高三生物学期教学计划

高三生物学期教学计划（精选11篇）

高三生物学期教学计划 篇1

依照生物教学大纲要求，结合教材内容和学生实际，为高考打下坚实基础、顺利完成教学目标.为高三第一轮复习验收考试打下很好的基础，从而有针对复习.特制订本学期计划：

一、指导思想

１.认真学习《全国考试说明》(还未到手)2012年山东省今年今年理综试卷用全国试卷，最新结构、题型比例、难易比例、题型等都有可能微调。

3．本学期生物复习要把思维能力摆在重中之重的位置，突出思维过程、思维层次和思维容量的训练，强调知识的迁移与知识的再现。

4．要特别注重对学生生物复习方式方法的指导，把不同层次的学生在生物复习冲刺过程中都能有效地提高复习水平作为本学期教学工作的出发点和终结点。

二、具体教学措施

1、认真抓好生物学基础知识的复习。

高中生物学的知识，内容比较系统、全面。复习时认真分析，掌握教材的重点、难点，研究学生的生理、心理的特点和学习规律，通过课堂复习，启发学生学习的自觉性，在充分调动学生积极性的情况下，引导他们认真复习好生物学基础知识，做到正确理解，巩固记忆，举一反三，为他们第二轮复习打下较好的知识基础。

2、重视对学生进行思想教育。

高中生物学的教学内容，一切生物和它们的生活环境都是分不开的，生物必须依赖于它们的环境而生活，而生物的生命活动反过来又时时刻刻在改变着环境，从而对学生进行辩证唯物主义教育。再有，通过讲述祖国丰富的动植物资源，我国古代的和现代的生物科学的成就，对学生进行爱国主义思想教育。这也是复习时要强调的.3、重视对学生进行生物学基本技能的训练和能力的培养。

教师通过复习，努力培养学生的自学生物学知识的能力、观察能力、科学地分析和解释一些生物现象的能力。

4、加强直观教学、坚持理论密切联系实际

高三生物学期教学计划 篇2

关键词：高三生物教学,问题教学法,学科综合能力

一、高三生物教学的要求

根据高考方案来看, 综合理科是考查学生理解、掌握和运用中学所学知识的综合能力。目前, 课程方案是分科课程、计划大纲、教材教学及其管理都是分科的。教学要求如下:

1. 教学知识要求。

教学大纲规定了具体内容标准;对于学科内的内容的呈现提出了具体要求:要体现知识的科学性、系统性、完整性。对知识点要注意层次性和不同知识点的内在联系, 并且要注重理论联系实际。

2. 学生能力要求。

(1) 理解能力。

(1) 能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。

理解能力首先是对基本知识要有正确的理解。基本知识的内容可分为:基本生物学现象、概念、规律和原理。

(2) 能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。

(3) 能运用所学知识, 对某些生物学问题进行解释、推理、做出合理的判断或得出正确的结论。

(2) 实验与探究能力。

(1) 能独立完成“生物知识内容表”所列实验。包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤, 掌握相关的操作技能, 并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。

(2) 具备验证简单生物学事实的能力, 并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。

(3) 具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。

(4) 能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。

(3)

获取信息的能力。

(4)

综合运用能力。

二、夯实基础, 培养学生规范的文字表达能力

1. 坚持以课本为根本, 教会学生做到会学。

(1) 会读:根据《考试说明》的要求, 精读各个知识点, 包括文字部分、插图、小资料、实验等;

(2) 会背:重要生物学概念、生理作用、生理过程、实验原理、实验方法等要背熟;

(3) 会默:对生物学中的一些名词性概念、结论性语句要经常默写, 以确保准确无误, 由此学会用生物学术语答题;

(4) 会理解:如一个概念的理解, 不仅要掌握它的内涵, 还要注意它的外延。

2. 对概念和原理的“外围”知识应有所了解。

生物学是一门实验学科, 很多要领原理是别人在实验的基础上归纳总结出来的, 所以了解生物学概念和原理的形成过程, 了解生物学发展史是必要的。这不仅有助于准确理解有关概念和原理, 还能培养学生科学的思维和方法。

3. 全面掌握概念的内涵和外延。

以新陈代谢概念为例可剖析如下:

4. 培养学生的比较鉴别能力, 准确掌握并区分一些相关概念。

如:原生质与原生质层、应激性与适应性、半透膜与选择性透过膜、等位基因与非等位基因、显性基因与隐性基因等, 这些容易混淆的概念。通过比较, 找出它们的区别于联系, 这样就不会概念不清, 答非所问了。

5. 培养学生的归纳能力, 把有从属关系或相互关联的概念串联起来, 在大脑里面形成相关知识网络, 以便更好地掌握相关概念间的内在联系。

如:以基因为中心可以进行如下串联:

细胞核—染色体 (质) —DNA—基因—遗传信息—遗传密码—氨基酸—蛋白质—性状—中心法则

三、挖掘学科内综合, 提高学生综合能力

生物体本身就是一个综合体, 是由许多细胞、组织、器官系统构成一个统一的整体;它们又是以种群、群落、生态系等构成丰富多彩的自然界。宇宙也是一个综合体。生物学的这种思想正为学生综合能力的培养奠定了基础, 学生可以利用个别的知识、能力, 交叉、渗透、融合、综合成为综合的知识、综合的能力。这本身就是使学生用有限的知识、能力、经验, 在新环境下按照一定的、科学的逻辑思维解决一定的问题。其中创新能力应是综合学科的关键所在。

加强学科内综合是高三生物教学中首先要有的思想;是必须做的事;是顺乎高考改革的要求;也是培养学生创新能力和实践能力的保证。在教学活动中“问题教学法”坚持以能力为立意, 创新为立足点, 处理教材, 加强专题学习挖掘生物学科内的综合。全书分为分子、细胞、个体、生态四个层面, 紧扣结构与功能相适应、生物与环境相适应两条线, 使各章节有机地结合起来。不仅避免高三复习炒冷饭的局面, 更重要的是使学生课堂上可以把高三学过的知识重新编织、整理归纳, 培养学生的创新能力。下面以《水》一节为例加以说明。

教学设计:

1. 问题的提出。

主要起引导作用。帮助学生将一些个别的、片面的知识联系起来, 从而形成新的知识结构框架。提出问题:

(1) 追根溯源, 生命的诞生与水有什么关系?

(2) 水在生命体内存在的形式和功能是什么?

(3) 生命体内水分代谢过程如何?

(4) 水又是如何影响生物的生长、发育、形态、生理分布的?

2. 问题的引导。

学生在思考、收集有关知识, 逐一解答上面问题的基础上, 再次予以引导, 分别从分子、细胞、个体、生态四个层面上归纳。从生命起源看, 水不仅是原始大气的成因, 形成有机小分子, 最后演变为原始生命, 而且为生命起源的化学进化过程提供了必要条件。从细胞来看, 水是原生质中含量最高的成分, 以结合水和自由水的方式存在, 既是细胞结构的组成成分, 又为细胞的化学反应提供了必备的水环境。对于生物体来说, 对水分的吸收、运输、利用过程最复杂。分别从植物水分代谢和动物水分代谢两个方面予以巩固。水是生命活动必不可少的, 从而引出水作为生态因素之一, 可以影响生物的存在。我们应该保护水资源、减少水体污染。总之, 过程中贯穿结构与功能相适应、生物与环境相适应的观点, 便于学生形成系统的知识网络。

3. 问题的综合与运用。

这是关键的一步, 也是最难的一步。在解决实际问题时, 对一个问题的认识和理解, 常常不是一次能够完成的, 需经过多次反复, 所以要特别提醒学生注意在运用所学概念和原理解决实际问题的过程中发现问题, 逐步加深对概念和原理的理解, 使原有的认知结构得到充实和完善, 逐步提高自己解决实际问题的能力。同时学生对所学知识的组织、存储、提取、理解的基础加强对知识结构体系的整体把握能力和分析综合能力, 培养学生的创新意识和综合能力, 加强问题的开放性。由此克服死记硬背、题海战术, 增强学生综合能力。

四、加强训练, 培养学生图文表达转换能力

图文表达转能力的核心包括以下两个方向。

1. 对生物学中常用图、表所表述的内容和含义有正确的理解。

生物学图表的形式多样, 如:形态结构图、模式图、装置图、曲线图、遗传图、表格图等。识图是生物学科能力之一。生物体形态、结构图、模式图是高考中常用的一类图, 但高考试题中这类图绝不可能是教科书中插图的翻版, 所以只有把教科书中的有关图理解透彻, 才能以不变应万变。识图题的训练并非一蹴而就, 所以在平时的练习考试中, 图形题应占一定的比例, 评讲时特别注意教会学生分析图形, 如何从图中看出, 读出隐含的一些条件, 从中找出解决问题的突破口。

2. 使用准确的语言描述图表所表达的生物学现象。

正确理解生物学常用图、表所表述的内容以后, 如何根据设问要求进行准确的描述, 将直接关系到得分率。在平时的练习中就特别注意对学生进行这方面的训练。每节复习完之后都给学生筛选几道比较好且典型的例题让学生进行练习, 在学生做答时特别注意对生物学图、表理解后的语言表达的准确化、规范化的训练。让学生把答案写在纸上, 训练学生思维的严密性, 语言表达的准确性、规范性, 使学生能够准确把握并运用所学知识。

五、重视实验, 增强学生的实验能力

生物学是一门以实验为基础的自然学科, 高考历来重视对实验的考查。因为实验能力是所有进入高等学校的生物专业的学生必须具备的基本能力。实验能力是一种综合能力, 主要考查学生对实验原理、试验目的、实验对象、方法步骤、材料用具及试剂选择与替代, 实验现象与结果等内容的分析、归纳和总结。

对待实验的指导思想不仅要重视实验的结果, 更要重视实验方法、过程及实验研究思路。因为实验结果正确与否, 直接取决于实验方法的正确性, 采用不同的实验方法及在不同条件下进行实验, 会直接影响实验结果, 而方法的选择与研究对象及研究的思路密切相关。科学研究过程本身就是科学, 所以在教学中应重视培养学生对科学研究方法的理解和应用。那么如何培养学生的生物学实验设计能力和应用能力?教师讲实验、学生背实验肯定不行, 所以首先要教会学生从以下几个方面入手解决实验问题。

第一:仔细读题, 搞清楚实验的目的是什么?

第二:搞清楚实验的科学原理是什么?

第三:搞清楚题设所给材料, 用具的用途 (可由学生分析、回答后教师归纳总结) 。

第四:设计实验的具体步骤, 设计时注意实验每一环节之间的关联性和延续性, 设计安排实验的最佳程序。特别注意要把题设所给的材料、用具派上用场, 同时还应注意所设计实验的信度问题, 所以科学合理地建立实验的对照组, 是提高实验的可信度所必需的。

第五:对实验现象或实验结果进行分析, 得出结论, 给整个实验设计画上句号。

六、把好练习巩固关

在高三后期“练兵”阶段, 做一定数量的典型例题, 这对熟练应用知识、提炼解题规律, 培养敏捷的思维及综合分析能力无疑是十分重要的, 也是必需的。但如果沉溺于题海不能自拔, 则事倍功半。此时应有大胆的取舍心态, 把那些大量的、相互抄袭的雷同题、偏题、怪题大胆舍弃, 不为此而浪费时间。做到“三重”:“一重课本”, 越临近高考, 越牢牢抓住课本不放。把掌握双基知识作为首要任务, 做题目的也是为了深化和活化课本;对课本中的概念、公式、定理、规律、要点要过好记忆关, 对双基知识要过好熟练驾驭和灵活组合关, 对课本中的典型例题、习题要过好多式求解、立体化思考和建立解题模型关。“二重纠错”, 即对自己在各种训练中出错的题, 纠错、析因、汇集、整理。建立错题档案, 克服相应的知识和技艺“盲点”。应该明白:抓住易错题对其进行探究, 是提高效率的好办法。“三重小结”, 每做完一套训练题, 并非得到正确答案就算了事, 而应该筛选典型题进行小结。 (1) 小结思路。今后遇到类似题目, 则轻车熟路、心理稳健、效率提高。 (2) 小结相关知识。对与解题相关的知识点进行小结, 使其成为“集装箱”便于记忆, 便于提取。 (3) 小结规律。从特殊到一般、从个别到共性, 小结出问题的本质规律, 培养思维的深刻性。 (4) 小结变式。对典型的题进行解体后的丰富联想, 从不同角度发散, 小结变式及特征, 能使问题能融会贯通, 有利于培养思维的灵活性。

高三生物复习教学经验总结 篇3

在教学过程中，我不断探索和总结，形成自己高三生物复习教学经验。高三要进行三轮复习。从去年暑假到10月中旬，完成第三册的新课学习。从去年10月中旬至今年的3月初，完成第一轮复习，用的复习资料是《优化设计》。由于考虑学生的基础和学习能力等实际情况，本轮复习用的时间很长，主要任务是立足课本，以大多数学生已有的知识水平为起点，面向全体学生，低起点，小步走，循序渐进，分层推进，从而夯实基础形成知识网络，确保学生拿到基础分。鼓励学生大胆与老师配合，积极回答老师的提问，哪怕是说错了也不要紧等，从而营造一种宽松而活跃的课堂气氛。在教学内容上，高度重视对基础知识的记忆、巩固和理解，让学生吃透课本，及时解决有疑问的知识点。对基础知识只是作适当的拓展和挖掘，但更注意前后知识的联系，使学生逐步形成系统而完整的高中生物知识体系。从3月份“江南十校”考完至5月初进行第二轮复习，将内容有密切关系的章节放在一起组成专题，编排的顺序尽量按书本的顺序以有利于学生看书，使用《优化设计》的二轮复习材料。从理论上讲应该把每个专题的理论知识编制一个粗略的框架，但由于时间紧张只是让学生看书做题，以做题带动看书，老师只是讲解，讲解时注重知识间的联系以培养学生解综合题的能力，对于偏、怪、不严密，甚至有科学性错误的题目坚决删掉，选择题每个学生都要做，对难度较大的非选择题则鼓励差生能做几问就做几问，只要努力就能学有所得有所进步。最后20天进行第三轮复习，强化模拟训练。提高答题速度和应试技巧，使学生在高考中取得好成绩。面对高考，很多教师通过大量的题海战术，加强学生的基本功训练，却没有从学生的角度进行思考。如果我们每个教师都布置大量的练习，而学生的学习时间和学习精力都是有限的，导致的直接后果就是学生忙于应付或者干脆不做，使教师教学的实效性差，学生的学业水平下降，师生关系紧张。根据以上情况和学生的实际，在高三的复习工作中，我们应该把握以下方向。一、重视课本，夯实基础知识是能力的基础，没有稳固的基础知识，就谈不上形成较强的能力。在复习过程中，强调课本的重要性，告诫我们的学生应该静下心来，对生物课本再进行认真的“梳理”，加强和巩固对知识的理解，并及时解决有疑问的知识点。当然，这里也有技巧，就是老师平时在评讲习题时，应讲清题目所考查的知识点，这样密切联系书本，学生就会认识“题在书外，理在书中”的道理，从而自觉地去复习课本。二、突出教材的重点内容和主干知识教师要突出教材的重点内容和主干知识，帮助学生构建整体的知识网络。其方法是打破章节限制，抓住知识系统的主线，对基础知识进行集中提炼、梳理和串联，将隐藏在纷繁内容中的主要的概念、规律、原理以及知识间的联系整理出来，采用不同的形式重新组合，形成完整的知识。需要指出的是，这项工作若是由师生共同来完成，效果将更好。我们应鼓励学生自己主动去构建一些知识网络，毕竟自己得出的东西会理解得更深刻，有助于学习效率的提高，从而更易将课本知识转变为自己所学。三、注重复习方法的科学性和有效性在复习过程中，要注重效率。科学、有效的复习方法将会充分调动学生的学习积极性。教师要教给学生快速记忆的方法、迅速识图的方法和各类解题技巧等，让学生从知识记忆层面上升到理解、运用、迁移知识的层面，真正获得能力的提高。对一些易混淆的知识（如“胚囊”和“囊胚”、“极体”和“极核”、“质体”和“质粒”、“原生质”“原生质层”和“原生质体”等）可通过比较学习来掌握；对一些难记忆的生物学知识可传授一些记忆方法，例如讲到人体中必需氨基酸时，教授记忆口诀“假设来借一两本书”；对一些图形题，要求学生看好横、纵坐标，曲线的起点、终点、转折点和交叉点，走向上升、下降或波动等。此轮复习过程中，还要及时地向学生传授一些解题的技巧。高考生物题信息来源广泛，题设障碍巧妙。有的题目解题条件隐蔽，有的故意设置迷惑条件。做题时要抓住关键词句，学会避陷阱，破定势，善于从多角度思考问题，挖掘题目中的隐含条件，将所给信息进行合理转换，运用对比、分析、综合、推理、联想等多种思维方法解题。复习过程中，应通过训练让学生逐步掌握解题的技巧。四、加强实验内容、热点问题的复习近几年来的高考试题都十分重视实验内容的考查，当然，这符合生物属于实验科学的特点。实验设计题在高考中所占比例较大，已经几乎占到了理综生物部分总分的三分之一，并成为高考生物试题的压轴题。而我们的学生面对高考实验题，往往感到难度较大，难以突破。对于实验内容的复习，一方面要把《考试大纲》中要求的课本中的16个实验讲清楚（每个实验的目的、原理、方法和操作步骤），这些实验蕴涵着丰富的科学思想和科学方法，掌握它们将会对独立设计实验有很大帮助；另一方面要教授学生能够设计简单的生物学实验，这里包括理解实验的目的、原理、方法和步骤，掌握相关的操作技能。设计实验步骤时要注意遵循三原则（对照原则、单一变量原则和等量原则）。还要能够对实验结果进行预期、解释和分析，并得出合理的实验结论。在热点专题中，将关注热点问题。热点问题贴近社会，贴近生活实际，能直接反映出学生对生物学知识“学以致用”的能力。在复习过程中，应向学生说明热点问题往往是近年来全社会关注的、新闻媒体大量报道的重大事件，如人类基因组问题、克隆问题、SARS疾病和禽流感等。以上是我在高三生物复习过程中几点经验，这几年我一直按照上述去做，每年都能收到令人满意的结果。

高三生物第一学期教学计划 篇4

高三生物备课组

一、教材分析：

本学期重点对三个必修模块在进行基础知识的复习的基础上建立知识结构网络，对相关知识进行分类总结，对相关概念进行辨析比较，要进行必修

一、必修

二、必修

三、选修三的复习，时间非常紧张。在新的情景中分析讨论，在复习中把目标定在梳理课本知识，加强和巩固对教材知识的理解，并及时解决仍有疑问的知识点上，帮助学生建立起自己的生物学知识网络，要求每个考点过关。

对学生进行选修三〈〈现代生物科技专题〉〉的复习，涉及许多现代生物技术：基因工程，细胞工程，胚胎工程，生物技术的安全性和伦理问题以及生态工程。本模块以专题的形式着重介绍了现代生物科学和技术中一些重要领域的研究热点，重点是对各项技术的基本流程以及操作过程中的具体操作的理由和方法进行深入研究，并且关注其发展趋势和应用前景，以开拓学生的视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感。

二、学情分析：

学生对基础知识绝大部分已经遗忘，所以需要对基础进行过筛子似的复习，学生对知识间的联系和知识的综合复习以及在新的情景中的应用和拓展都存在明显的劣势，所以需制定周密且可行的教学计划，抓住每一个细节，抓实每一个过程。

三、方法措施：

（一）认真研究考试说明和课程标准以及考试大纲，明确教学内容

要认真对课程标准和考试说明进行对比，尤其是考试说明中注重考察的内容，并且注意I和II所要达到的目标要求，并且与课程标准进行对比，看看提高的程度。认真分析课程标准中的每一部分的行为动词要达到的目标，注意能力要求。吃透教材、精心设计每一堂课。将课本读“薄”，删减高考不可能考或极小可能考的内容，减轻学生的负担，提高备考的效度。按照教材的章节体系，依次梳理各知识点，通过统一测试，找到学生知识的薄弱环节，强化训练，将高二做过的试卷、习题整理出来，选出有代表性的、易错题的集中评讲，达到知识点过关的目的（二）重新设计章节内容

在教学过程中我根据教学需要打乱课本原有的章节结构，设置具有一定思维性、可操作性，又能起来阶段小结作用的问题，调动学生的思维，拓展学生的视野。每一单元围绕单元知识重点、难点、知识结构构建单元知识网络，进行单元检测且及时反馈，了解学生疑难、改进教学策略。针对我校学生基础不扎实的实际情况，在第一轮单元复习时基本课本顺序为主线条，从落实基础知识开始，提高学生的基本技能，逐渐提高学生学习能力，从而提高复习课质量。

（三）构建学科知识体系，实验多方位专题复习

在复习中，构建一个完整的知识体系，注重知识之间的联系是至关重要的。设置如下几个专题：

1、植物细胞的代谢、增殖以及调节

2、动物细胞的代谢、增殖以及调节

3、遗传专题

4、生物与环境

5、选择题解题能力专题

6、实验专题

（四）精选习题、强化训练

试题设计上讲究适量、适合测试目标，以夯实基础为主要目标。同时重视对学生比较，图表分析、实验等答题能力的培养。练习的批改上讲究细致、实效，学生的每一份练习都是学生的辛勤劳动成果，也是学生学习情况的真实反馈，我认为无论如何都得重视学生的每一次练习，做到精改精批，在训练的基础上做到快反馈，快反馈不仅使我对训练中的每一个问题或集体或个别能进行矫正或强化；还能根据反馈的信息，及时调整教学策略和手段和教学进度；能把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，使学生的生物学习进入良性的循环轨道。

四、教学进度

第一轮复习时间:2013年7月11日到2014年1月21号

总课时量24周，120节课，扣除节假日、月考20节课，一轮复习时间100课时。课时安排及进度： 时间 内容 课时 2013/6/16 6 第一单元走近细胞和组成细胞的分子

第1讲走近细胞

2013/7/11 7 第二单元细胞的基本结构和物质运输功能

第1讲细胞膜（系统的边界、流动镶嵌模型）

2013/7/20 17 第三单元细胞的能量供应和利用

至2013/7/24

2013/8/19---2013 /9/8

9/9-9/15 5 第四单元细胞的生命历程

9/16-10/13 13 必修二遗传与进化

第一单元遗传的基本规律及其细胞学基础

10/14-10/27（含月考）10/28-11/24 11/25-12/22（含月考）12/30-2014/1/1

2第1讲孟德尔的豌豆杂交实验

（一）第4讲基因在染色体上伴性遗传疑难聚焦，专讲专练(三)——遗传实验相关模式生物及重点题型专训

第二单元遗传的分子基础

第三单元生物变异、进化、育种

第4讲现代生物进化理论

必修三稳态与环境 第一单元生命活动的调节

第3讲激素的调节及其与神经调节的关系

疑难聚焦，专讲专练

（五）——动物生命活动调节综合题型专训

第4讲免疫调节

疑难聚焦，专讲专练

（六）——免疫相关科技、生活热点新题快递

第5讲植物的激素调节

第二单元生物与环境

疑难聚焦，专讲专练

（七）——生态系统与环境保护高考综合题型专训14 3 2 13 339143 3 2 1 2 12

2014/1/13-1/21

选修三现代生物科技专题

高三下学期生物备课组工作计划 篇5

1、在高三的各次统考中，在泉州排名第14名之前，争取更好的名次。

2、在高考中，学生能较好做完生物试题，并取得好成绩。

二、具体措施

(一)、准确定位 科学安排

1、 分为二轮复习。，行第一轮复习：主要是扎实基础知识与提升能力并重，让学生形成较完整的知识体系，并做适度的拓展，发展学生的生命观念和发散性思维、逻辑推理、应用知识分析解决问题等科学思维;进行第二轮复习：主要是进行小专题复习，查缺补漏，进一步提升学生的知识体系和科学思维。让学生回归课本，提升信心和稳定心态。

2、与物理、化学相互协调，合理安排时间，争取理综三科都能均衡发展，让学生有时间把理综中的生物试题做完。

(二)充分发挥《生物新课程标准》、《考试大纲》、高考试题的强大导向作用

本备课组老师每位都有《生物新课程标准》、《考试大纲》，近十年的高考试题，先各自熟悉并研读，后分次在集体备课会上商讨并分析高考的方向和特点，及时应用于复习教学上和选择习题。

(三)加强集体备课的实效和高效性

每周定时定点进行集体备课，并定主讲人，每周都有主题。主要商讨、完善复习学案及每一章中的重难点，与其他章节的联系，以及学生易混淆的概念、原理等，复习资料中习题的选择等等;如何在复习课中提升学生的学科核心素养。

(四)全组老师通力协作，发挥集体的智慧，提高复习的实效性

1、在复习某章节之前，组内的老师分工编制“复习学案”。“复习学案”的内容主要为:基础知识体系，学生易错、易混淆的知识点，课时作业。

“基础知识体系”——是根据考纲要求，将课本中的基础知识并有适当的联系内容梳理出让学生填空或让学生构建知识框架，以扎实学生的基础知识，让学生养成回归课本的学习习惯。

“学生易错的知识点”——用判断题或纠错形式体现，让学生对易错、易混淆的知识理解透彻，不再犯同样的错误。

“课时作业”——让学生独立完成的一些针对性强的练习。习题要精选、选好题，主要是让学生在完成前面2点的基础上，进行及时巩固所复习的内容和提升科学思维和解题能力。

2、分工写教学设计或制作课件。负责编制某节“复习学案”的老师，同时也写出相应章节的教学设计和制作出PPT。提前发到微信群里，其他老师先看先思考，然后在集体备课会上进行商讨，最后再根据自己班级的学情进行整理。互相听课。听课后及时交流，达到取长补短。提高老师的教学水平。

3、合理利用信息技术，将之融合于课堂中，提高复习实效性。希沃平板5、希沃授课助手是个在教学中可以实现互动的实用的平台，愿集全组力量研究使用该平台，将之应用于生物复习课堂上，充分调动学生学习的积极性和注意力，从而提高课堂效率。

4、周练、月考的组卷：精心组卷，认真细心审核，让学生练有所值，有提高。全组老师分工轮流组卷和审核。试卷的内容：对复习过的内容进行滚动式前进，近期复习的章节(主要)+之前复习过的全部内容+选修3一道非选择题。

5、加强实验复习：对实验复习，采取先化整为零后整合的措施。在每一章节的复习中就渗透实验的复习，并出一两道与章节知识相关的实验题。整个高中知识复习完后，对实验进行专题整合复习。

6、多互相听课，听课后及时进行评课，以达到取长补短，共同提高的效果。

(五)学法的指导

1、指导学生平时整理做过的习题，组建错题集，并抽时间去研究、与同学、老师探讨。教师及时检查学生的错题集的整理情况。

2、落实学生作业的完成情况。对布置的作业要及时检查，讲评后及时检查学生有没有订正，对没完成作业或没及时订正的学生要及时督促其完成。尽量争取天天清、周周清。以提升学生学生学习的积极性和养成良好的学习习惯。

高三生物学期教学计划 篇6

一、把握高考动向，调整复习策略

分析近几年来生物高考试题，主要有以下几个特点：

1、关注热点，强调理论联系实际。

2、加强了对设计和完成实验能力的考查力度。

3、“新颖性、探究性和开放性”交相呼应，是近几年高考试题的一大亮点。

以上三项代表了当前高考试题的新潮流，也是高考顺应素质教育的必须结果。因而，我们必须给予足够的重视。

二、认真学习考试说明，明确教学内容

近几年考试说明生物内容稍有微调，难易不均。针对考题样卷，要重视分析。要及时对考试说明的研究，强化自然科学的特征和生命科学的特点。

三、构建学科知识体系，实验多方位专题复习

生命的物质和结构系统、生命的自我更新和调节系统、生命的自我复制和发育系统以及生物与环境关系系统，这四大系统共同构成全书的知识系统。在复习过程中，将知识系统化、网络化，才有利于知识的迁移，这是实现学科能力向综合能力转化的基础。

高中生物分为三大板快，四大知识系统。这四大系统又是紧密相连、相互作用的，体现生命不同于非生命物质的基本特征。每个大的系统下，又可分为若干相互联系的子系统。

四、编好选好用好复习资料

把复习资料的选用作为重大课题进行研究.在复习资料的选用和使用上一是要正确处理复习资料和教材之间的关系发挥好教材的作用和功能坚持以教材为主资料为辅不能用资料知识内容代替教材;二是在资料练习题和外地考题上坚决做到教师先筛选组题学生再进行练习坚决杜绝有错误的习题.研究高考试题的命题方向研究所使用资料结构特点和缺陷研究出适合本校学生实际的过关练习题.五、巩固实验

开放实验室充分利用实验设备能做实验的要做能看的仪器要看;没有条件的学校要克服种种困难利用好录像光盘等音像设备让学生能够从中体验和感悟实验情景和科学精神.把实验设计的理论体系与高考要求结合起来;巩固和加强生物绘图识图能力;搜集辨别信息分享信息;培养其探究能力.六、培养学生综合应用能力

近几年的高考题所考察的基础知识和主干知识重在考察学生的综合分析能力.因此在教学中在强化知识落实的基础上更应培养学生的综合分析能力.要把近三年高考的试题收集到一起研究命题方向预测可能的方向并强化学生训练.七、教学安排

1、二月上旬至三月下旬：完成第一轮的全面复习和查漏。

2、四月至五月上旬：完成第二轮的单元复习。

3、五月：进入第三轮复习查漏补缺针对性地进行实践和应用能力训练

4、作好考前动员指导。

高三生物一轮复习教学的点滴体会 篇7

一、关注每年高考试题的变化, 把握一轮复习教学的方向

高三生物一轮复习教学必须在考纲和教学目标的要求下进行。在教学中我总是密切关注每年高考命题点的变化和命题的特征及规律, 充分理解新课程理念在高考试题中的渗透, 密切联系实际, 关注日常生活中的热点问题, 有针对性地将生物学知识融入问题情境当中, 帮助学生提升思维能力和解题能力。

二、立足教材, 适当延伸

一轮复习开始后, 每个核心知识点的复习我都要求学生全面细致地通读教材, 并用彩色笔将重要的知识点、关键词语画下来, 然后精读教材, 将画下来的重要知识点、关键词语以及重要的插图、小资料和实验内容进行梳理, 并熟记重要概念原理, 要求学生在作业中运用教材上的生物专业术语作答, 养成良好的答题习惯。对于教材中直接给出结论而没有透析原因, 导致学生只知其然而不知其所以然又非常重要的知识内容, 教师应该大胆地拓展和延伸, 以帮助学生对该知识点的深入理解和灵活运用。例如, 在进行肺炎双球菌活体转化实验教学中, 通过实验证明S型菌DNA能使R型菌转化为S型菌, 但是转化的原理是怎样的, 教材只字未提, 学生无法理解转化的实质是“基因重组”。在这种情况下, 教师在复习时可进行如下拓展延伸:转化过程是S型菌控制荚膜的基因整合到了R型菌的DNA分子中, 并在R型菌中得到表达, 从而使R型菌形成荚膜而转化为S型菌, 这就相当于转基因式的基因重组。通过这样的延伸, 学生就很容易理解了。

三、充分利用多媒体, 激发学生学习兴趣

众所周知, 如果一轮复习只是简单地重复教材上的内容, 或者只是对着一轮教辅资料宣讲, 课堂必然枯燥乏味, 生物学科亦是如此。有些生物知识非常抽象, 单凭教师的语言描述, 不仅枯燥乏味, 而且效果也不好。运用多媒体能形象地摸拟展示某些生理过程和生理现象, 加深印象, 帮助记忆, 大大提高复习效率, 如复习“减数分裂”时, 我将减数分裂和有丝分裂过程中染色体、染色单体、DNA数目的变化用多媒体动画的形式展现出来, 学生既容易理解, 又记忆深刻。

四、重视实验复习教学, 提升学生的实验操作和设计能力

每年的生物高考试题, 实验题都占有相当大的比重。因此, 在一轮复习中, 我非常重视实验复习教学。对学生上新课时没有很好理解, 细节又特别多、操作也很繁琐, 在高考中常作考试题材的实验内容, 再次让学生进入实验室进行操作, 加深印象, 进一步明确实验设计的思路和方法。对一些不合乎季节的实验, 可以充分地利用网络视频, 让学生重温原理、操作过程及实验方法, 进而提升复习效率。

五、关注学生个体差异, 面向生物学科学困生

学生成长到高三, 各自的个体差异更为明显。特别是像我们学校, 接近30个班, 学生来源广, 基础参差不齐, 虽然是分层教学, 但经过进入高中以来两年的发展变化, 难免发生较大的差异。

随着每次月考的到来, 有的学生对生物学科的学习感觉越来越吃力, 生物成绩也越来越差。在这种情况下, 我对这些学生进行“一对一”家教式的辅导。“一对一”家教式辅导对学生的复习更有针对性, 可以及时发现学生学习过程存在的问题, 及时引导他们解决, 进而为一轮复习教学找到侧重点。

总之, 作为高三生物教师, 我总是想方设法帮助学生提高一轮复习的效率, 为学生顺利进行二轮复习和高考胜利奠定基础。

摘要：高三生物一轮复习对学生高考至关重要。因此, 高三生物教师要带领学生吃透教材, 把握高考命题的动向, 充分利用多媒体, 激发学生学习兴趣, 提高复习效率, 关注学生个体差异, 重视实验复习教学, 培养学生能力, 为二轮复习的顺利进行和高考的胜利打下坚实的基础。

高三生物课堂教学的模式 篇8

关键词：高三生物；课堂教学；环节；时间；模式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-107-01

高三生物已经完成新授知识的教学，主要任务是复习，帮助学生识记、理解、掌握和应用知识。从近年的高考试题来看，试题编制花样繁多，但所考查的仍是书中的基础知识，即使综合试题也是如此。牢固基础知识，提高课堂效益，是每一位高三生物教师关心的问题。当然复习课的内容不同，复习模式也将有所不同。但是，不管什么内容，什么形式的复习课，都离不开阅读-讲授-练习这三个环节。进入高三年级，由于复习时间紧、任务重，很容易在课堂教学中出现讲得过多的现象。如何优化教学过程，科学分配读～讲～练的时间，为学生参与课堂提供时间保证，就显得十分必要。本文就从这三个方面入手，希望建立一个复习课的教学模式。

一、阅读

每一节课先给学生5～10分钟的时间阅读与归纳，有利于学生明确复习目标，是学生主体性作用的充分体现。学生围绕复习要求，根据自身实际，精读或泛读教材每节相关内容。学生在进行全面复习时，教师应明确重点难点，让学生积极思维，记住主要内容。在阅读时，学生之间也可相互讨论，而教师则进行巡视并了解情况，这样为后一阶段的讲授节省时间。同时，也为教师的因材施教和分层次教学打下基础。

二、讲授

复习教学的过程中，如何提高学生学习的兴趣成为问题的关键，因为只有让学生感兴趣，才有动力让学生变成自己要学。为了调动学生积极性，激发求知欲，这就要求教师根据每节内容采取不同的方法讲授。通常最常采用的方法是问题—探究讲授模式，这种模式能把复习课讲成新授课一样来提高学生的兴趣。当然还可以采取不同的教学方法，不过，每种教学法在复习的应用中都要注意两个方面的问题。

1、注重基础知识的梳理，构建知识网络

教师在课堂中，应致力于创设问题情景，将静态的知识转化为动态的问题探究。生物教学在问题创设上，可以把教学内容按知识的基本规律，组织成有序的、系列的问题，组织学生去探究和解决。同时应紧扣教材，重视学科内综合。另外，教师针对重点、难点和学生中普遍存在的问题进行精讲点拨，帮助学生解决疑点和难点。教师复习引导过程中，应让学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，化学元素（C、H、O、N、P）──化合物（脱氧核糖、磷酸、含N碱基）脱氧核糖核苷酸──基因──DNA──DNA结构和复制──基因表达──基因突变──可遗传变异来源──进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。

2、理论联系实际，培养学生积极的思维方式

将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析；白化病、21三体综合征原因的解释；生长素可以作为除草剂的原理剖析；无籽果实形成的特点分析；温室效应的成因等等。教师就需要充分考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间（如至少把课堂上三分之一的时间交给学生），使学生最大限度地处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学生完成自主活动。因此，教师合理的讲授时间应该是20～25分鐘，不应该喋喋不休的讲个不停，满堂灌，让学生缺少自主思维。

三、练习

检验学生复习课程中阅读与讲授环节的唯一标准就是反馈练习。高考是一门科学，同时也是一门应试技巧。因此，每节课必须留足15分钟左右的时间让学生进行练习。试题的选择就成了教师头痛的问题。高三的时间很紧，要做的题太多，在有限的时间里做完历年的高考真题及各类辅导试题是不切实际的。这就考验教师选择试题的智慧。要精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。试题要有一定的广度与深度及难度。给学生的训练试题不能太难，如在遗传概率计算方面就不宜太难太深，最难达到如下题就可以了。（2006年高考广东卷第41题）苯丙酮尿症是常染色体上基因控制的隐性遗传病，进行性肌营养不良是X染色体上基因控制的隐性遗传病。一对表现正常的夫妇，生育了一个同时患上述两种遗传病的孩子，请回答以下问题：

（1）该患者为男孩的几率是___________。

（2）若该夫妇再生育表现正常的女儿的几率为___________。

（3）该夫妇生育的表现正常女儿，成年后与一位表型正常的苯丙酮尿症携带男子结婚，后代中同时患上述两种遗传病的几率是___________；只患一种遗传病的几率为___________。

试题宜精选精练，不搞题海战术。每训练完一道题，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把知识点深挖、吃透。要知其然，更要知其所以然。不能简单的归于马虎或者粗心大意等非智力因素的干扰，这样才能做到有的放矢。 在高三教学的每节课堂中，必须把握好课堂上的这三个环节，这样才能充分利用好有限的时间和学生的精力，从而达到最大的效益。

参考文献：

[1] 陈桂生.到中小学去研究教育[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

高三生物学期教学计划 篇9

茂名市实验中学 徐达胜

本学期我担任高三（14）、（16）两个理科平行班和高三（15）一个理科重点班的的生物科教学工作。在教学过程中，不断在课堂教学中下功夫，既极探索变式教学法，使之更适合于我们的学生，力争把高三生物教学抓好。现将工作总结如下：

一、积极备课，完成第一轮复习

我认为夯实基础是提高综合能力的前提，没有扎实的基础，解题效率和综合能力不可能提高。所以在第一轮复习中我让学生进一步巩固好基础知识，把握好知识间的内在联系，我们的具体做法是：首先，认真仔细深入研究《教学大纲》和《考试说明》，明确高考的命题方向，用其来指导课堂教学。其次，尽量将最基础的东西讲深、讲透，同时注意减少不必要的课外知识的补充，减轻学生的负担。第三、生物学知识大多是通过实验总结归纳而来，应注重知识的发生过程，通过对难点知识的设计问题和解决，将知识的发生、形成、探索过程体现出来，可为学生对知识作深层次的理解和思维方法的借鉴打下良好的基础。第四、要下功夫挖掘基本知识的内涵，使学生掌握其实质，可以举一反三，真正达到“源于书本，高于书本”。

二、在课堂中下功夫，提高复习课效率 1．课堂教学中注重能力的培养

夯实基础的同时，我们更要注重基本技能的训练和能力的培养，尤其是加强对知识的理解分析能力、语言表达能力、图文信息转换能力、设计和解释实验的能力和实际应用等能力的培养。重视能力的培养首先就是要切实抓好基础知识的教学，注重学科内各知识点之间的联系，并进行归类和整理。复习中不一定要墨守成规，可结合学生的实际情况，将前后相关的内容整合在一起。如将选修本中细胞工程一章内容整合到细胞专题中；将有丝分裂、减数分裂和无丝分裂合并为细胞增殖专题。这样既避免了复习课中对旧知识的机械回顾带来的枯燥乏味，又可以使得学生对旧知识的理解、掌握提高到一个新的层次，形成完整的知识体系和结构。其次培养学生的解题能力，我通过精选往年高考经典试题做为例题进行分析，引导学生自主地将所学知识进行灵活运用。例题的分析应以指导思维方法为主，使学生学会同类型的题目的解题方法、突破点，而不是仅仅知道答案，从而加强对知识的理解。

第三是培养语言表达能力，高考试卷中要求用科学的语言表达的占很大一部分，且失分主要也在这方面。所以，平时课堂教学中教师的用语一定要反复琢磨，还要多给学生锻炼的机会，通过反复训练使他们学会用书本上的基本概念或标准的生物学术语来精确表达。

2．课堂教学中注重创新

高三第一轮复习，对书本知识的复习与回顾是必须的，这些基础知识是学习生物学知识的基石，处理不好这部分内容的复习，就会带来一些负面影响。所以第一轮复习必须非常扎实。但是，复习可往往让学生感受到仅是课本知识的重新再现，出现厌学或不学的情绪，以致基础知识的复习和掌握不牢，到进行综合复习时，这些基础知识又运用不起来。另一方面，老师也感到复习难度较大，上课没有什么新意，全是陈旧知识的累积。因此，我一直在思考这个问题，因此，在隔周三、周五我们都有一个小的模拟考试，试题全部来自于2011年全国各省市的高考原创题，并且都是按照章节编排的，通过考试和考后的精心讲 评，让学生在动手和动脑的过程中更加牢固地掌握知识，多角度、多层次理解知识点，让学生能不断拓展思维。二.创设良好的学习心理环境。

人的心理和行为受各种环境因素的影响，对大多数高三学生来说影响最大的恐怕就是升学压力和竞争压力了，如果处理不好就可能带来消极影响，这对复习是极为不利的。因此，在生物教学过程中要使学生正确地认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实地复习；愉快地接纳自己，充分肯定自己的进步，找出存在的问题及时弥补；自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自己的素质

三、存在的不足和问题

1、我教学经验不足，对教材的把握和知识内容体系的“度”的控制，以及教学进度的握均存在一定的缺憾。导致学生基础知识遗忘率高，教师教的辛苦学生学的也累。

高三上学期生物备课组工作总结 篇10

顾广兰

回顾将要过去高三上学期，生物备课组在学校、教务处领导下，积极配合年级组的统筹安排，与其他备课组搞好协作关系，共同进步！明确备课组的任务，统筹工作计划，正常有序的开展各项教育教研活动，努力提高学生的生物水平。为了使生物组教育教学工作更上一个台阶，现将高三一学期来的工作总结如下。

一、认真备课，集思广益

执行本备课组计划，本组老师积极参加学校举办的各项教研活动，以及每周二下午的备课组活动，认真上课、评课、研讨练习、试卷、研究进度、教法、学法，进行推磨听课、点评公开课，在评课中大家畅听欲言，相互指出优缺点，并提出个人的意见和建议，各项教研活动都搞得有声有色，大家都觉得有收获。

二、不断学习、更新理念

高三老师还经常研讨新教材，关注新课改动问，了解最新知识，在教法、学法上多加探讨，把新课改的内容有机的整合到高三教学中，使高三教学始终走在教改的前沿。本组同志还经常到校外参观学习、相互交流、以相到促进共同提高。

三、点面结合，整体提高

本组老师4个人，整体实力较强，承担高三年级4个应届班的生物课，全体同志认真上课，上好每一节课，认真对待，从没缺学生一节课，课后认真批改学生作业，认真辅导学生，解答学生疑难问题。

讲：针对性要强，除重点外，侧重讲解题方法和注意的问题。注意知识的综合与交叉，通过精心设计问题，使知识内容层层递进、深入，培养学生思维的规范性，深刻性、严谨性。让学生把不同的概念、原理以及不同章节知识之间的内在联系理清、理透，从而加深对知识的理解和运用。

练：以限时练习、周周测形式，让学生在解题的能力、速度、规范性等方面逐渐适应高考的要求。选练习题时，不盲目使用外来资料和试题,避免重复和难题、偏题的误导，要注意避免难题过多、起点过高。在模拟练习中可使复习过的内容进一步强化，要有针对性的培养学生的解题能力，如客观题在速度和正确率方面的强化训练，主观题要加强完整性和科学性表述的强化。同时要建立错题本，把做过的试卷及练习题进行整理，明白练习中出现错误的原因是什么，避免同样错误的重犯。

发挥学生主体地位，让学生多参与解题活动和教学过程，启迪思维，点拨要害。教师还要把课本和资料认真地分析比较和联系归纳，使复习过的内容条理化和网络化，便于学生有序记忆、使他们把课本知识变为自己的知识、以不变应万变。每位老师承担一部分编写讲学案的工作，我们按照计划编写了必修一、二、三及选修一、三讲学案，也做好了二次复备工作。大家团结一心，通过努力，圆满完成了本学期的教学任务。

四、团结协助其他方面

本组全体教师团结协作，齐心协力，真诚对待，相互帮助，友好相处，特别是今年在创四星，真正做到文人相亲。对组内和学校布置的任务，各位教师从不推诿，认真、高效地完成，取得了显著的成绩。

对高三生物教学方式方法的探究 篇11

关键词：问题；重视；教学内容；主体

在高中教学中，生物普遍被认为是副科，而且在高考中所占的分值比例不是很多，因此在高中整体教学中常常受到学校、老师和学生的忽视，出现某些学校对生物教学投资甚少，教学环境恶劣，老师缺乏对教学方式方法的探究，教学方式单一陈旧，学生对生物学习不够重视，整体学习成绩不高等现象，严重影响到生物教学的整体发展。

要改变生物教学的这种状况，我认为首先需要全社会对生物这门学科进行重新的认识，从根本上加大重视力度，有关教育部门逐渐增加生物在高考中的所占的比重，进一步加强生物教学的投资，为学生提供良好的学习空间。在生物课堂教学中，作为生物老师要大胆转变传统的教学观念，严格按照新课程标准的要求，对教学方式和方法进行努力的探索和创新，采取形式多样的教法，确立学生教学主体的位置，注重培养学生生物理念的形成，激发学生的学习兴趣，提高学生对生物科学的应用实践能力和创新能力的水平，从而实现生物教学的最终目标。本人结合高三生物的教学经验，对生物课堂教学方式方法进行了深入的研究，总结了一些教学思路和方法，与各位老师共勉。

一、如何设计生物教学内容

在高中生物教学中，老师要学会有针对性地选择和设计教学内容，根据学生的认识水平和个性特点，采取有效的方式制订相应的教学内容，以学生的需求为出发点，更好地促进学生对课本知识的理解。在教学中，老师除了对学生进行教学内容的传授，帮助他们做好生物知识的积累，同时更需要学会引导学生如何将所学的生物理论知识有机地联系起来，形成网络，逐渐建立完整的生物体系构架，使学生的生物知识基础更加牢固。例如，高三生物复习中，关于对“人和高等动物的神经调节与动物行为的生理基础”的复习，老师可以从以下方式设计教学内容：该节课的教学重点是神经系统的结构及其功能，神经冲动的产生与传导，体温调节。教学难点是神经冲动的产生和传导。虽然在初中已学过神经系统的有关结构，但由于相关的概念比较多，教学时通过回忆及学习教科书的内容，理清各种概念之间的关系，就能更好地为理解神经冲动在神经纤维上的传导与神经元之间的传递打好基础。兴奋传导既是本节的重点又是难点，知识比较抽象，难度较大，可制作多媒体课件加以直观演示，通过讨论、分析得出兴奋在神经纤维上的传导和突触传导的过程、特点以及关系。

二、发挥学生的主体地位

在高三生物教学中，某些老师仍然保持着一些应试教育的教学思路，存在着一些错误的教学理念，认为教学形式和教学内容是由老师所掌控的，老师拥有绝对的权威，如何讲述教学内容，采取什么样的教学方式展开教学都是由老师的意愿所决定的，学生只要严格按照老师所教学的内容进行学习就足够了。正是这种落后的教学思想使学生在教学中长期处于被动地位，增加了学习的盲目性，逐渐对生物产生了消极、厌恶、恐惧的学习心态，严重影响了学生的学习效率。

因此，要想有效地提高高三生物课堂效率，生物老师必须改变这种错误的教学理念，树立以学生为中心的教学思路。首先，对班内每一名学生的基本情况进行全面的了解，包括学习能力、智力水平、性格特点和爱好兴趣等，根据学生的不同情况制订相应的教学方式。其次，创建良好的教学氛围。在学习方面，老师要想方设法与学生进行彼此真诚的沟通，想学生之所想，急学生之所急，成为学生的良师益友，师生和生生之间关系融洽，会使学生对生物学习产生探究的欲望，激发学习的热情，促进学生充分发挥在学习中的主动性、创造性和开拓性，让课堂教学成为老师和学生互动的平台。第三，良好的课堂氛围建立后，老师要把学生的学习积极性和主动性调动起来，做好引导者和启发者的角色，围绕教学主题，从学生的实际出发，帮助学生建立正确的生物思想，使每个学生都能在课堂教学中体验到生物学习的乐趣。

综上所述，要想有效地提高高三生物教学的质量，需要每一名生物老师改变传统的教学思想，努力钻研教学内容，以学生为教学的主体，设计出完美的教学方案，充分发挥学生对生物学习的主观能动性，培养学生学习的兴趣，促进生物这门学科不断地得到发展。

参考文献：

［1］刘成权.浅析美国中学生物教科书中的几个模型构建［J］.中学生物学，2008（03）：13-15.

［2］魏宏.在高中生物教学中的巧用模型构建［J］.教育教学论坛，2010（22）：79-79.

［3］中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［4］李凝.当代教师角色的转变趋势［J］.中学生物学，2001（7）.

（作者单位 广西壮族自治区玉林市容县高中）