浅谈新课改模式下高中生物实验的教学

浅谈新课改模式下高中生物实验的教学（精选12篇）

浅谈新课改模式下高中生物实验的教学 篇1

摘 要：在新课改、新理念、新模式下，为了实现课程改革的总目标，高中生物教材充分体现了实验、探究的重要性。开好生物实验课，有利于发展学生的多种能力，培养学生的科学态度和探索的精神。在教学实践中，变“直接结论式”教学为“过程展示式”和“自主探究式”教学，使实验、观察、思维和传授新知识有机地结合起来，切实提高学生的能力素质。

关键词：新课改；高中生物；实验教学

新课改后高中生物教材体现了精选基础，增强与社会、科技和学生经验的联系，引导创新与实践，“探究性学习”的理念贯穿全书等特点。从教与学的过程看，观察和实践是生物教学顺利进行的前提和基础，是关系到教学质量高低的重要因素之一。但是由于种种原因，导致生物教材中的实验和探究难以实施。下面就如何将实验教学实施到位，变“直接结论式”教学为“过程展示式”和“自主探究式”教学，使实验、观察、思维和传授新知识有机地结合起来，谈一些自己的体会。

实验教学要顺利开展，达到预期效果，准备工作必须充分。每一学期开学时教师可将实验的课题及所需准备的材料列一个计划表交给实验员，以便及时采集、培养或准备有关材料。准备的材料，尽可能与教材上的要求一致，有些条件不具备的可采用替代材料，教师也可以鼓励学生自己收集材料和查找资料。比如我们做脂肪的鉴定实验时，学生就提前泡好了花生种子；我们做土壤中小动物类群丰富度的研究这个探究实验时，学生提前自己查资料认识各种土壤小动物，并了解其生活习性。由此可见实验前学生一定是认真预习并做了充分准备的。这样不仅调动了学生学习的积极性，还能让学生对生物的生活环境、生活习性获得充分的感性认识。每次实验课前教师必须亲自动手，掌握实验全过程，规范自己的操作，通过实际操作，教师可以预见学生实验中可能出现的错误，及时提醒与规范指导，把握实验成功的关键，做到心中有数。也只有这样，教师才能把实验的方法和步骤向学生讲解清楚，才能及时发现并纠正学生在实验中的差错，使实验教学按要求顺利完成。

实验课基本上都需要分组进行，要使各组各层次的学生都能完成实验，实验课的组织就非常重要。所有学生的知识、经验和动手能力不可能在同一水平，因此教师要认真分析学生的实际水平合理分组，力争做到因材施教――使不同水平的学生在原有的基础上都有所提高。我一般选知识比较扎实、动手能力较强的学生担任小组长，共同参与实验课的管理工作，帮助教师实验前准备材料用具，实验时协助教师，指导动手能力较差的同学，达到人人都能操作的目标。每个小组搭配各层次的学生，实验之前小组长组织学生预习，并在小组内探讨实验的要点及可能出现的情况，以便在实验时及时解决这些问题。

教师在学生实验?r要随时了解各组学生的实验情况，如果实验结果出现了偏差怎么办？遇到学生操作失误而达不到预期结果时，教师不要急着自己动手，要让学生自己分析可能导致实验失误的原因，有时候失误了才能使学生印象深刻，从而意识到实验的严谨性。比如我们做蛋白质的鉴定实验时，看到试管里不是预期的紫色而是蓝色，究竟是哪里出错了呢？就我了解的情况大多数就是因为操作不规范或者根本就是错误的操作导致实验结果跟预期不一致。我要求学生重新做直到得到正确结果。通过反复操作，学生发现滴加双缩脲试剂B液时多了才会出现蓝色而非紫色。这时学生反而会思考为什么双缩脲试剂B液加多了会出现蓝色呢？这样学生既掌握了正确的操作方法，也体会到了成功的喜悦，更爱实验课了。同时，培养学生养成严谨的科学态度，形成细致的观察能力和严密的思维习惯。

教师创设问题情境，激发学生产生实验兴趣，让学生有目的地进行实验观察。教师指导学生观察，要告诉学生看什么，为什么要看。学生实验中一些原理，教师更应向学生剖析透彻。有些实验教材中并没有介绍实验原理，学生知道知识发生的过程，但对为什么要这样做实验，却不知其所以然，这种情况下，只能靠教师补充。只有让学生弄清每一步骤的来龙去脉，碰到新的问题才能举一反三，触类旁通，也为学生自己设计实验奠定基础。实验进行的过程中教师要随时注意各小组的情况，以便及时指导学生操作。实验中一些直接影响实验效果的关键步骤，以及某些技巧性较强的步骤，教师需精心指导，并让学生反复练习。例如显微镜是生物实验中使用最多的仪器之一，必须熟练掌握使用方法。只有掌握了使用方法，才会使用显微镜时有充裕的时间观察所需观察的标本，提高实验效果。

除了观察实验，教材中还有很多探究实验，我们可以利用探究实验培养学生自主动手能力。一个完整的实验探究包括提出问题、做出假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析结果，得出结论、表达与交流、进一步探究，而在实验探究过程可只包含一个或多个要素。探究实验要求学生自己提出问题，并通过实验解决问题，得出结论，相互之间交流探讨，从而培养自主学习的能力。只有学生自己动手进行生物实验，才能激发学生的创新能力、提高动手能力。在实验中教师应先积极指导学生“提问题，说现象，说想法，议结论”，以达到培养学生的分析、综合和概括等思维能力，使他们掌握学习方法，并实现由形象思维向抽象思维发展的飞跃。拓宽实验课，联系实际，加强学生兴趣，提高学习能力，让学生在自然、生产及生活中学习、运用知识。

总之，新课改带来了新任务和新问题，必须改变传统的教法和学法，更需要改进和加强生物实验教学，采取一切措施努力将实验教学落实到位，充分发挥教材的优势，只有这样才能更好地提高生物学科的教学质量，培养学生的自主学习和动手能力，提高生物学素养。

参考文献：

[1]夏强.浅谈新课改背景下的高中生物教学[J].教育科学，2016（8）.作者简介：

浅谈新课改模式下高中生物实验的教学 篇2

基于新课改的高中生物教学, 其目的是实现学生从被动学习到主动学习, 有效激发学生的学习兴趣, 鼓励学生主动参与到学习和实践中去, 多方面最大限度的挖掘学生学习潜力和实践能力; 另外, 新课改对于教师也提出了更多的要求。

二、传统生物课堂教学模式的弊端分析

( 一) 忽视学生主体地位

在传统的生物课堂教学模式中, 整个教学过程都体现的是教师 “一支独大”的状态, 整个课堂也都是由教师来全权掌控, 而学生只是单纯的充当了一个倾听者的角色。传统的生物教学模式, 可具体划分为以下几个流程: 1) 旧知识的温习, 也就是在课堂上教师针对之前所学的知识点进行提问; 2) 新知识的教学, 就是要教学生学这门课的内容; 3) 习题练习, 新知识讲授完毕后, 教师为学生布置相应的练习题进行知识的巩固; 4) 习题的讲解, 教师针对学生完成作业习题情况进行讲解; 5) 作业的布置。从上述五个步骤来看, 在传统的课堂教学中, 教师似乎占据了学习的主体地位, 学生的地位似乎得不到任何体现, 这显然与新课改要求是相背离的。

( 二) 不等平的师生关系

在传统的教学模式下, 一般都是采取课堂教学为主, 即 “教师在讲台上讲, 学生在台下听”的状态, 首先从位置上来看, 就已经明显的提高的教师的地位; 其次, 在教师提问环节, 面对教师的提问, 学生需要起立作答, 当然还存在部分学生可能由于多方面原因一时难以回答出老师的提问或回答错误, 因此也将会得到教师的严厉批评; 甚至部分教师在授课过程中发现部分学生出现不注意听讲的现象会选择在全班同学面前对其批评。

( 三) 个体化学习模式, 师生间交流的严重缺乏

在传统的教学模式下, 无论是教师的教学过程还是学生的学习活动, 都呈现出了一种显著的个体化特点, 学生与学生之间以及学生与教师之间存在的沟通问题, 而直接导致课堂教学枯燥、单调, 学生也会出现沉闷、沉闷的心情, 更不用说学习兴趣。而在新课改环境下, 在教学活动中, 就是要实现教师的教学工作要同学生的学习工作的完美结合, 以此帮助师生间建立起一种和谐良好的师生互动关系, 彻底改善传统教学模式下的个体化学习现象, 激发学生的学习兴趣。

三、新课改环境下高中生物课堂教学的改革和创新

( 一) 实施开放式的教学, 突出学生主体地位

在全新的教学模式中, 为更好地实现课改要求, 即有效提升学生的主体地位, 教师采用了一种开放式的教学方法, 也就是由学生讲, 教师听的全新教学模式, 这一模式的实施彻底的改变了传统模式下的教师一支独大的现象, 学生的主体地位也得到了充分的体现。具体实施办法: 教师将班内学生随机分为几个学习小组, 不同的小组分别负责进行不同的课题教学; 每组学生都要完成相关教学内容PPT的制作以及教学内容的讲解和课后问题的设置等多项内容; 在每一个新内容讲解之前, 都先让该内容对应小组成员上台进行讲解, 随后再由教师进行总结、点评和补充。

( 二) 推崇民主教学, 实现教师与学生的平等

新课改环境下所实施的民主教学法, 其目的就是为了更好地给学生营造一个轻松愉悦的学习氛围, 使其能够乐意并更积极主动地参与学习中来。具体做法如在课堂教学过程中, 如果教师发现某一同学出现了注意力不集中、不专心听课的现象, 尽量避免当众对其进行批评, 而是采取一种肢体性的语言对其提出提醒并促使其能够全身心的投入到学习过程中来, 如 “点头示意”或 “轻拍其肩膀” 等方式对学生进行提醒, 由此不仅能够使学生将注意力集中到课堂教学中来, 还使学生的尊严得到了充分的尊重, 学生也充分的感受到了学习的快乐。

( 三) 合作学习, 有效实现师生之间的互动和交流

为有效的改善传统教学模式中的个体化学习现象, 新课改背景下, 特实施了一种合作学习的策略, 有效的实现了学生同教师以及学生同学生之间的在学习过程中的交流与合作, 进而也改善了之前枯燥的课堂氛围, 对于教学质量以及学习效率的提升具有重要的意义。具体的做法如在新内容进行之前, 可通过小组讨论的教学方法, 让学生之间能够围绕本节内容重点、难点进行讨论, 这样不仅实现了师生之间的有效互动, 同时还使教师更加清楚的掌握了学生对于新知识的预习情况, 从而使教师在授课过程中更有针对性; 此外, 合作学习的实施可以有效地锻炼学生的合作能力。

四、结语

现阶段, 随着教学改革的不断深化, 各大高校都陆陆续续的参与到新课改的号召中来, 但是, 需要明确的是, 一种全新的有效的教学模式单纯的依靠号召的力量是难以实现的, 其更需要广大教师和学生的共同参与和共同努力。虽然在生物课堂传统的教学模式中存在不少的问题, 但我们坚信在我们全体师生的共同努力买所有问题都必将会得到圆满的解决, 学生的学习以及教师的教学都将会呈现出一种全新的局面。

参考文献

[1]赵孟杰.新课改背景下高中生物课堂提问技能的探究[D].河南大学, 2014.

[2]宋歌.浅谈新课改背景下高中英语教学模式改革与创新[J].生物技术世界, 2016, 02:261.

[3]王瑞丽.新课改条件下中学政治课教学小组合作学习研究[D].陕西师范大学, 2013.

[4]曾哲.导学案在高中生物实验教学中的应用研究[D].广西师范大学, 2014.

浅谈新课改模式下高中生物实验的教学 篇3

“新课改”高中生物实验教学困难对策人们了解和钻研生物科学的一个重要方法，就是实验，同时实验也是高中生物教学的一个常用手段。好的生物实验教学，不但可以激发高中生学习生物课的兴趣，还可以培养高中生分析、观察、综合思考的能力。生物实验教学要求学生掌握实验操作技能，让学生具备良好的科学实验态度和学习习惯，并为下一步的学习做好铺垫。因此，实验是高中生物教学的重要方法，是提高教学质量的关键。但我国高中生物教学存在的一些困难，使实验教学无法正常开展。

一、我国高中生物实验教学面临的困难

（一）教师人员不够，生物实验教学不能正常进行

造成我国高中生物教学师资力量不足的原因一共有三点：首先，教育机构配备生物教师速度慢，周期长。高中生入学人数每年都在增加，但生物教师的人数没有变，使得教师教学工作很累。其次，很多优秀的生物教师都流向了更好的高中学校。再次，教师人员配置不合理，没有专门的实验员。往往生物教师在讲课的同时还要兼任实验员，使很多高中生物教师教学任务过重，对“新课改”下的教学力不从心，使得实验教学活动不能有效开展。

（二）教学观念落后，教学方法传统单一

有很多高中生物教师在教学任务繁重的情况下，觉得生物实验教学既费力又费时，认为只有在黑板上用粉笔给学生授课，给他们讲述实验的原理、步骤、结论才是好的教学方法。殊不知长此以往，高中生的主動性、创新性、敏捷性慢慢就会被泯灭，成为了学习的奴隶，是纯粹地“为了做题而做题”，完全在应付高考。传统老旧的教学模式影响了高中生学习生物的积极主动性，也失去了生物实验课的价值和意义。

（三）实验设备陈旧，资金不足，药品短缺

高中生物实验课往往不被重视，学校投入其中的经费少，导致现在实验用的很多设备都是很久以前购置的，比较陈旧，无法再正常使用。此外，生物实验用的药剂要么缺乏，要么过期，完全失去了效用。我们不难发现，在“新课改”的背景下，高中生物实验教学的硬件设备跟不上，尽管国家对此做出了很大地努力，投入了不少资金加强管理，但仍然无法彻底解决这一问题。比如，现在有些学校仍旧缺少甚至是没有生物实验室，对必备的实验药剂和实验仪器没有落实。这些问题，都让高中生物实验课的开展遇到很大的困难。

（四）学生兴趣不高，自主实验困难

由于生物课在初中阶段不是必考科目，使得很多学生在学高中生物的时候，表现出基础差、学不动的特点，尤其是对于实验环节产生懒惰心理，不愿意动手操作，对实验课不感兴趣。

二、我国高中生物实验教学的发展出路

根据“新课改”的要求，高中生物实验教学应该舍弃旧的发展模式，引进并采用新的发展模式，让生物实验教学符合师生教与学的需要，从而有利于高中生物教学合理有序地发展。以下是高中生物实验教学的对策：

（一）加强教师培训，发挥网络优势，从而改变教学观念，更新教学方式

毋庸置疑，高中生物教师的学历都是大学本科以上，符合国家的标准，但是有些教师教学观念落后，看重老教材的“教与学”模式。这种观念在“新课改”的背景下就显得非常滞后。因此，学校方面要组织生物教师参加统一的新课程培训，让教师的个人素质和专业知识有深层次的提升，还要加强力度全面落实网络教研，促进本学校与其他学校之间的合作与交流。这样做，不仅有利于更新生物教师的教学观念，改进教学方法，还能够借鉴和吸收先进的教学成果，更好地为生物实验教学服务。以上方法使高中生物教师充分意识到，实验教学对培养高中生的科学素质和科学探究能力具有至关重要的作用，因此，师生都要注重生物实验的重要性。

（二）加大资金投入，完善实验设备

在“新课改”的背景下，我国对高中生物实验教学的要求更加严格，目的是培养高中生的创造性思维。对此，高中生物实验教学要想顺利开展，必须依靠国家政府和教育部门的支持，真正改善教学条件。比如，建立大型生物实验室、更新实验仪器和设备、补充生物实验药剂等。努力创造良好的客观条件使高中生物实验教学迈向新的台阶，成为一种重要的教学模式。同时，还要配备专门的实验员，分担教师的教学任务，让生物教学合理正常开展。

（三）敢于创新，充分利用教学资源

教师要勤于思考，敢于创新，即使在实验设备缺乏的情况下，也能够利用生活中的材料进行实验，模拟实验的场景，比如，制作小生态瓶的实验、制作细胞结构模型等。有的高中学校距离农田比较近，教师就可以利用得天独厚的优势，让学生到自然中采集动植物标本、观察农作物的生长状况。这样既有利于收集实验材料，还丰富了高中生的课余生活，让实验教学更加有趣。更重要的是，教师树立良好的榜样有助于学生创造性思维的培养。

（四）加强与生物研究机构的交流

高中生物教学的某些实验，对其条件和技术要求比较高，连有些生物教师也不曾做过。因此，要积极地与当地的生物研究所建立交流的平台，得到一些方法和技术上的支持。比如，利用课余的时间，组织学生到附近的科技馆参观、开展生物实践活动和比赛、邀请生物专家到学校进行讲座等。这些活动都可以提高高中生学习生物的兴趣，让他们敢于实验，乐于实验。

三、总结

高中生物课要求学生掌握实验操作技能，让学生具备良好的科学实验态度和学习习惯。通过以上分析，我们可以发现我国“新课改”下高中生物实验教学的发展与完善，但同时也存在着一些问题。当然，这只是“新课改”下的起步阶段，我国未来高中生物实验教学的发展一定会更加完善和进步。因此，对于高中生物实验教学，我们要利用先进的教学理念和教学方法，并善于总结教学经验教训，及时发现问题，解决问题，做到扬长避短。在师生共同的努力下，我相信，我国高中生物实验教学的发展一定会一帆风顺。

参考文献：

[1]黄景辉.浅谈生物教学中创新能力的培养方法[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C].2007.

[2]慕晓茹.高中生物新课程问题化内容组织与教学分析——真实情境中的高中生物新课程教学设计解读[J].中学生物教学，2009，（04）.

[3]宁卫.新课改下如何提高高中生物课堂的有效性[J].中国科教创新导刊，2011，（03）.

浅谈新课改模式下高中生物实验的教学 篇4

单位：贵州省三穗县民族高级中学 姓名：杨再维

【内容提要】高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力,拓展学生创造能力．培养良好思维品质,科学运用类比方法，帮助理解知识要点,教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。因此，高中生物教学必须注重课堂教学的有效性，在教与学的方式改革上进行有效性思考。

【关键词】新课改

生物素质

探究

一、提高业务理论水平

一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。

二、改变传统的教学观念

教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。

三、对新教材各栏目做合理取舍，以适应不同层次的学生，体现素质教育中面向全体学生的要求

新教材的栏目很多，不可能全部讲解或处理，我取舍的原则是：第一，考虑全体学生 的知识实际。第二，有利于实现本节目标。第三，体现重点知识，如《细胞的多样性和统一性》一节的“问题探讨”，只讨论

1、分辨一共有几种细胞？它们的共同结构有哪些？而

2、“你能从中举出一两个例子，说明造成细胞不同形态结构的原因吗？”则不讨论。

对知识跨度大，教师知道学生讨论不会有结果或难以有正确结果的问题，及时引导，如《细胞中的元素和化合物》一节中的“思考与讨论”

2、“细胞内最多的有机化合物和无机化合物分别是哪一种？你能推测它们对生命的意义吗？”第2问对我的学生来讲，显然是个难题，于是我从旁边引导：“一个人缺水和缺食物哪个更严重，如果算占细胞干重的话，那么有机物量多的是什么？说明了什么？”通过及时引导学生终于说出了“它们对生命的意义”。但我发现有的学生屈解了课题，理解为细胞像是一个容器，里面装的是元素和化合物，于是我粉笔一挥，改课题，把《细胞中的元素和化合物》改为《组成细胞的元素和化合物》，改了以后，由元素组成化合物，再由化合物组成细胞的体系能明显地表露出来，有助于学生的理解。教师对内容的灵活处理，给了学生以启迪，对提高学生分析能力，提升学生的思维能力，是很有帮助的。

四、生物课堂教学中应巧设导入创设悬念

当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。如在学习《伴性遗传》时，我个人认为，老师可先根据农村重男轻女的现象给学生讲述这样的故事：在某山区，一个妇女连续生了四个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，无奈之下，她便自杀了。故事讲完后老师可问：她为何要自杀，生女孩是女人的错吗？人的性别是如何决定的？通过这样的一个实例引入新课营造了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来。为下面的学习设置了悬念，使学生很想去揭开自杀的原因。

五、创设生活情境，引导学生提问

现在的高中学生大都习惯于接受式学习，而老师则习惯于“照本宣科”，很多学习对学习生物学提不起兴趣，因此也就对这门学科比较淡漠。如何行之有效地使学生“有兴致，多关注，乐意学”，作为生物教师，这确实要引起重视。事实上，生物学知识与日常生活密切相关，选择与实际相联系的话题，创设与生活相关的情境让学生学会去思考，学会去提问，开展师生之间的互动是一个可行的方法。因为有实际生活的体验，学生的参与性很高，普遍都能融入情境。例如在讲授高二第二章第三节“细胞的癌变”这一内容时，可并不急于介绍课本书面知识，而是创设这样的情境：在你的周围，在你认识的人当中有癌症患者吗？和癌症患者接触过吗？觉得癌症可怕吗？你认识多少癌症知识？学生的情绪一下子调动起来，各

抒己见，畅所欲言。然后再引导学生提问——你最感兴趣的癌症相关问题。学生的问题五花八门，有问“怎么样会患癌症”，“如何预防癌症”，“癌症是否会遗传”，“癌症如何食疗”的，也有问“为何白血病的患病率会呈上升趋势”，“为何广东珠三角是鼻咽癌的高发地区”等等问题的。这样，一方面可使学生感受生物科学对人类生活的作用和意义，另一方面也可帮助学生养成关心生活、关心实际问题的习惯，善于在实际生活中发现问题。因此在课堂教学中应尽量将课本上的知识与生活联系起来，创造一定的条件，从学生的生活经验中提炼相关情境，引导学生进行自主学习，使学生学会提问，善于提问。

六、培养学生真挚的情感和健康的心态，最终形成良好的心理素质

在教材中，寻求培养学生真挚的情感和健康心态的材料，如结合必修三第五章《生态系统及其稳定性》及第六章《生态环境的保护》，培养学生关心自然、关心社会、关心国计民生的情感，树立环保意识，每个人既是社会的一员，又是自然的一员，生态系统的优与劣，直接关系我们自身的生存，我们总不希望生存在水深火热之中吧？结合第二章《动物和人体生命活动的调节》，让学生了解神经—体液调节的关系，知道它们在身体健康中的重要性，从而从生理基础方面，认识健康心态的重要性，正视现实，在生活上不攀比，在学习上不松气，最终形成良好的心理素质。

七、加强实验，培养实验动手能力，是提升生物学素质的一个重要方面

生物实验课不仅可以吸引学生的注意力和学习兴趣，而且有利于知识的理解和掌握，更是能直接锻炼学生的动手操作能力，在教学中，把能做的实验，尽量让学生做，有几个不能做的给学生播放该实验的光盘，让学生获得实验的第一手资料。

浅谈新课改下高中政治教学的创新 篇5

现代素质教育就是要求我们教师必须改变以前的以教师为中心的教育模式，充分发挥学生的主动性和创新意识。培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重要目标，而在高中思想政治课中培养学生的创新能力也是实施素质教育的任务之一。当代高中生是在改革中成长起来的一代，他们的思维非常活跃，因此我们在进行创新教育时就要注重挖掘学生的潜能，达到培养学生创新思维的宗旨。

１ 在教学中教师要设法捕捉学生创新思维契机

教师应该努力挖掘教材中有利于培养学生创新意识的因素，并融入教学过程的始终。无论是一段文字的叙述，一幅图画的展示，还是一张图表的分析，或一个多媒体动画的播放，都要让学生觉得是他们探索世界的舞台。这样的教学，不仅能激发学生创新欲望，有利于培养学生的创新意识和创新精神，同时也体现出由教程式向学转化，真正实现教程和学程、教法和学法的完美统一。高中思想政治课的内容涉及经济、政治、文化与哲学，皆与我们的生活密切相关，有许多热点问题很能激发学生的研究欲望。例如，在学完《经济生活》教材第六课《投资的选择》后，我给学生布置了这样一个课题作业：家庭投资和理财的合理化选择。要求学生从自己家庭的实际经济状况出发，通过与父母、老师、同学共同探讨或上网、进图书馆等方式积累写作素材，力求使论文观点新颖，并具有可操作性。作业一布置，学生个个兴趣盎然。一个月后，我让学生带着他们的“大作”进行交流，学生各抒己见，“百家争鸣”，气氛相当热烈。这次活动既使学生活学活用了所学知识，又培养了学生的创新思维能力，收到了良好的教学效果。

２ 充分发挥学生学习的主动性，激发学生学习欲望

传统的课堂教学，教师的隐性权威影响较大，学生往往倾向于揣摸教师的心思，回答问题总是小心翼翼，长期被动式的学习方法束缚了学生自主学习意识的发展。在这种教师权威导致学生主体精神压抑的状态下，是不可能有什么创新意识的。作为政治教师，必须明确学生是学习的主体，应该成为课堂教学中的真正“主角”。教师在教学中应努力为学生创建民主、和谐的教学氛围，做到师生平等，尊重学生、宽容学生、赞美学生。教师应该充分发挥自身的作用，在课堂教学中，针对教材，精心设计，紧扣环节，把知识和趣味融为一体，创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，有效地调动学生的学习积极性。对于学生存在的思想误区，教师要细心、耐心地说服，给予辩证评价，鼓励学生积极主动地去探索知识。只有这样才能为学生积极思考问题提供良好的氛围和人际关系环境。学生才能放松心情，积极思考问题，激发创新欲望，发展创造性思维。

３ 对作业进行创新，增加开放性作业比重

由于受到传统应试教育和高考的影响，传统的政治书面作业存在着很大问题，教师一味地用教材上或是练习册上的题目考查学生，按照标准答案判定对错，这在很大程度上挫伤了学生的创新思维发展，限制了学生的自由发挥。因此，进行创新教育，还必须进行作业的创新，在书面作业基础之上增加开放性问题的比重，以学生普遍较熟悉的事物为基础，使学生能够结合自己的实际经验进行完成，贴近学生真实生活的事例使得学生能够充分发挥自己的看法和见解。通过开放性的作业，教师可以进一步了解学生的想法，进而根据学生的具体情况进行备课，有的放矢，制定教学计划，安排教学重难点。比如，在讲《树立正确的消费观》时，教师可布置这样一份作业：“请你评价一下自己的消费观，并说说你评价的依据是什么？”由于这种作业形式具有较大的开放性，与传统作业相比最大的优势在于它没有标准答案，能使学生根据自身情况如实回答，有话可说，甚至提出自己独特的观点。这样的作业改变了传统作业的封闭性、答案单一性，很受学生欢迎。因此，学生能积极主动热情地完成作业。

４ 消除应试影响，积极营造学生创新思维环境

高中思想政治课教学中，学生往往在考试“指挥棒”的束缚之下，片面追求考试分数，注重学习任务的完成，一等二靠三要，更为严重的认为书本上的知识是金科玉律，因而不敢越雷池半步，从而死读书、读死书。这种机械单调的学习方式只会加重学生左脑的负担，严重抑制潜能的开发，束缚学生创新意识的觉醒和个性的解放。因此，在教学过程中，教师要善于帮助学生消除应试影响，不断营造出有利于学生创新思维发挥的和谐氛围。譬如若淡化分数的考评，学生则可能成为“多料”的全才。其实，考试作为检查教与学的一种手段，并不背离素质教育本身，也并不排除考试，只不过素质教育把考试作为检查教学效果的一种方法，而不是唯一的方法。我们应该看到，考试本身就具有两重属性，它既可激发部分学生学习的积极性，又可把另一部分学生推向厌学、辍学的边缘。所以，高中思想政治课堂要把学生的德育、智育、审美、实践等要素都纳入到对学生的综合素质考评体系，让学生的左脑和右脑全都“行动”起来，促进学生“学会做人、学会学习、学会生活、学会劳动、学会健体、学会审美”。

浅谈新课改模式下高中生物实验的教学 篇6

随着新课程改革的深入，我们深入认识到高中地理实施新课程改革有利于激发学生学习的主动性、能动性和创造性；有利于培养学生通过基础知识技能的学习，从而使其形成自主构建知识结构网络和提高自我教育的能力；有利于通过教学括动实践，促进学生素质全面发展。在教学实践中，我们学习、理解和贯彻新课标的精神，了解新课程改革的特点，挖掘和利用新课程的有利因素。下面谈谈我在教学中的几点体会：

一、要营造和谐融洽民主的氛围

营造民主公平、和谐融洽的学习氛围，是开展教学活动的必要条件。教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度，激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。因此，教学活动中，教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生自我完善自我发展的历程。

二、要灵活运用课程资源

人教版普通高中课程标准教科书采用专题单元编写体例，每单元集中探究一个地理问题。而每单元又由相互联系的各课构成有机整体。在教学实践中，专业术语多的单元，往往出现教师很难在规定的单位教学时间内完成教学目标的情况。因此，教师在教学中要灵活地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍、调整和补充。如在讲授人教版普通高中课程标准教科书时，可适当调整单元教学顺序，不必拘泥于课文的顺序。这样就使一些专题自成一体，有利于学生理解地理发展的特点。在教学活功中，教师还可以灵活调整、挖掘教学内容，使核心内容更清晰明了。

三．妙用文学名句提高学生兴趣

文学名句不仅脍炙人口，而且还蕴信着丰富的地理信息，在课堂上巧妙地加以利用，能够提高学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生在乐趣横生中学习，以达到满意的课堂教学效果。蕴含地理知识的诗词很多，如果在地理课堂中恰当地加以应用，可以起到画龙点睛的作用，收到意想不到的效果。如“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，可以很直观地说明农业生产具有地域性的特点。“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”又能形象地反映农业生产季节性的特点。在讲解垂直地域分异时，引用自居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”和“一山有四季，十里不同天。”来讲解气温的垂直变化，即垂直地带性，正是由于这种地带性，造成了山上山下桃花盛开的时期不同及植被的垂直分异。通过这两句诗让同学们深刻理解海拔每升高100m蕴涵地理知识的诗词比比皆是，如果在地理课堂上恰当地加以应用，可以起到画龙点睛的作用，收到意想不到的效果。

四、结台教材内容发展学生多种智力

教学活动中，教师要充分利用有利于发展学生多种智能、提高学生综合能力的教学资源——基础知识、课文中的图表、多媒体教学平台及与基础知识点相连的课外知识等，针对个体学生不同的特点，有目的分层次地发展多种智山，既要发展学生的显性智力，还要发展学生的隐性智力。

如让逻辑一数学智能较明显的学生归纳课文中的基础知识，构建知识结构网络，并引导他们从不同的思维角度分析地理知识间的内在联系；让有语言天赋的学生朗读课文或表述对某一问题的看法；让空间智能因素发展较好的学生提取图表信息；让有人际智能因素倾向的学生组织课内学习延伸到课外的一些活动；让音乐智能较高的学生唱歌、演奏乐曲或解释其中的核心意义；让肌体一动觉智能较好的学生扮演课文中的人物；让电脑爱好者搜集与课堂教学紧密联系的补充材料，拓展学生思维，等等。教师还要创设有利于学生逐渐克服自身薄弱点的环境和机会。如让不善于表达的同学朗读课文，然后给于热烈的掌声鼓励等。这里把学生在课堂教学中的种种表现作为学生学业评价的主要依据之一，以此创设人人尝试成功、获得成功喜悦的机会，激励学生参与教学活动的热情，使教学活动充满生命的活力。

五、大力转变学生的学习方式

新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，教师要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力及始终保持浓厚的学习热情；要引导学生善于把知识转化为智力和能力。如在达成某一教学目标时，教师可围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络等。对社会热点或与人民生活密切相关的问题，教帅可引导学生开展探究活动，通过自主探究、自主解决问题，提高学生社会实践能力和思辨能力。此外，教师还要保证为学生搭建展示探究成果平台，使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的转变，从而培养学生的社会实践能力和爱国情感。

浅谈新课改模式下高中生物实验的教学 篇7

关键词：化学实验,探究

普通高中化学新课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行建构, 倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”, 重视学生的“亲身经历和体验”, 强调“创设生动活泼的学习情境”, 旨在提高学生的科学素养.这些新的课程理念在中学化学教学中的落实和实施, 都离不开化学实验.

一、贯彻新课程理念, 让学生充分经历实验探究过程

1.充分利用教材中的“活动?探究”

“重结果轻过程”是传统课堂教学中的弊端, 学生缺乏自主探究, 而化学教学侧重在“做”, 只有学生亲自做了, 亲身经历了, 才能培养学生的能力.今年我们进入了新课程改革, 作为化学教师, 认真领会新课程理念, 对自己的角色进行定位.在化学实验教学中, 充分利用学校的教学条件, 根据鲁科版教材中提供的“活动?探究”, 让学生通过实验探究或其他形式的探究活动加深对化学知识的理解, 以揭示化学科学的奥秘.

2.改演示实验为学生实验, 激发学生探究的意识

演示实验中实验者是教师, 而认识的主体是学生, 虽能帮助学生建立化学概念和理解化学之间的规律, 却不利于培养学生的创新精神和实践能力.所以将某些操作简易、现象明显的演示实验改为学生实验, 如, 在《钠和钠的化合物》一节的教学中, 将学生分组, 利用事先准备好的仪器、药品, 让学生自己设计探究NaCO3和NaHCO3性质异同的方案, 再由各组代表阐述方案, 师生共同讨论.可行的给予肯定, 不可行的给予指导改进, 在实验过程中指导学生, 让学生通过自主实验、观察、分析、推理、探索, 归纳总结碳酸钠和碳酸氢钠性质的异同, 并完成实验表格, 这样体现了“给学生一个问题, 让他们自己去思考;给他们一片空间, 让他们自己去耕耘”的教学思想.

3.开放实验室, 充分培养某些学生的创新能力

进入新课改后, 我们高一化学组研究决定, 课外活动时间开放实验室.在教学中, 个别学生对某些问题会产生怀疑, 比如, 在评实验探究类习题时, 学生迷惑, 作为一名化学教师深知实验能说明一切, 我们就让学生到实验室找答案.

二、新课程重在培养学生的探究能力

1.教师当好引导者

探究性学习是指在老师的指导下学生通过自主地参与探索而获得知识的过程, 探究性学习更加注重方法的传授、情感的体验和探究能力的培养, 体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念.若在实际的课堂教学中, 如果严格按照探究式教学的程序, 每一个环节都是根据老师的意图、遵循教材制定的方案、探究老师提出的问题、得出老师想要的结论, 那么, 学生自主的空间非常狭小甚至没有, 无法培养学生探究能力和创新能力, 这样的实验探究有名无实, 是无效的.所以在 “实验探究性”教学中, 教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者, 学生是在教师的指导下, 根据教学问题, 收集、分析、处理材料和信息, 提出猜想和假设, 设计实验方案并动手实验, 通过对实验现象的分析进行反思和评价, 从而形成自己的知识体系.

2.重视实验室中的小组合作

以小组形式组织学生进行化学实验可以培养学生团队的意识, 协作的精神, 还提供了师生、生生等多种交流合作的机会, 能让学生在较为轻松、活泼的氛围中理解、探究化学现象, 建构对化学科学知识的理解, 有利于形成良好的人际关系和积极的学习态度, 促进学生科学认知的发展, 在班级学习者共同体中创建自己的科学观念.

3.实验探究中存在的问题及采取的措施

学生在传统的化学课堂中, 很少亲自做实验.现在, 教师可利用辅导课让学生提前预习, 提前设计实验方案, 并且进行批阅, 指出其中的不足, 这样在课堂学生就有充足的时间进行实验探究, 并且实验中遇到的问题还可以通过交流讨论当堂解决.

参考文献

[1]高中化学课程标准教师读本.华中师范大学出版社, 2003.11.

[2]走进高中新课改——化学教师必读.南京师范大学出版社, 2008, 2.

浅谈新课改模式下高中生物实验的教学 篇8

【关键词】新课程改革 中学生物 改革 教学模式

【中图分类号】G633.91【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0178-01

1.我国中学生物教学发展的现状

1.1重形式轻内容，忽视实践与教学的结合

当前，在国家和政府的支持下，全国大部分中学都在教师安装了多媒体设备，可供教师上课使用的。然而在大部分非城市地区，教室里的多媒体设备并没有起到应发挥的作用，忽视了多媒体教学所带来的丰富的画面感、加强学生对知识的记忆以及拓展学生的知识层面等好处。同时，还有很多学校和教师忽视了生物教学中一个很重要的问题，即课外实践。生物是来自于自然，研究的对象也是大自然中的事物，因而进行生物教学，务必要进行实地调查研究，这样才能真正获得真理性知识，也有利于激发学生兴趣。

1.2教学理念不科学，过于依赖题海战术

在高考制度的影响下，我国中学生物教学过于重视题海战术，老师和学校也只是简单地提高自身的学习成绩和分数，并不是十分注重学生对知识的实际运用，这也导致了学生所学习到的知识，只能够用来应付考试，若是应用在实际生活中，则显得力不从心了。这也反映了一个问题，即生物教师所奉行的教学理念不够科学合理，不能科学地指导生物教学，也使得教学模式表现得很僵化。

2.新课改下中学生物教学模式改革的主要方向

2.1 利用发达的网络信息技术，提高科技教学水平

随着手机、电脑的普及，微信、QQ、微博等广大新兴网络信息平台的发展更是日新月异，深深影响着新时代的学生。教师在进行中学生物教学中，也必须要运用好发达的网络信息技术，避免出现重形式轻内容的问题，搞好生物教育。现代科技发展的速度十分快，国家发展也更需要新型的科技型人才，因而在进行生物教学中，要重视科技的力量，让学生能够熟悉运用科学仪器进行一些基本的科学实验，如用显微镜观察植物等，努力做到认真思考、亲自实践、反思总结，真正提高学生的学习能力和水平。

2.2提高教师素质，开展兴趣化教学

在课堂教学中，老师是讲授者，只能起到一个引导者的角色，而学生才是真正的主角，因而老师要做的是提高自身的素质和教学能力，尽力提高学生的学习兴趣和学习能力。在课堂教学中，若是老师只懂得照本宣科，墨守成规，则会极大地降低学生学习生物、观察世界的积极性，很多知识的获得，是不能仅仅依靠课本的，知识是来源于实践，也应当回归到实践中去的，老师只有让学生回归自然，到户外去观察、发现，才能使他们获得更多更有益、更实际可靠的知识。

兴趣是最好的老师，在进行中学生物教学中，教师要唤醒学生对学习生物这门课程的欲望和激情，不能传递给学生“一切为了分数”的错误观念，同时要避免题海战术，尽量让学生带着求知欲去学习而不是为了分数。

2.3创新教学理念，将学习与实践相结合

自提出课程改革以来，便一直强调要创新教学理念，因而要搞好中学生物教学，也必须要转变传统的教学思路，创新教学理念。我国中学教师习惯了以讲授为主，学生问问题为辅的教学方式，然而，这对学生的自主学习来说，并没有好处，新课改倡导的，是以学生问问题为主，减少课堂纯理论知识讲授的方式，古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”要让学生真正喜欢和热爱生物这一门课程，只是简单地传授给他们理论知识是完全不能满足实际需要的，要将学生学习生物的主动性和积极性充分调动起来，避免出现“逼迫式”学习。除此之外，生物老师也应适当地多开展户外观察发现的活动，使学生能够将在课堂上获得的理论知识充分运用到实践中去，深化自身的认知，提高学习的效率和热情。

3.结论

总而言之，我国现代社会主义事业的发展需要教育的进步，而教育的进步也要求中学生物教学能够有所改革、有所创新，能够适应新课改背景下社会的发展需要。虽然随着新课改的进行，我国中学生物教学的改革有了很大的进步，但仍然存在着很多亟待解决的问题，这也需要社会各界共同的支持，本文依据我国中学教育发展的实际，简单分析了中学生物教学的几个基本的改革方向，这也反映出我国中学生物教学的发展趋势，同时也期待这对中学生物教学改革有一定的帮助。

参考文献：

[1]马仲芳.浅谈新课改下高中生物教学模式的改变[J].中国校外教育（下旬刊）.2014，（z1）.

[2]何浩亮.浅谈新课程改革下高中生物教学的有效性策略[J].读写算（教研版）.2014，（5）.

浅谈新课改形势下高中化学教学 篇9

关键词： 主体 课堂效率 新课改教育理论

现代教育要适应社会发展的需要，必须从根本上进行观念的更新和体制的改革。我们教师作为主力军，要把提高教学质量和效率摆在首要位置，努力配合新课程改革，加强自身素质建设。要解决传统的教学问题——即教学中只重视对教学结论（教学所需学生达到的目的或所需的结论）的灌输而忽视教学过程（达到教学目的或获得所需结论而必须经历的过程），在新的形势下，我们必须改善教学方法，加强师生互动，以学生为主体，扩大课堂容量。

结合化学科的实际，教师必须转变教学观念，切实承担起引导、启发、点拨、评价的责任，激发学生的学习动机，学习兴趣和创新意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，树立良好的学习观。在新课改的形势下，笔者根据自己一年来的实际教学和对新课改教育理论学习认为在下列几个方面要特别注意：

1.充分合理利用新教材，以学生为主体，注重课堂效率。

课堂教学更加关注的不是知识容量密度，应该是学生思维活动的容量和密度，这就需要我们在安排课堂内容的时候，要从学生的层面出发，处理好知识点的深度和广度。

新教材“新、实、精”，增设了许多插图，编入了趣味性小故事，图文并茂、色彩鲜艳、生动活泼；注重理论联系实际，加强了学科教学与日常生活、现代科技和生产劳动等方面的联系，注重反映学科发展及新的科技成果；并且加强了化学实验教学，加强了化学学习中科学方法的指导，穿插了家庭小实验拓宽了学习时间和空间。对于新旧教材的对比，教者要有发展的眼光，不能“以不变应万变”，要把握好知识点的增删和与初中内容的衔接，不要过分追求深度和广度，做到突出重点，突破难点。新教材注重学生的认知规律，合理构建知识体系，降低了高中化学的起始难度，同时与初中化学的衔接更为自然。例如“电解质”与初中酸、碱、盐溶液的导电性及电离基础衔接上，知识跨度小，克服了旧教材没讲弱电解质知识前引入学习氯水、氨水成份时很难说明为什么氯水中有H＋、ClO-、HClO分子的问题，在此基础上在化学平衡后引入电离平衡，这实质是对平衡移动原理知识的延续，有化学平衡作为基础，学生对电离平衡的掌握，不仅认识深刻，而且又巩固了对上一章有关知识的理解，这种设计使重点突出，难点分散，循序渐进，螺旋上升。

我们要避免因循守旧，要切实发挥新教材的优势作用，利用好教学媒体，结合学科特点、运用图片、阅读、课题研究等形式渗透德育教育，充分调动师生的主动性、创造性，交互式学习，以提高教学效率。

2.改善教学方法，抓好素质教育。

运用实验教学、多媒体辅助教学及探究式教学等教学手段充分调动学生的积极性，加强师生互动，给学生以更多的发展和表达的机会。新课改教育理论强调知识的灵活性，对实验教学方面进行强化，教者要充分认识到实验教学中学生的主体地位，不要像变魔术一样只是让学生作为观众，还要让学生多参与到其中，有切身的体会，培养学生的观察力、分析能力、表达能力，以实验为载体，引导学生进行简单的科学探索，不能步入用多媒体代替实验的误区。教育很注重过程，同样是一堂课，面对不同的对象，我们应及时调整课堂安排的细节，做到最有效的利用资源，完成教学任务。比如《氨气的喷泉实验》演示实验内容，在以往的教学过程中，不易引起老师的重视，但我觉得这一教材内容蕴含着跨学科综合知识点，是培养学生创新思维的极好切入点。我和几位老师精心设计的《喷泉实验》专题研究课，这堂课教学设计流畅、很有新意，体现了实施素质教育及二期课改的思想方向。对化学学科中落实综合思想作了大胆的尝试，将物理和化学知识有机融合、综合运用，提高了学生综合应用知识的能力。

《课题：化学模拟喷泉实验设计》

一、研究内容 1．模拟喷泉的原理。

2．气体溶解度的大小对喷泉实验的影响。3．吸收液的作用，吸收液的使用有何要求。4．喷泉的颜色、装置的改进。

二、研究目的

1．培养学生查阅资料、信息处理、实验设计及操作的能力。2．了解喷泉形成的原理，熟悉一些常见气体的溶解性，能解决喷泉实验装置等方面的一些问题。

3．初步掌握实验研究的一般方法：分析问题→提出假设 →设计实验→实验验证→结果处理→得出结论，激发学生的创新思维和创新潜力。

三、研究建议

1．查阅资料，处理信息，明确模拟喷泉实验形成的条件。2．探讨化学模拟喷泉实验的原理；

运用力学知识，分析受力情况，提出假设，设计实验方案验证假说，明确原理。

3．设计实验方案，研究气体溶解性大小对喷泉形成的影响。

建议设计三个方案：(1)易溶于水的气体(NH3)。(2)在水中溶解度不大的气体(CO2)。(3)难溶于水的气体(H2)。4．设计实验方案，研究吸收液是否存在对喷泉形成的影响。

像O2、H2S、C12等气体，不用其他吸收液，仍用水可否形成喷泉，研讨装置的改进。

5．设计方案，采用不同的试剂(或药品)研究喷泉的不同颜色。6．将材料进行汇总，加以讨论，在班级举办化学模拟喷泉实验设计晚会，激发同学们学习化学的兴趣，并对设计的各种装置原理采用竞猜的方式，增加晚会的气氛，巩固所学知识。

这节课以新课改教育理论为指导，充分运用现代教育手段；应用了辨证唯物主义认识论中的实践观点，即感性认识→理性认识→科学理论→指导实践，让学生通过今天的学习去指导以后的实践，多媒体应用有特色，设计合理，以演示喷泉实验引入课题，创设问题情境，用鲜明的实验观象来激发学生的学习欲望，继而讨论产生喷泉的原因，利用Flash软件，开发制作了配套课件，恰当运用“设计”“联想”等课堂语言，引导学生对喷泉实验的改进方案设计及展示交流，展示学生个性，有助于学生发散思维及创新思维的养成，达到很好的教学效果。在此与大家共同学习，共同进步。3.上好习题课。

新课改教学理论认为，教学是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，本质上是学而不是教。在这一活动过程中，教师的作用在于有目的、有计划地组织、引导学生开展学习活动，本质在于引导而不是讲解、传授。换句话说，课堂上教师的责任在于布置任务和创设问题情境，让学生紧张地跟着教师的问题走，让学生对教师所提的问题进行尝试解决、相互讨论、合作学习、主动质疑。在讲解问题时，如果没有引导学生深入探究为何要这样求解、为何不能那样求解，只是按照教学参考书介绍的告诉学生应该这样做而不能那样做，这样的教学学生没有经理过一系列的质疑、判断、分析、综合、推理、论证等认知活动过程，因此学生就难于学得相关的知识，也难于真正的理解和巩固。一般教师对习题课的处理都比较随意，可是对于理科来讲，习题课才是重中之重，我们要在习题课中解决学生遇到的问题，达到交流的目的，就一定要精心设计习题课，选择和归纳典型习题，注重“一题多解”、“一题多变”，训练学生的发散思维，重视分析过程，把思维的选择、变换作为讲评的重点。4.理论联系实际。

作为化学教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，重视教材与生活的对应，注意渗透对环保意识的培养，扩大学生的知识面，使之学会一些生活小常识，走出应试教育的怪圈，使化学这门与生活息息相关的学科展现原有的魅力。让学生从解释身边化学现象、处理身边化学问题做起，引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的化学现象，处理一些生活实际中的问题。例如，可结合消防常识介绍一些灭火器的类型、用途及操作方法。如在介绍泡沫灭火器时，可问学生：灭火器中盛装的是什么溶液？玻璃筒中装的是什么？铁筒中装的是什么？使用时发生了什么反应？它的灭火原理是什么？灭火时应该怎样操作？再如学到《硫酸》一章时，不妨让学生算一算所居住的城市一年由于烧含硫的煤向空气中排放多少SO2，能形成酸雨的量，酸雨对大自然有什么危害，如何治理等问题，强化学生的环境保护意识。对农村学生可提出如何科学使用化肥，各种不同的化肥对土壤酸碱性有何影响，并用盐类水解知识解释，使学生了解科学种田的重要意义。还可通过如用柠檬酸和小苏打为原料调制甜汽水，用有机溶剂溶解化纤废品制取简单粘合剂，配制农药防治病虫害等简单实用技术，提高学生理论联系实际，勤于动手，应用化学知识解决实际问题的能力，尽可能多地让学生了解化学对现代社会的影响，了解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。从电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域，撷取富有知识性、趣味性的材料，扩大学生的科学视野，激发他们的求知欲，增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。

5、教学中注重学生的全面发展，科学评价每个学生

新课改教育理论评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。5．1、评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。

5．2、评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。

5．3、评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。

总之，新课程改革是压力、也是动力、更是机遇。新课程改革已经全面展开，作为一名一线教师，我们应该不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，教师必须转变教学观念，切实承担起引导、启发、点拨、评价的责任，激发学生的学习动机，学习兴趣和创新意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，树立良好的学习观。才能搞好新课改形势下高中化学教学。

浅谈新课改模式下高中生物实验的教学 篇10

摘 要：在新课改的背景下，高中化学教学的有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。

关键词：新课改；高中化学；课堂教学；有效性

有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。具体的包括以下四个方面的特点：

第一，教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

第二，教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

第三，教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。

第四，教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。

在高中学习中，学生学习内容多而学习时间有限，如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习能、学习效率就显得尤为重要，这就要求教师要有较强的自我调控能力来充实新知识，调整知识结构，还需要有较强的自我修养能力。还要从微观、日常的水平上去观察和接受来自学生的反馈信息，学生是一种活的个体，他们在多种因素的影响下不时发生改变，教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序，才得以实现最优化的教育，提高课堂教学的有效性。为此笔者做了以下几个方面的工作：

首先，鼓励学生化被动学习为主动的学习

多年来，课堂上教师习惯于自己设计问题，提出问题，让学生探究，很少让学生去发现问题，导致突然给学生机会让学生提问时，竟然不知道如何提问。调查时部分学生回答“找不出问题”、“理解不深，想不出问题”、“不知道如何提出问题”、“问题太小，无价值”、“问题太弱智”、“问题太无聊”、“问题太难”、“太快，来不及思考提问”、“提出问题的机会少”。

在高考的背景下，还要用考试来评价学生的学习水平。特别在高三的应试训练中，有的学生做了很多题目，比较有感觉和经验，但是现在的信息、情境题越来越多，需要学生阅读分析材料，套用正确的知识去灵活面对，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，为了算而计算的题目少了。所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了，高水平的考试考的是学生的学科基本素养，正确分析评价的能力。所以，教师要引导学生化被动为主动，如主动编题，看书上的资料也能有编题的可能性。比如曾经有一道高三化学知识背景的反应，又是高炉炼铁原理的实验室设计，它包括了气体的净化、检验、酒精灯的点燃和熄灭顺序等，有的学生可以设计很多问题，说明他对知识掌握的全面、考虑问题更缜密。

从教师的角度来讲，有效教学指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。

其次，注重教学细节，关注学生的想法和体验，培养学生的科学态度和科学精神

在有限的课堂内尽量多地安排学生进实验室，通过感性的体会激发学生的兴趣，这也是化学教师的心愿。但实际情况是，有些学生从来没有使用过火柴，特别担心划出的火焰会烧到手，教师对这一行为虽然诧异，但不至于嘲讽，在生活中使用煤气灶是不需要火柴的，一些同学的确没有使用火柴的机会，教师要结合时代的改变，站在与学生同等的角度辅助学生练习，当然也是“高二实验操作能力考试”背景下的要求，胆小的学生克服恐惧学会了。所以“科学素养”中的“实验技能”可以说也是培养学生“生活技能”的一部分。

再次，注重知识的传承，把化学知识从零散的记忆整合为理论知识

在学习高中化学的过程中，大多数学生有知识杂乱、记忆点多的印象，虽然由于一些知识教授范围的局限性，教师不能在高中课堂上完整地阐述一门科学。但“授之以渔”的教学策略应该是教师所追求的，给学生一些启迪，让学生有自动往“深”和“全”去探索的目标和勇气，但如何实施，这需要一些教学设计和联想。在具体的教学过程中，教师要纵贯知识体系，特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化，经验化。

浅谈新课改模式下高中生物实验的教学 篇11

关键词：浅谈 课改 高中 英语 教学 研究

新课程标准本身就反映了课程文化的创新。在课程目标上注重培养身心全面和谐健康发展的人，而不是培养具有工具理性的人；在课程内容上注重现代化、人文化、综合化与生活化；在课程实施上注重学生主体性的发挥，积极倡导学生学习方式的转变；在课程评价上强调对学生、教师提高和促进教学实践的功能。课程改革最大的挑战就是对教师的挑战，因为教师是教育理想与现实之间的转化者，面对新课标，“教师首先要学会适应，其次是积极实践，再次是努力创造。”

一、新教材体现课程改革的特点

由美国汤姆森学习出版集团和中国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心合编的《新目标英语》（Go For It！）在新一轮课程改革中，无论其在倡导和鼓励任务型语言教学的理念方面，还是在教学过程的实际操作中，都能巧妙地将话题、功能、结构和任务融为一体，更是形成了科学的、循序渐进的生活化的学习程序。Go For It！ 有以下几个特色。

1.图文并茂。翻开课本，你都能夠在每一页上看到一幅副充满情趣、幽默生动的画面，令你眼睛一亮。它不仅版面设计充满新意，而且在内容和结构方面更富有创意，更具时代感，更有现代气息，更加贴近学生的生活。学生一拿到课本后都爱不释手，迫不及待地翻阅。

2.实用性强。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活，紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。如第一册的十四个话题：认识新朋友，教室里的物品，家庭成员，食品，购物，电影，参加社团，生活习惯，学习科目，国家与语言。由于这些都是学生熟悉的话题、生活中经常碰到的事情，所以学生容易接受，学习热情自然也高，使教学活动由“要我学”转变为“我要学”

3.注重交际。针对中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”，教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样，学生对这些活动充满兴趣，所以大家都能情绪高昂地参加pair work，group work，games等活动。学生们充满了自信，开心地练习说英语，教室里常常充满了欢歌笑语。

4.词汇量大。第一册有词汇700个左右，这一点正好达到《英语课程标准》5级的要求，大大丰富了学生的词汇量，让学生能更好地表达自己的所思所想。

二、对创新的理解

对创新的理解尽管还存在不同的认识，但总的来说它包括两个层面的内容：（1）具有社会价值的创新。它指的是个体发展或创造出能为社会、为人类进步带来变革性质的因素。（2）具有个人价值的创新。它指的是个体发现或创造出相对于个体已有知识和经验而言的新知识、新事物、新方法。中小学生的创新大多属于后一层面。创新教学重在“疑”。古人云：学贵有疑。“疑”是一切发现和创新的基础。大胆提问，大胆怀疑，往往是创造发明的前奏。教师首先要做到让学生存疑。没有学生的大胆质疑，创新思维的火花很难迸发，即使有了创新思维的火花，也很难发育成长。教师其次要给学生想象发挥的余地，充分培养学生的想象能力，让想象成为创新的翅膀，在广阔的天空里自由自在地飞翔。

三、新课标下学习方式和教学方法的转变

1.在阅读课文时留给学生一片想象、创新的天空

英语课文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。传统英语教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师领读多。课文录音我们无可挑剔，让学生模仿纯正的英美人士的语音、语调实为上策，但教师过多的领读可能会让学生变得机械而缺乏想象力和创造力。我们是否该想想：在老师领读之前，学生有没有读过课文、找出生词、查过字典？对课文理解多少？若未经过学生的自主探究，老师就领读、讲解，那么学生不用解决生词，也就省去查词典的麻烦；不用去把握课文的重难点，就更省去了一大麻烦。新课标注重学生的自主学习，倡导探究学习。英语新课程标准强调“养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。” 语言教学过程最终要达到的是让学生自主学习，掌握科学的学习方法，培养学生自学能力的目的。

2.在质疑解惑中留给学生一片想象、创新的天空

韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的。爱恩斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一种技能而已，而提出问题则需要有创造力。”由此更可见质疑的重要性。爱因斯坦在成名后介绍经验时还说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”

3.在综合性学习中留给学生一片想象、创新的天空

新课标下的英语教材中有一项全新的内容——强调综合性学习。英语教材每一课对“听、说、读、写”都有所侧重，但最后要达到运用英语综合能力的提高，与传统的教材相比，综合性学习构成了一道亮丽的风景线。配合教材教学，开展丰富的兴趣活动。先后进行了制作ID卡的比赛，编辑寻物启事，介绍家庭的letter，便条，口语会话比赛、书写比赛、单词比赛等，丰富学生的学习生活，为培养学生兴趣提供一定的表现舞台。同时，也对所学知识得以巩固和加深，达到学以致用的目的。这些活动让大部分同学参加，面向全体学生，大家都来参与。

浅谈新课改下的生物教学 篇12

新的生物课程标准明确指出: 生物教学的第一任务,就是让学生转变学习方法———由被动接受式学习改成主动探究式学习。这种方法是以提高学生的素质为宗旨,以培养学生创新精神和探究能力为重点,以激发学生学习热情为目的的新型教学理念。而教师普遍所偏爱的凯洛夫五步法“组织教学———复习旧课———讲授新课———复习巩固———布置作业”的陈旧教学理念也需要做出适当的改变: 1. 课堂上由教师为中心转向学生为中心; 2. 学生发展由单方面知识化学习向多方面能力化方向发展转换; 3. 学习方式由接受式学习向探究性学习转变,力争让每一个学生能以主人的方式参与到教学法中来。如探究酶活性一节教学中,我把本班学生分成三小组,把影响酶活性的因素以问题的形式通过幻灯片展现在学生面前,并给学生足够的时间以小组的形式去讨论,对每个问题以抢答的形式回答,每个小组推举出一个同学回答问题,本组其他同学补充,另外两组挑错,老师总结并讲评,对学生提出的问题师生共同解答。让学生参与到课堂,课堂以学生为主,才能调动学生的互作学习的精神,并使学生从生物学的视角去认识科学,了解相关知识,并能用所学的知识解决生活中的相关问题。

二、找出一条适合生物教学发展的特色之路

生物是一门以实验为基础,并与实际生产和生活联系密切的学科。而科技的迅速发展和多媒体技术的广泛应用,更是赋予生物教学更加广阔的学习空间,从而使教学活动更形象、直观、生动。现行高中生物人教版教材,在内容选取、文字叙述、体系编排、插图和练习等方面都注意了对学生能力的培养。例如,每节课前的“问题探讨”让学生很快就知道本节课学习的方向; 旁白的“本节聚焦”让学生知道本节课的重点和难点; “探究实验”或“调查分析”都给学生以全新的感觉; “资料分析”能让学生拓宽知识视野; “思考与讨论”能让学生了解更多与生活实际相关联的内容; 而课后习题总能把本节课的重点和难点再次重现。在教学中,我经常通过学校的教学平台,自制或利用现有的生物课件,以本学科的特点为基础,拓宽教学思路,完善教学手段,从而使生物课堂生动、有趣、引人人胜。根据教材特点,我在钻研教材的同时,还认真分析学生的实际情况; 在考虑教法的同时,仔细研究学法,做到既传授了知识,又培养了学生的能力,并为学生主动学习创造条件。例如,在《染色体变异》这节课中,我首先在课前准备了一些彩纸,剪子,磁铁等教学用具,并让同学在阅读教材的基础上,利用手中的材料,自己动手制作染色体结构变异的模型,待模型做完后,我请一名同学到讲台上讲解并演示自己的教具制作的过程。该学生用四种不同颜色纸剪成的小长条代表四个基因,并把它们连在一起代表一条染色体是由四个基因组成,其中一种颜色的纸每多一条就代表染色体结构变异中的一次增加,缺少一种颜色的纸条就代表染色体结构变异中的一次缺失,四种颜色的纸条颠倒代表染色体结构变异中的倒位,再加上第五种颜色纸条则代表了染色体的结构异位,并用磁铁把四种情况的纸板粘在黑板上。学生讲解完之后,我首先指出了学生制作模型中的优点和不足,然后我向全体同学提出提问题: “基因的实质是什么?”学生回答: “是由遗传效应的DNA片段。”我又问: “DNA的载体是什么?”学生回答: “染色体。”我于是接着问:“染色体上只有四个基因么?”学生回答: “可以是零至多个。”我又问: “染色体变异是指染色体上的基因变化么?”学生说: “是。”于是我总结出染色体结构变异指的就是染色体上基因的的增加、缺失、颠倒和移位。就这样,我们在动手实验的基础上,一问一答一总结,就将抽象而复杂的知识简单化、具体化和直白化,这样既让学生熟记了知识要点,又锻炼了学生的动手能力,在轻松和愉快中学习,就很容易激起学生对生物的热情。

三、调动学生学习的积极性,主动寻找相关知识,扩大生物的学习外延

在生物教学中不仅要完成基本知识的传授,还要尽量使生物知识存在于生活的大环境。开阔学生的知识视野,扩大学生的知识面,是增强学生学习能力、解决生活小问题的主要渠道。而新教材为我们提供了许多与实际生活相联系的内容,并且在此基础上,我还认真地搜集了一些地方性资料、新科技和新发现,由此激发学生的主动性,并分小组的研究不同领域的有关内容。

教师之间、学生之间、师生之间也要研究交流。古语有云: “水尝无华,相荡乃成涟漪; 石本无火,相击而生灵光。”在我看来,只有通过交流才能让个人的才能被推广,他人的智慧才能流进自己的锦囊; 个人的不足才能得以矫正,他人的错误才能成为自己教学路上的影子。在共同交流中,学生不仅增长了知识,开拓了视野,还增强了运用知识解决问题的意识和能力,从而达到了业内“教是为了不教”的目的。

四、反思教学,检测教学效果

全国特级教师袁容老师以自己的教学经验出发,总结出了“教学成功= 教学过程 + 反思”的教学理念。反思要有目的,反思也要有根据。考试不仅是老师反思教学方法、检测教学质量、监测和衡量教学效果的尺子,还是测定学生对知识掌握情况的准绳。每次学校的双周测,月考,期中,期末都是检测学生的最好机会。根据学生的考试情况,老师既能分析学生在学习中知识的遗漏,又能分析自己在教学方法上的不足。所以教师要抓好每次考试的机会,看清考试中出现的问题,好好反思自己的教学,力求做到“三省吾身”。而“常醒”才能让教者认清知识的不足,从而加以改正。

反思的内容可以涉及到教学工作的很多方面,如对教学设计的反思、教学实施情况的反思、教学成果的反思、课后总结的反思、听课的反思、教学理念的反思、学生问题的反思、教学中出现的问题的分析以及对策的反思等等。教学反思则是重中之重,既要反思自己在教学中的成功之处,也要反思自己在教学中的缺点和不足。

综上所述,如果想要改进生物的教学就必须改变传统的教学模式,教师只有思想上高度认识、转变,行动上才能赶上时代教育的新步伐。只有我们转变教学观念,拓宽教学思路,改变教学方法,才能以全新的教学手段投入到生物的新课改中,才能带领学生走进新的未知的生命和科学领域,才能带领学生走向明天的辉煌!

摘要：全国中学生物学课程改革正在积极稳步地展开,我校以“同课异型”“优质课讲谈”等的赛课形式也在如火如荼进行课程改革当中。中学生物学教育的目的是培养具有一定生物学素养和综合素质的学生,如何把新课改精神引入课堂,如何在完成教学任务的前提下借鉴新课改理论和实践教学经验去培养具有探究实验和探究性学习能力的学生,是教育工作者应该思考的问题。