远处有个小东西在动，手放下来，又不见了。农夫悄悄往那边靠近，突然他听到锯白菜的声音，他小心翼翼地将脚步放轻了一些。

当农夫再一次用手挡住阳光时，他看见有个戴绿帽子的小人，拿着一把锯子在锯白菜。一边锯，一边还哼着歌。

“你这可恶的家伙!”农夫吼道。话音刚落，农夫就挨了一巴掌，摔倒在地。等他站起来，小人、白菜、锯子都不见了。

第三天早上，农夫早早来到菜园，这次，他没让小人跑掉。他蹑手蹑脚上去，一把就抓住了小人。小人求饶说：“放了我吧!我会让你的麦子长到两人高，让你的小牛犊又肥又壮!”

“简直是胡说八道!”农夫愤怒地说。这时农夫的手指被小人狠狠地咬了一口，他手一松，小人溜走了，农夫只抓到了一顶绿帽子。

这天夜里，农夫感到有人在挠他的鼻孔。点灯一看，是两个还没有巴掌宽度高的小女孩。

小女孩说：“是我们保护着你的牲畜。请你发发善心，把帽子还给我爷爷。他没有帽子，一直在哭呢?”

农夫不答应。

第二天夜里，来了两个小男孩，他们说：“是我们看守着你的麦子。求你把帽子还给我爷爷!”

农夫又拒绝了。

第三天夜里，爷爷亲自来了，他流着泪说：“你的房子和白菜都是我看管的，求求你了!”

农夫没等他说完，就把他赶走了。

接下来的几天，农夫家的`奶牛、麦子、白菜，死的死，倒的倒，农夫的妻子哭着说：“都是那顶绿帽子惹的祸!还是让小人把它拿回去吧!

“绝对不行!”农夫咆哮着，把嘴撅得老高。

第二天，农夫家的房子莫名其妙地着火了，烧得只剩下那只五斗柜。农夫取出帽子，想看看它倒底特别在哪里。他不经意地把帽子戴到了头上，没想到正好合适，更没想到的事情是，这时候一切都变了，妻子变成了巨人，五斗柜变得像山那么高。

农夫突然明白，不是周围的东西变大了，而是他变得像小人那么小了。

农夫使劲想摘掉帽子，可那帽子像是长在脑袋上，怎么也摘不下来。

农夫找到小人，求他把帽子拿回去，小人说：“你必须做三件好事，帽子才会松开，你才能变回原样。”

农夫十分伤心，想：“现在这么小，怎么做好事呢?”这时，他看见一只猫正在追赶一只小鸟，农夫觉得这只小鸟就像他本人一样，于是说道：“走开!让小鸟自由飞翔!”猫被他的威严吓跑了。

农夫来到河边，看见一只小老鼠掉到河里上不来了，农夫觉得小老鼠可怜，于是，他让小老鼠咬住自己的脚趾，把它拉上了岸。

后来，他碰到两个男孩在打架，一个高大结实，一个很小，农夫上去，帮小男孩打跑了大男孩。

这时，小人爷爷来了，农夫把帽子取下来还给他，还让他以后想吃多少白菜，就拿多少白菜。

小学语文教学中的小故事 篇10

一、在故事中加强词汇记忆

首先,教师可以通过讲故事的方式加强学生对词汇的学习能力,小学生学英语最怕的事情之一就是记忆无穷无尽的单词,很多单词长的很像,导致学生很难将它们区分清楚,而如果教师将这些单词放在一个小故事中,学生在听故事的同时就自然地将这些单词记忆清楚了。

比如在讲授Whose dress is this?这一单元时,文章中讲到了很多衣服类的单词,需要学生们自己逐个地进行记忆,为此教师在引导学生学习时,可以给学生讲《皇帝的新装》这个故事,这个故事大家都比较熟悉,讲完后,教师不要就此结束,而是这样询问学生:“假如你是皇帝,你会怎么想,认为自己穿的衣服是什么样子的?”然后教师可以在PPT上展示图片,图片中绘有不同种类的衣服并标有英文单词,如dress、shirt、sweater等,学生们对这个故事和这样一个新颖的问题饶有兴趣,于是纷纷进行探讨,在探讨的过程中,会反复浏览课文中关于衣服的单词,时间久了,对于这些单词自然会有一定的印象,从而帮助学生迅速地记忆这些单词。

故事都是由词汇组成的,学生在听故事的同时,自然会接触到很多单词,而讲完故事后,教师要趁热打铁询问学生一些与故事相关的问题,以便让学生进一步对这些单词进行记忆,从而使学生记忆单词变得不再困难。

二、在故事中加强口语能力

口语是小学英语教学中必不可少的一个环节,然而一直以来,学生对于口语并不太重视。首先,他们害怕自己说得不好被同学嘲笑;其次他们也不知道应该怎么去说,为此教师在给学生讲故事的时候,应适当地穿插一些能够让学生开口的情节,使学生融入到故事中去,从而更好地让学生说出来。

比如在学习课文What’s the matter时,教师可以在上课时给学生展示一些有趣的图片,然后让学生根据画册内容讲故事,在讲故事时,教师要注意与学生一起进行口语交流。比如这次课教师展示的图片是喜羊羊和灰太狼,第一张图中喜羊羊出去玩,但在路上口渴了,想到去河边找水,这时灰太狼来了,于是他们发生了对话;第二张图中喜羊羊在家中吃饭,突然站了起来,然后它的妈妈丽洋洋跑过来关心地问他,于是他们发生了对话;第三张图中喜羊羊与爸爸智羊羊一起出去玩,路上发现一枚硬币,于是他们发生了对话。对话内容全是没有的。然后教师对学生说:“假如我是灰太狼,我再找一位同学当喜羊羊,然后我们一起进行对话,谁愿意和我进行合作呢?”于是教师先与第一位同学进行了口语交流:“What’s the matter, Xi Yangyang?”教师问。学生回答:“I am thirsty, I want to drink water.”接下来教师再与第二位同学进行对话,当全部对话完毕后,教师还可以让班级中其他同学与同桌进行对话,从而在故事中逐渐培养自己的口语能力。

口语能力的培养需要教师寻找一些出发点来吸引学生张口,而故事就是一个很好的出发点。因此案例中的学生通过故事进行了交流。

三、在故事中加强课文理解

有时对于学生来说,英语教材中的课文内容比较困难,特别是到了小学高年级阶段,单元中都出现了简短的短文,学生理解起短文来会有一定的困难,为此教师在进行讲课时,为了帮助学生更好地理解课文,可以适当地讲一些故事来引导学生进行课文的理解。

比如在讲授课文A healthy diet时,课文主要讲授的是哪些食品是健康食品,哪些食品是不健康食品,然而对于小学生来说,他们的自我保护意识并不是太强,有时他们根本不管自己周围的食物是否有益健康,反而认为只要是好吃的东西都是好的,为此造成的结果就是很多小学生会吃一些不健康的食品,而对于课文中某些学生喜欢吃什么食物,你认为是否是健康食品的提问来说,学生没有这个概念,所以在理解课文时就会遇到一些困难。为此,教师在上课时,可以将一些与健康食品有关的故事讲给学生听。比如教师可以给学生讲这样一个故事:“从前有一个小朋友,他特别喜欢吃chocolate和ice cream。每天都拿这些当饭吃,家长多次劝阻不让他随意吃这些东西,但他还是不同意,一天学校体检,当进行到视力测试时,这位同学突然发现自己的视力下降了,很多以前可以很轻松看到的东西现在看不到了,于是他回家告诉妈妈,妈妈立刻带他去医院检查,大夫说由于你每天吃的甜食太多了,所以视力有所下降,因此建议孩子以后控制甜食量。这位小朋友到此才知道是自己害了自己。”故事讲完后,教师可以再提出这样一个问题“Does Mike has a healthy diet?”Mike是课文中的人物,但和故事中的主人公一样喜欢吃甜食,通过故事小朋友们已经知道过多吃甜食不好了,因此很容易地解答了这个问题。

我的教育教学的小故事 篇11

我是一名平凡的教师，工作有八年多了，回想从教之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是平淡的教学生涯却赋予了我宝贵的课堂教学经验。在教育教学过程中，有激动、有愤怒、有无奈、更有迷茫„„伴随着自己和学生交往的生命历程，我欣慰地看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容。

学校是什么？学校是唤醒人性，亲近善良，远离无知，拒绝邪恶的场所。

人人都说教学苦，在古代有“家有五斗粮，不做孩子王”的说法。确实，做一个老师挺苦挺累的，做一个好教师就更苦更累了，但我们既然选择了这个职业，我们就要去把这个工作做好。

我在2012年接了一个初三班级的班主任，刚接班时班里不及格的学生就达十多个，一进学校就听到许多诸如差生多，学生不听话等，心里便七上八下，担心要落后要拖后腿了，加上性格内向，又不知如何与人交流。我感觉压力特别大，脸上似乎没了笑容，对学生常常发怒。课堂上有人不专心，没完成作业这些都会引起我的发怒。于是我会在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受。也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待渴求知识的双眼。

慢慢的，我意识到了一个快乐的充满温馨的课堂，对孩子们的成长是多么的重要。意识到每一个孩子都是可爱的，虽然他们有的可能学习成绩有些不随人意，但谁都希望自己学好呀！只是智力和后天的努力程度不同，受到的教育不同，学习的方法不同，造成了他们之间的差距，芸芸众生，各有所长，各有所短，可能他们经常无法克制自己的言行，无法很好地完成学习任务，不一定有辉煌的未来，可是谁说一个平凡的人就比谁低人一等呢？于是我克制着自己，宽容地对待每一个学生，每天都会陪伴在他们的身边陪同他们一起学习，每天晚上都会去他们的宿舍，了解他们的生活情况，家庭情况，与孩子们拉近关系，这无声的教育换来了孩子们的上进心，他们逐渐对学习产生兴趣，学习成绩逐渐提高，更重要的是他们很健康很快乐地成长着。我感受到书本知识的学习是很重要的，但是给学生营造一个宽容的学习环境，在鼓励学生的人格力量的成长上，个性张扬的发展上，有人说过这样的一句话:“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”我时常反思自己的教育教学:我今天的教学中有遗憾吗？孩子们的好习惯养成了吗？我遗忘了那个学生了吗？我真切的感受到教师责任的重大。

例谈小学品德教学中的故事教学法 篇12

——例谈小学品德教学中的故事教学法

【摘要】品德教学，是要对学生进行较为系统的道德规范教育和行为规范教育。本文通过《我们互助，我们分享》等课例来分析故事教学法在品德课程中的意义。并从故事选择要适当，故事引入要及时，故事讲述要多样三个方面论述了故事教学法在品德课程中的有效运用。故事教学法的有效运用，往往可以起到意想不到的效果，从另一条“途径”让优秀的传统道德以及行为规范深入学生的“内心”，真正做到“曲径”通“幽”花木深。

【关键词】 品德 故事教学法 课例 有效运用

一、拍案叫绝：一堂绘声绘色的品德课

小学阶段的品德教学肩负着向孩子传授优秀的传统德育与现代礼仪及良好行为习惯教育的重大任务。然而，平铺直叙的说教往往毫无说服力，对低年级的孩子来说大道理是他们难以消化的，更遑论实践。故事教学法，通过故事的讲述，改变孩子的认知，启发他们思考，内化他们的感情，从另一条“途径”到达了“育人”的教育目的。

（一）故事引导——泛起美丽的涟漪

在偶然的一次外出听课中，一堂品德课勾起了我的兴趣，带给我许多的思考。浙教版一年级下册《道德与法治》中《我们互助，我们分享》一课，执教老师的教学目标是：学会互帮互助，乐于分享快乐。为了达成这一教学目标，这位老师紧扣教学主题，根据学生的学情，变灌输为启发，变说教为润物无声，另辟蹊径，由故事《小花猫和小乌龟》入手，让学生听故事，明白故事背后的道理。

这个故事的选择，非常符合小学一年级的小朋友的认知能力，浅显易懂，生动有趣。

一天，小花猫来到小河边，准备到河对岸去。当它来到河边的时候，却突然听到一个声音在喊：“救救我！谁来救救我呀！”小花猫一看，原来是乌龟。小花猫忙走上前去，问：“小乌龟，你怎么啦？”小乌龟着急的说：“我刚才不小心栽了个跟头，现在翻不过来了，请你帮帮我好吗？”小花猫听了，爽快的说：“没问题！”说着，就来托住小乌龟的壳，使劲儿把帮它翻身，最后，终于翻了过来。小乌龟感激的说：“小花猫，真是谢谢你啊！”小花猫笑着说：“不用谢！我该走了，再见！”说完，就朝着河边走去，可是来到河边它却发现过河的小桥不见了，它说：“这可怎么办呀？”小乌龟瞧见了，说：“你是不是过不去呀？小花猫点了点头。小乌龟见了说：“那我送你过去吧！”然后小花猫坐在小乌龟背上，小乌龟驮着小花猫，它们高高兴兴的过河去了。

这个故事抓住了低段小学生的心理特征，通过小故事，讲述了与同学朋友之间要互帮互助的道理。那么，是不是故事的引用在品德课堂教学中，是无往不利的呢？我们要如何把故事运用地恰如其分，避免出现为了激发孩子学习兴趣，盲目地讲故事，从而真正让故事为实现教学目标服务呢？

（二）角色转换——点燃情感的火苗

师：小朋友们，你们昨天下雨的时候可以把自己的伞和别的小朋友共用，老师不禁要为你们鼓掌，为你们自豪。现在老师要奖励你们，让你们听一个《小花猫和小乌龟》的故事，你们准备好了吗？

（课件呈现《小花猫和小乌龟》故事，学生边看图片，边听故事。）师：小花猫帮助小乌龟做了什么？小乌龟帮助小花猫做了什么？ 生：小花猫帮助小乌龟翻身，小乌龟帮助小花猫过河。

师：小朋友们，如果你们是小乌龟，在你栽了个跟头，翻不过来了，这时候小花猫路过了，你请求小花猫帮忙，可是小花猫当作耳旁风，不帮助你。等到小花猫要过河时，你还会帮助小花猫过河嘛？

（学生讨论发言）

在孩子们滔滔不绝的发言声中，课堂教学的主体——孩子们心中已经有了自己的价值判断。一个小小的故事，引发了孩子们的思考与讨论。让孩子们想象自己如果是栽了跟头翻不了身的小乌龟，向路过的小花猫求助，在小花猫不帮助自己的时候，自己会怎么想？当小花猫过不了河，向自己求助时，自己还会帮助他吗？通过角色的转换，带入思考。让孩子们自己体会，只有先对别人伸出援手，在自己遇到困难时，别人才会帮助你。

二、曲径通幽：故事教学法在品德课程中的意义 品德教学，是要对学生进行较为系统的道德规范教育和行为规范教育。我们在日常教学中不难发现说教式的教学方式往往会适得其反，事倍而功半。所以，我们就要从另一种“途径”去探索，要如何引导学生去接纳这些道德行为规范。自然，故事教学法成了我们很好的选择。实践证明，走这条“曲径”可以帮助我们顺利达到教学目标，让道德行为规范以潜移默化的形式抵达到学生的心中。

（一）符合需求——故事促思考

低年级的孩子，因为年龄小，接触的实物少，经历的事情少，缺少生活经验，认知水平比较低，对于很多的词语，很多的道理，他们是不理解的。而我们的品德课堂，就是要让孩子们去接受学习优秀的传统美德和良好的行为习惯，这些对于我们的孩子来说是陌生的，难以接受的，而在故事的世界是孩子最容易理解的世界，聆听故事，是孩子理解世界的基本方式。一个好的故事，能让孩子很快浸入都其中，把自己想象成里面的角色，或者主动与故事中的人物进行对照，发现优点和榜样，也能反思不足，反省差距。

在上面课例里引用的故事《小花猫和小乌龟》，就是一个契合教学主题的好故事。学生很自然而然地走进故事中去，发现小乌龟和小花猫身上的优点，明白只有主动帮助别人，别人才会在你遇到困难的时候反过来帮助你。

（二）活跃课堂——故事来帮忙

品德课程原本是比较“枯燥”缺乏趣味性的课程，就如同一潭死水。引入故事，会让课堂打破沉寂，泛起美丽的涟漪。具备“情节、趣味、想象”的故事，会充分调动孩子聆听的兴趣，启发孩子的联想，积极投入到讨论中去。这样以来，故事的引入就达到活跃课堂氛围，调动学习兴趣的作用，从而为达到教学目标服务。

《小花猫和小乌龟》这个故事经过执教老师声情并茂地讲述，故事里栽了跟头翻不了身的小乌龟和过不了河的小花猫的形象逗笑了孩子，吊起孩子聆听的念头，在小脑袋里浮想这两幕有趣的情节。小花猫热心地帮助小乌龟翻身，小乌龟主动帮助小花猫过河，这两个情节，执教老师让学生上台演绎了一番，课堂气氛空前热烈。在老师的逐步引导中，充分发挥了这个故事的教育功能，也活跃了课堂氛围。

（三）对接生活——故事引共鸣

故事是生活的一种形式，也是一个影子。我们可以把生活中的许多故事筛选出来，选择情趣高雅、富有教育意义的例子，根据教学内容进行整合。因为这些故事源自生活，能够让孩子产生心灵的共鸣，触发他们去思考更多生活中的案例，从而间接实现“生活教育”的目标。

课例中《小花猫和小乌龟》的故事，其实就是生活中互帮互助的例子。把人物换成动物，符合了低年段儿童的心智水平。故事中小乌龟和小花猫互帮互助，互相解决了彼此遇到的困难。教师借机引导学生联系身边的事情，来说说平时自己的怎么做的。因势利导，让孩子从故事中走到生活中。

三、精益求精：故事教学法的有效运用

故事教学法，是一种既符合孩子的年纪特征，认知水平，又能对接生活，引起学生共鸣的行之有效的教学方法。那么，我们老师要如何运用故事教学法进行教学，让课堂教学的效果达到最优化呢？

（一）量体裁衣——故事选择要准确 1.对症下药，药到病除

教师在采取故事教学法之前，要认真研读教材，把握教材的知识点和重难点；要充分了解学生的认知水平和思想特点。结合这两点去精心挑选故事。所挑选的故事不仅要符合学生的认知特征更要针对教学目标，只有如此，教师才能得心应手地运用故事教学法，才能达到教学的目标，收获理想的教学效果。

例如在上文《我们互助，我们分享》一课中，教师根据“学会互帮互助，乐于分享快乐”的教学目标以及一年级孩子稚嫩的认知水平选择了《小花猫和小乌龟》故事进行教学。小花猫和小乌龟互相帮助的故事情节有助于实现教学目标。小花猫和小乌龟的动物形象设定符合一年级小学生的心理特征。

2.紧跟时代，与时俱进

品德课程，要跟进整个时代的步伐。这是品德课的生命力所在，也是品德课程的性质和特点决定的。我们培养的学生要与时代接轨，要有时代的眼光和责任感。让学生了解当前国内外的大事件，讲述国内外的政治、经济、文化等大事件，不能让我们的学生成为“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。而是要做“家事国事天下事，事事关心”的具有时代责任感的新一代的国家的接班人。

例如，人教版《品德与社会》四年级上册第四单元第二课《伸出爱的手》，执教老师为了引起学生的残疾人的同情，引导学生去关爱和帮助身边有残疾的人，老师讲述了2007年感动中国十大人物中李丽的事迹。

3.源于生活，知情明理

《品德与社会》有关生活准则和注意事项的板块学习中选用的故事要贴近生活，尽量要做到真实可信，将学生带入到生活中，捡拾生活的智慧，学会生活的本领，规避生活中的误区，习得良好的行为规范和行为习惯。

例如，人教版《品德与社会》四年级上册第二单元第三课《当危险发生的时候》。本节课主要让学生交流、学习危险发生时的自护自救或互救的方法等内容。通过学习使学生提高自我安全意识和自我保护能力，学会与他人合作，机智勇敢地面对危险。所以，执教老师选择了一个贴近生活的故事《当火灾发生的时候》讲述了，在居民楼里发生了火灾，不同人的不同做法直接导致了不同的后果，有的人获救，而有的人却丢掉了性命。

（二）恰逢其时——故事引入要及时

故事的引入，在课堂教学中固然是增色不少。但是并不是时时刻刻都可以引入故事教学法。我们教师需要抓住故事引入的时机，因势利导，从而达到故事为教学服务的效果，而不能本末导致，变成为了活跃课堂气氛而引入故事。

1.要知万事开头难

“一年之计在于春，一日之计在于晨”同样，我们一课之际很多时候就在于新课导入的时候。成功的新课导入，可以为一堂课奠定良好的基础，可以激起学生学习的热情，从而起到好的开头等于成功的一半的关键作用。

例如，人教版《品德与社会》四年级下册第四单元“通信与生活”的第二课《从烽火台到互联网》中，教师在新课开始之前讲述了《烽火戏诸侯》的故事。故事中周幽王为了博得爱妃褒姒一笑，不惜烽火戏诸侯，最后间接导致亡国。这个故事的讲述引起了学生很大的兴趣，教师借机过度到古时候的信息交流工具“烽火台”，从而导入新课，一切水到渠成。

2.万水千山只等闲

很多时候当老师面对品德教学中的重难点时，往往不知所措，不知道要如何去引领学生解决难点，形成理解。这时候故事的引入成了攻克难题的锦囊妙计。在故事的引领下，学生能够透过现象看本质，明白原先不理解的事物。

人教版《品德与社会》五年级下册第二单元“追根寻源”的第二课《火焰中的文化：陶与青铜》，这一课的教学重难点是了解陶瓷及青铜器等冶炼技术的产生和发展，以及与人类生产和人们生活需求的密切关系。由于陶器与青铜离孩子们的生活时代是很远的，孩子们在日常生活中并没有接触过陶器和青铜，所以无从了解。于是执教老师引入了《神奇的紫砂壶》，引起了学生对瓷器的兴趣，同时也让孩子初步了解了瓷器的制作工艺和过程。

（三）多管齐下——故事讲述要多样 1.教师娓娓道来

课堂中教师讲授故事，在故事教学法中是最常见的。然而，并不是所有的老师都能讲好故事。讲故事并不是简简单单的将故事讲述出来，而是需要深厚的“功底”的。在讲故事之前，我们老师首先要参透故事的主旨，把握故事的基调。然后用适当的语调拿捏故事的情感，做到感情真挚，对学生动之以情。

2.学生声情并茂

课堂中学生是教学的主体，品德教学也不例外。我们教师应该充分发挥学生自我教育的作用，根据教学目标，让学生去准备契合主题的故事，交给一两个表达能力比较强的学生，让他们走上讲台，给同学们讲故事。学生讲故事和教师讲故事，虽然是不同的形式，但也能起到异曲同工的作用。

3.多媒体动态展示

多媒体的运用，往往能很快将学生的注意力集中起来。运用多媒体呈现故事，利用文本，图像，视频，声音等多种方式，可以很容易地将学生走进到故事中去。学生充分投入到故事中去，得到故事的熏陶感染，很容易引起共鸣，从而能够极大地提高教学效率。

总之，故事教学法的有效运用，教师“晓之以理，动之以情”，往往可以起到意想不到的效果，从另一条“途径”让优秀的传统道德以及行为规范深入学生的“内心”，真正做到“曲径”通“幽”花木深。

参考文献：

小学语文教学中的小故事 篇13

小学生正处于心智发展阶段,这一阶段最明显的特点就是好奇心重,且精力很难集中,因此对于小学英语教学而言,若想提高教学效率,首先解决的问题就是集中学生的注意力,而故事教学正是从学生的年龄特点出发,利用生动有趣的故事作为英语教学的形式,不但可以利用故事去吸引学生,也可以让学生在故事中掌握更多的英语知识,进而完成小学英语教学目标。

一、故事教学法在小学英语教学中应用的意义

很多故事是根据人的自身经历改编的,因此可以说故事是构建在一定现实基础上的,其具有较大的教育意义。因此在小学英语教学中,运用故事教学法能够吸引学生的注意力,和传统的灌输式教学方法相比,课堂形式也更加灵活,这对于学生英语素质的提高具有现实意义。首先,在故事教学中,教师可以通过故事中的内容建立与英语学习之间的联系,使故事成为重要的教学素材,进而调动学生英语学习的积极性。其次,由于我国小学英语教学起步较晚,因此在教学过程中教学形式较为单一,往往采取一种满堂灌的教学方式进行教学,因此学生很难得到实质上的英语锻炼,而在教学过程中,也只是以成绩作为评价学生的方式,忽视了学生的口语能力以及应用能力。在故事教学中,蕴含丰富的语言和词汇,不但可以成为学生语言锻炼的重要途径,也可以依托故事,通过情景表达以及词语的串联应用,让学生领会深层次的英语内涵。最后,在小学英语教学中,运用故事环境的渲染开展丰富有趣的教学活动,让学生在活动过程中,得到发音与实践的全方位锻炼,这是提高学生英语学习效率的有效方法,因此为更好的发挥出故事教学的价值,教师就要更好的利用故事开展教学,实现故事与教学的有机融合。

二、故事教学法在小学英语教学中的应用

1. 在故事教学中培养学生学习兴趣。

在传统英语教学中存在的主要教学问题就是学生的学习兴趣不强,这也直接影响了小学英语教学效率。因此,应运用故事教学法培养学生的学习兴趣,教师可以运用生动易懂的教学语言去教授学生新的知识,用故事去吸引学生的注意力,将其作为英语教学的知识纽带。如教师可以运用配音、哑剧、自编故事等形式引入新课,增强课堂教学的趣味性。而在应用故事开展教学的过程中,教师要根据学生的实际情况,灵活的运用故事,进而实现教学的有效突破,并且可以使学生的英语知识得到巩固,让学生在玩中求学,实现学与玩的统一,从根本上培养学生的英语学习兴趣,确保学生英语学习的主动性。

2. 在故事教学中强化学生的词汇积累。

对于小学生而言,其认识能力较低,通过死记硬背这种学习方式难以达到最佳的学习效果。小学英语作为英语语言学习的基础,掌握词汇是学生必备的技能。因此教师只有解决这一难题,才能强化学生的词汇积累。而故事教学正是从这一教学目的出发,通过故事去吸引学生的注意力,进而让学生在听故事的过程中,自然地掌握和记忆英语词汇。例如在学习“Look at the elephant.It is so big”这节课程内容时,学生所要掌握的词汇有很多,如elephant、Rabbit、tiger、panda、monkey等等,面对这些生词,教师可以为学生讲述守株待兔、曹冲称象等故事,可以吸引学生的注意力,提高学生生词记忆能力,教师也可以通过守株待兔这种寓言故事,告知学生世上没有不劳而获的事情,因此还要依靠自己的努力才能取得优异的成绩。

3. 在故事教学中加强对学生的口语训练。

故事教学法,其实质是一种多元化的教学方法,教师可以借助故事为学生创设一种情景,同时也可以通过教材中的英语知识为学生创编一个故事,在这种知识的转化过程中,能够显著提高学生的英语实践能力。对于小学英语教学而言,英语教学的最终目的还是提高学生的口语交际能力。对此教师可以在教学过程中,利用故事教学法开展教学,例如,在学习“He’s strong.He has black hair.He likes music”这节课程内容时,教师可以为学生创编一个有关于人物形象的故事,然后让学生根据故事内容进行角色扮演,在这个过程中,学生不只可以真正的参与到课堂中来,也可以通过学生之间的交流对话,让学生的英语口语水平得到提升,从而提高学生的英语学习效率,促进学生长远发展。

三、总结

综上所述,对于小学生而言,其正处于学习的最佳阶段,因此在教学过程中,教师应该抓住小学生的年龄优势,将英语知识融入到故事之中,培养学生英语学习能力和语言表达能力,进一步夯实学生的英语基础。

摘要：随着我国与世界各个国家的不断融合,语言教学成为教育的重点,英语作为一门国际化语言具有显著的地位,学好英语对于学生未来的学习、成长都有具有明显的帮助。小学英语教学作为学生学习英语的开端,在这一阶段打下坚实的英语基础对学生的长远发展具有重要意义。而故事教学法作为现下最流行的一种教学方法,将其应用于小学英语教学中具有显著的教学效果。

关键词：故事教学法,小学英语教学,应用

参考文献

[1]高桂丽.探析英语教学中语感的培养与训练[J].中国科教创新导刊.2013(20).

[2]贺玉环.故事教学法在小学英语教学中的运用[J].教育教学论坛.2014(04).

[3]岳亮.英语教学中故事教学法与学生自律精神的培养[J].吉林广播电视大学学报.2015(03).

小学作文：生活中的小窍门 篇14

生活中有许许多的小窍门，如：用生姜擦万不会生锈菌 用米汤洗衣服的墨水又快又干净利落 用可乐刷马桶干干净净……今天，我也给大家介绍一个小窍门。

一个星期六的下千，全家都出去了，我一个人在家里看电视，看着看着我就睡着了，过了一下我就起来了，我准备上床睡觉时，一股难闻的气味扑鼻而来，我一看，原来这气味是从枕头上发出来的，于是，我就把枕头放在一个有水的大盆子里，放了一些洗衣粉，我就开始洗了，可是，我用习了全身的力气，洗了又洗，那种气味还是还有被洗掉，于是，我就请来了我的“帮手”，我打开电脑，开始查询资料，把上面的一部分看完了，没有找到方法，我以为全部都看了，我往下看了一下，没想到还有六十多条，我找了十几分钟才找到解决它的方法，我先把枕头弄干，再把枕头放在大阳下晒几个小时，那种气味就消失了。

小学语文教学中的小故事 篇15

教学目标：

1、乐意观看表演，感受游戏的乐趣。

2、体会到仔细倾听的重要性。

3、发展幼儿思维和口语表达能力。

4、发展幼儿的观察比较能力。

教学准备：

1、布置小熊的家：墙上挂全家福的照片，桌上放置自制的蛋糕、气球、彩带、蜡烛、蜜蜂罐。(这是为情境表演而准备的)

2、小老虎、小熊、小兔、袋鼠、小猪的头饰。

3、情境表演的内容。

教学过程：

一、观看情境表演，激发幼儿的兴趣。

1、观看大班幼儿的情境表演。

2、提问：你看到的小老虎是怎样的小老虎?为什么说它是一只“没长耳朵的小老虎”

二、通过提问，引导幼儿说出情境内容，并再次观看表演

1、准备生日会时，小老虎是一只怎样的小老虎?朋友们感到满意吗?

2、袋鼠请小老虎帮忙绑气球，小老虎没听清楚，结果怎样了?“快思老师.教.案网出处”

3、小兔请小老虎到点蜂蜜，小老虎没听清楚，结果怎样了?

4、生日会改在小兔家，结果怎样了?

三、我们来表演

1、情境表演

以组为单位分角色进行情境表演。特别要注意小老虎的道歉的语言。

2、小老虎改正缺点后的情境表演

现在小老虎改正缺点了，它会怎样来参加生日准备会呢?我们就来试演一下吧!

教学反思：

故事《没长耳朵的小老虎》生动有趣，贴近幼儿的生活实际。主要讲了小老虎在布置小猪的生日晚会时，心情很兴奋，总是蹦来蹦去，不好好听别人说话，结果做错一些事。其寓意就是要传递给我们安静倾听别人讲话的重要，这样才能把事情做好。活动中，我运用了多种方法让幼儿感受故事的内容，鼓励幼儿大胆表述自己的想法，来帮助幼儿达到预设目标。