提高物理课堂教学有效性

提高物理课堂教学有效性（精选12篇）

提高物理课堂教学有效性 篇1

新时初中物理教研组

随着教育教学改革的进一步深入开展，学校教育正逐步由应试教育向素质教育转轨。这从客观上要求老师建立新的理念，有效地改进教学行为，通过物理课堂教学活动，使学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

课堂教学的有效性就是通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。在课堂教学过程中提高学生的学习能力，培养学生的创造性与开发性思维，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展。课堂教学有效性要求教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。有效教学需要教师具备反思意识，不断反思自己的日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。

1.营造宽松的课堂氛围

宽松和谐的课堂氛围有利于培养学生良好的学习习惯，有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力。营造这样一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流，在学习活动中体验到平等、民主。理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，便于教师与学生间的情感沟通、交流。

2.精心备好每一节课 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”这就要求教师要精心地备好每一节课，不仅要备知识内容，还有教学方法和课堂中的预设问题，从学生学习活动的角度来备课，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等，杜绝低效课堂的出现，提高课堂教学有效性。

3.关注生活中的物理，提高学生学习兴趣

有趣才能乐学，乐学才会高效。教师往往只注重一节课开始时的导入，却不知，学生的兴趣一般是不会持久的。如何能让学生保持持久的热情，对每一个新问题都乐于主动探究？这是我在每一节学案的编制过程中反复思考的问题。一节课要解决多个问题，对每一个问题，均设计一种激趣的引入方法，让学生乐于探究。物理学案中引入激趣的方法很多，利用时事新闻引入，利用生活实例、身边的现象引入，利用名人诗词、民间谚语、漫画引入等，学生往往热情高涨。但都要讲求科学性、针对性、适当性原则。

4.注重课堂管理，经营有序教学

良好的课堂秩序是构建有效教学的基本保障，有效教学反过来更能促进课堂良好秩序的建立。在构建有序课堂方面，主要特别注重以下环节：第一，认真设计好每一节课，用心上课，给学生传递学科教学和学科教师魅力。第二，认真对待每个班级的每一节物理课，负责任地上课，给学生传递积极的职业态度。第三，因材施教、因人施教，让学生体验学习任务可完成的感觉和成功感觉。第四，真诚热情地和学生沟通交流，让学生了解你的正直、严肃、公平、真诚和热情。第五，不放任每一个必须干涉、纠正和教育的环节。

5.加强教学反思

提高物理课堂教学有效性 篇2

关键词：初中物理,教学有效性,物理实验

一、分解式导入, 提高教学有效性

初中物理相对于物理学科整体内容而言, 是较为直观具象的, 但是对于初次接触系统物理知识、认知水平还较低的初中生来说, 还是具有一定的抽象性, 很多的概念与原理对他们而言, 理解起来存在一定的难度。教师必须有效的利用课堂导入是缓解学生畏难情绪, 积极创造条件, 使学生在轻松愉悦的状态下逐渐的深入课堂。尤其要针对那些学生无法直观感受的较为抽象的物理知识, 精心设计课堂导入, 让课堂导入为新课的学习做好铺垫。

在课堂教学中, 教师需要通过将教学内容分解渗透, 把抽象的物理知识分层次导入, 在导入过程中还需充分考虑到学生的认知基础, 以生活中常见的轻松的物理现象进行课堂导入, 以深入浅出的语言、清晰的实验进行知识点的导入, 通过导入消除学生的畏难心理, 减少学生的学习障碍, 使学生由被动的学习状态变为主动的学习状态。例如, 在学习惯性时, 学生对于这一抽象的物理概念难以理解, 无法明确影响惯性的因素。教师在此需要重视分解分层的导入设计, 通过设计不同的情境让学生能够理解惯性。讲授知识点前表演两个生活中的相关片段:一是公交车突然启动时, 车上站立乘客的状态;二是公交车紧急刹车时, 车上站立乘客的状态, 这些事例与学生生活紧密相连, 学生通过这些实例了解惯性原理。再通过保龄球游戏中投掷球和瓶之间质量的对比、速度对比, 引导学生思考如果将投掷球与瓶之间质量进行对调还能不能玩这个游戏, 以这一个事例使学生理解影响惯性的因是质量。通过这些情境的创设, 进行有效导入, 学生就可以顺利的进行新课的学习, 从而逐渐完成课堂具体内容的学习。

二、设计有效提问, 提高教学有效性

课堂问题是物理教学的重要组成部分, 通过问题可以引发学生的思考, 启迪学生的思维。正如孔子所言“不愤不发、不悱不启”, 提问也要有一定的技巧, 既要体现物理课堂学科特点, 以避免“满堂问”, 还要把握一定的提问技巧, 设计的问题具有一定的递进性, 提问过程循序渐进, 问题处于有学生的认知水平的最近发展区, 这样可以引起学生的思维冲突, 达到一时激起千层浪的效果。

物理作为一门实验性非常强的学科, 物理教师一定要把握学科特色, 在开展物理实验或者分析实验现象时, 提出问题引发学生的思考。例如, 在“探究影响电功的因素”的实验中, 所设计的问题从实验猜测层层递进到实验方法、实验操作等, 例如猜想影响因素有哪些?有多个影响因素存在时应该采取什么实验方法?通过什么来比较电功的大小?如何来控制电流相同?如何来控制电压相同?根据这些方法设计什么样的电路图?通过这些提问引发学生层层深入的思考, 同时递进式的提问还可以有效的引导学生自主思考, 提高学生学习的主动性。

三、利用信息技术, 提高教学有效性

现代信息技术的发展速度越来越快, 有更多的、更有效的信息技术手段可以应用于课堂、服务于课堂, 有效的丰富课堂授课手段。多媒体信息具有声像并茂的特点, 可以在课堂中引起学生的视觉与听觉冲突, 引发学生的思考。所以教师可以利用多媒体技术将抽象的物理知识变为直观的物理现象, 将复杂的物理过程变为形象的物理演示, 例如电动机, 学生仅通过教师的讲解很难理解为什么需要换向器, 换向器具体会起到什么作用。而当老师利用多媒体技术, 将电动机模型制作为动态的物理动画, 明确的标出磁场、力的作用、线圈的运动情况及线圈内电流的方向等, 就将电动机原理形象化, 学生通过观看动态的动画的过程再结合书本上的知识, 理解起来相对要简单很多。

还有一些物理概念及原理对学生而言非常的抽象, 例如能量、磁场等, 对于这些知识, 教师可以借助现代信息技术, 通过模拟动画的形式展示, 学生依靠这些动画过程理解物理现象的发生及发展过程, 改变以往单纯的依靠教师讲解及学生想象的学习方法, 借助信息技术可以给学生留下深刻的学习印象, 从而更深层次的理解和内化物理知识。

四、重视物理实验教学, 提高教学有效性

物理作为一门自然科学, 实验是学科的教学核心, 是学生观察物理现象、探索物理规律、归纳物理原理的重要途径。在物理实验活动中, 教师要注意同时兼顾实验的趣味性、科学性、探索性及安全性, 同时不要越俎代庖, 一定要让学生成为实验的操纵者, 而老师仅仅作为组织者, 适时的在学生确实需要帮助的时候给予指导, 让学生通过自己亲身的实验过程, 找到物理规律得出相关结论。当然, 在实验的过程中, 老师的指导作用必须有, 一定要恰当的引导学生依据研究的课题, 确定研究目标、设计实验方案、选择实验方法、记录实验数据、思考实验现象。

在实验过程中, 老师不要过于的禁锢学生的思维, 尽量发挥学生的创造性, 让学生依据自己的研究思路大胆的进行探索, 只在学生遇到探究瓶颈的时候, 给予学生思维的点拨, 同时监控实验操作过程的安全性, 除此以外, 要将物理实验活动全权交于学生。这样学生才会主动的投入到实验探究的全过程中, 以自己的思维控制实验, 自主的参与实验、确定实验目标、选择实验方法、监控实验过程、评价实验结果, 从而完成实验探究活动。例如测量物体密度的实验中, 学生自己根据所学的相关知识确定测量的原理、选择实验器材、设计实验步骤、记录实验数据、得出实验结果。这些都要求学生自主思考, 尤其是面对那些器材, 如何更准确的进行测量, 需要有一定的技巧, 学生的思维的缜密性在此得到锻炼, 实验过程也需要学生小组之间的紧密配合, 小组成员间准确分工, 紧密配合, 培养学生操作能力和团队协作精神。

五、制作重难点知识微课, 巩固课堂学习成效

随着计算机技术的发展, 网络在家庭中越来越普及, 我们的生活进入了“微时代”, 这样的背景下, 教学方面的“微课”也随之出现。

微课的概念现在已经逐渐被教学一线教师所接受及应用, 微课最大的优势在于教学内容可反复演示, 物理学科是讲究逻辑与衔接的课程, 一旦课堂中有某个知识点没有听到或没有听懂, 就会直接影响学生对整堂课知识的理解。有了微课学生就可以通过微课视频再次对重难点知识进行复习巩固, 有助于学生回顾课堂教学内容, 有针对性的对未能理解的知识进行重新学习, 也可以帮助学生进一步深入理解课堂教学内容。例如杠杆知识学习中, 对于杠杆动态平衡的判断过程, 学生通过课堂的有限时间难以理解, 教师可以将相关经典题目的验算过程制作成微课, 学生在课后通过反复观看微课视频, 掌握判断方法。

总之, 有效的课堂教学需要老师认真钻研教材, 把握物理学科的特点, 充分考虑学生的认知水平, 抓好物理课堂全过程, 从每一处细节出发, 创设良好的学习情境。同时还要不断反思教学过程, 在反思中发展与进步, 提高课堂教学有效性。

参考文献

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提高物理课堂教学的有效性 篇3

但事实上我们也看到，这种形式的运用并不成熟。由于缺乏正确的引导，小组合作探究的效率并不是很高,小组合作探究学习的优越性没有充分挖掘出来。那么，物理课堂上我们应该如何提高小组合作、探究学习的有效性呢？在教学实践的基础上，我们经过大量的理论学习，逐渐总结出了一些改进和提高小组合作探究学习有效性的方法，现和同仁们交流。

一、科学的小组组合，是小组合作学习得以高效的基础

在物理教学活动中，小组是进行合作探究的基本单位，因此学习小组的科学组合非常重要。教师要根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质、个性特征等进行综合评定，把学生分为若干个小组。这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加学习小组间的竞争性。每组5—6人，人人都有分工，各成员必须明确自己承担的任务。

二、培养良好的讨论交流习惯，是小组合作学习的基础，是小组合作探究有效进行的重要保障

实现小组合作学习，并不是使教师解放出来，而是大大增加了教师的工作广度和深度。教师既是学习的组织者、引导者，又是学习的合作者。教师既要做一名学习成员和学生共同探讨、交流，也要做一名引导者适时点拨、引导，了解学生所存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做好准备。在小组交流讨论时，教师要做到以下几点。

1.重视培养。教师要培养学生具备基本的讨论交流素养。比如，如何使用简洁语言明确表达自己的意思，要认真倾听别人的发言，对别人的做法表示尊重，意见有分歧时以平和的心态进行交流等等。要实现高质量的小组讨论，还需要教师长期的训练。

2.恰当指导。教师组织各学习小组有目的地进行合作探究，防止走过场。当学生不能明确表明自己的观点时，教师可以做适当补充指点。讨论过于激烈时，提示其选择较理智的方法平等交流等。

3.随时调控。在开展小组讨论时，教师切不可认为没有自己的事而袖手旁观，应积极主动地参与到不同小组的讨论中去。当学生偏离讨论课题时，教师要进行引导，把学生的讨论引到主题上来，及时纠正偏颇，保证讨论顺利进行。

三、结合物理学科的特点，开展丰富的课堂教学形式，多方位地创造小组合作学习的机会，是构建高效课堂的有效途径

在物理教学中，教师要安排各种各样的课堂形式。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，开展小组合作学习，才能取得较好的效果。基于这一现实，在物理教学中采用小组合作学习的形式必须要十分注重实效性。

1．“从生活走向物理，从物理走向社会”，将理论与实践结合起来。在理论联系实际的教学中，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，拓展知识面和加强实际应用能力的培养是很重要的。以小组为单位，各成员通过多种渠道获取信息，增加了理论联系实际的应用。像小猫捉不到水中鱼、雨后形成七彩桥、曹冲称象、僧人怀丙打捞大铁牛等等。经过各小组的收集展示，不仅丰富了学生的知识，扩大了视野，增长了才干，同时活跃了课堂气氛。

2．实验操作是小组合作探究学习的重要体现。物理是一门以实验为基础的自然科学。增加小组实验探究的机会，可以为学生学习物理知识创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。如“探究影响压力作用效果的因素”是物理课程学习中很重要的分组探究实验。我们的实验室中提供了必需器材，还发动学生走进自己的微型实验室，就地取材。比如，啤酒瓶子、玻璃杯、木块、海绵等都加入了实验。这样，不仅让学生经历探究过程，而且使各小组的探究多元化、开放式，收到了意想不到的效果。

3.面对较深刻或开放性的物理问题时，小组合作探究是最好的解决问题的方法。在小组活动中提出各人的困惑，各成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发。教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题能力，扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构。

四、建立科学的评价机制，形成多元化的竞争格局，激发学生的学习潜能，是高效课堂的有力保障

每经过一段时间，教师要组织学生对小组学习情况进行评价。评价要以个人与小组相结合，学习过程和学习结果都要兼顾，并由学科代表或教师填入《小组学习情况统计表》。对先进个人、进步学生进行表扬，对优秀小组鼓励团结协作意识。教师课后要采取措施督促优秀组帮落后组，组内优生帮落后生，促使每个小组都进行反思。保证全员达标、共同发展。这样慢慢自然会形成小组合作学习的良性循环。

总之，小组合作学习作为新课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的。我们在开拓进取中，虽说有很多羁绊，但更多的是成功和快乐。我愿一如既往做一名教学改革中的领头人。

如何提高物理课堂提问的有效性 篇4

摘要：课堂提问作为一种常规的教学手段，在物理教学中发挥着越来越重要的作用。然而，长期以来，教师对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，提问技巧不高超，严重制约了课堂教学的效率，影响着学生的发展。因此，教师要充分挖掘提问的功能、把握提问的原则，掌握物理课堂提问的几种方法，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。

关键词：物理课堂提问提问功能、设计、原则有效性

课堂是教师教学的主要阵地,最大限度的提高课堂教学质量是每个教师的永恒追求,高质量的课堂提问更是可以达到开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。然而，由于诸多原因，目前的物理课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这主要是对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，提问技巧不高超。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。本文就如何提高物理课堂提问的有效性谈以下一些措施。

一、提问的功能要充分挖掘

1、调动学生主动学习的积极性。

巧妙的提问能够勾起学生的好奇心，激发学生探究物理知识的兴趣。产生了兴趣，他就愿意去思考，去探究。思考和探究可以充分发挥学生的主体作用，通过思考与探究可以让学生体验成功的快乐与失败滋味，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。调动学生主动学习物理的积极性，培养学生的自学能力，分析问题的能力和解决问题的能力，为学生自由发展，自由想象提供机会，给学生提供可能创新的空间，从而全面提高学生的物理素质。

2、集中学生课堂学习的注意力。

我在平时与学生交流的过程中，当我问到他上课的情况时，很多人总是讲上课总要走神，不能集中注意力。不能保持注意力，学习必然是学不好的。因为保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在我们的学习过程中，注意力是打开我们心灵的门户，而且是唯一的门户。门开得越大，学生学到的东西就越多。而一旦注意力涣散了或无法集中，心灵的门户就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。正因为如此，法国生物学家乔治.居维叶说：“天才，首先是注意力。”因此，上课老师的富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到物理学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。

3、增强师生间的信息反馈。

课堂上学生的举手投足，一笑一颦，无不反映出他们的内心世界。教师要迅速捕捉这些信息，并据此作出准确判断。通过恰当地提出问题，在刺激与反应中，有利于增强师生间的信息反馈，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，从而提高学习的有效性并根据反馈信息调整教学。

4、科学组织教学内容。

课堂提问要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问，了解学情的摸底性提问，温故而知新的复习性提问。教师通过科学组织教学内容，把握好该内容的重点与难点，层层深入。在设置问题时，既不要让学生答不出，也不要简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。提问由浅入深，又遵循循序渐进的原则，有利于独创见解的产生。

5、培养学生物理学科素养。

科学素养是建立在人的素质和科学素质的基础上的一种高层次修养，它比科学素质和平常所说的修养意义更广、层次更深，它主要包括科学意识、科学的关系观和系统观、科学能力和科学品质等。教师巧妙的问题设计，一方面能够加强学生对重要物理概念、物理实验和物理规律的记忆和理解，另一方面有利于培养学生物理学科思维能力。物理学的研究是一个包括诸多环节和阶段在内的复杂认知过程。它大致可包括这样几个基本程序：

（一）发现问题，确定研究目标，收集事实资料；

（二）提出假说；

（三）通过观察和实验，来检验、修改和发展假说；

（四）解释实验结果，进行分析推理和论证，得出经验或理论。在物理教学中注重贯穿这一物理学的研究过程，让学生们体会科学研究的一般的过程，就是教会学生一种科学的思想，让学生在科学思想的熏陶下不断提高自己的科学素。教师科学地运用提问的教学方式，能有效地培养学生这些学科思维能力，提高物理学科素养。

二、提问的原则

提问是课堂教学中经常使用的一种教学方法。通过师生的相互作用，检查学习，可以培养学生的思维能力，检查学生的听讲情况；通过提问，可以查漏补缺，进行教学反思；通过提问，可以活跃课堂气氛，提高教学效果,引起学生的注意和学习兴趣。但提问时应遵循一些原则，如：

1、目的性原则

课堂提问应有明确的目的，不能盲目地实施回问，对每一个问题都应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。要考虑通过回问使学生学到什么、思考什么、达到何种要求。选择问题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免随意性、盲目性和主观性。如“一问齐答”式，这种旨在追求热闹场面的表面性提问。“对不对”、“是不是”式这种盲目随意性的提问。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。如：学习了欧姆定律后，学生对公式R=U/I常常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问：

（1）某导体两端加8V电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少？

（2）若在导体两端加16V电压，测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的两倍？

（3）根据公式R=U/I，我们可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比吗？

2、激励性原则

在进行提问时，要充分尊重学生、信任学生。学生回答后，我们要善于发现学生的优点，给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话想说，有话说完。其实每个学生的心中都有一种积极向上的精神，他们都想被别人肯定，希望被表扬，当学生对提问的内容如果不能很好的回答，老师可以积极的引导，让学生讲出自己的想法，尽可能的寻找回答中的闪光点，哪怕是芝麻大的闪光点，不要非要有黄豆粒大才给以肯定，不是每个人都有黄豆粒的优点的。当然对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，其实不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无法接受的。

3、适度性原则

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行．谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当，太难，会使大部分学生对问题不知所然，从而失去学习的兴趣和积极性。太简单，学生不加思考答案马上出来，一点挑战性也没有，特别是一些成绩好的同学更会觉得枯燥无味。因此课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”。

4、兴趣性原则

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的最基本动力。如果所设计的物理问题能联系实际，贴近生活，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解速度和深度，使学生学的亲切、容易，感到学习有用、有趣。例如，学习“热传递”时，可提这样一个

问题：“把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃?”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。

三、物理课堂提问的技巧

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”

运用发问的技巧，提出有激发性的问题，鼓励学生多方面寻求知识，分析探索知识的功能，从而培养学生的创造力。

（1）提问要从简单到复杂，循序渐进。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

（2）给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。比如在讲一些物理习题时，同一个题目可能有很多个知识点，这时老师可以根据知识点的难易找相应的学生来回答，使每个学生都有锻炼的机会，对差生的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的进行拓展，以促进其迅速发展。

（3）用语简明扼要。有很多时候听课时，有些老师总带有一些习惯性的口头禅，总是对吗，是不是啊，等等，给人一种很罗嗦的感觉，直接影响学生的听课的舒服度。

（4）语音语调要恰当。说话时语音和语调的高低、速度的快慢能够反映出谈话者的感情变化。讲课中可根据教学的内容，采用相应的语音语调，帮助学生理解。运用语音和语调要自然，与教学的内容协调一致，不要让人产生矫揉造作之感。

（5）适度停顿留有余地。教师在提问前略作停顿，让学生做好作答的心理和知识准备；教师提出问题后作适当停顿，以给学生思考问题和组织答案的时间；学生回答问题之后与教师作出评析之前，再作停顿，以给学生自评和补充的机会。“停顿”的背后是学生高密度思维和隐蔽性的积极参与的时刻。

例如：朱建廉老师在《设问的技巧》中提到对《运动学基本概念》的提问，他先给学生几分钟看书，然后提问：什么是运动？把学生的答案（物体相对于其他物体的位置变化叫做运动）板书于黑板上后再次提问：什么是运动？并启发学

生给出尽可能简要的答案。在学生的答案（位置变化叫做运动）基础上引出“位移”概念并进行“位移”与“路程”的教学，然后追问：什么是运动？由学生的答案（相对位置的变化叫做运动）引出“参考系”概念的教学，接着追问：什么是运动？启发学生对运动形成新的认识（相对位置随时间的变化叫做运动）后实施对“时间”与“时刻”概念的教学。

提高物理课堂教学有效性 篇5

提高初中物理课堂教学的效果

前卫中学 邹蓓蓓

初中物理教师可能都已经意识到初中物理教学面临着一个十分严峻的问题，这就是两极分化严重，合格率偏低。如何改变这种局面？让学生在物理课堂上愿学、乐学，实现课堂教学的有效性的问题就摆在每一位教育工作者面前。从以下几方面谈谈自己工作中的体会。

一、加强学习、提高教师业务素质是提高课堂教学有效性的前提

平时对教师的继续教育只是从理论上对教师的专业成长给予洗礼。要想提高有效的课堂教学，我认为需要的是具体的作法，这就要求教师要不断的学习。并应用到自己的课堂教学中去。我阅读了杨冬老师的文章，其中的一个故事用来讲惯性我感觉很好，能把枯燥的课堂变得充满生机。急忙拿来用于自己的课堂上。他是在讲惯性时给学生先讲了如下的故事：有一油田突然失火，情况万分紧急！有人迅速报警，各路消防车陆续赶到，但由于火势太大，消防员无法靠近，火一时难以控制。正在这时远处传来了汽车的轰鸣声。只见一辆旧消防车疾驶而来，几乎没有减速就直奔火源中心冲去，车上队员急忙下车救火，火舌很快被扑灭。油田老板激动的握住该队队长的手说不出话来。记者急忙采访队长并兴奋的说：油田老板已许诺哪个队先灭火，将奖励一大笔钱。请问：你们得到钱后第一件想做的事是什么？队长愤愤的说：我们首先要换掉车上哪个失灵的刹车片！同学们听完后哄堂大笑。在此基础上引入惯性，接下来的课一切进展很顺利。学生处于一种亢奋状态教学效果很好。

二、重视集体备课，集思广义，是提高课堂教学有效性的必要手段

随着新课改的实施新的教学理论、教学方法层出不穷。尝试新的教学方法。博取众长，我们在集体备课活动中，就能不断地提高自己，形成良好的教研氛围，通过集体备课，才能使自己的教学避免单一化。俗话说：他山之石，可以攻玉。借鉴他人行之有效的方法，可以使自己获益匪浅。备课时，听取其他老师的意见，可以在课程、教法、学法等方面吸取营养，充实自己。集体备课如果开展的好，将对学校的教育教学起到很好的促进作用。一定要把集体备课落在实处。在晶体的熔化的实验教学中，我一直以来都受到一个困扰。原因是用酒精灯加热到海波的熔点附近，通过搅拌使海波受热均匀。但由于试管不是很大，海波装的不是很多，由于持续加热温度升高很快，在熔点停留时间太短，负责读数的学生来不及观察到实验现象，海波已经全部熔化。只有两三个相差不太大的温度接近熔点实验时匆匆忙忙，效果很不好。在集体备课时，我把自己多年的不足说出来，同行给我指出在书上的实验装置上再加一只温度计放在烧杯中，监测烧杯中水的温度，待达到55-60摄氏度时把酒精灯移开停止

加热。用热水的余温给海波加热就可以了。小小的改动使实验顺利成功了，达到很好的教学效果，深感细节决定成败。类似的情况还有许多，比如一节课的引入如何去引效果好，讨论学习记录充实自己。借鉴过来为我所用。因为良好的开端是成功的一半，头开好了后面的课也就顺畅了。大家都知道有些课程内容本身比较有趣学生也容易理解，而有些课就感觉上起来就不那么顺畅，枯燥不易理解，不好上的课更应该加强集体备课，集思广义，集体研讨想出办法，对教材进行再处理。把平淡的课设计为热烈，把枯燥的课堂设计为生动、妙趣横生、趣味十足、引人人胜，为学生创设轻松愉快的学习情境，能进一步增强学生学习兴趣，激发学习动力。

三、精心设计教学过程，激发学生学习兴趣，是提高课堂教学有效性的关键。教师运用物理学科本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，物理学科的最大特点就是趣。教师运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学中可以从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科的最新成果，结合教学内容，巧妙地设计，激发学生的求知欲和兴趣。

在讲功率这一课时，我进行如下的教学设计，模仿速度的教学方法，举例：起重机和人把同样多的砖搬到四楼，做同样多的功，用的时间不同，问学生做功快慢一样吗？哪个做功快？如果用起重机和人往四楼搬砖，同样时间哪个搬的多，哪个做功快？学生能轻易答出。老爷爷和小孙女上楼，体重不一样，上楼用的时间不一样，谁做功快呢？给出具体数据，很快学生想到算出一秒钟谁做功多？顺理成章的得出功率的概念和公式，通过精心设计教学把复杂问题简单化。使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进了课堂，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。

四、加强实验教学，让学生在“玩”中学，是提高课堂教学有效性的方法

物理是一门实验学科。注重实验教学从实验中得到结论。然后理解形成记忆。如果一味的死记硬背的物理知识学的不扎实、记的不牢、用的不活。所以教师在教学中一定要想办法激发学生的学习兴趣。在进行液化的教学时，我前一天布置时对学生说：在自家水箱里冷藏一瓶啤酒或冷冻一瓶矿泉水，第二天拿出来放到桌子上，过一会儿观察瓶子的外表面会出现特别奇怪的现象？你们想不想试一试？学生做完这个小实验后，印象特别深刻，再讲液化

学生易于理解。不然纸上谈兵怎么讲仍有一些学生感到茫然。课堂上给学生设疑，激发回家做实验的愿望，实验做了教师就达到了教学目的。培养学生动手做实验研究问题的习惯，边玩边学轻松达到学会的目的。关于物态变化的教学，单纯讲解一个概念一讲就懂，但全部学完后你会发现，好多学生把六种物态变化混为一谈，区分不清，分得清有些也是死记硬背，问题关键还是不理解。课堂上教师的演示实验给学生的印象没有自己研究时对问题的理解消化印象深刻。再如流体压强与流速的关系让学生准备两只乒乓球，喝饮料的吸管到处都是，用两本书把乒乓球架起来，用吸管在中间吹，课堂上让学生亲自动手做一做和教师演示是不一样的，一来激发学习兴趣，二来边玩边想这是为什么？达到动手实验、动脑思考、动眼观察、动口说实验现象的预期目的。

五、重视教师的督促检查，是提高课堂教学有效性的保证

网络时代对孩子们学业的影响和冲击是不言而喻的。虽教师在课堂上想了很多办法，但仍有相当一部分学生的学习令人担忧。受网络游戏、社会经济环境、就业压力等影响，一部分学生的学习主动性不高。这样对学生学习的督促检查就突显出来，只有通过教师的努力让他们学会学懂，也只有让学生学会学懂了才会有兴趣，才能达到预期的教学效果。不然当他们的学习已经严重落下的时候再抓他们的学习就会出现各种各样的问题。时间长了养成学习上的坏习惯，不交作业，上课不注意听讲，而且会出现反复。必须严格要求。及时检查督促。如课前是否预习，作业是否独立完成，学习上的查缺补漏是否及时填平补齐等等。时间长了学生会养成习惯。习惯的形成是需要时间的。要做到对于一个教师来说是很辛苦的。也只有教师的辛苦才能换来有效的课堂教学。

提高物理课堂教学有效性 篇6

物理是一门与我们现实生活息息相关的学科，尤其是初中物理，其内容相对基础，包含了我们日常生活当中的大量物理知识、物理现象，这对于培养学生的物理知识能力，树立学生客观的科学观念来说相当重要，因此我们必须要不断提高初中物理的教学质量与教学有效性，促进学生实现更加良好的发展。

一、提高初中物理教学质量与有效性的重要意义

在当前的学校教育中，必须要培养学生客观、科学的思想观念，这一点对于学生的长远发展与现实社会生活来讲相当之重要，而初中物理作为一门科学性学科，正好能够培养学生的物理知识能力，树立学生认识事物的客观科学观念，因此物理在初中教学课程体系当中的地位不言而喻[1]。初中物理的知识内容相对基础，都与我们的现实生活息息相关，但这些生活中的物理知识、物理现象被归纳和概括为课本中的知识、公式与符号后，就变得相当抽象，因此不少学生对物理学习都感到较为吃力，物理教学的质量与有效性难以提升，这就对学生的发展造成了阻碍[2]。针对这样的情况，我们必须要加强对初中物理教学的研究探讨与实践，不断改进教学策略、教学方法，以提高初中物理的教学质量与有效性，这对于保障和促进学生的发展来说，具有相当重要的意义。

二、提高初中物理教学质量与有效性的策略及方法

1.增强学生对于物理学习的兴趣

如上文所说，虽然初中物理的知识内容都来自于我们的现实生活，但被归纳和概括为课本中的知识、公式与符号后，其抽象程度就变得较高，这会严重降低一部分学生对物理的学习兴趣，因为初中学生的思想还较为具象，抽象思维能力偏弱，在遇到抽象程度较高的物理知识时，其学习兴趣自然而然就会降低，在这样的情况下，是难以提高教学质量与有效性的。兴趣是学习动力的主要来源，只有首先增强了学生对于物理学习的兴趣，才能够激发出他们的学习动力，提升他们对教学的配合程度，最终达到提高教学质量与有效性的目的[3]。在实际的教学中，教师可以采取多种方法来提高学生的学习兴趣，如多应用一些生活化的元素，加强教学与现实生活之间的联系，让学生明白其实物理知识并不是想象当中那么复杂，这些知识其实就在我们的生活周围，这一方面可以让学生不再觉得物理知识非常抽象，另一方面由于生活化元素的注入，还可以有效提高学生的学习兴趣，一举两得。例如教师可以列举一个生活当中的现象，夏季河边的沙子经过阳光照射，会十分烫手，而河水却是冰凉的，到了晚上，河水的温度却比沙子高，然后再让学生思考这是为什么？由于学生在现实生活当中都经历过这样情况，所以他们就会感觉到非常好奇，也不会觉得这个问题有多么抽象，其学习兴趣立马就会增强。

2.组织学生进行分组合作学习

合作学习是保障学生学习主体地位最有效的一种教学方法，在实际的初中物理教学过程当中，教师通过组织学生进行分组合作学习，可以使学生学习物理的主观能动性得到提升，让他们自觉约束自身的学习思想与学习行为，这是其他教学方法所难以达到的效果。例如，在初中物理实验的教学中，教师就可以组织学生进行分组合作学习，让学生针对某一物理现象，去相互探讨设计实验，相互配合开展实验，并对实验结果进行分析，最终得出实验的结论。在整个过程当中，教师都不要过度的干预，要让学生通过小组之间的合作、探讨、交流来进行学习，这比以教师为主导的教学而言，所能取得的教学质量与教学有效性更高。

3.指导学生进行探究式学习

探究式学习首先需要学生具备一定的探究精神，如果学生对物理知识不感兴趣，或者学生缺乏足够的探究精神，探究式教学的应用都不会取得积极效果，因此培养学生的探究精神是第一步；其次，要鼓励学生独立思考，与其他学科相比，初中物理的教学难度相对较大，学生要想理解课堂教学内容，就要养成良好的思维习惯，同时鉴于探究式教学的应用，初中物理教学应鼓励学生独立思考；最后，教师要制定合理的探究式教学方案，在指导学生进行探究式学习时，应从教学规划环节就开始引入探究式教学的思想理念。

4.合理应用多媒体技术开展教学

在传统的初中物理教学中，教师的教学工作开展主要依靠粉笔、黑板以及其他一些简单的教学道具，这会使今天的学生感到枯燥无味，而且物理知识的抽象程度也不会因为简单的教学道具应用而明显降低。针对这样的情况，物理教师应当合理应用多媒体技术来开展教学，多媒体技术的引入既可以提高学生的学习兴趣，还可以通过声音、视频、动画、图片的立体展示方式，来降低物理知识的抽象程度，便于学生对知识的理解与掌握，从而提高教学质量与教学有效性。例如，在“力和机械”的相关内容教学中，通过传统的教学方法进行教学，学生很难理解各种力的相互作用关系，更难以理解机械的相互配合与运动，这就会严重降低教学的质量与有效性。而在多媒体技术的支持下，教师可以用动态的方式来向学生展示力的相互作用关系，和机械的相互配合与运动，这可以使学生对知识的掌握变得更加轻松而深刻，从而提高教学质量与教学有效性。

三、结语

初中物理作为一门基础的科学性学科，对学生的成长与发展来说相当重要，我们必须要加强研究探讨与实践，不断改进教学方法，提高教学的质量与有效性，以此来保障和促进学生的发展。

参考文献：

提高物理有效性课堂的策略 篇7

关键词：设计,兴趣,情境,实验

一、设计情境, 激发兴趣

多年的教学经验告诉我, 一个好的情境能吸引学生的注意力, 激发他们的兴趣, 引起他们的思考. 所以一个良好的情境设计是非常必要和有效的. 例如, 在研究声音是如何产生和传播的教学中, 我就设计了碎纸片“跳舞”的情境: 找来一个大喇叭, 一些碎纸片. 刚到班, 学生看见了, 就高兴起来了. 在喇叭的纸盆上洒些碎纸, 并让学生摸一摸纸盆感受一下, 再连接到电脑的功放上, 将事先准备的节奏较快的音乐播放出来. 并且适时引导他们: 看到什么? 听到什么? 这时候让之前的学生再一次来感受一下纸盆, 让他们告诉大家这次又看到了什么, 听到了什么. 组织学生进行交流、讨论: 喇叭前后两次给你的感受各是怎样的? 纸片怎么会“跳舞”? 最后得出结论: 声音是物体振动产生的. 再如, 我在讲解功率的时候, 准备了一盒象棋, 请两位学生把我事先放在地面上的五颗棋子拿到桌面上, 为了能分辨出谁快谁慢, 让他们用筷子夹取, 学生的热情很高, 既体验了做功过程, 还发现并总结出做功相同时, 越快的表示做功越快. 后来我又请了两位学生, 这次让他们同时开始同时结束, 通过观察两个人夹取的棋子数量不一样, 得出了时间相同时, 做功越多表示做功越快的结论. 后来又引导他们如果做的功和花的时间都不一样怎么比较做功快慢呢? 这样引入功率是轻松和自然地, 而且学生的兴趣也非常高涨. 在这种课堂上, 教师只是起到引导和组织的作用, 让学生亲自去动手、动眼、动耳、动脑, 充分调动了他们的好奇心, 激起了他们的探究欲望, 活跃了他们的思维.

二、充分利用“多媒体”

“多媒体”的利用可以将许多概念、物理量及一些过于抽象的过程简洁化、直观化, 让人一眼就能看穿, 增强了物理教学的趣味性的同时又提高了课堂的有效性. 例如, 在探究家庭电路中电流过大的原因时, 我们就可以利用多媒体的优势 ( 实验室较难做到而且有一定的危险性) . 将一个个的大功率“用电器”直接用鼠标拖到“家庭电路”中, 或者将火线和零线直接接触, 到时会看到熔断丝熔断并冒出白烟, 形象而又生动. 既安全又能非常直观的表现出现象来, 学生的注意力、兴趣一下子就被调动起来了, 不易遗忘. 再如, 在讲解影响动能大小的因素时, 可以选取一些车型、速度大小不一样的车祸现场视频, 既能引导他们去进行有效的猜想, 还可以进行安全教育, 可谓是学以致用.

三、注重实验教学

物理教学中的实验包括教师演示实验、学生实验. 教师演示实验一般较为简单, 现象明显, 多为验证性实验, 为的是抓住学生的好奇心, 激发学习兴趣, 调动学习积极性. 如, 在学习“二力平衡”知识时, 学生不管怎样都不能将较短的铅笔立在自己的手指上, 但我将随身的一串钥匙用胶带缠绕在这支铅笔上后, 立马变成了一位平衡达人, 不管怎样移动铅笔就是不倒下, 学生看到这一幕表现的惊讶和迫切想知道为什么的心理, 让我把他们的心牢牢抓在手里, 课堂效果相当不错.

学生实验为的是让他们能从中发现问题, 进而对实验步骤和过程不断完善, 最后得出结论, 多为探究性实验. 为的是能在实验中掌握实验的基础知识与基本方法, 提高实验能力, 实现手和脑的协调发展. 如, 在“探究平面镜成像特点”的实验中, 学生发现试验台上有平面镜和玻璃板, 该如何选择? 在尝试实验后发现应利用玻璃板取代平面镜, 其目的是能观察到像的位置, 测出像距和物距且便于比较像和物的大小. 学生从中体会到成功的喜悦, 学习的热情也很高涨, 积极性也非常高, 下面的实验过程也很顺利的完成. 这样的实验充分调动学生参与探究的主动性和积极性, 培养了发现问题、解决问题、相互合作的能力.

四、创设情境, 学生主动参与

我们经常有这样的经历: 当以较快的速度从同向的学生旁边经过时, 两人明明是往同一方向前进的, 但却感到对方在向后退, 怎么会有这样的感觉呢? ( 运动的相对性) 这种生活现象较为熟悉, 可学生从来没想过, 也没想到与我们学习的物理有什么关系. 这个情景的引入, 激发了学生强烈的好奇心和求知欲, 使他们能主动参与到学习中来. 讲压强时, 让学生拿出自己的铅笔来, 用食指和拇指压着笔尖和笔尾, 用力挤压, 感受不同的疼痛程度, 使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后, 这样就比上课直入主题好多了; 讲浮力时, 给出重力相等的铁块和铁盒, 并通过自己测量、实验确定它们的重力相等且是铁质的. 然后将铁块放入水中, 结果下沉, 再问: 若把铁盒放入水中会怎样? 学生会产生争议, 然后再做实验, 这样既加深了印象又引起了学生的兴趣, 实现了注意力的集中, 激发了学习动机.

提高物理课堂有效性是我们追求的目标, 怎样充分利用好45分钟, 达到教学效果的最大化还要从具体学情出发, 利用好一切手段调动他们的积极性, 提高课堂参与度, 充分发挥他们的主观能动性, 让他们成为学习的真正主人.

参考文献

如何提高高中物理课堂教学有效性 篇8

关键词：教学过程；教学理念；学习兴趣；语言技巧

在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天，新课程改革继续深入发展之际，探讨如何增强教师课堂教学行为的有效性，就显得十分迫切与必要了。通过最近几年课堂有效性的课题研究与教学实践，谈谈自己的看法。

一、精心设计教学过程

细致设计教学的每一个环节，教学的每一个环节都是为学生的学习服务的，教学设计要紧扣教学大纲优化教学内容，教学大纲是整个高中教学的依据，教学中必须紧扣大纲优化教学内容。备课时要注意以下四点：（1）明确教材的重点、难点和深广度。（2）了解学生的原有知识基础和认知、技能领域的发展水平。（3）习题要精选，既要考虑知识的掌握和运用，又要考虑思路和方法的训练，还要从实际情况出发，减轻学生负担。在教学过程中，教师要从教学实际出发精心设计，将最新的教学理念融入每节课的教学过程，注意广泛搜集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重的介绍，激发学生的求知欲和兴趣。

二、优化教学过程，建立正确的教学理念

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学过程中，要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出物理问题，把教学与生活问题、间接经验与直接经验结合起来，不断引导学生观察生活、了解生产、认识世界，源源不断地提出生活中的问题，又通过所学的知识解释分析物理现象，使学生觉得生活中充满着物理，物理就在他们的生活中，感到学有所得、学有所用，从而保持学习物理的兴趣。教师还应引导学生应用所学的有关知识来解决一些实际问题，如：讲授牛顿第一定律以后，可以引导学生分析乘车外出时要系安全带的道理，从而激发学生的学习

兴趣。

三、加强课堂实验教学，培养学习物理的兴趣

高中学生对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学，仔细观察老师做演示实验，学生自己动手做，通过多种途径感知事物，增强由形象思维向抽象思维转化的能力，通过直观的实验验证，把难学的知识化为易学的知识，这样掌握的知识更牢靠，从而增加学习物理的兴趣。课本中的这些实验主要是用来验证规律的，但如果我们能认真研究并做好这些实验，我们的收获就不仅在于验证规律，它同时能使我们发现物理是有趣的，从而激发学生学习物理的兴趣，只有对物理感兴趣，才想学、爱学、才能学好。实验可以使用我们日常生活中的现有物品进行，经常用学生熟悉的身边的物品做实验，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然会得到很好的激发。在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发學生学习兴趣的效果不言而喻。成立物理研究性学习小组，开展课外活动，进行探究实验、科技制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是激发物理兴趣的好形式。

四、提高教师授课的语言技巧

语言是教师赖以完成教学任务的重要信息媒介，语言深入浅出、形象生动，能激发学生的求知欲，形象生动的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象。直观形象的教学语言最常用的是比喻法和模型化。例如，在讲波的图象和振动图象的区别时，可把波的图象比喻成班级同学拍一张集体照，“咔嚓”一下，不同的学生同时被定格在不同的位置，它不会随时间的改变而改变，每个学生相当于一个质点。而振动图象相当于一个学生在不同时间拍的生活照，时间不同，情形不同。教学经验表明，教师组织教学时注重语言的直观形象性，能够使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，增强学生求知的快感和启发学生的智力，增加对所学知识的理解力。

参考文献：

李新乡，张德启，张军朋.物理教学论[M].北京：科学出版社，2005.

提高物理课堂教学有效性 篇9

第一阶段（研究阶段 2012年11月）

一、课题研究活动思路

初中物理课程是以观察和实验为基础，以物理现象、概念和规律为载体，以科学探究为主线、以全面提高学生科学素养为目标的基础性自然科学课程。《初中物理新课标》明确提出：“物理过程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中”。然而传统的农村初中物理实验尤其是课堂演示实验仅注重了演示，而演示的效果是教师很少考虑的问题，甚至个别教师在演示实验教学课堂中以黑板为实验场地，以教材实验图为器材，让实验的功能大打折扣，造成学生动手能力极差，甚至出现了有些学生“基础知识扎实，动手能力极差”现象。

在物理教学中，就发现学生的思维能力跟不上了。连物理较好的学生，在演示课时，都没精打采，不愿积极参与实验。在物理测试中，实验探究题失分较多。随着物理概念的增多，更抽象，实验难度的加深，知识面的加宽，学生对物理就望而生畏了，对学习物理也没了兴趣。我们该怎么办呢？于是，我和陈志勇老师就萌发了对这个问题的研究，确定了《提高农村初中物理演示实验教学有效性的研究》课题的研究。尽管我们从教多年，但这一阶段的课题研究对参研人员来说还处于陌生和摸索阶段。因此，参研人员要收集与课题有关的理论来学习。

二、具体安排和要求

1、收集与课题有关的理论知识，借鉴和学习成功人士的经验来指导我们课题的顺利进行。

2、学习与课题研究有关的知识，懂得什么才是真正的课题研究，弄清课题研究要做什么，该做哪些工作，为什么要做这些工作。

3、设计课题研究方案，在县研训室专家陈老师的指导下，反复修改研究方案。

4、填写申请·评审表。

第二阶段（研究阶段 2012年12月—2013年9月）

一、指导思想

本阶段是课题研究的关键，是重点时期，课题研究要一如既往地坚持培养学生对物理演示实验的兴趣，通过长期的不间断的实验练习，提高学生的实验抽象思维能力。以班级为基地，营造良好的实验探索氛围，指导学生如何养成良好的实验探究习惯，教给学生好的学习方法和技巧以及解答实验探究的方法和技巧。探索出学生探究实验的良好方法，学习策略，解题技巧。同时展示课题组最新的科研和教学成果，促进参研老师的专业化发展。

二、阶段目标

1．通过问卷调查方式了解学生物理学习能力的状况。

2．引导学生参加丰富多彩的实验活动。通过老师动手学生观察思考，师生共同动手观察实验，老师动手学生实验等方式培养学生的物理探究兴趣，养成良好的注意力、观察力和思维能力的习惯，提高物理学习能力。

3．提高参研教师的演示实验教学指导能力，从而提高物理成绩。

三、具体安排

10月份：

制定本阶段研究计划

11月份：

1．做好问卷调查，了解学生物理学习状况，写出调查报告。

2．课题组老师加强理论知识学习。

12月份：

1．精心设计演示实验教学教案

2．做好课堂演示，调动学生的观察能力、注意力和思维能力

2013年1—3月份：

1．多上实验探究研究课，重在指导学生实验探究方法。2．让学生进行课内、课外探究实验训练。

3、指导学生怎样做阅读理解题。2013年4—5月份：

1．加强探究实验指导。

2．精心组织学生参加课堂实验探究。2013年6—8月份：

1．学生自主设计实验，注重案例的评析与整理工作。2．总结出培养学生物理探究实验能力的方法。

3．参研老师加强理论学习，让自己的实践研究上升到理论高度。

2013年9月份：

1．加强研究论文的撰写工作。

2．进行教学反思。

第三阶段（研究阶段 2013年10月）

一、课题活动思路

重点是排除困难，修改论文，整理资料，做结题工作。

二、具体安排

1．注重个案分析。

提高物理课堂教学有效性 篇10

[摘要] 教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。从学生的角度，结合教学实践，论述了初中物理课堂教学的有效性策略。

[关键词] 物理课堂教学 有效性 学习兴趣

寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标。传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。笔者从学生的角度，结合自己的教学实践，论述了初中物理课堂教学的有效性策略。

一、课堂教学中激发学生的学习兴趣是实现课堂教学有效性的动力

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成 为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。

二、精心准备的教学设计为实现课堂教学的有效性提供了保障

教学设计是教师对教学进行的规划与安排，它包括课前的备课、上课时的改进及课后的反思等。

课前，我们教师要研读教参、吃透教材，努力把握教材的思路，找准重、难点及突破方法，同时要分析学生的具体情况，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系，精心设计属于自己的教学流程。

课堂上，教者不能唯教案是从，要能够根据当时的教学情境随时进行调节，即兴创作，以求教学更加有效。课后，要用心收集教学过程中的点点滴滴，对自己的教学观念、教学行为、学生的表现、教学的成功得失进行理性的分析，通过教学反思，逐步形成自己的专业特长。

课后感悟：首先，课前备课时，教者不能仅考虑有哪些知识需要学生掌握、哪些技能需要学生练就，还要对课堂上学生中可能出现的情况予以充分地估计。备课，不仅要“备知识”、“备仪器”，还要“备学生”。其次，学生“积极情感”的保护永远比知识性训练更重要。可以这样说，学生的“积极情感”是一种“能量”的原始积累，而枯燥的书面作业则

是一种“能耗”——只有当学生对物理学科、对物理课堂、对与物理相关的“sts”（科学、技术、社会）现象有足够的兴趣时，才不会被必要的书面训练击跨，才不至于形成厌学，才能保持良好的学习热情。另外，衡量一堂物理课优劣的标准是什么？一般意义上的“完成教学任务”指什么？是教师将自己所备之课都讲了出来，并且各个教学环节完成到位，还是看学生的实际所获？从“教学有效”的角度看，学生的进步与发展是衡量物理课优劣的唯一标准。

三、营造民主氛围，建立平等的师生关系为实现课堂教学的有效性提供和谐的环境

师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。

如教学《科学探究——物质的密度》一课时，教师有意让学生观察“我今天外表看起来由什么变化？”在学生发现老师今天手指上佩带一枚“金戒指”这一“新大陆”后，惊喜之余拉近了师生之间的距离，为本节课的开展营造了轻松的氛围。然后，教师再郑重地告诉学生说老师本来是不允许戴首饰的，但是这枚戒指是我刚刚在路上捡到的，同学们想

知道它是否是纯金的吗？这样的教学设计创设了悬念，诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。这样在整个教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。

因此，我们要努力营造民主氛围、建立平等的师生关系，用爱心感染学生，用真情换取信任，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。让学生从你的课堂上享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。”

四、课堂教学中组织学生运用各种形式学习可更好地实现课堂教学有效性的落实

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生进行各种形式的学习活动。

1.鼓励学生自主学习，勤思多问

“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。

学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入地思考，因此往往似懂非懂。当然，好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生

如何提高高中物理课堂教学有效性 篇11

一、建立良好、和谐的师生关系

古人云：亲其师，信其道。在实际教学中，有这样一个现象：学生喜欢某一科目，相应的与该科目任课教师关系就较好，换句话说，学生喜欢哪位老师，相应地也喜欢这位老师所教授的课程。良好的师生关系是提高教学有效性的前提。因此，建立良好的师生关系是很有必要的，可以从以下几个方面入手：

第一，教师要热爱自己的事业，要以高度的敬业精神、良好的工作态度和方法影响学生、感化学生。这是建立良好的师生关系的基础。

第二，教师要真诚、不带一丝杂念地爱护学生，这是一种高尚的人格魅力，极具亲和力。教师要转变观念，从师道尊严的威严中走出来，建立民主、平等、和谐的新型师生关系。这是建立良好师生关系的前提。

第三，在新课程理念的指导下，教学是一个开放的系统，但还是需要科学严谨的治学精神。教师对教学工作一丝不苟，严肃认真，创造性地探索新的教学途径、教学方法和教学手段，能够赢得学生的尊重和信赖。物理课堂教学的有效性是上好物理课的关键，而有效性的确立除了教学形式上的有效性和教学内容上的有效性之外，更应力求在单位时间内提高教学质量，使学生真正在教学中增加知识，培养能力。

二、面向全体学生，注重学生全面发展

教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性，这是实施有效教学的基本前提.例如，有些学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣，喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理概念和规律感兴趣，喜欢进行一些逻辑的、理性的思考和探索.因此教师在教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同认知水平和认知方式，鼓励与提倡学生采用不同的方法解决问题.问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，关心和爱护每一个学生，给他们创造成功的种种机会。

三、有效提问

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。提问激起的强烈興趣，能使学生的求知欲达到亢奋状态。”有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应，且这种回应或回答能让学生更积极的参与教学过程。有效提问是一种很微妙的教学技术和艺术，问题的有效性不仅仅在于词句，还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多种方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。

第一，使问题具有一定的开放性。

教师所提的问题可以分为封闭的问题和开放的问题。有些问题只需要记忆某个知识点就可以回答，这种情境中的问题就是封闭性的；但如果这个知识点没有学过，学生想要正确回答问题，必须进行总结、归纳、分析、综合等高层次思维活动，这种情境中的问题就属于开放性问题。课堂教学中，封闭性问题最常见而泛滥成灾，特别是在以教师讲授为主的课堂教学中，有关研究表明，这类问题占提问总数的80%。对于一些重要物理概念，在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，问一下那个是对的，对澄清学生的错误认识大有好处。开放型问题有利于培养学生思维的灵活性、独特性和创新意识，可以拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力。

第二、保持适中的难度。问题可分为记忆型的、理解型的和应用型的。记忆型问题难度最低，对学生要求不高，只要能过准确回忆起以前学过的知识，并正确作答即可。理解型问题需要学生对所学知识进行一定的理解和加工，对这些问题的回答要能表现学生对所学的知识有解释、概括说明的能力。例如：“用你自己的话解释能量守恒定律”，这就需要对原始的定义进行理解和转述。

提高物理课堂教学有效性 篇12

在传统的物理课堂中, 物理作为一门理科科目, 本来就很难调动起学生的积极性, 再加上物理学科一些抽象的定义与概念, 使本来就积极性不高的学生产生惧怕的心理。

在这种情况下, 教师通常会利用一些物理模型来引发学生的兴趣, 从而达到引起学生兴趣的目的, 不过这在我看来是远远不够的, 学生通过一个物理模型了解了一项知识, 并不能代表学生可以通过一个物理模型的理论来解决所有生活中遇到的物理问题。而且大部分上课听明白了的学生会因为失去物理模型而又变得不明 白。这时, 我们就需要考虑如何让学生能够深刻地理解物理课堂上的知识———让学生自己运用知识来构建物理模型, 这既能使学生对物理知识印象深刻, 又能使学生完全明白如何应用物理知识。由此可见, 构建物理模型意义深远, 是提高教学效率的重要手段。

构建物理模型是通过教学的逆向思考得出的结论。在以往的教学经验中, 我们可以看出, 大部分学生比起听死板的课程来更喜欢参加实践或者课外活动, 并且这两项内容都可以给学生留下深刻的印象。物理课堂是理论与实际相结合的综合性课程, 教师常常需要带着模型来到课堂, 对一些学生难以理解的知识进行实验性的解答, 这种教学模式起到了一定的效果, 但是许多学生不能举一反三, 无法将其应用到生活的其他方面, 很难做到学以致用, 并且不能运用的知识是很容易忘记的, 从教学成果来看是失败的。然而构建物理模型, 对学生来说, 可能在前期摸不到头脑, 但如果成功, 对于所学到的知识将会终身难忘。

二、构建物理模型“背”对学生来教学

1.通过“兴趣”调动学习。

学生的动手与动嘴的能力总要高于其动脑能力, 所以教学要抓住其兴趣的根本所在, 就是要他们通过动手与动嘴的局限性来迫使他们思考。

让学生自己通过物理原理来构建物理模型, 这会使学生有着很高的兴趣, 因为他们可以“交流”与“动手”。在有些学生完成的同时, 就会引发一连串的蝴蝶效应, 当动手建模的同时, 就需要学生来深刻思考物理知识的原理, 从而达到学习的效果。

2.发散思维, 构建思想体系。

每个人都是不同的个体, 都有自己的思路与思想, 但同时学生也有满足自身虚荣心的需求。当每个学生对同一个原理做出不同的反应与不同的模型的时候, 就会进行相互的探讨, 这时一些学生天真烂漫的“奇葩”思想可能就真的会付诸到实践当中, 并且创新性极强。我认为, 这也是外国教学模式的精髓之处。

让学生在一个构建好的框架里无限地发挥他们的思想及创造力, 就算路是曲折的, 也会激发学生的思考能力, 也许还会有意外收获。

当学生由于动脑的能力已经不满足于动手能力的情况下, 学生就会自主学习, 构建属于自己的知识体系。

3.异军突起, 必将带动弱势科目。

学科有所不同, 但教给的学生却是同一批, 我们举个两个主要学科的例子, 如果一个学生的数学成绩差, 但是通过构建物理模型培养了良好的立体图形的分析能力, 是不是也能使这个学生看到数学几何图形的时候更加清晰具体。学科永远都具有互通性, 主要是教师怎么来看待这个问题。

三、如何构建物理模型

最后我们谈谈如何构建物理模型, 当然这里不是指构建物理模型的技巧性问题, 而是构建物理模型怎样才能有效地搬到课堂上来。

1.教师素质需要提升。

改变传统的教学观念, 是教学水平发展的第一生产力, 构建物理模型不是一次简单的课程, 而应该是一次“戏剧性”的尝试, 传统教师观念里, 是从不允许“戏剧性”出现的, 这就需要教师来提高自身的认识程度来考虑其是否可行。

2.教育界的支持, 家长的认可, 学校 的勇气。

对于尝试, 当然就不是个人或个别学校能够支撑的, 而是需要整个教育界的共同努力与支持, 当然对于学校与家长来说, 需要的是更多的勇气与配合。家长需要通过鼓励引导的方式来配合学生构建物理模型, 而不是反复地催促孩子写作业、回家吃饭等等。对于孩子动手能力与发散思维的培养需要花大量的时间与经历, 没有家长的认可寸步难行。对于学校来说, 这仿佛是一个简单的室外课, 但是让学生加强自身知识体系的同时, 很难保证学生在分数上也有高能的表现, 这需要学校有足够的勇气来尝试。

总而言之, 教育是国家大计, 物理是教育学科中跟生活联系颇为广泛的学科, 对于物理课堂的效力我们要看作重中之重。虽然论文中有些观点需要很长时间来实现, 但是对构建物理模型的重视程度与提升物理课堂的效力有着必然的联系。

摘要：物理是一门理论性很强的学科, 而且有些物理问题对于学生来说抽象、难以理解, 上课听明白了, 下课就忘了。而物理又过于贴近生活, 是人们在日常生活中必不可少的一部分, 在物理教学的课堂上仅依靠教科书上的内容又略显说服力。构建物理模型是通过以往物理教学的深刻反思得来的结论, 与其让学生学习知识, 倒不如让学生在运用知识的同时进行学习。

关键词：物理模型,有效性,构建

参考文献

[1]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术.1996 (3)

[2]巨瑛梅、刘旭东.近代外国教学论冈.教育科学出版社.2004