学习方法策略

学习方法策略（共9篇）

学习方法策略 篇1

【学习提示】本讲着重阐述学习的总体战略问题，通过本讲学习，使同学们明白怎样用系统工程理论和价值工程理论来规划和指导学习，以使学生发挥最佳的学习效能，预防偏差，取得最大的学习效益，?

有人说，学习只要刻苦用功，就一定会取得成功。这话在人才比较短缺的情况下，有一定的道理;而在人才济济的今天，这话就不甚全面了。在人才竞争异常激烈的现实生活中，人们要想在学习上获得成功，除了刻苦用功之外，还应该在注重学习方法的同时明确学习的总体战略。由于每个人的条件不同，所处的环境也有所不同，难以制定统一的学习战略，只能提出一些关于学习总体战略的原则。

一、统筹兼顾原则?

参加中考高考，能否进入分数线、重点线，都看总分。语文、外语、数学以及其他相关科目，哪一科分数过低，对于考生来说都不利。另外，对于初中生来说，体育是考分的一部分，对于高中生来说身体状况，直接影响其报考专业乃至今后的发展。因此，考生在制定学习战略时，应该遵循统筹兼顾的原则。?

中小学生坚持统筹兼顾的原则，第一是不能偏科。有些中学生，或出于智能方面的原因，或出于个人的兴趣，或出于对个别任课老师的偏见，而产生偏科现象，久而久之造成了某一应考学科的知识断档，成绩特差。等到升学考试时，才发现自己陷于被动境地，悔之晚矣。?

中小学生坚持统筹兼顾原则的第二要点是，要注意身体的健康发育。青少年时期，既是长知识的关键期，也是长身体的关键期，尤其是身体，过了这个关键期，即使加强锻炼，也难以收到理想的效果。因为人到了十八九岁，身体的骨骼、肌肉、肺活量以及五脏六腑的机能基本定型。身体不但关系到一生的前途，也关系到一生的幸福。

许多中小学生，对学习成绩有足够的认识，但是对自身的健康发育却缺乏应有的重视，结果往往是成绩上去了，而身体健康状况严重下降了;有的甚至因为体力不支学习成绩也随之而下降。这两种结果都将对自己的未来产生不良影响。因此，学生入学伊始对此就应该有清醒的认识。?

传说中国古代有个叫迟之悟的读书人，只注意用心读书，不注意保护眼睛。当时人类还没有发明眼镜，迟之悟眼睛高度近视后，只能靠调整距离来使自己看清物体。一次他给门上锁时，由于眼睛离锁太近，竟把眼皮夹到了锁眼中。于是，人们编了一套嗑儿讽刺他：“稀奇，稀奇，真稀奇，锁头锁了上眼皮，当初若是听人劝，如今哪能讨苦吃!”迟之悟听了仍执迷不悟，还写了一首诗回敬那些笑话他的人：“囊萤映雪勤发奋，悬梁刺股苦读书，待到大比夺魁日，再与尔曹论赢输!”过了一段时间，大比之日到了，然而雄心勃勃的迟之悟因为看不清考试题而无法应试。迟之语后悔莫及，于是，写了一首诗以警后世。诗曰：“早知今日瞽，何必苦读书，奉劝天下士，莫学迟之悟。”迟之悟的故事给我们的启示是：只顾学习不顾身体的做法，不仅对后续发展不利，就是对眼前的发展也同样没有好处。

筹兼顾原则的第三要点是，要在学知识的同时注意智能的发展。与知识相比，智能不知要重要多少倍。少年儿童时期，是智能发展的关键期，一般来说，人到了14岁智力水平就已基本定格，因此，中小学生在重视学习知识的同时，更应该重视智能的锻炼和发展。对于学生而言，锻炼智能的最佳途径是参加各种力所能及的劳动，多动手，多思考，多发问。

二、量力而行原则?

在长跑赛场上，我们经常看到这样的情景：有的人一路领先，最后还领先;有的人先保持中游，最后领先;有的人一路领先，最后却没有取上名次。有经验的教练都会告诉自己的运动员，如何根据自身的特点和路程的长短，来安排速度。尚未到终点就跑不动了或到了终点还余勇可贾的安排都是不科学的，科学的安排是力量将要用完的时候人也到了终点。安排学习也是如此，也要量力而行。在实践中，学生没有量力而行的表现主要有如下两种：?

第一种表现是没有充分挖掘、利用自己的.潜能。有的同学智力条件很好，身体也不错，精力很充沛，但是，学习目标定得比较低，学习不求过得硬，只求过得去，一完成作业就花大量时间去做与学习不相干的事情。这种同学实际上是对自己不负责任，是在浪费自己的精力，

?

第二种表现是强自己所难。有些同学，自己能力一般，但目标定得过高，试图通过拼体力、延长学习时间来提高学习成绩。结果整天超负荷运转，睡眠严重欠帐，久而久之，造成了疲劳积累，因而导致学习效率低下，睡眠质量不好，身体虚弱，神经衰弱。最终学习成绩当然也不会好。?

遵循量力而行原则的科学做法应该是满负荷学习，既能充分发挥自己的学习潜能，又不致于劳累过度。这就要求每一位同学能根据自己在不同时期内的身心状况去灵活安排学习任务。?

三、效益优先原则?

搞经济建设讲究效益优先原则，学习也应该讲究效益优先原则，对于竞争比较激烈的中学生来说尤其是这样。?

对善于读书的人来说，各种知识都是有用的。因此，古人大多强调多读书。汉代思想家王充说：“人不博览者，不闻古今，不见事类，不知然否，犹目盲耳聋鼻痈者也。”唐代诗人杜甫写诗强调：“读书破万卷，下笔如有神。”宋代诗人陆游主张“万卷虽多当俱眼。”清代作家曹雪芹不仅强调读书，还强调学习各种各样的知识。他在《红楼梦》中写道：“事事洞明皆学问，人情练达即文章。”然而，人的精力是有限的，学习上总该有所选择，有所侧重。对此，庄子思考得比较深，他说：“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆已。”意思是说：我的一生是有限的，而知识是无限的，用有限的生命去学那无限的知识是危险的。庄子的话，不是反对读书，不是反对求知，而是告诉人们一个道理，即书富如海，百货皆有，取之不尽，而人的精力有限，所以读书要善于选择，要明确该学什么，不该学什么，该先学什么，后学什么。

学习要善于读书，“教学从书本开始”，这是教育史一再证明了的认识世界的最便捷的道路。有人说，我已经读了好多年书了，难道还不会读书吗?其实正如黑格尔所说：“熟知未必真知”。读了好多年书也好，读了好多书也好，其实未必就真的会读书了。?

学生正处于人生的关键时期，精力怎样花费，心往何处想，劲往何处使，将对前途命运产生直接影响。这就像企业的资金一样，是“把钢用在刀刃上”，还是胡花乱造，直接关系到企业的兴衰存亡。因此，中学生在学习战略上，在自己的精力支出上，应该奉行效益优先原则。具体来讲，应该注意以下三点：?

第一是明确主攻方向。与教学内容不相关同时又不是生活所必须的知识暂不要去涉猎太多，注意力集中指向教科书，以便为自己的下步发展奠定坚实的基础，防止在发展的航线上中途搁浅。?

第二是立足基础。要先学基础知识，先在头脑中建立教科书的知识网络，然后再去演练，以防止本末倒置。对于教科书上的内容而言，首先要掌握基本概念、基本理论和基本方法，然后再一步不少、一字不落地解例题，最后才是解练习题，进行演练。?

第三是记忆优先。所有记忆性的知识要优先学习，每天都优先考虑记忆一些新知识，以提高总体学习效率。??

学习犹如登山，往往是登到山顶回头一看，才发现自己走了许多冤枉路。按照上述三条原则去安排学习，可以避免在学习上走弯路。?

思考题：?

1.制定学习的总体战略应该遵循哪些原则??

2.坚持统筹兼顾原则主要应注意什么??

3.宋真宗年间，发生一场火灾，大火从荣王元俨宫延烧到殿阁内库，损失极大。之后，以机敏有智、善于运筹而闻名于朝廷的丁谓，接到了负责营造修复宫室的重任。丁谓面对这复杂的工程，一时感到无从下手。土从何处取?料从何处运来?竣工后废物如何处理?一番思索之后，他终于在千头万绪之中理出了一个头绪：他决定挖街道取土以造砖瓦，然后决汴水之堤引水入已成沟堑的大街，使木排、竹筏、船只沿水路进城;最后，修造完毕，将废弃的瓦砾灰壤填入沟堑，使开封大街恢复如旧。这一措施竟使取土、运材、处理废物顺理成章地得以解决，一举三得，不仅节约了大量的人力，而且节省了资金。同学们从这个故事中能得到什么启示?

4.遵循量力而行原则应注意哪两个问题??

5.遵循效益优先原则应注意哪些问题??

学习方法策略 篇2

一、掌握方法, 事半功倍的助燃剂

儿童在小学阶段依赖具体内容进行逻辑思维, 教师应认真探索适合英语学习的学习策略, 思考如何才能让学生的具体思维与英语学习相互契合;怎样的学习模式更能让学生将知识牢记于心;智慧的教师通过诸如复诵, 组织, 系统化, 巧妙加工等方式, 带领学生在英语的殿堂里自由驰骋, 轻松求知。

例如, 教授序数词的使用时, 教授的过程中应该充分发挥先行组织者的作用, 即与序数词有关的已有的背景知识———基数词。旧知识不仅能够帮助理解新知识, 而且更像是拐杖一样带领学生进入新知识的学习。应在课前呈现, 让学生比对两者的异同, 这样做利于以旧知识同化新知识, 从而促进学生建立纵向牢靠的认知框架。同时, 教师应收集丰富的学习资料, 如有关的教学视频、歌曲素材或中文辅助材料等, 如将带有优美旋律和节奏感的歌曲用于课堂教学, 在生动的韵律中潜藏着对序数词的归纳, 既能快速高效掌握新知识, 又能引起学生兴趣, 加深印象。

二、认知自我, 学习情况的监控器

随着学生大脑发育的加快, 其思维和意识水平也跟着不断提升, 对自我的认知和发展也逐渐明晰。此时的儿童内心形成一把衡量的标尺, 他们开始学会剖析自身存在的闪光点和不足, 知晓自己的学习掌握情况, 这将促进他们监督、调节、控制自己的学习。一方面, 教师要信任学生对自己的认识, 多鼓励学生考量自己的学情, 在存在偏颇之处提出指正, 以实现自评的客观化。另一方面, 教师通过一些外在的检测手段, 如课堂小测、单元小测等形式来考评学生, 以实现学生全面了解自身的情况。所谓的对自己认知过程的认知为元认知, 提高元认知, 积极的元认知势必能激发学习的热情与认知潜能, 从而提高认知的速度和有效性。

例如, 教学熟练运用“打电话”的日常用语, 正确掌握现在进行时的语法时, 教师可以创造一个真实的情景, 分组用学过的英语对话进行通话的模拟练习, 给学生自由的空间来讨论, 学生在与同伴的对话中就会对学情有所判断, 发现自己的漏洞, 进而实现发展进步。另外, 教师可以通过更活泼的形式进行检验测试, 查找学生感兴趣的图片, 让他们根据图片进行造句, 或者较为常规的选择、填空、连线、改错、翻译的形式由浅入深地巩固, 教师的过程性检测和评价将更利于学生对自身学情有更精准的把握, 是后期查漏补缺、巩固提升的垫脚石。

三、及时修正, 回归正道的导向鞭

随着学生自我认知水平和自我意识的加强, 教师如果不加以鼓励引导, 任凭学生像无头苍蝇一般, 则前期的自我认知将功亏一篑。教师应抓住时机, 做长明的指路明灯, 有效地将他们从偏路、歪路、弯路引向正道, 激发学生进行监督、调节、控制学习过程。教育大师怀特海指出:“学生是有血有肉的人, 教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”充分给予学生呵护关爱, 让他们在教师创造的极具安全感的氛围中成长, 学生就在寻找最真实的自己的过程中愈发领悟自身价值, 将他们的潜能最大限度地发挥出来。小学英语教师要指引学生正确认知自己的缺点不足, 改正错误, 取长补短。那么, 养成的良好的学习习惯和意志品格将带领学生走向更高深的知识殿堂。

学生虽知道自己的缺陷, 却常对错误无动于衷。在实际教学中, 教师应把握好学生学习程度, 亲切地指出常出现的错误。教师在授课中应不断强调正确的用法, 鼓励奖励改正的学生。强调的过程教师要善于利用语音语调、表情动作的变化, 避免造成啰嗦繁复的刻板形象。

浅探学习方法与学习策略 篇3

我个人认为：　在学校课堂教学模式下对学生进行学习策略的指导应以学科渗透为主；同时有固定的时间安排进行学习策略与学习方法的训练。学生学习的差异主要问题不是智力，而是学习策略的差异。学生经过小学、初中的学习已经在使用各种不同的学习策略而不自知，同时又必须认识到没有一种学习策略可以适用所有的情况，学习策略需根据具体情况加以选择和使用。学生在教师的指导下结合个人情况，恰当地采用适合个人的策略，使学生在领悟和综合思考后能自发地、创造性地选择一定策略和方法，进行创造性学习，往往会轻松、高效地取得满意的学习效果。就此我谈一下个人对高中学生学习策略指导内容和通常做法。

一、复述策略

复述策略是指在学习者的有意控制下，象“放电影”一样主动地以语言的方式，出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆。特别是一天学习任务完成，复述整天内容；一周学习任务完成，复述整周内容，小步子，快反馈的复述策略在日常学习中发挥了重大作用，成绩大幅提高，得到学生的认可。

1.累积复述

即当刺激出现时，要把到目前为止所看到的所有刺激项全部依次重新说出来。例如分析一道物理题，可以用牛顿运动定律；如果有位移可以考虑用动能定理；如果有时间可以考虑用动量定理；依次类推。

2.部分复述

当刺激项出现时，你重新说出先前所呈现过的刺激项中的至少一个刺激项的名字。如背出第一个英文词，学生可以复述课文中有这个单词的整句话。

3.叫出名称

当刺激项出现时，说出该刺激项的名称。例如，当看到图片时，就说出包含的意义及规律。

二、精加工策略

高中学生的思维能力增强，学习能力更强，可以尝试去粗取精、删繁就简、把握精髓的浓缩书本信息的方法即精加工策略

1．划线法

小学老师就教划字词，但进入高中学生并不觉得它有多大效益，原因是有的学生不会划线。大多数学生不能决定什么材料是最关键的，只是一味地划，在课本上划出过多无关信息。划线是学生常用的一种学习策略，应用广泛，教师要教会学生划出课文中重要的和相关的信息，特别对数学、物理、化学、生物要求学生每段只划一句最重要的句子，决定哪一句是最重要的句子就需要较高水平的加工，学生要谨慎使用划线。下面是一些常用的方法：①在重要的段落前面加上星号；②给自己作注释，如公式的物理意义、适用范围；记下不同点和相似点；③画箭头表明关系；④注上评论，标出总结性的陈述。所以，要针对性地对学生进行划线法的训练。

2．笔记法

一到高中很多学生放弃了记笔记，一是高中内容多、课堂容量大，教师讲课快，记笔记就跟不上老师的进度，顾此失彼；另外一个原因是参考书上已经详细总结罗列，学生感觉没有必要再抄一遍。但实际上记笔记是阅读和听讲中较为普遍的精加工策略。学生借助笔记可以有效地控制自己认知过程和材料加工过程，有助于发现新知识的内在联系和建立新旧知识之间的联系。即把自己听课或阅读时的想法、意见等，写在卡片或笔记本的某一单独部分（与课堂记录内容分开），并加上标题和索引，编制成提纲、摘要、分类别群；转化为自己的东西，而不像参考书把知识硬塞给学生，学生则囫囵吞枣，成了机械记忆。

3．卡片法

高中学生已经有了一定的自学能力，但又不能科学高效的自学，卡片法是非系统性自学最适宜的笔记形式。它广泛应用于零散资料的收集，将要记录的内容写在卡片上，既有利于归类存放，又有利于存取、批注。

做卡片笔记应做到：①一卡一“题”，即记一个相对独立的内容，否则，几方面的内容混记在一张卡片上，分类就困难；②在卡片的左或右上角，标明分类号、材料性质等；③在卡片下方正中打孔，用线串卡片，便于保存与查找。

高中数学学习方法及策略 篇4

解题的过程，是一个思维的过程。对一些基本的、常见的问题，前人已经总结出了一些基本的解题思路和常用的解题程序，我们一般只要顺着这些解题的思路，遵循这些解题的步骤，往往很容易找到习题的答案。

高考数学万能解题法——审题要认真仔细

对于一道具体的习题，解题时最重要的环节是审题。审题的第一步是读题，这是获取信息量和思考的过程。读题要慢，一边读，一边想，应特别注意每一句话的内在涵义，并从中找出隐含条件。

有些学生没有养成读题、思考的习惯，心里着急，匆匆一看，就开始解题，结果常常是漏掉了一些信息，花了很长时间解不出来，还找不到原因，想快却慢了。所以，在实际解题时，应特别注意，审题要认真、仔细。

高考数学万能解题法——常见函数值域或最值的经典求法

函数值域是函数概念中三要素之一,是高考中必考内容,具有较强的综合性,贯穿整个高中数学的始终.而在高考试卷中的形式可谓千变万化,但万变不离其宗,真正实现了常考常新的考试要求。所以,我们应该掌握一些简单函数的值域求解的基本方法。

高考数学万能解题法——学会画图

画图是一个翻译的过程，把解题时的抽象思维，变成了形象思维，从而降低了解题难度。有些题目，只要分析图一画出来，其中的关系就变得一目了然。尤其是对于几何题，包括解析几何题，若不会画图，有时简直是无从下手。

因此，牢记各种题型的基本作图方法，牢记各种函数的图像和意义及演变过程和条件，对于提高解题速度非常重要。

高考数学万能解题法——离心率的求值或取值范围问题

圆锥曲线的离心率是近年高考的一个热点,有关离心率的试题究其原因,一是贯彻高考命题“以能力立意”的指导思想,离心率问题综合性较强,灵活多变,能较好反映考生对知识的熟练掌握和灵活运用的能力,能有效地反映考生对数学思想和方法的掌握程度;二是圆锥曲线是高中数学的重要内容,具有数学的实用性和美学价值,也是以后进一步学习的基础。

高考数学万能解题法——极端性原则

将所要研究的问题向极端状态进行分析，使因果关系变得更加明显，从而达到迅速解决问题的目的。极端性多数应用在求极值、取值范围、解析几何上面，很多计算步骤繁琐、计算量大的题，一但采用极端性去分析，那么就能瞬间解决问题。

高考数学万能解题法——数列求和方法

高一英语学习方法策略 篇5

1. 学习策略是行动的过程

每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。

2. 学习策略是体验的过程

有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在你进行学习活动时，你就必定产生某种体验。比如，你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。

3. 学习策略是适应的过程

新的行动带来新的体验。但是，你曾经很适应用较慢的速度阅读短文，你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，你可能对快速阅读有一种不适之感，于是，你还要经历一段适应的过程。

4. 学习策略是矫正的过程

过去，你不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比如，在英语写作时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管你已经知道这样做的弊病，但是，你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，你就会依旧执行原来的策略。

5. 学习策略是巩固的过程

经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，你会逐步获得较为有效的学习策略。但是，你应当坚持实施这些已经形成的学习策略，为的是使之得到巩固。

6. 学习策略是发展的过程

一个人学习外语，实际上都有一套学习策略，比如，喜欢从理性上接受外语的学生，往往更善于规范的阅读，更重视写作，更乐于研究语法，等等。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的，我们把它叫做“学习策略体系”

吃定单词和啃透长句 很多学习英语的人都会有这样一个困惑，英语学了这么多年了，可是在阅读一些原文材材或做阅读练习的时候还是会嗑嗑巴巴的。其实大多数人在英文阅读中碰到的难题无外乎单词和长句两点个“大骨头”。

高一提高英语听力要点

第一、自身准确的发音。自身准确地道的英语发音不能让你在听力上面无往不利，但是不准确不地道的发音绝对不能有效的解决听力问题。而准确地道的发音往往又得之于在听力中纠正自己的发音。两者是互相进行的。

第二、阅读应与听力练习同时，同比重的进行。很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上。我肯定的说，这是个错误。我们不是生活在国外，你无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边，这一个已经可以说明只注重单一的听力练习是错误的。其次，听力练习中，你接触到多少信息呢?这个信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等在接触材料时能够遇到的所有东西。我敢说你听十盒磁带不及我读一本原著的信息量。如果别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容，你是否有信心听懂?这可是十分自然的事情，你自己日常的说话内容，是否可以用十盒磁带来装得下来。只要你发音正确，你在阅读时接触到的词，如果让你在听的时候遇到，很多都有可能听懂。倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是举足轻重。同时，如果你连在阅读中都无法读懂的句子，你在听力中能够听懂吗?我想来个总结：词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，而我们学习语言，又必须从听说开始。

第三、VOASpecialEnglish是很好的听力材料，但是你已经听够了，给点信心自己，听一些外国人正常语速的东西。你不可能要求外国人用SpecialEnglish的语速说话给你听。事实上SpecialEnglish和正常的说话之间的差别并不是大家想的那么小，而语速对听力的影响更不是想象中那么微弱，往往是起了决定性的影响的。因为正常语速跟慢速之间不同的地方实在太多，譬如连读、省略、轻读、模糊等等，这些都是影响听懂与否的关键要素。SpecialEnglish里全是完整的句子，可是实际上正常的说话表达才不需要那么正儿八经呢?你是否有信心听懂?况且SpecialEnglish里更遇不到丰富的词汇，复杂的结构。听了几个月或半年的特别英语，别想自己还是特别的了，听听正常的东西吧。但是，我还认为，VOASpecialEnglish应该不间断的听，只是不能把重点放在上面了。因为VOASpecialEnglish不但是入门英语中不可多得的听力材料，也是纠正发音的绝佳材料。无论你英语学习到达了什么程度，我到希望你能够不断听SpecialEnglish。

第四、专心听懂一盒磁带比你囫囵吞枣的听了十盒磁带的效果要好得多。我们记忆单词平时是用眼看心记，虽然你是认识了这个单词，但很可能你还是听不懂这个单词，听力练习时是用耳朵对单词的再熟悉。精听了一盒磁带你用耳朵记忆了这盒磁带里所有的单词和句子、发音、语调等等。泛听十盒磁带，你记不了多少东西的。

第五、精听的同时，泛听十分重要。好像跟上面自相矛盾的样子。请听我解释。泛听有精听得不到的东西，我说的却不是很多人认为在泛听中得到的信息量。其实泛听听懂的实在不多，哪来什么信息量?泛听中我想强调的是：语速、语调。让你习惯正常的语速。我们在精听时都是不断反复听同一句话的，可是实际上别人只会说一次给你听。请在泛听中让自己习惯别人用正常语速，只说一次的情况。你不会要求预报天气的说一句后又重复一次吧。

第六、如何精听?我不赞成无论听什么都在听懂了后再根据录音默写一遍。至少不赞成听每一篇听力材料都听写。原因之一是听力有时候更多注重“量”。你没有听过的东西即使是汉语你也大概不会懂吧。我的建议是：挑选认为典型的材料再听写。那么精听要精到什么程度呢?听一句复述一句，或者就跟着录音一起读。(当然是不能看着文本啦。)这样效果不比听写查，所费时间要省得多。

高一英语学习明确四个观点

1、学英语的目的是使用英语，只能在用中体会它的规律，掌握它的方法，通过练习学会使用。因此我们要抓住每一个机会用英语。如课程表的书写用英语，学习学科的英文书写等。课上50个人，能有机会一定要抓住机会，而且要给自己创造机会练习口语，课下要寻找机会去练习使用英语。练习听、说、读等能力，做适量的练习巩固课内知识。

2、关于语法知识的学习：掌握一定的语法知识是必要的，它是基础，中国人学习外语要学点语法，但是过分地研究语法是不利于能力的培养的，这也是中国人学习英语的误区。有人说，那么高考怎么办?高考正是考查学生实际使用英语的能力，语法的考试也是在实际语境中考查，因此语篇的能力才是真正的能力。

3、语言的学习应听、说、读、写全面发展，在开始阶段应以听说为主。高一新学期1—2月内主要以训练自己的听与说的能力为主要目标，逐步加大阅读。

学习策略与思维方法有哪些 篇6

1、订学习计划最好采用效率手册的形式。

我不主张每学期开学时才写一次学习计划、常用一张或几张纸写的形式，这样既不便于具体安排每周、每日的课余学习活动，也不利于保存，不利于记录、检查每天执行计划的情况和及时调整、修订计划。这样的计划，常常因难以具体又难以落实而很快成为一纸空文。为此，我们主张使用专门的日记本，采用记简要《效率手册》的形式。

2、作为学习计划的效率手册应有总体计划和日程计划两部分。

⑴写在前面的总体计划。其具体内容有：

①自己的奋斗目标。对于高中学生，应包括长远的奋斗目标和近三年内的努力方向，并把大目标分解成小目标。主要是高中三年学习的目标和参加高考的志向。同时也写为完成三年大目标的分年或分期小目标。

②自我情况分析。要完成自己的奋斗目标，应先认真剖析自我，需要对自己的基本情况(包括学习基础、学习能力、身体素质、心理品质、行为习惯、爱好特长、学习方法等)作出切实的分析，为达到自己的目标，必须明了自己现有哪些优势与特长(有利条件)，现有哪些弱点或不足(不利条件)，以利长善救失、扬长避短。

③个人的学习生活准则。在自我情况分析的基础上，有针对性的制订一些个人准则，包括如何待人接物的行为规范、如何追求高效的学习原则，并在《效率手册》的首页加上一两句警言以自勉，每天打开效率手册就能看到，用来约束自己，规范自己。

⑵逐日填写的日程学习计划。主要内容是次日早晚自习及课余时间的学习安排，按照学习的项目、内容、时间、任务要求、完成情况(次日填)等五个项目列表填写。次日晚上就寝前再要花五分钟左右的时间，在《效率手册》本上记录完成计划的情况，做简短的小结或反思，并填写好次日的学习安排。

外语口语学习策略与方法 篇7

一、学习策略简介

O’Malley & Chamot (1990) 把学习策略分为元认知策略、认知策略和情感/交际策略。具体到口语学习当中, 认知策略涉及记忆单词、短语、表达法, 尝试模仿英语的语音语调等;情感/交际策略是指口语学习中的情绪控制、缓解紧张等, 还包括澄清问题, 例如在平常学习过程遇到困难或问题时主动寻求帮助。其中, 交际策略在口语学习当中显得十分突出, 因为口语本身就是一种交际性极强的双向性交流活动, 更多的时候需要和他人一起进行。

二、认知策略

1.基于阅读的记忆。外语学习的顺序依次是读听说译写, 五种技能层层递进且密不可分、相互交融。对于外语的学习者来说, 阅读和听力属于语言输入, 口语属于输出, 有足够的有意义的输入才能产生有质量的输出。所以外语口语的提高要建立在阅读、听力的基础上, 尤其是在阅读和听力中获得关于英语语言文化的相关知识, 以及关于世界的一般知识。关于英语语言文化的知识 (包括但不限于语法知识) 尤其是英汉语的异同能够让学习者建立起完整的语法体系, 让学习者避免输出带有中式思维的句子。在口语学习中, 学习者应该记住交际中常用的词汇、习惯表达、句型。如问候、道歉、道谢等交际功能中常用的词汇和句型。此外, 背诵一些名篇, 如演讲、诗歌、散文、格言警句能够培养语感, 输出地道的英语, 这些都需要学习者多读、多听、多记忆, 而听力有时以阅读为基础的, 所以阅读对口语的影响更加突出。在读的过程中我们可以记下比较好的句子, 进行反复阅读、朗读, 达到熟读成诵的程度, 到实际运用的时候能派上用场。英语口语输出可以按照如下顺序:单词-短语-短句-简单句-复杂句。短语短句可以按照功能 (即交际用途, 如问候、问路、道歉、建议等等) 进行归类记忆、操练, 直到不加思考就能脱口而出。学习者要经常去找同学、老师、外教交谈, 去之前可以准备好想说的话题, 围绕这些话题准备一些材料, 也就是多背一些单词短语、句子句型。总之, 只有通过记忆储备足够的词汇、语法、句型、才能在交流中把有效输入转化为有效输出。

2.基于听力的模仿。Bandura发现人的行为是借观察别人的行为而产生的结果, 人类学习是观察与模仿他人的功能。“模仿-积累-创造”是学习语言的基本模式。语言学习中语音、语调的习得必须通过模仿。通常在口语的学习过程中出现一些错误, 比如不地道的表达方式、不正确的发音等, 都可以通过模仿得以避免或是纠正。在模仿语音语调之外, 还可模仿别人的措辞、节奏等风格, 甚至发音方式。模仿材料可以包括日常会话、英语新闻、名人演讲等。多看英语节目, 多听英语广播, 可以边听边模仿或者听后再模仿, 有选择性、有意识的模仿可以帮助学习者获得纯正的语音语调和丰富的语言材料。学习者应该做到:首先 , 认识每一个音标, 会读、会写;每个音素 (即音标) 可以由哪些常用的字母或字母组合来呈现;熟悉英语的发音规则。其次, 看懂音标图、舌位图、发音示范, 跟读、模仿地道发音, 每个音标都要发准, 及时纠正错误发音;更重要是模仿句子中的发音, 注意观察语音连贯起来之后发音的变化。

三、情感和交际策略

学习者对自我情绪的感知力、调控力和激发力以及与此相关的对他人的理解力、人际交往能力将直接影响口语学习的效果。口语学习难度大、费时久、见效慢, 最需要保持良好心态。在口语学习中学习者要解决的情感问题包括:克服紧张、焦虑、害羞等负面情绪, 保持积极良好的情绪状态, 避免消极被动的情绪状态。

交际策略指为顺利进行交际活动而采取的措施, 是一种重要的语言运用的应变能力。Tarone对交际策略的分类比较合乎我国的外语教学实际: 1) 转述, 包括近似表达、造词、迂回;2) 借用, 包括从母语直译、语言转换;3) 求助, 即学习者直接向听话者询问某一正确表达法;4) 手势语, 即运用非语言手段替代言语交际;5) 回避, 包括回避某一话题和放弃表达某一方面信息。这种分类简洁明了, 有助于交际中的技巧操作, 确实能帮助不同交际者达到较理想的交际目的。交际策略的具体表现为: 1) 在课内外活动中积极用英语与同学交流;2) 善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果;3) 交际中善于克服语言障碍, 维持交际;4) 善于利用各种机会用英语进行真实交际;5) 在交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。口语学习的最终目的是交际, 交际策略是口语学习策略的重中之重。

参考文献

[1]Bandura.A.Social learning theory[M].New York:General Learning Press.1977.

掌握学习策略 轻松学习英语 篇8

一、掌握方法，事半功倍的助燃剂

儿童在小学阶段依赖具体内容进行逻辑思维，教师应认真探索适合英语学习的学习策略，思考如何才能让学生的具体思维与英语学习相互契合；怎样的学习模式更能让学生将知识牢记于心；智慧的教师通过诸如复诵，组织，系统化，巧妙加工等方式，带领学生在英语的殿堂里自由驰骋，轻松求知。

例如，教授序数词的使用时，教授的过程中应该充分发挥先行组织者的作用，即与序数词有关的已有的背景知识———基数词。旧知识不仅能够帮助理解新知识，而且更像是拐杖一样带领学生进入新知识的学习。应在课前呈现，让学生比对两者的异同，这样做利于以旧知识同化新知识，从而促进学生建立纵向牢靠的认知框架。同时，教师应收集丰富的学习资料，如有关的教学视频、歌曲素材或中文辅助材料等，如将带有优美旋律和节奏感的歌曲用于课堂教学，在生动的韵律中潜藏着对序数词的归纳，既能快速高效掌握新知识，又能引起学生兴趣，加深印象。

二、认知自我，学习情况的监控器

随着学生大脑发育的加快，其思维和意识水平也跟着不断提升，对自我的认知和发展也逐渐明晰。此时的儿童内心形成一把衡量的标尺，他们开始学会剖析自身存在的闪光点和不足，知晓自己的学习掌握情况，这将促进他们监督、调节、控制自己的学习。一方面，教师要信任学生对自己的认识，多鼓励学生考量自己的学情，在存在偏颇之处提出指正，以实现自评的客观化。另一方面，教师通过一些外在的检测手段，如课堂小测、单元小测等形式来考评学生，以实现学生全面了解自身的情况。所谓的对自己认知过程的认知为元认知，提高元认知，积极的元认知势必能激发学习的热情与认知潜能，从而提高认知的速度和有效性。

例如，教学熟练运用“打电话”的日常用语，正确掌握现在进行时的语法时，教师可以创造一个真实的情景，分组用学过的英语对话进行通话的模拟练习，给学生自由的空间来讨论，学生在与同伴的对话中就会对学情有所判断，发现自己的漏洞，进而实现发展进步。另外，教师可以通过更活泼的形式进行检验测试，查找学生感兴趣的图片，让他们根据图片进行造句，或者较为常规的选择、填空、连线、改错、翻译的形式由浅入深地巩固，教师的过程性检测和评价将更利于学生对自身学情有更精准的把握，是后期查漏补缺、巩固提升的垫脚石。

三、及时修正，回归正道的导向鞭

随着学生自我认知水平和自我意识的加强，教师如果不加以鼓励引导，任凭学生像无头苍蝇一般，则前期的自我认知将功亏一篑。教师应抓住时机，做长明的指路明灯，有效地将他们从偏路、歪路、弯路引向正道，激发学生进行监督、调节、控制学习过程。教育大师怀特海指出：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”充分给予学生呵护关爱，让他们在教师创造的极具安全感的氛围中成长，学生就在寻找最真实的自己的过程中愈发领悟自身价值，将他们的潜能最大限度地发挥出来。小学英语教师要指引学生正确认知自己的缺点不足，改正错误，取长补短。那么，养成的良好的学习习惯和意志品格将带领学生走向更高深的知识殿堂。

学生虽知道自己的缺陷，却常对错误无动于衷。在实际教学中，教师应把握好学生学习程度，亲切地指出常出现的错误。教师在授课中应不断强调正确的用法，鼓励奖励改正的学生。强调的过程教师要善于利用语音语调、表情动作的变化，避免造成啰嗦繁复的刻板形象。

倡导学习策略培养自主学习能力. 篇9

培养自主学习能力

摘要：学习策略是我国英语新课程标准教学目标之一，是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。本文从学习策略的界定、分类以及学习策略有效模式的训练等方面探讨了在英语教学中应该加强学习策略的指导和训练，培养学生自主学习、终生学习的能力。

关键词：学习策略；自主学习；元认知策略；认知策略

Abstract: Learning strategy, one of the objectives of the New National English Curriculum Standards, can enhance learning effectiveness and develop learner-autonomy ability.Based on the definition, classification of learning strategy and sequence frameworks for effective learning strategy training modes, this paper expounds the guidance and training of learning strategy and cultivation of autonomous and life-long learning ability.Key words: learning strategies;learner autonomy;metacognitive strategies;cognitive strategies

学习策略是当前教育心理学、应用语言学研究的热点问题，也是基础教育阶段英语新课程标准教学目标之一。

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视了人的主动性、能动性和独立性。然而，随着认知心理学理论的发展，人们对学习者在学习过程中的作用的看法逐渐发生了变化。人们越来越认识到，有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，能有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略，辅助语言习得。随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入，现行的教育体系培养出来的人才已远远不能适应当今社会的要求，“教会学生学习、培养学生自主学习、终身学习的能力”、“授人以鱼、不如授人以渔”的呼声越来越高。正如张晖（2001:62）指出，“在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最主要的，如何学会知识才是至关重要的。这个道理已经被越来越多的人所接受。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习、培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。”正是基于这一前提，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下进行主动地、富有个性地、自主性地学习，逐步改变以教师为中心、课堂为 中心和书本为中心的局面，培养学生自主学习的能力。而“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”（《英语课程标准》2001:6）

本文主要从学习策略的界定、分类以及学习策略有效模式的训练等方面探讨如何在英语教学中渗透学习策略的培养，以便提高学生自主学习能力。

一、学习策略的界定及分类

1、学习策略的界定

学习策略这个概念是在Bruner1956年提出认知策略（cognitive strategies）以后出现的。此后，人们从不同的角度对学习策略的界定提出了各自的看法。Stern（1983）认为：策略是指一般的倾向，或者指语言学习者所使用的带有总体特征的方式。Oxford（1989）指出：学习策略是学习者为了使自己的语言学习更为成功、更为自主、更为有趣的学习行为或步骤。Weinstein and Mayer（1986）把学习策略解释为影响学习者的编码过程，是学习者在学习中的行为与思想。Rubin（1975, 1987）把学习策略定义为语言学习者为了获得第二语言知识所采用的具体方法或手段，是由学习者构建并直接影响语言学习、促进语言系统发展的策略。Chamot（1987）则认为学习策略是学生为了促进语言知识以及其它各类知识的学习和回忆所采用的方法、思路或有意行为。O’Malley & Chamot（1990）指出：学习策略是学习者为有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，是学习者个人用以理解学习或保持新信息的特殊思想和行为。

综合这些不同的看法，笔者认为，学习策略就是指学习者在一定情况下，针对一定的学习任务，依据学习的一般规则，为了提高学习效果和效率，有目的有意识地对学习的程序及工具、方法进行有效的操作并制定有关学习过程的详细方案，是提高学习效率的一种操作对策系统。该定义有以下四层含义：

１）学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动地使用的。学习时，学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后，根据这些条件，制定适合的学习计划。因此，凡是有助于提高学习质量、学习效益的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。它同时包括有意识和无意识地运用这两种情形，而当语言学习者达到较高的“自动化”水平时，学习策略的使用可以逐渐变为无意识。

２）学习策略既包括那些直接作用于或参与学习过程的行为方式，也包括间接用于学习过程的行为方式。它既可以是可观察的言语行为，又可以是无法观察的心理活动，既可能是外显的学习步骤，也可能是内隐的思维方式。

３）学习策略是学习者制定的学习方案，由规则和技能构成。严格说来，所有学习活动 的计划都是不相同的，每一次学习都有相应的计划。也就是说，每一次的学习策略都是不同的。因此，学习策略是动态的，是不断变化的，然而，它可以在学习过程中不断地得到修正、调整，甚至停止使用，新的学习策略则可以通过学习实践来获得。

４）学习策略是学会学习的标志，是个体学习能力的体现，是影响语言学习的重要因素，是培养自主学习、终身学习能力的桥梁。

2、学习策略的分类

综观语言学习策略的研究，继２０世纪７０年代人们对学习策略的探索性的描述和确定以来，教育学家、心理学家从不同的角度、根据不同的标准研究学习策略的构成因素，得出了不同的分类体系。如Oxford（1990）根据策略是否直接作用于学习过程，把学习策略分为直接学习策略和间接学习策略。Rubin &Thompson（1994）根据策略的使用目的，把学习策略分为语言知识学习策略和语言技能发展策略。Cohen（1998）则根据学习策略的使用者将学习策略分为成功语言学习者学习策略和不太成功语言学习者学习策略，同时Cohen又从学习的心理过程将学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略。目前广为认可的、较为系统、合理全面的学习策略分类当属O’Malley & Chamot（1990）的著名的三分法：即元认知策略、认知策略、社交／情感策略。元认知策略利用认知过程的知识去控制语言学习，它主要指计划学习，考虑学习过程，监察输出和评估学习活动效果的策略，具有概括信息加工全过程执行情况的功能。元认知策略主要用来监控和管理语言学习过程，它对培养学生的自主性起着至关重要的作用。Brown & Palinscar（1982,1983）认为“元认知是对认知的认知，或者是对认知的调节。”认知策略指具体从事学习任务的策略，包括直接加工言语学习材料的策略，如资料利用、翻译、分类、记笔记、演绎、想象、关键词表达、语境化、说明、迁移、推理等等。社会情景策略指学生在社会作为媒体从事交往活动中采取的策略，这项分类实际上也属交际策略（胡春洞，王才任2001）。

这些分类可以帮助我们从不同的角度更为透彻地理解学习策略，从而对学习策略有一个全面而有序的认识，以便于对其进行更深入更系统的研究，探索出适合我国学习者的策略分类标准和分类系统，促进我国的外语教学。

二、探讨学习策略的有效训练模式

研究学习策略，是为了帮助学生在语言学习过程中有效地使用学习策略，“这不仅有利于学生把握方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”（《英语课程标准》2001:23）为此，我们必须在教学活动中训练学生熟练地掌握并应用这些策略，使他们成为成功的策略使用者。近年来许多研究者从不同的角 度提出了各种训练模式。

１、Hosenfeld et al（1981）的阅读理解策略训练模式

１）进行有声思维（think-aloud）训练；２）确认现行的阅读策略；３）解释策略的重要性；４）帮助学生分析他们在学习第一语言时所用的策略；５）让学生用第二语言来操练他们在学第一语言时所用的策略；６）通过解释、实践、运用、评价等手段在阅读理解策略上提供直接指导；７）通过确认现行的阅读策略，评估策略训练的成功。

2、Chamot 和O’Malley（1994）的四阶段策略训练步骤

１）计划：教师给学生布置一个语言学习任务并要求他们提出自己的学习方法，选择那些将促进该学习任务完成的策略，如确立目标，利用图式理论，激活相关知识，有选择地注意语言输入和输出，力求圆满完成任务。

２）监控：培养学生运用策略的技巧。要求学生在完成任务的过程中，对自己的操作进行自我监控，比如将正在学习的内容与已有的知识经验联系起来，用积极的言语反馈来降低焦虑感，与其他同学进行合作等。

３）问题解决：鼓励学生在遇到困难时自己去寻找解决问题的方法，如在阅读时碰到生词可以根据词根、词缀或上下文去猜测等。

４）评价：完成任务后，立即让学生自我评价策略使用的有效性，评价是否达到了最初的目标，并思考如何在相同的学习任务中迁移、实践这些策略，使一些有效策略的使用逐渐变为无意识，逐渐达到“自动化”水平。

３、Oxford等人的策略训练程序（1990:197-216）

１）在没有任何策略训练的情况下要求学生进行外语学习活动，让学生回忆自己是如何完成学习任务的。当学生提到学习中使用了某种有效的策略时，教师给予肯定或鼓励，并要求学生讨论解释他们所选择的学习策略是如何促进其学习过程的。

２）适时提出并示范其他有效的学习策略，并鼓励学生自主地去运用这些策略，确保学生认识到策略使用的重要性。

４）给学生充分的时间和机会，让他们在各种外语学习活动中使用新的策略。５）给学生示范，如何将策略迁移到其他外语学习活动中。同时允许学生自主选择所要使用的策略。

６）帮助学生评价策略使用的效果，评价自己在责任心、自主性等方面的进步。这些策略训练模式都强调提高学生使用策略的意识，鼓励学生主动地监控和评价自己的策略使用过程，为学生提供机会去练习策略。教授学生学习策略可以集中讲、集中练，也可 以分散在各个学科的教学中。Derry & Murphy（1986）等赞同集中讲解。他们认为，学习策略可以概括而用于多种场合，因此，学生集中精力掌握策略加工技能比在学习各科知识时学习策略的效果要好。而Wenden（1987）则主张分散学习。他认为，特定的科目环境中学习策略可以帮助学生直接掌握和运用，而且在真实的科目学习环境下和真实的学习任务中掌握学习策略可以使学生把策略迁移到其他相似的任务中（Campione & Armbuster, 1985;Chamot & O’Malley, 1987）。杨文滢（2002：28-29）把学习策略分为宏观原则和微观方式，她认为策略训练可以从宏观层面入手，首先了解学习的共性策略如：时间运筹、图书、资料的检索和利用，记忆与保持、间隔学习与集中学习等；而后是外语学习的策略，如：联想与对比、单词的多种记忆法、阅读和写作技巧、听说练习的途径等。共性的策略可以集中一段时间或某个专题集中训练，而特性策略则宜采用集中训练、分散训练与个别指导相结合的方式进行。

本人认为，学习策略的指导应是动态的，对于共性策略可以集中讲授，而涉及到一些课程的具体任务时，应更多地采用教学活动渗透式的方式来进行训练，即把学习策略的训练渗透到语言课程的整个教学过程中，与该课程的教学内容和学生的学习活动有机结合起来进行具体指导，使学习策略的训练与语言知识及技能的传授同步进行，然后由教师设计相关练习加以配合和巩固。在这种模式训练中，教师可以直接介绍或演示某些常用的学习策略，如在理解课文段落时，教师就可以给学生灌输如何利用上下文策略对课文进行理解，并有意识地指导学生使用这些策略，然后在其他类似的教学活动中渗透这些学习策略，让学生有足够的机会进行实践，最终达到“自动化”。Oxford等人的策略训练程序在很大程度上属于这种渗透式训练模式。

有关研究表明，通过策略培训能有效地促进外语学习。同时，我们应看到，策略的有效性在不同的学习者身上有其共性，但由于它受诸如年龄、文化背景、语言水平、认知方式等因素的影响，被证明有效的某一策略在这个学生身上有效，不一定对其他学生有效。因此，教师有必要根据学生的自身特点，让他们自己评价使用的策略是否有效，不断检查学习行动与策略的效果，然后引导他们选择适合自己的有效策略。

三、结语

外语学习是一个十分复杂的社会和心理过程，语言材料的选择、组织和输入都要涉及到学习策略。学习策略在一定程度上成为外语学习成败的关键因素之一。英语新课程标准对外语学习提出了更高的要求，把“激发和培养学生的学习兴趣、树立信心、形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯”放在首位。笔者认为，教授学生学习方法和策略，学会灵活恰当 地运用策略，不仅可以促进外语学习，而且还可以推动学生的自主学习能力，增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，提高学生学习语言和运用语言的能力。毫无疑问，学习策略将是未来教学的重点，值得我们每个教育工作者认真加以思考和研究。学习策略教学对完成新课程标准提出的任务，实现我国素质教育的目标，使学生主动而全面发展、自信、自立、自强等都起着重要的作用。

参 考 文 献

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