捅马蜂窝六年级优秀作文

捅马蜂窝六年级优秀作文（精选8篇）

捅马蜂窝六年级优秀作文 篇1

童年就像一杯水，充满着戏剧和悲剧;童年就像一场游戏，充满着欢乐与忧愁;童年还像一个日记本，记录着成功与失败。童年是令我们怀念的，而且直到今天，我一看见马蜂，就不由得发抖，这是为什么呢?那还要从两年前的那一件事说起。

那是一个阳光明媚的早晨，空中的彩云慢慢的飘着，不时又徐徐清风吹来。就在这美好的时刻，我们踏上了新的征程――回老家欣赏春色。早晨7:00整，哥哥就迫不及待的把我从睡梦中唤醒。我揉了揉睡眼，开始穿衣起床，可能是因为激动的心情，我只用了10分钟就把刷牙洗脸吃早饭，全部搞定了。在7:20的.时候，我们就全副武装，向老家进发。

我们一路有说有笑，经过了25个小时的漫长路程。我们终于到达了目的地――甘肃。一下车，哥哥就对我说：“我们来一场比赛，看谁先跑到姥姥家,怎么样?”我也不甘示弱：“比就比，我还怕你不成?”哥哥见我一脸不服输的样说：“好，32跑。”说着，他飞快地跑了出去，可我还愣在原地，“怎么还有这样的人，明明是在耍赖皮吗!”结果不用说，肯定是他赢了。

经过了一天的奔波，我们来到了姥姥家。一进门，春风带着花香迎面吹来，相间的景色实在是太美了，是我们陶醉。走进屋里，姥姥就给了我们俩一人一瓶饮料，我搬了个靠椅放到房檐下，坐在靠椅上，一边喝茶一边，一边欣赏着着美丽的景色。突然，只听头上一阵嗡嗡声，只见哥哥在远处惊恐地向我头上指，我缓缓的抬起头，只见一个皮球一样大的马蜂窝，上面有上万只马蜂在爬动，我一见这黑丫丫的一片，我像一只被猫追逐的老鼠，一迅雷不及掩耳之势，冲进了屋里。下吓的躺在床上，瑟瑟发抖。哥哥见我下的那样，在一旁窃窃私笑。我一见他那样就来气：“有本事你去把马蜂窝捅下来。”哥哥神秘的一笑说：“哈哈，别以为我不敢，我现在就去!”我不相信，就跟着哥哥出去一看究竟。

我跟着哥哥来到了家里的小仓库，只见里面有一件防蜂服，和一些捕蜂工具。“我见过爷爷捅马蜂窝，穿上这件防蜂服，那一根木棍，裹上布，浇上汽油点燃，然后慢慢的伸到马蜂窝上，这样马蜂窝就会烧着了，马蜂也就会被烧死了。”哥哥一边说，一边在木棍上裹上布，浇上汽油。我迫不及待的跟着哥哥来到马蜂窝底下，哥哥让我躲在大树后面，只见他把木棍点着，慢慢伸向马蜂窝，我的心都提到了嗓子眼了，真为哥哥担心，他现在肯定很紧张，肯定满头大汗。

突然哥哥猛地一伸，一把大火点燃了马蜂窝，只见里面的马蜂不是烧死，就是在逃跑时撞到墙上撞si。看到这里我不禁高兴地跳起啦“太好了，马蜂都死了，哥哥你真厉害!”

捅马蜂窝六年级优秀作文 篇2

我们注意到, 《语文课程标准》在表述课程新理念时, 十分突出“体验”一词。作为新课标的直接实践者, 在作文教学中, 如何去理解“体验”, 实施“体验”, 进而使我们的语文教学获得实质的突破, 则十分必要和迫切。

一、关注体验:作文学习的一个背景

传统语文教育始终围绕着课本下力气, 在课堂的小天地里“打转转”。实际上, 语文与社会生活息息相关, 是人生体验的浓缩, “语文的外延与生活的外延相等”, 脱离了丰富多彩的生活, 学生就不可能培养出丰厚的语文素养。因此, 《语文课程标准》大力倡导开展形式多样的“体验活动”。

体验, 使现实世界和文本世界得以沟通;体验, 使文体在孩子的内心成为鲜活的形象;体验, 使现实世界在孩子笔下成为富于个性的习作。

二、唤醒体验:作文学习的一种资源

《语文课程标准》指出:语文教师应高度重视课程资源的开发利用。可以组织学生进行主题活动或开展语文专题活动, 如演讲, 办学习报, 开展主题队会、班会、辩论赛, 当小记者去实地进行各类采访活动等。这些活动都体现了以语文学科为依托的综合课程教学的目的。

综合性学习并不是一种具体的学习方法, 而是与学科课程、活动课程并列的一门独立的课程, 是以语文学科为依托的一种综合课程。综合性学习改变了过去单纯依赖于教师传授知识的弊端, 为学生构建了开放的学习环境, 提供了多渠道、多层面的学习实践机会, 为培养具有开放的视野、全面的素养和较强的实践能力的未来人才奠定了基础。

三、强化体验:作文学习的一条通途

语文学习的过程中伴随着体验, 其教学的过程, 无疑是将这些体验加以细腻化、精致化的过程。阅读时, 读者将文字转换为体验, 在头脑产生鲜活的表象;作文时, 又将平时最有触动的体验用文字记录下来。强化了体验, 能提高学生对祖国语言文字的敏感性;强化了体验, 可以使学生对文本的感悟更深, 保证文本的互动质量更高。在实施作文教学的时候, 我们要摒弃以往的那种以教师为主体的传统观念, 放手让学生自己去选择学习的主题、范围、策略和方式, 培养学生自己策划、组织、协调和实施的能力。为了参加惠州市小论文比赛的活动, 在教师的支持下, 六 (1) 班的学生策划了几个综合性学习的课题就说明了这一点。

1. 激发兴趣, 开展调查活动

(1) 集思广益, 拟定调查方案, 开展调查活动。

组号组长课题题目

第一组黄晴惠州市住宅小区调查报告

第二组周一冠南坛小学学生饮食习惯调查报告

第三组李婧琪惠州城市景观调查报告

第四组钟正达电脑的产生与发展调查报告

第五组肖丹惠州变化调查报告

(2) 老师提出成果要求: (1) 每组须完成一份调查记录表; (2) 每组须完成一篇调查报告。

(3) 学生分组调查, 明确分工。一周时间完成调查, 一周时间完成调查报告和成果展示的准备工作。

2. 初步反馈, 指导成果展示

(1) 交流调查情况, 各组组长简要汇报调查对象、目的、过程、结果等, 组员补充谈调查中自己印象最深的事及感想, 教师简评。

(2) 汇总意见, 形成总报告, 并针对所调查的情况提出建设性的建议。

(3) 师生总结学习情况, 重点关注调查研究过程和方法的得失。

在这次比赛活动中, 周一冠组荣获区级一等奖;肖丹组荣获区级二等奖;钟正达组荣获区级三等奖。

综上所述, 在这次学习活动中, 学生自始至终都是学习的主人。自主的探究活动使得学生在一种真实的社会环境中, 学会了合作、增长了社会知识、提高了语文素养。这也是强化体验学习的优势所在, 语文学习因亲身体验而精彩。这些走出课堂的孩子们, 当他们自觉地使用语言文字去完成自己的调查报告时, 当他们在做调查的过程中真切地感受自身与周围环境的关系时, 当他们体会到一种从未有过的责任感时, 语文便实现了工具性和人文性的完美统一。

关于六年级作文教学的理性思考 篇3

我觉得针对六年级学生的心理和年龄特点，应以几个方面为抓手，切实推动学生写作水平的提升。

一、阅读和写作应巧妙结合

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”每位语文教师都强烈意识到读书对于写作的重要性。然而新教材较以前的教材相比篇目众多，教师上课时难以抽出足够的时间让学生阅读名篇名著；如果作为回家作业，又怕学生根本不读或应付了事。对此，我是这样解决的：每周一、三、五布置写点评的作业，教师首先精选一些适合六年级学生阅读的、篇幅适中、文质兼美、故事性强的文章，每次下发一篇，要求学生回家后先默读一次，碰到生字词可查字典，并把生字词的拼音和解释写在点评本上，再朗读两次，然后摘抄好词好句写点评。点评本从中间画一道竖线隔开，左面摘抄，右面写点评。还可以让学生针对全文写点评，这类似于读后感。阅读作业完成得好不好，只要看看学生点评的质量就一目了然了。这样长期坚持下去，能提高学生的阅读分析能力，有利于培养学生的思维能力，切实提高写作水平。

二、应让阅读成为一种习惯

在小学低年级，由于家长觉得孩子识字少，阅读时怕难以理解，所以在孩子的认字方面下了很大的工夫。到了高年级，学校则侧重于做练习，致使学生阅读面窄、词汇量少。因此，我从六年级开始就着重培养学生的阅读习惯，给学生推荐一些名著让他们选择，或去图书馆借，或去书店选购，每周安排一节阅读课。此外，我还把读名著作为贯穿学期始终的一项作业，要求学生每天必须抽出半小时来读名著；有时我不下发阅读材料，要求学生就自己读的名著片段写点评。两个学期下来，收到了良好的效果。许多学生养成了阅读的良好习惯。

三、应在活动中扩大学生的写作视野

许多教师在批改学生作文时常有这样的感慨：选材老套，很多学生千篇一律地写妈妈雨天送伞、爸爸背他上医院等老掉牙的话题。这一方面说明学生不善于观察生活，不善于发现身边的真善美；另一方面则说明学校和家庭生活的单调乏味。因此，我们可以通过校园活动来丰富学生的写作素材。如春游、为灾区小朋友举行义卖活动，这些都是写作的良好契机，我们要很好地加以利用，并“趁热打铁”，鼓励学生写周记或作文。作为语文教师，也可组织一些学生感兴趣的活动，在活动中激发其写作兴趣，使学生有话可说，学生自然就降低了写作文的畏难心理。

四、应牢牢抓住作文的反馈和修改环节

活动开展得越多，学生写作的热情也就越高。如果教师对于学生上交的作文反馈太慢，甚至过了一两个星期，学生才拿到教师批好的作文，这时学生的印象已经不深了，或许漫不经心地看一下教师的评语，就塞到抽屉里去了。下次再要求写命题作文时，他们的热情已大打折扣。教师辛辛苦苦改作文、写评语，却因为反馈慢，使付出的和得到的不成正比。那么有没有更有效的方法呢？我从以下方面做了尝试：

1.作文交上来的当天就进行讲评

教师可将还没有批改的作文放在讲台上，随机抽取几本让学生朗读。平时写作认真的学生，被抽到时往往镇定自若，甚至喜上眉梢；平时写作马虎、应付了事的学生，则面红耳赤，暗暗下决心下次要认真写。教师进行点评，指出优点和改进意见，中间穿插学生的点评，形成生生互动、师生互动的良好局面。这样的作文反馈课，其效果是明显的，也有激励学困生的作用。最后，教师可将作文收上来回办公室逐一修改，认真写评语。

2.六年级第二学期，可以尝试同学互评作文

教师可把评分标准、评价要求详细地写在黑板上，让学生们有章可循。应注意的问题是，教师要保证每位学生拿到的不是自己和同桌的作文。一篇作文批改好之后，同桌再交换批改，保证每位学生一节课至少批改两篇作文，并要求学生在评语下签名。做一回小老师，给别人的作文“把脉”，对于自己的写作何尝不是一个提高的过程呢？这样的做法也能保证自己的作文及时得到反馈，但次数不要过多，每学期一两次即可。

3.分数激励，注重作文的一题多写

教师每次批作文，都会给学生打一个分数。但是长此以往，学生对分数的敏感度会降低。那么，如何让分数发挥它的作用呢？我的做法是：以85分为底线，低于85分的要根据教师提出的修改意见重写。写完后交上来再批，达不到85分的再写，直到达标为止。一个作文题目可以写两次甚至多次，这与一个作文题目写完一次后就换新题目相比，能明显提高学生的写作水平。进行分数激励的另一个好处就是能端正学生的写作态度，争取第一次就达标，让他们明白“长痛不如短痛”。学生对分数的敏感度会唤起他们写作的潜能。

对于六年级的学生，教师要多表扬、少批评，使他们喜欢自己的语文老师，从而喜欢写作。当一个学生觉得教师欣赏自己的时候，自然会焕发无穷的热情来表现自己。当然，教师还可以开展作文的专题训练。如某一节作文课训练学生如何进行外貌描写，下一节作文课让学生学习神态描写。这样，每节课有侧重，学生收获会更大。如果在六年级作文教学中，教师稳扎稳打，使学生作文水平稳步提高，让他们品尝到写作的甜头，那么，对于学生初中阶段的学习甚至将来的大学阶段都将起到莫大的激励作用。

马蜂带来的乐趣四年级优秀作文 篇4

马蜂，一种让同学们害怕的昆虫，那天却给我们带来了不少乐趣！

捉到马蜂

吃过中饭后，我就和几个伙伴一起去捉虫子了。捉着，捉着，闵辉突然高声叫喊道：“马蜂！马蜂……”我们听了吓了一跳，纷纷向后退了几步，刘志峰哈哈大笑，“你们太胆小了，看我的。”说完，他向前走去。

“你不怕被马蜂蜇啊？”站在旁边的.沈东提醒道。”

“我有办法！”只见刘志峰打开瓶子，让盖子和瓶子成一条直线，慢慢地从两边向马蜂靠近，然后迅速地一合，马蜂被捉住了！

“你真厉害！刘志峰！”我们不由得对这个胆大的家伙竖起了大拇指。

打蜂窝

我们继续着捉虫子，发现又冒出一只马蜂，沈东断言道：“这儿肯定有蜂窝！”于是我们东寻西找，最终在两截树叉中间发现了。我们抓着胶带纸纷纷向上扔，可是却无济于事。聪明的王翔宇奔到班上拿来一根竹竿，把马蜂窝捅了下来，我们个个都围着蜂窝看了究竟！

放马蜂

看着蜂窝，看着瓶里的马蜂，刘志烽突然提议道：“我们把马蜂放掉吧！”

我们都吓了一跳了，“你疯了，不怕被马蜂蜇啊！”“你不怕被马蜂报复啊！沈石溪的动物小说里动物们会报复的！”……

“没关系系！”刘志峰说着，扭开瓶盖，举起瓶子甩了几下，我们见了撒退就跑，“快跑啊，马蜂来了！”哄笑着走进教室。

捅马蜂窝六年级优秀作文 篇5

本课内容浅近，思考明晰。叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。

这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。文章每处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课堂的流程。文章开篇的描写，为马蜂窝提供了存在的背景，又为故事情节的展开做了铺垫。爷爷的后院，“很少人去”，“里面的花木从不修剪，快长疯了;枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“团团飞舞的小蜢虫”，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮观的马蜂窝了。这充满生机的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”事件的发生成为了可能。

文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了故事情节的发展。一处是爷爷姐姐的对话。奶奶的抱怨、爷爷的警告激发了“我”的好奇心：马蜂真有那么厉害吗?“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”，多简童啦，于是便有了下面的故事。一处是爷爷与“我”的对话。“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的!”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”。

文章最精彩最细致的是心量描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么有趣啊!那颗好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，越发鼓动起强烈的愿望。虽然，“我”曾因胆怯而迟疑过，最后，“还是好奇战胜了胆怯”，终于不顾一切地冒然行动了。可是，当“我”看到马蜂拼死的气势时，“我惊呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话，“我”先是暗暗吃惊，后又赞叹它“真像一个英雄”，最后“似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这种愧疚疚和罪孽感，“我”为马蜂的无家可归而担心，期待着它们能回来重建家园。三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事”。从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到马蜂反击后的心悸害怕，到听了爷爷的话后的吃惊、赞叹，进而产生的懊悔、自责和盼望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地。

【教学设计】

[教学目的]

1.理解文章中对话描写、心理描写的作用。

2.揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。

3.结合自身体验，理解文章主旨。

[教学重难点]

重点：对话描写、心理描写的作用

难点：文章主旨的理解

[教学安排]一课时

[教学步骤]

1.导入

说说“曾经冒失的童年”

提请学生思考：由于我们的幼稚，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜，为什么呢?

2.以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者的情感世界。

一读(整体阅读)--自读全文，初步了解文章的内容。

教师自语，语速放慢，以引起学生的注意：原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的极其有趣的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗?有没有什么不妥?

学生反应：“有趣”似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。

教师：用“有趣”来形容中心事件不妥，为什么呢?我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“有趣”的事?

学生：文章开头部分--“爷爷的后院是儿时的乐园。”

教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园?

学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿……

教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀!

学生：好奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫……

教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。

二读(分解阅读)--朗读2至7节，深入理解文章内容。

教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么?哪里可以找到?

学生：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。(对话描写)

教师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应?找出相应的语句。

学生：“渴望”、“有趣”、“难以抑制”

教师：而且奶奶的话中还教给我方法(头上蒙块布，竹竿一捅。)捅之前，有没有害怕或是别的什么心理?

学生：“迟疑”、“胆怯”

教师：但最终好奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍?

学生活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。

活动汇报：

一个全景(一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧张的使劲摇撼。)

一个近景(“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。)

一个特写(一只马蜂径直而凶猛地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。)

教师：“捅”是紧张、刺激、有趣的，那“捅”过之后呢?又进行了哪些描写呢?(继续关注文本)

三读(精选阅读)--带着问题选择阅读

问题：①与爷爷的对话描写有什么作用?②“我”对马蜂的感情发生了怎样的变化?为什么会发生这种变化?③为什么我会有沉重的“罪孽感”呢?

问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄;马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。

“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。

听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。

教师：这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情?

学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”?“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。

教师：这件事后便有了“再不做任何伤害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“有趣”简单地概括整个事件吗?显然不能，因为“我”为自己的冒失行为而后悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。

3.用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。

教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做伤害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不伤害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂如果威胁我们的安全，我们是应该捅窝的。

结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。

小狮子：我以为国王是可以随心所欲。

狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。

小狮子：不能吗?

狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。

小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗?

狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。

捅马蜂窝六年级优秀作文 篇6

教学目标：

1.通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，让学生懂得做事不要冲动、要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。

2.学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题，发展创造性思考。3.正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：

1.通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，让学生懂得做事不要冲动、要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。

2.有感情地朗读课文，尤其是文中的对话，要根据课文的内容读出不同的语气。教学难点：

通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，让学生懂得做事不要冲动、要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。教学过程： 1.导入

由于我们的幼稚，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。

A.谈话导入，揭示课题

B.教师板书“马蜂”，谁来说说你所了解的“马蜂”，它有什么威力？

C.教师接着板书“窝”，那“蜂窝”又是什么意思？

D.教师继续板书“捅”，如果捅了马蜂窝会怎么样？

E.教师完成板书“了”。今天我们就学习一篇课文，课文的主人公就捅了马蜂窝。请同学们齐读课题。

F.读了课文，你有些什么想法？

G.下面就让我们带着这些问题来研究课文。2.自主学文，整体感知，理清层次。

A.自读课文：借助工具书，用自己喜欢的方式自由读课文。要求读准字音，读通课文。

B.教师询问在自读过程中是否遇到什么困难，学生讨论解决。

C.读后交流：课文写了一件什么事？分几个自然段写出来的？

D.分自然段读课文。

E.研究谈论：这么长的一篇课文，我们分几个部分来学习比较好理解呢？

F.教师小结。3.细读课文，读中感悟，理解内涵。

（1）研究第一部分，这段主要讲了什么？你认为哪些词语比较重要？为什么？

（2）研究第二部分

A “我”在打猎途中遇到了什么事情？

B “我”看到了什么情景？读一读，这说明了什么？（读，感受孩子们的恐惧。）

C 马蜂窝什么样呢？谁来读一下？

(3)研究第三部分

A “我”和这群孩子们怎样对话？

B 这群孩子对“我”是什么态度？从那里看出来的？

C “我”又是什么态度？ “我”的内心有怎样的变化？

D 读出对话中不同的语气。

E 我被激怒以后，是怎么做的？画出相关的动作的词语。

F “我”的

举动引来了什么样的后果？请结合教材中的插图，说一说当时的情景。

G 在面对着突如其来的情况，“我”又是怎么做的呢？

H 分角色朗读这一段内容，体会孩子们对“我”的刺激，及“我”是如何被激怒而逞强的。

（4）研究第四部分。

A “我”被蛰得怎么样？

B 此时我又是怎么想的？

C 你想对主人公说些什么？

（5）教师总结全文

A 通过对课文的学习，你能不能说一说，“我”明知道捅马蜂窝是危险的，为什么还要去捅？

B 如果是你，你会怎么做？

C 读了课文后，你明白了什么道理？能说给同学们听一听吗？

蜂窝adhoc网络概述 篇7

在移动无线通信网络原有的网络构架技术中通常包括蜂窝移动通信网络和无线局域网, 蜂窝移动通信网络移动终端接入固定网络是基于基站的中心接入方式, 而无线局域网则要通过接入点 (AP) 完成终端接入固定网络, 这两种网络都是单跳网络。ad hoc技术所标称的是一种有别于中心接入和单跳的特征, 强调多跳和无中心接入, 移动终端不仅具有主机的功能, 还具有路由器的功能, 使得无线移动ad hoc网络被认为是下一代移动通信系统解决方案中最有希望被采用的末端网络。

在实际应用中, ad hoc网络既可以单独组网实现局部通信外, 又可作为末端子网通过网关连接到现有的网络基础设施上, 蜂窝移动通信是一项十分成熟的技术, 在蜂窝系统中, 控制部分几乎全部集中在基站和基站控制器, 移动设备变得相对简单。相对于ad hoc网络的分布式控制来说, 蜂窝系统的集中控制显得效率更高。另外, ad hoc网络很难组成大规模的网络。然而, 传统蜂窝网络建设成本高昂, 建设速度也比较缓慢, 建成以后就很难进行大规模调整, 也不能很好地适应负载的变化, 针对这些问题的解决方案是将ad hoc网络与传统蜂窝网络相结合。蜂窝ad hoc网络是一个自组织的多跳网络, 通过多个接入点与宽带核心网络相连。蜂窝ad hoc网络与孤立的ad hoc网络的区别在于蜂窝ad hoc网络中的大部分业务都将通过接入点进行转发。

二、ad hoc网络与传统蜂窝网络结合的ODMA

ODMA是一种自适应、灵活的、结合了自组网和传统蜂窝网络特性的接入技术。ODMA网络的最大特点是既存在基站, 也允许用户相互中继。ODMA作为UMTS (U-niversal Mobile Telecommunication System) 的一项补充技术, ODMA网络的终端可以灵活地选择传统蜂窝的单跳工作方式或分布式网络中常见的多跳工作方式。但是ODMA系统的每一跳都会因业务调度、信道冲突和干扰限制而不可避免地带来时延, 并且时延的大小随上述因素的变化而变化, 因此ODMA系统存在比较明显的时延抖动问题。

(1) 机会驱动的多址接入ODMA

在ODMA的原始协议中, 移动节点之间不可以互相通信, 而目前的ad hoc网络存在的许多问题都是节点间信息闭塞或传输这种信息消耗大量的通信资源所致。借助蜂窝网络的思想, 在ad hoc网络中引入一些种子 (Seed) 节点, 图1描绘了这种混合网络的概念模型。

在这个模型中, 网络存在大量的移动节点和一些种子节点。种子节点既可以是移动的, 也可以是固定的, 并可根据网络负载情况进行配置。它是一种比普通节点复杂一些的无线中继设备, 通过有线或无线的方式互相连接, 并与核心网互通。这样的设备不需要有大的覆盖范围, 与普通的无线ad hoc网络节点的覆盖范围大致相同, 但是却可以进行复杂的处理, 诸如使用多用户检测这样的复杂算法, 并对周围用户起着一定的协调和管理作用, 这样的网络继承了传统蜂窝网络的优点, 可以无限制拓展。而每一个用户只需要不多的中继就可以与一个种子节点通信, 这样既解决了时延问题, 又可以允许节点更快速地运动。同时, 距离较近的节点可以相互直接通信, 这一点无疑与ad hoc网络完全相同。这样的网络结构能够将无线ad hoc网络和传统的蜂窝网络的优势结合在一起, 更好地适应未来通信发展的需要。

(2) ODMA网络及其资源管理

同传统的无线ad hoc网络不同, ODMA网络在接入方式上并非采用完全异步的方式, 在3GPP中主要应用于UTRA TDD的空中接口, 采用诸如多用户检测等信号处理技术, 相应的隐藏终端和暴露终端问题将得到有效缓解。功率控制方面, ODMA网络采用了一种自适应的方式, 这一点类似于传统的无线ad hoc网络基于拓扑改变的功率管理方式。

另外, 由于ODMA网络存在基站这一控制中心, 因此许多在传统蜂窝网络中使用的诸如动态信道分配技术也可以用在ODMA网络中。至少, 直接与基站进行通信的节点可以差不多完全采用传统的无线资源管理的方式, 这样的管理方式可能会更有利于网络的优化。距离基站比较远的用户也可以通过控制指令, 部分地采用集中控制的方法。

三、作为B3G的一种应用方案的蜂窝ad hoc网络

无线移动ad hoc网络已经开始被当作下一代移动通信网络的一种应用方案。3GPP和3GPP2已经把ad hoc网络作为标准化的一项重要工作。ad hoc网络在所有的应用方案中都是作为通信网络的末端网络, 作为移动用户无线接入的基本单元, 通过各种接入设备完成对移动通信核心网的接入。

在3G系统IMT-2000/UMTS标准化完成之后, 研究者又开始致力于后3G无线系统的概念和技术的研究开发工作。更高传输速率和更低的系统开销是B3G的主要要求, 有人提出了一种新的适合于支持无线多媒体通信的B3G系统的空中接口概念———建立W-CHAMB网络, 其主要特征是自组织、多跳传输和提供Qo S保证。由于B3G系统的主要应用业务对传输速率的要求比3G高10倍, B3G必须采用3GHz以上可利用和可行的频带以支持高速率的业务, 由于该频段穿越障碍物的能力非常有限, 传输特性很不稳定, 因此该频段的频率规划将非常困难。另外, 更高的传输速率和更高的频带将使通信范围非常有限, 无线电信号的覆盖也很不稳定。可以采用两种方法以获得较好的无线电覆盖。一种方法是增加基站的数量和基站的输出功率, 该方法将使系统的耗费显著增加。另一种方法是使用多跳传输的蜂窝ad hoc网络对无线覆盖范围进行扩展, 实现效能成本合算的解决方案。

我们家的“马蜂窝” 篇8

这个“马蜂窝”真是十分恐怖。那天，我放学较早，于是回到家后就想偷点懒，我随手打开了电视，然而一看竟然看过了点。“马蜂窝”回来后，一见到我坐在电视机旁，顿时炸窝了。她连鞋子还没有脱，嘴里就已经开始咆哮。“谁让你看电视的，你这孩子真是越来越不像话啦……”在这些早已经听得耳朵都要生茧子的咆哮声中，我连滚带爬地跑回了自己的房间。而我的心里却咚咚地跳个不停，这可怎么办呢？她会不会使出“杀手锏”呢？

就在我担心的时候，“马蜂窝”闯进了我的房间。看到我在写作业，她怒吼道：“你别在这里装了，赶紧说是怎么回事？”我知道，“马蜂窝”里的蜂子已经跃跃欲试了，正在酝酿着第二次爆发。我仿佛听到了那嗡嗡的叫声，由于曾经领略过她的威力，所以我只好低头认错并苦苦求饶。然而，还是没有阻止它的爆发。就这样，我被蜂子蛰了一个小时，一个小时啊，那是怎样的痛苦呢？我实在难以用语言来形容！我只能一句话都不说，把头低得不能再低。

望着蔫头耷脑的我，她终于收回了那些不知轻重的蜂子。这次“马蜂窝”事件终于平息了，可是留给我的伤痛却一点都没有少！此时此刻，你应该知道我说的“马蜂窝”是谁了吧，对，就是我的老妈！

点评

小作者构思巧妙，想象奇特，能够写出人物的鲜明特征，采用设置悬念的手法，激发了读者的阅读兴趣，直到结尾才告诉我们结果。文章语言丰富而生动，同时又不乏幽默，给读者留下了深刻的印象。

（指导老师： 何秀珍）