关于语文课堂教学中有效提问的几点思考

关于语文课堂教学中有效提问的几点思考（精选8篇）

关于语文课堂教学中有效提问的几点思考 篇1

淮安市 真推敲的，问题设计精当，提问方式恰当，能有效激发学生的主体参与意识，有效启迪学生思维，引起学生主动探索，积极参与教学活动。

4．新颖有趣。所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能够激起学生探究问题的兴趣，提问的方式要灵活多变，能够吸引学生的注意力；所谓“有趣”，就是教师提出的问题本身应该是有趣的。

三、语文课堂教学中有效提问的设计方法

课堂提问是课堂教学艺术的组成部分，有的提问能“一石激起千重浪”，有的提问只能“吹皱一池春水”，而有的提问则如“泥牛入海无消息”，那么如何使课堂提问收到比较好的效果呢？笔者在多年的教学中总结出有效提问的四“点”设计法：

1．抓住兴趣点。俗话说：“兴趣是最好的老师”，因此在设计问题的时候，如果抓住学生感兴趣的内容或话题进行设计，就能很好地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，发挥情感因素在教学中的作用。比如教学《孔乙己》时，可以设计下列系列问题：人都应该是有名有姓的，那么孔乙己姓甚名谁？“孔乙己”其名由何而来？在孔乙己的周围，有人知道他的真实姓名吗？这些情况说明了什么问题？四个问题，层层推进，步步为营，这样提问很自然地使学生对“孔乙己”其人产生浓厚的兴趣，学生会情不自禁地深入阅读课文，寻求问题的答案。这种方法要求每位教师在设计提问的时候，都能本着以“生”为本的原则，多与学生沟通，走进学生内心深处，了解学生的兴趣爱好，特别是对语文中的哪些东西感兴趣，这样我们就能做到心中有数，设计问题时就能做到游刃有余。

2．突出重难点。教学重点是教学中的重要部分，教学难点是教学中的难于理解部分，教学重难点相当于教学中的“纲”，要达到理想的教学效果，在设计问题的时候必须突出重难点，做到纲举目张。比如笔者教学《林中小溪》时，确定教学重点为：领略大自然的美和小溪所显示的生命力，在情景交融中感悟作者的人生信念；教学难点为：理解作者的生活信念和人生理想。为此，笔者设计了下列提问：①阅读全文，结合具体文句谈谈你对这条小溪的认识。②在小溪流经的途中，是不是所有的事物都像它一样的积极乐观执著和坚定呢？那么它们又是怎样的呢？说说你这样认为的理由。③通过小溪这一路的流程，结合上面同学们的解读，请说一说你从这条小溪身上获得了怎样的启示？④通过小溪这一路的流程，作者内心情感如何呢？我们怎样理解作者的情感感受。这些提问紧紧扣住教学重难点，有利于教学目标的完成。这种方法要求每位教师在设计提问的时候，能够深入阅读《语文课程标准》，深入阅读教材，结合学生

情况，准确把握重难点。

3．围绕语言点。陈钟梁老师曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”因此，教师在设计提问时应该在课文的语言上下功夫，围绕课文中精彩的语言点设计问题，帮助学生揣摩语言特点，欣赏语言之美，品味语言所蕴含的思想情感，在此基础上全面把握课文，这种提问是富有成效的。比如洪镇涛老师在教学《乡愁》时，设计了四个问题，其中有两个问题是直接围绕语言设计的。其一： 堂提问中应注意下列事项：

1．重视教师自身表现。教师自身表现包括正确的态度，愉快、友好、从容、有激情；良好的语言能力，表述问题准确恰当，干净利落，决不拖泥带水；心中有学生，能够平等对待学生，提问应关注班级的每一个学生，做到一视同仁。

2．预留一定时间学生思考。对于教师提出的每一个问题，都应该给与学生一定的时间思考，因为一个好的问题学生必须经过一定时间的思考，才有可能做出较为准确的回答，教学中忌讳问题匆匆提出，草率回答，这样的提问没有多大意义。

3．适时适度进行启发诱导。好的教师在学生回答问题出现问题时，应适时适度地运用启发性的语言，引导学生正确思考，找准方向，理清思路，正确作答，做到孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，这需要教师蹲下身来，认真倾听，及时发现学生回答问题时出现的问题，并适时适度进行启发诱导，最后使学生正确作答，这对保护学生的学习热情，培养学生的思维习惯具有积极的意义。教学中切忌学生回答问题一卡壳，教师立刻就放弃，这样的提问永远没有效果。

4．及时进行评价。对学生的回答，要及时给予评价，学生的回答如果言之有理，言之有据，就应当及时肯定；在学生回答得不正确时，可作适当提示，学生的回答若与教师预设的答案不同，应鼓励学生说出其理由。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人。

结语：课堂提问，一种重要的教学方法，如何发挥课堂提问的作用，保障课堂提问的有效性，这是每一位语文教师应该深入思考的问题，我想，如果每一位教师都能认真研读课程标准，教材，学生，精心设计课堂提问，那么我们的语文课堂一定是充满生机与活力的，教学一定是卓有成效的。

注 释：

①引自洪镇涛《〈乡愁〉教学实录》，《中学语文教学》2007.1 ②引自黄厚江《〈黔之驴〉教学实录》，《语文教学通讯》2005.7–8

参考文献：

关于语文课堂教学中有效提问的几点思考 篇2

1 初中英语课堂提问的意义

课堂教学是教师“教”的过程与学生“学”的环节相互交流和融合的过程, 需要教师和学生的双向配合。课堂提问是一种沟通方式, 能够加深教师与学生之间的友好关系, 增进相互之间的了解。通过课堂提问教师能够收集学生对知识的掌握信息, 根据反馈信息教师可以对教学的进度和难易程度做出一定的调整。教师的提问过程中, 学生必定会对教师的问题进行思考, 回顾之前学过的内容。课堂提问将学生带入到一个主动思考, 积极寻找答案的氛围中, 引导学生对知识结构进行探究, 思维空间会更加开阔。课堂提问还能帮助学生掌握重点知识, 突破知识的重点和难点;英语本来就是一门语言类学科, 提问可以为学生营造出一种语言环境, 锻炼学生的语感。交际英语的学习过程中, 课堂提问是一种最有效的方法, 例如, 当教师提问“Whate’s wrong?I can help you.”学生就会回答道“I fine.Thank you.”通过简单提问学生会学会一些日常交际用语, 而且不需要死记硬背。

2 初中英语课堂提问存在的弊端

(1) 初中英语课堂提问的方式过于单一

初中英语教师在教学过程普遍采用的是直接性的课堂提问, 知识点之间没有任何的连贯性, 缺少一些简单知识的铺垫, 过渡性很差。其实课堂提问的方式还有很多, 不仅有直接获取有效信息的反馈性提问, 还有对问题难点的诊断性提问和对错误理解进行纠正引导的提问。反馈性提问的方式过于直接, 有时令学生跟不上教师的教学思路, 对教师的问题无从入手。教师往往直接宣布对错, 容易打击学生的积极性。不少教师在课堂中提出问题后, 没有留给学生足够的时间思考和交流, 马上公布答案, 学生还没有想明白。久而久之, 学生养成了不主动思考的坏习惯, 影响着课堂提问的有效性。

(2) 初中英语课堂提问的内容没有侧重点

初中英语的教学过程中教师会指定详细的教学计划, 每个教学环节都是围绕着制定的教学进度在进行。虽然英语教师有教学计划, 但是学生是一个不确定的变化体, 学生对教学内容的接受情况对教学计划的正常进行有着非常大的影响。不少初中英语教师遇到学生跟不上教学进度或是其他一些意外情形时, 容易乱了教学的方寸, 课堂提问的内容变得非常的随意, 没有任何的针对性。英语教师对有效课堂提问的存在着理解方面的偏差, 认为只要学生有上课的兴趣就好, 通过一些图片、场景设定的提问内容仅仅对学生的视觉、听觉等感官有积极的冲击, 完全偏离教学目标。英语教师在教学过程中忽略了师生之间的沟通, 一味按照自己的想法去教学。例如, 教师在进行that、the的教学过程中, 学生还没有认清the的用法, 教师就对that的一些知识进行讲解, 并且提问。教师的问题过于繁琐复杂, 令学生抓不住关键点, 最后只能对所学知识模棱两可。

3 提高初中英语课堂提问有效性的建议和方法

(1) 建立友好的师生关系, 营造温馨的学习氛围

英语课堂教学中, 教师不能把自己摆在课堂统领者的地位, 用一副居高临下的姿态对学生进行提问, 而是以好朋友的身份进行课堂提问, 友好评判学生给出的答案, 尊重学生, 不能进行批评。轻松的课堂提问氛围才可以令学生心理和思维都处在一种冷静的状态, 启发学生的灵感和思维能力, 以便对教师的提问做出正确的思考。学生对知识的掌握程度没有教师深, 对知识的理解也存在偏差, 教师需要考虑到学生实际的认知水平, 设计恰当的课堂问题的难易程度和课堂提问的频率, 留给学生足够的空间去思考, 并适当对学生进行引导和启发, 让学生全面地思考问题。教师要鼓励性格内向和基础较差的学生也参与问答。

(2) 初中英语课堂提问的内容要有衔接性

初中英语教师需要在教学过程中熟记教学目标, 熟练掌握教学主体的变化情况, 根据学生的英语水平设计出符合学生实际接受能力的问题, 按照循序渐进、由浅至深、层层深入的原则, 在紧扣教学内容的前提下, 引导学生拓展已掌握的知识。英语课堂提问的衔接性一直被初中教师忽视, 课堂提问的内容具有很大的随意性, 在几个教学环节中往往出现毫无规律的跳跃式提问。课堂提问的内容需要和课堂教学环节息息相关, 各个课堂教学环节顺畅的衔接在一起, 使学生掌握到课堂教学的逻辑思维技巧, 防止学生出现逻辑思维链断裂, 思维方向错乱的不良后果。英语课堂提问衔接性的强弱会影响到学生对教学内容掌握的程度, 对课堂的教学效率, 以及学生的学习质量都有着密不可分的联系。英语教师可以根据教学内容在课堂教学中穿插一些视频或者图片, 引出事先设置好的课堂提问。这种轻松的课堂提问方式能够加深学生对英语知识的掌握程度, 开拓学生的思维空间, 更好地向学生传授多方面的英语知识。课堂提问的衔接不仅指提问内容与教学知识的关联程度, 还包括提问的难易程度。课堂提问的内容过于简单, 不利于学生对英语知识的掌握和接受, 而且不会促进学生养成主动思考的学习习惯, 甚至会因问题简单使学生失去参与课堂提问的积极性。初中英语教师设置提问的内容是既要有基础知识的回顾, 还要留有一定的挑战性, 让学生有思考问题的积极性。

4 结语

初中英语课堂提问的教学方式需要教师在今后的教学实践中不断地进行完善和更新, 设计的课堂问题需要符合学生实际的英语水平。提高初中英语课堂教学的有效性需要从问题的衔接性和挑战性等方面着手, 并且及时消除教学中存在的不良弊端。

参考文献

[1]曹颖.新课改视阈下的初中英语课堂提问有效性策略探析[J].快乐阅读 (上旬刊) , 2011 (9) .

[2]曹玉芳.浅析提高初中英语课堂提问有效性的策略[J].教育界, 2013 (20) .

[3]刘顺.提高初中英语课堂提问有效性的探讨[J].中国教育技术装备, 2013 (7) .

[4]钱芳.优化课堂提问, 迸发思维火花——提高初中英语课堂提问有效性的策略谈[J].考试周刊, 2013 (75) .

关于语文课堂教学中有效提问的几点思考 篇3

摘 要： 在课堂中，提问是构成这节课的重要内容。在数学课堂上怎样让教师的提问更有效呢？作者认为要做到以下几点：提问目的要明确；提问内容要有启发性；提问时机要准确；提问对象要面向全体；提问后的评价要及时。

关键词： 小学数学课堂 提问 有效性

有效的课堂提问是促进师生交流的重要途径。可见，提出有效的问题是多么的重要。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨。”[1]教师有效的提问会激发学生积极思考，让学生思维得到发展，教学效果也会增强。那么教师要如何做到在课堂上有效提问呢？以下是我的思考。

一、提问目的要明确

在课堂教学中，教师带有明确目的性的提问可以更好地促进教学目标的实现。有了明确的目的，才不至于问题很随意而漫无目的。教师不仅要会提问，更要知道为什么要提这问题，这样才能更好地把握教材，在实现教学目标的同时锻炼学生的思维能力。

例如我在教学《7的乘法口诀》的时候，出示7的七道竖着排列的乘法算式，我会提问：同学们，请大家仔细观察，你能发现有什么规律吗？我的提问目的很明确，让学生仔细观察，发现7的乘法算式的规律即第一个乘数从小到大排列，第二个乘数都是7，积依次增加7。通过发现规律，帮助学生理解7的乘法口诀的形成过程，从而更方便记忆与运用。而口诀的编写和记忆正是教学目标之一，也是教学重难点。

带有明确目的性的提问，让提问变得有效，从而激发学生的学习兴趣，让学生乐于思考，提高课堂教学效率。

二、提问内容要有启发性

启发性的问题接近学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳摘到果子”。那怎样让提问具有启发性呢？这就要求教师吃透教材，深刻把握教材内涵，同时充分了解学情基础上精心设计问题，问题由易到难、循序渐进，从而激发学生思维灵感，驱动学生内在求知欲，找到解决问题思路。

如我在教学《有余数的除法》一课时，出示题目：把10根小棒平均分给3个小朋友，每人可以分几根？还剩下几根？由于本课是在学生学习完表内除法的基础上学习的，于是我先让学生通过之前的画图的方法分一分，学生根据分的结果列式10÷3=3（根）……1（根）。接下来我设计以下两个问题。（1）在这个算式中每个数字表示什么意思？（2）什么情况下可以用有余数的方法？这两个问题是富有层次性的，第一个比较浅显让学生自己说一说：10表示总数，除数3表示分给3个小朋友，商3表示每个小朋友分到了3根。余数1表示不够再分还剩下1根。第二个问题是带有归纳性质的，学生小组讨论进行归纳小结即平均分有剩余的时候我们可以列出有余数的除法算式。通过这两个问题启发学生思考，进一步理解有余数除法的意义。

带有启发性的提问提高了问题质量，启迪了学生的思维，让学生感受到思考的乐趣。

三、提问时机要准确

在一堂课中，什么时候该问，什么时候不该问是教师需要准确把握的。对于一些难懂，易错的关键处教师可巧妙设疑。这样有助于学生突破重难点，实现教学目标。把问题问在点子上才能让学生有效思考，主动学习，获得新知。

如我在教学二年级上册《认识乘法》一课时，当学生列出了乘法算式2×4=8的时候，由于本课是学生刚接触到乘法，学生对于乘法的意义还不是很熟悉，于是我提问：2×4表示什么意思？学生回答表示4个2相加。然后我继续提问：能不能表示2个4相加呢？部分学生有疑问，答案是肯定的。接下来顺理成章让学生小结一道乘法算式的意义即可以表示几个几相加。在这样的关键处提问，帮助学生更好更容易理解乘法算式的意义及乘法和加法的联系，从而突破教学难点。

四、提问对象要面向全体

新课程强调“数学课程要面向全体学生，最大限度地满足每个学生的数学需要，让不同的学生在数学学习上都能成功。”[2]因此教师提问要做到面向全体学生，而不是一直叫那么几个学生回答，这样学生才不会觉得教师提问的时候有的问题跟自己没关系而不愿思考。

在教学时不仅要设置基础题，这类问题可以让学困生回答，而且要设置理解性问题，更要设置一些拓展提高题。在教学二年级下册《万以内数的大小的比较》一课中，我先出示2530和3180两个数字，接下来提问：谁能读出这两个数字？这是基础题，可留给数学相对薄弱的学生回答。接下来继续提问：这两个数字谁大？这样的问题可以让学生通过小组讨论交流，交换想法，让全体学生都有话可说，最后得出比较方法：2530比3000小，3180比3000大，所以2530比3180小。2530千位上是2，表示2个千。3180千位上是3，表示3个千。3000多比2000多大。接下来继续提问：谁能总结出如何比较位数相同数字的大小？这个问题相对抽象，不是针对具体数字而言，语言表达要求较高，部分学生可能不会说，但少部分学生通过观察及思考是可以描述的，即比较两个位数相同的数字，先看最高位，最高位大的就大。

设置不同难度梯度的问题有利于扩大学生的参与面，让不同水平的学生都参与课堂讨论，营造良好的学习氛围，养成良好的学习习惯，这样的提问才会是有效的。

五、提问后的评价要及时

良好的评价机制对于学生的积极性、创新性都有很大影响。教师的一句鼓励带来的效果远大于批评。

对于每个提问，学生回答了教师要及时给予回应。答对的要肯定，给予表扬，让学生情绪高涨，获得成功；答错的要及时纠正，并且鼓励回答者再接再厉，而万不可肆意批评，打击学生积极性；答得还有疏漏的可让其他学生补充；答得不够清楚的教师还可追问。每个学生都渴望表扬，都拥有享受成功的机会。多样的积极的评价形式有利于学生充满信心地探究老师的提问，这样教师的提问也会变得更有效。

总之，有效的提问是学生思维的源泉，是形成高效课堂的重要手段。教师只有在充分把握教材，立足教材的基础上精心设计有效的问题才能收到良好的教学效果。

参考文献：

[1]边娜.以问引思，由问达效[J].新课程学习（中旬），2014（04）.

关于有效教学的几点思考 篇4

蜂小：吴琼

在上级领导安排下，我于10月15日到凤岗县三小听一节语文课，执教人贵阳市某小学沈苏英老师，上了《爱之链》这一课，我听了这节课，受益匪浅。

一是教学目标明确。课堂教学有的放矢，这个“的”就是教学目标。沈老师在课前公开亮标。而我们的教师没有这个习惯，比如我们的诗歌教学，教师对课程目标应非常明确，即：背诵一定数量的古代诗歌名篇；学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识；学习鉴赏诗歌的基本方法，培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。没有目标，教师讲什么，不讲什么，学生不知道，听课的教师也不知道。

二是学生主体与教师主导问题。也许有教师说，课前不亮标是因为理想的课堂教学是富有变化的、动态生成的过程。这就要求教师在教学中不能过度预设。的确，在教学中我们不能过度预设，但并不意味着放弃预设。没有精心的预设，教师就无法发挥主导作用。学生的主动性、学生的自我体验是使思维产生激烈的碰撞，使课堂教学焕发生命活力的最具积极意义的因素。但如果教师把“发挥学生的主体作用”作为一种形式去生搬硬套，就会找不到方向；把满堂问当作是学生主体性体现就更是荒谬了。

三是课堂导入没有喧宾夺主。这堂课上得有趣。学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。著名特级教师于漪说，课

千万不能“温”，不能“嘎巴”，起始阶段就要精心设计，亮闪闪，吸引学生的注意力。所以教师都能注意课前的导入，但许多教师的导入没有紧扣文本的主题与特征，离开学生的生活实际，大而化之，空洞无物。看起来学生动了，课堂活了，但质量却没有提高，这就是由于对课文本身的情境重视不够，力气花到了文本之外，事倍而功半。

四是把握课堂教学的时间问题。课堂教师讲课不能超过2分钟应该说，这样的规定很有科学性。学生的有效注意力是有限的，教师要在40分钟之内把一堂课的内容传授给学生，其中最关键、最重要的知识点要在最合适的时机出现。一方面，不要寄希望于学生在一堂课内能掌握所有的知识点；另一方面，对于课堂中无法解决的问题，可以留给学生课外思考解决，不要浪费有效的教学时间。

五是要不要用信息技术的问题。走进课堂，我们发现很多教师充分利用计算机、网络、多媒体等新时代的高科技手段，有效改进教学方法。我们说科学的发展、信息技术的进步，一定要“为我服务、为我所用”。教育的最终目标是要培养学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。在实现上述目标的教学中，信息技术扮演着“工具”的角色，为教学和学习提供支持。我们要始终明确，教与学才是课堂的中心，一切技术都应为这个中心服务。所以，凡是教师自己能够不借助工具讲清楚的，就坚决不要用。

六是课堂教学需要留白。新课改为教师在教材的使用上提供了广阔的空间，现在不是过去的“教教材”，而是“用教材教”。也就是叶圣陶先生说的“教材无非是个例子，教是为了不教”。因此，在课堂

关于语文课堂教学中有效提问的几点思考 篇5

【关键词】素质教育；分层教学；农村中学；阅读

让每个学生参与到教学活动中，是“新课标”要求改进的第一步，也是关键的一步。要迈好这一步，首先就应该承认学生的差异。为此，在课堂教学中，必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。

一、目标分层，让每一个学生都能激起参与的兴趣

古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。例如，《谁是最可爱的人》一课的教学，在对典型事例进行分析、感受时，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为：学习体会人物的内心活动。对不同层次的学生提出不出的分目标：①通过人物的动作、语言、神态体会内心活动；②身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动；③将心比心，通过第三者的内心揣摩和人物所处的环境，动作、语言、神态体会内心活动，进而体会他们的高尚情操。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，满足优等生试一试就会成功的愿望。

二、训练分层，让每一个学生都能获得参与的机会

基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。在阅读教学中采取分层训练的方法，既要有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又要有因人而异训练的兼顾。

1.分层次“训”，异步参与

在阅读教学中，“训”要有价值，课堂提问则是重要的手段之一，问得“合时宜”能燃起每个学生思维的火花，疏通其思维的流程，进而使不同层次的学生一步达成同一训练目标。例如：上《人民解放军百万大军横渡长江》一课，让学生画出“解放军百万大军横渡长江”示意图，更好地、更直观地理解新闻的主体内容。交流示意图时，教师有意识先请中等生到黑板画图，他画出渡江的示意图。然后又请优等生补充修改。最后再请基础较差的学生照示意图进行解说。这样，全班学生都有参与机会，达到“异曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悦。

2.有侧重“练”，同步参与

每个学生所处的“最近发展区”是不同的，为了使不同层次的学生都能“跳一跳，摘果子”，设计“练”时有所侧重，可以采取“分食制的办法”，让每个学生都能参与“练”。例如：教完《人民解放军百万大军横渡长江》一课时，设置这样几个爬坡似的练习题：①巩固题：要求学有困难的学生找出这篇新闻的结构五要素（标题、导语、主体、背景、结语），想一想，它们一般位于新闻的什么位置；②提高题：要求中等生想一想这篇新闻是怎样以简洁的语言报道“人民解放军百万大军横渡长江”这一壮阔的场面的，进而体会新闻的特点；③发展题：要求优等生根据所学的新闻知识，以“新学期新面貌”为标题，写一篇报道开学第一天情况的新闻。这样的设计，既避免了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象，又减轻了学生过重的学业负担，全面提高了学生课堂参与的效率。

3.搭阶梯“训练”，全程参与

例如：分段教学、概括段意、归纳中心是小学时阅读能力要求，初中语文第一册第一单元记叙文单元教学对此有涉及、复习，教学《背影》一课的分段时，设计如下教学过程：

（1）引思：让学生充分发言，展示各种分段结果，延时评价。

（2）促思：要求学生各抒己见说出分段依据，每个学生用心听，认真思考各种意见的理由，准备谈看法。

（3）深思：说说通过这篇课文的分段，学到了哪些关于分段的知识和方法。

（4）运用：在学生初步掌握按地点和根据课题意思分段这两种方法后，让学生从第一单元课文中各找一篇，分别作两种分段法的例证。

老师在此巧妙地架设语言训练阶梯，活化训练过程，有效地促使了每个学生都回忆并进入经历学习分段的全过程，老师也可以借此了解学生语文阅读的基本能力。

三、评论分层，让每一个学生都能体验参与的乐趣

在阅读教学中，学生参与教学效果的评价，可以充分发挥每个孩子的学习积极性，最大限度地激发每个人成功感。对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价照样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习的积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。

1.评价分层与目标分层相结合

分层评价与分目标相适应，能较好地发挥评价的激励性。例如：基础较差的学生一但达到分目标的要求，教师适时的肯定、适度的鼓励性评价，会成为推动学生不断进取的催化剂；又如：让学生形成一种习惯――对平时少发言的，只要有说（不管对或错），就给以掌声鼓励；对发言中的同学，只要有一两句自己听了觉得好或精彩的，就可以以掌声表示赞同或鼓励，让学生树立起更强的自信心和荣誉感，促进学生相互讨论切磋。

2.评价分层与相互学习相结合

在阅读教学时，应注重在教师指导下，依据恰当的评价标准让学生相互评价。例如：一位教师教《东郭先生和狼》一课时，当教师让学生们谈谈对老农的认识时，有一个学生说：“我以为光说老农聪明是不够的，更重要的是老农善恶分明。如果说老农聪明，东郭先生是个读书人，应该更聪明。他所以糊涂，根本原因是善恶不分。”这段回答很有水平，按常理教师应该大加赞扬。然而这位教师不露声、色的地说：“大家认为刚才这位同学回答得怎么样？”学生纷纷举手，有的说：“回答得好，他能透过现象看本质。”有的说：“他能把东郭先生和老农对比着分析。”这时，教师笑着说：“这位同学回答得很精彩，刚才同学们评得同样精彩，这说明不少同学已经学会了透过现象看本质的读书方法和对比分析的方法。”这种相互评价，有利于形成宽松的氛围，使学生变被动为主动，有助于学生取长补短，掌握语文知识，同时培养和提高了鉴赏能力。

语文教学中的几点思考 篇6

回顾十年的教学经历,近观当今的语文教学,觉得有如下几个值得思考的问题. 问题一:学生学习语文的积极性不商 语文虽说是母语,高考占150分,但学生对此并不热衷,造成在教学中,教师费力,学生懒散的尴尬场面.造成这种场面,原因有多种:一方面语文见效慢,区分度不大,学生认为不如多花些时间到其他科目;另一方面,一些教师在传授时,将文章搞得支离破碎,课堂枯燥、沉闷,使学生恹恹欲睡:再一方面,语文学科竞赛太少,学生没有成就感,不能很好体现智力水平,成绩偶然性大.

作 者：魏志强 作者单位：江西省南昌县莲塘第二中学 刊 名：江西教育 英文刊名：JIANGXI EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(12) 分类号：G63 关键词：

关于语文课堂教学中有效提问的几点思考 篇7

但同时，我们应该认识到：问题就是课题，有挑战才会有机遇。初中语文教师若能积极面对问题，努力缓解矛盾，对教学有效性进行比较深入的思考和脚踏实地的实践……也许，在思考和实践的过程中，我们会寻找到契合自身特点、展现自身优势的语文教学个性化之路；也许，在达成有效教学的同时，我们会迎来在教学上展现自我、提升自我、突破自我的辉煌时刻；也许，把语文教学实践和新课改理念紧密结合将从理想变成现实；也许，在教师充分发挥积极性、主动性和创造力的同时，我们曾经梦寐以求的每一名学生都得到关注和引导的因材施教的春天会翩然而来。

梦想成真的关键在于：我们应该努力做一名“活”的语文教师。

具体含义阐述如下：

课上，用“对话式”“激活”课堂。教学中要追求师生之间真正的对话和交流，以激活文本、激活师生情感、心灵

语文学习实际上就是师生经由一篇文章，共同体验成长的过程。这一过程中，人与文本的对话必不可少，人与人的对话与交流也必不可少。

虽然我们在很多语文课中都能看到各种对话、互动和交流，有的热闹非常、有的感人至深、有的充满激情、有的笑语欢声，等等。但是，总让人觉得这些对话中少了一些什么东西。好像不那么自然、不那么真诚，好像过程中间没有流淌在作者心灵、教师心灵与学生心灵之间的情感的暖流。更多的是为了完成文章、为了展示教师技艺而进行的教学。我们应该多想一想：每个学生作为真正的主体，他处在一个无比尊贵的位置上了吗？———更不要说那些反复打磨的公开课了。

在这些课堂上，学生学习语文的兴趣、学生与作者高尚心灵对话的震撼，学生与教师、与同伴平等会话、真诚沟通的愉悦……所有这些最有价值的，对于语文学习和兴趣培养至关重要的东西，统统没有得到积极的激发和引导。更多的感受是机械的、不走心的、负面的、消极的知识。

如果在课堂上，师生不能说真话、诉真情；如果不能与作者坦诚相待、心灵悟对；如果不能经由经典名篇体验生活、体验心灵、体验情感、体验成长，那么，这节语文课就不是有效的。

教师可以以课堂为阵地；以师生之间真正发生的“对话”为方法、途径；以文本为媒介来激活课堂，应该努力让自己的语文课堂“活”起来，让学生的心动起来。

课下，用学科特色活动“盘活”。以学科活动为载体，学生各种语文能力和兴趣都将被调动、被展示、被检验、被盘活

与课堂教学比起来，各种语文活动的教育功能生动得多、有效得多。语文能力无外乎听、说、读、写的能力，这在不同的语文活动中都能得到锻炼。而且因为学生参与的积极性、主动性，教育效果往往更加持久。同时，因为活动过程中和最后展示时特定的场景和情绪，“这一课”将难以忘怀。

语文学科的活动和竞赛有很多种。怎样开展活动，如何使活动更加立体、更加鲜活、更加有意义，是语文教师在实施有效教学过程中应该思考的。

锻炼学生各项语文能力，提升学生语文学科素养，学会与人交流，学会团队合作，学会自信地展示自我，这些都是语文活动的应有之义。能否最大限度地锻炼学生、激发学生、成就学生，这是判断一项活动是否成功的最重要标准。

“一子走准，满盘皆活”，开展语文特色活动正是“有效教学”这盘棋的关键棋子之一。

在班级，用兴趣社团使语文学习“鲜活”，社团活动将促使学生主动运用语文知识、主动汲取语文“营养”，将使知识吸纳、班级活动、教学效果、学习方法等更加鲜活

语文教学的内容应该是涵盖很广的，除了一本薄薄的语文书之外。比如阅读好书、观看好电影、学习国学经典、关注脱口秀节目、练习书法、编排课本剧，等等。语文教师常常同时担任班主任，在班级开展学生兴趣社团的组建和指导工作。开始有点难，但最终会为自己减负。这是一件双赢的事，值得我们投入精力和智慧。

兴趣社团在初创阶段难度会比较大，需要教师和学生共同摸索探究。一旦固定下来，教师就可以放手不管，以社团为单位独立开展活动。在班级管理层面上讲，学生也须要归属某一个固定的团体，这会大大提升集体的凝聚力，也会给更多的学生锻炼自己的机会。相比于现在班级评价机制的单一化，这是很有好处的，尤其对于学习成绩并不优秀的学生。

如果能够在学生离开校园之前，让他们学会开展社团活动，学会进行独立的策划和实施，其影响将会更加深远。着眼于学生的长远发展、可持续发展，这正是新课改对教师提出的要求。

教师方面，用小课题研究“开放搞活”。做研究型的语文教师，进行带题授课，是语文教师专业成长的康庄大道

语文课堂教学与其他学科相比，看似更加容易，实则难以把握。这也给语文教师带来较大压力。所谓小课题研究，也就是在教学实践中，“选准一点、穷追不舍”，即教师主动探究最适合自己的教学领域、方法、特点和特色，以实现教学的有效性。

进行小课题研究，可以使教师的关注点长时间集中在某个方面，使短时间取得研究成果成为可能。教师先从内心、从头脑中开始“开放搞活”，无论对教师的专业成长、对学生的关注和成全、还是对教学的灵动性和独特性，其意义和影响都将是深远的。

没有情感交流的课堂是一潭死水，没有个性的课堂是千人一面、千篇一律的。课堂教学，尤其是语文学科的课堂教学如果是这样，就没有任何魅力可言了，也无法达到“有效”和“高效”。

经济建设需要开放搞活，语文课堂教学同样需要。

师生双方，用方法探究使教与学“快乐、灵动、灵活”。“与其蛮干，不如巧干”“工欲善其事，必先利其器”，说的都是方法的重要性。教师如果善教、会教，学生一定善学、乐学

现在的学生太忙，忙得不会思考和创新；现在的教师太忙，忙得无暇顾及学科学习方式方法的教育和指导。这就形成了一个很怪异的现象：大家头不抬、眼不睁地从早忙到晚，一个个面黄肌瘦、苍白无力、怨声载道，但整体教学效果却乏善可陈。

原因当然在方式方法上。恰当的学科学习方法会达到事半功倍的效果。不恰当的方法会“劳民伤财”。至于不加思考，直接用题海战术应对，用苦熬时间来解决。效果就不用说了，是“低效”甚至“负效”的。（因为丧失了学科学习的情趣了，所以是“负效”的）不仅仅是负效的，也是有损学生自信心和身体健康的。十五六岁的华年，美好人生还没有开始，孩子们就已经垂头丧气了，这是多么可怕的一件事啊！

不同学科有不同学科最有效的方式方法；不同教师有不同地适合自己的教学方法；不同学生有不同地用起来得心应手的学习方法……只要教师、学生去实践、去思考、去寻求，就会找到适合自己的方式方法。

所谓的“以人为本”，应该是充分认识到并尊重每一个人的差异性，对待教师和学生都适用于这一原则。与其强求同一性，不如利用差异性。因势利导、因材施教、因人而异、因时而异、因事而异。当每个人都找到适用于自己的方式方法途径时，矛盾往往迎刃而解。“庖丁解牛”就是这个道理。

结束语：

无论是课上的“对话式激活”，还是课下的“学科活动盘活”；无论是“兴趣社团的鲜活”，还是“带题授课的开放搞活”“方法论的快乐、灵动、灵活”，共同点就是一个字———“活”。教师先要“活”，语文教学才会“活”，学生才会“活”得更好。

所有的手段，目的都是彰显有效性，是呵护学生学习语文的热情和积极性，使学生的个性因语文而得到充实和发展。

归根究底，在语文教学中，学生是核心、主体，学生的兴趣激活是关键点。没有了兴趣，就什么都没有了。如果教师不能够想方设法使学生喜欢语文的话，如果教师竟然使学生因自己而愈加厌恶这个学科的话，那就终止了还没有到来的这个学生与语文之间的诸多可能性。这是最遗憾的事。

教育要遵循规律。学生的个性与其改变，不如引导和成全。遗传的力量，岂是一年两年的课堂教学能改变得了的？性格是没有好与坏之分的，教师也不应该妄图改变什么。我们所能做的就是把学生可能需要的东西用他们能够接受的方式给予，然后用平静的期待的心情等待种子发芽、花朵绽放的那一刻。

如果看不到、等不到这一刻, 那就用平静的期待的心情再做同样的事。教师应该做的不就是这个吗?激发兴趣、呵护兴趣;尊重个性、平等对待;种下能盛开出美好花朵的种子。两三年的时间, 我们所能做的, 仅此而已。如果能做到, 那真是“善莫大焉”!

关于语文课堂教学中有效提问的几点思考 篇8

关键词：小学语文；阅读教学；有效性小学语文阅读教学的目标不仅是学生理解文章内容的基础上，更要进一步理清文章的思路和中心，感悟文中作者表达的思想感情。阅读在学生学习过程中乃至其未来一生都有着重要作用，所谓“授人以渔不如授人以渔”，作为教师，我们要教给学生一些简单的阅读技能和技巧，在提高学生阅读水平的同时实现既定的教学目标。

一、通过教学情境激发学生的阅读兴趣

文章是情感的集合体，课本中的每篇文章都蕴含了作者丰富的思想情感。学生只有对文章有感情，才会有深入学习文章的兴趣。因此，教师应尽可能地让学生了解作者写作时的情景，还原作者的写作环境和写作内容。但小学生社会阅历少、体会少，如何才能让他们对文章有更直观的印象呢？可以通过创设教学情境的方式来解决这个问题。要创设好恰当的教学情境，教师应在课前深入探究文章的特点，精心准备相关的多媒体课件、图片甚至实物，这样在课堂上才能让学生尽快进入阅读情境，产生直观的感受。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

二、通过课堂提问拓展学生的发散思维

阅读教学一定要设计好问题，让学生带着问题自由阅读。上课前，教师可以提一些问题巧妙导入，如看到课题你想到了什么？这个课题告诉了我们什么道理？你还想知道什么？通过这些问题设置一些悬念，调动学生的求知欲，引导学生以积极主动的状态去阅读、解决这些问题，激发学生的兴趣。比如学习《草船借箭》时，教师可以提一些问题，比如“借”是什么意思？为什么用“借”呢？用的是什么方法呢？从这能看出诸葛亮是个什么样的人吗？这些问题有助于引导学生阅读课文，带学生进入容易接受的情境中。这样，学生通过阅读，自主探究，了解到诸葛亮的智慧与胆识，对这个伟大的政治家产生崇敬之情。也可以通过扮演角色来创设情境，让学生扮演文中的一个角色，再加上学生自己的体验，融入情感，与作者产生情感共鸣。比如教学《可爱的草塘》，在学生熟读的基础上，借助多媒体展示草塘的图片，让学生根据图片模拟导游，向其他学生生动、具体地介绍草塘。这样可以激发学生的兴趣，加深学生对课文的理解效果。

三、大力提倡个性化阅读，培养学生的自主阅读能力

现阶段，小学语文阅读教学，常常是以教师的阅读代替学生的阅读，学生阅读的权利都被教师剥夺了，久而久之，就导致学生对语文阅读课兴趣全无。因此，在小学语文阅读教学中，我们应把阅读权利归还给学生，使学生不仅可以享受到读书的乐趣，还能逐渐养成良好的阅读习惯。比如，在学习《苏珊的帽子》这篇文章时，因为三年级学生已经有了自主识字的能力，而且能够阅读意思浅显的文章，所以，我就采用了自主阅读的方式。学生在完成自读任务后，与其他同学分享了彼此之间的想法和见解，阅读效果也比教师代替学生阅读，并向学生传授文章内容和思想要好得多。

四、积极开展合作学习，提高语文阅读能力

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。在课堂教学通过师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有助于学生主动性学习和创造性发展，对于学生良好合作品质的培养和良好心理健康成长都具有积极的促进作用。在小学阅读教学中开展合作性学习，教师要将合作学习的方法及注意事项教给学生，增强小组合作学习的实效性，避免合作学习“做样子”“走过场”，重点把握处理好三个问题：一是明确合作学习的目的与任务；二是要把握好合适的时间和适当的时机；三是必须发挥教师的主导作用，进行适时点拨和评价；力求每个小组成员都获得进步和提高。

五、加强课外阅读训练量，提高语文阅读能力

小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都很差。因此，在扩大学生阅读范围的同时，教师必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。依照读物的教育性、益智性和趣味性原则，积极向学生推荐课外书籍。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如使用多媒体教学，能够发挥多媒体的优势，为学生展示与教学相关的图片、视频、动画等，使教学内容更加生动、形象，多媒体教学可以使学生放松精神，全身心地投入到学习中来，在这种愉快的氛围中，学生学习的效果自然会提高。如在学习《草原》这节课时，教师可以运用多媒体为学生播放歌曲《美丽的草原我的家》，并配上相应的图片，让学生感受草原的辽阔与宽广。进而引导学生学习新课。然后教师可以在此基础上，引导学生效仿文中的描写手法，描写自己曾看到的景色，从而提高学生的写作能力，进而提高学生的学习效果。

六、结语

总之，小学语文教学中核心教学内容是阅读理解，作为小学语文教师，应高度重视新课改背景下小学语文阅读教学的有效性，正确理解新课程理念，坚持以教师主导作用的有效发挥来促使学生主体地位的有效体现，在构建互动高效阅读课堂中，必须留给学生足够的阅读和思考的时间，博采多种教学手段之长，确保语文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]王素兰.另辟蹊径，快乐阅读——小学语文课外阅读新模式的探究[J].新课程.小学，2011（6）：53-53.