英语词汇教学法新探

英语词汇教学法新探（通用8篇）

英语词汇教学法新探 篇1

英语词汇教学法新探

词汇维系着语音和语法,是语言的建筑基石;学好词汇,就好比建筑材料的充分准备,对以后的建筑起着铺垫的作用.作为母语,词汇的根基可以说是与生俱来;作为非母语,词汇积累对部分学习者的过程是艰苦卓绝的.因此在英语词汇教学中,不应该仅满足于教会学生大纲所要求的一定数量的.词汇,还应当教会学生如何学习和记忆、扩展和使用词汇,加强对学生学习策略的指导,使他们养成良好的学习习惯,培养他们在交际中运用语言知识和语言技能的能力.

作 者：姜蓉 张茂军 JIANG Rong ZHANG Mao-jun  作者单位：姜蓉,JIANG Rong(康定民族师范高等专科学校,四川康定,626001)

张茂军,ZHANG Mao-jun(阿坝师范高等专科学校,四川汶川,623000)

刊 名：成都大学学报（教育科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 21(9) 分类号：H319.3 关键词：英语   词汇   语言   教学   方法  

英语词汇教学法新探 篇2

1 英语词汇教学现状具体分析

在具体的英语词汇教学中笔者发现,中国学生词汇的掌握与运用能力比较欠缺,主要问题存在于词汇的正确运用上,而不是在词汇的数量上。具体原因主要包括缺乏近义词辨别能力、正确的词汇搭配知识、词汇派生知识。这些原因说明:词汇能力的含义不仅仅是懂得词义,还包括许多其他知识,其中包括懂得同义词之间的区别、一个词的其他意义、从它身上能派生的词、它与词典中的其他词条有何种联系、它的句法作用和它在不同情景和功能下的使用范围。[1]这就是说,词汇教学不应该仅仅是帮助学生把握词典中的字面意义。词汇教学的主要目的应该是鼓励和帮助学生更好地把握词义细微区别,同时努力学习本族语者和其他该语言的精通者是怎样运用目的语的。传统的词汇教学就是教会学生词典中的字面意义,学生掌握了一些单词,就认为自己已经扩大了词汇量。老师也没有刻意让学生更好地理解、精通该语言如何选词,或者让学生分析近义词之间的细微差别。如今,“Consciousness raising”[2]这一理念在语言教学中变得越来越引起重视。在词汇教学中,我们可以通过这一理念的灌输,让学习者能够清楚认识目的语的形式特征,主动去发现词汇的规律、体会语义上的区别,然后通过思考逐步理解这些规律和特征,从而促进语言的习得。所以,如何提升学生的英语词汇的正确使用的敏感性或者是语言意识就成为我们教师要努力思考的问题。

2 关联理论对认知语境的解读

关联理论认为[3],语境是在交际过程中互明的认知语境。语言使用者通过认知语境进行对自己周边环境的所有假设和推理。关联理论认为,认知语境是语言使用者与生俱来的语用能力,正如乔姆斯基所提倡的语言能力是人所天生就拥有的能力。我们通常把认知语境分为三个基本类型:它们分别是具体语言使用场合的情景知识、语言使用过程中的上下文知识和背景知识或者说百科知识。在各种具体的语言交际场合下,语言使用者会面临很多不确定的因素,这些因素将妨碍语言使用者的对语言的正确理解,此时,语言使用者就会本能地凭借认知语境进行最佳关联的推理。所以,在词汇教学过程中,教师首先需要给学生认真讲解认知语境的具体概念和特点,然后通过一些典型的实例分析,充分展示认知语境的的作用和功能。这样,学生就会很快领会其作用。在下面的部分笔者将对认知语境在英语词汇教学中的具体作用进行具体阐述和分析。

3 认知语境在英语词汇教学中的具体运用

3.1 利用认知语境使单词词义具体化

众所周知,英语词汇大部分是多义词,学生在词汇学习过程中能把所学的绝大多时单词与其字典中的第一字面意义联系起来已经是很困难的事了,就不用说去把握英语单词的其他延伸意义了。再者,我们常说理论不等于实践,也就是说,掌握了足够多的单词意义不等于能够正确恰当地运用这些单词意义。所以,教师就需要通过借助认知语境来教授帮助学生单词的具体词义和具体使用场合。这样,学生就会对英语词汇的多义词没有那么畏惧了。

再者,在英语词汇学领域,英语单词的歧义现象也是学者们比较关注的一个研究课题。在很多的英语词汇学教材中,对歧义现象也单独列出一个章节进行讨论,但结论都是仁者见仁,智者见智。所以,还有待学者们进行进一步的研究和探讨。歧义现象中最常见的情况有同音(同形)异义词现象。对同音(同形)异义词的意义解释不仅需语言使用者凭借自己的所拥有的语言知识进行字面意义的解读,还需要语言使用者通过利用认知语境知识来选择在具体语境中同音(同形)异义词的最佳关联的意义。[4]所以,通过认知语境的筛选过滤作用,可以给单词歧义现象一个比较合理的解释,这也不乏为另辟蹊径。

3.2 利用认知语境揭示词语的蕴涵意义

英语中有很多丰富的修辞现象,包括换喻、提喻、隐喻、双关、反语等。对这些修辞现象的研究和解读也不乏优秀的论文和著作。本文主要是从认知语境角度分析这些现象,从而在英语词汇教学的过程中,让学生对这些修辞现象不用畏惧,加深英语词汇的理解能力。下面分别对隐喻、双关和反语进行具体分析。

隐喻,这一修辞现象最受学者青睐,对其的研究可谓百花齐放,百鸟争鸣。很多学者都从不同的语言学角度进行了卓有成效的研究,有的学者从普通语言学角度去分析隐喻的语言特点,有的专家从认知语言学角度去阐述其认知机制。本文主要立足于关联理论的认知语境去分析隐喻的具体意义。因此,教师在讲解隐喻这一修辞现象时,可以着重从认知语境来阐释。具体而言,可以给学生讲解单词字面意义的同时,通过横向和纵向的联想和推理来挖掘单词的其他引申意义。这样,就可以避免只见枝叶,不见森林的情况。由此,也培养了学生举一反三的能力。从而,使用最小的努力达到最佳的记忆效果。下面以“head”这个常用的多义词为例进行具体说明。从字典里面我们可以知道“head”的基本意义是指“the higher part o the human body”;然后可以通过认知语境的辐射作用进行横向的联想和推理,归纳出我们比较熟悉的事物的类似的表达方法如“head of the nail”,“head of the page”,“head of the hammer”等。另外,“head”本身具有的基本长度概念可以引申出其作为度量单位的功能,例如:“Tom is taller than John by a head”,其意思是“汤姆比约翰高出一个头”;除此之外,“head”还有很多的比喻说法,比如“above one's head”,“bring something to a head”,“bury one's head in the sand”等。通过利用认知语境的延伸作用去讲解单词的词义,学生就能很快把握住head的绝大数意义了。

另外,双关这一修辞现象,固名思义,一语两义或者一语多义,也可以利用认知语境获得其准确意义。比如全新版《大学英语》第二册[5]第五单元课文A的标题“True Height”就有双关意义。从字面意义出发可以得出主人公作为跳高运动员所跨越过的一次又一次的新高度。通过仔细阅读,读者可以体会到主人公为了实现自己的人生奋斗目标时所攻克的艰难险阻。所以,该题目的真正含义,需要读者根据自己所掌握的认知语境得出不同的解读。正如有一千个读者就有一千个哈姆莱特。

反语也是英语词汇学研究领域比较受人关注的一种修辞现象,对它的研究也不乏丰硕成果。本文主要从关联理论的认知语境角度去分析。关联理论认为进行合理的推理从而实现关联是正确理解的基础,对反语这一修辞现象的理解则需要通过认真解读话语的间接含义。比如对于下面这句话“Tom is a fine friend”的理解就需要动动脑筋。假设说话者是在他的一位好友Tom把他的秘密透露给他的竞争对手后说了该话语。显然说话者说了比较违心的话,他真正要传递的意思是“Tom is not a fine friend.”由此可见,其深层意义与字面意义刚好相反。教师在给学生讲解反语时,让学生充分挖掘自身的认知语境知识对具体的反语进行实例分析,这样的教学效果将达到最佳状态。

除上述这些修辞现象可以利用认知语境进行具体解读外,词汇的临时意义也可以凭借认知语境进行理解。从字面意义出发,可以得出词汇的临时意义是区别于该词汇比较常用的意义。语言使用者只是在某一特定语言交际场合下,使用某一词汇去表达特定的含义。所以,认知语境的限定和筛选作用就可想而知了。交际双方通过具体的语言交际场合传达语言的特定含义,而且这些场合的具体语境只有对双方而言是互明的。他们只有凭借这些互明的知识去推测词汇的临时意义。而这些知识就是认知语境知识,它们有别于语法规则的理解。因为语法规则无须认知语境的参与就可以得出。所以,教师在英语词汇教学过程中,尤其是在对各种修辞现象和词汇的临时意义的讲解中,可以通过运用认知语境的限定和筛选功能,列举一些比较贴近日常生活的实例来具体分析各种修辞现象和词汇的临时意义,从而让学生对这些内容进行全面深刻的把握,进而提升学生对词汇的敏感性和正确把握词义的能力。

4 结束语

综上所述,英语词汇教学是英语教学的重要组成部分,也是学生英语学习过程中比较重要的一部分,同时也是学生花时间比较多却成效不太令人满意的一个学习环节。因此,如何扩大学生能真正掌握的词汇量,进而提升学生对词汇的敏感性和运用英语词汇的正确性方面的能力,这是英语词汇教学战线上广大英语教师必须攻克的一个重要课题。关联理论中的认知语境对于此课题提供了比较好的解决思路。因为认知语境通过对词义的选择、制约、消除歧义等方面来确定其意义。与此同时,人们还常使用英语词汇来表达某种修辞意义或者临时意义,其中包括隐喻、双关、反语等这些修辞现象,它们的修辞意义或者临时意义蕴藏于词汇表层意义之外或超乎词汇本身意义,从字面意义较难得出说话者的真正意图,这就需要通过认知语境来正确理解词义。因此,教师在教授英语词汇的时候,如果恰当利用认知语境对英语词汇词义的选择、制约、消除歧义等功能进行一一具体分析和解读,让学生对英语词汇的具体词义有一个比较全面正确的把握,将成为一个必须苦下功夫的研究课题。

摘要：英语词汇教学是英语教学的重要组成部分,也是学生英语学习最为重要的内容。该文立足于目前的英语词汇教学现状,提出利用关联理论中的认知语境进行英语词汇教学。

关键词：英语词汇教学,关联理论,认知语境

参考文献

[1]Richards J C.The role of vocabulary teaching[J].TESOL Quar-terly,1976,10(1):77-89.

[2]Sharwood-Smith.Consciousness Raising and the Second Lan-guage Learner[M].Applied Linguistics,1981.

[3]Sperber D,Wilson D.Relevance:Communication and Cognition[M].Oxford:Blackwell Publishers Ltd,1986:107-123.

[4]罗靖.论语境对话语中词汇理解的影响[J].西安外国语学院学报,2004(1):17.

初中英语词汇教学新探 篇3

探寻多样化的词汇教学策略

新课程鼓励教师坚持以人为本的理念，积极探寻词汇教学的最佳策略，以提升词汇教学的实效性，激发学生学习词汇的良好情感，提高学生的学习兴趣。

灵活运用教材资源，围绕主题学习词汇 教学七年级下册M9U1《Once upon a time》这一课时，教师应该紧紧围绕那8幅图片，呈现8个动词的原形和一般过去式；然后让学生观察这些动词一般过去式的变化，自己总结出规律（①直接在词尾加ed；②以e结尾的，加d；③以辅音字母加y结尾的，改y为i，再加ed；④重闭一辅的，双写最后一个辅音字母，再加ed）；紧接着，呈现包含单词的词组，让学生连词成句并完整准确地表达意思。整个过程显得自然流畅，学生在用中学、在学中用。教师可以围绕本课的中心，采用图解说明、看图说话和课文操练等途径帮助学生学习演练新课文中的单词。

进行词汇的激活和分类，及时采用各项活动进行操练和反馈 记忆分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。通过课堂上的第一感知记忆，大脑皮层所建立的是暂时联系，学生只能暂时记住这单词。教师可以进行词汇的激活和分类，采用各项活动进行操练和反馈，通过让重要词汇反复出现，以提升词汇练习的效度。在词汇教学中，教师首先应当明确模块的中心语法，再结合本模块词汇的特点，开展教学活动。应用分类法是日常词汇教学的重要方法：表示动物一类的词，如dog、cat、pig、horse、sheep、bear、cow、tiger、elephant等；有关人的词，如boy、girl、man、woman等；可以按水果分类；可以按文具分类；可以按季节分类。

展开词汇联想和游戏 学生对词汇学习产生深厚的兴趣，可以增强学生对词汇的有效记忆。教师应尊重学生的天性，努力激发学生学习词汇的兴趣，采取有利于激发学生兴趣的教学方式，尽快改变传统词汇教学单调呆板、枯燥乏味的局面。采用游戏、竞赛、辩论等方式，既注重词汇教学的知识性，又注重词汇教学的情趣性，以提升词汇教学的效率。以游戏方式开展词汇教学为例，可以采用单词接龙游戏，也可以采用单词开花游戏，还可以让学生在游戏中猜单词联系游戏。如：同根词act、acting、action、active、actively、activity、actor、actress；按拼法，如all、ball、call、fall、hall、wall、small，day、say、play、away、today、may、pay、lay、gray等；按发音，如eat、meat、read、teacher、seat等。

构词法与比较法 教师应引导学生针对词汇的不同特点采用相应的方法来学习，使词汇学习事半功倍。可以采用构词法，如名词加y构成形容词，如wind加y是windy、sun加y是sunny、rain加y是rainy等；可以采用比较法帮助学生记忆、理解、巩固词汇，如同音异义词比较，音形相同而意义不同的词的比较，词形相同而读音和意义都不同的比较等。因此，理解记忆是关键，应尽量通过理解记忆让学生能动地、全方位地掌握词汇。

建构正确的词汇评价标准

掌握词汇的关键是能灵活运用所学词汇，关键看学生是否领会词汇的含义。建构正确的词汇评价，目的是为了促进学生对词汇的学习，从而改进教师的词汇教学。正确的词汇评价，有利于学生反思自己在词汇学习中的态度、情感、方法等。教师应该注重词汇评价的多样化，词汇评价的方式要灵活多样，不能千篇一律。可以为学生构建词汇的语言氛围，让学生联系文本上下文，准确练习使用词汇；可以让学生运用所学过的词汇说一段话、一句话；还可以引导学生用学过的词汇进行完型填空等，既能选择用所给单词补全文章，也能在不提供选项的情况下根据语境补全文章。

鼓励多渠道学习词汇

英国学者佛吉尼·艾伦在其所著的《词汇教学技巧》中认为，只有学生强烈地感觉到自己需要某一词汇时，才能轻松自如地掌握这些词汇。教师要鼓励学生根据自己喜好多渠道扩大英语词汇量。通过日积月累，词汇量肯定会有一个质的飞跃。因此，教师应尊重学生的独特的人格、尊重学生的个性，鼓励学生的创造性，解放学生词汇学习的空间，放开手脚，把听、说、读、写有机结合起来，让词汇教学形式多样，丰富多彩。比如在班级设置每日英语口语报告：如果学生准备的材料上有一些没有学过的词汇，要提前写在黑板上，让大家一起来学习；学生自备一本词汇摘录本，及时记录下自己不懂的词汇，可以标明词汇的读音、意义及其通常与哪些词汇进行搭配；必要时收集一些例句，以提升词汇学习的效率。总之，教师应鼓励学生采用自己喜欢的方式摘录英语词汇，如表格式、词串式等，只要学生自己认可，就应该大加赞赏。

初中英语词汇教学 篇4

传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。

二、词汇教学方法

1.听说领先,形音结合

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。

学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。

(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like

中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。

(4)利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.重视语境

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。

E.g.find out可通过语境来教学。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:

at the head of a list(在名单的开头)

a head of state(国家元首)

from head to foot(从头到脚)

a department head(一个部门的主任)

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量,提高单词重现率

单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

英语词汇教学反思 篇5

当然，也有不足之处：

1.没有充分了解学情，所以在会话环节，可以调整任务，选择范文赏析中的词汇和句子，这样也为重复再现做好铺垫，再现也能帮助学生更好了解词汇意义、更深理解词汇用法。

2.教师缺乏足够的激情。作为一个教师，课堂教学的主导者，激情是相当重要的。饱满的激情可以激发学生迅速进入课堂，同时也能带动学生和学生一起创造更好的教学效果。

初中英语词汇教学反思 篇6

易门县方屯中学杨志红

众所周知，要想学好一种语言，词汇是关键。而词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教会学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一，也是初中英语教学的重要组成部分。目前新课标下的英语教材大大增强了词汇量，因此如何有效地进行词汇教学，是新课标下我们应该不断地认真思考的一个问题。下面本人对这方面内容谈谈自己的看法。

一．词汇教学中存在的现状 1．教学方法单一 教学方法以教师讲解单词，学生记背单词为主。这种单一的、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

2．孤立教词，讲得过多，消化不良

孤立地教词、孤立地讲解、孤立地传授知识，太多、太细、太碎，是普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。

3．系统性不够强，学生学习吃力，边学习边遗忘老师们一般都以为词汇学习无学问，拼拼、读读、背背而已。因此，在教学中只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，使学生学了新词忘了旧词，或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。再次，在学生基本过了语音关即能根据音标拼读单词之后，就很快把学习词汇的任务交给了学生，留给学生课外自学，而学生就把单词一个个孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气的。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学习外语的兴趣和信心。

二、浅谈词汇教学方法 新课标下的英语教材大大增强了单词量，如果像以往的教学方法，当堂教学生新单词，再教句子和课文，学起来很费劲，效果不好。因此，为了使学生能真正掌握课程标准所要求的词汇，进而达到用英语交流、学习的目的，我认为作为英语教师，有必要加强词汇教学，尤其要加强研究如何使用合理的方法教学词汇，以便达到事半功倍的效果。下面我具体来谈谈平时教学中一些常用的词汇教学方法。1.利用实物、图片及动作呈现词汇 利用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。

1)利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a watch.（用手指着手表）1

2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)（用手指面部的图片）

简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。再如，Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部 表情）smile.We smile when we are happy（做手势让学生重复），学生:smile.老师:Good, what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑”）

总之，利用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。2．根据科学规律记忆单词。

1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。

2）利用构词法知识。

a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就可以说:“useful” comes from “use”.It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.It means “of no use” or “not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite，rebuild, 学生已掌握了tell, write，build, 要向他们解释前缀re－的含义 是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite, rebuild的意思来。教师就可以说“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.”c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。

d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出 waiting-room, reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

3)利用归纳、对比法。

a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是 pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）„„。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。

b.利用反义词。在英语但词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如: new & oldwhite & blackpush & pull

c.同音异义异形词的对比。如：new & knewweather & whetherfather & farther

4)利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。

5)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.6)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：

A－A－A型： cut－cut－cut

put－put－putdig－dug－dug

drink－drank－drunkA－B－B型： build－built－builti－a－u型：begin－began－begun

3.在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一体，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据对学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。可以先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发出指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋带）Nod your head.（点点头）Shake your head.（摇摇头）Blink your eyes.（眨眨眼）Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（摆摆手）Stamp your foot.（跺跺脚Snap your fingers.（打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

4．通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me.让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.(属于某人)的意思。

在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）或较长英语歌London Bridge’s falling down。再例如piano这这个单词由谜语引出： e.gWhat has many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）

再例如go away这个词组可通过问题来引出： e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一个苹果，身体保健康。)这样既引出了go away，又让学生明白: Apples are good for our health.另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 trouble 一词,可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）其次，还可以通过单词串记来学习生词，如:card – hard – yard :It’s not hard to make a card in the yard.;key – keep: Could you help me keep this key ? 再次，还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

What is easy to get into but hard to get out of ?(trouble)

总之，适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活动活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。5．通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。新课标下的教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。例如： find out 可通过语境来教学。T：Tom, what subject do you like best?

Tom：I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like math best.Tom： He says he likes math best.然后让学生三人一组用sport，color，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。再如，学习了与look相关的短语后，可以通过故事巧串来复习巩固含look短语，使学生在语境中掌握其用法。

While I was looking up the phrase ―look over‖ in my dictionary, my mother asked me to look for Lucy’s cat and then look after it.She told me it looks like her hat.I looked around but couldn’t find it.6．通过“写”来巩固词汇

尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

英语词汇教学法新探 篇7

一、高中英语词汇教学的现状及存在的问题

Lewis (1993) 指出:语法和词汇是语言产生意义的两大要素。在传统的语言教学中, 语法始终处于高高在上的主宰地位, 英语教学的重点主要集中在对语法的讲解和反复操练上, 而词汇则处于比较卑微的地位, 词汇教学几乎停留在对词义的解释上, 对于词汇的结构、语法与词汇的关联以及二者对语义的影响并没有受到应有的重视。因此, 尽管投入了大量的时间和精力, 学生的听、说、读、写能力却提高缓慢, 严重打击了学生的学习积极性, 影响了语言的习得。由此可见, 词汇教学研究是十分必要的。对于高中英语词汇教学中存在的问题应该给予重视, 并积极探寻切实可行的解决措施。

1. 单一枯燥的词汇教学模式导致词汇教学效率低。

英语课程标准中描述的高中英语教学第八级目标 (即高中毕业时的词汇标准) 要求学生学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配;2013年江苏高考说明中要求学生掌握约3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。为达到这样的标准和要求, 老师和学生越来越重视词汇的教学和学习, 但词汇教学的质量并没有显著的提高。词汇的教学模式依旧是教师领读课本单词, 讲解单词的基本用法 (包括基本搭配, 常见短语, 呈现例句等) , 最后做一些巩固练习如听写、翻译、造句等;学生课上记笔记课后读背。这种模式就是以教师为中心, 以课本为中心的传统的“语法翻译法”, 主要通过语法讲解, 学生的机械记忆实施词汇教学, 忽视了对学生词汇学习策略的指导, 学习效果不尽人意。

2. 耗时低效的词汇学习方法导致学生词汇量小, 词汇运用能力差。

传统的词汇教学方法致使词汇的教与学处于耗时低效的窘境, 老师和学生都不满意。但大多数时候教师并没有反思自己的教学方法, 而是把原因归结于学生的不够努力, 忽视了对学生词汇学习方法的指导, 致使很多学生误认为, 词汇的掌握主要靠死记硬背, 背熟一本类似字典的高考词汇书就能解决高中英语学习中的所有问题。但往往背后忘, 忘了再背, 如此反复, 成绩却不见长进, 所谓的单词背诵计划也半途而废, 最后学生不但对词汇的学习丧失了信心, 还产生了抵制情绪和畏惧心理。还有部分学生则反映背过的单词不管是在口头表达还是在书面表达中用不上, 或者即使用上了也是错误百出, 不知所云。

二、词块理论

词块理论。“词块”这一概念最早是由美国语言学家Becker提出的。Becker (1975) 认为, 语言的记忆, 存储和使用并不是以单词为单位, 而是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合, 使用时应根据表达的需要, 从大脑中提取这些预制语言板块 (prefabricated language chunks) , 通过仔细加工这些板块, 就可组成比较符合语法的句子, 以流利的语言来填充概念上的某些空白。著名语言学家Lewis (1993) 指出, 英语中存在着大量的兼有句法和词汇双从特征的固定或半固定的语言结构, 这种模式化的结构 (lexical chunks) 作为一个整体存在于人的大脑中供人们提取使用。在综合了众多学者的的观点并对语言结构的本质和内涵进行深入分析之后, Lewis提出了“词汇教学法理论”, 认为语言是由语法化的词汇, 而不是词汇话的语法构成的 (language consists of grammaticalized lexis, no lexicalized grammar) 。语言的中心是各种不同类型的词块, 词汇不同的有机结合就形成句子, 进而形成连贯的篇章。

三、词块理论在高中英语词汇教学中的应用

基于词块理论的词块教学法。词块教学法是词汇理论在英语教学实践中的具体体现, 和传统的以语法为中心的词汇教学模式不同之处在于把词块作为语言教学的中心, 在教学方法上强调任务, 而不是练习;在教学中强调过程而不是结果。词块教学法能帮助解决英语词汇学习中长时低效的问题, 有助于增加学生的词汇量, 提高学生听、说、读、写、译的综合能力, 进而提高英语学习成绩, 增加学生的信心。但值得注意的是, 词块教学不仅仅是针对词汇教学提出的具体方法, 而是一种教学教学理念, 亦可运用于阅读、写作、听力等教学中去。

关联理论视角下词汇语用过程新探 篇8

关键词：语用调整；词汇语用过程；关联；语言意义；交际意义

【中图分类号】H030

【文献标识码】A

【文章编号】1006-2831(2012)05-0154-3

1　引言

关联理论是以关联、认知关联理论和交际关联理论为基础的。人们倾向于以最小的投入获取最大的认知效果，为此人们将精力集中在最为关联的信息上。说话人提供最为关联的信息，以使听话人付出盡可能小的努力。听话人根据说话人所提供的新信息或假设，从认知语境中选择最佳关联假设，努力建立话语与认知语境之间的关联。建立了关联，也就取得了某种语境效果，可以加强认知语境假设，或否定、放弃现存认知语境假设，这样语境效果就是新信息与旧信息与原有假设之间的互动结果，就会不断形成新语境，从而推导出话语所传递的交际意图。听话人的理解就是根据话语所提供的信息和认知语境假设，不断去寻找话语最佳关联的一个推理过程(何自然，2006：39)。在其他条件相同的条件下，付出的努力越小，关联性越大；在其他条件相同的条件下，取得的积极认知效果越大，关联性越大。

根据关联理论，话语中的词汇语用调整是由关联所触发的，并且有两种结果：收窄和扩充。笔者认同词汇语用调整是由关联所触发的，但认为话语中词汇语用调整有五种可能的结果：零调整、语用收窄、语用扩充、语用叠加和语用转移。听者首先对词汇意义进行解码，然后在显性层面上沿着最省力的路径对解码的语言意义进行语用调整，而后在隐性层面上对显性意义进行补充，直到关联期待得到满足。关联理论认为，重要的不是词的语言意义，而是交际意义。词的交际意义是通过语用推理而不是语言解码得到的。为了理解话语中的词义，听者需沿着最省力的路径，通过显性内容、语境假设和认知效果的相互调整寻找关联，直到关联期望得到满足。关联理论可以用于解释零调整、语用收窄、语用扩充、语用叠加和语用转移。

2　零调整

零调整指一个词的交际意义与它的语言意义相同(詹全旺，2009：11)。在零调整的情况下，付出很少的努力，就可以取得积极的认知效果，获得关联期待。例如：

(1)朱军：说到这个话题，反过来，如果以父母的心情来看的话，我们觉得孩子是什么，怎么样才是孝呢?我们觉得孩子把事业干好了，孩子把自己的生活调理好了，孩子呢，有一份远大的志向和抱负，这个可能对父母来讲，在我们的内心也是孝敬，所以它有时候是不是会有一些矛盾，我们怎么调整这中间的矛盾?

(《艺术人生》2011年12月30日)

听话者期待上面的话语与他们的谈话有关联，当听话者听到上面的话语，他们关于心情、事业、生活、志向、抱负、孝敬和矛盾的百科信息被激活，然后沿着最省力的路径，通过显性内容、语境假设和认知效果的相互调整，对它们进行语用调整，直到关联期望得到满足。因此，对上面话语的理解需要语用推理，但是由语用推理所得出的话题——心情、事业、生活、志向、抱负、孝敬和矛盾的交际意义和他们的语言意义相同。

零调整在以往的词汇语用研究中被忽视了。零调整虽然没有语用收窄、语用扩充、语用叠加和语用转移重要，但在话语理解中确实会发生，不容忽视。

3　语用收窄

语用收窄指一个词的交际意义比它的语言意义更加具体(ibid.)。语用收窄经常发生在含有时间指示语、地点指示语和等级形容词的话语中，这里仅以地点指示语为例。

(2)朱军：其实今天呢，我们略微有点遗憾，因为《辛亥革命》这部电视剧的主演，孙中山先生的扮演者马少骅先生临时回去探亲，不能来到我们的现场，虽然很遗憾，但我们深表理解，所以我在这里呢建议我们现场的观众们，让我们用掌声祝福马少骅老师的家人早日康复。

(《艺术人生》2011年11月8日)

时间指示语“这里”所表达的意思太宽泛。听话者期待其与当时的情景有关联。为了理解上面的话语，听话者需沿着最省力的路径，通过显性内容、语境假设和认知效果的相互调整，对其进行语用收窄，时间指示语“这里”可以收窄成“2011年11月8日朱军在录制《艺术人生》时所在的中央三套的演播大厅”。

4　语用扩充

语用扩充指一个词的交际意义比它的语言意义更加宽泛(ibid.)。毋庸置疑，话语的用法有三种：字面意思、宽松用法和比喻用法。实际上，话语的大部分用法都是宽松用法和比喻用法。例如：

(3)蔡明：有一次我从食堂吃饭出来，大家在前面的车上喊，蔡明赶快上车。我赶快跑，我们住的地方全部是石子、沙子的路，啪!一个跟头出去了，一下子就出去了。出去那一瞬间我头是扬着的。潜意识里告诉自己，不能把脸摔坏了。等我起来以后，全部是血，腿全部都蹭破了，勺变成了90度，盆找不着了，又哭了。脸没有摔坏。

(《艺术人生》2002年8月30日)

在上面的例子中，勺子几乎不可能弯成90度。为了理解上面的话语，听话者需沿着最省力的路径，通过显性内容、语境假设和认知效果的相互调整，对其进行语用扩充，直到关联期待得到满足。

5　语用叠加

语用叠加指一个词的交际意义与它的语言意义部分重叠(ibid.)。例如：

(4)鲁豫：这时候你爸妈说的话你会听他们的吗?

杨澜：不会的。那个时候我觉得我对于父母的关系就是说谢谢你们把我养大，现在该我照顾你们了，但是我自己的事我自己做决定。

鲁豫：还好，你老公也是愿意冒险的一个人。

杨澜：对，他某种程度上在这方面起着推波助澜的作用，所以我们俩一起冒过一些险。

(《说出你的故事》2011年6月28日)

为了理解上面的话语，听话者需沿着最省力的路径，通过显性内容、语境假设和认知效果的相互调整，对“澜”进行语用调整。这里的“澜”既指杨澜的澜，也有其语言意义“大波浪”的意思，所以“澜”的词义是其交际意义和语言意义的部分重合。

6　语用转移

语用转移指一个词的交际意义从它的语言意义中完全转移出来(ibid.)。语用转移经常发生在含有暗喻的话语中。例如：

(5)夫妇是树，儿女是花，有了花的树才能显出根儿深。

老舍《我这一辈子》

在上面的例子中，树和花的语言意义只是为理解其交际意义提供百科信息。为了理解其意义，读者需对其语言意义进行语用调整，去除树是一种植物的特征，留下其能结果的百科信息，然后收窄成其交际意义：“可以生孩子的夫妇”。花的意义也是一样的，去除美丽、清香等花的特征，留下其是其他事物结果的百科信息，然后收窄成其交际意义：“孩子”。