学生综合素质评价的填写要求及工作流程（精选10篇）
学生综合素质评价的填写要求及工作流程
一、封皮填写
学校：平昌县板庙小学
班级：初中2012级X班，小学2012级X班
学号：填写完整的学籍号（在封皮内的学籍号可填其后三位）
二、操作流程
1、“学生表现”栏由班主任填，以文字“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”等呈现；“自评、互评、班评”分别由学生、班干部、班主任填，以“A、B、C、D”方式呈现。
2、班主任组织学生自评。
要求：自评前学生撰写200字左右（小学一二年级不填，三四年级可适当减少）的自我总结材料，按六个维度（成长记录袋内“学生综合素质评价表”内的“评价内容”的六个方面）来总结然后定上自己的等级，最后装入学生成长记录袋。
3、班主任组织学生分小组互评。
要求：有互评记录，最后装入学生成长记录袋。
4、班主任组织本班科任教师对学生进行班评。
要求：有班评记录，最后装入学生成长记录袋。
5、班主任拟写综合性评语。
要求：以第二人称的口吻，用激励性话语，客观地描述学生的进步和不足，彰显学生的个性、爱好和特点，文字不少于30字。学生要在最后签字（班主任亲自写，不能找学生写）。
6、评价小组组长组织各评价成员，根据自评、互评、班评和综合性评语，客观公正地评定学生的综合等级（优秀、良好、合格、不合格）。
要求：有记录材料。
7、以书面的形式将学生的综合等级通知学生本人和家长（监护人），并签字确认。最后收集好反馈信息。若有异议，各评价小组立即组织复议，需修正综合等级的，评定小组长必须签字盖章，不能随意涂改。
要求：①通知书的格式：标题（平昌县板庙小学综合素质评价等级通知书）；内容（姓名、性别、班级、综合等级、家长意见、时间等）；②有记录材料；③将通知书的反馈信息装入学生成长记录袋。
8、评定小组长和校长签字确认。
要求：签字盖章到位。
9、按时上交评价结果。
要求：一年级至八年级每年6月20号；九年级每年3月28日。
三、评价记载
1、获奖情况（①三好学生、优秀团员、优秀干部等；②学科竞赛获得的奖励；③校级以上开展的活动获得的奖励；不能将每学期或每学年的排位写入评价表的奖励栏。）（要求：装复印件）
2、成绩记载
要求：采用等级[考试科目（小学为语文、数学、科学、品德与社会；初中为语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物）：优秀、良好、及格、不及格四个等级；考核科目：合格、不合格两个等级]记载。
3、成长记录袋内应装的内容
①评价表；
②获奖情况；
③学校对学生的处分或撤销处分的文件等；
④自评、班评、互评；
⑤评价结果及反馈通知书；
⑥装入获奖文章。
四、社会实践活动登记表
内容：带出学校到社会上去参观、访问、调研、学习等；不能记载参加“
六、一”；“
五、四”、“班会”、“校会”等活动。
1、初中每一学年共10课时，每学期5课时；小学每一学年5课时，其中上期3课时，下期2课时。班主任应签章。
2、鉴定栏内所任毕业班班主任填写，班主任需签名。
五、学生体质健康标准（试行方案）登记卡
由学生所在班级的班主任填好学生基本情况栏（IC卡号暂不填），其余内容由体育教师填，并确定好评定等级，体育教师、班主任需签字。
平昌县板庙小学
综合素质评价指标操作办法
（小 学）
一、评价维度：
1、道德品质
①尊敬师长②团结同学③关心集体④诚实守信
每一项分为A、B、C、D四个等级。凡有2项被评为“A” 2项被评为“C”以上的定为“A”，凡有2项被评为“B”2 项被评为“C”以上的定为“B”，凡有3项被评为“C”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有2项被评为“C”2项被评为“D”以下的定为“D”。
2、公民素养
①行为习惯②遵守纪律③热爱劳动④环保意识
每一项分为A、B、C、D四个等级。凡有2项被评为“A”2项被评为“C”以上的定为“A”，凡有2项被评为“B”2项被评为“C”以上的定为“B”，凡有3项被评为“C”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有2项被评为“C”2项被评为“D”以下的定为“D”。
3、学习能力
①学习兴趣②学习方法③反思行为④勤于思考
每一项分为A、B、C、D四个等级。凡有2项被评为“A”2项被评为“C”以上的定为“A”，凡有2项被评为“B”2项被评为“C”以上的定为“B”，凡有3项被评为“C”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有2项被评为“C”2项被评为“D”以下的定为“D”。
4、交流合作
①团队精神②乐于合作③乐于交往
每一项分为A、B、C、D四个等级。凡有2项被评为“A”，1项被评为“C”以上的定为“A”，凡有2项被评为“B”1项被评为“C”以上的定为“B”，凡有2项被评为“C”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有1项被评为“C”2项被评为“D”以下的定为“D”。
5、运动与健康
①体质健康②生活方式③心理健康
每一项分为A、B、C、D四个等级。凡有2项被评为“A”1项被评为“C”以上的定为“A”，凡有2项被评为“B”1项被评为“C”以上的定为“B”，凡有2项被评为“C”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有1项被评为“C”2项被评为“D”以下的定为“D”。
6、审美与表现
①审美情趣②审美表现
每—项分为A、B、C、D四个等级。凡有1项被评为“A”1项被评为“B”以上的定为“A”，凡有1项被评为“B”1项被评为“C”以上的定为“B”，凡有1项被评为“B”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有1项被评为“C”1项被评为“D”以下的定为“D”。
二、总评等级
(一)一学年的总评等级（A 40%；B 50%；C 8----10%；D 0---2%。）
凡有5项被评为“A”1项被评为“C”以上的总等级定为“A”，凡有3项被评为“B”3项被评为“C”以上的总等级定为“B”，凡有5项被评为“C”以上的总等级定为“C”，凡有2项以上被评为“D”的总等级定为“D”。
(二)小学六年总等级
1、凡三学年评为 “A”等级、三学年评为“B”等级以上，或者四学年评为“A”等级、两学年评为“C”等级以上的总等级定为“A”等级；有四学年评为“A”等级，起始和中间学年被评为两个“D”等级以上的，总等级可评为“A”等级。
2、凡三学年评为“B”等级，三学年评为“C”等级以上的总等级定为“B”等级；有三学年评为“A”等级，起始和中间学年有三学年评为“D”等级以上的总等级可定为“B”等级。
3、凡六学年评为“C”等级以上的总等级定为“C”等级：前5学年评为“D”等级，第六学年评为“C”等级以上的总等级定为“C”等级；前5学年评价等级在“C”等级以上，第六学年评为“D”等级的总等级定为“C”等级。
4、凡六学年评为“D”等级的定为“D”等级；前5学年的评价等级在“C”等级以上，第六学年评为“D”等级且严重违纪受到学校警告的或违法受到刑事处罚的总等级定为“D”等级。
平昌县板庙小学
综合素质评价指标操作办法
（初中）
一、评价维度：
1、道德品质
①尊敬师长②团结同学③关心集体④诚实守信
⑤勤奋进取⑥热爱劳动
每一项分为A、B、C、D四个等级。凡有4项被评为“A”2项被评为“C”以上的定为“A”，凡有3项被评为“B”3项被评为“C”以上的定为“B”，凡有3项被评为“C”l项被评为“D”以上的定为“C”，凡有2项被评为“C”上项被评为“D”以下的定为“D”。
2、公民素养
①社会责任感②自尊自律③遵纪守法④环保意识
每一项分为A、B、C、D四个等级。凡有2项被评为“A”2项被评为“C”以上的定为“A”，凡有2项被评为“B”三项被评为“C”以上的定为“B”，凡有3项被评为“C”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有2项被评为“C”2项被评为“D”以下的定为“D”。
3、学习能力
①学习兴趣②学习方法③反思与调控④独立探究
每—项分为A、B、C、D四个等级。凡有2项被评为“A”2项被评为“C”以上的定为“A”，凡有2项被评为“B”2项被评为“C”以上的定为“B”，凡有3项被评为“C”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有2项被评为“C”2项被评为“D”以下的定为“D”。
4、交流与合作
①团队精神：②合作交往
每一项分为A、B、C、D四个等级。凡有1项被评为“A”1项被评为“B”以上的定为“A”，凡有1项被评为“B”1项被评为“C”以上的定为“B”，凡有1项被评为“B”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有1项被评为“C”1项被评为“D”以下的定为“D”。
5、运动与健康
①体质与健康②健康生活方式③心理健康
每一项分为A、B、C、D四个等级。凡有2项被评为“A”1项被评为“C”以上的定为“A”，凡有2项被评为“B”1项被评为“C”以上的定为“B”，凡有2项被评为“C”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有1项被评为“C”2项被评为“D”以下的定为“D”。
6、审美与表现
①审美情趣②审美表现
每一项分为A、B、C、D四个等级。凡有1项被评为“A”1项被评为“B”以上的定为“A”，凡有1项被评为“B”1项被评为“C”以上的定为“B”，凡有1项被评为“B”1项被评为“D”以上的定为“C”，凡有1项被评为“C”1项被评为“D”以下的定为“D”。
二、总评等级
(一)一学年的总评等级（A 40%；B 50%；C 8---10%；D 0--2%）
凡有5项被评为“A”1项被评为“C”以上的总等级定为“A”，凡有3项被评为“B”3项被评为“C”以上的总等级定为“B”，凡有5项被评为“C”以上的总等级定为“C”，凡有2项以上被评为“D”的总等级定为“D”。
(二)初中三年总等级
1、凡两学年评为“A”等级，一学年评为“B”等级以上的总等级定为“A”等级；第一学年评为“C”等级，第二、三学年评为“A”等级的总等级定为“A”等级。
2、凡两学年评为“B”等级，一学年评为“C”等级以上的总等级定为“B”等级；第一学年评为“D”等级，第二、三学年评为“A”等级的总等级定为“B”等级。
3、凡三学年评为“C”等级以上的总等级定为“C”等级；前两学年评为“D”等级，第三学年评为“C”等级以上的总等级定为“C”等级；前两学年评为“C”等级以上，第三学年评为“D”等级的总等级定为“C”等级；第一学年、第三学年评为“C”等级以上，第二学年评为“D”等级的总等级定为“C”等级。
人民网北京电, 记者从教育部获悉, 为深入贯彻中央关于厉行勤俭节约、反对铺张浪费的精神, 大力推进节约型校园建设, 日前, 教育部下发《关于深入开展节粮节水节电活动的通知》, 决定从今年秋季开学起, 在全国各级各类学校和幼儿园深入开展节粮、节水、节电 (以下简称“三节”) 活动。《通知》要求, 要将“三节”教育全面纳入课堂教学, 将“三节”教育贯穿于国民教育全过程。各地各学校要引导学生从小事做起、从自己做起, 逐步养成节约的行为习惯。要持续开展光盘行动, 制订防止餐桌浪费的具体办法, 普遍设立“学生文明就餐监督员”, 将节粮行动落到实处, 最大限度减少食品浪费。各地各学校要动员学生积极参与节电节水活动, 促使学生养成及时关水、关灯习惯, 杜绝长流水和长明灯现象。各校要结合实际, 制订详细的评价办法, 将学生日常节俭行为习惯养成情况作为重要指标, 纳入学生综合素质评价。《通知》呼吁, 要全员参与“三节”体验活动。各地各学校要组织学生开展与学龄段相适宜的形式多样的体验活动。组织学生到节粮、节水、节电的社会实践基地, 观察了解节粮、节水、节电的知识和方法, 开展相关研究性学习。
关键词：独立学院；综合素质；评价体系；反思；对策
受大众教育、高校扩招等一系列因素的影响，广大人民群众对接受高层次及优质高等教育的期望值迅速提高，特别是教育部第26号令的出台，对独立学院的高等教育提出了新的要求。随着素质教育的全面推进，坚持以生为本，学生个性健康发展和素质全面提高为导向，着力培养高素质应用型人才的培养理念已经达成共识。独立学院为实现高素质应用型人才的培养目标对学生评价体系进行初探和改革，取得了阶段性的成果。
一、独立学院实行学生评价制度的现状
温州大学城市学院作为教育部授权的全国首个民办教育综合改革试点的独立学院，在独立学院教育改革试点方面具有一定的代表性。自2006年开始，在充分调研、酝酿、修订、模拟、试点运行等一系列工作的基础上，推行改革版的学生评价体系，改革版的学生评价体系主要在四个方面进行了突破：（1）在评价目标和内容方
面。以促进学生个性健康发展和素质全面提高为导向，着重评价学生的思想品德、知识水平、各项能力和身体素质。（2）在评价方法方面。对学生综合素质进行评价，采取定性和定量相结合、评议和纪实相结合、教师评价和同学评议相的结合的方法。（3）在评价结果运用方面。发挥评价过程的甄别、激励和导向功能，评价结果作为学生评价选优、入党推优和就业推荐的主要依据。（4）在奖学金设置方面。以单项奖学金为主，综合奖学金为辅助，单项奖学金包括德育奖学金、第一课堂奖学金、第二课堂奖学金、优秀团队奖学金，综合奖为精英奖学金和院长奖学金。
二、独立学院学生评价制度存在的问题
改革版的学生评价体系相对传统的学生评价体系来说是一种冲击，它突破了传统的学生评价体系中的评价功能片面化、评价内容狭窄化、评价方式刻板化、评价主体单一化、评价运行终结化。相对传统学生评价模式有了长足的进步，也取得了不错的效果。随着教育改革的深入，其运行的效果难以达到更高的教育要求，在过程中还存在这样或那样的问题。
1.评价功能方面
改革版的学生评价体系突破传统学生评价只在强调甄别和选拔的功能，它还附加了导向、改进和促进等功能，具备了导向、诊断、选拔、激励、改进、管理的多种功能。在实施运行中，促进评价功能中导向、改进和促进等发挥的方法不多，效果达不到预期目的，难以起到学生培养自我发展化、全员化、全过程化。
2.评价内容方面
评价的内容主要是学生的日常行为表现，通过学生的一些关键性行为表现，考察学生的爱国主义、集体主义、社会主义精神，拼搏奉献、艰苦创业的精神，以及团队协作、诚实守信精神等思想品德表现。其中，关键性行为主要包括：学生在课堂出勤表现，学生在宿舍表现；学生参加或组织各项集体活动的表现，学生在见义勇为、拾金不昧、助人为乐、热心公益事业等方面的突出表现，学生遵守国家法律、法规及校纪校规的表现。评价内容主要通过学生一些关键性的行为表现，主要关注学生的智育，注重学生知识技能、道德品质、团队精神、创业精神等。较少关注学生的学习习惯、感情态度、价值观等方面，窄化学生综合素质的全面评价。
3.评价方法方面
评价方法采取定性和定量相结合，评议和纪实相结合。其中，思想品德得分=评议得分×30%+日常表现得分×70%；日常表现得
分=基础分（20分）+课堂出勤（30分）+宿舍表现（30分）+其他奖惩分数（封顶20分）；学业成绩计算公式为课程学分绩点和=∑（必修课程绩点×学分）/∑（必修课程学分）×［1+（选修、辅修学分总和）×K］。评价方法中，仅仅以百分比或以“基本分+加减分”的方式进行处理，尤其是思想品德等非认知因素难以量化。数字量化方式和纸笔测试俨然成了评价体系的主要的评价手段，导致无法客观、真实地反映学生的状况。
评价采取一学期一评价的静态又被动的评价方式，强调了总结性评价，忽视了阶段性评价。与设定的主动性和过程性预期有所偏离。
4.评价主体方面
评价主体由学生本人、同学和教师等三个主体组成。学生作为成熟的个体，通过自评教育过程，使大学生能发扬自身优势，发现自身不足，由此产生了自我约束和内驱力。同学互评将学生个体置于集体中，通过评价，能让学生本人更清晰地认知在集体中的状况。教师评价是辅导员老师、专业课教师对学生平时活动信息的反馈，以班为单位组织对每个学生进行总结性的评价。评价的主体缺失了社会主体部分的补充无法组合成更全面、更综合的评价组成体，导致难以更加真实、客观地评价学生。
三、独立学院学生评价制度改进策略
为发挥评价体系在引导学生成长成才中更有效地发挥指挥棒作用，面对新形势和新要求，迫切需要发展一种功能上突出发展化、标准上强调差异化，主体上坚持多元化，方法上讲究灵活化，实施上注重过程化的升级版学生评价体系。
1.在评价功能上突出改进和激励
學生评价要以科学发展观为指导，以促进学生全面、和谐可持续发展为出发点和归宿。把评价看成教育过程的一个环节，作为改进教育教学，明确学生努力方向，促进学生健康发展的一个手段。通过评价，引导学生实现自我认识、自我教育、自我提高，促进每个学生在原有基础上全面、和谐地可持续发展；通过评价，引导教师树立正确的教育质量观，改进教育教学方式，优化教育教学行为；通过评价，引导家长和社会逐步形成科学人才观、就业观，营造有利于学生成长发展的家庭和社会环境。
2.在评价内容上注重综合化和个体差异化
评价内容上要以培养高素质应用型人才培养为总要求，结合近年来用人单位对大学生素质的新要求和我校的培养特点，评价指标应包括学业成绩、品德素质、学习态度、体能素质、社会工作、公益实践、创新创业、个体特长、技能素质、特殊经历等方面。在此基础上，还应根据不同专业、不同年级学生，在培养目标和要求上有所不同，设置个性化的内容和标准，体现共性指标和差异化的内容体系。
3.在评价方法上注重多样化和灵活化
在评价方法上采取定性和定量相结合，评议与纪实相结合的
方法。在评价中容易量化的领域，如学业成绩以定量为主的方法进行评价，并因引入模糊数学方法、层次分析法等数学方式完善量化评价方法；在品德素质、学习态度、体能素质等难以量化的领域进行质性评价，在社会工作、公益实践、创新创业、个体特长、技能素质、特殊经历等十个领域实行写实评价。
同时采取平时评价、学期末评价和毕业综合评价相结合，学生电子档案、笔纸测验、口头汇报评价等多样化的方法并重。定量评价以数字为评价，评议以“优秀”“合格”“需努力”为评价，纪实以“有”“无”为评价。
4.评价主体上注重多元化和互补化
评价主体上采取学生本人、同学、教师和社会等四个主体组成，通过主体评价，形成评价者和评价对象之间的沟通协商，让学生在评价中增强自我意识，实现知识能力的积极建构；通过主体评价，贯穿学生在评价指标的十个领域，使学生在过去和现在的每一个变化都能够得到及时的激励和鞭策。
四、独立学院学生评价制度注意的方面
1.普遍性与差异性兼顾原则
评价要以学生综合素质的全面、协调发展为目标，既要体现大学生共性，更要关心学生的个体间的差异，从而体现人文关怀；既要考察其与培养目标的符合度，同时也要考虑学生的个性特点和创新型发展。
2.科学性和可操作性统一原则
作为一种综合素质评价的实践活动，评价体系的设计一定要从实际出发，切实可行。既要体现学生教育的客观规律，又要符合人才需求的规律，同时评价体系要具备“可比、可测、简易”三个方面要求。
3.导向性和即时性相统一原则
测评的目标是为了发挥评价的导向功能，能充分利用指标体系让学生的知识、能力、品格等得到全面和谐的发展，同时评价要实时反映学生的最新发展，伴随大学生各个时期、各个学习生活阶段进行，引导学生更加注重全面素质的提高。
4.目标一致性原则
综合素质评价指标应与评价目标一致，同时评价指标体系内部各项二级、三级指标的具体内容之间必须相融，不能把相互冲突的指标放在同一体系内。一致性原则还包括计算方法、时空界限、计量单位等的一致。
参考文献：
［1］武鹏．新时期加强思想道德工作的思考［J］．河北工程大学学报：社会科学版，2008（2）．
［2］杨慧莹.浅论民办高校思想政治教育的有效途径［M］.三江学院学报.
［3］张霞燕.以评价促发展：对学生评价改革的思考.宁波大学 学报：教育科学版，2006（2）.
［4］潘玉驹，何毅.论发展性大学生综合素质评价体系的构建［J］.高等工程教育研究，2009（9）.
［5］潘玉驹.陈文远.高校学生评价制度存在的问题与对策［J］. 教育发展研究，2010（9）.
（作者单位 浙江省温州大学城市学院）
一、学生操作说明
打开IE浏览器,输入网址：192.168.0.252/pj
输入用户名和密码，用户名为学业水平测试号：10123701011****（10，代表入学年份，12370101代表学校代码，1代表男生，2代表女生，后面四位不同），密码1234,选择学生登陆，进入评价系统页面
1、实证材料：
在某个评优维度有证书的同学可以填写，拖动滚动条，选择添加按钮
1）选择相应的维度：公民道德素养要求校级及以上，交流与合作要求县级及以上，其它的要求市级及以上;
2)填写格式:
公民道德素养：“2010年获得校级三发学生”;学习态度与能力：“学业水平测试成绩全A” 注意时间和级别，时间以证书内容上的时间为准，如2012年-2013年上学期获得则填写2010年，级别以证书上的公章为准;
3）同一维度有多个证书的只填一条，如三好学生和优秀班干两项证书都有，则在公民道德素养里选填两项证书中的一项;不同年份获得的多个同一种类型的证书，只填一个年份获得的证书，如2010、2011年均获得校级三好学生，则选填“2010年获得校级三好学生”或“2011年获得校级三好学生”；
4）其它栏目不填，拖动滚动条并保存；
2、自我评价：六个维度，根据自己的实际情况填写，但不能填写不合格选项，每一个维度
填好后应保存，最后一个维度填好后注意保存并提交；
3、评语填写，对自己进行评价，0-100个汉字；
4、互评：班主任审核完实证材料后即可进行互评。
二、班主任老师操作说明：
1、审核实证材料：
1）审核内容：是否有证书、证书的时间、证书的级别；
2）点击审核按钮；
2、对学生进行评价；
3、实时监控学生自我评价和互评的完成状态；
4、合成成绩；
综合素质自我评价
（一）：
正确认识同伴的优缺点，了解同伴的客观评价，能合理调控自己的情绪约束自己的行为。有科学的保健意识方法，能够尊重同伴观点，理解同伴处境，多交一些知心朋友，融合关系。与同学老师关系融洽能正确认识自己的优点与不足，自尊，自信，自己做自己能够完成的事，挑战自我，对错误要虚心请教。有团队精神，善于与人交流。
综合素质自我评价
（二）：
本人热爱祖国，热爱人民，拥护中国共-产-党的领导，及时了解和关心党和国家的方针、政策和路线，学习了马克思列宁主义、毛泽东思想和邓-小-平理论。
我认真学习，态度明确。作为一名学生，最重要的就是要把书读好。所以我上课专心听讲，课后及时完成作业并进行预习和复习。遇到问题时总是能及时向同学和老师请教，并善于总结经验，也尽自己的力去帮忙别人。我自觉地遵守学校和宿舍的各项规章制度，注意卫生，爱护公物，尊敬老师团结同学。与周边的人和睦相处。参加了长跑活动、植树活动、青年志愿者活动、舒肤佳产品的调查、义务家电维修和义务家教服务等校、班组织的各种活动。我乐于助人，总是尽力帮忙在学习和生活需要帮忙的同学。
生活在这样的环境下，我觉得自己很幸福，我觉得自己的幸福来自社会，所以自己也要报答社会。生活在一个群众中，就要有广阔的胸襟和博大的胸怀。要让自己的生活更有好处，生活要有规律，要有远大的理想和追求。人活在这个世界上就要有信念，坚持了信念就能活得更有好处。此刻我还存在着不足。我要提高自身修养，淡泊名利，持续清醒的头脑和自由的思想，不被物欲横流的社会所迷失方向。
三年的高中校园生活是我人生的一大转折点。我于xx-xx年9月以优异的成绩考入xx中学。三年的校园生涯和社会实践生活我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基矗一向都认为人就应是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一向都得到肯定，每学年都获得三等奖学金。在不满足于学好课本知识的同时还注重了计算机应用软件和硬件的学习。
有广泛爱好的我个性擅长于排版及网页美工和多媒体的制作，就任本班组织委员的同时也加入了校学生会宣传部。对工作热情、任劳任怨，和部内成员团结一致，一年间我由部委升为部长。在任部长期间注重配合学校、学生会其它部门，出色的完成各项宣传工作，促使学校的各种运作更顺利的同时行。
学校的各种活动都热情的参加，在xx-xx年至xx-xx年间获校文娱比赛及知识问答比赛等一等奖。大胆创新对校报版面进行改革，使得校报的受视率提高到一个层次。学校的各种活动都热情的参加，在xx-xx年xx月获校演讲比赛一等奖。身为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践。本着学以致用，实践结合理论发挥。xx-xx年我以熟练的计算机技术应聘为学校网站的管-理-员，做出了超多出色的工作，得到同学及老师的一致好评。
本人具有热爱等祖国等的优良传统，然后用心向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作职责心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传潜力，有必须的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和群众观念。
综合素质自我评价
（三）：
学习：构成一种自学的意识，养成一种收集整理分析信息的习惯，在这基础上寻求交流、帮忙，利用集思广益这一行之有效的手段疏通思路、开拓思维。
群众生活：学会了适应，学会了包容，学会了理解，也学会了分享。究其原因是心胸的不断开阔，心智的逐步成熟。群众生活使一个人成长，没有它的大学生涯甚至是不完整的。
精神：困惑是陪伴的，自省是不断的，遐想是时常的，结果是往往在一番挣扎矛盾之后找到出口但又立刻陷入新的僵局，以此往复来回，是幸事亦或不是，然后至少我将它看成一种自我提高的必定方式。
遗憾、缺陷与收获是旗鼓相当的。
纵然有了学习的意识，但行动不力还不是空欢喜一场，纸上谈兵是不会让人有实质性提高的。
“距离产生美”反之，相处的越近，时间越久也许越会拉远人与人之间的距离。有心结，有障碍，更多的可能是由于自己心态不好，心理健康不时的会出现状况。
所以，需要这样来解决：
思维转化为成果才是硬道理，不要思前顾后犹豫不决，过多的困难估计只会导致停滞不前，去做就是了，争取尽力!
真正的学习是在工作后进行的，有了实践更会有针对性，然后竞争的压力与对专项技能的要求对我而言会产生与在学校完全不同的状态，因此努力是第一位的!
想更好的与人打交道是否就应去看看余世维的讲座，帮忙肯定会有的，但最根本的信条是“对人要用心”!
以上便是这几年来的感悟、总结，期望对自己起到提醒、激励的作用，未来的路还很长!
7.三年的高中校园生活是我人生的一大转折点。我于xx-xx年9月以优异的成绩考入xx中学。三年的校园生涯和社会实践生活我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基矗一向都认为人就应是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一向都得到肯定，每学年都获得三等奖学金。在不满足于学好课本知识的同时还注重了计算机应用软件和硬件的学习。
有广泛爱好的我个性擅长于排版及网页美工和多媒体的制作，就任本班组织委员的同时也加入了校学生会宣传部。对工作热情、任劳任怨，和部内成员团结一致，一年间我由部委升为部长。在任部长期间注重配合学校、学生会其它部门，出色的完成各项宣传工作，促使学校的各种运作更顺利的同时行。
学校的各种活动都热情的参加，在xx-xx年至xx-xx年间获校文娱比赛及知识问答比赛等一等奖。大胆创新对校报版面进行改革，使得校报的受视率提高到一个层次。学校的各种活动都热情的参加，在xx-xx年xx月获校演讲比赛一等奖。
身为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践。然后本着学以致用，实践结合理论发挥。xx-xx年我以熟练的计算机技术应聘为学校网站的管-理-员，做出了超多出色的工作，得到同学及老师的一致好评。
本人具有热爱等祖国等的优良传统，用心向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作职责心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传潜力，有必须的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和群众观念。
8.本人自入学以为，一向遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的群众荣誉感和工作职责心，坚持实事求事的原则。
本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，然后注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。
在校期间，本人一向勤奋学习，刻苦钻研，透过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得“优秀团员”、“三好学生”等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。
在课余时间，本人用心参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，用心参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。
为进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，发挥学校办学的积极性和创造性，我校对学生综合素质进行了一系列的评价。现将我校本学年实施学生综合素质评价的实施情况总结如下：
一、加强领导，建全组织
评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，学校领导对此项工作十分重视，为此专门组建了“学生综合素质评价领导小组”，以促进综合评价工作的有效开展。
综合素质评价小组在教育局相关文件精神的指导下，特别明确了综合评价的导向和激励功能，并认真研究制定了评价方案。要求评价以客观的、动态发展的眼光去评价学生，使评价的着力点放在提高教师的教学质量上，放在评价对象综合素质的提高上，放在人的终身发展上。并在综合素质的评价过程中身体力行。
二、明确目的，转变观念
1、评价的目的不仅是为了考察学生达到目标的程度；更是为了学生学习习惯的形成，学习态度的端正，学习目的的明确，以及对教师教学情况进行反馈和分析，以利于改进教学，有效地促进学生的发展。
2、一是要树立起“教学过程即评价过程”的新观念，重视平时的评价，改革一张试卷定评价的考查方法，强调重视考察学生学习探究的过程；二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。通过评价促进学生的智能发展，在评价中进行师生情感互动，在评价中塑造学生完善的人格和健康的心理品质。
3、评价的形式和方法要有利于培养学生对学习的兴趣，有利于帮助学生掌握基础知识，有利于提高学生的素养。摒弃单纯以知识点评定学生的陈旧的评价方式，代之以知识、能力、过程、方法、兴趣、习惯、情感、态度等各要素综合的素质评价。
三、明确原则，严格要求
在综合素质评价实施过程中，我们坚持以人为本、科学评价，旨在通过学生个人成长记录的建立和管理，全面、全程、客观且富有人性化地记录学生个人成长的足迹，从而调动学生学习的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展，达到以评促学的目标。为确保评价的客观性、公正性，评价者必须坚持遵循全面性原则、激励性原则、自主性原则、多样性原则、生活化原则、个性化原则、六项原则。
四、建立机制、全面实施
1、坚持多元化的评价体系
（1）评价主体多元：根据《课程标准》中教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合的要求，结合各年级学生特点，努力建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，以民主、互动的评价过程，促进学生的终身发展。
在日常教学中，教师关注学生多方面的发展情况，随时填写学生成长记录和日常评语；通过“学生自评”促进学生自我反思、促进成长，通过“同学互评”促进同学间相互学习、沟通和交流，通过“班级评价”促进师生关系和谐，教学相长。
（2）内容多元：学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个
体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。
（3）方法多元:做到“定性评价”和“定量评价”相结合，过程性评价与终结性评价相结合。其中特别注重定性评价，因为，它是关注过程的形成性评价，是面向“未来”、重在发展的评价，有利于帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内驱力，促进学生在原有水平上获得以展，实现个体价值。我们在“定性评价”中按《课程标准》要求主要采用成长记录借助成为学生成长进步的见证者。学生、家长、教师能发现教与学的不足，使用权教学双方都得到发展，真正为学生服务，为发展服务。
（4）标准多元:卷面成绩不能作为评价的唯一标准。我们实行评价标准多样化与层次化，关注被评价者之间的差异性和以展的不同需求，以适应今后的社会对人才多样化的需求。对评价标准我们采取下要保底，上不封顶的方式。这样，让不同层次的学生有不同的需求和起点。适合个性的发展，能促进其在原有水平上的提高和发展。
2、学校建立学生综合素质评价工作的长效机制。
将学校德育工作和班级常规管理工作纳入其中，各班建立班级管理档案，为学生综合素质评价提供有力证据，促进良好班风、校风的形成。
五、评价过程中遇到的困难和问题
1、学生在收集相关资料的时候证据不足。
学生所获得的各项奖励、荣誉证书有的同学遗失了，有的是集体项目没有个人证书，教师对于学生日常管理评价材料有不连续的问题，有的同学在课堂上没有值得称赞和表扬的行为从而缺乏对学生有针对性和个性化的评价记录
2、学生评价与学生实际表现不一致。
优秀学生评价的比率控制在10%以内。对于特别优秀的班级存在实际优秀不能评定为优秀，而对于表现较差的学生在评价过程中，学生往往顾及到同学情谊很少将学生评定为不合格。人为感情因素干扰过大。
3、学生对评价标准遗忘较多。
通过与学生的交流得知，学生在自评和互评时，评价方案和细则有很多遗忘，有部分学生是依据个人喜好做出的评价，评价本身不够准确。
4、学校评价工作缺乏有效的指导。
目前对于学生综合素质评价参考资料不全，能学习和借鉴的材料和典型做法不多。虽然学校负责学生综合素质评价的领导和班主任进行了很多有益的探索，但仍属于摸着石头过河的阶段，评价的准确性和激励性方面都有待提高。
六、改进措施和办法
1、加强学习和研讨。对目前工作中存在的不足，要进一步学习相关文件，并到其它学校学习成功经验和做法。
2、通过搭建各种平台为学生评价累积素材。
学生发展个性化不能仅仅停留在文字和口号上，必须通过各种活动为载体。为学生展示自己的才能搭建平台并从活动方案、活动过程、活动总结和活动照片，同时将相应材料放进学生成长档案。
3、严格过程管理为学生评价提供真实材料。
落实教师对学生各方面表现的事实材料，并将材料及时送交相关科室和年级负责学生综合素质评价的责任领导。
4、综合素质评价时，组织师生再学评价方案和细则
关键词：学生综合素质评价 实施与反思 真实性 发展性 主体性
《基础教育课程改革纲要》（试行）第14条明确要求：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。为进一步推进基础教育课程改革，实现学生全面而富有个性的发展，我省制定出台了《福建省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》（试行）。
该《意见》指出，普通高中学生综合素质评价最主要的目的是促进高中学生全面而有个性的发展，评价要贯穿教育过程始终，为教育教学服务，为促进学生发展而进行。《意见》规定从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个维度对学生进行评价。《意见》颁布实施至今刚好完整三年，以下是我校学生综合素质评价实施过程的具体做法及反思
一、学生综合素质评价要以真实性为基础
如何不折不扣地落实《意见》要求，发挥综合素质评价的应有作用，真实反映学生的水平与成长，应是学校和教师考虑的重要问题。综合素质评价真正体现了“以学生为本，以学生的发展为本”的理念，突出思想道德评价的地位，形成促进学生全面和谐发展的有机整体，构建了“客观、科学、公平、公正、公开”的评价模式。评价的六个维度中还充分地体现了学生身体、心理、知识、能力、过程、方法、情感态度、价值发展观的要求。
综合素质评价的六个维度全面具体，但由于班主任事务繁重，每学期末既要忙着改卷，汇总成绩，又要进行学生操行评语鉴定，现在又要增加学生综合素质评价的工作。如果教师思想认识没有到位，评价表内容的全面、程序的繁杂反而容易使得具体评价过程出现敷衍了事，甚至出现造假现象。为防止这种情况的的发生，我校全文印发了《意见》，并组织全体班主任老师进行学习，同时发动班主任对评价的实施进行讨论和交流。在2007年3月，还专门召开班主任会议，让评价工作做得较好的班主任传授经验，交流心得，以此来推进评价各种的开展，确保评价工作的真实性，切实落实《意见》的要求。
由于学生参与到评价的具体过程（学生自评、小组意见等），如何让学生重视评价工作和评价结果，如何让小组评价客观公正？我们利用年段师生会议和主题班会，对《意见》进行宣读，对评价表进行讲解，努力让学生明白每一个指标和维度的意义和内涵。同时，结合学习学校《学生评优评先细则》和《学生违纪处分办法》，将评价结果与学生奖惩结合起来，既提高师生的思想认识，又促进学生良好习惯的养成。
二、学生综合素质评价要注重人的发展性
一线教师们普遍感叹：现在学生越来越“巧”了，也越来越“笨”，越来越难“管”了。“巧”指的是学生视野比以前开阔，知识比以前丰富，动手实践能力比以前强。“笨”指的是学习时间长，效果却大不如前；课外知识丰富，“双基”知识却贫乏；难“管” 指的是学生习惯意识差，行为习惯、学习习惯、生活习惯都有待提高，特别令老师越来越头疼是“学困生”越来越多，许多学生缺乏一种精神，缺乏一种意志。从某种意义上讲，学生综合素质评价高扬了人文性，注重人的发展性，关注学生成长过程，把学生切实作为一个精神的生命体，促进学生的全面发展。
《意见》指出，对学生的评价要注意发展性原则，要体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生是处于不断发展变化的过程中的，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励，这在“学习能力”指标的评价中更要加以注意。这时的学生评价工作，不仅要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，更着眼于学生的未来；所追求的不是给学生下一个精辟的结论，更不是给学生一个等级、分数并与他人比较，而更多地体现对学生的关注与关怀。而是要通过《综合素质评价表》的引导，帮助学生认识自我，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能，发挥学生的特长，帮助他们树立自信、养成良好学习习惯，鼓励学生积极动脑思考问题，认真倾听同学发言，积极参与小组活动，与同学团结合作，按时按质完成作业，促进他们在原有水平上取得提高和进步。其它方面也是如此。
如果班主任充分意识到人的发展性，善于利用学生综合素质评价这个平台，帮助学生通过自评和互评以及教师评语，意识到自己存在的不足和进步，更好地认识自我，改变成才观念，树立信心，充分发挥评价的价值引导作用，将有利与培养合格的人才，有利于良好班集体的早日形成。
三、学生综合素质评价要体现学生主体性
《综合素质评价表》的自评、小组评价等充分体现学生参与评价过程的重要性，所以必须充分调动学生的主观能动性，体现人的主体精神。为此，我们也做了不少探索和努力。
学生主体性的发挥首先要提高学生的思想认识。结合《综合素质评价表》的指标要求，给学生制定出系列性的养成规范，是使认识转化为实践的有效保证。我校在每学期开学初，都专门组织师生大会宣传学习《福建省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》（试行）和《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，安排主题班会课让同学进行讨论，要求各班依此制定班级《文明公约》和班训，有的班级还编写了班歌，营造浓厚班级文化氛围。
学生主体性的发挥有赖于学生自我管理意识和能力的提高。我們参照《意见》中“道德品质”和“公民素养”的二级指标和三级指标，如二级指标中的“诚实守信”、“遵纪守法”和“文明习惯”，制定完善了一系列的规范，如学生着装与仪表的规定、食堂文明就餐的规定，寄宿生管理条例等等，囊括了学生生活学习的各个方面。学生无论走到哪儿，无论什么时候，都有明确的要求规范他们的行为，使学生言有所依、行有所依。如宿舍管理，毛巾怎么叠、鞋子怎么放，凳子怎么摆，被子叠成什么形状，都有明确的标准。同时，学校经常组织对学生干部进行培训，培养学生的自我管理意识和能力，调动学生参与常规检查的积极性和自觉性；又经常组织常规抽查并及时通报，上下互动，表扬、宣传典型集体和个人，营造良好的德育氛围，对学生起到潜移默化的作用。
学生主体性的发挥还有赖于学生之间的合作与协助。让学生就“交流与合作”、“运动与健康”的各级指标进行自评和互评，帮助学生正确认识自己的优点和不足，尊重并理解他人的观点和处境，适当地表达和控制自己的情绪，以真诚的态度，发展和保持和谐的人际关系。学生的自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。自我评价、学生互评和老师评价就像三面镜子，照出了学生的优点与不足。日而久之，学生意识到了这些评价的重要意义，从而自觉或不自觉地纠正自己的不良行为，养成良好生活方式，心理素质也得到了不同程度的提高，明确现阶段的认识目标和任务并为之努力，促进身心健康发展。
四、综合素质评价实施过程的不足与反思
经过三年的实践，我们发现，学生参加综合素质评价的时间越长，文明意识越强，文明行为越普遍，大多数学生精神面貌大有改观。像刚毕业的2009届高三学生，就是使用综合素质评价的第一届。他们已能乐观积极，奋发向上，自觉遵守校规校纪，积极参加学校各项文体活动，以自己的良好行为起到了“老大哥”带头作用。但在实施的过程中，仍然存在着不少问题与困惑。
1.评价工作容易泛化
学生综合素质评价的大部分指标都无法量化，主观倾向强。由于指标较多及其它种种原因，评价没有与学生特定领域的学习和发展结合起来，使评价活动失去了其所依托的载体；同时，在具体评价过程中，往往时间安排紧张，尤其是小组评价环节，组长较难把握评价尺度，容易应付了事。这些都需要班主任加强指导，充分发挥这个平台的作用。
2.评价容易求全求美
综合素质评价活动是课程改革的重要组成部分。我校作为滨州市课改带头学校，认真贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的文件精神，落实教育局实施课程改革的意见，每一位教师都积极投身于基础教育课程改革工作中。做为学校的一员自己通过半年来的摸索和实践，有了一些体会和收获，但更多的是困惑和问题。现仅对综合素质评价活动总结如下：
一、具体做法：
学期开始，落实制定的综合素质评价方案和评价标准及详细的实施细则。3月份，《学生综合素质评价内容及标准》，学生人手一份，由班主任组织学生认真学习《综合素质评价实施方案和细则》，并联系学生的生活实际让他们对照自己的言行举止，领悟这其中的精神实质，让学生相互讨论、研究，做到了然于胸。这是一个学习过程，也是对学生的一个教育过程。
4月份，组织对班级学生进行初评。以学生自评和任科教师为主，主要目的一是加强学生间的相互熟悉，二是让学生进一步明确自己高中生活的起点和目标，三是让学生评价是多方位的。找出最接近自己日常表现的“关键表现”，评出自己各要素等级，得出各项目等级，最终评出自己的综合素质等级。然后班级评价小组先让学生上台宣读自评报告及自评等级，让其他同学结合平时相处中对他本人的理解和认识，班级评定小组评定等级（A、B、C、D），评A和D的同学要公示出个人材料。实现了对学生的班级初评。并参与年级的期中综合素质阶段表彰会。
5月份学期总结，认真对待每一个同学的每一次评价，做好总评。认真填写学生初中综合素质评价表备案。
二、继续完善《学生成长记录袋》
把学生综合素质评价与日常管理相结合，学生有选择的把一些材料放入记录袋。在记录袋评价中注入新功能和新技术，让评价促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展能力。
三、学业成绩的认定
学生的学习情况，主要由相关任科教师认定。任课教师根据平时的记录结合学生的表现，综合学生出勤、过程表现等情况，参考学生考试成绩，提出书面的是否予以认定学分的初步意见。同时提交给年级管理小组审核。
四、综合素质评价工作是新课程改革的一个重要组成部分，对我们来说更是一个全新的概念，所有的工作都是在摸索中进行，不断改进，不断完善。在今后的实践中需要注意的是：
1、综合素质评价工作是一个系统工程，必须精心准备，认真做好。一是《评价标准和细则》的制订、修改过程要细心，使《评价标准和细则》符合新课改的标准和要求，符合学校的实际，符合学生的生活。二是贯彻学习《评价标准和细则》要细心，使每一条内容深入任科教师、学生生活，使之生活化，让师生从学生生活中寻找依据，评价学生的学习生活，不要使《条例》教条化，而失去生活的本味。三是落实《评价标准和细则》要细心，对学生日常生活的行为表现观察、检查要有详实的记录，为其最终的评价积累原始资料。
2、加强培训，提高任科教师进行综合素质评价的水平。综合素质评价的实施者是教师，而教师的能力水平，直接影响着综合素质评价的质量。尤其对班主任教师而言综合素质评价的任务更艰巨。所以，只有提高教师实施综合素质评价的专业水平，才能实现对学生有效的评价，使综合素质评价实现预期的目标。因此，学校要以多种途径培训教师在综合素质评价方面的专业能力，避免由教师个体因素造成的评价无效现象的产生。
3、加强对综合素质评价工作的指导、管理、监督。班主任教师评价工作的督导要经常性，确保教师在综合素质评价在实施上统一、均衡发展，进而保证综合素质评价工作不折不扣的高效有序进行。
4、综合素质评价工作是一个系统工程，需要学校、家长和社会的共同参与和配合，所以要使全社会和学生家长共同参与，认识它的积极意义，以获得社会的广泛认同和各方面的大力支持。
5、班级综合素质评价工作要做实、做细。综合素质评价工作的班级评价要诚信负责，公正真实，不能弄虚作假，每个学生平时的学习、生活、行为表现班主任都要观察细致，记录清楚，这样才能真正起到教育学生和促进学生健康成长的目的，这就要求老师保持平常、公正的心态，积极负责的工作态度，不怕吃苦，甘于奉献的精神。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，新课改刚刚起步，综合素质评价工作需要我们的尽心、细心。好的方面我们会继续坚持，不足之处我们会慢慢完善，争取让教育的功效发挥最大的作用。
注重实效做好家校配合——综合素质评价阶段总结
综合素质评价活动是课程改革的重要组成部分。要想做好综合素质评价让学生认可，使综合素质评价真正起到重要的作用，通过半年来的摸索和实践，自己有了一些体会和收获，认为家长的认可和支持将起到事半功倍的效果。下面简要说一下自己的认识、做法和体会。
一、对家长评价的功能的认识
在综合素质评价中，家长、教师和同学都参与到学生的评价中，但家长在这一评价中起到的作用很独特、很重要。首先，综合素质评价是一个多元、完整的评价体系，家长评价会实现家庭教育和学校教育的有机结合。其次，家长评价重在发挥家庭教育功能，容易在家庭与学生平等对话、正确引导和亲情感召。第三，家长的评价视角独特，无可替代，可为学校教师教育提供有价值的素材，共同参与规划学生的未来。最后，家长评价对学生、家长的成长促进作用巨大，家长评价还将推动教师的进步。
二、家长参与评价的做法
要想把综合素质评价真正起到促进、激励的作用，首先要做的是家长的认可和支持，这是做好一切教育工作的根本前提和基础。
注重舆论宣传营造氛围打好思想基础----。首先要让家长了解综合素质到底是什么，现在为什么要这样做。因此就要耐心细致的和家长把国家、省有关综合素质评价的文件规定及各种综合素质评价方面的思想和他们交流沟通好，让他们认识到这样做对学生发展的好处，使他们对这件事有正确统一的认识，也便于和学生取得信任和支持。
帮助家长提高认识打好知识基础----家长学校、手册。帮助家长正确理解评价的目的和方法是教师不可推卸的责任。可以通过手册、家长学校等形式，保证家长同学生、教师的认识同步提高，懂得评价在于学生的发展与提高，通过自己的期望和鞭策促使学生更好更快地发展，使家长避免亲情使然，突出子女优点回避弱点。
家长参与逐渐认可打好情感基础----征求意见、主题调查。实施评价的整个过程要有家长全程参与。除个别走访、小型座谈会之外，以调查表的形式进行反馈调研是一个非常灵活有效的方式。明确每次调查的主题，以征求意见建议的形式，反馈评价实施的效果与存在的问题及改进的方法等，引导调动家长参与的热情和积极性，使家长随评价的深入而认识也逐渐提高。
沟通指导写实评价打好行的基础----评语点评、交流指导。家长评价的着眼点应以写实为主，既可为总结性评价提供事实依据，也可以保证过程性评价的针对性和真实性，更主要的是可以使家长很快掌握。尤其是班主任要加强和家长的沟通，及时进行指导。学校可采取集中收集家长评语，分类点评，指出优劣，通过互相交流学习提高。
三、对家长评价的认识
首先要注意不要对家长要求过高。综合素质评价对于家长来说和我们一样属于新生事物，我们要宽容并允许家长有个渐进的认识过程，不能操之过急。不同的家长由于文化背景的不同，认识的程度、评价的深度肯定有所不同，不能以一个尺度去要求，更不能用我们教师的尺度去衡量家长。其次，不要面面俱到。家长过程性评价能够忠实写实，总结性评价能评价出部分表现就可以，不必面面俱到，也不能一味的只说好。因为这样很容易使评价失去意义，从而使评价流于形式。第三 注意评价的发展性。在评价的过程中提醒家长重视观察、及时发现学生的点滴进步和阶段变化，实事求是地给予恰到好处的评定，不能主观地、过早的给学生以定论式的结论，要以发展的眼光、鼓励的语言、期盼的心情去触动学生的进步与发展。最后在家长评价实施的过程中，要简化操作程序、阶段清楚、目的明确。要制定简单明确的家长评价要求和操作方法，一定要做到及时评定，决不能为完成档案任务而集中补写，那就丧失了评价的意义。同时要坚决避免学生自己、同学之间或其他人代替家长进行评价。
四、家长评价的保障机制
1、明确学生综合素质评价与其学业水平考试和普通高考的密切关系。使学生家长明确评价的重要意义和作用，及其同学业水平考试与普通高考的密切关系，是保障家长评价有效落实的最重要的基础。家长较强的功利思想将促使其认真对待自己的评价义务和责任。
2、教育行政部门协调基础教育各阶段操作素质评价方案的一致性。基础教育是一个有机的整体，小学及初中阶段综合素质评价的连续性，将会给高中阶段评价工作奠定非常好的评价基础。同时连续一致的评价观念与手段将有助于培养目标的实现，因为育人是一个长期的行为，非一个高中阶段就能实现的。而这个评价过程需要各级教育行政部门的协调与推进。
3、学校领导和班主任与学生家长及时交流、准确指导和密切配合。及时沟通与交流是监督促进家长评价的有效手段。学校和班主任教师要及时发现、适时指导，纠正家长评价中出现的问题，保证家长评价顺利进行。主要以定期与不定
期相结合的家长会、调查表和家访等形式进行，会取得明显实效。
4、政府、教育行政部门和学校分级建立奖励警示家长的阳光制度。通过各种途径奖励综合素质评价工作中表现优秀的学生家长，并通过新闻媒体公开宣传，会起到鼓励先进警示后进的作用，有利于调动家长的荣誉感和参与意识，使家长评价工作健康地开展下去。
五、家长评价的监测手段
1、通过教师评价以及社区评价的对照分析。学校、家庭和社会的三位一体、紧密结合是全面评价学生的充分手段。相互联系、相互印证、相互促进，可以使我们通过对照分析得出正确的判断。
2、通过学生家长共同座谈会了解家长评价。通过学生家长共同座谈会了解家长评价是非常有效的手段。学生对家长评价的态度可以反映出家长评价主体的发挥效果与观察度，家长的态度也可以反映出家长评价的真实性与实际效果。
3、通过家长与教师沟通问题的程度与态度。学校、班主任和课任教师在与学生家长交谈沟通的过程中，既可以了解家长对评价的认识程度和评价水平，也可以发现学生家长对待评价的态度。
宁安农场小学
时间如水，隋月如梭，转眼间一个学期结束了。下面将我校的学生综合素质评价工作总结如下。
一、对综合素质评价工作的认识
我校的综合素质评价工作时为了深入推进基础课程改革，加快素质教育实施进程，促进学生全面发展。小学生综合素质评价工作强调了家庭、社会的广泛参与，注重了人文理念，科学、公正的对每一位学生实施评价。以5各维度，17个要素为基本内容，结合学生的实际，充分体现综合素质评价的导向性、激励性，采取多元化的而评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况和个性特长，更好的促进学生的主题发展。
二、具体工作措施及做法
1、加强思想认识，强调评价工作的重要性。
我校从开展此项工作以来，一直都把此项工作当做一项重要工作来抓，每学期初、学期中、学期末都要召开教师会，强调平时性评价、学期中和学期末评价，要做到公平、公正。
2、制度评价方案、成立领导小组及评价组织
本学期我们重新完善了评价方案并下发到每个教师的手中，学校成立了以校长为组长的领导组织机构，成立了以班主任、科任教
师和部分学生为主的评价组织。把平价的意义和重要性宣传到家长中，并得到家长的支持和配合。
3、注重素质评价的填写
班主任教师在学期末组织本班学生认真填写评价表，按照评价标准，公正、客观、准确、公开地评价每一位学生，全面反映学生综合素质与学习能力的发展水平，我校尤其注重发展性评语的填写，要着眼于关注学生的发展潜能，力求突出激励性、发展性、方向性。每学期我们都要搞发展性评语的征集活动。
三、存在的问题集解决的建议
虽然在评价工作中取得了一定的成绩，但还存在一定的问题。如宣传力度不是很到位，个别教师对于评价工作不够重视，认识不够深刻。低年级学生年龄小，对于评价还存在认识不足，而且由于识字量较小，对于评价工作还存在认识不足，填写也存在一定的难度。在今后的工作中，我们还要加强工作力度，把综合素质评价工作作为一项长期工作来抓，把工作真正落到实处，使评价工作日趋完善的过程中不断取得更大的进步。
四、今后打算
下学期的评价工作要在本学期工作的基础上，从教师到学生从开学初就做各方面准备，严格要求学生按照评价标准去做，牢记《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，使学生养成良好的思想品质
关键词 初中学生综合素质评价 问题反思 实践矫正
2014年，浙江省出台《初中阶段学生综合素质评价实施指导意见》，从评价内容、程序与方法等方面具体明确了初中学生综合素质评价的实践要求，随后，各县市也相继制定了各自综合素质评价的操作办法。尽管在理论上，对学生综合素质评价有许多论述，然而在实践中，人们对学生综合素质评价的科学性、公正性和真实性仍有质疑。一方面，学生综合素质评价存在实践中操作的难度，另一方面，学生综合素质评价缺少广泛的公信力。如果这些问题得不到澄清与矫正，初中学生综合素质评价的改革，非但不能扭转唯分数评价的趋向，反而会加重基层学校和学生毫无意义的负担。
一、当前初中学生综合素质评价的问题
1.沿用分数评价的思路
当前，初中综合素质评价的通常做法是，把学生综合素质理解为不同方面素质的总和，如教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提出，基础性发展目标的评价包含“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现”六大维度。各省市制定的各学段学生综合素质评价方案，在评价内容上虽略有修订，却大体相同。浙江省《初中阶段学生综合素质评价实施指导意见》将学生的“品德表现、运动健康、艺术素养、创新实践”作为综合素质评价的四大维度。国家、省、市县各种版本的学生综合素质评价方案，虽不尽相同，但思路都是将学生的综合素质分解为不同方面的素质，对每一方面的素质继续分解为二级和三级指标维度。
为使学生在综合素质评价中体现出区分度，每一个具体的指标都赋予一定的分值，依据得分或等级来评价选拔学生。这其实是分数评价的典型思路，把综合素质视同我们常说的“总分”，其分解的维度好比“语文、数学、英语、科学”等学科内容，将类似“语文、数学、英语、科学”等综合素质维度的评价结果汇总起来，就得出了类似“总分”的综合素质。综合素质评价，本意是要扭转单纯以分数评价学生的做法，发挥考试评价在学生评价中不具有的评价功能，但目前学生综合素质评价所采取的却是考试分数评价的路径。机械地把学生的综合素质视同知识一样，分解成一个个可观测的“知识点”，再拿这样一个框框去套用和评价每一个学生，以得分来评定学生个体的等级和差异。把学生综合素质简单等同于部分相加，其实是对综合素质及其评价的误解。
2.赋值综合的实践评价方式不科学
指标分解——赋值综合——等级评定，是初中学生综合素质评价的操作流程，无论从评价过程还是评价结果来看，这种方式既不科学也不真实。
（1）指标分解不科学
构建一套科学公认的学生综合素质评价指标体系，不是一个技术性问题，而是一个可能性问题。就学生综合素质评价而言，首先遇到的是指标维度的全面性和指标之间的相异性问题。就以浙江省为例，省里出台的《初中阶段学生综合素质评价实施指导意见》提出：将学生的“品德表现、运动健康、艺术素养、创新实践”作为综合素质评价的四大维度。具体到市级层面，有的是直接搬用省指导意见的四大维度，有的则不一样，如杭州采用“道德与素养、劳动与技能、实践与探究、交流与合作、运动与健康、审美与艺术”六大维度；宁波采用“审美与艺术、实践与服务、运动与健康、探索与研究”四大维度；温州则套用教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中基础性发展目标的“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现”六大维度。如果放眼全国，学生综合素质评价指标维度的版本更多，涵盖一个学生综合素质的指标维度，很难得到公认。
以创新素质为例，浙江省的指导意见中将其作为学生综合素质的一个重要维度，而在其他市的指标中没有明显体现。其次，各指标之间应有明显的区别度，否则很难界定其内涵。“道德品质”和“公民素养”就很难区分，更像是一种包含的关系；“实践与服务”和“探索与研究”也一样，存在交叉重叠的理解；“交流与合作”一定是具体体现在学生生活或学习活动中的，无法单纯来评价其素质的高低。这些问题在学生综合素质评价的二级和三级指标中也同样存在。
（2）赋值综合难度大
在学生的综合素质评价中，必须对每个维度指标赋值，再将不同指标维度的结果综合成上一级指标维度的评价结果，最后形成一个最终的评价等第或分数。分数和等第是目前学生综合素质评价指标赋值的两种形式，但对某些指标而言，都存在赋值的困难。如常见的“品德”指标，往往分解为“品德认知”“品德情感”“品德行为”等二级指标，从心理学角度看，这些涉及道德和价值观方面的指标无法测量，即使用行为来衡量，也无法找出标准的答案。在学生没有重大品格缺陷的情况下，我们很难判定一个学生为A等而另一个学生为B等。
指标综合就更难，具体包括不同维度、不同阶段、不同主体的综合。等级赋值的办法虽然避免了分数赋值的刻板僵硬，但带来综合难的问题，以“创新实践”为例，如果一个学生“研究性学习”为A、“科学实验”为B、“信息技术”为C、“劳动技术”为A、“社会实践”为E（即需努力），那么合并成“创新实践”该是什么等级？不同主体和不同阶段评价的综合也是如此，如某市规定“学生自评占10%，教师评议占40%，学生互评占50%”，“七年级上下学期各15%，八年级上下学期各20%，九年级上下学期各15%”，假如学生自评为A、教师评议为B、学生互评为c；七年级为A、八年级为B、九年级为B，那学生最终的综合评价该是什么等级呢？因此，如何对等级赋值的比例进行综合，是一个实践性操作难题。
（3）等级评定不真实
综合素质评价相比分数评价，主观性更强，对操作人员的道德要求更高，这还是其次。笔者讲的等级评定不真实，是指目前学生综合素质评价固有的诸多问题，无法评价出学生的真实素质。原因在于综合性评价结果会掩盖学生个体的真实性差异，特别是有些省市规定了学生综合素质评价结果各等级的比例，甚至还明确把学生综合素质评价结果折算成中考分数，计人录取总分，这无疑加大了评价的道德风险，其做法本身也是非常荒谬的。该多少学生优秀就得多少学生优秀，综合素质评价是绝对性评价，采用相对性的等级比例规定是不合理的。综合素质评价的本意是要去考查出分数评价无法发现的、学生内在的某些素质，可是从评价思路、实施过程、结果评定都无不采用分数评价的套路，正应了那句“穿新鞋走老路”的流行语。正如有人批评的“变相应试教育观”，应引起我们的警惕。正所谓“缺什么补什么”，综合素质评价有了等级和分数，反而会加大学生的负担和相关参与主体失信行为的可能，这和综合素质评价的初衷背道而驰。
二、初中学生综合素质评价的矫正
党的十八届三中全会强调：“推行初高中学业水平考试和综合素质评价。”引入综合素质评价是适应促进学生发展的评价改革要求，改变单纯用分数评价学生的做法，达到发掘学生个体的个性特点和潜能优势的目的。正视实践中学生综合素质评价的种种问题，并非否认推行综合素质评价，而是要为更好地完善综合素质评价提供思考。我们不能因噎废食，也不能止于问题的批判，应站在实践的立场，去探索改进初中学生综合素质评价的途径。
1.对综合素质及综合素质评价内涵的重新思考
说到改进，人们习惯性的思考是如何去提升综合素质测量的技术，然而，正如有人所说的：“如果从技术层面来分析解决这个问题的话，基本上是解决不了的。”我们要从重新理解综合素质的内涵开始。从广义上说，综合素质应指一个人各方面的所有素质，而现阶段，我们主要从考试和综合素质两方面来评价学生，考试侧重于知识技能（依据所规定的学科和标准）的掌握情况，因此，实践中的综合素质，理解为除考试成绩所能反映的学科知识技能之外的所有素质。不同学生综合素质体现出来的差异，往往不是如考试评价那种“量”的差异，即知识技能发展水平上的差异，而是一种“质”的差异，即反映学生个体的个性特征，是一种无所谓“高低”的差异。
假设一个学生综合素质总评是优秀水平，而另一个学生是正常水平（虽然不是每个方面都突出，但存在某个优势潜能），我们就不能用考试评价的思路断定“后者比前者综合素质差”，因为这仅仅是一种性质上的差异。综合素质评价的目的不是分出个三六九等，而是评价出学生的个性和优势潜能。那种等级或打分式评价，面面俱到地要求学生“优秀”，反而是一种趋同性的价值引导，不利于学生的个性发展，更会加重学生的负担。
2.重新设计学生综合素质评价的操作思路
要实现通过综合素质评价发现学生个性和潜能优势的真正目的，就有必要重新设计当前的评价操作思路。“要求学生在综合素质的每一个维度都是优秀，这是平均发展的教育价值观，要求学生在音乐、美术、体育都优秀是理论上的完人，在实践中是做不到的。从社会对人的发展要求来说，既需要人们有共同价值观和规范，更呼唤有个性特长能创新的人才，综合素质评价应承担这样的重任。”因此，在学生综合素质评价的实践中，没有必要纠缠于分解成什么样的指标，或者多少指标维度，更不需要综合计分，但可以把指标维度视为一个参照，先看看有无明显缺陷，再重点去发现学生某一方面的优势潜能。因为“面面俱到的指标评价不仅会冲淡评价的重点，而且还会加重评价者的工作负担，导致敷衍了事的评价行为”。从常识看，学生之间综合素质的差异往往是一两个方面，只要发掘出来，就说明综合素质评价的目的达到了，不需要花过多精力去评价差异不明显的素质。
3.正确记录学生综合素质评价的相关证据
学生个性及优势潜能的发展水平依赖于相应的证据，确保证据的客观公正成为学生综合素质评价的关键。学校或教师在记录时，应遵循“多写实、少评判”、“多记录优点和进步、少记录过失和不足”的原则。写实是一种基于事实的客观记录，评判则是一种主观的论定。以“道德品质”为例，可以记录“某某同学从初一到初三献爱心捐款几次、帮助困难学生的某种行为”或者引用被帮助者的评语“在某某同学的帮助下，我得到很大的支持和进步”等等，而尽量少用“某某同学助人为乐、品德高尚”之类的主观评判。再比如“学习创新能力”，类似“某某同学能够结合所学不同学科的知识，独立分析解决问题；具有初步的研究与创新能力”这种评判性记录，其实是没有什么说服力的，而应记录“某某同学在什么时间运用什么样的知识或活动，从事什么样的学习研究，以及达到何种水平的结果”等事实性材料。此外，学生综合性评价更多是一种欣赏式评价，应重点记录学生的优点和进步的过程，对其缺点或过失（除非重大缺陷）等，不必记录，因为初中学生本身处在一个成长的过程，一两次过失不能说明其某方面素质的缺陷。
4.引入公示、问责和分权机制。确保学生综合素质评价在阳光下有效运行
除了涉及个人隐私的方面，学生综合素质评价的相关证据（事实或数据等），应在一定范围内公示；对学生综合素质评价中的失信行为进行问责，从制度层面确保学生综合素质评价的真实性。同时，为了减少学生综合素质评价中的“失真”甚至是“作弊”现象，可以尝试采取“分权制”，即初中只负责“记录权”，而“评判权”归高中。现在的做法是，记录、等级考核和打分都归初中，这会导致为了追求重点高中“升学率”而違规作假：把高等级或得分给予那些最有可能升入重点高中的成绩好的学生。在公示和问责制下，初中学校只负责学生综合素质评价的如实记录，确保真实准确；而高中学校依据自己的标准和价值取向，来决定对学生综合素质的评判，或者加分等，其结果也要进行公示和问责。记录权与评判权的分开，一方面减少了综合素质评价与初中学校“升学率”的利害关系磨擦，最大可能得出真实客观的评价；另一方面，增加了高中学校招生录取的自主权，有效发挥了学生综合素质评价结果的实用效益。
总之，初中学生综合素质应该而且可以评价。综合素质评价的意义，在于引导我们对基础教育学生素质的全面关注与培养。只有正视初中学生综合素质评价中的诸多问题，并从实践可行的角度加以矫正，才能避免初中学生综合素质评价沦为“另一场分数的比拼”。
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