充满活力的青春作文（精选15篇）
蓝色
青春是蓝色的，那是天空的颜色。青春的我们总是积极向上的，有着无限的遐想与期待。
“我要当比尔•盖茨”“我要当科学家，为社会创造更多的财富”“我要当作家，写出更多的好文章，争取有一天也能被选入语文课本……”课堂上，同学们争先恐后发表着自己的观点，憧憬自己的未来，在我们眼里，未来就像伊甸园的禁果一样诱人，就像天堂一样美好，每个人都在心里面勾画出一幅幅蓝图，老师说：“一个人不能没有理想。”青春的我们乘着理想的翅膀飞向碧蓝的天空。
绿色
青春是绿色的，那是生命的颜色。青春的我们就像春天破土而出的小草，虽然娇嫩、弱小，但有着无限的活力与激情。
看看吧，忙了一天的我们还能趴在床上打着电筒写作业;聊起明星、电视剧来滔滔不绝，三天三夜都不嫌累;礼拜天拖着老爸老妈跑遍各大商场，望着各种个性张扬的服装，他们是眼花缭乱，我们倒是挑得不亦乐乎!
青春的我们是一群跳跃的小精灵，青春的我们走在时尚的最前沿，青春的我们活力四射!
紫色
青春是紫色的，那是成熟的颜色。就像紫藤萝一样，生生不息，永不言弃。青春的我们不再躲在父母的怀里撒娇，不再听命于爹妈的哄骗，不再让眼泪成为自己的专利。我们开始逐步学会独立，走向坚强。
试卷发下来了，带给我的并不是什么好消息。我愣愣地盯着卷子上鲜红的叉，心里很平静，我都不知道自己为什么会如此平静，只是在心里默默地对自己说：“下次努力吧!”一段时间的努力，终于换回了好成绩。看着那鲜红的.对勾，心中依然坦然。
青春的我们，开始在挫折中学会平静地对待生活。
灰色
青春又是灰色的，那是乌云的颜色。青春虽然阳光灿烂，但也不免乌云笼罩。
随着年龄的增长，烦恼也开始增多，肩上不知何时多了“责任”二字，对自己的责任，对家庭的责任，对学校的责任，对社会的责任。老师和家长每天唠叨着考试，升学、分数，我们也只有让自己埋在题海中，沉浸在书堆里，一大堆责任和作业压得我们没有一丝喘息的空间，早上起床后，望着镜子中的自己，都开始觉得陌生了，只有那两个黑眼圈是昨晚“战果”的见证。
关键词：对话,生成,实效
一、课例呈现
(一) 导入
拿出一串从石家庄带来的葡萄, 有些已经坏了, 你是从好的开始吃, 还是从坏的开始吃?葡萄还有什么吃法呢?
(二) 写一写
以钱钟书的名言引发讨论:“天下只有两种人。比如一串葡萄到手, 一种人挑最好的先吃, 另一种人把最好的留到最后吃。照例第一种人应该乐观, 因为他每吃一颗都是吃剩的葡萄里最好的;第二种人应该悲观, 因为他每吃一颗都是吃剩的葡萄里最坏的。不过事实却适得其反, 缘故是第二种人还有希望, 第一种人只有回忆。”
你最喜欢哪种吃法?这种吃法蕴含着你对人生对生活的什么理解?
写一段140字以内的文字, 要求:书写规范, 表达严密:入情入理, 力求深刻。
(三) 读一读
学生展示习作, 教师点评并点拨。
(四) 想一想
1. 你能不能指出对方观点的缺陷所在?
2. 你能不能借助否定对方来进一步印证和完善自己的观点呢?
3. 你能不能从思悟中总结出什么方法?
4. 你能用你的见解分析现代社会中哪些问题吗?
(五) 作业 (略)
二、课例分析与反思
(一) 对话———在倾听、交流中凸显师生双方的主体性
在本节课中, 杨老师拎着一串葡萄上课, 这样的开场立刻就让枯燥的作文课变得新鲜, 而这种新鲜恰恰成为点燃学生思路的火种。而随后面对学生不甚成熟的练笔, 杨老师始终沉思倾听, 尊重每个学生独特的选择与思考, 循循善诱, 不紧不慢地让学生从最初选择如何吃葡萄的浅薄见解最终深入到对人生、对生活态度的思考上。那份关注和耐心不正是一名优秀教师“以生为本”理念的展示么?在全国性的的大赛中, 这种师生的交流有胆量表现在教师允许学生充分发表交流自己最满意的想法, 哪怕它超乎常规, 甚至让人措手不及, 杨老师依旧表现出从容与尊重。当学生回答“葡萄放坏了一起吃”时, 杨老师首先是点头微笑, 表扬了学生“这是世界上最独一无二的一种吃法”。当学生阐述“我们要尊重每一位人, 哪怕他是坏人”时, 杨老师一再允许与启发学生的解读, 甚至不在意所谓的“冷场”对公开课致命性的杀伤力, 他一再肯定这位语文能力较弱的男孩难得表现出的勇气, 给予这个孩子语文学习乃至整个人生历程中最可宝贵的信心。
因此在我们的日常教学中, 一定要尊重学生在学习中的主体地位, 要相信学生的体验即使是幼稚, 也同样有其独立存在的价值, 不能压抑孩子的学习兴趣与动机, 只有让学生去思考、去讨论、去欣赏, 学生的语文能力才能在积极主动自由自在的语文实践活动中得到提高。
(二) 生成———在预设中不断生成智慧, 在生成中不断调整预设
课程生成是随机的, 却是以预设作为起点的。问题在于课程预设是否从教学实际出发, “教”要立足于“学”。这节作文课, 杨老师走出过去预设的传统误区, 没有多余的图片欣赏, 没有莫名的精彩导视, 没有精心制作的繁多动画来转移学生的注意, 更没有老师所谓的面面俱到的总结笔记, 整个教学过程中杨老师只出示了不到10张幻灯片, 简洁明了却不断促进学生的思索, 学生受益匪浅。
同时杨老师不断地根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整课堂, 当学生表达了杨老师完全没有预设到的吃葡萄方式时, 凭借深厚的把握课堂的能力, 杨老师以点评促思考, 以问题引思索, 每一次生成无不展现出师生智慧碰撞的火花, 体现出杨老师高远的教育智慧。
(三) 实效———目标与问题是语文课堂的金种子
杨老师先给出钱锺书的一段话引发讨论, 以“吃葡萄·悟人生”为题展开讨论, 要求写一篇140字的作文片段。然后回到教科书文本“如何让你的认识更深刻”。先讨论作文材料, 中间环节插入对教材文本的理解, 最后进入写作。呈现过程为:感性认识—理性认识—写作实践。符合认知客观规律。
作文是思考的结果, 思维的深度决定行动的高度, 在教学中培养学生思考的习惯还不够, 还要进行思维训练, 让学生掌握正确的思维方法。这对于提高学生的作文能力尤为重要。一节短短的作文课如何获得这样的效果呢?教师提出的问题尤为重要, 问题应“牵一发而动全身”, 问题应尽可能地引发学生更集中更深入地思考和讨论。
作文评语,既有评价的功能又有导向的作用,教师通过亲切的话语对学生进行作文评定,不仅和学生打成一片,更能让学生乐于写作,从而点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维。因此,教师在写作文评语时,一定要充满活力,让学生情有所动。作文评语注意以下几点:
1 评语的准确性
不同的年龄段,学生的写作水平不同,对事物的认识也不同,因此批改作文不能随意拔高要求,更不能一味指责,评语的写作要注重其准确性,要针对具体的问题进行点评,给学生指明方向。如:学生的作文中出现了问题不能用一句“语句不通”或“作文不真实”来评价,应指出什么地方出现了什么语病,属于哪种毛病,如何修改、什么地方可以看出作文不真实等,这样学生才能对自己的作文做重新的修改,调动学生“改”作文的兴趣。
2 评语的鼓励性
有一句话说得好“80岁老人也爱听好话”,在作文的评语中,我们也可以多说好话,作文是学生的劳动成果,每次作文写好后,学生都殷切地盼望着老师给自己作文下的“定义”。所以,教师要善于发现学生作文的闪光点,用这一点“星火”来照亮学生的写作之路。如:学生的作文缺少情感不太符合作文要求,你可以先告诉他,无论腿有多短,不停的走也能到达目的地,作文也一样,只要多加一点自己的情感也能获得成功。
3 评语的情感性
课堂上教师把微笑送给每一位学生,用欣赏的目光看待学生的一举一动,学生会感到欢悦。作文评语也应如此,要用情去感染他,用心去发现他。教师在作文评语中可写“XXX同学,你的作文真不错,老师……”。这样敞开自己的心扉,和学生交流,字字句句轻扣学生的心弦。学生读了作文评语后,可以感受到老师是用心在关注他,用情在欣赏他,用爱在发现他,从而可以使师生之间的关系更加和谐融洽,进而激发他们的写作兴趣。
4 艺术性
在多数人的眼里，冬天是寒冷的，是没有生机的。花儿、小草几乎都缩起了小脑袋，只有个别的树木还挺立在寒风中。人们统统躲进了家里，开着空调，一副脆弱的样子。可是，我倒挺喜欢冬天的，在我的眼里，冬天是充满活力的呢!
冬天的游戏特别有趣。下雪时，屋顶满是白色，像盖着一条大被子。我呢，则会与弟弟和邻居家的小伙伴下楼玩雪。我用手搓出了一个小雪球，趁伙伴们不注意时，悄悄地砸向他们中的一个，他的衣服立刻“绣”上了一朵大白花，整个人憨憨地站在雪地里，好一阵子才想起要反攻我，谁知我早已溜之大吉!最有趣的是堆雪人了，我先将雪人的身子做好，再做一个脑袋，弟弟用两颗小黑珠塞到雪人脸上做眼睛，谁知他太粗心，留下了两个小手印，雪人顿时变成了小花脸。最后还需要添上一个鼻子，因为一时找不到合适的材料，只好委屈一下我的手指了——我把食指插在雪人脸上当鼻子，初一看还挺“酷”，但我的手指一抽开，雪人脸上就留下了一个“大鼻孔”，真是滑稽可笑。
冬天的运动特别丰富。每年，我们学校还会举行一场冬季运动会，有跳长绳、跳短绳、双人跳绳和踢毽子等项目。我很荣幸地被选拔为运动员，最近我正在抓紧训练呢。
冬天的风景也有特别的.美丽，虽然没有像春天那样烂漫的山花，但是有顶风傲雪的梅花，还有士兵一样挺立的松树，引得诗人们豪情大发：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”、“大雪压青松，青松挺且直”……是它们这些生命的精灵，为这个冬天增添了无限的活力。
冬天，你是银妆素裹的仙女;
冬天，你是体格健壮的运动员;
冬天，你更是神奇无比的魔术师!
大家都说冬天是个不舒服的季节，它既没有春天那么柔和，也没有夏天那么火热，更没有秋天那般激情。但今天却不一样，阳光从四面八方赶来，小草挺直了腰，小花仰起带着露珠的娇嫩小脸，小鸟鸣奏出一首首欢乐的歌，仿佛这一切都是迎接我们来到瑞安市文化创意实践学校。
瑞安市文化创意实践学校不同于我们学校，这是一所让学生在活动中体验生活、探究科学、传承文化的小学。
我们今天一天的学习要在这充满活力的地方度过。
上午，欢迎仪式过后，我们便进入了翘首期待的第一节课。
第一节课体验的是“勇敢者之路”，你别看它外表简单，要想顺利通过所有关卡却异常艰难。第一关是爬轮胎，随着老师的一声令下，同学们争先恐后地爬上轮胎，瞧，他们有的猫着身子，爬过空中铁环;有的为了躲开那些大葫芦烦人的攻击，只能选择匍匐前进;有的紧握着绳索，“嗖”的`一下荡到对面去;还有的同学比较胆小，紧张得哭了起来……最终，我们克服了种种困难，顺利通过了十五关，到达了目的地。
第二、第三节课分别是学习南拳和制作机器人。在制作机器人课上，我和王哲一组，我们俩配合默契，一个构思一个画图，一个拼搭一个整理，我们同心协力，成功制作了第一个能旋转的秋千机器人，我们为自己有如此的成果感到骄傲!
在美味的午餐过后，就进入了下午的课程。
大家都知道活木字印刷是我国四大发明之一。下午，老师就带着我们去探索其中的奥秘。
还没等老师讲解完制作步骤，我和几位同学就已经摩拳擦掌，跃跃欲试了。
我选了几个自己中意的字，把字嵌入字模，用墨刷在墨台上来回刷着，等刷子上蘸上了墨，我就飞快地模板上印刷。好不容易上完了墨，接下来就开始印制了，我将一张白纸轻轻按在模板上，再拿过鬃刷在纸面上轻轻摩擦，等每个笔画都沾上墨后，再把纸小心掀起来。这样，一张成功的活字印刷作品就展现在我的面前了。
这时，老师走过来，递给我一张透明塑料纸，笑着对我说：“同学，你今天印得很不错，老师奖励你用塑料纸把作品裱起来，一会儿经过烤箱烘烤后，作品就可以永远保存了。”我听了很兴奋，一口气做了九张。
看着一张张裱好的作品，我洋溢着满满的自豪感，心里想，我要把它们送给爸爸妈妈做书签。
最后一节课是创意舞台，同学们八仙过海，各显神通，一个个有趣的角色在他们惟妙惟肖的演绎下变得活灵活现，把大家逗得时而捧腹大笑，时而凝神观看，时而又张大嘴巴，为今天一天的学习画上了完美的句号。
春季
”大好消息，我考了98分！“还没进家门，我就开始叫嚷起来了。妈妈听到后说：”嚷什么，有本事考上一中给我长长脸啊！“她坐在沙发上，一边看电视，一边还不忘给我泼冷水。我想：好歹这分数也是我努力学习得来的，没有功劳也有苦劳啊！虽然我这么想，但好像一股力量想让我服输，我转念一想，妈妈说得也对啊，这只是我在春天播下的一粒种子，只有经常浇灌才会结出丰硕的果实，所以，从现在起，我将像春天一样，拥有壮志，生机与活力。
夏季
在食堂里，在课间，在操场外的街道旁，无不听见我们的笑声。无论何时，无论何地，我们都能聊得很嗨。并且我们这帮姐妹们在一起，天文地理，网络电视无所不聊，同时在生活中也是不愿服输的人。十五岁的我像豪迈洒脱，像夏天一样热情奔放。
秋季
我坐在课桌椅上，一个人望着那窗外被风吹落的树叶，慢悠悠在落下，不由地让我想起了最近的学习状态，上课总容易走神，唉，考试临近，看来我要努力学习了。”问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。是啊！不“愁，就是秋天的特点吗？十五岁的我，不知何时变得如此多愁善感，像秋天的细雨一样缠绵不断。
冬天
现在已经是晚上八点半了，可我依然在一旁听到”待会儿把数学作业做完，物理考试准备好了没有……“之类的话。我就这样一直把头埋在书堆里，墙上写的”青春不留日"是我亲手写下的，所以为了这个目标，为了让我的人生不留下遗憾，我必须努力奋斗了。十五岁的我，有了冬天一样的冷峻与沉稳。
一.师生互动, 实现教学相长
课堂上师生之间的互动是必不可少的, 同时也使建立平等和谐的师生关系成为可能。
1.互问互答, 解疑释难
过去我们的教师往往在课堂上一味地提问, 让学生被动地回答教师的问题, 顺着教师的思路去掌握知识, 而很少关注学生自身有什么需求, 使教学变成了单向的活动。认识到这一点之后, 应注意在教学中先让学生自己阅读和思考后向老师提问, 比如他们在读完一篇文章后有哪些不明白的字词, 有什么困惑的地方需要老师解答, 使学生的学习变为主动的行为。教师给予解答之后, 再按照学生对课文的理解进行提问, 让学生思考做答。在这种互问互答的过程中, 使学生对所学知识层层深入地理解、把握。而教师也因为随时应答学生的质疑需要不断更新知识结构, 锻炼教学应变能力。
2.适时点拨, 中肯评价
我们知道, 学生是学习的主体, 教师是课堂教学的组织者、引导者和推动者。基于这一认识, 教师在课堂上应时刻发挥好主导者的作用。要把握好教与学的目标、进度和知识的准确性、科学性。在适当的时机给予学生必要的点拨。尤其对知识面较为狭窄, 理解能力相对要差一些的学生, 教师的点拨尤为重要。有时候他们百思不得其解的问题经过教师稍做点拨便会豁然开朗, 深得要领。
二.生生互动, 在交流与合作中学习
根据加德纳的多元智能理论, 每个学生都有自己的闪光点, 都有自己不同于他人的特点。加强学生之间的互动, 能发挥每个孩子的想象能力和思维能力, 使他们之间相互学习、相互促进。
1.分组讨论, 合作学习
教学是一种团队活动, 除了教师与教师、教师与学生间的合作之外, 还应特别重视学生之间的合作。在语文课上, 每个问题的答案都不是唯一的, 教师应该抓住这个特点, 让学生就许多有意义的问题展开讨论, 各抒己见, 得出不同的结论。既能丰富自己的看问题的视角, 也能学着分析和接纳别人的观点。特别是在一些有争议的问题上, 采取讨论的方式更能激发学生的学习热情并加深记忆。分组的方式并不固定, 可以两个人一组, 也可以三个、四个人一组, 视具体情况而定。在分组讨论的过程中, 教师一定要做好观察和指导工作, 避免使讨论陷入无序状态。
2.创设情境, 自主生成
在教学过程中, 结合具体的课文创设各种情景, 让学生自己选择和分配角色, 发挥想象, 积极投入各种形式的朗读和表演中去。学生在表演过程中不仅兴趣盎然, 还直观地理解了课文, 自主生成了知识。经过不断地练习, 学生的想象能力、语言组织能力都得到很大提高, 还在共同参与表演的过程中培养了团结协作的观念。学生的知识体系也在自主参与的过程中有层次地建构起来。
三.有意拓展课堂, 学会自主探究
在当今科学技术快速发展, 社会经济、文化不断进步的时代, 学习的最终目的是为了解决问题, 适应社会。走出教室, 走进自然和生活, 在实践中检验和锻炼学生, 不失为有利于学生进步的教学方式。
1.走进自然, 陶冶情操
语文是饱含科学知识和人文精神的学科, 其知识容量异常丰富, 如果只囿于狭小的课本和教室之内, 很难使学生掌握丰富多元的知识, 也就不能最大限度地发挥学生的潜能。因此应更新观念, 拓展课堂空间, 带领学生走进自然, 观察各种现象的变化, 学会欣赏美、感受美和创造美。既开阔了学生的视野, 陶冶了情操, 又使教学容量无形中扩大了许多。
2.参与实践, 学会生活
在长期的教学实践中我们发现, 学生对语文知识的掌握比较死板, 不能灵活地应用。结合学生的特点, 我尝试在校本课程中设计了许多实践活动课, 充分利用周围的课程资源。使学生在动手操作、亲身体验中形成应对环境变化和各种事情的能力。像“感恩教育系列活动”, 让每个学生在父母生日时制作一份小礼物表达自己的感谢;“教师节”到来时为老师送上一张卡片、一句问候, 不仅使学生学会感恩, 提高了其情商, 还有效地锻炼了学生的表达能力。
《语文课程标准》提出写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”叶圣陶先生也说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”这不仅让我想起了特级教师贾志敏曾执教的作文《一元钱和一只青蛙》。贾老师指导孩子写作文，不是理论家理论，而是请孩子与老师一起根据生活经验表演小品。在贾老师的现场指导下，孩子们深入观察，发挥想象，终于写出了一篇篇好文章。这次作文教学的成功就在于，贾老师让作文与生活相联系，并从生活中提取素材，让他们有话可说，有事可写，有感而发，自然就能写出佳作。
因此，我们要尽可能扩展学生的生活空间，接触自然深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性知识。让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平淡中找新奇，开拓视野，增长见识。
如何指导学生观察、认识生活，提高写作能力呢？
1 再现生活，丰富表象
所谓再现生活，就是引导学生回忆想象，把生活中的片段在课堂逼真再现，既丰富学生表象，又激发写作兴趣。
如，一次习作课前，春雨绵绵、淅淅沥沥的下了好几天，走进教室，我问大家，下了这么几天的春雨，你们有什么感触？开始只有个别同学发言，我又接着引导：“你们喜欢春雨吗？为什么？”大家都说喜欢，因为春雨让植物生长，使城市干净、空气清新。“那么，花、草、树木、青蛙、燕子喜欢春雨吗？他们又是如何喜欢的呢？”学生的生活经验被调动了，思路也打开了，大家说：小草探出头欣赏春雨。柳条跳起迎春舞，花儿张开笑脸迎接春雨，青蛙为春雨唱赞歌。今天，请大家以《春雨》为题，把你们对春雨的喜爱，通过对动植物的描写表达出来。学生兴趣盎然，抓起笔把心中的爱倾吐出来了，连最差的学生也有话可说了。
此外，我们还可以运用现代教学媒体，如录音机、照相机、摄像机等来帮助学生再现生活情景。如录下拔河大赛的“加油声”，拍下百米赛跑的冲刺镜头，把秋游的全过程摄录下来，教师根据学生写作的实际情况，在课堂上适时出现，引导学生有意识地集中注意力，进行重点观察，帮助学生完成头脑表象的多次积累，为学生的再次情感体验创设条件，突破教学难点，写好生活片段，最终提高学生的认知水平和写作水平。
2 表演生活激发想象
四毛背着书包，拎着试卷灰心丧气地走在路上，一边走，一边嘀咕：“真倒霉，这次我可要吃竹笋肉丝啦！我该怎么办呢……”突然，四毛摔了一个大跟头，试卷也随着他躺在地上。“咦，66变99了。我何不就倒拿试卷，回家蒙混过关呢？”四毛看着倒着的试卷高兴的想着。
……
只见他老爸的脸有晴转阴，继而是乌云密布，大吼一声：“你这小子，敢耍老子，你给我跪下。”说着操起鸡毛帚就要往四毛身上打。说时迟，那时快，坐在一旁的奶奶忙上前挡住，心疼的说：“你可别动真格，伤了骨头可怎么办……？
以上是我教学看图作文时学生写的片段。上课时，我就让学生先把图看明白，在引导学生根据自己的生活经验推前想后，进行创造性的表演。学生参与的热情非常高涨，有的演爱耍小聪明的四毛，有的演带着一脸怒气的老师，更有甚者演拿着鸡毛帚的爸爸……通过学生们个性化地表演，他们思如潮涌，写起来洋洋洒洒一打篇。
生活搬到讲台上来表演，与“再现生活”相比，增加了想象的空间，展现的是概括性的真实，更集中，更形象，是学生对已有生活经验的提升与升华，为学生自主观察生活做一个很好的铺垫。表演生活要很好的把握原始生活与创造生活的关系，注意调动学生的参与意识，完成对生活的高度概括。
“表演生活”要求做到“形真”“意切”。“形真”指表演既要表现真实生活，但又是生活的概括，追求的是形式的“真”。就像戏剧中的一面战旗代表千军万马。“意切”就是表演的内容必须反映生活的本质，切中生活的要点，特别是切中学生生活的要义，能促进学生深入思考，提高认识水平。“表演生活”同样要求重视学生的积极参与。剧本可由学生设计，角色也由学生扮演，评价当然也让学生完成，教师只当导演。
3 实践生活，积累感情
我们不妨把一些生活实践活动搬上讲台。如张化万老师的“如何使鸡蛋从高处落下不碎的实验”，刘忠河老师的“掰手腕比赛”，都是让学生在课堂上边实践、边观察、边认识、边写作。学生兴趣盎然，老师的指导切中要害。这种生活实践，是在老师指导下的实践。为了完成教学目的，教师要对各种要素加以巧妙的组合和控制。把生活实际搬上讲台，可做的文章有许多，如带高年级的同学到幼儿园当“小老师”，去教小朋友做眼保健操；一个学生把教室门踢坏了，请全班的同学来批评教育；把鲜花放在讲台上“写真”；让一颗种子发芽，每天抽三五分钟观察等等。这样做，无非告诉学生，生活处处有诗篇，就看你有没有锐利的双眼。
“实践生活”与“再现生活”相比，更多的是实际生活的成分，更要发挥学生的主体地位，放手让学生在课堂上动手动脑，去思考，去研究，去探索，引导学生写下其中的喜怒哀乐。这种在老师调控下的真实生活，教师既能点拨、启发学生，学生又能自主实践、体验。只要老师精心设计，一定能达到理想效果。
4 创造生活，引发热情
我们的作文教学课堂应该不设墙壁，要引导学生去观海去赶潮，去赏花去听涛，去耕耘去收获，去创造美好的生活，在大自然、大社会的怀抱中写下充满稚气的诗篇。
如，在这金色的秋天，我就布置学生去观赏美丽的大自然。因为学生们去观赏了，所以他们就有真切的感受，有独特的见解，写起作文来是信手拈来。
青春是A，像一做金字塔。生活要求我们不断往上攀登，生命要求我们不断实现人生的饱满，达到光辉的顶峰。 青春是B，是心与心结合开出的美丽花朵，是朋友之间互信互谅的两颗真诚而纯洁的心。 青春是C，是我们的耳朵，让我们去聆听各种天籁之音，聆听长辈们的谆谆教诲，聆听自然的鸟语花香。 青春是D，是一把竖琴，青春的我们用自己独特的方式弹奏出属于我们少男少女的青春之歌。 青春是E，是书架，是青春的我们遨游于无尽的书海中，不断求知、探索并发现的美妙领域。 青春是F，是打开智慧大门的钥匙，是通往成熟、通往收获、通往成功必不可少的希望之心。 青春是G，是自由的化身，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。我们要做无拘无束，无阻无碍的鲲鹏。 青春是H，是阶梯，是青春路上跨过的的一个又一个坎坷，我们克服一个又一个困难，拾级而上。 青春是I，是挺直的脊梁，是“大雪压青松，青松挺且直”的气概，是永远拥有一颗正义之心的坚韧。 青春是J，是翩翩起舞的少女，是“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”的回忆，是“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿。 青春是K，是迈出正步的军人，是我们严守纪律，像军人一样以整齐的步伐走出的一片个性蓝天。 青春是L，是一把倒立的锄头，是帮我们在青春路上清除杂草，扫除障碍的工具，让我们少走错路、弯路。 青春是M，是通往心灵的一扇门，只有打开心灵的这扇门，才能获得人与人真诚的交流，使自己拥有更多朋友，更真的友谊。 ...... 其实，就算26个字母全写出来，也不能把这充满活力的岁月道尽。朋友，为了让我们的生命无悔，生活闪光，用心珍惜它吧!
校园的生活处处洋溢着欢乐与幸福。这里有形影不离的真挚友谊，有比赛场上的欢呼呐喊，有辩论会上的语惊四座，有拿到试卷时的紧张与不安……日记本上记录了多少校园中的见闻，作文纸上写下了多少欢乐的时刻。最后一届联欢会上的主持词感动了多少人;主席台上奏出的乐声又迷倒了多少人……我们这批新生的小树苗，正在学校灿烂的阳光下逐渐生长成参天大树。
记得那次参加科技运动会的团体项目时，一位同学说：“我们既然穿着校服来了，就不能给学校丢脸。我知道我们基础不如别人，但我们至少也要放手一搏，绝对不能得最后一名。”这句话使我们感触很深，在随后的比赛中，我们每个人都拼尽了全力，尽管仍然没能取得名次，但也达到了不错的水平。
现在，我们马上就要面临小学阶段最重要的一次期末考试了。大家都已投身到紧张的复习当中，但校园生活却依然趣味无穷。大家仍然充满朝气与活力，每个人都自信满满地备战。小学这充满活力的六年时光即将收场，但我们的人生之路才刚刚展开。
跑酷老太要当蜘蛛侠
跑酷亦称作“城市疾走”，一是把整个城市当作一个大训练场，所有围墙、屋顶都成为可以攀爬、穿越的对象，特别是废弃的房屋。这项街头疾走极限运动非常具有观赏性，一般参与者都是年轻人。
7 0岁的北京武奶奶以前是个舞林高手，酷爱跳街舞。可是后来她迷上了跑酷这项极限运动。武奶奶体形苗条，身手矫健，看起来只有40岁，她称都是跳街舞和跑酷运动让自己年轻又开朗。
可是，没想到跑酷族中却来了位古稀老人。
武奶奶以前做文职工作，退休以后缺乏锻炼，身体很快就发福了，而且人也苍老了很多。后来武奶奶就去报了健身班开始锻炼，学习街舞。在一次偶然的机会武奶奶看到电影学院的几个学生玩跑酷，于是又萌发了新的想法。武奶奶觉得年轻人能干的事情，她也能尽力干一些，她想让身边的人都感受一下那种痛快淋漓的感觉。
现在的武奶奶能像蜘蛛侠一样嗖嗖地爬上九层楼，武奶奶说跑酷运动就是自己发挥协调能力和反应能力，挑战自己的身体极限。自己每做一次跑酷运动就感觉很自信，像上瘾一样还想继续挑战，把动作做得更加好看和潇洒。
80组
站在机翼上飞翔
对于大多数老人来说都更喜欢坐在摇椅上喝茶聊天，回忆往昔时光。然而英国西米德兰郡索利赫尔市89岁老翁汤姆·莱基却不一样。他竟然站在一架飞机的机翼上，以每小时100英里的时速飞过了2 5英里宽的英吉利海峡。
汤姆·莱基是英国西米德兰郡索利赫尔市的一名建筑行业老板。但是，汤姆却早就迷上了危险刺激的“机翼行走”，直到10年前妻子去世后，汤姆才抛弃了所有顾虑，展开了一次又一次的危险挑战。
有一次，汤姆前往法国加莱市附近的桑加特市机场，爬到一架产于二战期间的小型双翼特技飞机的机翼上，然后用绳索将自己牢牢地固定住。在数百名法国观众的目送之下，59岁的特技飞行员丹提斯带着机翼顶端的汤姆驾驶飞机升空，并在300米高的空中以每小时100英里的速度成功飞过了英吉利海峡，降落在了英国多佛市的约克公爵军事学校中。
当飞机降落后，汤姆受到了人山人海般的欢迎。汤姆迄今已经完成了9次“机翼行走”挑战，而飞越英吉利海峡是时间最长、也是他感觉最好的一次挑战。
89岁的汤姆站在双翼飞机机翼上成功飞越英吉利海峡的壮举，使他一举打破了世界纪录，成了世界上年龄最大的飞越英吉利海峡的“机翼行走”冒险家。事实上，汤姆此前还曾在一架行驶飞机的机翼上翻过一个筋斗。
汤姆说：“我第一次进行机翼上翻筋斗的挑战是在我85岁那年，那时我还是一个‘年轻人’。我喜欢这些危险的特技表演，成为一个老年人并不意味着你就不能再热爱冒险。”
90组
不老的世界冠军
露丝·弗里斯，一个近百岁的澳大利亚老太。她的名字虽然谈不上闻名遐迩，但是一连串她这个年龄段的世界纪录确实证明了露丝老人是名真正的运动健儿。她所拥有的记录包括100米、跳远、(三三级跳远，键球、铁饼、铅球甚至是标枪。难能可贵的是她使用器械的重量都是标准的，与普通人比赛时的一模一样。露丝老人每周坚持训练六天，她说这样的训练对于她来说不算什么，她热爱训练，如果有一天她起床说不想训练了，那就是她放弃运动和生活的那一天。
露丝之所以能活到这么大的年纪，除了从不沾烟酒，她还非常注重锻炼身体。哪怕已经活到这个岁数，她无论去哪里都依靠步行，并且每周5天定时进行推举杠铃训练。她推举的杠铃重达80磅———对于一个近百岁高龄的老人来说，这绝对称得上是负荷惊人的“魔鬼训练”。
1. 创设情境, 让学生主动学习。
创设适宜的情境是激发学生学习兴趣, 引导学生主动参与学习的重要途径之一。创设的情境有多种形式, 如故事情境、生活情境、问题情境、游戏情境等。
比如, 学习“圆的认识”时, 我向学生提出一个问题:我们周围有很多圆的东西, 看谁平时善于观察, 比一比看谁知道的多。比赛使课堂气氛异常活跃。紧接着我利用多媒体出示一组由圆组成的美丽多样的图案, 学生看到这些漂亮图案, 对学习圆的知识以及画圆的方法兴趣更浓, 学习劲头更足。
2. 留下空间, 让学生主动学习。
创新性学习的基本特征是“创新”, 而创新的前提是“自主”。因此, 教师要给学生留下空间, 让学生通过思考和动手操作获得知识与技能。
比如, 在学习“圆的认识”时, 我给每小组 (4人) 发了一套特别的画圆工具———一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头, 让学生自己想办法画圆。这样画圆, 看似简单, 但一个人难以完成, 只有和别的学生合作, 讲究技巧, 才能画出一个理想的圆。由于学生体验了这样画圆不容易, 因此, 在讨论圆心、半径、直径的特点和作用时, 学生们异常的感慨、积极, 更急切地想掌握圆规画圆的方法。
3. 拓展空间, 引领学生主动体验。
费赖登塔尔说:“学习数学唯一正确的方法就是实行再创造。”因此, 教师要把学习的主动权还给学生, 给学生多提供一些思考的机会, 多提供一些活动的空间, 多提供一些表现的机会, 让他们多获得一些成功的体验。
比如, 学习“吨的认识”时, 课前我从校医室借来一台体重秤, 从食堂借了一袋25千克的大米, 一棵5千克的白菜, 一桶10千克的食用油。上课了, 我先把学生分成四组, 讲清活动要求, 并在每组选一个记录员进行本组的记录工作, 再指定四块地方让各小组进行活动。第一组, 称一称每一位学生的体重;第二组, 搬一搬25千克的大米;第三组, 抱一抱5千克的白菜;第四组, 提一提10千克的油。让学生在活动的过程中注意体会这些事物的重量, 活动结束后, 算一算多少个这样的事物重是1000千克。记录员把各组讨论的结果进行一个简单的汇报, 跟大家一起分享。这样, 学生通过称一称、抱一抱、提一提、算一算、说一说等一系列的数学活动, 慢慢认识了吨。在观察、操作、推算、想象的基础上, 感悟1吨的物体大约有多重, 脑海里也建立了“吨”的概念。
4. 课外实践, 引领学生乐于做。
创造源于实践, 要培养学生的创新意识和实践能力, 只满足于课堂上的体验学习是远远不够的。教师应通过设计学生乐于做的实践活动, 将数学体验学习延伸到课外。
比如, 教学制作“条形统计图”时, 首先让学生提前进行调查活动, 明确调查的项目, 并填写好事先准备的统计表, 如小区内各类人喜欢收看的电视节目, 喜欢的体育项目, 同一时刻同一路口经过的各种车辆等。课堂上, 各组由组长分别汇报, 让大家听听各组的记录, 结果是项目多、数字也多, 一时间很难记住谁多谁少。我顺势推出条形统计图的优势:一目了然, 并简单讲了一下“条形统计图”的制作方法, 再让各小组齐心协力把调查的项目、数据制成漂亮的“条形统计图”展示给全班学生。学生们通过观察、比较、讨论很快学会了如何制作“条形统计图”。通过这次活动, 既提高了学生收集数学信息的能力, 又使学生在数据整理和汇报交流中, 获得了更多的课外知识。
总之, 教师在平时的教学中需要创设宽松、和谐的育人环境, 把课堂还给学生, 给学生一片广阔的天地, 一个自主的空间, 让他们在“做中学、学中做”的过程中获得知识与能力。
七岁，迷迷糊糊的年龄，对什么都感兴趣。偶然的机会，被爷爷奶奶带到老人健身
中心，第一次认识乒乓球。只过眼瘾对当时的我，必然是不够的，我吵着闹着，像婴儿没奶喝的一样。无奈之下，他们耸了耸肩，把球拍交给了我。
第一次打乒乓球的我，像初学自行车的人，了解甚微。众人看到我握拍的姿势，不禁哈哈大笑，充满活力的我感到十分不满。恰好，回家后父母问我要不要学习打乒乓球？我不加思索，给出了肯定的回答，并下定决心在某一天打败那些嘲笑我的人。
作为一名初生牛犊，各方面都要从零开始。当然，这样轻而易举的事对于充满活力的我当然不成问题，教练每次发给我最简单的球，让我狠狠地抽。一开始，由于熟练度低，老打出界，但学习是一个循序渐进的过程，经过一个小时的练习，我已经可以做到百抽百中了，这对我的信心有了极大的提升。
技巧学回来，还是要有用武之地的。活力十足的我当即给爷爷奶奶下了“挑战书”。比赛开始了，我凭借着身板小、灵活性强的特点，将他们打得晕头转向。几个回合下来，我的比分遥遥领先，并且体力充沛。但爷爷奶奶已经满头大汗，气喘吁吁。随着一发强力抽杀，比赛结束了，我取得了胜利，一场酣畅淋漓的大胜。
取得胜利的我愈发地骄傲，以至于我不假思索地同意了教练的挑战。比赛开始了，我双腿不自然地抖，鼻上不停地冒汗。他发球了，球在旋转的过程中急速下坠，我无法反应，并且触不到球。我发球，他一发扣杀将我打蒙。此时，我大势已去，留下了十一比零的比分，给充满活力的我当头一棒！
通过打乒乓球，我得到了很多。充满活力的岁月并不长久，我目睹着它一步步离父母而去。我能做的，只是珍惜这段时光，仅此而已。除此之外，我还要注意不要盲目自信，毕竟“人外有人，天外有天”嘛，有些大山是无法越过的，看清自己的实力，量力而为。
在第一届全国现代课堂博览会上，我聆听了几位专家的精彩讲座，分享到了来自全国各地课改前沿的先进经验，观摩了十二节优秀参展课及点评嘉宾的现场中肯点评，让我深刻地认识到这一课堂模式的根本在于让学生动起来，在学中玩，在玩中学。而高效课堂最核心的竞争力在课堂，学生最大的成长也是来自于课堂，让学生在课堂中充满“生命活力”就必须创造以“活动性”和“发展性”为特征的课堂教学，让学生最大限度地处于主动激活状态，有着积极的情感体验和深层次的认知参与度,实现让学生真正成为课堂的主体、学习的主人。
一、 高效课堂使教学充满活动性
活动教学就是受美国实用主义教育家杜威“从做中学”教学理论的中心原
则指导而形成和发展起来的。那么如何使课堂教学充满活动性呢？笔者认为:
1、小组合作学习，调动学生课堂活动的积极性
高效课堂以小组形式进行的合作学习，由于学生之间存在多向的信息交流，学习者不仅可以对自己的思维过程和结果的准确性、有效性进行监控和自我反馈，同时也可以提高学生在学习中的主体意识，促进学习者进行积极、主动的思维活动。
2、自由组合学习，调动学生课堂活动的主动性
高效课堂比较强调“自主、合作、探究”的教学方式。所以在教学过程中总结出课堂教学组织形式也可以是多种多样的。这种形式应以“活动”为主，学生们在活动中学，不“锁住”学生，故而他们的学习兴趣和热情会极其高昂。这样的课堂，多了自由与宽容，也多了自主学习者应有的自信和勇气，这种不拘一格的教学形式让学生在课堂活动中具有主动性。
二、高效课堂显现教学的个性发展性
在充满生命活力的.高效课堂教学中，学生的潜能都将得到充分的开发与利用，学生的个性也都将得到充分的体现和发挥。在多向互动的教学过程中，教师能够注意学生的个性特点，了解学生的发展需要，营造民主和谐的教学环境，让学生的潜能得到显现，产生生活的激情和创新的欲望，促使其人性充分发展，人格逐步完善。具体做法:
1、 学会发现，激活学生的智力
学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，这样学到的知识印象最深刻，也最容易弄懂其内在规律、性质及联系。在课堂学习中尽可能尝试让学生积极主动寻找学习的内在规律，通过找到的学习规律进行归纳，从而激活已有知识，顺利地获取新知。我觉得在这一环节里，老师要相信学生，要大胆放手，把主动权交给学生，让学生有更多的展示机会。
2、学会质疑，提炼学生的思维
学生是课程学习的主体，也是学习过程中最为重要的核心因子。正是在这样
的要求下，注重培养学生的学习质疑精神，不仅是培养学生正确的学习思维，也是培养学生自主学习和主动探究能力的有益尝试。
叶澜教授曾说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力
在课堂教学上得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活”。 高效课堂关键在于学习小组和课堂组织形式的高效，变“以全班统一学习为主”为“全班个人独立学习、小组讨论、全班统一学习相结合”。这样可以大大增加学生参与课堂学习的机会，也可以大大提高学生课堂学习的吸收率，是我们增加学生学习机会的总策略。
回想尝试课改的点点滴滴给我最大的感触可以用梁启超“变则通，通则变”这句话来说明，改革是必然的历史潮流，一味的抵触是行不通的，从质疑到理解，从在执行中理解，到在理解中执行，相信“不经历风雨怎能见彩虹”，相信我们的课改之路一定会逐步的成熟和完善！
生命的课堂是一种“生命的教学”“活的教学”。笔者认为, 构建语文生命课堂有如下的策略:
一、营造良好的课堂氛围, 让师生共享课堂
1. 民主宽容, 让学生有安全感。
课堂教学是师生教学相长、共同学习的过程, 课堂氛围是师生互动的产物, 教师每天所面对的都是一个个活生生的人, 因此, 我们教师不仅要读懂教材, 也要读懂每一个孩子。在课堂上, 我会在最需要的时候给某个学生以微笑, 会对学生的回答予以恰如其分的肯定, 更会在学生的精彩发言后给予及时的鼓励。
在课堂教学中我坚持“无错原则”。学生“无错”, 是说学生在回答问题时, 教师要充分尊重, 不要对学生的回答动辄就以“错”、“这么简单的问题都回答错”这样的语言来刺伤学生, 而是要以鼓励为主, 让学生有话就说, 有想法就敢表述, 不求标准答案。记得在一次公开课上, 由于是借班上课, 我提问时随意找了一位学生回答, 话音刚落, 全班学生哄然大笑, 原来他是全班学习成绩最差的一个。我领悟了意思, 看到这位同学站了起来就给他鼓励, 但他始终没有回答, 我却说:“刚才这位同学敢于站起来, 说明他自信心很强。同时他皱了眉头, 说明他思考了问题, 只是语言还没有组织好。”这样的评价, 学生会不高兴吗?还会有心理不安全感吗?
2. 师生互动, 让学生有主人感。
教学是教师的教与学生的学的统一, 现代教学论指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。首先, 必须承认教师、学生都是教学过程的主体, 都是具有独立人格价值的人。其次, 强调师生之间、学生之间动态的信息交流, 通过信息交流实现师生互动, 相互沟通, 相互影响, 相互补充, 从而真正实现教学相长。教师与学生建立密切合作的教学关系既是教学的手段, 也是教学的目的, 通过合作, 能使学生养成与人相处、善待他人的良好性格和集体主义精神, 但合作更主要是为了充分发挥学生的主体性。
3. 融入集体, 让学生有归属感。
人的天性中, 有一个很大的心理特点, 就是寻找归属感, 所谓的归属感就是隶属他人或团体, 并按其影响而获得心理上的满足。如果学生的归属感不强, 他会缺乏学习激情, 会缺少兴趣爱好, 不喜欢读书看报, 不注重汲取各种知识营养, 缺乏必要的体育锻炼。课堂上当同学们纷纷表达意见时, 总是有学生低着头不敢看老师, 怕老师提问自己、怕自己回答不好、怕同学笑话自己。对这些没有发言的同学, 老师可以直接走到他的身边说:“你虽然没有举手, 但是老师还是要叫你, 请你谈谈你的想法。”如果这个学生大胆地说出自己的想法, 我们要鼓励他, 还要引发同学思考:“你同意他的想法吗?”或“有什么不一样的想法吗?”课堂教学中, 教师这样的做法可以让学生融入集体中, 消除学生的紧张、恐惧的心理, 加强培养学生的归属感, 使学生在课堂中放飞自己的思绪。
二、教之必动情, 点燃学习的激情
课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的, 教师以丰富的情感投入到课堂教学当中, 学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟, 潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重, 对教学倾注的热情, 体验教学内容的确切及教师心情的激动、愉快等。在教学中, 如果没有情感因素的参与, 学生在课堂中木然置之, 毫无反应, 对学习内容采取漠然置之的态度, 必然会影响学习的效果。
“文章不是无情物, 字字句句吐衷肠”, 语文课本中的每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛, 表达一定的思想感情。因此, 在语文课堂中, 就需要渲染课堂气氛, 营造一种与文章内容相一致的情境, 使学生置身于特定的情境中, 仿佛身临其境, 如见其人, 如闻其声, 如观其景, 形成一定的情感基调, 从而更好地理解和体会文章内容。传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题, 把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。在新的课程理念背景下, 教学中的情意因素被提高到一个新的层面来理解。它强调情感、态度、价值观必须有机地渗透到课堂教学内容中去, 成为教学过程的灵魂, 把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置, 使学生具有学习的热情, 积极、主动地学习, 因此, 在整个教学过程中应凸现五个观念: (1) 由单纯的说教转变为多向情感交流; (2) 由教师权威转变为师生相互尊重、相互信任; (3) 由强调苦学转变为乐学、激发学生兴趣; (4) 由一味批评学生转变为让学生品尝成功; (5) 由害怕学生在课堂上出错转变为允许学生出错, 增强学生的自信, 鼓励学生大胆发表意见。
有这样的一堂公开课:一位教师在执教《背影》时, 在对话交流阶段, 同学们发言精彩, 个性飞扬;教师妙语点评, 让听课的教师沉醉其中。这位教师突然发现一位学生总是低头不语, 她走到这位学生的面前:
师:刚才我发现你一直没有发言。现在给你一个机会, 你想说点什么?
生:我……我……我的爸爸和妈妈…… (说着伤心地哭了起来)
(这一场景, 让执教教师好像明白了什么:这可能是一个家庭不幸的孩子, 此刻触景生情……她轻轻地抚摸着孩子的背)
师:孩子, 我给你讲一个珍珠蚌的故事吧!在海边, 有一些很不起眼的蚌, 它们的体内钻进了泥沙, 特别痛苦, 但它们用自己的宽容和毅力将这些泥沙一层层的包裹, 一直把它们变成璀璨的珍珠。孩子, 我还要对你说, 你现在的心可能受了伤害, 其实, 你现在的不幸正是你人生的一笔巨大的财富。
这位教师的眼里闪着泪花, 动情地讲述, 这时, 整个会场响起一片掌声。
课堂中这位学生的心灵最期待教师的关注, 庆幸的是这位教师做到了。她关注了孩子的表情, 关注了孩子的读书, 走进了孩子的内心。教师的一个故事, 让学生深受启发:我不正是珍珠蚌吗?我现在所受的磨砺与苦痛, 是为了精美的珍珠, 苦难对于我来说未必不是一种财富。这次“受宠”, 或许会让她牢记一辈子, 她的学习兴趣、生活勇气, 她的自信与激情或许从此被点燃。
三、教学多元论, 活跃学生的思维
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