小学实习教师自我鉴定

小学实习教师自我鉴定（推荐8篇）

小学实习教师自我鉴定 篇1

见

在实习期间，同志能自觉将所学知识用于指导小学体育教授教养实践，大大进步了自己组织课堂教授教养和开展教授教养法立异的能力，所带班级的学天成绩和体育素质在学校一直处于前列。该同志还结合单位工作实际，先后撰写了《学习新课程尺度体会》、《立异教授教养探索尝试》等十余篇论文和教改材料，得到了学校和上级机关的高度评价。

听课时，我是坐在后面听原任老师讲课。这种听课和我以往的听课不一样，这种听课并不是为了学习老师所讲的知

识，而是学习老师怎么样讲课，学习如何传授知识，如何驾驭课堂，如何控制授课时间等。信息技术课其实不同于其他的科目，它需要的是更多的时间给学生自己操作，要控制好整个教学过程并非是件易事，所以要学习的知识真的很多很多。

说到这里，我真的发现，不管你面对的是谁，不管你是不是有求于人，都要记得微笑，只有你笑了，别人才会对你笑。就算人家一开始不笑，如果你真心实意地对别人笑，他一定能感觉到你的真诚。

顶岗即将结束，回顾顶岗生活，我们确实学到了很多的东西。大学的学习是知识的积累，顶岗实习则是让我们把知识变成经验。通过顶岗实习，我的教师职业技能得到了锻炼，面向社会，知识学历很重要，但是经验却显得尤为可贵，通过五个月的实际演练，我积累了教学经验，有所成长，为将来走向工作岗位做了铺垫!

作为班主任，对班级的管理努力做到规范化;加强班风建设，开展丰富多彩的班队活动，增强班级的凝聚力，促进了良好班风和学风的形成;加强了学生良好行为习惯的培养，与家长联系，深入学生家庭家访，全方位了解学生。向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节，上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。注意对学生进行面对面的辅导。利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，上网查找资料等等，我的实习生活是从3月1日开始，到4月中旬，我所在班级的班主任老师，由于个人原因请假一个月，这使我有机

会在刚进入学校的初期基本了解学生的情况及学校的管理模式外，能进一步接触班主任的班级管理工作，能更多地走进教学的课堂，丰富了我的实习工作。

现在我还存在着不足。我要提高自身修养，淡泊名利，保持清醒的头脑和自由的思想，不被物欲横流的社会所迷失方向。

严把员工招聘关。美佳物业在招聘管理人员须毕业于物业管理专业;招聘维修人员须具备相关技术条件的多面手，并持有《上岗证》;招聘安保人员须属退伍军人，对其身高、体能、知识、品格、心理素质等都进行严格考核挑选。

学校指导教师实习熟悉学生背景、性情。心思细腻，眼光独到，善於观察并发现问题。常利用下课、午餐时间和学生谈话，给予引导。特别关怀班上弱势、成绩差、行为偏差的孩子，给予肯定、鼓励，积极引导其向善，做侠义之约，深得学生喜爱。乐意协助学校指导教师掌控班级、辅导学生，并吸收管理

及辅导经验。批改周记、联络簿严格仔细用心。和学生、指导老师有良好互动。善於发掘学生优点。教师实习鉴定

某某同学在实习期间能够认真遵守实习生守则，工作较为负责，在实习主、副班工作中取得了较好的效果。能够认真制订活动计划，主动向指导老师请教，认真制作各类教学具投放于区域活动中，尽力做好课前准备，认真地组织好同学们的一日活动，基本达到教学目标。实习副班工作时，能配合主班老师做好课前准备及课程活动的配合指导，做好同学们一日的工作，有较强的协作能力，与同学也能建立较为融洽的师生关系，希望今后能再接再厉，继续进步!

注重学生能力的培养：上课时注重与学生为主，重视发挥学生的积极性以及综合能力的培养，有意识地培养学生思维的严谨性、逻辑性和相互协作的能力。

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小学实习教师自我鉴定 篇2

一、教师本身必须有为人师表、教书育人的责任感和不断进取的敬业精神

实习教师首先要有良好的师德、要有崇高的理想和高度自觉的献身精神, 严谨治学, 勤于进取, 要有进行思想工作的能力和组织管理能力。实习教师要树立专业思想。教师和学生朝夕相处, 其榜样作用是很大的。实习的学生往往也把教师作为模仿的榜样, 所以, 实习教师必须从一点一滴做起, 要求学生做到的自己首先要做到。为了使学生尽快进入专业学习的角色, 教师自身必须有强烈的专业思想、专业意识、能够把本专业和社会经济尤其是地方经济紧密联系起来, 造成一种专业学习的氛围, 使学生热爱专业、喜爱专业, 要经常组织学生进行“爱岗敬业”‘“我为岗位做奉献”、“我爱我的专业”等主题讲演会和“实习操作技能竞赛”, 教师进行了精心的组织与准备, 就会起到爱岗敬业的作用。

二、不断加强自我能力修养, 努力提高专业技术能力

教师是知识、技能的传播者, 要完成好这一任务, 关键在于精通钻研专业知识和专业技术, 掌握所授学科的内容体系及技能操作水平, 吃透教学大纲, 懂得本门学科的最新研究成果的发展趋势, 融会贯通, 灵活驾驭教学内容, 开拓学生的视野, 有效地启发学生思考, 发展他们的智力和能力。实习教师必须更新教育观念、提高专业能力, 对于中职学校的实习教师来说, 一定要在“一技之长”的基础上练就“一专多能”, 不仅要有管理学生的能力, 而且要懂得专业知识和指导实习操作的能力。如果我们都能了解与懂得一门或几门专业知识, 并能在技能操作上起示范作用, 使学生深深感到教师不但能讲道理要求我们, 也能虚心学习或者进行操作实践, 以此激发学生学习专业积极性。同时为自己在学生中树立了良好的威信, 因此实习教师能力越强, 在学生中威信越高。

三、以情感育人, 建立融洽、良好地师生关系

李镇西老师说:“爱, 是教育的前提;但是, 对中职生来说, 这种“爱”应该是真诚的。中职生中的孩子们大多数是学习成绩差、自觉、自律性差, 因为他们从小就缺少家长和老师的关爱, 养成了一系列的坏习惯, 当他们进入中职学校的时候, 这些也跟随他们走进了中职的学习生活。为了培养他们热爱学习、关爱同学、积极向上的生活态度, 教师要做的就是用爱感化他们, 拉近彼此的关系。让他们打开心扉、放开心态勇敢的去享受美好的校园生活。

教师关心爱护学生, 能使学生在情感上引起共鸣, 得到心理上的满足和慰藉, 从而产生亲切感。如有的学生生病或家庭中出了不幸, 教师要给予关心, 询问、同情, 从生活上、精神上、经济上给予照顾和支持, 用爱心赢得学生的信任和尊敬, 再如, 经常与学生谈心, 了解学生的心理, 同学生一起畅谈人生、理想、使学生感到教师既是自己心中敬仰的老师, 又是一位可亲可近的朋友。伟大的教育家陶行知曾说过, 人民教师要“捧着一颗心来, 不带半根草去”, “千教万教, 教人求知, 千学万学, 学做真人。”只有注意以爱换爱的动情效应和感情投入, 架起师生间理解与沟通的桥梁, 才能唤起学生的自尊与上进, 收到理想的效果。

四、因材施教, 以学生为主体进行教学

实习教师要确认在教学过程中, 学生是认识、探索、自学、发展的主体, 要把学习的主动权交给学生。在教学过程中要做到因人施教、因材施教、分层教学的教学方法, 在课题实施过程中可以开展形式多样, 丰富多彩的竞赛。对每一课题都要认真检查批改, 从中总结经验, 进行点评。对好的同学进行鼓励, 差点的同学提出批评, 还可以进行学期操作能手和每月进步奖的评选, 在提高学生操作技能的同时培养了学生的竞争意识。因此, 教师在设计课题时要以学生为中心, 从学生实际操作水平和学生所能接受的活动方式出发, 精心设计学生活动程序, 激发学生的求知欲和参与感。使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。

五、端正师表, 塑造良好形象

在学生中塑造形象美, 随着社会的发展, 学生对老师的要求也越来越高, 作为实习教师不仅要学识渊博, 而且还要为人师表, 教师处处要给学生留下一个好印象, 要做到仪表端庄, 谈吐文雅、举止大方、心地善良、品德高尚。在衣着服饰上, 既不穿奇装异服, 也不能衣冠不整, 穿着保持朴素、大方、端庄、干净、整洁, 该扣的地方都扣好, 这才是一个教师应当保持的科学的审美情趣和形象。教态保持从容、自然、亲切、精神。一个教师的气质和风度应当能从其穿着仪表和教态中表现出来。风度和气质是内在的含蓄的蕴藉的, 它决定一个人的修养, 但却又是可感的、能外露的。要向学生展示教师一个完整的“美”, 这样也就在学生中塑造了自我。

总之, 作为一名实习指导教师应把言传和身教完美的结合起来, 以身作则, 行为示范, 热爱学生, 关心学生, 建立平等和谐的师生关系。德才兼备、仪表端庄、举止优雅, 以自己的行为、气质和人格魅力来影响学生, 让学生能学有所乐、学有所长、学有所成, 使他们成为符合社会要求的优秀性技术人才。

摘要：中等职业学校是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应, 德、智、体、美全面发展, 具有综合职业能力, 在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才, 正是因为中职教育的职业性、生产性和社会性决定了实习教学是职业技术学校重要的和基本的教学组织形式。重视和加强实习教学, 是职业技术教育区别于普通教育的显著特征。作为生产实习教师同样担负着教育育人的重任, 是培养合格中职毕业生的最直接、最具体的教育者。那么作为实习教师怎样才能培养、教育好受教育者呢?我认为一名实习教师本身必须有为人师表、教书育人的责任感和不断进取的敬业精神, 要不断的提高专业技术水平和业务能力, 真诚的去关爱、关心每一位同学, 努力把他们培养成为爱岗敬业、刻苦钻研专业知识和专业技能的意识, 培养他们认真负责积极向上的工作作风, 使他们成为符合社会要求的优秀性技术人才。

关键词：师德,能力,关系,爱护,形象

参考文献

[1]杨芷英.教师职业道德[M].北京:高等教育出版社, 2007.

小学教师自我意识的完善 篇3

【关键词】小学教师 自我意识 完善

中图分类号:G443文章标识码:A文章编号:1674-3121(2010)06-0052-03

自我意识是个体对所有属于自己身心状况以及自己与周围关系的一种认识。美国社会学家乔治·米德把“我”分为主我(I)和客我(me),自我意识也就是主我对客我的意识。“我认为我很能干。”前一个我为“I”,后一个我为“me”。 自我意识的内涵极其丰富,表现形式也复杂多样。从形式上看,自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式,分别称为自我认识、自我体验和自我调控;从内容上看,自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我;从自我观念上看,自我意识可分为现实自我、投射自我和理想自我。

良好的自我意识对小学教师的心理健康具有重要意义,直接影响着他们的心理生活、行为表现、人际协调、社会适应等各个方面。如何完善自我意识呢?可从以下几方面入手。

一、正确认识自我

“人贵有自知之明”,良好的自我意识首先来自于正确的自我认识。自我认识,是指主体我对客体我的认知和评价,即自我认知和自我评价。自我认知是自己对自己身心特征的认知,自我评价是在自我认知的基础上对自己做出的某种判断。自我认识力求解决的主要问题是“我是一个怎样的人”和“我能成为一个怎样的人”。

1.提高认识自我的积极性

心理学的最终目的,就是要使人类认识自己。而每一个人,都应该把认识自己作为终其一生的任务。如果一个人,从来没有认真思考过自我,分析过自己,他就如同生活在迷雾中一样,无法主宰自己的命运。因此,我们要意识到认识自我的重要意义,提高认识自我的主动性和积极性,把了解自我当作人生中的一件重要事情来完成。

2.拓宽自我认识的途径

人的自我认识主要通过以下途径:第一,通过对他人的认识来认识自己;第二,通过别人对自己的态度和评价来了解自己;第三,通过对自己的活动表现及成果来认识自己;第四,通过与他人的比较来认识自我;第五,通过自我比较来认识自我;第六,通过自我反思来认识自我。要综合多种渠道的信息,找到多种参照系,从而对自己有全面的了解。

3.正确评价自我

在正确认识自己的基础上,要学会正确评价自己,既看到自己的优点,也承认自己的不足,不要盲目和别人比较。有的老师看不到自己的长处,夸大了自己的短处,而且总是拿别人的长处和自己的短处比,越比越没有信心。其实,世界上没有十全十美的人,每个人都有长处,每个人也都有不足,正所谓“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香”。只要能意识到自己的不足并努力去弥补即可,完全没有必要因此而看低自己。

要正确对待他人的评价。他人的评价是认识自我的一面镜子,个体需要重视。但一个人不可能满足周围所有人的要求,如果自己的行动完全取决于别人的看法,那么一旦失去别人的赞许,就会感到自己一无是处。小学教师面临来自领导、同事、学生、家长及亲朋好友等多方面的评价,有正面的,也有负面的,每个人的评价也有可能不一致,这就需要自己客观看待。

二、积极悦纳自我

自我接纳是指对自己的本来面目抱有认可、肯定的态度,同时相信自己存在的价值,认同自己的能力。自我接纳是自我体验的关键和核心。如果一个人能以积极的态度接受自我,就会获得自尊和自信;反之,如果以消极的态度拒绝自我,就会形成自卑心理。自我体验是自我意识的情感成分,是主我对客我所持的态度,如自尊、自信、自卑、自豪等,它涉及到的问题是“是否满意自己”“是否接受自己”。

有不少小学教师由于各种原因不接受自己,产生自卑心理。自卑是一种消极的自我评价或自我意识,是认为自己不如他人而产生的消极情感。从某种意义上说,自卑感人人都有,只是程度不同而已,适当的自卑也是激励我们前进的动力。 但如果自卑感太强,就会危害我们的心理健康。小学教师为什么会自卑?原因是多方面的。首先,小学教师的社会地位依然不太高。尽管这些年来有非常大的改善,但小学教师显然还不是一个人人都羡慕的热门职业,尤其是在经济欠发达地区或农村地区。其次,社会的迅猛发展对小学教师的要求不断提高。面对这样的高要求,很多老师认为自己达不到,这直接冲击着教师的自信。随着现代信息技术的飞速发展,教师早已不是学生唯一的信息源,这使得教师的权威意识日渐失落。再次,学生发展参差不齐,容易影响教师自信。教师的最大自信来自于学生的成功,但学生的能力、兴趣、家庭各异,教师很难让每个学生都得到很好发展。例如,有的教师说:“不管我如何努力,班上总有学不好的学生。每当这个时候,就觉得自己无能。”同时, 与其他劳动者相比,小学教师属于一个比较封闭的群体,与社会的联系较少。大部分教师生活在学生的世界里,教师90%的工作时间是专门与学生在一起的,与其他成年人交往和沟通比较少,交往能力和活动能力都受到限制,并且容易产生与社会脱节的隔离感,这往往使小学教师感到自卑。

上述因素主要是社会和职业所带来的,除此之外,教师的自卑还来自于各种各样的个人因素,有的因为形象不佳而自惭形秽,有的因为教学失败而灰心丧气,有的因为学历较低而觉得低人一等。

如何消除自卑心理,悦纳自我呢?可从以下几个方面努力。

1.撕开消极的自我“标签”

我们随时随地可以听到类似这样的话:“我不行”“我性格内向”“我害怕与人交往”“我年纪大了,记性不好”。其实,这些评语与结论都是我们自己附加给自己的,心理学家称之为“自我标签”。现实生活中,我们很多人无形地给自己身上贴满了这种标签,因为这种标签而束缚了自己的生活,不敢改变自己。很多时候,标签是一种不想改变的借口。年龄越大,自我标签越多,越不想改变自己。要学会采用一些积极的词汇来描述自己。例如把“我不行”变成“我应该试试”,把“我记性不好”变成“我应该尽最大可能记住它”。

2.欣赏自己的优点,接受自己的缺点

有些老师过分在乎别人的评价和看法,害怕在别人面前暴露自己的弱点,成天战战兢兢,疑神疑鬼,其根源就在于他还不接受自我。自信心首先源于对自我的接受,包括接受自己的缺点,欣赏自己的优点。如果你自己都不接受自己,怎么期望别人接受你呢?接受自己并不是意味着不去改变,抱着“我就这样了,你能怎么着”的消极态度,而是在接受的基础上积极地改变。一个哲人曾经说过一段话:“希望上帝赐予我平静,让我接受不可改变的事;希望上帝赐予我勇气,让我改变可以改变的事;希望上帝赐予我智慧,让我能够区分这两者。”有的人对于不可改变的缺陷如身高、长相、家庭出身等盲目地纠缠,而对于可以改变的事如知识、能力等又缺乏勇气去改变,限制了自我的发展。

3.悦纳教师职业

职业是个体社会性自我的重要组成部分,是否接受和认同自己的职业角色,直接影响个体对自我的接纳程度。作为小学教师,要积极悦纳自我,就需要认同自己的教师角色,理解这一职业的意义,并能从这一职业中体验成功感和成就感。教师角色意识的形成过程可以分为三个阶段:第一阶段是角色认知,表现为了解教师角色所承担的社会职责和行为规范,能够将教师所充当的角色与社会上的其他职业区分开来,懂得哪些行为是恰当的,哪些行为是不恰当的。在一个人正式成为教师之前就可以达到这个阶段。第二阶段是角色认同,表现为通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责,并用以控制和衡量自己的行为。对角色的认同不仅是在认识上了解了教师角色的行为规范,而且在情感上有了体验。对教师角色的认同,是在一个人正式充当了这一角色后才开始具有的。第三阶段是角色信念的形成,表现为将教师的社会期望转化为个体的心理需要。这时教师坚信自己对教师职业的认识是正确的,形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。

三、努力完善自我

在认识自我、接纳自我的基础上,小学教师还要自觉规划自己行为的目标,主动调节自身行为,追求自我价值和理想的实现,努力完善自我。这属于自我意识的意志成分,是主我对客我的调控作用,如自我激励、自我监督、自我教育等。

1.调整理想自我和现实自我的差距

“我应该成为怎样一个人”是每个人都经常思考的一个问题。小学教师都有自己的生活目标、事业理想、个人抱负,这些构成了他们为自己设定的“理想自我”。 理想自我是个体想要达到的自我,它包括自己所希望达到的理想标准,以及希望他人对自己所能产生的看法。与之相对立的是“现实自我”,就是小学教师对实际状况的看法。一般而言,理想我总要高于现实我。这两个自我之间的差距是教师完善自我的强大动力。但如果两个自我差距过大时,通常会陷入不安和痛苦之中。因此,要调整理想自我和现实自我的差距,在现实自我的基础上对理想自我进行设计。

要不断修正理想自我中的过高目标,使之具有可实现性。虽然说伟大的目标产生伟大的行动,但如果目标太高而脱离自己实际的话,目标就总是无法实现,也就会不断影响自己对自己的看法。过多的失败会降低自己的信心。恰当的目标容易带来成功,而成功又能激发新的成功。恰当的目标应该订在比自己原有基础稍高一点的位置,经过自己的努力可以达到,所谓“跳一跳,摘果子”。例如,一个新老师,带着满腔热情,立志要让自己的班每次都考第一名,让每个学生都成功,这一目标极有可能受挫而导致自卑。因此,在确立目标的时候应该认真地问一下自己:“我的这些目标现实吗?符合自己的条件吗?”

2.不断学习,勇于改变

不少老师随着岁月的流逝,逐渐丧失了对新知识的热情,对学习的兴趣,这使他们无法适应社会的发展和教育系统的变革。其实,对环境最好的适应,就是不断学习。教师作为文化的传播者,更应该不断更新知识。知识的丰富是一种强大的内部力量,是通往自我完善的重要途径。

在学习的基础上,要勇于改变自己。感到自卑的老师,可以先做一些小事,做一些起点低、易做好的事——因为自信心是通过一次次微小的成功来增强的。比如说,本来你每次开会都是坐在后面,那么从下次开始,你不妨坐到最前面去,这不仅让你更能集中注意力,而且你会体验到一种自我转变的乐趣。又如,你本来每一次座谈会或讨论时都是不发言的,那么下次你认真准备一下,争取做第一个发言者。你的自信心会在这点点滴滴的积累中慢慢增强。

3.积极参加实践活动

小学教师不要封闭自己,要积极参加实践活动。教师最重要的实践活动是教育教学实践,除此之外,还有各种形式的社会实践活动和交往活动。这些活动,既为个人施展才能提供了广阔天地,又为其检验自我认识的正确与否提供了条件。教师积极投身于实践活动,至少从三个方面有利于自我意识的培养:第一,实践活动是促进自我认识的重要途径,教师可以根据自己在活动过程中的表现和活动效果来对自己进行分析和总结,从而更准确地了解自己;第二,实践活动是获得成功体验的主要途径,教师在各种实践活动中体验成功,从而增强自信和自尊;第三,能力只有在实践活动中才能提高,而能力的发展和提高是获得真正自信的根源。

(作者单位:华南师范大学教育科学学院

心理应用研究中心广东广州510631)

小学实习教师转正自我鉴定 篇4

在试用期里，我作为一名新来的小学数学教师，刚来到学校的时候，因为我的教学经验不是很丰富，所以我就被安排到老师的班里，在老师的手下当助教老师。老师既是一年级班的班主任，又是他们班的数学老师，而我应聘的岗位正好是数学老师的岗位，所以我就可以在老师手下，学习怎么去备课，怎么去上课，怎么写教案和管理班级等等。在当老师助教的期间，我在他身上学习到了很多东西，比如，在上课的时候，如何快速的让同学们进入到课堂上的状态来。比如，在课堂上，如何和同学们进行有效的互动和交流，才能引起他们对要讲解知识的兴趣，全心的投入到课堂上来。还比如，在讲解题目的时候，要用怎样的方式才能让同学们听的更清楚和更明白。

虽然这些，我在当时看着好像是挺容易和轻松的样子，但是等自己真正的独立上课，进行的实际操作时又是另外一个样子。一年级的数学题对我们大人来说是再简单不过的知识，但是对于还处于幼小儿童阶段的一年级学生来讲，却是十分复杂和特别难懂的内容。所以我在上课给他们讲解题目的时候，总是讲到一半就卡壳了。就是因为题目太过于简单，导致我不知道怎么拆分了跟他们讲，才能讲的明白。

小学语文教师实习自我鉴定 篇5

他们是一年级的学生，我还记得他们第一次见到我的时候的样子，小小的额脑袋上充满了各种好奇和问号，其实那个时候我的心情也是很忐忑的，因为毕竟没有当过老师，所以我很害怕他们不会接受我，害怕我教的不够好。所以看到他们的第一反应我就觉得，他们应该会这样想：“咦，她是谁，她是我们老师吗？怎么会有一个这么年轻的老师过来教我们语文呢，她会教吗，她能教的好吗？”。虽然之后他们就用热烈的掌声来表示对我的欢迎了，但是我还是一直带着紧张的心情来给他们上课。

可是越到后来，我就越发现他们的`种种行为都证明了我当时的想法是错的。因为他们从来没有怀疑过我的教学能力，他们自始至终都是在信任我，有时候还会鼓励我，一切都只是我自己想多了。所以我心里的那道门槛终于放下了。不知道从什么时候起，我给他们上课不再紧张，不再忐忑，有的只是更加自信了。连带我的老师都表扬我那阵子进步了很多。所以我很感谢我们班的那群小可爱们，是他们让我跨越了自己心里的障碍，是他们带我走进了一个新的世界，让我发现小孩子的世界里是这么的丰富多彩，是这么的纯真可爱，也让我更加的热爱上了这份事业。

虽然在这个过程里，充满了我的汗水和泪水，但是现在看来，这些辛苦的付出都是非常值得的。我曾在一个个半夜两三点的夜晚，还在为他们备着课。曾在我感冒发烧嗓子疼的时候，还为他们在坚守在讲台前，只为给他们讲解考前知识。曾在他们心情不好的时候，我一个个的开导他们，耐心的聆听他们的心声和他们的困恼。这样我才收获了他们期末的好成绩，收获了他们的懂事和关心，收获了青年好教师的称号。

实习生小学教师工作自我鉴定 篇6

实习生小学教师工作自我鉴定篇1

这次实习给了我很深的印象，虽然在学校实习的日子并不算长的，但是一路上感受下来，自己的心里也满满的，非常的充实，这次实习已经快要结束了，而我也在这个过程当中收获到了许多，因此我想为自己这段时间的实习做一次鉴定，希望可以帮助到我今后的工作，提升我的工作能力。

一直以来我的目标就是成为一名教师，从小到大，教师都是我心中的最纯洁的地方。这种情愫或许适合我接触的老师有关，不管是哪一个阶段，我都能遇见几个给我很大影响的老师，所以我自然而然对教师行业也心生向往了。这一次真正的走入教师的岗位，我是非常的激动的，实习的生活过得也非常的充实，给我很多的启发，也给我带来了很大的改变。

以前在大学的时候，我总觉得教学是一件很简单的事情，把自己所学到的知识通过另一种方式传递给学生，这听起来并不难，但是自从我真正的踏入这个岗位之后，我才意识到，人民教师怎么会如此简单？我们身上所背负的又何止是一个简单的任务呢？眼界放宽一些，我便能看到自己所承载的不仅是一份简单的工作，而是祖国的未来，我们背负着整个社会的一巨大责任，不断地往前走，往前迈步。想要成为一名教师，首先要让自己有充分的心理准备，其次是要多加提升自己，从自己的主专业出发，拓展到其他的一些领域，让自己的知识袋尽量的丰满起来。这样，我才能真正的做好一名教师的责任，也能成在这一份特殊的希望。

在这次实习当中，我认识到了这一份巨大的责任感，同时我也明白了教学并不是一件简单的事情，它需要我们付出更多的努力和艰辛，只有坚持下去了，我们才能看到未来的希望，也才能看到最终的结果。这是一条漫漫无期的道路，而只有坚定自己的内心，把握好前方的方向，我们才有可能会走向一个更好的将来，也才有可能将我们教师的这一份热血实现最终的价值。

这次实习虽然结束了，但是我现在迎接的不仅仅只是一次结束，更是一次重启，我已经做好了准备，用一个全新的态度和目标去创造未来，把自己的教学工作做好，不辜负自己热烈的青春，也不辜负这一份纯洁的事业。

实习生小学教师工作自我鉴定篇2

通过X年多对X级规划课题“小学数学自主、合作学习教学模式”的研究与实验潜心研究，总结一下自我鉴定意见。

一、课堂提问是一种最直接的师生双边活动

也是教学中使用频率最高的教学手段，恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的`冷场，达不到预期的效果。而提问的技巧尚未掌握等改变了教师的教学方式和学生的学习方式，构建符合新课程的教学模式，提高教学效率和学习质量，选题符合当前教育教学改革的形势，具有较高的现实意义和较强的操作性。

二、整个研究过程组织严密

措施得力，资料齐全，研究规范，研究方法科学，材料丰富，取得了预期的研究成果。

三、研究成果较为显著

我们为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。

本项研究促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念；提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力；将推进本校的课堂改革，使试验班的课堂成为培养学生创新精神的乐园，造就一批课堂教学改革的先进教师，推动新一轮课程改革。

实习生小学教师工作自我鉴定篇3

在八周的实习时间里，很多人很多事都让在不知不觉中感觉长大了，成熟了，在这里我要衷心感谢那些给我帮助与支持的家人，指导、勉励我的老师，以及身边一直守候我的好朋友说声感谢。

以下几点是我对自己实习中的自我鉴定：

首先是观摩实习学校的教学活动和班主任工作。在一周的时间内我基本熟悉了实习学校的教学运作，然后就到我实施教学活动了。教学前备课写教案是当务之急，要把教案的具体内容的完整性及教案的有序排列，如课题、教材、班级、课时、教师，再是课程类型、教学目的、教学重难点、教学方法和使用教具及教学过程等。经过一段时间的练习、老师的指导我写的教案从开始的杂乱无序到后面的高质量完成，还有课件制作均为上乘之作，受到原任教师的一致赞成。

在上课前的前俩周的实习上课教学，我表现出紧张，语言表达、课堂讲解和教学组织都不尽人意，但经指导教师的反复指点、引导，逐渐摆脱了畏怯心理，而进入到良好的教学状态。教学心态和教学能力、教学效果均得到极大的提高与改善，当为期八周的在校实习即将结束时，我感受收获良多，对如何去当好一名合格的教师增强了信心。

总之在教育实习期间，学生们能够按照指导教师的要求去认真备课，并认真写好教案，做到对教材的熟悉；上课时做到教态自然、语言规范、表达流畅、有层次感有重点及难点，讲课力求生动、自然。与学生互动达到最佳课堂效果。而且作为美术、书法专业课，课前的示范图准备很重要，能使学生的情绪热烈更加精神集中，因此我颇费心力、功夫去准备。我为了能调动学生的上课情趣，应用多媒体和多样教具教学，板书按排有序，文字工整规范等等。

班主任工作是实习中的重要内容，我十分重视。在原班主任的带领下，首先对班里的情况进行各方面的调查，然后有针对性的制定班主任工作计划，积极开展各项工作。在当班主任工作期间，做好班上日常工作，如带学生早读、组织眼保健操和广播体操，与学生聊天从中了解思想动态等。还有细心请教原班主任管理班级的方法和技巧，比如怎样有效地表扬和批评学生等。另外多参加集体活动，如在海口实验中学高中部的实习生，组织班上同学参加学校组织的歌咏比赛，并且还拿到了奖项，还有参与校运动会并付出极大的努力。

在向原任班主任教师获取带班经验的同时，学会如何带班、如何当好班主任。即注重个别教育又关注大多数同学的思想状况。对于品学兼优的学生，着重在培养提高。再有和家长沟通，引导家长要多一些时间和耐心去和孩子交流，多多注意培养孩子良好的品行习惯，另外适时召开主题班会，做到形式多样及丰富多彩，如陈志博、刘黎红同学表现不错。通过担任班主任，同学们的工作能力大大增强，并与学生产生了情感，得到了大家的认可。

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唤起小学教师自我专业发展意识 篇7

一、自我专业发展意识:小学教师教育的新命题

1. 时代的发展要求小学教师具备自我专业发展意识。

20世纪60年代中期,世界各国特别是西方国家对教育质量的不满和对教师素质低下的讨论引发了对教师教育的批评,同时也吸引了一些学者对教师素质和教师专业化的思考。20世纪80年代以后,教师专业发展日趋成为人们关注的焦点。那么,在教师专业发展过程中,如何有效地促进教师的发展呢?叶澜教授指出:教师专业发展的动力源自三个方面,一是教师在日常生活中所遇到的必须解决的问题;二是教师在自我专业发展意识引导下自身对专业发展的主观追求;三是外界各种对教师教育的支持。但任何形式的发展动力和机会都取决于教师的自我专业发展意识。因此,只有在增强小学教师自我专业发展意识的前提下,才能促进真正意义上的小学教师专业发展,才能使小学教师不断焕发出生命的勃勃生机。

2. 专业发展需要小学教师自我专业发展意识的觉醒。

教师专业发展进程中存在两种路径:外控式发展与内趋式发展。外控式的教师专业发展有利于提升小学教师职业的社会地位、专业素质等,但无法保证每一位小学教师自身在专业发展上的不断提升。对于小学教师个体而言,教师专业发展不能只是一个被动地达到社会要求的过程,外在的要求最终需要通过自身努力并自觉地内化,才能转化为自身的专业素质。对于小学教师职业生涯来讲,教育与培训只能是暂时性和阶段性的。在当前以及我国未来小学教师专业化的漫长进程中,迅速发展的社会变革已经成为常态,自觉有意识地抓住发展机遇,已成为教师专业发展的基本要求,这需要我们高度重视并选择教师专业自我发展的路向,需要教师自我专业发展意识的觉醒。

3. 自我专业发展意识是满足小学教师需要的原动力。

理论界和教学实践者对教师专业发展存在两种截然不同的态度。近年来理论界对教师专业发展的研究可谓是极为热衷,以学术论文为主要形式的成果竟达3000余篇,而教学实践者却对教师专业发展表现的较为冷漠。小学教师长期在原有学科教学和专业知识狭窄影响下,只是把自己的工作当成用以维持生计的手段,一些小学教师不愿意在日常教学和工作中去深入研究、学习。由于认识上的偏差导致大部分小学教师没有形成一定的自我专业发展意识,进而产生小学教师知识薄弱、创造性不足、压力增强、专业认同感减弱、职业倦怠、成就动机不高等众多弊病,严重阻碍了小学教师的专业发展。问题的根源在于小学教师不具有自我专业发展意识,这需要教师自我专业发展意识的提升,如果不考虑这一根源,学校一切关于促进教师专业发展的行动都将成为一种形式、一句口号。

二、小学教师自我专业发展意识的形成过程

1. 教师自我专业发展意识的源自范围。

教师自我专业发展意识属于教师专业发展的内容,是教师专业结构的重要组成部分。要对教师自我专业发展意识的生成过程进行考察,有必要先对教师专业结构进行分析,了解教师自我专业发展意识的上位概念及与它相关的同位的维度。教师自我专业发展意识的上位概念是教师专业结构,它主要是从教师素质要求或优秀教师所具备素质角度来展开的,从教师作为一名专业人员的角度对教师的内在专业结构进行分析。表一是对教师专业结构构成的分析:

从表一中可以看出,对专业结构的划分虽然有所差异,但还是有共性的一面,即都把专业知识、专业技能和专业服务精神看成是构成教师专业素质的重要组成部分。叶澜教授指出, 教学是一项复杂工作,要成为一名真正的教学专业人员,是需要经过长时间的专业学习过程的,所以教师自身的专业发展意识在教师成长过程中显得十分重要。而且,随着知识经济的到来,信息技术的广泛应用,社会变革已经成为一种常态,在这样一个竞争日趋激烈的时代,一个急速变化的时代,能否自觉地、有意识地抓住发展机遇,已经成为新时代教师专业发展的一个基本要求。因而叶澜教授指出:教师作为一名专业人员,其专业结构除专业理念,专业知能和专业服务精神外,还应包括自我专业发展意识维度。

2. 小学教师自我专业发展意识的形成过程。

心理学研究把意识作为人的主观活动的高级形式,深刻地体现着人类适应和改造环境的本质属性,这种本质属性包括自觉、主动地对自我和外界的认识,同时也包括通过对自身以及自身和外界的关系的认识,对自身进行调节的意向。教师专业发展是一个动态的、不断流变和革新的过程,专业发展的目的是成为一个成熟的专业人员,使职业成为一个成熟的专业,这种专业发展的前提是需要具有专业发展这种意识,即自我专业发展意识。

自我专业发展意识包括认识活动:从非专业人员到专业人员,形成的系统化、理论化的认识;意象活动: 在认识的过程中所形成相关的专业知识并不断地体验、感受、指导行为的意象过程,最终实现专业发展。自我专业发展意识就是在专业发展意识的基础上,强调这一认识活动和意象活动的自觉性,把自我的发展作为自己认识和实践的对象,以批判的态度面对,审视自我和现实,选择适合自己的专业发展目标,选择适合自己需要的学习内容和方式,自觉地实行自我专业发展,不断地提升,完善自我。

自我专业发展意识是在专业发展过程中形成和发展起来的,对自我专业发展具有指导作用的相对稳定的动力系统。小学教师自我专业发展意识的产生过程如图一:

小学教师自我专业发展意识的产生,是在教师专业发展过程中,基于对周围环境及自身的体认和感知,在教育教学实践中,以批判的态度面对、审视自我和现实,产生对自身进行调节、指导行为的意象活动。其内容源于小学教师的教育教学实践并显现、影响着小学教师的教育教学实践,随后产生了自我意象,自我意象综合了自己已有的经验,具有一定的概括性,这种经验及概括性会使教师自我调控、自我完善。

这个形成是相互作用、相互影响的,也是一个在实践中渐进的过程,而且在这一过程之中教师自身在不同时期、不同情境、不同任务指向下,对其所包含的要素进行不同的组合,以适应教育教学实践的需要,达成有效实施的目标,最终实现小学教师的专业发展。当小学教师的发展水平达到具有较清晰的自我专业发展意识和达到自我控制的水平时,经过教育教学实践以及专业生活的积累,逐渐形成自我专业发展能力。

三、唤起小学教师自我专业发展意识的途径

1. 专业认同是提升自我专业发展意识认识视角的内在动力。

小学教师职业压力大、职业意识较弱、职业认同感差,以致影响到专业学习及个人职业生涯发展等问题,这些问题导致小学教师自我专业发展意识薄弱。其根本原因在于陈旧的培养目标与新的教师素质要求之间的矛盾冲突。作为小学教师,首要是深刻认识到新时期教师这一职业的核心价值及本质变化,增强对教师这一职业的认同感,真正理解自己将承担的工作意义。小学教师只有具备了一定的教师职业认同,自主制定专业学习计划和教师个人职业发展计划,从而明确专业学习任务和发展方向,这样的学习有目标、有计划,由此所做的职业准备也更充分、全面。

2. 关注教学实践是提升自我专业发展意识实践视角的根本保障。

课程设置要以职业为背景,以实践为基础,以实际应用为导向,关注教育实践,以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合,突出案例分析和实践研究,教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法,要注重培养小学教师研究实践问题的意识和能力。因此,学校应让教师在实际锻炼中运用所学知识,发现问题,在实践中解决问题,提高能力。

3. 不断反思自身是提升自我。

专业发展意识意象视角的深层体现除了以上两点之外,小学教师还需要交流彼此的学习过程。可以在班级内部采用“教育漫谈”的形式,就学习或实习中的问题或是近期的教育热点进行自发交流。我本人觉得沙龙是一种轻松的休闲方式,若干位教师定期或不定期聚在一起,在轻松愉悦的环境中就学习和实习中的实际问题进行交流和学习。这两种形式中,前者是学科内部交流,后者既可以是学科内也可以是跨学科的交流。但它们的共同目的,就是紧紧围绕准教师学习实习中遇到的问题,以集体的力量获得解决问题的经验,促进自我发展,进一步形成学生的自我专业发展意识。

摘要：如何有效提高小学教师专业素质,促进小学教师专业发展已经成为当前基础教育和教师教育改革的重中之重。本文打破了基于工具理性的研究思路,把小学教师视为一个富有生命力的人,充分关注小学教师本身在专业发展中的不可替代的作用,强调小学教师具备自我专业发展意识是使教师走向专业发展的真正出路,可以为小学教师实现真正意义上的专业发展提供一些借鉴和依据。

关键词：小学教师,自我专业发展意识,路径

参考文献

[1]叶澜,白益民,王枬,陶志琼.教师角色与教师专业新探[M].北京:教育科学出版社,2001.

[2]左其沛.自我意识的发展与少年期的特点[J].心理学报,1985(3).

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[4]常彦君.从“自我专业发展意识”谈高校青年体育教师队伍建设[J].课题项目专栏.

中小学英语教师的自我导向性学习 篇8

一、什么是自我导向性学习

自我导向性学习是从Dewey和Lindeman在20世纪早期设想的成人教育理论发展而来的。70年代以来，自我导向性学习一直是西方成人教育领域最另人感兴趣的话题之一。许多国家和地区在通过立法和政策支持推动终身学习体系的实施。自我导向性学习已经成为一种风气、一种生活方式。

美国学者Houle(1961)首次将自我导向性学习定义为“成人有目的地为学习新技能而做出的努力”。RouRh(1967)扩展为“成人个体有目的地学习一些专门知识和技能”，增加了知识目标和强调了个体。之后，著名成人教育家Knowles(1975)在此基础上将自我导向性学习定义为：“个人自发的，借助或无需借助他人帮助，判断学习需要，形成学习目标，确定人力和物质学习资源，选择和实施适当的学习策略，并且评价学习结果的过程。”

前人的研究表明：学习是学习者自己的责任。学习者要评估学习需要，确立学习目标，明确学习内容，安排学习进度，采用学习方法、手段，控制学习环境，评价学习效果等。从计划到实施到评价学习，学习者都是自己学匀的促进者(catalyst)(Garrison(1997)和Knowles(1998)等指出：自我导向性学习是成人心理、社会发展很自然的一部分，取决于个人的心理、社会成熟度。一般来说，成人学习者能计划、控制、评价他们的学习，但并不是所有的成人都能承担自己的学习责任，都能自我导向。

我国学者只有在近几年来才关注自我导向性学习(李征，张在仪，李广平等)。他们介绍和研究了自我导向性学习与教师专业发展的关系，提出了一些可行性建议。但是，有关这方面的研究还需要进一步深化。

有一种误解，认为自我导向性学习就是自己独立学习。自我导向性学习有更深刻的内涵，并不是指自己一个人孤独学习。学习者根据自己的实际需要和时间、条件，灵活、主动、能动地确定学习目标和内容以及方法等，但是，也需要借助他人的帮助、辅导和支持，需要有效利用必要的人力和物质学习资源。自我导向性学习是外部因素和学习者内部因素的融合。“是一种人格倾向或人格特质，是指人在思想和行动中所表现出来的独立和自主的内部心理倾向和特点”。

二、为什么要倡导中小学英语教师开展自我导向性学习

20世纪80年代以来，教师专业发展(ProfessionalDevelopment)成为教师教育的主题。我国各级各类教育机构非常重视教师的专业发展，举办各种形式的培训班，实施各种培训模式，不断改进培训的方法、内容。但是，毕竟培训是短暂的，而且并不是每位教师都有参加培训的机会，一个人一生也不会有多次外出进修学习的机会。有的学者指出，专家讲学式的培训与教师的实践需求之间存在距离，或是理论知识灌输，或就事论事，不触及实质问题，忽视教师的主观能动性，教师被动接受知识，缺乏主动探索和自主发展，因此，形不成教师知识构建的条件。况且，不同教师有不同的教育、教学背景，不同的教师有不同的实际需求，培训效果很难达到最佳。因此，仅仅依靠教育机构的教师培训班是不能保证教师的充分发展，不能满足他们的切实需求，不能保证所有教师素质的全面提高。因此，“英语教师要强化自身内部发展的意识，针对自己的不足与需求寻求自我的持续发展”。

新的教育教学理念要求教师有宽广的知识面，合理的知识结构，多层次、多方面的能力。著名英语教育专家张正东指出：中小学英语教师应具有普通文化知识，学科知识(英语专业知识、语言学基础知识和本民族语言知识)，一般教学法知识，英语教学论知识和个人实践知识；英语教育能力，英语作为交际语言和教学语言的运用能力，课堂教学能力和教材处理能力，创造、鉴别、运用英语教学方法和手段的能力，洞察、协调能力和科研能力，同时，英语教师还需要培养自己的职业道德和情感态度以及健康的个性心理。中小学英语教师应保持充足的职业动力，积极、主动地建构自己的知识，多读书、勤钻研，更新教师观念，改进教学策略，从而发展自己的能力。教师管理机构也应大力支持和积极促进英语教师的专业发展。

三、中小学英语教师如何进行自我导向性学习

中小学英语教师要有效进行自我导向性学习，必须要进行教学反思。教师的学习离不开反思，教师在反思中学习，在学习中反思，对自己的教学过程加以思考，反思英语教学的实践活动、教学关系、教学理论以及自己的经验。通过反思和学习，把过去的经验提到意识层面，将经验和理论知识结合起来，可以将经验升华到理性认识的高度，从而。提升自己的专业水平。许多学者(张正东，王蔷，甘正东，刘学惠等)研究了反思教学与英语教师专业发展的关系，都认识到了反思教学对英语教师专业发展的重要性。

英语教师通过观察、审视、分析、思考和评价自己的教学过程，发现不足和问题。比如：是自身的英语专业知识不足，英语表达能力有限，还是缺乏先进的教学理念与方法，还是需要提高人文知识素养等，然后开始寻找资源，个人钻研或借助同事间交流、研讨，或请教专家进行自我导向性学习。通过钻研学习，寻找解决问题的方法，依靠个人实践，改进策略、更新观念，进而专业能力得到提升。教师的反思与学习具有循环性和反复性特点，在不断反思和学习中，教师成长起来。

英语教师发展的目标就是要真正理解英语教育教学过程。理解一语学习的本质，理解自己作为一个英语教师所扮演的多元角色，以及提高英语教学实践能力。如果中小学英语教师对英语教育、教学有自己的理解和认识，教学行为能基于自己的感悟和体认，则教学更富有个性。从这个意义上来说，英语教师专业发展是内源性的发展，需要立足自我。但是，依靠群体支持的个体活动才高效，英语教师自我导向性专业发展离不开一定的环境保证和支持。

在某种程度上，我国许多中小学校还未能从应试教育的束缚中彻底摆脱出来。中小学英语教师承担着繁重的工作任务，心理压力很大。管理者应该学习教育、教学文献，充分认识到教师专业发展的迫切性。职前教育不可能提供教师职业生涯中所需要的一切知识和能力。在职

学习对于教师专业发展是十分必要的。学校管理者有责任为教师提供继续专业教育和发展的机会，并鼓励教师积极参与，充分调动教师专业发展的自觉性和主动性。只有教师的专业能力和素养得到提升，素质教育才能真正实现。

领导者应该从精神上、物质上关怀教师，注重营造良好的校园环境；鼓励教师学习，帮助教师制订长期或短期专业发展规划，合理有效地实施奖励机制；加强图书馆建设以及网络资源的投资等。聘请专家、学者为教师提供充分的学习资源，为教师学习创造一切条件。真正有效地开展教研活动是营造和谐协作、良性竞争校园环境的方式。教师的工作有某种程度的封闭性，中小学教师各自忙碌经营着自己的一块田地，按照基本不变的模式进行，有时教研活动也是在批改作业。独自备课等，教师间很少有时间充分交流、讨论，教研活动未真正起到教研的作用。管理者需要积极探讨开展教研活动的方式。比如，主题研讨、教学案例剖析等，要让每一位教师积极参与，提出自己的困惑，教师间真诚提出宝贵意见，协作发展。个人的动机在某种程度上受环境的影响，有充分的发展空间和良好的发展环境，加上教师自身渴望发展的动机，教师的专业能力提高就不是空谈。

教师培养从传统的教师培训，到后来的教师教育，到教师专业发展，经历着一个由群体被动到个体主动，由外部施予到内部动机，由单一角色到多元角色，由短期培训到终身学习的变化过程。职前教育只是教师专业发展的起点，中小学英语教师需要孜孜不倦，自我导向学习，提升专业素质，挖掘自身潜力，实现自我超越。

参考文献

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