传染病处理培训

传染病处理培训（精选10篇）

传染病处理培训 篇1

单位： 姓名： 分数：

一、填空：共70分

1、传染病防治法规定的甲、乙、丙三类传染病共39种，其中甲类2种，乙类26种，丙类11种。

2、乙类甲管的传染病分别是传染性非典、肺炭疽、人感染高致病性禽流感。

3、突发公共卫生事件分为特别重大、重大、较大和一般四级。

4、甲类传染病和乙类甲管的传染病于2小时内进行报告，其他乙类传染病和丙类传染病于24小时内进行报告。突发公共卫生事件应于2小时内以最快的方式进行报告。

5、门诊日志必须填写的项目包括姓名、性别、年龄、职业、住址、病名(诊断)、发病日期、就诊日期、诊断时间、初诊或复诊等10项基本项目。

6、传染病处臵包括病人的医疗救治和管理、密切接触者和健康危害暴露人员的管理、流行病学调查、疫点疫区的处理、落实预防性控制措施、宣传教育。

7、医疗机构在发现乙肝、丙肝(血吸虫病)、肺结核、艾滋病病例后，如已知该病例曾经做出诊断并被报告过，则本不再进行报告。乙肝携带者不进行网络直报。

8、医生填写报告卡的发病日期，应填写本次就诊时 开始出现症状 日期，不明确时应填写 就诊 日期。

9、传染病实时监控的目的是发现 异常信息，有利于提高传染病监测预警能力。

10、在报告乙、丙肝病例时，病例分类应填写急性或慢性，不得出现未分类。乙肝病例分类不得出现临床诊断病例。

二、简答：共30分

1、何谓传染病疫情责任报告单位、责任报告人？

基层医疗卫生机构属于责任报告单位，其执行职务的人员为责任报告人。

2、哪些疾病应该进行流行病学个案调查和处臵？

包括布病、猩红热、伤寒副伤寒、流脑、乙脑、狂犬病、出血热、疟疾和本辖区各病种的首例病例等。

3、何谓突发公共卫生事件？请至少举出五种。

传染病处理培训 篇2

关键词：传染病防治,参与式教学,培训

许多传染病和寄生虫病是常见病、多发病,严重地危害人类健康。在旧中国广大民众缺医少药,致使多种烈性传染病如天花、霍乱、鼠疫等流行十分猖獗,造成重大灾难。其他急慢性传染病和寄生虫病,如伤寒、痢疾、白喉、血吸虫病、疟疾等在我国城乡亦曾广泛流行,给广大民众健康造成严重威胁。

中华人民共和国成立以后,在“预防为主”卫生工作方针指导下,大力开展防治工作,使传染病和寄生虫病的发病率大幅度下降,病死率显著降低。但有些传染病,如病毒性肝炎、感染性腹泻等,每年发病率仍较高,有些已被基本消灭或得以有效控制的传染病、寄生虫病还有可能再度发生和流行。就全世界而言,还在不断出现一些新的、危害严重的传染病,如艾滋病、埃博拉出血热、军团病、莱姆病等,其中艾滋病最引人注目,目前,已成为严重威胁人类健康的传染病。因此,我们应坚持不懈地加强对传染病和寄生虫病的防治研究,以达到更有效地控制和最终消灭传染病和寄生虫病的目的。

本人于2004年6月和2005年4月分别在喀什、乌鲁木齐2次参加亚洲开发银行赠款新疆传染病防治师资培训班。此培训班的专家、教授采用的是参与式教学方法,参加培训后深有感受和收获。参与式教学就是采用各种有效的方法,调动培训对象的主动性、积极性、激发学员的兴趣,促进培训对象主动思考,在一种相互尊重氛围中相互交流经验与思想,以达到对某类问题的认识,处理问题能力的提高。参与式培训强调围绕培训对象的需求开展培训活动,其最大特点是培训对象有机会参与到培训或教学活动之中。为此,在培训中常常不断穿插和交叉使用小讲课、游戏、角色扮演、小组讨论、案例分析、实践等多种培训方法。在实际应用中要作好以下几方面。

1 做好充分准备工作

为保障培训效果,准备工作是十分重要的,是培训成功的保障。先要确定2~4名师资。师资应是有丰富的流行病学、常见传染病和急性中毒临床诊断、治疗的理论知识、同时还应有处理过突发公共卫生事件和常年从事临床诊疗的实际经验,并从事过教学工作的业务骨干为好,在培训前至少提前1~2周通知师资,告诉授课内容、形式和要点,按要求事先准备好来源于当地实际的案例,并在培训前集中备课,统一培训方法。参与式培训是以教学者和学员互动式学习,需要准备一个相对宽敞的场地,便于开展活动,同时教材和文具事先备齐,各种教学用具要落实。

2 课程设置要科学,内容要实用

各地常见传染病谱不同,有针对性从基层出发,以既往实际工作中处理过的真实案例为基础编写教学案例,案例最好是来源于实际,以培训地区以往案例最好,要是不典型的话也可以有针对性的进行加工,涉及面要涵盖急性传染病或急性中毒的流行病学、临床诊断、鉴别诊断和治疗内容,设计时可以从症状入手,主要通过一步步流行病学调查和临床诊疗,逐步引入到主题,最终达到提高基层卫生人员对突发公共卫生事件处置能力的目的。

在教学案例设置上,目的是通过案例分析使学员加深对疫情报告重要性的理解、熟悉报告程序,掌握诸如甲类传染病等应急突发公共卫生事件的现场流行病学调查处理程序,也熟悉临床诊断和治疗原则,在案例安排上主要是通过设置若干个流行病学和临床资料背景,模拟现场实际情况,由浅入深逐步呈现给学员,让学员模拟分析,在背景一,通过真实事件强调把疫情报告的重要性、报告程序和突发公共卫生事件处置准备工作的要点;在背景二,我们通过案例中病人出现的临床症状和体征表现,让学员熟悉临床诊断和鉴别诊断的要点;通过背景三,让学员熟悉对疫情核实诊断的意义,现场流行病学调查思考方向和调查要点,核实诊断后,从哪几个方面入手控制疫情;背景四的设置,让学员熟悉急性传染病治疗的要点,同时通过一个现场流行病学调查疏漏的事实,更进一步阐述流行病学调查在控制疫情的重要意义;背景五,让学员熟悉甲类传染病等的控制措施,以及对措施的效果进行评估。从整个教学案例既学习了疫情报告,也掌握了现场流行病调查处理程序和要点,同时也熟悉了急性传染病的临床诊断、鉴别诊断和治疗的注意事项。

3 鼓励学员积极参与,积极思考贯穿全部课程

参与式教学法可以使学员的学习积极性得到提高,理论与实践联系的更加紧密,解决实际问题的能力得到加强。在实际应用中以小组讨论为主,把学员按从事临床、流行病专业、以及是否来自基层卫生院或县疾病预防控制中心,交叉分在不同组中,使涉及临床和流行病学的问题都能由来自不同层次不同专业的人员参与讨论。授课中针对实际工作需要,把工作中常遇到的问题穿插在案例中,尽可能采用多种激励手段鼓励所有的学员积极投入到教学中,形成以学员为中心、启发式,以解决问题为目标的学习模式,学会引导学员以当事人身份去思考问题,从实际工作出发提出解决办法,并通过大家讨论,促进参与达成一种趋于共同的意见。

4 注意观察,积极调动学员的主观能动性

在参与式教学中,以学员为中心,以解决问题为核心,教学者不仅是一个组织者和引导者,而且与培训对象是个平等、互动、相互配合和协作关系,要善于很好的控制课堂局面,学会引导和鼓动学员参与到教学活动中,善于观察学员的一言一行,观察学员对内容的理解程度,要知道谁是课堂中的积极参与者,要多创造一些机会,鼓励那些不愿意参与的学员参与到学习中。在培训中,可以利用一些技巧,提高参与性,如要注意强调不要随意打断别人发言,答案无论对错,不要指责、批评,强调只有更好的解决问题方法,对不爱发言的人,可以有意识鼓励或直接让其发言。同时也利用一些角色扮演来增强学员的参与意识,如在培训中,利用模拟电话报告疫情,增加学员的参与性,同时可发现存在的问题便于纠正。

5 形式多样,提高学员学习兴趣和参与性

很好的利用参与式教学,可以让学员最大程度地参与到学习中,学员在互动式教学中不断表达自己的观点和想法,更大程度地与他人分享知识、经验,由于自身的参与,使得学员更专注,而课程安排上强调实用性,会更增强学员学有所用的感受,提高学习效率,利用一些小组或集体讨论,又增加团队协作精神。此外,根据所讲授内容特点,在形式上安排适当的参与式教学方法,如头脑风暴、小组或集体讨论、小讲课角色扮演、案例分析现场参观等,为活跃气氛,还可以在课间穿插一些热身游戏等。

参与式教学培训中,教师要善于引导学员参与,善于收集总结各类观点,加以总结归纳。案例分析时,要鼓励用所学知识分析问题,通过讨论各自观点的阐述,鼓励大家共同商讨出解决问题的办法,来增加培训的趣味性,提高培训效果。在每次培训结束后,为做好评估工作,不断提高教学质量,通过笔试等方式掌握学员在培训后,对授课知识和技能掌握的情况。

培训讲座拍摄投影的处理 篇3

先就这件事做个简单的介绍，这个会议的协拍方是云南的本地药企，主办方是卫生部医政司。而我与终端客户，也就是做摄像要求的人，中间还隔有三个人：摄像师—同行介绍人—会展公司—协拍方—承办方。协拍方其实事前也不清楚主办方的要求和意图，只是临会议开始前把承办方叫到摄像师前交待了一下，说是全程只拍投影上的内容。这个会议我也冒了一个险：第一次让徒弟掌机。

接下来，我们设置机位。我们对机位的选择要求是，尽量在全程主讲人的正前方二至三排（因为第一排多是领导和嘉宾的坐席）的走道边占一个位子，这个位置一来可以拍到主席台的全景又不会有太多的人头，二来拉主讲人的特写长镜时又不致摄像机的镜头光圈太小，因为光圈太小会导致用投影本来会很暗的现场曝光量不足，人物就会更暗。另外要兼顾投影的话，最好是主讲人能在投影的一角，主讲人遮不到投影内容，又不会离投影太远。

虽然主办方交代了只拍投影，但开幕式是用不到PPT的，而且也是一个重要的环节，也不可能不拍啊，只是由于观众席上只有两条走道，如果机位设在右边的走道，构图会很难看，机位也就只能设在主持人这边，背景的标志的标题也都符合人的阅读习惯。看着斜一点也是没办法的事。

在拍摄过程中，我曾经使用过摄像灯来给主讲专家补光，但专家却因为射到眼睛而拒绝用灯。第一位专家讲完后，主办方把台上的桌子撤下，把讲台往中间挪了一些，这样，投影兼顾主讲人就会困难了，一旦两者兼顾，投影和人物就会变得很小，中间有大量空白，构图也难看。

我们拍摄的原则，摄像师同样专心听讲内容，讲PPT上的内容时，会把投影和讲者放在一个画面上，既看到PPT的内容，也有讲者的丰富表情，如果讲者的话题偏离了投影上PPT的内容，摄像师就得把镜头平稳地移动到主讲人特写上，专注拍摄讲师声情并茂的案例。也许拍摄过这种会议的摄像师就会说了，那现场和投影的光线相差很大，想两者兼顾谈何容易？呵呵，这其实就是这篇小文所要讲的主要内容，我们先把这个案例说完。

当天客户所打电话来的主要内容是，那个PPT的内容看不清楚，而且是斜的，变形了，小了，有时还被切掉。客户很生气，后果很严重，会展很委屈！呵呵，今天那位不懂技术的小妹妹送碟过去，被客户问得无从解释，刚才一分钟时会展的小妹妹打电话来沟通此事，我都不敢说什么，这篇小文写好了发给她看，也给她普及一下专业知识。

拍摄投影会议所产生的问题

单机拍摄这类会议，所产生的几个问题是：

1.光线。由于现行的小型会议，多是用投影，投影的亮度，也就是流明值，一般有800、1200、2500、3000、5000、8000等等，流明值越高亮度越大，相对应，流明越高投影的售价或租金就越高，有些会展公司和主办方为了减少开支，多用低流明的投影仪，也就是大多在2000-3000流明的投影仪。现场为了能看清投影上的内容，就会把现场的灯光关掉一些，现场暗，投影相对就看得清晰了。这样一来，主讲老师就会显得暗了，摄像机可不是人的眼睛，光比大，我们的摄像机不可能同时让很亮和很暗的拍得清晰，曝光量调到投影上，讲者就会很黑直至看不清，调到拍人物的曝光量，投影就会亮得发白，也根本看不清幕布上的内容。这个摄像机的技术问题，目前全世界还没有人能够解决。

我们通常的做法是，当投影上有重要内容，或者切换时，尽量把摄像机调到拍投影的曝光值，要么就直接单拍投影；当讲者的话题离开了投影的内容，我们就把摄像机调到拍人物的亮度上，并尽量只拍人物特写，否则一大块白布在上边很难看。这样，不仅PPT的主要内容也有了，讲者的丰富表情、动作也有了，其实一般情况下，人们专注的还是主讲人的神态表情，能带动听众的神经认真听讲，光拍一个死板的投影未必抓得住听众。

2.构图。如果投影的幕布和主讲人搭配得当，使两者构成一个整体最好。

人物和投影都能拍得最大，又没有空闲的面积浪费，4∶3的投影和人物分布在目前主流视频16∶9的画面上很完美。如果两者分得很开，都要在画面上，则两者就会缩得很小，而且拍摄过程中从幕布将镜头移动到人物特写上，运行的轨迹很长，增加了拍摄难度，又影响后期的观感。

另外，由前述案例所讲的投影斜度问题。先要讲一下投影的使用原理，任意将投影仪放在幕布前方，并把光打在上面，你会发现，这片光会有大小、倾斜、梯形失真的问题，这些都能在投影仪上进行调整。而咱们的摄像机是没有这个功能的，其实即便有，也是不能调的，投影仪是因为跟幕布位置的相对角度不一致而对此造成的画面畸形失真进行矫正，还原出PPT本来的面目。摄像机要拍幕布及其他的内容，它所拍的是现实的实际景物，只是跟幕布的角度肯定有一定的差别，要想绝对的正，那得把摄像机架到所投的影像（还不能幕布为准）对角线交叉点的正前方，那将会很高，谁上去操作？架一把云梯？要知道投影主要作用是给现场观众看的，不是专门用来给摄像机拍的，可不要遮到观众的观看。

3.有些主讲人会在台上走来走去，又要用到激光笔指点投影上的内容，甚至会直接走入所投的幕布前，用手去指幕布上的内容，这样又会增加拍摄的难度。

综上所述，案例中所提到的问题都有了答案，究竟是什么原因造成的，能不能解决？其实，除了客户对技术上不专业的原因造成误解之外，就是第一次掌机的徒弟肯定会有少量虚焦和跟不上的现象，很多问题也是有办法解决的。下面就这些问题再做一些剖析，研究一套完美的解决方案。

讲座中对投影的完美拍摄技巧

1.后期插PPT照片

也就是在后期把主讲人所讲的PPT转换成照片，直接插入成品视频中，有两种插法，一种是讲者和PPT交替插入，另外一种是拍摄时在画面中留出空白，专供贴PPT，本人倾向于后一种，拍摄时曝光量以人物为主，调整好画面不要随意动，最好还带有现场的投影，虽然投影不是很清楚，但可以隐约看到切换的时间和画面的内容，以帮助后期适时换图。

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但这样还是有几个问题存在。一个是主讲人需要用激光笔指引屏幕上的细部内容，如果插PPT照片，就不会有讲者对投影里局部重要内容的关注，看着讲者用激光笔在指，PPT里却没有任何光点，不知道他指到哪里去了，观众不知所踪，也没有PPT切换时的特效，有些PPT的一屏要根据内容，一点一点地打开，而转换成照片的PPT去不能分开导入。一个是有些讲师会因为版权、知识产权问题，不给别人拷PPT，连主办方都没办法要到。另外还给后期增加很多难点，每个PPT照片都要和讲话内容反复核对，大大增加后期的工作量。

2.双机位

双机位是最有效的解决方法之一，一台摄像机只对一种光线的画面，特别是拍投影的摄像机，调好曝光量基本就不用动了。但是机位也很关键，首先尽量要定在幕布前的中心点上，也就是说，幕布、投影仪镜头、摄像机镜头一定要在一个垂直平面上，如果条件允许，离屏幕是越远变形越小，离屏幕越近，梯形失真越大，上小下大。当然，这在后期编辑中也可以处理校正。另一台摄像机专注拍主讲人，要特写大景随意。最后两台摄像机的画面是要组合在一起的，所以有几种方式，最简单的是以主讲人的画面为主，切换PPT时画面切到投影上，以观众看清看完内容为止，两个画面交替切换；还有就是画中画，主讲人是特写镜头，要看面向哪个方向，也就是要把投影的画面组合在主讲人的前上方，组合后空白的画面加点动态视频素材很好看呢；还有一种方法，拍摄主讲人时特意在旁边留出空白，人物置于一角，投影的画面直接压在空白处，缩到不影响主讲人即可。

3.后期调整

我还用过一种方法，拍摄时构图合适，PPT和现场亮度相差不太大，将摄像机曝光调至两者兼顾，取景构图确定后不做频繁调整。在后期中，把视频画面的投影部分局部调暗，把主讲人部分局部或者除投影外的所有部分调亮。

4.现场组织搭配

如果摄像师可以左右现场的局面，那么有几个方法调整现场的设备。投影仪的流明足够高，8000-10000流明，那么把现场灯光打到足够亮，接近投影，两者兼顾就没有问题，比如用LED，白天在室外也同样不影响观感；讲者和投影的屏幕根据拍摄要求调整到合适的构图位置；现场增加灯光专给主讲人补光，如追光、摄影灯等；另外有些有经验的讲师，在设计自己的幻灯片时，会尽量用深色的图案制作背景，使用浅色、白色的文字，这样投影的亮度就最大程度接近现场光线，观众看得也更舒服。如果能做到这几点，那么一台摄像机就可以一气呵成，开始拍摄，都不用反复动摄像机。

呵呵，这是理想主义，在现实中很难协调周全，因为这样会给承办人增加投资和工作量啊，只好把这些工作推给咱们最底层的摄像师吧……

总结

一个简单的拍摄，内行看门道，外行看成效！可是这成效来得却并不容易，不谙此道的客户根本就不知道其中的奥妙，对摄像师要求这要求那，却并不给我们创造条件。前期的沟通不到位、不及时，甚至中间还有几个人在转述，完全复制了培训中那个“传话”的游戏，传到最后完全变了意思，直接影响到拍摄的效果。

拍摄前，摄像师最好能跟主办方的人进行尝试沟通，先期了解会议的内容，讲师的风格，现场的条件和成品的要求，提前策划好拍摄方案和设备的准备。在拍摄过程中，摄像师一定也要专注讲师的内容，切换了PPT的内容，要侧重投影，PPT在一定的时间看完后，讲师讲到其他话题、案例的内容PPT又没有时，一定要把拍摄的重点转移到讲师身上。有些因条件所限，而做不到的要及时跟客户解释清楚，及时调整拍摄方法和制定补救措施。

前述案例中，虽然主办方交代了只拍投影，但我们也得按照专业摄像师的思路去调整，如果整个流程只看得到死板的PPT一个人物都没有，那这就会造成另外一个当相当严重的问题了，而且这个问题一点补救的余地都没有。因为主办方是没有经验的，他不会预想到这样的后果是什么。

有一次在翠湖宾馆拍一个会议，上海的一位客户在现场很暗的条件下要我PPT和主讲嘉宾都要拍清楚，我解释了半天她根本不理解并发火，我也生气了，你自己来试试？你找人来拍也行，我给你出钱！呵呵，希望这种情形不要再出现！

传染病培训总结 篇4

为提高我站医务人员的传染病专业知识、突发公共卫生事件相关知识，以及医务人员对传染病防治重要性和紧迫性的认识，从而更好地做好公共卫生工作。响应上级要求，站全站人员将进行专业知识培训，现将培训情况总结如下：

一、强化组织，精心准备

我站站长精心准备了课件和培训资料，在选取资料的时候注意了理论政策和时效性，又丰富了培训内容，为此次培训成功打下了基础。

二、明确目的突出重点

开展医务人员培训是再医职务工作者学习和提高的有效途径。为了使我社区的传染病报告管理及突发公共卫生事件处置上一个新台阶，培训是保障。所以在寻配教材选用上，我们既选用了法律法规，又引用了大量的规范文件；既考虑了社区居民的多发病常见病，也准备了重要传染病的防治知识。

三、培训工作开展情况

此次培训内容我们以传染病防治法、突发公共卫生应急预案等，并采取理论学习与实际演练相结合，形成了多渠道、多形式，立体式的培训格局，满足了医务人员的学习需要，确保了培训实效。

四、培训工作取得的成效

此次培训的开展，得到了广大医务人员的欢迎和好评，有利于发展卫生服务工作，提高医疗服务质量，同时对传染病法，重点传染疾病有了更深刻的认识。

培训的实施取得了显著的成效，参训人员基本掌握了传染病防治的基本知识，传染病以及突发公共卫生事件报告意识得到了提升。

康乐社区卫生服务站

2016年04月29日

传染病和突发公共卫生事件培训图片资料

我站王站长正在为大家进行传染病和突发公共卫生事件培训

传染病报告培训制度 篇5

为认真贯彻《传染病防治法》、《传染病信息报告与管理规范》，确保及时、准确、完整的报告传染病以及规范管理，特制定本制度。

1、培训对象：所有医务人员、总值班人员，尤其是新上岗人员岗前培训和重点科室业务人员。

2、培训计划：每年年初制定传染病防治知识培训工作计划，对所有医务人员至少培训一次，新上岗人员在岗前培训时必须进行《传染病防治法》及传染病报告相关内容培训。

3、培训时间：每年至少培训一次，新上岗人员8月培训。

4、培训内容：培训内容必须包括《传染病防治法》、《传染病信息报告管理规范（2015年版）》、《传染病诊断标准》、卫生部下发的新发和重点防控传染病的诊断和防治、网络直报系统数据统计规则等，选择性增加《突发公共卫生事件应急条例》、《医疗机构预检分诊管理办法》、《突发公共卫生事件与传染病监测信息报告管理办法》、《突发公共卫生事件相关信息报告管理工作规范（试行版）》等相关内容，以及本县及本辖区近年传染病疫情分析。

5、考核评估：根据培训内容对参训人员进行考核（答卷），不合格者需补考至合格为止。同时进行培训效果评估

肠道传染病培训总结 篇6

肠道传染病防治培训工作小结

为落实xx县关于做好肠道传染病防治工作文件通知要求，为切实做好我乡镇肠道传染病防控工作，xxx镇中心卫生院组织有关科人员，在xxx镇中心卫生院会议室举办了肠道传染病防治知识、疫情报告、疫情监测的培训，参加人员有全体工作人员，并对肠道门诊开诊工作进行部署，要求各科室要做好疫情监督报告工作，发现疑似病人及时上报，及时调查处理。培训主要对传染病防治工作进行了详细的阐述，并且布置了当前重点传染病防控工作任务。传达县疾控中心有关重点肠道传染病防治工作文件。并对肠道传染病诊疗技术、标本采集、疫情报告等内容进行详细的讲解，全乡镇各村级医疗单位共32多人参加培训，培训班上共发放重点肠道传染病防治知识宣传材料及宣传画200余份。

通过培训使我乡镇广大医务人员对肠道传染病防治知识有了新的认识，扩大了医务人员肠道传染病防控知识面，提高了对肠道传染病应急处理能力，为我乡镇今后肠道传染病防治、疫情监测、疫情报告及处理等工作打下了坚实的工作基础，为我乡镇今年重点传染病防控工作做出我们应有职责。

xxx镇中心卫生院

传染病处理培训 篇7

1 医疗器械来源及集中方法

1.1 来源

各住院病区、急诊、门诊、手术科等部门使用后的各类医疗器械。

1.2 集中方法

供应室专职人员用封闭式专用车辆、双层塑料袋及防刺容器到临床各科室下收各种使用后的医疗器械、集中于供应室污物处理间。

2 医疗器械去污流程及环节监控

2.1 集中去污流程

标准的医疗器械去污流程在污染区分为以下程序: 超声洗—精洗—润滑—烘干, 然后进入清洁区检查、包装、灭菌。

2.2 质量监控

①将回收的医疗器械集中在供应室的污物处理间, 由专职人员使用专用工具在回收台进行分类, 避免用手分类, 以免被隐藏的刀、针等误伤手。②工作人员清洗在供应室污物间专用洗涤槽进行, 清洗过程中须加强清洗人员自身防护, 戴口罩、帽子、眼罩、穿防水围裙和袖套及双层手套, 避免水的泼溅和气溶胶的形成[2]。③医疗器械多种多样, >90%的器械均有关节、齿槽、缝隙[3]。洗物品充分暴露, 有管腔器械拧开镙帽, 用软毛刷和高压水枪先疏通。有轴节的器械插上“U”形钢条叉, 使得轴节、纹路、凹槽处充分展开。④常规器械经超声波振荡加酶清洗, 温度30 ℃～40 ℃。温度过高会使器械表面血液蛋白质凝固而难以清洗, 温度过低将影响酶与蛋白质的作用。5 min～10 min, 先利用酶的催化作用使器械中残留的污垢溶解、松动, 再利用超声波振动直接作用于被溶解的污垢, 将其粉碎成小颗粒, 通过水流作用使其与器械分离达到超声洗涤效果。⑤再经过全自动喷淋式清洗消毒机精洗, 冷水冲洗—加酶主洗—三次漂洗—油洗—干燥93 ℃等步骤, 以达到清除器械表面污渍和血渍, 克服了人工清洗不彻底、保证清洗消毒质量。⑥器械冷却后, 由清洁区专职人员在日光灯下目测逐个检查器械的清洁、干燥程度。不合格者退回污染间重处理。⑦按《消毒技术规范》要求, 灭菌前的包装物品必须清洗干燥彻底、并及时包装, 在2 h内必须完成灭菌, 以防止污染及热原质的产生。

3 讨论

由于再生医疗器械的清洗效果与其本身结构的复杂性、污染微生物的数量和类型、残留的有机物的数量、污物的干燥程度、去污的方法有关[4]。而残留在器械上干燥血迹, 增加清洗难度, 国外报道常规清洗方法是无效的[5]。集中去污处理替代了传统的临床各部门分散处理的方法, 在实践中具有一定的优点。

3.1 避免了环境污染

根据卫生部《消毒技术规范》要求处理医疗器械且清洗时避免水的泼溅和气溶胶形成。因此, 供应室集中处理医疗器械先在污染区指定的空间进行处理, 然后进入清洁区避免了临床各科室无专门去污间和清洗流程设施而造成环境污染。

3.2 防止污染流程步骤简化

再生医疗器械集中供应室的去污处理改进过程每个步骤都有严格的制度, 整个流程中的分类、初洗、精洗的操作均分别有专职人员执行, 且互相监督, 避免了整个流程由一人完成现象。尤其避免了因工作量多而简化某步骤, 降低消毒灭菌效果的不良现象。

3.3 保证器械彻底干燥

医疗器械集中供应室的去污处理改进后, 器械烘干, 代替了以往各科室用布擦干的方法, 避免了一些器械关节处不易擦干的缺陷及布类灰尘的二次污染, 保证了器械在灭菌前及时清洁、彻底干燥, 防止因器械未及时彻底干燥而孳生热原的不利因素[6]。

3.4 充分发挥了消毒供应室人员的作用和专业特点

对于手工不易清洗的多纹路、多沟槽器械除污除菌率均可达100%[7]。减少了临床各科护理人员工作量, 把大量的时间还给她们, 把她们还给病人, 更好地为病人服务。

3.5 降低能源和资源的消耗

集中医疗器械去污处理改进后, 合理利用了医院能源和人力资源, 避免了临床各科使用消毒液浸泡、购置清洗工具、防护设备及临床护理人员操作带来的能源及人力的浪费现象, 最大限度地降低能源和人力资源的消耗。

4 小结

再生医疗器械集中处理的改进, 是我院供应室根据卫生部《消毒技术规范》的要求实施的一项为防止院内感染的有利措施。供应室的消毒、供应理论和技术作为防止医院感染的理论和技术的重要组成部分已得到重视。因此, 改进医疗器械集中去污处理能保证器械达到有效地清洁效果, 减少污染源, 降低交叉感染的发生, 延长物品使用寿命, 为提高医院感染的控制质量和提高医疗安全提供了良好的工作基础。

摘要：[目的]探讨传染病医院集中再生医疗器械集中处理的改进。[方法]总结我院对再生医疗器械通过集中处理及改进处理器械的方法。[结果]改进再生医疗器械集中处理后, 器械清洁光亮、清洗待灭菌合格率达98%。[结论]再生医疗器械集中处理的改进可防止医院感染, 延长器械使用寿命, 降低医院综合成本和发挥供应室人员专长。

关键词：医疗器械,集中处理,改进,去污流程监控

参考文献

[1]陈丽瑜.3M低泡多酶清洗液使用效果分析[J].中华医院感染学杂志, 2005, 15 (8) :960.

[2]中华人民共和国卫生部.消毒技术规范化[S].2002:154-156.

[3]王华生, 孙雪莹, 梁树森.影响医疗器械清洗质量的因素[J].中华医院感染学杂志, 2007, 17 (5) :553.

[4]葛卓珍, 倪晓平, 蒋辉权, 等.杭州市医院医疗器械清洗质量监测分析[J].中华医院感染学杂志, 2006, 16 (7) ;794-795.

[5]王炜.医院供应中心业务手册[M].北京:科学技术文献出版社, 1999:19-25.

[6]薛广波.灭菌、消毒、防腐、保藏[M].北京:人民卫生出版社, 1993:341-342.

传染病防治培训资料 篇8

石柱仁康醫院傳染病防治

醫療服務管理培訓

主講人：丁慶雲

一，醫院傳染病、醫療服務監督內容 傳染病防治、疫情報告 突發公共衛生事件應急處置 醫療廢棄物管理

消毒滅菌、醫院內感染控制管理 醫療服務管理

傳染病管理法規及工作要求

建立健全傳染病診斷、報告和登記制度

建立健全傳染病報告管理組織、人員（臨床科室；輔助科室：放射科、檢驗科）

對本單位醫務人員進行傳染病防治、信息報告知識培訓

二，工作制度 門診登記制度 疫情報告制度 自查制度 獎懲制度 應急制度 傳染病登記 門診登記 出入院登記 檢驗科登記 法定傳染病

法定傳染病分類及病種：

法定傳染病分為甲類、乙類和丙類。甲類傳染病：鼠疫、霍亂。

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法定傳染病乙類傳染病：傳染性非典型肺炎、艾滋病、病毒性肝炎、脊髓灰質炎、人感染高致病性禽流感、麻疹、流行性出血熱、狂犬病、流行性乙型腦炎、登革熱、炭疽、細菌性和阿米巴性痢疾、肺結核、傷寒和副傷寒、流行性腦脊髓膜炎、百日咳、白喉、新生兒破傷風、猩紅熱、布魯氏菌病、淋病、梅毒、鉤端螺旋體病、血吸蟲病、瘧疾。法定傳染病

丙類傳染病：流行性感冒、流行性腮腺炎、風疹、急性出血性結膜炎、麻風病、流行性和地方性斑疹傷寒、黑熱病、包蟲病、絲蟲病，除霍亂、細菌性和阿米巴性痢疾、傷寒和副傷寒以外の感染性腹瀉病。

對乙類傳染病中傳染性非典型肺炎、炭疽中の肺炭疽和人感染高致病性禽流感，采取《傳染病防治法》所稱甲類傳染病の預防、控制措施。

甲型H1N1流感已納入《中華人民共和國傳染病防治法》規定の乙類傳染病，采取甲類傳染病の預防、控制措施。報告方式

傳染病報告實行屬地化管理。傳染病報告卡由首診醫生或其他執行職務の人員負責填寫。

傳染病疫情信息實行網絡直報，沒有條件實行網絡直報の醫療機構，在規定の時限內將傳染病報告卡報告屬地縣級疾病預防控制機構。

報告時限

甲類和按甲類管理の乙類傳染病應於2小時內上報網絡直報系統，其他乙類傳染病以及丙類傳染病應於24小時內上報網絡直報系統，醫院死亡案例應於7天之內上報網絡直報系統。突發公共衛生事件管理

突發公共衛生事件:是指突然發生，造成或者可能造成社會公眾健康嚴重損害の重大傳染病疫情、群體性不明原因疾病、重大食物和職業中毒以及其他嚴重影響公眾健康の事件。

職責

（一）建立突發公共衛生事件和傳染病疫情信息監測報告制度，包括報告卡和總登記簿、疫情收報、核對、自查、獎懲。

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（二）執行首診負責制，嚴格門診工作日志制度以及突發公共衛生事件和疫情報告制度，負責突發公共衛生事件和疫情監測信息報告工作。

（三）建立或指定專門の部門和人員，配備必要の設備，保證突發公共衛生事件和疫情監測信息の網絡直接報告。

（四）對醫生和實習生進行有關突發公共衛生事件和傳染病疫情監測信息報告工作の培訓。

（五）配合疾病預防控制機構開展流行病學調查和標本采樣。

消毒の衛生要求

一、醫療衛生機構應當建立消毒管理組織，制定消毒管理制度，執行國家有關規範、標准和規定，定期開展消毒與滅菌效果檢測工作。

二、醫療衛生機構工作人員應當接受消毒技術培訓、掌握消毒知識，並按規定嚴格執行消毒隔離制度。

三、醫療衛生機構使用の進入人體組織或無菌器官の醫療用品必須達到滅菌要求。各種注射、穿刺、采血器具應當一人一用一滅菌。凡接觸皮膚、粘膜の器械和用品必須達到消毒要求。

四、醫療衛生機構購進消毒產品必須建立並執行進貨檢查驗收制度。

五、醫療衛生機構の環境、物品應當符合國家有關規範、標准和規定。排放廢棄の汙水、汙物應當按照國家有關規定進行無害化處理。運送傳染病病人及其汙染物品の車輛、工具必須隨時進行消毒處理。

三，醫院感染管理內容 

一、培訓：

人員：管理人員、醫師、護士、工人

內容：法律法規、各項管理規定、各項操作規程、職業防護、抗生素相關知識……

所有工作人員都應接受培訓並掌握相關知識！醫院感染管理內容 

三、預防與控制：

感染性疾病流行與爆發の監測與控制

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消毒滅菌與隔離 消毒藥械の管理 一次性醫療用品の管理 抗感染藥物の應用與管理 醫療廢物の管理

醫療機構對醫療廢物管理の規定

1、建立、健全醫療廢物管理責任制，其法定代表人為第一責任人，切實履行職責，防止傳染病傳播和環境汙染事故。

2、對本單位從事醫療廢物收集、運送、貯存、處置等工作の人員，配備必要の防護用品，定期進行健康檢查；必要時，對有關人員進行免疫接種，防止其受到健康損害。

3、對醫療廢物進行登記，登記內容應當包括醫療廢物の來源、種類、重量或者數量、交接時間、處置方法、最終去向以及經辦人簽名等項目。登記資料至少保存3年。、采取有效措施，防止醫療廢物流失、泄漏、擴散。

5、禁止任何單位和個人轉讓、買賣醫療廢物。禁止在運送過程中丟棄醫療廢物；禁止在非貯存地點傾倒、堆放醫療廢物或者將醫療廢物混入其他廢物和生活垃圾。

6、應當及時收集本單位產生の醫療廢物，並按照類別分置於防滲漏、防銳器穿透の專用包裝物或者密閉の容器內。醫療廢物專用包裝物、容器，應當有明顯の警示標識和警示說明。

7、應當建立醫療廢物の暫時貯存設施、設備，不得露天存放醫療廢物；

醫療廢物の暫時貯存設施、設備，應當遠離醫療區、食品加工區和人員活動區以及生活垃圾存放場所，並設置明顯の警示標識和防滲漏、防鼠、防蚊蠅、防盜以及預防兒童接觸等安全措施。

醫療廢物の暫時貯存設施、設備應當定期消毒和清潔。

醫療廢物分類

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醫療廢物分五類，分別為感染性廢物、損傷性廢物、病理性廢物、化學性廢物、藥物性廢物。

1、感染性廢物分類與處理（1）感染性廢物分類：

感染性廢物是被病人血液、體液、排泄物汙染の物品，包括：

①棉球、棉簽、引流棉條、紗布及其他各種敷料；一次性使用衛生用品、一次性使用醫療用品及一次性醫療器械；廢棄の被服；其他被病人血液、體液、排泄物汙染の物品。

②醫療機構收治の隔離傳染病病人或者疑似傳染病病人產生の生活垃圾。

③廢棄の血液、血清。

④使用後の一次性醫療用品及一次性醫療器械。（2）感染性廢物處理

①醫療廢物中病原體の培養基、標本和菌種、毒種保存液等高危險廢物，應當首先在產生地點進行壓力蒸汽滅菌或者化學消毒處理，然後按感染性廢物收集處理。

②隔離の傳染病病人或者疑似傳染病病人產生の醫療廢物應當使用雙層黃色醫療廢物塑料袋密閉包裝，貼上標簽，產生科室對其進行登記後，由醫院統一回收，當日焚燒。

③被病人血液、體液、排泄物汙染の物品應將銳器與其他物品分開，將銳器置於利器盒中，其他物品用黃色醫療廢物塑料袋密閉包裝，並在黃色醫療廢物塑料袋或者利器盒上貼上標簽，產生科室對其進行登記後，由醫院統一回收。

2、病理性廢物分類與處理（1）病理性廢物處理

①病理性廢物應用黃色醫療廢物塑料袋密閉包裝，貼上標簽，產生科室對其進行登記後，由醫院統一回收，當日焚燒。②手術後產生の廢棄大肢體由病理科保存，定期由殯儀館收取後焚燒。

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3、損傷性廢物分類與處理（1）損傷性廢物分類 ①醫用針頭、縫合針。

②各類醫用銳器，包括解剖刀、手術刀、備皮刀、手術鋸等。③載玻片、玻璃試管、玻璃安瓶等。

（2）損傷性廢物處理：廢棄の損傷性廢物，應放入利器盒密閉包裝，貼上標簽，科室對其登記後，由醫院統一回收，當日焚燒。利器盒密閉後不允許再打開。

4、化學性廢物分類與處理（1）化學性廢物分類

①醫學影像室、實驗室廢棄の化學試劑。②廢棄の過氧乙酸、戊二醛等化學消毒劑。

③廢棄の汞血壓計、汞溫度計。

（2）化學性廢物處理：批量の廢化學試劑、廢消毒劑及含有汞の體溫計、血壓計等醫療器具報廢時，應先到預防與感染管理辦公室登記後，預防與感染管理辦公室再交由專門機構進行處置。

5、藥物性廢物分類與處理（1）藥物性廢物分類

①廢棄の一般性藥品，如抗菌素、非處方類藥品等。②廢棄の細胞毒性藥物和遺傳毒性藥物，包括：致癌性藥物（如硫唑嘌呤、苯丁酸氮芥、萘氮芥、環孢黴素、環磷醯胺、苯丙胺酸氮芥、司莫司汀、三苯氧氨、硫替派等）、可疑致癌性藥物（如順鉑、絲裂黴素、阿黴素、苯巴比妥等）及免疫抑制劑。③廢棄の疫苗、血液制品等。

（2）藥物性廢物處理：廢棄の麻醉、精神、放射性、毒性等藥品應統一交到藥品管理科、藥品管理科依照有關法律、行政法規和國家有關規定、標准進行處理。

区医院传染病培训总结 篇9

根据昌邑区疾控中心的要求，我医院于2013年11月25日对相关科室医务人员进行了重点传染病诊断标准的培训。

此次培训由感染科主任组织，感染科干事 ***主讲。

培训内容是重点传染病的诊断标准。本次培训对重点传染病细菌性痢疾、流行性腮腺炎、流行性出血热、布鲁氏菌病、水痘、人感染h7n9禽流感、流行性感冒与上呼吸道感染鉴别诊断。对重点内容进行了详尽的阐述，参加的医务人员认真听讲。培训结束后感染科主任向参加的人员提出要求，对培训内容进行了闭卷考试，以提高重视。

通过此次培训，达到了提高我医院医务人员对传染病诊断知识水平和对传染病防控的重要性的认识目的。为以后的工作打下了良好的基础，确保我院做好传染病防控工作。

感染科

传染病处理培训 篇10

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2015年21名新入职护士为观察组, 其中男1名, 女20名, 年龄21岁~24岁, 均为大专毕业。将2014年20名新入职护士为对照组, 其中男1名, 女19名, 年龄20岁~24岁, 均为大专毕业。在培训阶段, 两个培训组均由相同教师培训, 培训内容以我院新入职护士规范化培训计划中的专科理论及技能培训模块为依据。两组新入职护士的性别、年龄、学历等比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 培训方法

在培训阶段, 两组均由相同教师培训, 培训内容以我院新入职护士规范化培训计划中的专科理论及技能培训模块为依据。

1.2.1. 1 对照组采用传统培训方法

教师依据培训模块准备培训中使用的课件、视频等培训用具, 新入职护士课前无须准备, 培训分为2个阶段:理论培训阶段和技能培训阶段。理论培训阶段: (1) 教师带领新入职护士通过课件、图片讲解传染病的相关理论知识, 内容以常见的有代表性的传染病例的病因、临床表现、治疗及护理为主, 引导护士如何对病人进行护理评估、提出护理问题、制定护理措施并实施、评价护理效果, 以提高护士使用护理程序解决问题的能力。同时融入传播途径、标准预防及自我防护及消毒隔离基本知识; (2) 新入职护士对本次授课内容未掌握问题进行现场提问, 教师答疑; (3) 教师在本次授课后留下相关作业题, 在下次授课前提问。技能培训阶段: (1) 教师通过视频讲解传染病护理相关专科技能操作并逐一示范; (2) 课后自行进行训练; (3) 抽查训练效果。

1.2.1. 2 观察组采用典型CBL进行培训 (1) 收集素材, 设计案例。

临床上某些典型病例的护理方案具有广泛的借鉴意义, 并且与护理教学目标较为相称, 因此要特别重视典型病例资料的收集[5]。护士长、教学护士从近年来临床收治的各类传染病病例中挑选出具有代表性、专科性、复杂性案例进行整理, 重点选择体现专科护理特点的不同传播途径的案例。案例一旦确定后, 护理过这一病例护士或一组护士共同确定如何呈现病人的情况, 护士长教学护士提供相关的文章和参考资料协助案例的设计。护理案例的设计体现教学目标, 兼顾临床实践的复杂性和护士知识经验的有限性, 体现疾病的动态发展变化, 按照护理程序的步骤编写和提出问题, 以评判性思维问题为主, 使案例教学与临床需求及整体护理理念相适应, 培养学生相应的临床岗位胜任能力。 (2) 提出培训内容中需要掌握的相关问题, 布置作业, 作业内容重点考核护士的临床思维能力及对护理程序的应用。护理部提前1周将所编写病例及提出的问题交给新入职护士, 从而使他们能够提前复习信息、有准备地参与讨论。 (3) 通过典型案例进行培训。培训前, 带教老师准备好与案例相似的病人, 并与病人事先做好沟通, 取得同意后带护士床头看病人, 让护士在虚拟的临床情境下更有真实的体验;培训教师与新入职护士共同回顾与案例相关的护理学知识点;培训教师通过课件、图片、视频展示讲解典型案例的相关资料;新入职护士分2小组, 培训教师引导小组进行讨论、分析, 依据课前布置的问题每组选派1名或2名代表分别演示问题结论, 演示结束后成员可发表评论;培训教师清楚准确地阐述从案例中学到的“教训”;新入职护士对不明白的问题进行教师答疑;病例中涉及的相关专业技能通过集中培训后各组选出代表演示, 每名护士均要对演示者进行评议, 通过评议, 既可提高护士对该技能的认知度又可使教师了解护士掌握情况。

1.2.2 评价方法

经过3周的全日制培训后, 以规范化培训计划中的考核模块为依据对两组护士进行临床综合能力考核及问卷调查等多元化的评价方式分析培训效果。考核内容相同, 由同样3名教师进行模拟考核。 (1) 临床综合能力考核:内容包括临床护士思维 (20分) 、病情观察评估能力 (15分) 、专业知识点掌握 (15分) 、规范动手能力 (15分) 、应急处理能力 (15分) 、表达沟通能力 (10分) 及人文关怀素养 (10分) , 满分100分。 (2) 问卷调查:培训结束后以不记名的方式进行培训认可度的问卷调查, 专人现场发放现场收回, 要求新入职护士认真完成问卷, 问卷以3分、2分、1分、0分4级计分。共发放问卷41份, 回收问卷41份, 有效问卷41份。调查内容包括:你对规范化培训内容的满意程度?你对规范化培训的方法满意程度?培训后是否能够提高你对传染病护理工作的信心?是否对你参考文献查阅的能力有所提升?你对带教老师的认可度?对提高你专业的学习兴趣是否有影响?

1.2.3 统计学方法

采用PEMS3.1统计软件进行统计分析, 计量资料采用t检验, 计数资料采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

分

3 讨论

各级医疗单位的临床护理需求都在增加, 患者对于医护服务质量的期望也越来越高[5], 传染病医院承担着一个地区突发公共卫生安全事件的处置和重大传染性疾病的收治工作, 拥有一支专科能力强, 具有岗位胜任能力的护理人员是极其重要的。加强专科知识及技能培训, 使新入职的护士对传染病有更深的理解, 打消顾虑, 尽快适应传染病临床护理工作是护理管理者的工作重点。虽然传统的培训方式理论授课+技能训练已经证明是有效的, 但是, 案例教学有助于提高学生分析问题和解决问题的能力, 是培养其综合职业能力的有效方法[6]。本次研究结果发现, 虽然观察组与对照组在培训后临床综合能力均有提升, 但是, 对照组培训后表达沟通能力并无明显提升, 而且培训教师感觉这种培训方式费时费力, 护士的认可度也不高, 护士大多不是主动的学习, 而是被动的灌输教育;而观察组不仅综合能力提升明显, 而且各单项能力均明显提升, 测评成绩明显高于对照组, 特别表现在思维能力、病情观察评估能力及专业知识点的掌握三个方面。这些素质在当今临床护理工作中尤为重要, 只有掌握了专业知识同时具有良好的临床思维能力才能拥有病情观察评估基本能力, 才能在临床中及时发现患者问题、分析问题产生的原因、寻求解决方案, 提高应急处理能力, 满足临床需求。本研究所采取的典型CBL既重视常规护理临床能力的培训, 更关注临床综合能力的培养。经过典型CBL培训的新入职护士不仅掌握了各类传染病护理, 还能很快适应临床工作需求, 具有与不同病患正确的沟通能力、具有较好的观察病情的能力及较强的应急能力。

典型CBL是以典型真实案例为出发点, 将理论及技能培训贯穿于整个案例中;把分散的知识点和各项技术依据案例融合起来, 培训内容系统而实用, 利于护士掌握。典型CBL通过护士提前了解案例, 提前自主学习, 课间集中讨论的方式启发护士临床思维, 让护士真正成为学习的主体, 发挥学习的主观能动性, 保证培训的有效性。

典型CBL不仅培训内容系统实用, 而且授课方式灵活生动, 得到了新入职护士的高度认可。通过典型CBL培训, 激发了护士的学习兴趣, 提高了查阅文献的能力, 增强了护士对传染病护理的工作信心, 同时更希望以后的培训都能以此种方式进行。

综上所述, 传染病医院新入职护士采用典型CBL培训模式初步尝试效果良好。但是, 限于样本量的规模及新入职护士并非统一为应届毕业生, 对本次研究结果可能存在一定的偏倚。希望以后能够做大样本、多中心、不同层级新入职传染病专业护士的相关培训研究。

参考文献

[1]Rsgren S, Christensen T, Hodemalm A.Evaluation of the casemethod innursing educatlon[J].Nurse Educ Pract, 2014, 14 (2) :164-169.

[2]毛胜.案例教学法联合标准化病人在健康评估教学中的应用[J].中华护理教育, 2013, 10 (5) :205-206.

[3]Gray M, Aspland T.Midwifery practice in the University context:perspectives of postgraduate students on the effectivenessof casebased learning in preparation for the workplace[J].Teaching and Learning in Nursing, 2011, 6 (2) :38-45.

[4]Al-Dahir S, Bryant K, Kennedy KB, et al.Online virtual-patientcases versus traditional problem-based learning in advancedpharmacy practice experiences[J].Am J Phann Educ, 2014, 78 (4) :76.

[5]张扬云.护理案例教学与传统教学对比效果评价[J].吉林医学, 2014, 35 (15) :3410-3412.