新教师评课建议

新教师评课建议（精选8篇）

新教师评课建议 篇1

来源莲山

课件 w ww.5 y kj.Co m来源

给新教师的建议:关于听 评课的几点想法

这学期是新一轮聘任期开始的第一学期，学校大部分老师为年轻教师，考虑到学校应该为他们提供学习锻炼的教研平台，我校与两所邻校共同开展了三校互动教研活动。我们认为，对于一个教师，尤其是年轻教师而言，课堂教学能力是最基本最首要的专业素质能力，所以我们教研活动暂以听评课为主。听了一些年轻老师的课，不算多，有了些感想，算不得高见，仅将本人几点零碎的思考整理出来与同行分享，也希望能给某些年轻教师一些有益的借鉴。

新教师提高课堂教学能力的最佳途径：教学反思

近两学期以来，在开展校内听课及三校教研的评课研讨时，我们都会先请授课老师来谈谈本堂课的教学设计及课后反思，然后再进行评课研讨，研讨后还会要求老师要及时写教学反思。前两周的评课研讨活动上，年轻老师小H上完一节数学公开课，因为自认为课上得不太理想，发言时情绪明显有些激动，还带着自责说，因为自己第一次在这么多人面前上公开课，心里有些紧张，因上课刚开始时提出的一两个问题后，没想到学生答不出来，极大地影响了自己的心态，所以后面也越上越压抑，没有激情去调动学生，课堂也很沉闷。我想，作为新教师，一堂课有这样那样的不足之处，这是很正常的事。能够通过这一节课发现问题，吸取经验，在今后的教学实践中加以改善和调整，这就达到了提高自己的目的。对于新教师来说，最重要的不是这堂课上得多么成功，而是要有正确积极的学习心态，无论课上得好不好，我们都应该进行课后的自我反思，并将这些思考运用于今后的课堂教学实践中。因为相对于我们的日常教学，外出参加各类研讨培训活动的机会总要少得多，所以我坚持认为，教学反思是新教师提高自身课堂教学能力的最佳途径。

在几次的三校研讨活动中，我看到很多年轻老师在评课时没有底气，以自己没经验为由，不喜欢或不敢发言。于是我特意提出这样一个建议——评课时把发言权首先让给新老师。因为，我认为，逃避发言很多时候是因为人的惰性——不愿意深入思考，这不是谦虚或经验的问题，一堂课听下来，只要愿意积极思考，不论你的观点正确与否，总会有所发现。而积极深入地思考并敢于发表自己的见解，对于每个教师来说，也是一次难得的锻炼机会。此外，在教育教学中遇到各种问题时，有一句话或许能使我们有所启发，那就是——少埋怨学生，多从自己身上找原因。

语言表达（包括表达习惯等）——这关乎的不仅仅是一堂课

如果有人问我，评判一个老师课堂教学能力的好坏，最基本也最重要的标准是什么？我的回答是：语言表达能力。听的课越多，便越觉得语言表达的的重要性，也越加深我的这种想法。还有极其重要的一点，语言表达能力（包括表达习惯等）——这关乎的不仅仅是一堂课的问题，而是直接影响每一堂课的教学效果。我无法想象，一个口齿不清、语言贫乏的教师如何上好一堂课。在我看来，一堂课的很多不足之处都与教师的语言表达有关。我想以这学期听过两个老师的课为例。这是本校教师小Z执教的一堂语文公开课，本堂课最主要的问题是：有部分预先安排的内容来不及教完，老师提出的几个问题大多数学生答不出来，表现不够活跃，于是老师花了许多的时间用来调动学生的积极性。问题出在哪呢？其实答案显而易见，大家一致认为，原因并不在于提出的问题本身有多难，而在于教师向学生提出的问题过于空泛、笼统，表述问题时语言不够简洁明了，有时一个问题出现多次重复解说，缺乏引导的技巧，导致学生不知如何回答或答非所问。同样，听了数学教师小L的课后，听课老师一致认为：课堂较为沉闷，学生回答问题的积极性不高。给人印象深刻的是，该老师在讲课时，语气、语调都显得比较生硬，时不时夹带着“哦，哼”等语气助词几乎成了他的“语言特色”，此外，整堂课听下来，对于学生的每一次回答，他很少作哪怕一点适当的评价或鼓励。因此，在课后评议时，我们将语言的表达问题作为一个重点提了出来，并希望其在今后的课堂教学中自觉加以改进和不断提高。类似的令人遗憾的课例数不胜数，因此，要成为一个课堂教学能手，要上出一堂好课，最基本也最重要的是首先要成为一个能说会道的人。这就要求我们在平时的教学中，应该有意识地不断提高和完善自己的语言表达技巧，包括语言的规范性、逻辑性、丰富性和亲和力，并且始终将对语言的敏感作为一种自觉的追求和职业习惯。

课是上得顺利圆满了，但你留给学生足够的思考时间吗？

“过于刻意地注重、营造活跃的课堂，这是课改给课堂带来的误导，课堂有时是需要适当的安静，才能给学生足够的时间来思考。”负责教研的高老师在评课时颇有感触地说。这些话我深有同感，我们在坚持课改的同时，也应该坚持批判性的理性思考。

听过许多课，常看到这样的情况：有时候，提的问题太多，有思考价值的问题却太少，表面看起来课上得很顺，课堂气氛活跃，其实学生往往没有得到真正的思考。还有一种情况，为了把课“赶”完，甚至急于打断学生的思考或回答，因为怕学生回答不出来耽误时间使课上不完，于是没有给学生留下足够的思考时间。有的老师提出的问题本身就有问题，过于笼统，问题太长，脱离学生生活经验和知识基础等。因此我常想：老师能不能上得轻松一点，讲得少一点，慢一点，问题提得少一点，给学生的思考多一点。因为我们知道，一节课只有40分钟，老师讲得越多，学生用来自主探索与思考的时间越少，因此得到各种能力的培养、锻炼便越少，学生所得也便越有限。所以我认为，在课堂上，老师要敢于相信孩子，尽量讲得少一点，甚至“懒”一些，只要学生能通过自己努力能完成的任务，老师尽量不包办代替。正所谓，教是为了不教。在这里我有个建议：听课时，不妨把自己假设为学生，站在学生的角度来听课，比如思考老师的每一次提出的问题，也许你会有新的发现。

对于备课，我自己有这样的想法——不能让学生过于轻松甚至不需要经过太多思考便能完成学习任务，甚至应该给学生设置一些难度适中的“障碍”。记得前几年担任五六年级的数学老师时，我特意买了好几本奥数，经常会从中挑出几道题，有时是抄在纸条上让他们传阅，让部分学有余力的同学在完成课本学习任务后去完成，课后，我经常看到学生们会围在一起进行思考、讨论，比赛谁先想出来，越是经过艰苦思考完成的题目，越让人觉得有成就感。这样做的目的不是为了应付奥数比赛（镇里也没有举行相关比赛），而是为了让部分学生优秀生能够“吃得饱”，在思考解题的过程中享受思维带来的乐趣。

公开课：别“习惯性”地忽略中等生、后进生

课堂应该面向全体学生，关注每一个学生的发展，尽量使不同学习程度的学生参与课堂，这本是一个常识性的教学原则。然而，听过不少公开课（尤其是借班上课），却发现大多数同行们，似乎习惯性地将这个问题忽略了。经常看到这样的情景：一堂课下来，老师个人素质无可挑剔，课也上得似乎让人无话可说，学生配合默契，然而遗憾的是：回答问题的学生总是那么两三个。很多老师，尤其是经验不足的新老师，尤其是借别校的班级上的公开课。因为一心想把课上得顺利圆满，害怕学习落后的学生出错不知如何收场。可是，不知老师们有没试想过，如果这堂精心准备的公开课是成功的，如果一个学期的课都这样上的话，如果那些常被遗忘的中等生、后进生在课堂上长期得不到关注，那么结果可想而知，学生知识技能及成绩的两极分化必定更加严重。我想原因主要有两个，一个是教师缺乏“关注每一个学生个体”的意识。二是教师对缺乏较强的课堂应变能力或者足够的自信（当然还有公开课的“特殊性”），这个不再多说。前者无须多说，至于后者，课堂原本就是不断生成变化的教学活动，课堂中出现各种自己预想之外的情况，如学生答不出题或课堂出现“不和谐音”，作为教师，应该把它视为一种挑战和考验，才能更准确客观地了解学生对知识的掌握情况，借此不断提高自己的课堂调控和应变能力，完善自己的教育教学技巧。这也是一个教师应有的职业素养。

文 章

来源莲山

新教师评课建议 篇2

一、重点不突出, 面面俱到

评课不是挑刺, 也不是只提优点, 更不能面面俱到、不分主次。评课要实事求是、客观公正, 应从整体上去分析评价, 但绝不是不分轻重, 而需要有所侧重。在评课时, 部分教师为了显示自己的“才能”, 对课堂上的一切都一一点评, 滔滔不绝, 从头评到尾, 唠叨了半天, 结果授课者与其他听课者不知所以然。原则上, 评课一般采用“2+2”形式, 即抓住授课者其中的两个教学亮点, 同时提出自己不认同授课者的两点教学建议, 一定要尊重授课者的教学意图, 要以探讨的口吻与授课教师交流, 决不能一票否决, 搞“一刀切”。

二、“小组讨论”作为评价教师的标准

新课程背景下的合作学习最大的优点在于创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围, 使学生学得主动, 学得轻松, 同时注重培养学生的团结协作精神。可以说, 合作学习是新课程改革的重点, 亦是亮点。正因如此, 许多教师刻意地追求课堂中的“合作学习”效应, 机械式地理解、照搬、照抄。他们认为, 在课堂教学中有了“小组讨论”才是新课程标准下的教学模式。更有甚者认为, 小组讨论的“气氛”越活跃, 表明学生学习的效果越好。总而言之, 一堂课有了“合作学习”就达到了教学目的。我不认同上述观点, 合作学习固然重要, 但不是每一堂课、每一个问题、每一个知识点都需要合作学习的。有效的合作学习同样需要教师的要求和引导, 并不是“放羊式”地无的放矢, 更不是看似热闹而没有意义的作秀。因此, 不能仅凭课堂中的“小组讨论”来评价教学的有效性。

三、只评教师的教, 忽略学生的学

不少评课者认为, 一堂好课只要教学目标明确, 教学思路清晰, 学生积极参与, 板书简洁、美观, 教学手段多样, 即是成功的, 丝毫没有提到学生的学习效果。这显然把教师的教摆在了评课的第一位, 颠倒了教师的教与学生的学两者的位置与关系。其实, 在教师的教与学生的学这对矛盾中, 矛盾的主要方面是学生的学。新课程理念强调, 课堂教学应以学生自主学习为主, 充分体现学生的主观能动性, 发掘学生的潜力。学生的学毕竟是内因, 内因是事物发展变化的原动力, 外因只有通过内因才能起作用。可见, 把教师的教作为评课的重点是错误的, 只有把教师的教与学生的学结合起来评价, 并将侧重点放在学生的学上, 才是科学、合理的评价。

四、只评教师的有声语言, 忽视教师的无声语言

语言是一座桥梁, 师生之间通过语言来沟通和交流, 教师的语言是感化学生心灵不可取代的手段。语言分为有声语言和无声语言。有声语言是我们通常所说的话语;无声语言是由人的表情、动作、体态、感情等形式组成的, 是一种特殊的语言。它有时是动态的, 如动作语和表情语;有时是静态的, 如姿态语或服饰语;有时又是介于两者之间的, 如情感。有声语言是教师在课堂中采用的主要语言形式, 是课堂教学中必不可少的部分, 其重要性不言而喻。但是, 不管有声语言有多么的重要, 也不能抹杀无声语言的存在, 无声语言是有声语言必不可少的辅助, 不可忽视。教师的一个眼神、一个手势、一次点头、一次微笑就可能影响学生的学习情绪和效果。这些看似简单的细节往往是许多教师在上课、评课时经常忽视的问题。其实, 教师在上课时都已自觉或不自觉地运用一些无声语言, 只是有的做得不到位, 有的做得太夸张, 没有恰到好处。遗憾的是, 教师在评课时把无声语言从语言的范畴中“删除”了, 丝毫没有提及。俗话说:“此时无声胜有声”, 有时运用好无声语言能起到有声语言达不到的作用, 无声语言能弥补有声语言的不足, 在课堂教学中闪烁出夺目的光彩。

新教师如何上好一堂临床课的建议 篇3

【关键词】新教师 上课 临床课 建议

新学期伊始，学校又有九名刚毕业的医科类大学生加入我们中职护校教师队伍，新教师刚踏入工作岗位，无工作经验，这些新教师年轻、热情、朝气蓬勃，他们拥有本科、研究生这些高学历，但万事开头难，作为一名新教师如何上好一堂临床课，让学生喜欢听、喜欢学，结合笔者十多年的临床课教学经验，谈谈自己的一些看法。

1 上课前的准备

教师要想上好一堂课，要做充分的课前准备。所谓“台上十分钟，台下十年功”，这些准备不仅包括教学内容的准备，也包括对教学对象的了解及教学方法的把握。

1.1了解我们的教学对象

我们的学生是中职学生，绝大多数学生初中毕业后来我校就读。学生普遍存在基础较差、自学能力不强、学习主动性不强等问题，因此，作为一名教师首先要从心底接纳、包容、爱学生，掌握学生青春期心理特点，引导学生。教师不仅是知识的传播者，更是爱的传播者。如果学生真心喜欢一位教师，那么他也会从内心喜欢该教师的课。

1.2准备教学内容

首先新教师要吃透教材，我们中职学校用的是中专教材，新教师备课不仅要吃透中专教材，还包括大专、本科教材，这些教材在内容的深度和广度上有很大的不同，新教师理论基础非常扎实，但将我们满腹的知识如何用精练而通俗的语言让我们的学生易于接受、乐于接受绝非一件容易的事情。其次，还要钻研教参和与教材相配套的习题集，这些教辅内容精练，往往是每一次教学内容的重点、难点的概括和精髓，新教师通过这些准备可以充分把握课教学内容的重点及难点，哪些是要求学生了解的，哪些是要求学生掌握的，甚至理解后背诵记忆的，做到心中有数、口中不慌、有的放矢。

1.3教学方法选择

医学课教学方法选择可以灵活多样。可以用传统理论讲授，黑板板书，也可以用网络多媒体课件，或是借助典型的案例、图片，更可以多资源整合，丰富课堂内容，开阔学生视野，每种方法只要运用得当，其课堂效果同样精彩。

2 课堂授课过程

有了充分的上课前的准备工作，课堂的授课才能条理清晰、主次分明、重点突出、收放有节。

2.1导入新课

俗话说“好的开头意味着成功的一半”。新课导入好比电影的开场白一样，能瞬间抓住人们的好奇心理，吸引着观众往下观看。我们临床课的教学也是如此。新教师可以用临床典型的病例、生活中典型事件，抑或是学生们感兴趣的流行音乐等等，抓住学生的学习兴趣。比如：在讲述“宫颈癌”时，教师可以先给同学们放一首好听的歌曲，梅艳芳的“女人花”，整个教室立刻安静下来，唯有梅艳芳凄美委婉的声音在教室里回荡。歌曲结束，教师问同学们：“这首曲子的原唱是谁？”大家异口同声回答：“梅艳芳”，教师接着又问：“她出了什么事情，为什么这几年听不到她的新歌了？”“因为她去世了，她死于我们今天要学习的一个新的疾病——宫颈癌”。这样的导入一下把学生的注意力转移到了新课上。又如：讲述外科“挤压综合征”时，可以结合我们国家在2008年5. 12地震，有些在地震中被倒塌的建筑物压在废墟下的伤员，在断水、断粮的环境中靠坚强的意志等待救援，但被救起来以后，为什么有的伤员最终却未能幸免于难，跟外科的这个疾病“挤压综合征”密切相关。再比如：在讲授到人类获得性免疫缺陷综合症（艾滋病）时，可以直接拆分疾病名称，首先是人类，其他动物可以携带病毒，但发病的只有人类。其次是获得性，说明这个疾病不是人类与生俱来的，而是后天获得的，是人类感染艾滋病病毒后引起的。第三是免疫缺陷综合症，艾滋病病毒感染人体后侵犯人类的免疫系统，一旦人体免疫系统损伤出现免疫缺陷，各种机会性感染和恶性肿瘤发生。这些方法均可用于新课导入，但用时应该控制在5分钟内。

2.2上课

一堂课45分钟，课时内容讲述时间大约在35分钟左右。上课的过程分为板书和讲述两部分。板书是教师课堂讲授的纲。教师课堂讲述是板书的目，两者相辅相成缺一不可。板书和讲述可以同时进行，边讲述边板书。目前，我们教学可利用资源丰富，教学形式多种多样，可以采用多种方法讲述。

2.2.1传统教法

可以用传统方法横向板书一个疾病的名称，位置居于黑板上部正中，接下来在讲述的过程中，依次纵向书写该疾病的病因、发病机制、临床表现、辅助检查、诊断及鉴别诊断、治疗、预后及预防，这些板书应放在黑板左侧，按层次纵向排列，黑板右侧用来对左侧相应内容补充书写。传统理论课讲述黑板板书要层次分明、重点突出、环环相扣抓住学生的注意力，引领学生跟着教师的思路深入学习。

2.2.2多媒体课件应用

随着互联网时代的到来，网络多媒体课件走入我们的课堂。针对医学临床课的特点也可以酌情选用。比如：学习麻疹这个疾病时，多媒体课件应用就恰到好处，可以选用PPT课件展示，从麻疹的病因、发病机制、流行病学特征、临床表现、诊断、治疗、预防，尤其是麻疹病人典型的皮疹图片、出疹顺序，直观明了，记忆深刻。

2.3课堂小结

每堂课尽可能在最后留出5分钟左右的时间，将本次课的内容作个总结，既回顾了本次课的主要内容，又要强调重点及难点，更可以使新教师查缺补漏，提高自己的教学水平，每一次上课都体现出年轻教师的成长过程。

3 布置课后作业

教师上完课后布置课后作业，可以是与讲课内容有关的一个临床病例，也可以是课堂讲授的重点内容理解记忆，待下次课堂讲授之前检查学生的作业完成情况，要奖罚分明，日积月累，常抓不懈，督促学生养成学习的自觉性和自主性。

新教师评课建议 篇4

广东省英德市教育局教研室 罗春

俗话说：“观千剑而后识器，操千曲而后知音”。新课程理念下的课堂教学的听课与评课是一个整体，两者不可分割，但实际工作中，很多教师往往“重听轻评”。那么，在新课程理念下我们应该如何听评课呢？

第一部分：听评课的标准

著名教育家叶澜教授认为，一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。

提高课堂教学艺术性的主要途径是多听课评课。听课评课从分析角度有两个层次五种分析：

1、形式学习水平（就事论事）——以学习具体东西为主，教学现象分析（对视）、教的水平分析（俯视）。

2、有意义学习水平（透过现象看本质）——以学习可以举一反三的经验、理念为主（透视），包括教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。

一、观课评课第一层次要素

形式学习。1）教学现象分析：情景、问题、活动、（对视）事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪„„。2）教的水平分析：（俯视）学生调控、师生互动、教材解读、课堂评价„„

二、观课评课第二层次要素

有意义学习（透视）。1）教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学生、技术三者协调）强化（教材内容提炼浓缩）。2）教学质量分析：目标、内容、过程、结果。3）教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观

三、听评课的指标标准

1、形式学习：教学现象分析、教的水平分析——以个人感觉为准。

2、有意义学习：1）教学技术分析——以个人感觉为准。2）教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3）教学价值观分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导（形式）、学生主体（状态）并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。

第二部分：如何听课？

听课，作为共同研究合探讨教学方法的一种形式，不仅可以获得丰富的教学实践经验，积累教学资料，在研究分析合比较的基础上，不断提高自身的教学水平，还可以警惕重蹈他人教学失误的覆辙。

一、听课的三个步骤

1、课前要有一定的准备工作

听课前要了解听课的内容，对这节课的重点合难点要做到心中有数，还要有一定的目的，如听某种课型，对某个知识点的讲解，或是带着某个重点研究的问题，如提问的技巧，教学结构的安排，学生的学习状况等。

2、听课过程中要认真观察和记录

听课过程中要善于观察，不仅注意老师的教学内容，方法，手段，语言，教学条件，还要留意学生的学习状态，习惯，表情等。并且要及时记录下上课的进程，内容，步骤和教学方法，时间分配，以及自己的感受和看法，改进的意见建议，以备课后做全面的分析和评价。

3、听课后要思考和整理

听完课后一定要进行思考和整理，理清课堂教学的结构和思路，把重要的细节补充完整，并且对这节课进行点评。

二、听课的方法

1、关注教师的教。对于教师的教，听课时重点应关注的是：

（1）课堂教学确定了怎样的教学目标，是单一的知识目标还是三维的目标体系，目标层次是否符合课程标准的要求和学生的实际水平？（2）新课如何导入，是否能引起学生学习的兴趣？（3）创设了怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？（4）采用哪些教学方法和教学手段？（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。（6）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？（7）渗透哪些情感态度和价值观？（8）整堂课的课堂教学氛围如何？

2、关注学生的学。听课不仅要关注教师的教，还要关注学生的学。对于学生的学习活动，听课时应从以下几个方面加以关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作实验；（4）学生是否经常积极主动地提出问题等。

此外，听课者应定位为教学活动的参与者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，与授课教师一起参与到课堂教学活动中去，并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。第三部分：如何评课？

一、从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

二、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

（一）看教学思路设计

写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路：

1、要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；

2、要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；

3、看教学思路的层次，脉络是不是清晰；

4、看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

（二）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。

2、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。

4、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

5、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

四、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

(一)看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(二)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(三)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(四)看现代化教学手段的运用

现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课和评课中得到解决。

“四个一”是：

1、一讲到底，满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。

2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说“不是灌就是串，要不就是满堂练。”

3、一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。

4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3、看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

六、从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做出测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

七、综合分析

综合分析除了上面提及的六个方面，还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析。

第四部分：如何避免陷入听评课的误区？ 误区一：重评课，轻听课。

组织公开课教学或观摩教学、或示范性教学，听课者坐在教室的后面，黑压压的一大片，执教者口手并用，听课者眼手并用，眼睛看教学设计，手在填写听课表，为评课做准备，时间过半，听课表已填好，盼着下课。评课会上发言踊跃，点评精彩，乍一看，此次教研会开得很成功，其实这是作秀，这种重评课，轻听课之行为，是劳师伤神之举。

对策一：听好课是评好课之母，听课时，要求每位教师要洗耳恭听，细品深思，听课要全神贯注地听，眼光扫射整个课堂，听老师的教，学生的答，看老师说、写、巡视、指导学生的学习行为。听课时只有听懂了课，你才有比较，你才有收获，你才能写出恰如其分的评价，你才有发言权，你的评价才是货真价实。

误区二：重课内听、轻课外看。

要评好课，必须先听好课，而听课时有的教师只重视课堂上的听，而轻视了课前的看教学设计、访问听课班的学生。你不了解预设，怎么知道生成，不知学情，怎知教学成败。

对策二：听课前，要求听课者先访问学生，了解这个班级学情，先研读教学设计，明确教学目标及教学预设，做到心有成竹地去听课，去检阅这节课，去评判这节课，才会发现闪亮点，才会知道不足在何处，最后的点评才会榫铆（sǔn mǎo）合缝，才能使与会者及执教者心悦诚服地接收。

误区三：重课堂教学，轻教学设计。

执教者在上课之前根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生具体情况，对教材内容作教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动，呕心沥血写出教学计划，上课之前印发给听课者，而有的听课者不屑一顾地装进口袋，课堂上听得津津有味，教学设计在口袋里睡。这是对执教者的劳动不尊重，也是听课者动机不纯的表现。

对策三：在实际的教学中，执教者的教学目标、教学安排、教学组织、教学策略、教学技巧等来源于事先的设计，但又优于或劣于事先的设计，从这里就看出了教师的课堂调控驾驭能力，这就是教育的素养，要求听课者事先看懂教学设计，如果没有比较，评课时就会说假话、空话、套话。所以，听课者事先要消化教学设计，听课时要检验对比教学设计，评课时要对课堂教学与教学设计有机结合起来评价，这样才能提高教师的专业水平。

误区四：重教师的教，轻学生的学。

评课时与会者大多喜欢对执教者教学情况进行全方位的评价，对学生学习的情况有的是轻描谈写，一句带过，有的甚至一字不提，皮之不存，毛之何焉，这样的重“师”不重“生”的评价，结果是事倍功半。

对策四：因为教师课堂教学的落脚点是让学生获得知识，课堂上教师是客，学生是主，教师的教是辅，学生的学是主，教师教得不精彩，学生学得好，这堂课是成功的，教师教得好，学生学不好，这堂课是失败的，现代学校课堂教学评价的核心理念是“以学促教，教是为了促进学，关注的重点由教师教学评价转向学生学习情况的评价，所以，学生学习情况的评价，是现代学校课堂教学的一个重要维度。所以在评课时，学生学习的情况要谈深、谈透。同时，对于教师教学情况应从五个方面进行评价：

1、问题：突出问题意识。课堂教学以问题为主线，教师艺术化地呈现问题，创设有助于学生自主学习的问题情境，能引导和鼓励学生自主发现问题，提出问题，解决问题，解决问中体现灵活性、创新性。

2、对话。突出对话意识，实施对话教学，教师创设民主、安全、平安、宽松、和谐、融洽的对话环境，建立民主、平等、和谐、宽松的师生对话关系，学生能够自主地与同学、教师甚至教材进行平等对话，教师与学生能交融情感，做到师生自由交往。

3、刺激。根据实际情况，合理利用教学资源，创设生动、有趣教学情境，刺激学生有效学习。

4、指导。在教学过程中，能够根据学生学习需要，及时、准确地给予规范、科学有效地指导，学习指导的范围要大，学习方法指导的有效程度要高，关注学生已有的知识经验，体现因材施教和个性化教学，以学生为主体，引导学生经历知识的探究过程、学科教学创意或特色得到展现，有效调动学生学习积极性，挖掘学生学习潜能。

5、评价。对学生的学习能够给予适时、适度、真实、科学的评价，能够根据学生学习的情况及时调整评价艺术，能够对所有学生的表现给予尊重、悦纳、理解、支持，能够激励没有求知欲的学困生喜欢教师，喜欢这一学科。

对学生的评价应从学习方式、学习水平、学习效果等五个要素进行： 1）主体：在现代学校课堂教学中，学生的主体地位要得到充分体现。

2）兴趣：学生学习兴趣浓厚，学习积极性高涨，全神贯注地投入到学习活动中，精神状态良好，情感态度得到充分发展。3）交往：师生、生生之间保持有效互动，看学生是否善于合作，是否积极参与，参与的时间和广度、小组成员合作的效率如何，学习中动脑、动嘴、动手、动眼、动耳情况，能否表述不同的想法、观点。

4、思考：就学生思维状态而言，注意力是否集中，能否突出想象，敢于否定，独立思考，发现问题，从多角度解决问题，有创新思维的火花，能提出探究性问题，有独到见解。

5、生成：学生在对话过程中，能否自由表达，形成对知识真正见解，获得积极的情感体验，从教学目标上看，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标是否得到落实。

误区五：重视以师论教，轻视以学论教。

部分教师在评课时往往是“以师论教”，大谈执教者教学效果如何如何的好，教学素养如何的高，缺点也是“金无足赤，不足挂齿”而带过，这样的评价不利于教师的成长。

对策五：新课程标准规定教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评课进行改革，体现以学生“学”来评价教师的“教”的“以学论教”评课思想，强调以学生课堂中呈现的状态为参照评价课堂教学质量。因为一切教学设计、一切标准以及教师的劳动都是以学生的学习和发展服务的，只有树立以“以学论教”的课堂教学评价观、新的课堂教学才能真正体现以学生为主体、以学生的发展为目标的教育思想。提倡以学论教应从下面六个方面入手：

1、情绪状态。学生是否真正有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲，能长时间保持兴趣，自我调节和调控学习情绪，学习过程愉快，学习愿望不断增强。

2、注意状态。学生是否始终关注讨论的主要问题，并保持较长的注意力，学生的目光始终追随发言者一举一动，倾听全神贯注，回答具有针对性。

3、参与状态。学生是否全员参与学习活动，积极主动地投入思考并踊跃发言，自觉地进行练习。

4、交往状态。看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃，学生在学习过程中是否友好地分工与合作，能否虚心听取他人意见，尊重他人发言，遇到困难时，学生能否主动地与他人交流、合作，共同解决问题。

5、思维状态。学生是否围绕讨论的问题积极思考，踊跃发言，学生回答问题语言是否流畅，有条理，是否善于用自己的语言阐述观点，学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论，学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。

6、生成状态。学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学习能力、实践能力和创造能力是否得到提高，是否有满足、成功和喜悦等积极心理体验，是否对未来的学习充满了信心。

避免以师论教，做到“以学论教”就是让学生学得轻松，学得自主，就是让学生会学，学会。

误区六：重教学组织，轻教师素养。听课评课时大多数教师满足于对执教者课堂教学组织得失的评价，而轻视或忽略教师教学素养的评价，这样的评价是不全面的，不公平的。

对策六：实践证明，教师有什么样的教学素养，就有什么样的课堂教学效果。教师素养是实施好现代学校课堂教学的关键。应从五个方面来评价教师的素养：

1、情绪。教师教态亲切自然，表情丰富，具有感染力，语言准确、生动、清晰、流畅，手势科学规范，站立及走动适中，能面向全体学生。

2、技能。板书工整、简洁、艺术、概括性、条理性比较强，教具演示规范熟练。

3、组织。教与学时间分配科学，教师权威活动时间尽可能缩短，学生活动时间及思考时间尽可能增加，设计组织丰富多彩的学习活动，能够较好地驾驭课堂具有随机应变能力。

4、方法。教学方法设计遵循教学规律，面向全体学生，体现因材施教，尊重学生，关注学生个体的差异和个性张扬的情况。

5、设计。备课充分，教案和课件完整，体现新课程理念。课程资源丰富，教材处理得当，创造性使用教材，给学生提供一个具有挑战性的教学环境。教师角色定位准确，是学生有效学习的组织者、引导者、激励者、服务者。课后拓展设计有利于学生自主、合作、探究学习，能够促进学生的全面发展。教学设计与实施体现自己的教学特点与风格。

误区七：重教学优点，轻教学不足。

评课时，有的教师碍于情面，敷衍了事，文不对题的、唱赞歌的、挂羊头卖狗肉的、“不说好，不说坏，免得惹人怪”的，经常出现这样的教研会，失去了相互切磋、共同提高的目的。

对策七：评课是一门科学，也是一门技术。要善于说服别人，首先要善于说服自己。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作，评课的原则、要领、形式和技巧反映评课的规律和技术，这就要求我们要规范评课，要以求真务实的科学态度进行评课，要有理有据，观点鲜明，实事求是，优、缺点都要评，教学是遗憾的艺术，所以评课的起止点不在于鉴定教师的课堂教学效果，而是诊断教师的课堂教学问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

给新教师的建议 篇5

莱芜市丈八丘小学校长董春玲

当校长以来，比较头疼的一件事情就是师资力量的事。好在大家敬业精神上佳，得以把课程开起来，开起和开好之间却距离着很大的空间的。于是每一年学校要写申请争取师资，后来学校因为既不是中心小学又不是在偏远山区系列，所以即使大学生分配也不会给我们；结果倒致其他学校分去骨干和年轻的教师，我们这个学校就只能进来从其他学校出来的“大龄”老师了，大家辛苦但都算是工作得心乐，教育教学质量也非常好，只是教科研的能力和培养的学生的专业性上与我们的期待有一定差距。

能够分进来两位新教师的时间是在2008年1月份,这是学校在2007年获得全国教育系统先进集体后教育局对学校的高度奖赏，教师平均年龄从47.5岁一下子下调到了41岁；直到今年8月31日，学校来了六位年轻教师，其中三位是刚刚招考进的大学生，教师平均年龄终于调到40岁以下了。曾经在一篇文章中提到过：年轻教师对我们来说已经成了课程改革中的宝贝疙瘩，所以这一次我幸福的不得了，同时感到的一种责任就是要如何培养好他们。

于是通过“杏坛沙龙”开始慢慢的跟他们聊学校的理念、办学思路、学校对年轻教师的期待，交给他们建立博客，把好书向他们推荐

读„„把自己在杏坛沙龙中的一些建议整理出来，在回味与实践中权作送给新教师的一份礼物，祝福他们在教师的路上收获人生的风景，祝福孩子们能够因为老师而得到更好的成长。

建议1：尽快记住所有学生的名字，最多用两周的时间，不论何时见到他们能够喊出某个学生的名字，他们就会知道老师记着他；“亲子师，信其道”，学生会因此喜欢老师，从而喜欢老师的上课。

建议2：建立和谐的师生关系，想点办法让孩子们喜欢你，即使你并不喜欢他们也要强迫自己赏识他们，哪怕只有一点点也不要忽略，大人认为不重要的东西孩子却当作“珍宝”。和谐的师生关系是有效教育的开始，今后你对教育的深度情感的培养原自这开始阶段的师生情感基础。

建议3：喜欢上与学生的家长沟通，家长和教师的目标一致处在于都是培养孩子，但当你深入接触后才忽然发现家长的教育期待和教师的教育观念存在着很大的分歧，这时候需要你耐心的引导家长，尤其是我们在农村任教的教师，这是必须要修炼的基本功。

建议4：增强交往中的“免疫力”，建立良好的同事交往关系的同时保持自我的纯粹。“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，岂不善者而改之”，一个“善”字，对自己的健康和持续成长很重要。一个人的素质由个人的个性化的素质和社会化素质两部分组成，你的责任是吸取他人之长发挥自己的个性化优势。

建议5：尽情地享用身边的资源，记住：一切的存在都是有利于你的发展的，包括你自己。校长是为你服务的，同事是给你提供帮助的，学生恰恰是你的智慧得以发展的支点，遇到难题尽管请教他们。“不耻下问，教学相长”是永恒的学习法则。

建议6：在课堂上要让每一个孩子有事可做，而且注意采取措施调节孩子的注意力。如果遇见实在比较特殊的孩子，比如坐不住爱说话等等，这是你生命中的缘分，因为它更像一个孩子，要好好的对待他，可以给他作日记，用你的温情和善良帮助他慢慢的去改变。每一个周坚持凝视至少三个孩子.建议7：尽快读通儿童心理学和教育学，时间最好在一个月之内读完，教师的职业特点必须要求教师成为专业的教师，否则我们的所作所为将是很可怕的确又不自知，因为我们面对的是生命和心灵的成长，这需要科学施教，否则这是对生命的不敬。

建议8：培养读书和思考的习惯，每两周读一本书，每一周写至少三篇日记，无论遇到什么不要轻易找借口或说放弃停止这件事。坚持是成功和优秀的最基本的前提。对教师职业角色而言，必须通过读书和思考为理论和实践架起一座桥梁。对一个人而言，读书和思考则使人智慧和高雅。

建议9：坦然面对生活琐事，勇于承担责任，把阳光和激情带给身边的每一个人。当遇到紧急的任务或者需要帮助的事情时，要积极

地说出这样一句话：没问题，这件事交给我吧。或者说：没问题，我来帮助你。这句话的说出意味着你已经进入了出发的预备状态，主动的人生由你自己的态度作主，其实有些事情也没有想象的那么难。

建议10：当下的人和事以及时间是对你来说最宝贵的财富，善待当下，积极作为，即使你想着哪一天要改行，也要做好手边的事情；“工作”永远都是一个中性词，能够改变它让它创造出价值的是你自己，有时外力会起点作用，但那终究不是最重要的。你很重要，你的一个小小的举动有可能改变一个班级、一个学科、一个学校„„永远记住这一点而且即刻去做。

给新教师的建议读书笔记 篇6

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》第二十七条《让每一个学生都有最喜欢做的事》中说：“无论哪一种爱好，如果它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来益处。我想强调指出，学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。不管你教的是哪一门学科，你都应当使书籍成为学生的第一爱好。

反思自己，作为一名教师，我们是否明白阅读能充实灵魂，滋养心灵，润泽生命。可是，为什么有的小孩爱读书而有的小孩不爱呢?为什么有的班级爱读书，而有的班级不爱呢?为什么有的学校爱读书，而有的学校不爱呢?作为老师我们有没有认真思考怎样才能培养学生爱读书的好习惯呢?怎样让学生体会读书的乐趣，真正地让“书籍成为学生的第一爱好”。既然书是人类进步的阶梯，那么作为传播文化的使者，我们更应该明白读书的重要，我们再也不能马马虎虎的教书了，我们不能只当一个教书匠，我们要努力使自己成为教育上的有心人，为成为教育家而奋斗。

苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”而这本《给教师的建议》就是一本值得每一位教育工作者终生学习和探究的一本好书。

新教师评课建议 篇7

教师个人专业发展不仅取决于个人的追求和努力, 而且取决于学校的政策、制度和竞争环境等外部环境。一般而言,教师在专业发展转型过程中大都会历经以下三个心理转变期:挫折期、接受期和应对期。挫折期是指在学校转型发展期,教师原有的知识结构、教育观念、教育手段、教学方法、实践能力及其科研能力等方面, 因为不能适应学校发展而面临巨大的压力和挑战时,产生的一种或多或少的沮丧、抱怨、迷茫甚至退却的心理过程。接受期是指当这些教师知道自己所面临的挑战无可避免,必须面对现实,逐渐从沮丧、迷茫的心理阶段走出来,接受现实的心理过程。应对期是指教师在接受了必须转型这一事实后,开始思考不同的应对策略,从而支配自己的行为,并最终转型成功[1]。

一、教师自身应具有主动转型的强烈意识

任何事物的发展都是由内因和外因共同作用的结果,但内因是事物发展变化的根本。第一,作为新升格高职院校教师,自己要有主动转型的强烈意识。要在思想上有强烈的危机感,要不被时代淘汰,必须适应学校的发展,必须从知识结构、专业能力、科研水平等方面进行提升,从中职教师转型为高职教师。同时,也要有强烈责任感,认识到作为学校的专业教师,自己有责任、有义务快速转型,使自己的专业能力、学历等尽快达到国 家对高校 专业技术 教师的要 求 ,为提高学校教学质量和办学水平贡献力量。 因此,新升格高职院校教师要有强烈的危机感和责任感, 积极主动调适自己的思想,尽快走出挫折期、进入积极应对期。第二,教师应具备合理规划职业发展能力。科学合理的职业生涯规划可以使教师更清楚地了解和认识学校在转型期的发展现状与要求,今后长远发展及要求,以及其与自身的关系,从而提高自己的职业使命感。同时,通过规划出行之有效的措施实现和达到自己的目标,使自己从自我实现需要的满足中得到激励和发展的动力及快乐的人生体验[2]。这些对教师的职业素质提高实现快速转型具有重要的意义。科学合理的职业发展规划,同样也要具备此方面的知识和技能, 如学习教师专业发展理论、把握专业发展的方向、遵循教师专业发展规划的技术要求、进行持续的反思和动态的规划等。同时,结合学校发展的实际情况及自身情况进行合理分析、准确定位,采取适合自己的充电形式,在经过一个时期的学习提升后发生蜕变,最终转型成功。

二、教师管理部门应为教师的转型发展提供良好的外部保障条件

第一,教师管理部门要重视教师在转型中“挫折期”的心理疏导工作。根据教师转型期所历经的三个阶段,学校要特别重视在挫折期教师的心理疏导工作。要关心教师的专业发展及生活,让教师感受到来自校方的理解、尊重和关心与支持。如协助教师在学校内部建立一个良好的教师支持系统, 为教师学术和情感交流创造一个良好的平台。因为来自同事的信息支持、实践支持及情感支持能增强教师工作的自主性,提高个人成就感和工作表现欲望,从而降低工作压力水平[3]。第二,教师管理部门应做好教师职业规划管理工作。教师管理部门有责任、有义务根据教师转型期不同专业发展方向,采取有效措施,帮助教师落实他们的职业规划,帮助教师对自己进行准确定位,确定个人专业专长和发展目标[4]。同时,教师管理部门也要对各个教师的职业发展规划和执行实施进行统筹安排、具体指导。

三、创新教师管理制度工作

在对教师的管理中, 学校要转变以往对中专教师的管理模式,实行民主管理模式,充分发挥教师创造性,营造良好的学术氛围。一方面通过提高管理效率,减轻教师的工作任务量,把教师从繁重的工作中解放出来,使他们能够腾出一定精力,从专业角度对自己的教学工作进行反思和研究。另一方面进一步建立健全和完善各种教师管理制度,如教师职称评定、工作考核办法等管理制度。科学合理的教师管理制度,会激发教师专业发展的内在动力,促进其科研水平和教学能力的提高,帮助教师快速转型。相反,不合理的教师管理制度则会挫伤教师专业发展的积极性,使教师的转型发展阻滞不前,将对学校长远发展产生较大危害。同时,针对新升格高职院校大部分中青年教师对自己职业满意度不高的现状,学校应进一步提高这部分教师的待遇,提高其职业满意度,为学校发展提供可持续力量。

摘要：教师的职业生涯规划是其专业发展中的一个重要环节。新升格高职院校的学校首先面临转型发展的现实问题,这必然影响到原来教师的职业发展的重新规划。从教师及学校教师管理部门提出建议,以帮助该类院校的教师快速转型发展。

新教师评课建议 篇8

把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生名字，尽快了解每个学生及其家庭的情况。

四、要注意教学形式，手段多变。低年级学生的注意力是很短暂的。如果第一个词是老师领读，第二个词也是，那么第三个就要请优秀的学生当回老师了。

第一遍读课文是齐读，第二三遍最好自由读，或者同桌之间互相读。读书，读词不要让学生扯着嗓子读(低年级易犯这个毛病)。如果要求全班学生读单词，能不能声音由低到高，再由高到低?那一定是很有趣，很有意境的。板书“大”和“小”，故意把“大”写得大大的，把“小”写得小小的；板书课题《骆驼和羊》，故意把前者写大，后者写小；板书课题《鲸》，故意把这个字写得斗大，如此，学生一定发出会心的微笑。这也是变化。

第一次分角色朗读，全由学生参与，第二次你如果参与进去，学生一定会读得更有精神。

这个词让学生联系上下文理解，那个词则请他们以动作表示；这个词请学生用它说句话——在应用中理解，那个词请他们查查词典。

讲翠鸟、燕子的外形画简笔画；讲鲸，则让学生看图片。

学习《劈山救母》让学生讲故事，学习《桂林山水》，刚让他们看桂林山水的课件，并背诵……

这都叫“变化”。没有变化，学生会生厌；没有变化，也就没有教学艺术。

五、要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话。如是你在适当时机和场合，不经意地说出某一个学生做的一件值得称道的事或值得称道的一种表现，他不仅会感到吃惊，而且受到的鼓舞也会特别大。

表扬要有实指性，忌空泛。“你做作业总是那么细心，很少有错误。”“你回答问题不但对，而且口齿清楚。”——这样说就具体了。

恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离。如抚肩，拉手，贴贴学生的脸蛋等。

六、教低年级，可把全班分为几个组(如四个组)，上课时，不论哪个同学在哪些方面表现好，都在他所在的组上画一面红旗或一只苹果；有人表现不好则擦掉一面红旗或一个苹果。下课时，表扬表现特别好的组。

这个办法对维持课堂纪律很有效。

七、不要追求课堂教学的热闹，小手如林，你说我说，有时可能是“虚假繁荣”、“泡沫经济”。要让学生学会思考，潜心体会文本。告诉学生：老师提出一个问题，必须经过思考方能举手，老师喜欢想一想，想好了再说的人。

不要把孩子教浮躁了。宁静以致远。宁静是心无杂念，专心思考、刻苦钻研的意思。

有的学生很优秀，也喜欢举手，你可以这样对他说：“我知道你很优秀，当别人说不出、读不好、写不好时，再请你出马，怎么样?”不能让少数学生“独占课堂”。

八、课间尽可能多和学生一起玩。如果和他们一起做游戏，要遵守“游戏规则”。倘若你犯规，同样要接受相应的处罚。

这样，学生就会真真切切地感受到你是他们中的一员，你和他们一样。

老师要和学生相似，不应该也不可以要求学生和老师相似。

九、上好第一节课。精心备课，把握准教材，把教材装在心里，准备好教具。组织好教学。一旦学生安静下来，要尽可能地展示自己的特长和才能。

如果——

开头的一段话热情洋溢；

板书的第一个字让学生为之赞叹：

第一次朗读让学生为之感动：

用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；

得体的幽默让孩子笑起来；

充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；

教学方法的变化让学生感到有趣，使他们注意力集中：那么，你就成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。以上说的几个方面能做到一半，也会成功，要有信心。哪一方面不足，就努力去修炼。

十、肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。老师讲故事，学生会终生不忘。忘不了故事，就忘不了你这 位老师，讲故事特别能让调皮的学生亲近你。当好动的学生拉着你讲故事时，你不要趁机给他提要求，更不要批评他，否则他会难堪。你可以这样说：“没想到你喜欢听我讲的故事j以后肯定有机会。”要利用这个机会和他们进行交流。

十一、我还是担心你驾驭不了课堂——组织不好课堂教学。

必须这样对影响大家学习的学生说：“这个班不是只有你一个人，而是几十个人。你做任何一件事都得先考虑，会不会影响大家。利己，但不能损损人利己是大家所不容的。”

对低年级小朋友可以把话说浅显一些：“你一说话，就会影响别人听讲、做作业，所以请你不要随便讲话。”

课堂上，教低年级的老师说得最多的话是组织教学的话。“苦口婆心”这个成语，是教低年级老师的真实写照。

十二、要经常读——注意，我说的是经常读——关于教育学、心理学以及教学论等方面的著作，要养成翻阅各种教育杂志的习惯。读书要跟自己的实际联系起来，要把读书所得运用到工作中去。建议你做读书笔记，把名言名句记下来。

十三、如果你犯了错误——比如问题处理不当，说话欠妥，甚至于体罚学生(我担心你会忍耐不住)。一定要当着全班学生的面认错，向学生道歉。

老师向学生认错、道歉，错误就成了一种教育资源。

十四、讲到重点部分，或者讲关键问题的时候，一定要组织教学，给注意力不集中的人提个醒儿。否则，学困生的队伍不断扩大将是不可避免的。

十五、品学兼优的学生谁都喜欢，但切不可让学生看出老师的偏爱。偏爱是当老师的大忌之一。你和孩子相处时间长了，会感到每个孩子都有可爱的地方，即使长得丑的学生，慢慢也会看顺眼，更应当关心那些学困生。要学会赏识孩子。让学生感到你赏识他的办法很简单——主动地和他们说说话；夸夸他们的某一长处；拍拍他们的肩；和他们一起玩，如扳手腕；请他们替老师做点事——如收作业本等。如果扳手腕你让着学生点，而且让学生赢一次，他一定会兴高采烈，念念不忘：“哇，我战胜老师了。”

十六、最好当班主任。当班主任，才能真正感受到当老师的甘苦，才能锻炼自己。

如果当了班主任，别忘了搞活动。想一想，你童年时代最喜欢什么活动，那时你希望老师搞什么活动。

搞活动最明显的作用是能增强同学之间的团结和班集体的凝聚力。

十七、对学生要求要严格，但不要太厉害。清代的冯班说：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。”意思是说，老师如果太厉害了，懦弱的孩子变得暴戾。什么事过了头，都会走向反面。

像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。

如果你今天狠批了张三一顿，明天一定要找个理由表扬他，至少要主动和他说话，好像昨天什么事也没有发生。

十八、还有一点要说一说，即对所有学生家长都要以礼相待。不要在家长面前指责学生。对任何学生都要首先肯定他的长处，把优点放大。也要让学困生的家长树立信心。“罗森塔尔效应”同样适用于学生家长。

尽量不要请家长到学校来，而应该主动到学生家去。老师踏入学生家门，而且心平气和，推心置腹地和家长交谈，学生和家长该是一种什么感觉，一种什么心情啊!在这种情况下，我想，无论谈什么，学生和家长都会接受的。

十九、记得京剧艺术大师梅兰芳说过这样的一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学也如此。我实习的时候，就是先听别的老师上课，至今还记得徐师附小李孝珍老师上课的情景。看优秀老师的课，就像读活的教育学，活的教学法，这与读书的感受是大不相同的，你走向讲台前以及走向讲台后务必抽时间听听别人的课，我要不是听了李孝珍、斯霞、王兰、李梦钤、左友仁、李吉林、张光缨、贾志敏、支玉恒、靳家彦、张树林等众多优秀老师的课，恐怕是不会把课上好的，也可以这样说：“不听别人的课，就上不好自己课。”

二十、以上说的，都是初为人师时所要特别注意的。

你今后有志于当老师，请你记住古人的这两句话：