幼儿园一日教育随笔

幼儿园一日教育随笔（精选9篇）

幼儿园一日教育随笔 篇1

幼儿教育随笔：一日生活皆教育

所谓师者：传道授业解惑也！这千年古训蕴含着丰富的教师的职业内涵。它要求教师既要有良好的思想道德修养、又要有精深的专业知识，更要掌握解惑的艺术手段。教学作为一种活动，是一种有控制的信息传递。但是作为一名幼儿园教师，孩子一日活动皆教学。我们不能比较孰重轻，要根据不同的情况来适时的把握住机会，及时的对幼儿进行相应的教育。

早上孩子们入园的时候，我们老师要热情的跟孩子们打招呼，教会孩子们主动和别人问好。文明礼仪教育对孩子们是非常重要的，孩子们从小养成文明礼仪习惯，对以后的社会经验，生活经验都有很大的帮助。

孩子们的一些常规教育更是不可忽视，平日里教会孩子们一些正确的学习方法，对孩子们日后的学习、生活都有很大的帮助。比如，看书写字的时候保持安静，保持正确的坐姿；和同伴一起玩玩具的时候，不争抢，懂得合作与分享；组织活动课的时候，引导幼儿积极思考，懂得和同伴讨论的重要性。如果平日里我们将幼儿的常规工作做好，对于我们以后工作的开展是很有帮助的。

当然，孩子们的发展参差不齐，孩子们的发展存在差异性，我们老师也要根据不同的孩子给予不同的教育要求，所谓因材施教就是要根据具体孩子的情况采取适合他的教育方法。

幼儿园一日教育随笔 篇2

家长和老师们所反映的这些情况确实存在, 这部分孩子学习起来体会不到快乐, 成人在一旁看着着急, 而这些现象恰恰表现出幼儿现有的数学认知水平。

数学知识实质是一种高度抽象化的逻辑知识, 与人类生活息息相关, 与幼儿的生活同样如此, 幼儿身边的数学随处可见。比如:在家会看见果篮里有不同种类、不同颜色、不同形状、不同数量的水果;跟家长去超市购物, 会看见收银员和顾客之间用各种面额的钞票进行交易;户外活动, 会观察到花瓣的数量、树叶的排列;幼儿园盥洗室里毛巾、口杯都有各自的序号, 鞋子、手套有左右之分, 等等。幼儿处在逻辑思维萌发及初步发展的时期, 也是数学概念初步形成的时期, 可是他们不能完全理解抽象的数学概念, 该如何教他们学习数学呢?

新《幼儿园教育指导纲要》对数学目标和价值取向做出了明确的要求:能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。从这一句话里我们能够领会到至少以下四种意义: (1) 幼儿的数学活动其实贯穿在生活和游戏之中, 数学活动与幼儿一日的生活密不可分; (2) 有效的数学活动应当是让幼儿感到有趣的, 反之, 有趣的数学活动应当带给幼儿收获; (3) 数学活动的重要性能够通过生活和游戏体现得淋漓尽致; (4) 教师要善于捕捉教育契机和幼儿的兴趣所在, 并进一步运用策略达到目标。

再让我们回顾一下幼儿学习数学的心理特征: (1) 幼儿学习数学开始于动作 (皮亚杰“抽象的思维源于动作”) ; (2) 表象有助于数学知识的内化; (3) 幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上; (4) 数学知识的获得需要符号和语言的关键作用; (5) 数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。 (张慧和、张俊:《幼儿园数学教育》, 人民教育出版社2004年出版)

基于《幼儿园教育指导纲要》的要求和幼儿学习的特点, 结合多年的工作实践得出经验:寓数学教育于幼儿一日生活之中, 既能激发学习兴趣, 帮助幼儿体验到数学知识的乐趣, 又能够事半功倍地达到发展幼儿思维结构的目标。归纳起来大致有四个方面:

一、贯穿于日常生活中的数学探究

幼儿每天都处在与周围环境的相互作用中, 教师应充分抓住机会, 巧妙地利用这些教育资源, 引导幼儿探究数学。如:引导幼儿观察并说出接送卡是长方形的、墙上的钟面是圆形的;拼插玩具有大小、形状、颜色的不同, 可以分类整理;进餐前, 值日生把餐具一一对应摆放;到户外散步利用上下楼梯的机会, 数一数有多少级台阶, 迎春花有几个花瓣, 还可以说出自己所站的位置, 比如“桃树下面”“茶花树后面”等。

二、隐藏于游戏活动中的经验积累

游戏是幼儿的基本活动, 也是幼儿最喜爱的活动, 同时也是帮助幼儿在愉悦情绪中自发运用数学、获得相关经验、复习数学知识的有效手段。如:在沙水游戏中, 用各种器皿盛放、造型, 可以感知能量守恒;在建构游戏中, 可以感知几何形体、空间关系、长短高矮等;在角色游戏中, 如超市, 幼儿可以分类摆放物品、复习认识钱币、练习加减运算等。

三、设计在各领域间的相互渗透

各领域教学内容并不是绝对分割的, 数学知识总是会或多或少地被包含其中, 将数学活动有意识地整合到其他领域中就能有效地实现知识的相互渗透。如:美术活动中的创作连续纹样图案, 即与数学中的排序相通;社会活动中的遵守秩序、排队入场、对票入座, 即运用了认读数字、排序、对应等知识;还有科学实验里的测量, 等等。

四、体现在实际问题里的成功运用

在班级管理中, 教师可以引导幼儿运用数学知识解决问题, 建立幼儿学习数学的信心, 体会成就感。如:晨间点名时统计到园人数、请假人数;排体操队形时, 全班分几队站立、每队站几人;春游时, 怎样清点人数最快;协助老师收拾体育器械时, 统计每种器械的数量是否齐全, 等等。

幼儿园一日生活中的数学教育设计 篇3

关键词：幼儿数学教育；生活化；一日生活；挖掘

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：数学教育目标是“能从生活和游戏中感受数学的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的教学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。那么我们要如何实现《纲要》中数学教育的目标要求，如何实现《纲要》中数学教育的新理论与现实教育实践的有机结合，只有通过我们科学合理地设计幼儿园一日生活中的数学教育来实现。

一、分析当前幼儿园数学教育的现状

数学教学内容应紧密联系幼儿实际生活，如果教学过程中缺少生活性，幼儿所学数学知识得不到充分的应用。幼儿教师给幼儿学习“认识圆形和正方形”，在介绍到圆形和正方形的时候，借助了多媒体，给幼儿展示了什么是圆形，什么是正方形，分给每个幼儿一张纸，上面是圆形和正方形的各种图形，让幼儿进行操作分类。

在这个教学过程中，反映出教学内容与幼儿生活实际脱节的现象，教师在教学的过程中可以插入一个环节，让幼儿想一想实际生活当中哪些是圆形的哪些是正方形的。这样既发挥了幼儿的想象力又密切结合了现实生活的内容。所以本人深刻反思出这一次的教学过程中缺少了一定的生活性。

二、挖掘幼儿园数学教育对幼儿发展的价值

幼儿处在逻辑思维萌发及初步发展的时期，也是数学概念初步形成的时期。这一时期的幼儿还不能完全理解抽象的数学概念，但并不是说他们就不可能学习数学。对于幼儿来说，学习数学同样具有理智训练和实践应用两方面的价值。除此之外，数学学习作为幼儿最早接触到“学术性”学习活动，能够给他们一些早期的学习习惯和学习品质的训练，使他们将来能更好地适应小学阶段的学习。

三、挖掘幼儿园一日生活中的数学教育

（一）从幼儿经常接触的区域活动中挖掘出数学教育内容

1.益智区：积木、积塑

孩子在操作活动中，通过搬、堆积、摆放、平衡等可以感知尺寸、形状、重量、空间关系、体积等基本概念。比如在玩积木的过程中，教师就可以引导幼儿认识几何图形的数学教学活动，让幼儿看一看、摸一摸，看能发现什么，再引导幼儿主动去探索，这样教师的教学形式不会单一，而且发挥了幼儿丰富的想象，也在游戏中认识了几何图形，可见数学活动变得生活化，我们便可以容易地从中挖掘出有价值的数学教育活动。

2.角色游戏区

幼儿可以通过在娃娃家里分配餐具、食物当中可以挖掘出数学教育活动内容是练习一一对应、一和许多；在开餐馆、杂货店等游戏中买卖东西，可挖掘出数学教育活动的内容是物品分类、认识人民币（到银行取钱，拿取5元钱）、10以内加减运算学习（买两样东西用了多少钱？你还剩多少钱？）这些都蕴含着丰富的数学教育内容。

3.美工区

（1）橡皮泥可以用来捏各种物体，在给物体造型的动作过程中，幼儿可以感知结构、形状、硬度、质量。在把不规则形状的物体滚成一个球体，把一大团粘土捏成好多小球，再把小球团成一个大球等过程中，幼儿可以获得很多关于体积、形状、重量的经验。

（2）绘画、折纸、用废旧物品自制一些小玩意、拼图等这些活动，都为幼儿提供了感知对称、结构、空间关系以及辨认和分类的机会。这些当中潜含着许多的数学教育内容，只等教师加以引导，就可以使幼儿在幼儿园一日生活中的数学教育更加丰富。

（二）从幼儿进行主题活动中挖掘出数学教育内容

1.户外主题活动

幼儿在户外可以更多地通过身体动作来感知速度与方位。例如，通过攀登脚手架体会方位；通过爬梯子体会速度以及上、下方位；通过排队感知前后、左右等。

2.讲故事主题活动

例如，一位教师在讲《小兔做客》时，讲道：小兔今天来我们班做客，她带来了很多礼物，准备送给小朋友，是什么礼物呢？教师边讲边出示实物：一张纸，两本书，三盒蜡笔……教师就可以引导：故事里面讲到兔子要送我们几张纸、几本书、几盒蜡笔等等。当中很自然地就可以挖掘出数学教育的内容。

（三）从日常生活活动中挖掘数学教育内容

1.入园

在接待来园时，教师与幼儿闲聊：“你早上在家都做了些什么？早上起来你高兴吗？昨天晚上你看动画片了吗？”看则无心，实则有意，教师通过与幼儿的交谈有意将其生活经验与时间概念联系起来，这些就是被挖掘出的数学教育内容。

2.进餐、吃点心

这个环节可以挖掘的数学教育内容较多，进餐时可以获得很多关于测量（倒牛奶）、匹配（杯子、勺、人）、顺序（先发……再发……）、一一对应、数数等等。

总之，通过我们当前的幼儿园数学教育的现状，并结合幼儿园数学教育对幼儿发展的价值来看，这使我们要科学合理地挖掘出幼儿园一日生活中的数学教育内容。作为一名幼儿教师要时刻留意周围的一切，注意一切的小细节，要善于思考、善于挖掘、善于运用。这样我们的幼儿园一日生活中的数学教育将会被挖掘出来更多。

参考文献：

[1]周粮平.对幼儿数学教育生活化的理解[J].学前教育研究，2003（07）：104.

幼儿园一日活动中的安全教育范文 篇4

内蒙古鄂尔多斯市杭锦旗第一幼儿园 李灵

幼儿的安全是每个教师和家长都非常关心的问题，因此幼儿园的安全教育是教育教学活动中的重中之重，通过开展安全教育活动让幼儿具备基本的安全知识和自我保护能力，从源头上真正杜绝安全事故的发生，让幼儿有一个幸福快乐健康的童年。

一、创设环境，在环境中渗透安全教育

环境创设是幼儿园最直观的教育方法,通过有趣的图片、漫画、标志符号、照片等布置安全宣传栏或墙饰，让幼儿在环境中潜移默化的受到熏陶与感染。如在幼儿园的电器插座旁，贴上幼儿自制的安全标志;走廊的显眼处张贴上安全疏散示意图和安全标志等，让幼儿在有意无意中认识安全标志，时时刻刻提醒幼儿注意安全。

二、开展丰富多彩的安全教育活动

1.开展基本的安全知识教育

①利用教育活动时间，结合生活实际对幼儿进行安全教育。

利用每节课的3分钟，提醒幼儿注意安全隐患。如不把东西放入口中，鼻腔和耳内，不拿尖的东西奔跑玩耍，不触摸电线和电源插头，不玩火，不在池塘边，江河边、马路边玩耍、嬉戏等，从而让幼儿了解基本的安全知识，提高自我保护能力。

②通过创设情景游戏，让幼儿在游戏活动中获得自救和求救方法。

如：针对幼儿对“警察叔叔”的崇拜心理，开展角色游 戏《交通警察》，让幼儿扮演他们所崇拜的“警察叔叔”，使之懂得横穿马路要走斑马线，走失时要找警察叔叔帮助，学会较熟练地说出父母的姓名、家庭住址、电话号码或用电话求救。又如，在情景表演游戏《你知道怎么办吗？》中创设一些情景：“你一个人在家，有个陌生人敲门怎么办？”、“夏天很热，容易中暑，你知道怎么办吗？”、“发现厨房有煤气的味道怎么办？”、“如果你的手划破了怎办？”。也可以通过防震、消防演练活动等，引导幼儿设想出各种各样自救自护的方法并进行演习。同时组织幼儿讨论哪种方法更好，让幼儿懂得采用最有效的自我保护措施，培养幼儿临危不惧、机智勇敢的品质，提高幼儿自我保护的能力。

2.开展丰富多彩的安全主题教育

活动是幼儿教育的主渠道，通过活动让幼儿亲身经历整个过程，增加体验，增强安全意识，提高自我保护能力。如：开展《注意饮食卫生》主题活动，通过讨论：路边的小吃能吃吗？为什么肚子疼了？三无食品能吃吗？通过设计食品安全知识调查表，使幼儿知道食品卫生的重要性，增强幼儿自我保护意识。了解如何鉴别安全食品，懂得哪些食品属于健康食品，哪些属于“三无食品”，请幼儿设计食品安全标志，教育幼儿注意饮食卫生，不买“三无食品”。使幼儿知道要吃干净的食物，饭前便后要洗手，饭后要漱口，早晚要刷牙，从小养成良好的卫生习惯。再如，开展《发生火灾怎么办》的主题活动，通过观看录像、图片，使幼儿初步感知火对人们的帮助和害处，通过模拟逃生的游戏，使幼儿了解安全自救逃生的常识，学习保护自己。还可以开展《保护自己办法多》、《小小安全员》等类似主题活动，增强幼儿自 我保护能力，让幼儿亲身体验安全自救的方法和技能，增强安全防护意识。

3.在幼儿一日生活活动各环节中有机渗透安全教育 幼儿一日生活的各个环节都是安全教育的好时机。如晨检、午餐、散步、盥洗、户外活动、自由活动等。幼儿教师、保育员、保健医、厨师等都应成为安全教育员，时时抓住机会对幼儿进行安全教育。如晨检：保健医要注意检查幼儿口袋是否带尖锐的器具或小珠子之类的东西入园，以防自由活动或午睡时戳伤或异物塞进耳、鼻、口等；再如餐点等生活环节，要注意提醒幼儿餐前要洗手，以防病从口入；吃饭时不说话、玩耍，以防止食物进入气管，导致窒息的用餐的安全教育，还可以对幼儿进行膳食营养教育和良好的饮食习惯的培养；在洗手或入厕的时候，告诉幼儿不推挤、注意安全，防止摔倒的安全常识；而户外活动时，教师在组织幼儿出活动室前要告诉幼儿整理好衣帽、鞋带，上下楼梯要靠右走；活动时要注意控制活动量不狂奔乱跑，不因活动量失控而摔伤、跌伤；告诉幼儿玩大型玩具时不越规、不拥挤、不倒滑滑梯、不猛摇摇篮等，以免发生不测；而自由活动时：教师要时时关注幼儿，玩玩具时不相互甩、抛、扔，不攀爬栏杆、窗户，以发生不必要的安全事故。在发现问题时也可以随机组织讨论，马上进行教育。

4.以随机教育的形式进行安全教育

幼儿的一日生活中有许多安全自护的教育，教师要抓住每个教育契机进行随机教育。比如：做手工使用剪刀，教幼儿如何正确使用剪刀。幼儿上下楼梯、上下床、喝水、吃饭等都有安全随机教育的契机。把这些安全常识编成儿歌，让 幼儿用自己喜欢的儿歌的方式来学习，幼儿不仅能对这些安全常识熟记，而且又掌握的较牢固。

三、家园同步，共同教育

幼儿更多的时间是和家庭成员生活在一起的，有的家庭对幼儿的安全没有足够重视，家长对孩子的好奇心和冒险心理未加防范，非常容易导致意外的发生。因此在家庭中开展安全教育是十分必要的，结合家长的配合共同提高安全教育的效果。可以做成教育专栏，让家长、幼儿共同来遵守和相互督促，也可以通过家长会，让家园教育目标达成一致。

我们还要不定期地向家长进行安全知识和幼儿自我保护能力知识的专题讲座，通过幼儿园班级的家园共育栏、致家长一封信、寒暑假告家长安全书、定期召开家长会等形式，向家长宣传安全教育的重要性和必要性，增强家长的安全防范意识，让家长主动参与对幼儿自我保护能力的培养，切实将安全教育的内容延伸到每个幼儿家庭中。有了家长的支持与配合，我们的安全教育才能顺利进行，达到了家园同步教育的效果。

幼儿园一日教育随笔 篇5

——对幼儿进行心理健康教育有何重要性

姓名：庄舜吉 学号：E1305J33521 专业：13教育学5班

健康教育活动是幼儿园实施素质教育的一个重要的组成部分,基于渗透理念下的幼儿园健康教育,不仅体现在日常的体育教学活动中,而且健康教育理念和实施更需要适时的渗透到幼儿园的生活活动、学习活动和游戏活动中,在各层次上提高幼儿的健康认知,改善幼儿的健康态度,培养幼儿的健康行为。

健康教育的基本内容

1、生活卫生教育：主要目的是帮助幼儿获得日常生活中必须的卫生知识，培养幼儿良好的生活习惯,是幼儿逐步学习以健康的方式来生活。

2、安全教育：主要是帮助幼儿获得和掌握日程生活中最基本的安全知识和技能，是幼儿逐步懂得爱护自己和他人，不断增强幼儿的自我保护意识和能力。

3、身体锻炼：利用体育器械或自然物进行身体锻炼，全面协调地发展幼儿的体能，增强幼儿体质，提高幼儿适应自然的能力；培养幼儿勇敢，不怕困难等良好的心理品质。

4、心理健康教育：培养幼儿良好的心理品质，增强幼儿自身的心理强度，提高幼儿对社会生活的适应能力。包括：情绪情感的教育、良好个性的培养等。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位。”可见幼儿园健康教育是幼儿园实施素质教育的重要的组成部分,因此我们必须高度重视幼儿健康教育活动。

一、在生活活动中渗透幼儿健康教育

幼儿园的生活活动,是指幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等环节的活动,它是幼儿一日活动的重要组成部分。现在我带的是中班，一般生活活动都在晨间谈话中进行，也可渗透于一日活动。例如关于入园礼貌的：故事《有礼貌的多多》、进餐的：《漏嘴巴的小熊》、盥洗：《洗手五部曲》、睡眠：《小猪睡的香》。有时是故事讲述、有时是情景表演、有时是儿歌、有时是竞赛。用各种形式的活动培养幼儿良好的生活习惯，让幼儿逐步学习以健康的方式来生活。

《幼儿园工作规程》明确提出,幼儿教育要保教结合,寓教于一日活动之中。幼儿健康教育以幼儿养成健康行为为出发点和归宿,即以养成健康的生活方式为核心,健康教育的内容涉及到幼儿生活的全部范畴,正如《纲要》中所提到的:“幼儿健康教育是生活教育,应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等日常生活的每一环节渗透健康教育理念,实施健康教育策略。”

在幼儿园日常活动过程中要灵敏的把握教育契机,随机渗透健康教育理念。在幼儿入园时除了常规检查外可以向他们传达简单的健康保健知识;在幼儿进餐时教授幼儿正确的进餐姿势及营养均衡的知识,要求养成不挑食不浪费粮食的习惯,保持桌面清洁;在幼儿盥洗时要教授幼儿正确的方法,增强幼儿节约用水的意识;幼儿入厕时,可以随机进行卫生行为教育;幼儿的自我保护意识和策略方法可以通过户外活动进行随机的渗透。同时幼儿园还应当充分认识到心理环境对幼儿影响的深刻性,积极构建日常健康的心理生活环境,重点在于宽松和谐的班级氛围、民主平等的师幼关系的创设,使幼儿情绪安定、心情愉悦,幼儿在美好和谐、健康的环境中,有利于他们自由、充分地活动,在活动中认识周围环境中的事物,学习与人交往的技能,陶冶性情,增强环保意识,养成热爱生活、珍惜生命、关心他人、爱护公共卫生和生态环境等行为习惯。教师要根据幼儿的情绪和行为表现反思、调整与改进班级的心理环境,让幼儿接受隐性健康心理的熏陶。

二、在学习活动中渗透幼儿健康教育

幼儿园教育不是一个封闭的系统,而是一个开放的系统。幼儿园五大领域教学有其独特的学习规律和教育规律,在各领域教学的基础上进行横向渗透,积极寻求不同领域的健康教育内容之间的联系并加以渗透、融合,构成幼儿园渗透式的健康教育活动。因此,幼儿健康教育必须和幼儿语言教育、幼儿科学教育、幼儿社会教育、幼儿艺术教育等各领域活动相结合, 才能共同促进完成幼儿教育的系统目标,使健康教育收到最佳的效果。幼儿健康的价值和幼儿成长的特点决定了幼儿园在进行任何领域的教育时都必须将维护和促进幼儿的身心健康放在首位,要随机渗透健康理念到其他领域活动中,因此健康领域与其他领域的教学融合渗透是最必要的。在学习内容选择上,通过语言学习活动,发展幼儿的人际交往能力,使其养成“讲话礼貌”、“注意倾听”的良好习惯;通过社会学习活动,培养融洽的人际关系,使其“乐意与人交往”、“有同情心”、“增强其自尊心和自信心”;通过艺术学习活动,抒发幼儿内心的情感,促进健全人格的形成;通过科学学习活动,满足幼儿的好奇心、探究欲望,培养初步的环保意识等等。

三、在游戏活动中渗透幼儿健康教育

游戏是幼儿活动的基本形式,是一种特殊形式的实践活动,游戏是解决幼儿身心发展内部矛盾的最佳形式。在游戏中,幼儿能自由而愉悦地感受和学习健康的态度、行为和习惯,体验身心放松带来的快乐,它是健康教育的主要方法。首先在幼儿园游戏内容的选择上渗透着健康教育理念,都是依据幼儿不同的年龄特点和发展需要不断地促进幼儿的动作技能发展为主旨。一方面是表现粗大动作为主的游戏内容,这类活动一般在户外较大的空间进行,如基本动作走、跑、跳、投掷、钻爬等的掌握是通过幼儿相互追逐、大中型器械的练习以及部分的球类游戏来实现的,同时传统民间游戏中的钻圈子、跳皮筋、滚铁环、抖空竹、跳竹竿等也符合幼儿的年龄特点蕴藏着深厚的教育资源。另一方面是表现精细动作为主的游戏内容,这类活动主要在室内通过双手进行,如在区域活动中开展穿珠子、夹弹子、弹豆子、拍纸牌等活动。

游戏活动过程中能够满足幼儿各种层次的需要,促进幼儿想象力和创造力的发展,有益于幼儿增强自尊心和自信心,具有成就感,还有助于幼儿学习社会交往技能,在交往中感知和理解同伴的情感,具有合作、共享、宽容等亲社会行为,能够自己寻求解决与同伴之间的矛盾。同时游戏结束后的分享评价活动也有利于培养幼儿的倾听与分享等亲社会行为。在这些环节中都很好的渗透了幼儿心理健康教育的理念。

四、幼儿心理健康对幼儿的重要性

幼儿心理教育是以“幼儿为本”，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人

来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉“尊重”与“平等”，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师“母爱” 般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。

幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基 础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾 患。目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面： 第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他 们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增 多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从，正如 我国心理学家丁瓒教授所说：“人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的”。所以作为幼儿教师的我 们更应该抓起孩子的心理健康教育。

五、语言障碍幼儿的案例分析：

1、幼儿情况分析

孙志成是我班入园已入园半年，当时，他妈妈介绍说，“我儿子就是说话有点问题，有点自闭的倾向，希望老师多关注他”。我以为是和以前碰到过的孩子一样，就是不乐意说话，也没怎么在意，心想多和他玩语言游戏，多训练他发音，多引导他与孩子们交流应该会没问题的。接触下来发觉成成个性比较内向，少言寡语，不合群，不愿和老师同学交流。甚至拒绝做操、拒绝参加班里组织的任何活动，就一人默默地坐在小椅子上也不让小朋友接近她。有时候,老师同他讲话时他会露出很害怕的眼神，有时他还会把头扭到一边装没听见，不理你。

2、家庭情况分析

成成从小语言方面就发育迟缓。口齿不清，特别在平舌音与翘舌音分边上很吃力，特别会把“哥哥”说成“的的”。父母工作忙，没有太多的时间照顾他，很少让他与别人接触，忽视了孩子探索周围经验的需求，封闭了孩子与他人交流、对话的机会，没有支持孩子去尝试、去克服困难、去探索，压抑了他的活动欲望，也使孩子出现怕与人交往的自卑心理，语言表达能力发展缓慢。

3、初步分析原因

语言障碍是指幼儿在语言交谈中，表现出吐字不清楚，主要对韵母发音不清，或对一些语言发声有变调、错误、遗漏、替换等，以及讲话不能成句的行为。而成成是属于生理有点缺陷引起的发音不清楚，父母没有采取积极有效的治疗、教育等措施，只是采取消极的“保护”，使他的身心得不到健康的发展，导致语言发展障碍较严重的幼儿。

4、进一步分析原因 “儿童的言语是为交往而产生、在交往中发展的”，即语言的获得是在与人进行语交往的过程中进行的，语言能力是在不断的、长期的运用的过程中逐渐地发展起来的。我们分析，因为他的语言水平已落后于同龄孩子，他无法让别人、同伴理解自己，就不能很好地与别人进行分享、交流，这让他常常受挫，他就更不愿与人交往，而且父母在这个过程中对孩子有一种心理上的歉疚感，自然而然的形成了封闭式的保护、溺爱。这样，他与同伴的差距越来越大，交往起来就更困难了。这让他变得自卑，孤独，脾气异常暴躁，这些不光影响他语言发展，更严重影响他智力和非智力等因素的发展，使他与同年龄幼儿相比在各方面的差距越来越大，日积月累成了一种“恶性循环”：他不愿跟别人说话、交流，也不会与同伴交往，只有“自言自语”的与玩具做伴、与动画片交流。

5、尝试解决策略

（1）、建立良好的师幼互动关系

他每天入园都是妈妈亲自送进班级，因为他胆子小，没有妈妈陪伴总是不愿进来。所以，每当他来园时，我总是亲亲他的小脸或摸摸他的头，给他更多的情感照顾。经过近一个月的引导和宽松的教育气氛，成成来园时能主动和老师打招呼问好，虽然还有点害羞、但还是成功了。

（2）、建立良好的情感氛围

愉快的情绪往往能促进幼儿学习，一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。我跟班里的孩子们谈话，让他们和成成做朋友，告诉他们他生过病，所以说话不清楚，小朋友们不能取笑他，因为他是我们的朋友，他需要我们的帮助。我们要一起帮助他，让他喜欢和我们说话，喜欢和我们一起玩玩具，做游戏。成成因为语言障碍而在同伴交往中有很多困难，而我总是以积极、主动的态度去引导他去帮助他。主动地给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使他感到安全，感到温暖，感到可信可亲。由于教师在幼儿的心目中地位较高，在我的榜样引导下，其他幼儿对他的态度也悄悄发生了变化，偶尔会有孩子早上主动跟他打招呼，在早操下楼时能照我的样子主动牵他的手下楼,主动拿玩具或图书去与他分享„„

（3）、抓住进步的契机，帮他树立自信心 幼儿在集体生活中有一种独特的自然吸收、习得语言的能力，他们能从同伴的交往中、语言接触和使用中吸收、学习，概括语言规则，从而形成语言能力。成成特别在英语课上回答问题显得特别积极，因为英语是不太需要经验累积的，单词每学期都是新的，而且发音很短，不用成句。大家都在同一起跑线时，他的英语不会感觉不流畅。所以在班中我一直表扬他的英语很棒！小朋友们也开始竖起大拇指，他对于上课回答问题也开始有了信心，有时候在语言课上也偶尔会发言、当孩子在学习、观察过程中，不论在那个阶段，不论是有意的还是无意的，只要他做出一点进步的表现时，老师都要抓住契机及时给予有效的鼓励和肯定，这能帮助他树立自信心，让他更愿意与人交往。和成妈联系也说在家最喜欢看英语发下来的碟片，一直喜欢跟着说。所以在英语学习上进步特别显著。（4）、家园同步行动

创设良好的语言氛围，丰富语言运用的经验。幼儿园的教育，永远都离不开家长的参与和支持，所以在成成的教育问题上我坚持与家长共同学习、合力教育。我从新《纲要》中寻找方法，作为指导家长的依据：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。因此，先要给孩子一个丰富的生活空间和生活经验，孩子才有话可说。我和家长通过沟通达成一致，帮助他拓展生活空间、帮他初步积累一些生活经验和社会经验，及时鼓励他的进步，不断促进他的语言能力的提高。如：利用节假日父母多带他去人多的地方，多让他接触更多的亲戚、朋友，让大家多夸夸他的优点、长处，鼓励他说话，激发他想说话的欲望，逐渐消除他与人接触的紧张情绪。家长与孩子待在一起的时间长，对他的言行、脾性了解也多，能更好的理解他，与他沟通。在与亲人的语言交流中，使他能更多得到承认的鼓励，更快学会丰富的语句，形成文明的语言习惯，获得更多的言语交往的机会，这会对他的语言发展有很大的好处。

（5）、反思启示

一日常规在幼儿教育中的应用论文 篇6

摘要：幼儿时期是培养孩子建立良好习惯的重要时期，在这期间的常规教育对孩子日后成长都会产生重大的影响，所以学校的幼儿教育显得尤为重要。学校要建立一系列完善的一日常规体系，促使孩子健康良好地生活与学习。

关键词：一日常规;幼儿;教育

幼儿园的教育内容主要围绕培养孩子的自我独立生活能力，并辅之以一些智力开发教育，但主要还是以生活常规教育为主。

一、一日常规的重要性

孩子的幼儿时期就犹如一张白纸，对世界还处于懵懵懂懂的状态，因此，幼儿教育极其重要，因为这时候所灌输给孩子的理念就是孩子对世界最初的认识，往往在孩子成长过程中会产生巨大的影响。所以在幼儿阶段，为了使孩子形成良好的生活习惯，幼儿园就要注重培养孩子的一日常规习惯，培养孩子健康的生活习惯。

二、一日常规的意义

1.培养孩子良好的习惯

很多家庭的孩子都是独生子女，很多长辈都极度溺爱自己的孩子，衣来伸手饭来张口，对孩子过度照顾，以至于使这些孩子一直没有机会学会自理。幼儿园相当于家庭与学校之间的桥梁，使那些不能自己独立生活的孩子学会自理，这样幼儿才能够面对接下来的成长。幼儿园的常规教育不止是使孩子学会自己照顾自己，还需要教会孩子如何更加合理、更加健康地生活。生活习惯的好坏直接影响人日后的成长，通过幼儿园的一日常规教育能培养孩子良好的生活习惯，促进孩子的健康成长。

2.有利于教师与学生的友好相处

一日常规教育能够更好地拉近教师与孩子之间的距离，在平时的教育过程中，教师想要取得教育成效就必须深入了解学生生活学习的方方面面，在增加对学生的了解的情况下，教师也在慢慢积累与学生之间的感情。一日为师，终身为父。孩子离开家进入幼儿园，告别父母开始群体性的生活，那么老师就成了学生在幼儿园的父母，不管是学业上的教导还是生活上的指导，幼儿园老师一直就充当着父母的角色，所以学生对老师会产生依赖的情感，久而久之，学生与老师之间就会形成良好的相处模式。

3.培养孩子的纪律意识

孩子进入幼儿园之后，就意味着进入了集体生活，只要是在一个集体中进行生活就必须遵守集体的规则，这也是进行一日常规教育的原因之一。一日常规教育有利于孩子养成纪律意识，如果一个孩子没有纪律意识，不断地放任自流，那么最终只会害人害己，所以培养孩子的纪律观念也是为了孩子的成长。一日常规是纪律性在生活上的一部分表现，通过对学生在生活细节上的要求使学生能够更好地融入团体生活。

三、实施一日常规的原则

1.注重教育灵活性

由于孩子还处于幼儿阶段，心智身体方面还发育得不够成熟，所以不能以对待成年人的方式去对待孩子，在进行常规教育时要注意用对方式方法，不能按部就班，要按照孩子的个体差异进行灵活教育，以尊重孩子的个体性为前提为不同的孩子制订不同的常规教育计划。

2.注重沟通教育

沟通对于人与人之间的交往发挥着重要的作用，有一些孩子在学习常规教育时可能会出现不配合不学习的情况，最好的解决办法便是学会与孩子进行沟通，对于逆反心理，我们只能加以疏导，否则只会加剧事态的严重性。与孩子沟通中教师要动之以情，晓之以理，孩子虽然年纪小，但是他们已经懂得了很多的事情，并且具有丰富的情感，教师所要做的便是揭示常规教育是为了使孩子更好地生活，更好地融入集体，那么孩子经过思考之后便会懂得这个道理，并且在日后积极配合教师的教育活动。

四、一日常规的具体运用

一日常规教育内容包含了生活中的.方方面面，比如说饭前便后要洗手这项基本常规，如何进行这项教育，使孩子能够快速接受并且养成习惯，这就需要考验教育方式的合理性。对于孩子来说，图画比文字更具有吸引力，所以不妨在生活中醒目的位置张贴宣传饭前便后要洗手的卡通说明示范图，在潜移默化中培养孩子的良好生活习惯。除了使用卡通图纸进行常规教育之外，教师还可以将生活常规教育编成歌谣，并且教孩子演唱，孩子在朗朗上口的歌唱之中自然而然地就将教育内容深刻地印入脑海之中，当脑海中有这样一个记忆的时候，孩子在生活中便会不知不觉地遵守生活常规规范，这种教育方式也就是平常所说的潜意识教育。往大了说，孩子是祖国的未来，培养孩子的健康生活习惯关乎国家未来的发展，只有当下一代能够健康良好地生活，国家的基石才坚固，国家的未来才更加有希望。往小了说，孩子只有养成良好的生活习惯，那么在未来才有更好的发展可能，俗语说：想要做事，必须先学会做人。所以在孩子幼儿时期，及时地进行一日常规教育是必不可少的，幼儿园的教师也应重视常规教育，掌握合理的教育方式，为培养祖国的下一代作出贡献。

参考文献：

[1]魏婷.童眼看“规则”：对幼儿园常规教育的反思[J].幼儿教育，(34).

[2]田莉.日常活动中幼儿常规管理策略[J].考试周刊，2011(33).

幼儿园一日教育随笔 篇7

现在独生子女已渐成为一个具有世纪性的社会现象, 家庭结构、养育方式的改变以及生活节奏的加快, 不同程度地增加了儿童成长过程中的紧张因素, 这导致儿童的心理问题较以前明显增多。据全国22个城市的调查发现, 儿童行为问题的检出率达13%。另据某地区对当地对5000名4 ~ 6岁的幼儿心理健康状况的调查: 9. 7% 的幼儿有问题行为, 14% 的幼儿情绪抑郁、自卑, 8. 9%的幼儿忧虑、紧张。因此, 我国幼儿心理健康的现状不容乐观。

二、教师的教育行为是影响幼儿心理健康的重要因素

幼儿园工作规程明确指出: “幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。”其目的在于保护幼儿身心健康, 促使幼儿身心和谐正常发育。正如教育家陶行知所说: “凡人生所需要之习惯、倾向、态度, 多半可以在六岁以前培养成功, 六岁之前是人格陶冶的重要时期, 这个时期培养得好, 以后只须顺着他继续增高地培养上去, 自然成为社会的优良分子, 倘使培养的不好, 那么习惯成了不易改, 态度决了不易变”。

人常说, 谁带的孩子像谁, 所以, 规范教师的教育行为, 为孩子创设良好的心理环境, 不仅有利于激发幼儿参加活动的积极性和创造性, 而且有助于孩子良好性格的形成。相反, 则有可能给孩子的心里留下阴影, 使孩子向着不正确的方向发展。请看下面两个实录镜头。

镜头之一: 小朋友们正在进行晨间活动, 一个小朋友高高兴兴地跑到“建筑角”准备拿积木拼搭, 一不小心, 一筐积木全倒翻在地上。老师生气地大声说: “你怎么回事?! 光会调皮捣蛋, 真讨厌! 快把积木捡起来! ”这个孩子呆呆地望着老师, 等老师视线转移时, 他悄悄地走到活动室一角的桌边……

镜头之二: 一个小女孩走出活动室, 恰好一个小男孩往里跑, 小男孩把小女孩撞倒在地上, 小女孩忍不住大哭起来。老师忙跑过来, 对小女孩说: “哎呀, 他不小心撞到你了。”接着老师转向小男孩问: “怎么办呢?”小男孩说: “对不起, 我不是故意的。”此时, 小女孩想哭又忍住了。老师对小女孩说: “脸被泪水弄脏了, 来, 老师给你擦擦。”老师帮小女孩擦干净脸, 整理好衣服后, 说: “让老师看看, 哟! 真漂亮。”小女孩笑了。

从以上实录的两个片断中我们不难看出, 这两个幼儿在遇到意外情况以后的心境是完全不同的: 一个受到责备惊慌失措, 一个得到安慰破涕为笑。可想而知, 这两个孩子接下去的情景: 一个处于惊恐状态之中, 而另一个则能以一种愉快的情绪投入新的活动。两位教师不同的教育方式产生了正反两种截然不同的效果, 可见幼儿园老师的教育行为对幼儿的心理健康所起的作用是相当关键的。

三、教师的关爱是滋养幼儿健康心理的最好营养

我国伟大的人民教育家陶行知先生指出: “小孩的体力和心理都需要适当的营养。有了适当的营养, 才能发生高度的创造力, 否则创造力就会被削弱, 甚而至于夭折。”

我认为, 一个幼儿园教师可以没有一套成熟先进的教育方法, 也不一定必须具有相当丰富的理论知识, 但却不能缺少一颗热爱孩子的心。热爱孩子是做好教育工作的基础, 了解孩子是做好教育工作的前提, 尊重孩子是教师必须遵循的教育原则。

道理虽是如此, 但要真正了解孩子的内心, 正确掌握他们的心理状态却不是一件容易的事情。笔者在教育过程中, 对幼儿进行了长期细致的观察, 发现当孩子们有不良情绪时, 他们一般不愿意正面对他人表露出来, 但大多数孩子会以比较间接的方式表达出来。比如, 对着洋娃娃倾诉, 自言自语的孩子越来越多, 将自己的不良情绪发泄到别人身上继而发生攻击性行为等, 作为我们要给孩子提供发泄的机会和空间, 给孩子将自己的不良情绪表达出来的时间。

四、无形渗透是幼儿心理健康教育的有效方法

笔者强调幼儿教师在幼儿心理健康教育中的重要性, 但不是要求教师对孩子们进行专门的心理健康教育, 这样不但会增加教师的负担, 而且如果让幼儿教师在无任何专业培训的情况下担任此项工作, 其结果会适得其反。因此, 切实可行的做法是将心理健康教育渗透到幼儿的一日活动中去, 使其融入幼儿园日常教育的有机体之中。要达到渗透的目的, 就必须创设“尊重、信任、理解、关爱、激励、愉快”的心理氛围, 以自然而然的方式, 达到“润物细无声”的教育效果。

我班上有一个叫李白的小女孩, 本来是一个很懂礼貌很乖巧的孩子, 但有一天却脾气很暴躁, 一来园便哭闹。我知道李白的反常表现肯定有特殊的原因, 因此决定先试探一下, 找出其中的根源。在小朋友自由活动的时候, 我发现她又是一个人坐在教室的角落里, 低着头闷闷不乐。我了解孩子们的心理, 他们喜欢被人哄, 喜欢有人在乎他们。于是, 我趁着这个机会来到她的身边, 像朋友一样安慰她, 不时说一些有趣的话。不一会儿, 我发现李白的情绪有了明显的好转, 于是开始旁敲侧击, 试探她不高兴的原因。在我的循循引导下, 李白终于吐露了自己的心事。原来, 李白家添了一个小弟弟, 本来全家都挺高兴的, 但李白却发现爸爸妈妈所有的注意力都集中在小弟弟身上了, 对自己不像以前那样疼爱。其实, 父母刚刚添子自然会花大部分精力照顾婴儿, 并非故意冷落她。但小孩子比较敏感, 错误地认为有了弟弟之后, 爸爸妈妈再也不喜欢自己了, 于是心里产生了不舒服的感觉, 这种感觉由于没有被父母及时发现, 不断地积压, 使得她一个活泼可爱的小女孩变得忧虑不安起来。

其实, 李白的问题是目前大多数独生子女普遍存在的问题。我国实行计划生育政策至今, 城市家庭的子女几乎都是独生。他们从小就受到父母长辈们的宠爱, 好像周围的人都以他们为中心, 总是关注着他们, 照顾他们。长期以来形成了习惯, 养成了自私、任性、依赖性强独立性差的不良心理, 更谈不上去关心他人, 照顾他人。在分析了李白的“病”因之后, 我迅速做出决定, 开展一次“大带小”活动。在整个活动过程中, 我刻意给李白物色了一个长得可爱又听话的小弟弟, 她很喜欢这个可爱的小弟弟, 小弟弟很听李白的话, 两人俨然就是一对黄金搭档。活动结束了, 李白得了第一名。我特别表扬了她, 让其他小朋友以她为榜样。短短的一天在孩子们的欢声笑语中结束了, 孩子们或许还体会不到付出自己的爱心和关怀比得到别人的疼爱更加幸福。但是, 我相信在他们的心中已经隐隐播下了种子, 总有一天会发芽、开花, 长出健康的果实。

孩子们是祖国的未来, 只有将心理健康教育有效地渗透到幼儿的一日活动之中, 融入幼儿每天的生活当中, 持之以恒, 让幼儿的身心健康发展, 我们才有希望看到祖国的未来绽放出美丽的花朵。

参考文献

幼儿园一日教育随笔 篇8

随机教育技能是引导幼儿学习的有利条件，因为幼儿的思维具体形象，看得见、摸得着的具体知识是幼儿最容易学习和掌握的知识，教师要善于从幼儿生活的环境中、从幼儿的活动中、挖掘各种可以“因时施教”的偶发因素，引导幼儿进行学习，在具有随机性质的直观式的学习活动中，幼儿对活动的兴趣性、主动性、积极性、探索的迫切性、都强于有计划的学习活动，其内容的广泛性、丰富性和生动性是有计划的学习活动不能相比的。又由于受幼儿知识的局限性、兴趣短暂性、注意不稳定性的影响，这就需要教师随机的、适时的、灵活果断地掌握教育分寸，及时调节、消除矛盾行为，有的放矢地对幼儿进行教育。

随机教育技能的掌握，不仅有利于我们青年教师顺利地完成保教工作任务，还能增强对保教活动的组织能力和创造才能的发挥。幼儿在幼儿园进行的各种保教活动都是在接受教育，教师除了组织好有计划的活动之外，伴随日常活动的随机教育技能对一位教师来说，是很重要的。幼儿的日常生活中蕴藏着丰富的教育契机，只要教师善于观察、捕捉、并运用得当、就可以取得良好的教育效果，使社会性教育落实到幼儿的行为上并逐渐内化为品质。

第一，集体教育活动中的随机教育。在集体教育活动中，经常会发生一些意想不到但是很有教育价值的事情。这时，教师决不可机械地执行教案，而应抓住这些有益的契机对幼儿进行教育。例如：在教育活动中，有些幼儿在他人还在安静地听教师讲时，他便坐不住了。我意识到这是培养幼儿自制力的良好时机，于是马上引导幼儿讨论：“你也随便走动、他也随便走动，这样教室里会怎么样；这样会不会影响到别的小朋友听课，影响老师讲课呢？”经过小朋友们的讨论，有的说“这样选定里会乱套的”，有的说：“还肝影响老师讲课、小朋友们听课”。当会随便走动的幼儿听到小朋友们的回答，意识到自己的行为不恰当，便马上坐回到座位上，这时我便及时强化这一正确行为：“你们能够自己管住自己、不随便走动，真是乖孩子！”

其实，像这样的教育契机在各类集体教育活动中是大量存在的，无论是积极的、还是消极的，都具有教育意义。只要我们善于捕捉、善于把握，它们就是一种很有价值的教育资源。

第二，游戏中的随机教育。在游戏中，我们常常能发现幼儿教育的一些问题，如：缺乏耐心、自制力、自信心等，也能看到一些同伴间的矛盾、冲突。老师应善于抓住这些时机，对幼儿进行教育。如，看到有小朋友没有把积木收好就跑出去玩，我就想到这是培养幼儿做事认真、负责、有坚持性的好机会。又如，有一次两个孩子为争一个皮球而争吵起来，一个也不肯让步。看到这一情景，我马上走过去问他们：“你们两个都想玩这个皮球，可以想个什么办法来解决呢？”其中一个孩子说：“我们一块儿玩吧？”我马上表示赞同，同时对他们说：“你们一起合作，一定会比一个人玩得开心！”在我的引导与鼓励下，他们合作得很愉快。

第三，户外活动中的随机教育。在户外活动中，也有灵活应变地选用教育方法的问题，教师应根据情况抓住机会对孩子进行教育启发，使他们积极开动脑筋，自己想办法解决困难。只有这样才能逐渐提高幼儿独立解决问题的能力。如：一天，户外活动的时候，一个孩子不小心将自己的帽子扔到了幼儿园的铁门外，他跑到大门边看看，然后又跑回来望着我，渴求地说：“老师，您能把帽子拣回来给我吗？”这时正玩得高兴的孩子们一下子全跑到我身边，想看我怎样把帽子拣回来。这时，我想：我何不利用这个机会让孩子们自己想办法解决问题呢？于是，我说：“孩子们，开动脑筋，你们自己想一想，我们都能用什么办法把帽子拣回来？”听了我的话，孩子们七嘴八舌地议论开了，有的说：“让外面路过的叔叔阿姨给我们扔过来。”有的说：“用钩子把帽子钩回来。”我一边听，一边对孩子们说：“让路过的阿姨叔叔把帽子捡给我们，这真是个好办法，可惜这时没有人路过，用钩子钩，可惜又没有现成的钩子，怎么办？”我把询问的目光投向周围的孩子们。“我们用自己的双手制作一个钩子把帽子钩回来好吗？”大家一致同意，接着，我和孩子们一起找来竹竿和铁丝，很快，一个钩子就做成了。我们用亲手制作的劳动成果把帽子捡了回来；户外活动中的这类小事，教师不失时机地因势利导、启发幼儿开动脑筋想办法、解决问题、这既激发了幼儿的参与意识，也培养了幼儿勇于思考，大胆创见的好习惯。

第四，一日生活中的随机教育。在幼儿园一日生活中，同样存在大量可用于教育的随机事件。由于这些事情往往是幼儿亲身经历的，十分具体、真实、因此容易为幼儿理解和接受；教师应做有心人、善于抓住各种教育时机、敏锐捕捉幼儿生活中点滴小事，以培养幼儿教育的社会性品质。例如：一天，我在组织幼儿入厕时，一个小朋友不小心摔到了，这时有几个小朋友马上前去搀扶，并为她掸去尘土，扶起她，还不停地安慰她：“勇敢点、别哭。”我马上抓住这一时机，带领其他旁观的幼儿来到这们小朋友身边，并引导他们讨论：“小朋友摔倒了，我们应该怎么做？我们应该向他们几个小朋友学什么？”在这一过程中，我有意识地发挥同伴之间的影响作用，从而强化了幼儿的良好行为。

在幼儿园的保教活动中，不乏随机教育的良好契机，注意“对症下药”，往往会收到事半功倍的教育效果。

一日随笔 篇9

一日，从飘落在窗根上的第一缕阳光开始。

我的学校坐落于市郊，毫无半分闹市的喧哗，只有一半的恬静、一半的激进，一日之晨，亦是如此。

晨间雾是最浓，迷离的雾带着几分凉意、上下浮动。初春本就携着些许清寒，又氤氲着雾，便更平添了些凉入骨髓的意味。可就是这样沉寂静谧的晨间，被一声清脆的`铃声唤醒。

住宿的同学从床上爬起，揉着惺忪的眼，开始了一日的新征程。女生们手套发圈，边向外走边扎头发；男生们披着外套，刚拎上书包就推门而出。在去教室的路上，与相识的人互相打招呼，一起前行。男孩们的衣角翩飞，偶尔拂落一星半点雨滴晨露；女孩们的马尾摇曳，在空中划出一道道优美的弧线。鸟雀们的嘤咛叽喳与匆匆的脚步声融在一起，倾泻了一路。并没有要去上学的不耐烦，相反的，大家都充满了干劲与希冀。每一日都是如此的不同，他们都享受这一日前方未知的挑战。

一日的学习时间也是如此的匆忙。莘莘学子们手中紧握着笔，或抬头望着老师皱着眉头，或低头对着习题会心一笑。喜怒哀乐都于这小小方寸课桌前展开，求知的渴望扎了根，拔了节般滋长，而他们所享受的不过是那解出了题后自豪的微笑罢了。

少年少女们不停地在忙碌，享受着学习带来的紧张与满足，直到一日的休息时分，才有了些停歇的意思。

一日的休息时，校内的一角总会像一棵苍天大树般为大家这些倦飞的鸟儿提供休憩之处。这是一隅静谧的湖，在婆娑的树影下，波澜不惊。湖边百步之内有一亭，名唤“致远”，亭旁有山杏花开似粉霞红雾，经过此处时，偶有学子驻足。或形单影只，或三五为伴，或与好友轻声谈笑，或独坐亭中小憩片刻。初春时，正是杏花开得浓烈的时候，穿行于似锦繁花间，颇有几分“偷得浮生半日闲”的意味，学习与众多学子而言，重要性可见一斑，但青春并不代表一味的学习，年少并不全是热血与激情四射。有时静坐片刻，远望天边云卷云舒，用身心去听蝴蝶振翅的轻盈，去欣赏鸟儿落在枝桠惊起花如雨落的美丽，也是一种享受，一日不光需要动，亦需要静的调和。

一日，是在夜半时分结束的。夜色苍茫，月朗星稀，即便是下了课，教室的灯却依旧明亮，似是要照亮一方天穹。少男少女们走在归去的路上，嬉笑怒骂，不曾停歇，这是属于他们自己特有的青春活力。他们念着这一日的得与失，又憧憬着下一日的到来，享受着这一日又一日。