小课题研究实践篇

小课题研究实践篇（推荐8篇）

小课题研究实践篇 篇1

胡远明

思考一：什么是小课题研究

案例1：高二（9）班常社卫老师的小课题：模仿·创新模式对中学生英语写作的促进效果研究。课堂上，常老师以“学习卷”为载体，让学生进行英语模仿写作。课后，常老师谈到希望学生通过模仿写作，最后能够创新写作，即先“临帖”再“破帖”。但操作过程中学生也遇到了一些实际问题，如模仿容易创新难；背诵范文困难；不会使用英语常用句式，等等。

案例2：高二（3）班周莉老师的小课题：高中英语阅读课中提问类型的调查分析。课堂中，周老师针对课文内容提出一些问题，让学生回答。但学生的积极性不是很高，课堂出现“冷场”。课后，周老师向我解释课堂效果之所以不好，是因为学生没有认真预习。另外一个经过预习的班课堂效果就很好。

在这两则案例中，教师有几个共同特征：在研究过程中都发现了问题或困惑，都进行了自己的思考和认识；对改进过程中出现的问题及时总结；能与别人交流自己的想法，并寻求支持。

两位教师以课题为载体，通过课堂教学实践不断探究、思考、总结，寻求解决问题的办法，这就是小课题研究。在研究过程中，教师学会了思考和发现新问题，同时在寻求解决方法的过程中，不断提高自身的业务能力和专业水平。小课题研究一旦形成研究成果，这将会是一笔宝贵的财富，对教师教学水平和教学素养的提高都会有很大的帮助。

思考二：教师需要怎样的课题研究

有一所学校小课题研究的中期评估结束了，这标志着该校小课题研究进入到一个新的阶段。中期评估结束后，我们一直在思考：教师究竟需要怎样的课题研究？是为了解决一个问题吗？是为了掌握课题研究的技能吗？还是为了获奖呢？显然，上述三点都不是，至少不全是。之所以让教师做课题研究，我们是想挖掘课题研究背后的一些更深层次的东西。

问题意识的形成。中期评估汇报中，大部分老师反映越研究问题越多。研究中问题越来越多，恰好说明大家已经深入到研究之中，发现了很多过去课堂上被忽略的或没有被关注的问题，恰恰是这些问题制约了课堂效率的提高。“发现一个问题要比解决一个问题更重要”，问题意识是每名教师都应该具有的素质，但很多教师忙于教学，难以意识到自己课堂教学中的实际问题，也就很难采取有针对性的改进措施。在行动中研究。问题意识的形成只是一个起点，接下来的工作就是如何解决这些问题。汇报中，许多教师谈到找不到解决问题的有效办法；还有教师发现一个问题解决了，另一个问题又出现了；甚至有些教师在研究过程中不得不解决自己课题之外的问题。其实，无论教师课题研究进行到什么程度，大家其实都在不断地探索、研究、行动之中。因为，教师始终处于教学的情境之中，问题随时、随处都会产生。我们最终目的就是帮助教师提高思考、探索、研究的精神和素养，真正把研究作为一种工作方式，真正实现“在研究中工作，在工作中研究”。

愿意学习和写作。汇报中，许多教师说自己比以前爱学习、爱看书了，甚至写东西也比以前写得长了。学习本应该是对教师的最基本要求，但一个不争的事实是，大多数教师除了教科书或习题资料外，已经很少阅读其他的书籍，更谈不上写东西了。很多教师随着年龄的增长，能力却退步了，这是一个很可怕的后果。所以，我们要求教师看书、学习和写作，使自身不断地充实，使课堂教学不断地丰富，从而真正体验课堂教学带来的快乐。

课题研究只是一个抓手，教师问题意识的形成、不断在行动中研究、愿意学习和写作等才是我们做课题研究真正想要实现的目的。做课题研究，学会一些基本的研究技能或解决一个问题只是我们成长的最基本诉求，而通过课题研究掌握更多的能力和素养，这才是让教师一生都受用无穷的。

思考三：开展小课题研究的价值是什么

小课题研究的价值在于通过研究来提高教师的能力，即反思能力、总结能力和改进课堂教学的能力。这三种能力是有层次的，其发展是螺旋式上升的过程。

学会思考。思考是一种能力，对于同一节课、同一个问题，甚至是同一种现象，不同人思考的内容和认识的程度是不一样的。比如，对同一节课的评价，有些教师的点评就能鞭辟入里、条理清晰、环环相扣、入木三分，这就是一种能力的体现。这种能力不是天生的，往往是长期训练的结果。搞课题研究，就是要提高教师的思考能力，不仅要经常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有这样教师的思考才会更敏锐、更深邃。

学会总结。总结是研究过程中基于思考基础之上的一种归纳能力。工作或生活中的问题需要总结，亮点需要总结，成功经验需要总结，失败经历也需要总结。这些总结是个人思维系统化、逻辑化、体系化的过程，是思考的升华与提炼。在工作中，有些教师在谈论某个问题的时候常常滔滔不绝，但一旦让他形成文字性材料就“卡壳”了，究其原因就在于不善于总结，不善于表达。而课题研究的过程就是提高总结能力，培养表达能力，提高思维的缜密性和逻辑性的过程。学会改进课堂教学的能力。学会反思、学会总结是必要的，但学会改进自己的课堂教学才是课题研究的主要目的。在课题研究中，教师在反思和总结的基础上，不断提升自己的应变能力、组织能力、处理能力等，以适应不同教学对象、不同教学任务、不同课型的要求。这些能力是一名教师专业水平的真实体现。

思考四：如何看待小课题研究与日常工作

“在研究中工作，在工作中研究”，我们的研究不能脱离我们的实际工作，而在实际的工作中，我们也要做一些深入的研究，以改进我们的工作方式，提高工作效率。但事实上，很多教师将研究和工作混为一谈，课题结题时，结题报告也写得像是一份工作总结，缺少研究和探索思考的成分。

不可否认，研究与工作确有相通之处，但二者不能完全重合或互相取代。举个简单的例子，如课题“教师有效备课方式”，如果作为一项学校的常规性工作，就是学校制定制度，规定怎样开展备课，教师按照规定来开展备课活动，学校进行考核或检查等。但如果作为一项课题来研究的话，就是要找出现有备课方式的不足之处，然后在实践中思考、总结、研究和改进这种备课方式。这样，工作和研究就融为一体，但二者的侧重点又有所不同。因此，在研究中工作，在工作中研究，既是一种工作方式，同时也是一种研究方式，二者相辅相成，相互促进，工作为研究提供了探索的基点，而研究为工作提供了无穷的动力与活力，工作检验研究的效果，研究推动工作的开展。尤其对于课堂教学来说，研究更是老师们寻求快乐、高效和活力课堂的源泉。

思考五：研究效果和研究成果哪个更重要

教师进行课题研究，最终都要以一定的形式呈现有形成果，如研究报告、论文、教育案例、教学反思、教育叙事等，这些成果都是教师辛勤劳动的结晶。多年来，管理部门或学校往往只对这些有形成果进行评奖、表彰，而这些成果究竟有多大价值，对课堂教学有多大的促进作用，却很少有人真正关注。这在很大程度上鼓励了课题研究表面的“虚假”繁荣和对课题研究的“功利性”追求。因此，课题研究对于很多学校和教师来说就是一种“摆设”，这使得课题研究始终无法在学校扎根，教师不乐意做研究也就不足为怪了。因此，学校对小课题研究的评价机制作一些变革就显得十分必要了。我认为，对小课题研究的结题验收和评奖，要考虑两个层面的因素：一方面要看课题研究的有形成果是否有价值，材料是否丰富，研究过程是否扎实；一方面也要看课题研究的效果，即课题研究的成果在实际的教学或管理工作中是否真正解决了问题，达到了预期的效果，即校本研究既要重成果也要重效果，这是小课题研究生命力持续的保障。

小课题研究实践篇 篇2

小课题教学与探究式教学法不同。首先, 小课题教学法是要提高学生解决将来社会生活中可能会遇到的复杂问题的能力, 所以它主要围绕学生所经历的生活中的各种“作业”问题来开展;探究学习强调培养学生的科学素养, 它主要围绕与学生的经验相关的科学学科问题来开展。其次, 小课题教学从问题获得解决出发, 强调问题获得解决, 而不管用什么方式方法、规则和程序或者是否有方法, 只要能解决问题就行;探究学习从探究过程的无穷性出发, 强调领悟探究过程的无穷性和科学的相对性, 它以科学概念或原理为基础, 但不一定非要取得某个答案, 有时候可能有多个答案或者根本没有答案。

初中生物小课题是针对生物课程中的学习内容, 结合学生已有的知识、经验, 从学习、生活和社会中选择并确定的有利于学生知识的掌握、能力的提高相关的研究项目进行的教学活动。

一、小课题教学实践的例举

1.探究使菊花提前开放的方法。

菊花一般在秋天开放。在讨论影响菊花开放的生态因素时, 经讨论和查阅资料后学生知道这种生态因素是光照时间的长短, 于是笔者给学生提出了一个小课题让学生自己动手去探究, 这个课题的主题是如何使菊花提前开放。这个实验的实验材料易得, 学生通过查资料、讨论等方式确定实验方案, 可以小组为单位, 也可以独立实验。实验成果展示时学生可以交流自己的实验方法, 分析实验成功和失败的原因。

2.自己动手做个生态瓶。

让学生自己动手做个生态瓶, 尝试建立一个长久稳定的微型生态系统, 观察和记录其中各种生物的生存状况。笔者会在课堂上和学生探讨一下生态瓶的制作方法以及要求, 然后学生在课后完成这个小课题的探究。在这个实验过程中学生可以初步学会观察生态系统稳定性的方法, 理解影响生态系统稳定性的各种因素。理解物种间、生物与环境之间密不可分的牵连关系———“破坏一种生物, 其他生物就会灭绝”这一基本事实。进一步理解地球就是一个大的生态瓶, 破坏其中一种生物, 就会给其他生物以及人类自己带来灾难甚至死亡。进一步巩固“我们要保护好地球, 保护好地球上的每一种生物”这一重要观念。

3.影响种子萌发条件。

这个实验的原理学生在课堂上都能学会, 实验也比较简单, 但是学生可以在亲自动手实验的过程中提高自己对生物学习的兴趣, 同时对培养学生的创新能力和创新精神有一定的促进作用。这个实验结束后, 学生还可以做后续延伸实验, 比如, 观察根部。

这样的课本知识衍生出的探究小课题还有很多, 例如, 青少年是否需要涂抹化妆品、废电池浸出液对大豆种子萌发的影响、无土栽培的尝试等等。这些小课题都具有这样的特点:研究内容具体、实际和明确, 研究难度小、容易驾驭, 研究周期短, 学生容易操作。

教师在开展组织这种小课题教学活动时, 需要紧密结合教材的要求, 帮助学生更好地关注社会、关注生活, 更好地感受自然体验生活。及时发现生活中的问题, 并善于运用所学的知识去解决, 只有学生积极参与, 课堂才能散发出活力, 学生才能在交流讨论以及同学间的合作中, 更好地学习生物知识。

二、小课题教学的启示

1. 在初中生物课堂中开展小课题教学改变了传统的重知识传授, 轻实践能力和创新意识培养的教学模式。

小课题教学强调了教学内容与学生生活的相互联系的教学策略, 倡导主动、合作和探究的学习方式。这种教学方式可使学生在活动中建构学会学习和形成正确的价值观以及具有可持续发展的能力。小课题教学模式打通了书本世界和生活世界之间的界限, 使学生明白所学的知识可以解决实际问题, 这样对于学生来说学习不再是一项枯燥无味的行为, 而是乐在其中的有趣的活动了。

2.生物小课题的教学从问题中探究解决之道, 这样可以激发学生学习生物的兴趣。

学生在活动中凭借自己的兴趣, 亲身体验和感悟, 从“要我学”变成了“我要学”, 这样的课堂才能散发出鲜活的生命力。在学习过程中, 通过引导和鼓励学生自主发现和提出问题, 设计解决问题的方案, 收集和分析资料, 调查研究, 得出结论并进行成果展示交流, 有利于培养学生的创新能力。

3.生物小课题教学模式下, 课堂不再是教师表演的舞台, 而是引导学生发展的场所, 是探究知识的平台。学生获得知识的方式也由“接受”向“探究、合作”转变, 教师也从知识的权威到平等的参与学生研究, 从知识的传递者到学生活动的促进者、组织者和引导者转变。

作为一名一线初中生物教师, 我在教学实践中发现在小课题的教学模式下, 学生不再为了学而学, 而是在生生之间、师生之间的互动过程中, 情感得到升华, 个性得以张扬。课堂教学不再刻板僵化, 课堂焕发勃勃生机。

参考文献

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教育改革的深化[J].教育研究.1997.9

[2]李伟.初中生物新课程教学法[M].吉林:东北师范大学出版社.2005.1

小课题研究的认识与实践 篇3

一、要改变传统陈旧的教学观念

合作学习是当代先进的教学方式，与之相适应，教师必须构建崭新的课改新理念。只有理念新了，落实了，才能真正开展合作学习。比如，什么是“好教师”？传统的看法，是课“讲得好”，而新课改的观念不只要教师“讲得好”，更主要的是要引导学生“学得好”，教学全过程坚持以学生主体发展为出发点和落脚点，实现由“教案”向“学案”、“教法”向“学法”的转变，实现“主体”与“主导”的统一。又如什么是“好课”？传统的看法，是教师讲得清晰明白，学生都听懂了，没有疑难了，没有问题了。而新课改的观念当然也要教师讲得清晰明白，但更重要的是要学生学得清晰明白。如何才能学得清晰明白？这里涉及到新课改对于好课观念的一个主要特点和标志，这就是能够引起学生的疑问，好课应当是学生不断求疑和提出问题的教学过程，学生对问题提得越多、越有广度和深度，越反映教学的层次水平。一堂好课，不能要求教师把所有问题都讲明白了，也不能要求学生把所有问题都学明白了，更不能要求所有学生把所有问题都学明白了。但一堂好课应要求所有学生都学会思考了，都进行了积极的思考，并且不同程度地提出了问题，并由这些疑问进一步促进了学生的学习积极性和主动性。再比如什么是“良好的教学秩序”？传统教学观念的看法，是学生坐得整整齐齐，小学生还要两手背后，屏声敛气，教师“神彩飞扬”的讲授，学生“聚精会神”的听讲。而新课改的理念，则是要实现师生的互动，要充分挖掘学生的潜力，调动学生的兴趣，最大限度地把学生学习热情焕发出来，形成学生之间、师生之间讨论争辩的氛围和合作研究的品格。什么是良好的课堂秩序？不能死气沉沉，不能静水一潭，不能鸦雀无声。学生动起来，发言活跃起来，讨论争辩交叉起来，甚至有举手争说、下椅离桌的动情行为，这不是课堂之“乱象”，而是课堂之“生气”。当然，好课也应该有开有合，活而不乱，恰当地进行适当调谐统整。

二、应倡导“归纳法”思维方式，并将之与“演绎法”思维方式结合起来

新课改提出新理念，新理念要求相应的思维方式和教学方法。美籍华人科学家杨振宁教授谈到，中国的传统思维方式，总是先将一种无可置疑的理论提出来，然后再用这个理论来解决相关的现象，即“一般→特殊”演绎思维模式。像学习电学，便是“电学理论——闪电现象”的学习逻辑程序。既然理论、定义、公式、结论都有了，学生还有什么问题可问，还需做什么探究求索？思维定势了又怎么能够有力有效地发展学生的求疑思维和创新能力呢？杨教授讲到，美国的一些学校的教学思维方式往往与此相反，他们多伴采取“特殊——一般”的归纳法思维模式。先是引出闪电现象，开展学生的讨论争辩，众说纷纭，各持已见，然后再分辨、归纳、求结，充分实现了学生的主体地位和言论自由，创造个性品格于争鸣讨论、探索发现过程中逐渐得到了培养。所以，要提高合作学习的质量，培养学生的“问题意识”，在正确恰当运用“演绎法”思维方式的同时，特别要着力倡导“归纳法”思维方式，教师要引导学生从定义、公式、结论的框架束缚中解脱出来，从生活出发，从现象出发，从具体事实出发，从可见又可闻的情境出发，促进学生思维的发动，燃炽学生思想的火花，由学生自己去探求、索疑、归纳、结论。

三、要摒弃虚假的“启发式”，运用真品实格的“启发式”

课堂开展合作学习，需要师生互动、教学相长，教师提问是题中之意。提问如何正确运用真品实格的启发式，摒弃虚假的“启发式”？何为虚假？为问而问，做给别人看，问得肤浅，答得也肤浅，把“启发式”简单化、表面化为“一问一答式”，等等。真品实格的“启发式”的本质在哪里？做为教师的主导教育思想，你要做的是学生的促进者，而不是控制者。传统教学也强调启发式，而且可以创造很精彩的好课，但教师的这种启发还是控制学生的思维与活动，让学生沿着教师既定教案、既定思路、既定思维去思、去说、去动，这种启发从内在的角度去看，实质上仍是一种控制，学生不可能真正获得思想上的自由、思维上的活力和认知上的创造力。而新课改强调的启发式，是充分尊重学生的主体，充分调动学生的内潜，是促进学生沿着自己的思路去思、去说、去动。这种真品实格的“启发式”应坚持做到以下五点：第一，要具有“合作学习”和“研究学习”的氛围。提问视界开阔，包蕴深广，面对全体，促动每个学生的思维神经，引起众生研究心理的需要，形成群体参与的局面和探索学习的品格。第二，要实现师生“互知”和“自知”的结合。所谓师生“互知”，即教师了解学生的学习个性，学生了解教师的教学特点，达到彼此相知、相通、相融。所谓“自知”，即教师要明了自己“启”之方向、契机、重点，学生明了自己“发”之准备、优势、选择，以教师“启”之长调动学生“发”之长，实现教学策略的优化对接和科学组合。第三，教师要深刻挖掘教材的潜在蕴含并灵活地形成“问题交流”的碰撞条件和平台，使启发式真正成为师生教学相长的内在需要、互动行为和自然过程。第四，教师设置问题应有科学性，即具有三度“特点”：一是准度。要有教材、教学和学生的针对性，要有明确的教学目标，并把教学目标化解为具体问题。学生对此问题有思考和有话说；二是深度。问题具有思想的包蕴和睿智的启示，能够拨动学生创造思维的琴弦，深化学生思想认识和升华学生的知识境界；三是适度。问题太深，学生高不可攀，问题太浅，又索然无味。不深不浅，正好对路，才能诱导学生。

四、不断提高教师课堂教学的艺术水平

合作学习，既要学生的群体参与，又要教师的组织指导。既是知识的传授，又是能力的培养。而将二者融为一体，需要教师教学实践经验和教学艺术功力。

第一，要强化教师在合作学习过程中的主导作用。教育部制定的课改纲要在论述教师培养学生作用时，用了“指导”、“引导”、“促进”、“满足”、“创设”等一系列关键词，这是对教师主导作用的充分肯定。新师生关系强调伙伴关系、朋友关系、心理感情沟通关系、学习活动组织与参与关系等等，这些看法从不同视角反映了现代教学论和素质教育的新理念；但应当明确一点，即中国优秀传统教育所论述的“传道、授业、解惑”的教师职责并没有失去它的意义，只不过应该冲破传统观念的樊篱而赋于它新的涵义。必须强调，在新课改条件下，导师及指导作用，仍然是教师最主要、最核心、最根本的职责与作用。倡导合作学习，倡导以学生为主体，决不意味着否定教师的主导作用。从一定意义上说，只有充分发挥教师的主导作用，才能更有效地调动学生学习的积极性，才能真正在合作学习中充分实现学生的主体地位。目前在一些学校，一些教师主持的合作学习的课堂上，学生很活跃，有的学生发言也很精彩，这自然是应当加以肯定的；但同时也出现了令人担忧的另外一种倾向，即教师主导作用削弱了。有的教师主持班级学生开展合作学习，他站在讲台前，如同电视台的一个低层次的主持人，一会叫这个组的学生发言，一会叫那个组的学生发言。学生发言，前后接递，一贯到底。彼此之间，没有交叉，没有争论。其间教师也偶有评价，大多是“好”、“太好了”、“十分精彩”；但“好”在哪里？为什么说它“精彩”？教师缺乏明确而具体的评价指导。省内有家发行颇广的小报，在报道2004年教师节长春名师赴村小送课时，赞扬一位教师一堂课用了十多次“太棒了”。“太棒了”只具有褒扬的意向性而缺乏具指性，把同一个词语用在许多学生的发言评价上，评价就更显得雷同而简单。这并不是课改精神所要求的，恰恰是一种弊端的体现。如何正确发挥教师的主导作用，提高课堂合作学习的效益呢？其中有一点很重要，即不能仅仅满足于学生做到积极发言了。教师应当看到，学生积极的发言像颗颗闪光流彩的珍珠，但却是散在的、零落的，教师应当用点拨与指导的红线把它们有机地穿起来连在一起。由此可见，要搞好一堂合作学习与讨论，教师在指导上是需要下一番工夫的。像如何设计，如何运行，如何起伏，如何承转，如何发展，如何深化，等等，在某些环节和重要契机上，还是需要教师的主导作用，即不可或缺的引导和点拨。我过去写文章讲过，教师组织合作学习时，如同渔者，不是把网一撒就完事了。什么时候撒网，什么时候收网，有个恰当的契机掌握和时间控制的问题。而撒网时，要能撒得开，把学生的积极性调动起来；收网时，又能收得拢，同样要把学生的积极性调动起来。这一撒一收，是个互动互学互研的过程，既体现学生的主体地位，又体现教师的主导作用。作为教师要把撒网和收网辩证统一起来，形成起伏交叉，错落有致，互助共学，教学相长的局面。教师要把点拨和引导贯穿“撒”与“收”的全部过程之中，并在合作学习、讨论争鸣中注意发展学生两种主要思维品格：一是求同思维品格，即引导学生相互补充、印证、丰富、发展和深化对某些问题的思考和看法；二是求异思维品格，即引导学生互相讨论、论辩、争鸣，发表不同看法和新异观点。只有如此，才能提高合作学习的层次和效益。

第二，合作学习要打破思维定势。思维定势了，有了统一的结论，学生也就无疑可言、无话可说了。所以，课堂不能成为教师的“一言堂”，而要成为学生的“群言堂”，而且群言无论对错，皆可言之。教师们常说的一题多解，是打破思维定势；对一个问题看法具有不同视角、层面、观点、感受，也是打破思维定势。每个教师在讲课时，都有既定的设计与教案，自然也形成了对某些知识内容的结论性意见。但在组织合作学习的过程中，要适当延迟判断和结论，给学生充分的讨论探索的时间和机会。凡公式概括、定义归纳、主题总结、问题讨论等等，结论最好由学生在合作学习中自己总结出来。即突出学生自我感悟、自我体验、自我发现、自我总结的重要性。学生于其中学到的不仅是知识，而且还学到了知识的内在联系、发展与过程，学到了逻辑概括的方式方法。如果在合作学习讨论中学生的看法对教师原教案结论有所突破、有所引申、有所迁移，这正是调动学生主体积极性大好时机，教师此时不要怕完不成既定的教学计划，对学生讨论的势头不但不能制止，而且还要抓住契机鼓励之、引导之。东北师大附小语文特级教师宋喜荣在讲授安徒生童话《卖火柴的小女孩》开展合作学习时提出：小女孩悲惨地冻死了，为什么脸上还露出了笑意？一问有如石子入湖，引起了一圈圈智慧的涟漪：有的说，这是朦胧的幻觉；有的说，这是对幸福光明的追求；有的说，死时的笑更能衬托命运的悲惨……学生的见解，超出了教案的设计，超出了故事教材，宋老师积极鼓励，随机变动了原教案设计步骤，取得了非常成功的教学效果。这就告诉我们，一堂合作学习的真正好课，究竟需要一个什么样的教学过程，这是教师课前不能完全了然于胸、把握在手的。它需要教师凭着教学经验和教学艺术水平，凭着对教材重点、难点的理解，对学生认知曲线的洞悉，对学生思维张弛和感情波澜的把握，而进行灵活的调整，对教学内容、方式、过程有所增减。

第三，要鼓励学生寻找不足。“奇文共欣赏，疑义相与析。”要引导学生不仅学会欣赏美文美境，而且还要学会查找不足和缺欠，这是培养学生批判思维品格的重要之举。所以，不要迷信权威，不要迷信书本，不要把教案设计视为尽善尽美，也不要把教材奉为绝致无瑕。要善于引导学生向教师挑战，向教材挑战，向权威挑战。有位全国中小学十杰教师，他在教学上的突出特点，就是善于引导学生欣赏名家名篇的美文美境的同时，也鼓励学生找名家大作的“不足”。有个学生在《叙评日记》中写道：“杨朔散文写得精致细腻、时代感很强。但他看日出看不见，看红叶看不见，看海市蜃楼看不见，许多散文都这样写，是不是形成了套式？”这篇找不足的日记在班上引起了讨论的轩然大波，有赞，有否，有赞否各半，十分生动活跃。可见，在讨论中找不足，提疑问，变换角度认识问题，才能有力地促进学生的求异思维和争辩激情，才能把讨论引向迁移、升华和深化。

小课题研究实践篇 篇4

[跟踪研究对象：]二（1）班 徐子涵 [研究者：]邳州市宿羊山镇徐楼小学

黄杰

[课题由来] 随着我国教育改革的不断深入，当前的教育事业正以前所未有的速度发展着。一方面，学校大量培养出一批又一批德才兼备的优秀人才，然而，另一方面，作为一所农村小学，“教育要面向全体”（柳斌）不应成为一句空话。作为一名小学数学教师，不能不承认这样一个现实：任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定量的学困生，他们在学校共有的表现是：计算能力差，知识贫乏，思维迟钝，厌学等，究其原因，因素是多方面的。因此，我将他们中计算能力较差的一部分作为研究对象，对他们的计算能力状况进行关注，设想能够在很大程度上提高他们的计算质量，如能加以推广，也能很大程度上改变低年级学生计算能力的状况。

[研究方法] 观察法、测验法、文献法、比较法、统计分析法、总结法

[研究过程]这一年来，我将二（1）班中现在有的几位计算能力较差的学生和徐子涵这个学生个体作为自己的研究对象，对他们的学习态度及计算能力状况进行全面监控，对自己的教学方案和教学评价作出调整，有针对性地给予他们帮助与指导，发现问题总是及时摸清症结所在，然后对症下药，做好家校间的桥梁和纽带，经常进行良好习惯养成教育、和心理方面的疏导。研究过程大致经历了以下几个阶段：

一、理论研究：

认真学习《做最好的老师》（李镇西著）中《育人之道》、《走出教育误区》、《学生思想改造工程》等章节；《班主任工作漫谈》（魏书生著）中《特殊情况育人方法种种》、《提高学习效率》等章节；《读懂你的孩子》（刘德彰主编）、《课堂教学实践与反思》（聂艳军著）等书，有针对性地学习和摘录了其中的一些文字，对我的研究起到了很好的引领作用。

二、行动干预：

1、关注计算教学学习过程；

2、培养良好学习习惯；

3、经常进行思想交流、心理疏导；

4、帮助改善学习环境；

5、培养良好的兴趣爱好。

三、经验总结

通过研究发现了一些行之有效的方法与策略，主要有：课堂测试法、定期谈话法、精神激励法、以情感化法、持之以恒行为引导法等。[阶段性研究结论与成果] 转化计算能力、提高计算速度和正确率，首先应是“心灵”的工程，需要教师对这些孩子付出执着的爱心与永不放弃的决心。只有教师真心诚意地帮助和引领孩子不断的提高计算能力，才能让使他真正体会到计算能力的提高是自己可以做到的事情，变“要我算”为“我想算”。转化计算能力，应是“智慧”的工程，需要教师结合学困生的实际情况不断调整教学策略，让学生始终能“跳一跳，摘到果子”，才能引发他学习的内在动力。

转化计算能力，还是“执着”的工程。只有教师以持之以恒的精神去支持学生，让他们感受到教师之威严，才能让他们一步步走了稳中有升的学习之路，决不能“一曝十寒”，过高的提出不合实际的要求。

本学期我共撰写了《计算能力个案分析》、《低年级计算教学的感悟》、《提高计算水平的策略》、《角的教学案例分析》、《解决问题的策略案例分析》、《读<给教师的建议>有感》等心得与反思多篇；进行了《课堂小计算比赛，速算比赛》调查研究及学生个案研究等，并著有相关的小结与分析报告。

[分析与讨论]

李镇西老师说：科学的未必一定有效，但有效的却往往具有科学性。通过《发展低年级学生计算能力的实践研究》这一课题的研究，我个人掌握了一些转化学生计算能力的有效方法，但这些方法并非适合任何人、任何事、任何时间与地点。因此，真正“有效”的方法还应因人而异，由操作的教师随时根据学生的实际情况来调整。不能生搬硬套，否则只会是事倍而功半。因此，如何开发出一整套转化方案，还有待进一步研究和整理。[成败反思] 通过研究，感受到了低年级学生尤其是作为一名计算能力较差的学生，其内心还是渴望自己进步与被尊重的，但是其行为方式与行为习惯制约了他们的进步与发展，而长期在学习上处于劣势的情况下，又加重了他们行为方式转变的困难，可以说是“恶性循环”。所以，我认为让低年级学生计算能力提高的最好办法，就是想方设法创设机会，让他们获得成功的体验，尝到成功的甜头，激发起他们内存的成功需求。

然而，转化计算能力并非一朝一夕的事，往往有一些学生在尝到初次的进步之后，更大的进步并没有随之而来。而是仍像以往一样深陷“学习怠惰”的泥沼而不能自拔。因此，我认为这项研究并不是一时或一学期的课题，而应该作为一名教师长期的课题来进行研究。因为一名教师能够以自己的勤劳与智慧引领学生从原本认为枯燥乏味的学习中享受到学习的乐趣，将是最大的成功与收获。

小学期实践报告 篇5

忙碌的期末考试结束了，通过两天的休息调整，我们的小学期专业认知实习开始了。

第一天：经过两个多小时的车程，终于到达了参观第一站“北京德青源农业科技有限公司”，公司坐落在北京松山国家自然保护区，环境优美，空气新。刚进公司大门，我就被德青源的规模惊呆了，第一次意识到原来蛋鸡养殖也可以做到这么大的规模。听了工作人员的介绍，我更是发现他们的蛋鸡养殖和我所认识的蛋鸡养殖完全不是一个概念。他们的工艺从源头抓起，他们有自己的鸡饲料制造厂，他们的拾蛋、除粪都实现了自动化。同时，他们有着一个完整的绿色生产体系。蛋鸡的粪便最终变成了有机肥料以及绿色燃料还有用于发电，真正实现了绿色生态链。最后，难忘的当然还有那美味的卤蛋和蛋挞。就这样，第一站的参观结束了。

参观完第一站，我们有坐上车向第二站出发。我们的第二站是北京马术俱乐部。在马术场的观看台上用过午餐，我开始了最难忘的一次经历，我第一次起马，说实话，我当时脚真抖得厉害。当然在骑马之前，教练员给我们讲解了很多关于马的知识，还教我们如何上下马鞍。我之前没有如此近距离接触过马，但是这些高大威武的马是经过驯化的，它们变得很温顺，可以放心的抚摸它们。在骑马的环节，因为大多数同学都没骑过马，所以难免有些紧张，有些同学直接下得惊叫起来，相信这对每一个同学都是难忘的经历。接下来我们参观了马博物馆，了解了很多关于马的东西，包括马文化和马术运动以及马匹的饲养管理。还看到了各种各样的不同的马种。最后我们去看了那些种马，还看了人工采精，当时觉得特别震撼。谈到那个仪器及精子的利用率，突然觉得这就是科技的力量。

第二天：我们首先来到了北京市奶牛中心种公牛站, 这是一家集良种冻精生产、科研、和技术推广、质量监督检验为一体的国家重点种公牛站和高科技型奶牛良种企业。首先听接待人员的一帆介绍，对这个公司的生产以及管理有了初步了解，之后又近距离看奶牛的采精过程，和之前看过的马的采精过程差不多。通过参观牛舍及工作人员的讲解，了解到的主要任务就是培育优秀种公牛，为我国的奶牛遗传改良提供优质冷冻精液，将优质的精液冷冻送到有需要的地方。整个过程让我发现一个优秀完整的养殖企业需要一个完整完善的管理体系。当然劳模的经历更是在提醒年轻一代要能够选准一个行业，然后全身心的投入其中，不能半途而废，半途而废的人是无法成功的，只要我们选准目标之后坚持不懈，就能够取得成功。参观完种公牛站，我们又来到了归原农业生态发展有限公司。归原是中国知名的有机奶品牌。它在产奶生产线从生产饲料的牧草都要经过专业的有机认证。这保证了生产出来的奶的营养价值。还有对牛粪的利用也是实现了最大化利用。最后我们来到了他们的会议大厅，品尝了40元一盒的有机牛奶，顿时觉得动科真好。

第三天：第三天我们的参观地点是北京市绿神鹿业有限责任公司，走进公司的养殖场，首先看到的是梅花鹿，工作人员给我们讲解了一些关于鹿种的知识，比如说梅花鹿与其他的一些鹿的杂交等等，通过听他们的讲解，我知道了知道了我国主要养的是梅花鹿、马鹿。梅花鹿和马鹿的经济价值基本相同，在鹿茸质量上，马鹿次于梅花鹿。还有驯鹿的鹿茸是没有药用价值的。在经济价值方面，鹿的品种很重要，因为高产鹿和低产鹿相比，不但鹿茸产量差别较大，而且茸的质量和价格也有较大差异，这会直接影响经济价值。然后我们和鹿亲密接触，发现鹿是一种很可爱也很温驯的动物，同时它们还能给我们带来巨大的经济利益。鹿的养殖是我之前未有所问的，今天算是打眼界。

第四天：今天的第一站是金维肉牛场，刚进去我就被那些肉牛给吸引住了，我之前的认识中，肉牛是不会有这么肥的。随后公司的领导给我们讲解了一些关于肉牛养殖的一些技术方面的东西，以及需要注意的一些地方，比如牛疾病的预防，在牛出生后要打疫苗等等。而且他还给我们讲了他三十几年的肉牛养殖经历，告诉我们只有坚持不懈的干好一个行业，才能够有所作为，这也在警示我们，不能做事不能中半途而废，要有恒心和毅力做下去，特别是像养殖这种比较辛苦比较累的行业里。看完养殖场，我们来到了牛屠宰场，看到了一条完整的肉牛屠宰生产线，了解了一些关于屠宰的一些知识，比如如何给牛熏晕等等。最后我们来到了北京资源集团食品城，主要参观了他们的猪屠宰流水线，我们去的时候他们的屠宰车间正在运作，我一进去就听到了悦耳的音乐，很好奇为什么会有音乐，最后一问才知道，这是为了让猪放轻松，这样不会因为猪的紧张而影响猪肉的质量。然后我了解到整个生产线:在屠宰之前必须给它12小时以上的休息时间，这个时候会有音乐，但不会再喂食，只会提供盐水保持体力。然后进入车间，简单的冲洗后，运用三点式电击或二氧化碳窒息，进入蒸汽烫毛环节，这个环节可以处理掉大量的猪毛，一些难以清理的部位还会进行火焰燎毛。然后便是去红脏，去白脏，劈半，二次冷却派酸，放入冷库，全程封闭，低温无菌，确保猪肉的绝对安全。还有在劈半的时候，会根据顾 客的要求确定猪头是否要劈开，我我瞬间觉得屠宰也是一项很有讲究的技术活。

第五天：这是最后一天了，我们来到了铁骑力士涿州动物科学试验基地，首先我们在工作人员的带领下进行了对饲料生产流程的参观，工作人员首先给我们讲解了他们公司的发展，然后带我们走进了到处都是面包香味的原料房，在这里我知道了饲料原料是分为很多种的有蛋白质、油脂等等。之后我们参观了加工室，这也是头一次如此近距离的看到加工设施，巨型机器在轰轰工作着，我们在主控制室看到了猪饲料成型的主要流程，也看到了一个如此现代化的加工流程。饲料的原材料送往基地时，首先要送至化验室，运用先进的仪器对材料的水分，灰分，蛋白质，钙，磷等八项指标进行测定，只有八项指标都符合标准，才可以送入场内进行生产，这个环节保证了饲料从源头便是优质的。我又一次感受到了科技的力量。接着我们看了一个该集团发展的介绍视频，然后来到了化验室，这里主要负责检查生产出来的饲料是否合格，有着先进的检测仪器保证了饲料的高质量。最后我们去了猪圈，看到了一个个可爱的小猪和几只大猪，也看到了它们生活的环境。通过提问了解到了一只小猪到成猪的大概过程以及猪的种类等问题了解到了不少专业知识，这次到涿州的参观让我更进一步了解到了我们专业，也对动科的前景有了更深的认识。

工艺流程：猪的屠宰流程：

从不同渠道获取生猪---待宰房休息（12个小时以上）听音乐给猪消除疲劳---对猪进行熏晕（CO2或麻醉）---去毛---一系列必要的检测---取内脏----劈半---出售。这当中的每一个环节都非常重要，只有做好每一个环节，才能保证猪肉的质量。

暑期小学期实践报告 篇6

实践单位：

实践岗位：

实践时间：

2019 年 6 月 22 日～2019 年 7 月 19 日 指导老师：

年

级：

级 专

业：

班

级：

（）班 姓

名：

学

号：

成绩：

****年**月**日

暑期小学期实践说明

一、安全第一。学生必须严格遵守国家政策法令及学校的有关规章制度，严格遵守单位考勤制度和劳动纪律，严格遵守工作规程。

二、实践报告按暑期实践的实际情况撰写，着重说明该期间的收获、体会及对专业技术问题的分析等。

三、实践报告的主体内容要求思路清晰，合乎逻辑，用语简洁准确；内容务求客观、科学，要尽量让事实和数据说话。凡是用简要文字能够表述清楚的内容，应用文字表述。用文字不容易表述或表述比较繁琐的，应用配有说明文字的“表”或“图”来展示。

四、实践总结是实践过程的总体结论，主要回答“收获和体会”的问题，是暑期实践成果的归纳和总结，其中应包含对整个实践过程的感想。

五、实践报告版面要求：字数于 不少于 5000 字。用 Word 排版及标准 A4打印纸进行打印。页面上、下、右边距均为 2 厘米，左边距为 3 厘米。报告正文部分行间距为 1.5 倍行距。正文部分文字采用仿宋体、小四号，正文中一级标题采用宋体、四号、加粗，二级标题采用仿宋体、小四加粗，三级以后标题均采用仿宋体、小四号。

单面打印上交。

六、要求在暑期小学期实践结束前，必须按要求提交相关实践现场的视频、图片等佐证材料给指导教师，否则成绩视为不合格。

七、实践报告成绩依据学生的实践表现、实践报告和单位评价意见等方面情况，由指导教师进行成绩评定。

实践报告 成绩按 百分制 评定。无故不参加或不按要求参加暑期实践，或不按要求填写相关材料、杜撰主要实践内容等，暑期小学期实践成绩 以不合格 处理。

一、暑期小学期实践 目的 1 1、1.1

1.2

2、2.1

2.2

二、实践 内容（结合专业，理论联系实践分析问题。

。））

1、、校内集中实践环节于 （不少于 1500 字）

1.1

实践内容（时间、地点、具体内容等）

1.2

联系实践内容，结合专业所学分析实践意义

1.3

小结

2、、校外实践环节于 （不少于 2500 字）

2.1

实践内容（时间、地点、具体单位及岗位、主要实践内容概述等）

2.2

联系实践内容，结合专业所学分析实践意义

2.3

小结

（如内容页不够，可继续扩充页面。）

三、实践 总结（收获、体会、感想 等））1、1.1

1.2

2、2.1

2.2

四、附件（佐证视频和照片的电子版按要求提交给指导教师。此处仅要求粘贴实践中涉及到的典型 照片，数量于 不少于 5 张，照片直接打印即可，要求清晰可辩，否则视为无效。

主要涉及:  企业的组织机构代码证或税务登记营业执照或单位签章证明  企业整体环境  本人岗位所处环境  实践办公或 操作场景  其它有代表性场景））

（如内容页不够，可继续扩充页面。）

实践 单位 意见

实践单位签章：

****年**月**日 指导教师意见（直接勾选意见）

实践态度  积极配合学校或实践单位的安排  基本配合实践安排  不配合实践安排或杜撰实践报告（一票否决）

实践执行

 及时有效和指导教师或单位同事沟通

 基本能完成实践，沟通一般

 执行不及时，有欠缺或提交材料不及时（一票否决）

实践材料

 实践现场视频及图片等佐证材料齐全、真实有效；实践报告和实践日记工整，实事求是，无抄袭杜撰

 实践现场视频及图片等佐证材料基本齐全、真实；实践报告和实践日记书写端正，实事求是，内容基本合格

 实践现场视频及图片等佐证材料缺失，缺乏真实性；实践报告和实践日记潦草，内容空虚、雷同（一票否决）

实践效果

 实践内容和专业结合紧密，专业技术应用合理  实践内容和专业有一定关联性，专业技术应用适当  实践内容和专业无关，专业技术应用不足（一票否决）

小课题研究实践篇 篇7

笔者通过1年的教学实践, 在小学六年级课堂教学中尝试利用小组“小老师”教学来帮助学生提高学习效率, 收到了良好效果。

一、参与式小组教学的实施步骤

1、合理分组

首先, 教师根据学生能力、性别、个性特点、家庭社会背景等将学生分成4-6人一组。尽可能让小组成员间各具特点、存在差异。例如笔者今年进行实验的六1班有48人, 每6人一组, 分为8组。每组男女生数搭配均匀, 成绩有高低, 个性有差异。成立学习小组后, 老师选出一名综合素质较强的同学任学习组长负责小组教学的组织和准备工作。选出一名最有责任心和耐心的担任作业组长, 负责作业的设计、布置和批改。语音良好的负责示范和检查背书, 单词最过关的负责单词听写和批改, 电脑高手负责课件制作, 美术高手负责教具准备。这样人人有任务并“各负其责”。

2、“教学”安排

为了保障教学效果和日常的教学质量, 小组教学一般不会整堂课或是内容上的连续进行。教师可以根据学习小组的特长和能力情况以及“小老师”上课情况, 按照教材内容和学习进度给小组分配不同类型的“教学”任务。小组长提前2天领取“教学”任务然后组织组员集体备课。

3、课前准备

上课之前教师先将教学任务中的重点和难点告知学习组长, 组长带领小组成员一起讨论确定教学方式, 操练和展示方法, 每个人具体分工领取任务。然后向教师汇报, 小组成员按照分工分头去准备。小组中胆量大、口语较好的同学主持课堂, 做主讲的“小老师”, 可以是1个人, 也可以2人配合。

4、组织教学

主持课堂的“小老师”可以是一个人站在讲台上组织常规的教学, 也可以采取两人一起主持的方式, 轮流讲解;也可以一同学说, 另一同学板书。具体形式由学习小组根据自身实际情况自定, 只要小组成员之间能默契配合即可。

5、教师点评

为保证教学质量、保证教学重难点的真正落实和突破, 小组“小老师”授课一般用25-30分钟, 剩下10分钟左右的课堂时间应该留给教师来点评和小结, 先将该堂课主要词语和句型进一步强化, 重点、难点的地方逐一突破, 同时还可以根据需要补充“小老师”讲漏或讲错的重要内容, 起到“画龙点睛”作用。

二、参与式小组教学的实施效果

笔者在小学六年级同级班中进行对比:实验班的英语课堂教学采用小组“小老师”教学, 对照班则采用传统的班级授课教学法。经过近一个学期大胆的教学改革实验, 取得让人喜出望外的效果。

1、提高学生的学习兴趣

兴趣是学好语言的关键, 是影响学习自觉性和积极性的最直接因素, 是课堂成功的重要保证。

2、提高学生参与教学活动的程度

在小组教学过程中, 学生全面参与教学, 自学书本、自查资料, 合作讨论。每个学生都有机会上台讲课, 在小组研究和全班讨论阶段, 每个同学都可以回答任何问题, 每个同学都可发表自己的看法。

3、提高学生的学习成绩

仅仅一个学期后实验班的平均分、及格率、优秀率与对照班相比有明显差距, 小组教学对教学质量的提高有明显优势。

4、参与式小组教学可以改善师生之间和生生之间的关系

通过观察对比实验班同学热爱集体, 学生之间团结友爱, 人际关系和谐, 很少出现矛盾冲突如吵架、打架的现象。学生之间关系融洽, 课堂气氛和谐。学期末, 实验班获得校先进、文明等多项荣誉称号。

5、参与式小组教学可以培养学生的自主学习能力

通过用小组教学的实践与探究, 我们发现大部分学生的自主学习能力大大地提高, 具体表现在以下方面:良好的广泛听说的自主学习能力、自发的朗读学习能力、及时预习和复习的自主学习能力、独立完成英语作业的自主学习能力。

三、困扰参与式小组教学的问题

在纯学术讨论的情况下, 小组教学法是一种得到了众口一词推荐的教学组织形式。然而在学校的实际教学中情况却往往因为班级人数较多, 给小组教学带来难度, 因为小学英语教师工作繁忙, 给小组教学的推广带来阻碍。

另外, 笔者在实施小组教学过程中, 也常陷于一些局限中。“小老师”毕竟是六年级的小学生, 他们所掌握的词汇量有限, 口语表达不准确, 对于课堂的突发事件应变能力不强, 从而浪费课堂时间, 影响教学进度。

结语

通过小组“小老师”教学, 学生可以在教学活动中自主探索, 在英语的学习过程中不断体验进步与成功, 提高了学习的信心和兴趣。养成了自主学习的良好习惯, 从而真正获得具有终生学习的能力。

摘要：小组“小老师”教学以学生的发展与学习需要为宗旨, 让每一个学生都能在群体中找到自己的位置同时得到发展。这样可以培养出具有健全人格的创新型人才。本文重点阐述小组教学在小学英语课堂中实施的具体步骤和方法以及它的效用研究。

关键词：小组教学,小学英语课堂,实践研究

参考文献

[1] .高茵:《思想政治参与式小组教学实践研究》《东北师范大学东北师范大学》2010

小设计类综合与实践案例研究 篇8

全省课题实验学校的老师结合学生的知识基础和生活经验，为每个年级的学生研制了小设计类活动。如，结合鄂教版《数学》六年级上册“圆”这个单元的学习，实验教师研制了《美丽的跑道》（见湖北科技出版社出版的《小学数学综合与实践活动设计》实践活动）。活动围绕“重新设计校园的田径场和跑道”这个问题，让学生经历自主设计、合作交流、解决实际问题以及在具体情境中测量长度、计算组合图形面积、展开数学思考等过程，以培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，提高其学习数学的兴趣和解决实际问题的能力。

《美丽的跑道》计划2课时完成。第1课时，教师直接给出活动目标：为使同学们更好地在校园里参加体育活动，学校准备修建塑胶跑道。与煤渣跑道相比，塑胶跑道色彩鲜艳，场地整洁，易于维护，并且有助于运动员的正常发挥。我们一起为学校设计跑道和草坪的整修方案吧！

围绕这个问题，教师引导学生分析：设计跑道和草坪的整修方案时应考虑哪些方面的内容呢？学生经过讨论，明确解决这个问题需要知道跑道、草坪的面积以及铺塑胶和草坪一共需要多少钱。教师要求学生围绕这些问题作出进一步的思考和建议。

生1：学校的田径场两头是圆形，中间是直道，计算面积时应采用组合图形的计算方法。

生2：草坪分真草和塑料草两种。它们的区别是什么？它们的价格相差多少？

生3：塑料跑道和塑料草坪对我们的身体是否有危害？

生4：塑胶跑道为什么大多都是红色？

生5：我想借这次活动了解一下跑道上的起跑线是怎样确定的。

生6：我们可以先了解塑胶和草坪有哪些不同的种类，单价分别是多少，各有什么优缺点，然后把情况提交给学校。

在明确了需要解决的问题及理解了问题的具体内容后，本案例在第1课时安排的第二个活动是让学生设计两份记录单。

第一份记录单记录测量跑道和草坪的结果。教师先提出问题：计算跑道的面积需要测量哪些数据呢？再给出提示：跑道的面积可以分为直道和弯道两个部分；仔细观察直道是什么形状，弯道是什么形状，再看看草坪是什么形状。这样安排的目的是引导学生分析田径场和环形跑道的基本结构，明确内侧跑道线的长度是一个长方形和两个半圆形组成的组合图形的周长，半圆形的直径正好是长方形的宽，往外一圈一圈跑道线的长度跟跑道的宽度有关。最后，教师给出一个留白的记录单（如下）。

[测量记录单

1.直道的长是（ ），宽是（ ）。

2.弯道的内圈直径是（ ），外圈直径是（ ）。

3.计算跑道的面积：

4.计算草坪的面积：]

接下来，教师提供两份表格（见下页表一、表二），要求学生记录塑胶和草坪的种类、特点、价格等信息。活动前，教师先让学生交流调查方式，启发学生通过上网查询或电话咨询的方式了解上述情况。

[“美丽的跑道”活动要求

活动目的：为修建操场跑道提供设计方案。

活动过程：调查，测量，设计，汇报。

活动要求：

1.请各小组在调查活动和测量活动中任选一项，小组调查和测量的数据全班共享，所有小组都参与设计和成果汇报环节。

2.请各小组成员全体参与，明确分工，相互配合。

3.收集相关的文字和照片，为汇报作准备。

4.温馨提示：注意安全。]

本案例在第2课时设计了三项活动。

活动1：信息交流。教师组织学生汇报测量与调查的体会，交流实践活动的情感体验以及实践活动中的经验与方法。

生1：以前只是用电脑玩游戏，看电影，这次我和爸爸一起用电脑搜索需要的信息，真正发挥了电脑的作用。

生2：我们在图书管理员的帮助下查到了一些相关的信息，也学到了在图书馆查找资料的方法。

生3：要及时记录测出的数据，不然容易混淆；每次测量都有细微的差别，多测几次，求出平均值，能使测量结果更准确。

生4：先算草坪的面积，再用操场的总面积减草坪的面积，就能求出跑道的面积。

生5：因为皮尺没有拉直，我们刚开始测量时，每次的结果都有很大差异。后来大家发现并纠正了这个问题，才测出较准确的数据。

活动2：方案设计。这是本节课，也是本案例的重头戏。在交流测量与调查的体会、汇报各组记录单上的信息后，教师提出“究竟选择哪一种方案”的问题，要求学生分析、选择并开展设计活动。

解决这个问题，学生需要综合分析面积、材料等信息，并将结果以适当的方式呈现出来。为了减轻学习难度，教师为学生提供了设计方案的母本（如下），要求他们据此完善和形成本组的设计方案。

[跑道修建设计方案

跑道总面积：

选用的塑胶材料种类：

选用的理由：

草坪总面积：

选用的草坪种类：

选用的理由：

费用总计：]

学生经过分析、研讨、计算、绘图、美化等设计活动，完成了小组设计方案，并对设计方案进行了修改和完善。

活动3：展示与评价。小组成员向全班汇报本组的设计方案。汇报时，其他小组要认真思考，提出建议或疑问。汇报结束后，各组再次优化方案。以下是两个小组提交的设计方案。

第一组：

第二组：

从这些方案来看，活动的设计是合理的，学生的学习是有成效的。他们在活动中不仅按要求展开了构思、开展了调查、制定了方案、实施了操作、绘制了图样，而且经历了设想、运筹、计划、预算等数学活动。在这个过程中，他们表达了看法，展示了个性，享受到了实践和创造的乐趣。