大学英语i

大学英语i（精选8篇）

大学英语i 篇1

一、课程基本信息

课程名称：《大学英语I》

英文名称：College English

课程编号：101B000

1课程类型：通识基础课

适用专业：非英语专业

开课学期：第1学期

学时：

32学分： 2

二、课程的性质、目的与任务

大学英语属于通识基础课范畴，它融听、说、读、写、译五项技能为一体，授课对象为大学本科一二年级非英语专业的学生，课程类型为必修课。其主要目的是培养和提高学生学习及运用英语的综合能力，尤其是加强对学生听说能力的培养，并且注重对学生会话技巧和口语的训练。此课程通过对语言基本功的训练和篇章结构的分析以及对英语听说能力，会话和口语的训练，使学生熟悉英语常用句型并逐步扩大词汇量，提高英语阅读理解能力，为提高口语及写作能力打下坚实的基础。同时明确了大学英语的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，让学生了解英语各种文体的特点，帮助学生获取不同文化背景知识，拓宽学生的知识面，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

三、课程教学内容、基本要求和重点及难点

新视野大学英语课的教学要求按新《大纲》的规定可以分为四级，每一级对学生的语音、语法、词汇、听力、口语、写作、翻译等都有相应的规定。基础阶段结束时对学生的基本技能要求如下： 语音：发音正确；较好地掌握朗读和说话的节奏感，掌握语流中的语音变化规律，掌握各种句式的语调；初步掌握语段中语音轻重和新旧信息传递之间的关系。

语法：初步掌握句子之间和段落之间的衔接，以词尤其是动词的各种语法点为主。

词汇：词汇起点为2228个中学已经学过的单词，全书的生词总数为734个，派生词100个。听力：听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的交际用语；听懂中等难度的短文材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图。听懂VOA特别速度。

口语：能在一般社交场合与英语国家人士交谈，做到正确表达思想，语音、语调自然，无重大语法错误，语言基本得体。

阅读：能读懂中等难度的文学作品。要求在理解的基础上抓住要点，并能运用正确观点评价思想内容，阅读速度为每分钟100-160单词，理解正确率不低于70%。写作：能根据作文题目、提纲或图表，数据等在30分钟内写出长度为100-150单词左右的短文，内容切题，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体。

翻译：能独立完成课程中练习的各种翻译练习，要求译文忠实于原文，表达流畅。

工具书使用：能熟练使用各种英汉词典和部分英语词典独立解决语言问题和部分知识方面的疑难问题。

文化素养：熟悉中国文化传统，具有一定的艺术修养，熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯；具有较多的人文知识和科技知识；具有较强的汉语口头和书面表达能力，具有较强的创新意识和一定的创新能力。读写课程的教学内容：

Lesson OneLearning a Foreign Language 1.介绍外语学习技巧。

2.篇章结构分析，掌握本文的写作层次及写作手法。3.写作修辞分析。

4.语言点讲述：Text Structure Lesson TwoDeep Concern 1.介绍课文的写作题材及相关知识

2.篇章结构分析，代沟带给我们的问题以及解决方式。3.掌握文章语言表达。

4.语言点讲述：Appeal to, have a influence on sb.;English Tenses Lesson ThreeA Good Heart to Lean On 1.介绍文章大致内容

2.篇章结构分析，从作者的角度入手，感知作者对父亲情感的变化。3.掌握英语修辞的用法。

4.语言点讲述Useful Expressions，倒装句Lesson FourHow to Make a Good Impression1.了解作者写作意图:好的行为习惯给人留下好的印象2.篇章结构分析，怎样做可以帮助自己留下好的印象。3.分析篇章修辞手法。

4.语言点讲述：动作描写;Key Words

Lesson FiveThe Battle Against ADIS1.介绍有关艾滋病的常识。

2.篇章结构分析，解释艾滋病的预防及治疗。3.语言点讲述：从句的用法，structures

总复习：对整个学期大学英语读写课程教学内容进行总结，讲授大学英语作文的写作方式以及相关内容。

读写课程教学的重点主要是单词，词汇，语言知识点的掌握，对文章篇章结构的把握，教学难点主要是对整个文章篇章结构的把握和语篇的相关写作手法和修辞方法。听说课程教学内容：

Lesson OneClick Here For Language Learning

1.通过听短对话、长对话以及短文章，循序渐进的训练听力技巧。2.通过听cultural talks,了解中西方语言学习的文化差异。

3.掌握关于“打招呼和告别”的有用交流技巧，组织学生进行情景对话。4.听电影、绕口令、和VOA慢速新闻，学习地道的表达。模仿发音和语调。5.口头报告：（任选一个题目）提高学生的口语表达能力和敏捷的思维能力。Lesson TwoChilling Out With the Folks

1.通过听本单元短对话、长对话以及短文章，循序渐进的训练听力技巧。2.通过听cultural talks,了解中西方家庭生活的文化差异。

3.掌握关于“介绍和答复”的有用交流技巧，组织学生进行情景对话。4.听电影、绕口令、诗歌和VOA慢速新闻，学习地道的表达。模仿发音和语调。5.口头报告：（任选一个题目）提高学生的口语表达能力和敏捷的思维能力。Lesson ThreeGive and Sacrifice

1.通过听本单元短对话、长对话以及短文章，循序渐进的训练听力技巧。2.通过听cultural talks,了解中西方文化中对于给予和奉献表现的不同观点。3.掌握关于“感谢和答复”的有用交流技巧，组织学生进行情景对话。4.听电影、绕口令、名言和VOA慢速新闻，学习地道的表达。模仿发音和语调。5.口头报告：（任选一个题目）提高学生的口语表达能力和敏捷的思维能力。Lesson FourMaking a Good Impression

1.通过听本单元短对话、长对话以及短文章，循序渐进的训练听力技巧。2.通过听cultural talks,了解中西方面试中的文化差异。

3.掌握关于“道歉和答复”的有用交流技巧，组织学生进行情景对话。

4.听电影、绕口令、诗歌和VOA慢速新闻，学习地道的表达。模仿发音和语调。5.口头报告：（任选一个题目）提高学生的口语表达能力和敏捷的思维能力。

四、教学进度安排表

《大学英语I》课程学时分配表

五、课程教学应注意的问题

教学应与学生实际情况相联系而不能与其自身水平脱节，在教学过程中应注重学生的能力，充分调动学生积极性，使学生真正参与到教学过程当中。

六、本课程与其他学科的联系、分工

本学科是非英语专业学生的基础课，与其他学科既有联系又有区别，是其他学科很好的补充，对其他学科有很好的促进作用，同时也为其它专业课的学习提供了有力的保障与铺垫。

七、考核方法及成绩评定：（根据教学指导书）

公共外语教学包括读写教程和听说教程两个部分的教学。公共外语考核方法是：1.对学生读写教程学习情况进行测试 2.对学生英语听说教程的学习情况进行考察 3.对学生英语学习的综合表现给出一个评定，记为平时成绩。

对学生英语读写教程学习情况的测试是由学校组织统一考试。而对学生英语听说教程学习情况的考察，其考试形式可以多样化，如：1.小范围的统一卷面测试 2.给学生放映一部有意义的英文原声电影，要求学生写1000字左右的影评 3.通过小组编排话剧的形式对学生英语语言组织能力和英语会话能力进行测试，话剧剧本要以纸质打印形式上交，并且写明小组成员，以便保存。（英语听说教程的考试形式由任课老师自行决定，可以任选其中的一种形式）对学生英语学习的综合表现的评定内容包括：学生课堂表现，学生上课的出勤率，作业完成情况等。成绩评定：

32学时（英语一级，英语三级）

期末成绩=读写成绩×60%+听说成绩×20%+平时成绩×20% 48学时（英语二级，英语四级）

期末成绩=读写成绩×50%+听说成绩×30%+平时成绩×20% 备注：成绩考核的所有内容都要以纸质形式保存

八、教材及主要教学参考书、参考资料：（教学参考书指为完成本课程学习可供选用的教材）

1.《新视野大学英语读写教程1》郑树棠主编，外语教学与研究出版社，2008.5。

2.《新视野大学英语读写教程1-教师用书》郑树棠主编，外语教学与研究出版社，2008.5。3.《新视野大学英语听说教程1》郑树棠主编，外语教学与研究出版社，2008.5。

大学英语i 篇2

1.1 词汇量有限, 语法使用不恰当

我们都知道, 学好英语的基础前提就是学生有一定的词汇量, 然而电大学生自身存在一个非常关键的问题就是缺乏一定的词汇量, 教师在平时教学中总能看到学生在预习的时候会查阅相关辅助资料, 比如字典、词汇表等。有些学生在遇到词汇、语法应用方面的问题的时候, 找不到有效的办法去解决在预习过程中碰到的问题, 究其根源就是因为学生在平时学习的过程中只是仅仅记住了单词的意思, 在语法、句型、形态和造句方面也不知道举一反三, 触类旁通, 这样会让学生学习非常吃力。

1.2 听力水平较低

在中学阶段, 有很大一部分学生学习重点放在了词汇、语法、阅读上面, 在英语听说上面学习相对较少, 导致长时间下来他们上课时很难听懂英语教师用英语教授课程, 更别提用英语来回答老师提出的问题了。

1.3 阅读理解能力较差

电大的学生即使之前有大专学习的经验, 但是还有很多学生没有掌握真正的阅读理解能力, 并且还保留着中学一些不良的学习习惯, 比如学生在阅读一篇文章的时候会经常一句一句地去阅读, 碰到不认识的单词马上去大量查阅词典去了解单词、句子的意思, 并没有根据上下文去猜测单词的意思, 然后再去查阅相关资料。长时间下来这些不好的学习习惯会影响他们的阅读理解速度, 最终影响对文章的理解, 因为在查阅单个单词的时候已经渐渐失去了对整篇文章理解的能力了, 他们只是当时记住了单词的意思, 没有及时理解和运用, 会很快忘记单词的意思。

1.4 写不出正确的英语句子

上文提到学生缺乏一定的词汇量及语法使用不清楚的问题, 这些因素都会在一定程度上影响学生选择合适的词汇或者短语去组织语句, 最终导致学生写出一些中式语法的句子。比如, 一些学生在翻译“我非常感谢你的帮助”时, 有的学生会翻译成:I very much thank you for your help, 正确的应该是“I am so grateful for your help”。

2 提高教师教学水平

2.1 充分调动学生积极性

(1) 教师要尽量用通俗易懂的英语组织教学, 这样学生上课才不会觉得无趣, 在帮助学生提高本身英语能力的同时也完成了教学目标。

(2) 教师要创造良好的英语学习氛围。教师在课堂上要尽量用英语教授课程, 如果学校有硬性条件的话, 教师可以采用多媒体进行教学, 发挥多媒体教学的优势。同时要求学生在课堂多操练词汇和句子并且在课后作业中做相关题目进行巩固和消化。在课堂进行讨论的时候尽可能使用日常生活中的情景, 这样学生才会有积极性, 觉得他们学习英语口语是有用的, 这样也就激发了他们学习英语的内在动机。

(3) 教师要创造一个轻松的课堂环境。教师要用正常的语速进行授课, 举例要生动、形象, 可使用一些形体语言。教师要尽量减少学生的心理压力, 提高他们的自主学习能力。在学生学习有困难时, 教师要耐心地帮助他们, 但是同时要善于发现学生的优点, 提高学生的积极性, 切记不能打击学生的积极性。

2.2 提高学生听说读写能力

2.2.1 提高词汇和语法能力

教师在讲解“question和problem”区别的时候, 可用以下句子来分析理解:

(1) Who has a question?Please tell me.

(2) My teacher often helps me to solve my problems by answering my questions.

在32单元的“Activity 8 Extract2”中出现了很多次被动语态的用法, 教师在让学生听这一听力材料之前, 要特别提醒学生注意对话的语言环境, 在学生听完之后让他们思考一下对话中为什么要频繁多次使用被动语态, 这样最终才能达到让学生加深对这一语态理解的教学目的, 更好地完成教学目标。

2.2.2 提高学生听说读能力

英语发音是学生在实际交际中非常关键的部分, 但有些学生的发音还不是特别标准, 所以教师在教授词汇句子之前首先要纠正发音错误, 这样不仅对学生日后的英语学习有帮助, 同时也可以纠正他们以前在发音上面存在的一些问题。学生在上听说课之前, 在课堂上教师可以先花时间让学生跟读《开放英语综合练习》的语音练习磁带, 通过跟读来练习英语中的辅音和元音的基本发音, 以及重音、节奏等, 纠正学生原有的语音、语调, 最终提高他们的辩音综合能力。

2.2.3 提高学生阅读能力

《开放英语》系列教材是中央电视大学与英国开放大学合作的, 为我国英语学习者编写的一套适合于自学者的多媒体英语教材。《开放英语I》是该系列教材的起点课程, 此课程在听、说、读、写综合训练的基础上, 结合了中国特色的外语教学方法, 同时结合成人学习外语的特点, 更加注重学生的阅读理解技巧方面的综合能力的培养。

2.2.4 引导学生写出地道的英语句

学生要真正提高写作能力, 学会正确的组句是前提, 教师在讲解一篇课文的时候, 教师可以在分析课文时, 重点指出文中出现的强调句、倒装句等典型的英语句型。例如:在Unit 11中出现了许多So am I、So do I、Neither do I这类句型。笔者在讲到这种句型时, 首先会讲解它的构成、用法, 然后要求学生找出文中所用这种句型的句子, 最后做大量的巩固练习。这种承上启下的教学方法对提高学生的衔接能力有一定的帮助。当然不可忽视的是还要学生特别注意每个单元中的句型结构的练习题, 因为这些练习题包括了根据例子重写句子、用某种句型或短语完成句子、用所给的词或短语来造句, 以及用提供的材料来写短文等, 学生通过大量的练习能加深对这一句型的理解及巩固, 也达到了完成教学目标的目的。

3 结语

总而言之, 电大《开放英语I》是电大系统非英语专业的初步教材, 该教材提供了真实情景的英语训练, 通过听、说、读、写技能的综合练习, 能有效提高学生在实际生活中使用英语进行口语交际能力。为了更好地帮助《开放英语I》的学生在今后的英语学习有良好扎实的学习基础, 教师要结合自己的教学经验在教学中摸索出一套行之有效的教学方法, 因材施教, 真正提高电大学生的英语能力, 实现教学相长的目标。

摘要：文章首先根据笔者实际教学经验探讨《开放英语I》的学生在学习过程中存在的一些问题, 然后提出教师提高教学方法, 提高学生能力的措施。

关键词：电大,英语教师,学生,《开放英语I》

参考文献

[1]Duncan, Sidwell&刘黛琳.开放教育I[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2003.

[2]孙建华, 刘黛琳.“以学生为中心”进行课程资源建设[M].中国远程教育, 2003 (9) :46-49.

大学英语i 篇3

课题来源：承德市社会科学发展研究课题，项目编号：20142031

【摘要】大学英语分层教学是现在大学英语教学一个新的模式，也是一种新的趋势，基于“i+1”理论上的分层教学更为合理化，只有充分了解学生的现有水平，并在现在水平的基础上稍加难度，制定相应的教学方案，学生才能达到理想的学习效果，由于在一个大班里面，学生的基础和水平不尽相同，所以分层教学也是当今大学教育的一种新的需求，为了达到更好的教学效果，分层教学势在必行，同时，分层教学在实施的过程中也存在了很多问题，本文针对大学英语分层教学的常见问题，提出了相应对策。

【中图分类号】H319

1.引言

近年来，随着高等教育从精英教育向大众教育转型，使得更多的孩子有了接受高等教育的机会，但同时学生水平的参差不齐也使得教师在上课的时候面临着前所未有的困难和问题，尤其是在英语学习上，在一个班级里，有的学生高考英语能达到100多分，而有的学生都没有达到及格，差距太大，在这样的前提和客观条件下，利用分层教学是符合要求的，并能够提高学习者的学习效果，笔者认为克拉申的‘i+1理论对于解决这个问题，并为学生带来更好的学习效果有着深远的意义。

2. i+1 理论的内容

克拉申假说认为：人们在习得语言的过程中，输入的内容必须略高于学习者的现有水平，即i+1，只有这样，学习者才能够有效的习得语言，也就是说输入内容对于学习者来说必须是可理解性的，如果远远高出学习者现有水平，即i+2，学习者不能够利用自己现有的知识联系到准备习得的新知识，所以這样的输入内容对于学习者来说是无效的，另一方面，如果输入内容对于学习者来说过于简单，即i+0，也就是说输入的内容对于学习者而言都是已经掌握的知识，并不能为学习者提供新的知识网络，所以这种情况下，学习者同样也不能有效的习得语言。

所以，学习者如果在学习过程中大量接触可理解性的输入，学习者就可以在理解语言的同时，习得新的语言知识。

克拉申在提出i+1理论的同时，也谈到了如何满足i+1这个输入内容的基本条件。

第一，语言输入必须是可理解性的，这是克拉申在提出首先要满足的条件，因为只有语言学习者把输入（input）完全被吸收理解，才能够顺利的把输入（input）转化为吸入（intake），只有这样，语言学习者才能够利用这次输入完备自己的知识，提高自己的语言水平，从而达到运用自如的效果。

第二，语言输入必须是大量的，因为对于语言学习者来说，没有特定的语言环境，很难掌握或者学好一门语言，语言学习有别于其他学科的学习，它需要有特定的语言环境，这在学习语言的过程中时至关重要的，所以学习者需要自己营造一个语言学习环境，大量的输入对于学习者来说是一种营造语言环境的一种方式和手段。

第三，输入应该是有趣的，相关联的。对于语言学习者而言，学习的过程是很枯燥，乏味的，所以教师在提供输入的过程中，应把重点放在输入的内容，而不是形式，这样做，能够有效的提高学习者的兴趣，有了学习兴趣，减少了学习过程中出现的焦虑情绪，就容易建立自信心，并且有动力去学，兴趣是最好的老师，使得学习者在趣味中，顺其自然的学到知识。

第四，输入不应该遵从语法顺序安排，专家通过对儿童学习语言过程的观察发现，儿童在很小时候，不懂语法，却可以说出没有语法问题的句子，这一点可以利用到二语习得领域，教师在输入的过程中，不必刻意讲求语法的问题，输入的量达到了，内化程度不断提高，语法问题自然迎刃而解。

3.大学英语分级教学的理论基础

《大学英语教学大纲》明确提出“分级教学经过多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现。”这里面所提到的因材施教在实质上是和克拉申所提出的“i+1”输入理论相一致的，都是针对学习者的语言能力，认知风格，动机，性格等个体差异采取不同的教学策略和教学模式，以便达到理想的学习效果。如果教师在教学过程中向学生的“输入”太难，远远超出他们的现有水平，即为i+2，他们在接收输入内容的同时，会产生焦虑的情绪，失去自信心，加大情感因素的过滤层，使得输入难以完成，达不到语言内化的处理，不能够达到有效的学习状态。相反，如果教师向学生的“输入”太过于简单，以至于远远低于他们的现有水平，即为i+0，也就是说输入的内容全部为学生的已有的知识储备，并且不能够根据这些现有知识得到一些新的知识，所以这样的学习过程，或者说是输入的过程是不理想的。

3.大学英语分层教学中存在的问题

在大学英语课堂上，对于学生进行分层教学是根据“分类指导，因材施教”的原则，也是大学教育一种势在必行的教育模式，但是在进行分层教学的过程中也存在了一些问题。

第一，班级过大，分层标准不科学

近些年来，由于高等教育扩大招生数量的缘故，在一个班级里的学生水平参差不齐，有的学生能够达到优秀的水平，有的学生只能达到及格甚至以下的水平，如果只是根据学生的成绩分层教学可能不会很科学，同一个成绩段的学生也存在不同的问题，如果只是把一个成绩段的学生放在一起教学，教学效果也许不会很明显，每个学生薄弱的地方不同，老师设计的教学环节应该有目的性，所以有的学生并没有在老师的教学中弥补自己的不足。

第二，评价方式的不合理

对于不同水平，不同层次的学生，有着同一个标准，也是不合理的，虽然现在教学过程中，对于不同专业，不同水平的学生制定了不同的教学方案，在各种考试中也给予了不同的标准，对于在校大学生来说，英语四六级证书是必需的，也是很多用人单位衡量一个学生的标准，但是在这样的国家考试中，没办法制定两套标准，对于艺术生或者是成绩较差的学生来说，达到425是很困难的，而且在教学过程中，也不适宜用这样的要求来指导教学。

4.大学英语分层教学的对策及实践endprint

第一，教材的分层

对于非英语专业来说，大学英语是增强学生听、说、读、写、译等综合能力的实践教学，而且自从国家实行扩招政策以来，学生水平参差不齐，尤其表现在英语方面，所以采取统一的教材是不科学的，采用不同的英语教材对不同专业授课也是分层教学的一个基本要求，我院已经对接受能力不同的专业采用了不同的教材，比如音体美等艺术专业，他们虽然也是经历了高考，但是他们的文化课成绩都很低，所以我院对于音体美专科的学生，采用了《零起点大学英语教程》，重点在于教授他们英语的基本知识，同时培养他们的英语语感，在学习完这套教材后，希冀他们能够进行简单的交流，能够正确表达自己的想法，有一定的词汇量，对于音体美的本科，采用的教材是《E英语教程》，从内容和难度上来说，这套说比《零起点大学英语教程》上了一个层次，重点培养他们具有较强的英语实践能力和交际能力。教材的分层是分层教学的第一步，也是基础，只有选择合适于学生的教材才能够有利于学生的进步。

第二，教学对象的分层

把教学对象进行分层，主要有两种形式，显性分层和隐形分层，显性分层，顾名思义，就是把处于同一水平的学生重新组合并放在一个自然班里，然后对于这些学生进行同一目标的教学，隐形分层是指处于同一个班里，学生处于不同的水平，但是不做显性分层，只是对于不同水平的学生给予不同的指导和教学任务。

第三，教学设计的分层

针对不同层次的学生，必须制定不同的教学方案，根据他们的水平和需求修改和完善教学方案，在刚接触一个大班的时候，每个老师对于学生的水平都是不了解的，唯一能够获得一点信息的就是高考成绩了，但是根据高考成绩对学生进行分层教学过于片面，所以在最开始的时候需要先了解学生，对学生进行摸底，不断的制定和修改方案，以求适应他们的要求，他们能够在教学过程中学到东西，且不觉得难，而不愿意学，这就是所谓的“i+1”模式，了解他们的现有水平是必要的前提。

5.结语

在当今教育领域，有很多教学模式，无非都是根据“因材施教”的原则制定更为合理的教学方案，以便得到理想的教學效果，但是在每一个教学模式的背后都会有很多影响因素，分层教学也是在这样的一个背景下产生的，“i+1”的模式是分层教学的前提，只有充分了解学习者的当前水平，才能够制定出合理有效的教学模式，分层教学虽然是现在教学领域一个热点问题，但是也存在很多问题，若想把分层教学进行的好，得到更好的效果，学习者有了更多的收益，还是需要更进一步的研究。

参考文献：

[1]李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001，（1）：54-58.

[2]陈琳霞，大学英语分级教学的重要性[J].黑龙江高校研究，2005，（1）：151-153.

[3]王璇，大学英语分层教学模式探讨[J].科教文汇，2012，（2）：115-116.

[4]杨小惠，i+1理论与大学英语教学中的输入与输出[J].江苏工业学院学报，2004，（6）：55-58.

I英语作文 篇4

I like puzzles, but I don’t like dolls. I like eating cakes and hot dogs. And I like playing football.

I have a study. It’s very big. A clock, a sofa, a bed, a computer are in my study. They are my good friends.

我的名字叫梁昊。我是一个中国男孩。我来自无锡，今年十岁了。我高高的个子，身材不胖。

我喜欢拼图但是不喜欢洋娃娃。我喜欢吃蛋糕和热狗，我也喜欢踢足球。

英语演讲稿I 篇5

大家早上好：

我叫曲皆锐，我来自六年级二班。今天很荣幸能站在这里和大家讨论一下英语。我爱英语，目前在世界各个地方都在使用英语。通过学习英语，使我增加了自信并带给我极大的快乐。

5岁的时候妈妈送我进入幼儿园，在那里我和其他孩子一起玩游戏，唱英语歌。而后我发现了语言的美丽，并使之在英语的世界中变成我的彩色梦想。每天，我会跟着磁带朗读英语，有时候，我会看一看英语卡通剧。课间时，我去英语角和老师和同学们的交谈，我结交了越来越多的朋友，而且提升了我的英语口语。

我希望，有一天我能环游全世界，我要去美国参观华盛顿纪念碑，因为华盛顿总统是我的偶像。我还打算去伦敦，因为那里是英语的故乡。如果我能骑着自行车到剑桥大学，我将感到无比高兴。我希望，我可以和世界上的每一个人讲英语，我将向他们介绍中国，向长城、故宫和厦门。

众所周知，罗马不是一天建成的，我相信如果我努力学习，我将非常流利的使用英语，我相信终有一天我会实现自己的梦想。

我的演讲到此结束。谢谢各位的倾听。篇二：英语演讲稿i love english i love english as everyone knows, english is very important today.it has been used everywhere in the world.but for myself, i learn english not only because of its importance, but also because of my love for it.when i learn english, i can feel a different way of thinking which gives me more room to touch the world.when i speak english, i can feel the confidence from my words.i love english.it gives me a colorful dream.i hope i can travel around the world some day.with my good english, i can make many foreign friends.i also want to use my good english to introduce our great places to the english spoken people.i hope that they can love our country like us.i am sure that i will realize my dream one day!thank you!亲爱的老师，同学们：

我很高兴可以在这个课堂上做一次演讲。这一次，我想谈谈英语。我的话题是我爱英语。

正如每个人所知，英语在今天十分重要。它已经被应用到世界的各个角落。

但是对我而言，我学英语不仅仅因为它的重要性，更是因为我喜爱英语。当我学英语时，我可以体会到一种不同的思维方式，它可以给我更多接触世界的空间。当我说英语时，我可以感到自信。我爱英语，它给了我一个色彩斑斓的梦。我希望有朝一日我可以畅游世界，用我流利的英语，我可以和世界各地的人交友。我能看到许多的名胜。我也希望用我流利的英语来将我们的名胜介绍给说英语的朋友，我希望他们可以像我们一样的爱我们的国家。

大学英语i 篇6

考试课程:0001.大学英语I(第1次考试)考试时间:120分钟考场:171.8.225.137考试日期:2013-10-0

2考号：姓名：

剩余时间： 107:3

5保存交卷帮助

一、Use of English（5道小题，共15分）

1、A: Shall I take your luggage? B: ________（3分）

A、No, many thanks.I can do.C、No, you neednˊt.Thank you anyway.2、A: May I take your order, sir? B: ____________.（3分）A、Give me the bill, please.C、I like the surrounding here.B、No, not necessary.Thank you anyway.D、No, thanks.I can manage it.B、But the price is too high.D、I’d like some roast beef and chicken.3、A: Sorry, I have kept you waiting.B: ________________.（3分）A、I donˊt care C、No, not at all

B、Iˊm sadD、Thatˊs all right4、A: What size do you have? B: ___________（3分）A、We got various sizes.C、This size is not for me.B、We want a small size.D、I want size 26.5、A: Li Hua failed in the math examination.B: ____________（3分）A、I’m sorry to hear that.C、What a pity!

B、Bad luck!D、Bad news.二、Reading（2道小题，共30分）

Many a young person tells me he wants to be a writer.I always encourage such people, but I also explain that there’s a big difference between“beingawriter”and

writing.In most cases these individuals are dreaming of wealth and fame, not the long hours alone at a typewriter.“You’ve got to want to write, ” I saytothem,“notwant to be a writer.”

The reality is that writing is a lonely, private and poor-paying affair.For every writer kissed by fortune there are thousands more whose longing is never rewarded.When

I left a 20-year career in the U.S.Coast Guard to become a freelance writer（自由撰稿者）, I had no prospects at all.What I did have was a friend who found me my room in a

大学英语i 篇7

关键词：i+1理论,精读,分层教学

一、英语专业精读分层教学的必要性

英语专业精读的地位和作用历来为英语教学工作者所公认,该课程每周安排的时数远远超过了其他任何课程,其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。

随着近年来高校扩招,各大高校生源增多,学生个体差异较大,学生学习自觉性也各有不同。许多高校原来采用自然分班、齐步走的教学模式,这一传统的教学策略难免使部分学生因教学内容过于简单而停滞不前,而另一部分学生则因教学进度过快而自我放逐,以致失去学习的积极性,学习成果收效甚微。而分层教学法的实施可使各层的学生都能够体验到学习的乐趣,以致学有所成、学有所获,达到最佳的英语教学效果。

二、i+1理论是英语专业精读分层教学的理论基础

Krashen(1982)所提出的第二语言习得理论的核心内容为语言输入假说。该假说的实质内容是语言输入要包含稍高于学习者现有水平的新知识,但总体难度不能超过学习者的接受范围。假设学习者的现有水平是i,则下一阶段获得的输入应该是i+1。学习者可以借助各种直观手段,语境(包括上下文、语外信息、对世界的认知和已获得的语言能力)等获得对输入内容的理解。如果输入的内容远远超过学习者现有的水平,即i+2,或者和现有水平一样,即i+0,这两种情况下的习得都不能取得最佳效果。根据输入假说,Krashen(1985)还提出如果学习者接触到的语言输入是可理解的,并且有足够的输入量,学习者就能自动地获得必要的语法。也就是说,英语教师的最大职责是通过多种途径让学生尽可能多的接受可理解的语言输入。

三、基于i+1理论的英语专业精读分层教学的实践探索

1.明确课堂教学在i+1理论应用中的主渠道作用。在中国,实施外语教学的场所主要在课堂。教学大纲和教材中的指导思想、教学目的、教学要求和教学安排,只有在课堂教学中才能得到具体的体现(束定芳等,1996)。笔者认为英语专业精读教学应结合教学实际,运用i+1理论,采用分层教学以提高教学质量,具体实施过程中应关注如下几点:

(1)教师应充分了解学生,通过测试及问卷调查等手段来掌握学生的现有水平并了解其接受新知识的能力。只有教师做到“心中有生”,对本班级学生个体差异有详细的了解,如:语言基础知识、记忆力、个性、努力程度,特别是挑战性的动机和学习自信心,才能更有效地运用i+1理论。

(2)教师在精读分层教学中应重视课堂输入,基于i+1理论运用多种教学形式实现因材施教。

1)实行分层教学应针对不同班级,不同层次的学生,采取不同的输入量,做到教学内容输入难度适宜,确保每位学生获得足量的可理解性输入。还应在精读分层教学中充分考虑到学生所能承载的最大信息量,不应因学生困倦或厌烦而责备,而应试着去分析是否因为教师提供的语言输入量过大而导致学生无法进行吸收和处理。

2)教师的课堂语言输入要体现i+1理论的原则,适合该班级学生的实际需要,既要最大限度地用英语授课,又要避免使用难度过大的语言来介绍文化背景、讲授课文内容、以及组织课堂活动。教师话语的来源既可取自于教材、教参,又可从网络等其它渠道寻找最新的、趣味性强的、与教学内容相关性较大的材料,用以充实课堂输入。

3)重视学生反馈。教师要通过时刻关注学生在输出过程中的不同反应,借此来随时调整输入量,避免因输入难度的高低不适而影响学习效率。

4)帮助学生设定不同的长短期目标,并使之与i+1理论相符合,既能保持趣味性及挑战性,又能使之因努力而循序渐进地实现。

5)课堂输入应结合i+1理论,运用多种教学形式,如采用涵盖信息量大、内容形式多样的多媒体教学,或依据教材主体,组织开展多样的课堂活动,实现互动式教学,让学生有更多机会展示所学,加深并促进对输入内容的理解及内化。

2.扩展输入渠道以增加学习者目的语的粗调输入。根据Krashen关于输入假说中粗调输入优于精调输入这一重要教学思想,在英语专业精读分层教学中应注意课内、课外输入相结合以实现多渠道、多形式的足量输入。提供课堂外的学习机会,扩大学生对目的语的接触面,为其创造丰富的语言环境,诸如有外教辅导员参与组织的英语角、电影赏析、话剧表演、演讲比赛等形式多样的课外活动。培养学生在校园生活中多用英语交流的习惯,让学生在长期广泛的输出练习中不断提高英语实际运用能力。

大学英语i 篇8

内容摘要：近年来，国家大学英语四、六级考试模式的不断变革证明了国家培养具有综合实力人才的决心和信心，而听力改革更是重中之重。基于Krashen的i+1语言输入理论的大学英语听力网络教学模式能有效地解决传统听力教学的弊端，优化教学目标和方法，增强学生自主学习意识，提高听力学习效果。

关键词：i+1理论 听力网络教学 可行性

数字信息化潮流波及社会方方面面。对教育而言，教师对知识的传授和学生对知识的学习吸收如信息一样趋向“速食”，传统的教学模式显然已不能满足需求。因此，传统教学向网络教学的迁移已势在必行，英语教学亦不例外。网络教学具有丰富性、实效性、趣味性等优势，同时Krashen的i+1语言输入理论又为高校教师开展网络教学提供了重要的理论指导。

一.大学英语听力改革趋势及听力教学的弊端

（一）改革趋势

近年来，国家大学英语四、六级考试模式经历了多次改革。2005年6月，四六级考试正式采用全新的710分记分体制，由原来以阅读理解为主（占40%）改革为听力与阅读并重（各占35%）。对话部分增加了TOEFL听力中的长对话，以弥补传统短对话测试听力的不足；听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。

2013年12月，国家四、六级考委会再次对英语四级考试进行改革，其中包括将听力部分的复合式听写部分由过去的8个单词和3句话的题目形式，改成了考察10个单词或短语的形式。长句子改单词或词组，难度相对降低了，但对于学生词汇掌握准确度提出了更高要求。

2016年6月，英语四级改革只是针对听力部分做了改动。取消短对话；取消单词及词组听写；新增短篇新闻听力（3段）；加大篇章分值，由每题一分改为每题二分。短对话作为四六级考试传统题型，并不是十分符合交际特点，而听写考察词汇准确度也与实际交际需求有出入。增加的新闻听力则与日常生活息息相关。

这一系列的改革表明，英语四六级考试越来越贴近实际应用，贴近日常生活，越来越倾向于考察一个学生真正的语言能力和语言水平。

（二）大学英语听力教学的弊端

传统的大学英语教学，尤其是听力教学存在诸多弊端，使之无法适应新形势下大学英语教学目标的要求，必须对其进行优化改革。

1.传统听力教学课时不足，授课手段单一。

一直以来，高校英语教学存在重读写、轻听说的现象，有限的英语课时多用于词汇与阅读讲解，听力课比重小甚至被完全取消。同时由于受到教材、课时等因素的限制，课堂授课更多是为了完成教学计划，容易忽略学生个体的接受情况。问卷调查显示，很多高校没有固定的听力课；即使有，也只是教师放音讲答案，没有太多实际意义。

2.教学内容缺乏层次性、趣味性

虽然目前高校使用的大学英语教材版本很多，很多教材也与时俱进增加了真实语境的听力材料，但具体到每所高校，仍存在所有的学生用同一套教材，听同一个难度体系的内容的问题，这样既缺乏针对性，又很难调动学生的兴趣。

3.教师与学生对听力课的元认知

在进行英语听力教学的过程中，教师需充分利用元认知策略，帮助学生学会如何学习（learn how to learn），使学生成为自己学习的主导者，进而提高学生的听力理解能力[1]。然而很多教师不知道如何发挥教师的指导作用。课上不能有效地传授技巧并掌握学生状况，课下亦不能合理布置听力任务，适时进行监控，并及时答疑解惑。而学生则对听力望而却步，认为提高听力能力遥不可及。同时学生的自主学习意识薄弱，自我约束能力差，对课本上的东西不感兴趣。因而大多数学生不喜欢、不重视听力课，在没有引导与监督的情况下，很难进行听力训练，提高听力理解能力。

二.大学英语听力网络教学的理论基础

将听力学习置于网络环境中，既可以通过有效的输入培养学生听力策略，又可以提高学生学习的主动性和积极性。i+1理论则为其提供了重要的理论支持。

i+1理论是Krashen在第二语言习得理论中提出的语言输入假说的精髓。Krashen认为语言输入应具有可理解性、关联性以及趣味性，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言[2]。在i+1这个公式中，i表示语言学习者目前的水平， 1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。语言输入既不能太难，远远超出学习者的现有水平即i+2，亦不能太简单，接近甚至低于学习者的现有水平即i+0。

Krashen也认为，在提供可理解性语言输入的同时，学习者同样需要在情感上吸入已经理解的语言输入。学习者的情感因素包括学习动机（motivation）、自信心（self confidence）和焦虑感（anxiety）等。学习者只有在最佳情感条件下，即学习者具有强烈的学习动机、充满信心、无任何焦虑感，才能产生真正的习得。Krashen的i+1理论对外语教师把握二语习得规律，提供足量有效的输入具有极其重要的指导意义。

三.i+1理论框架下听力网络教学可行性

听力能力是外语交流的基础。听力教学主要应是针对学生个体差异，为其提供难度适中的输入材料，进而营建良好的语言氛围，并通过指导学生运用恰当的听力技巧，提高其解决问题的能力，增强其自信心和学习兴趣，进而提高听力理解能力。基于上述理论，需要对教学目标、教学内容及教学方法进行一系列改革，进而解决教学中的关键问题。

（一）教学设计

i+1理论框架下听力网络教学将对教学目标、教学内容及教学方法进行改革。

1.改革教学目标，明确i，即研究对象目前的听力水平，提出体现个体差异的教学目标。在网络教学过程中，可以通过确定听力水平，为学生确立不同的听力学习目标，使教学更具针对性和循序渐进性，也使教学更卓有成效。

2.改革教学内容，确定“+1”的内容，打破传统的一套教材大家用的模式。在网络教学过程中，教师可以通过确定听力水平为学生布置不同难度的任务，在合理安排教材内容的同时，补充略高于语言学习者现有水平的语言知识，使教学内容更具实用性。同时，由于网络资源丰富，传送方便，还可以为学生提供更多好的听力学习资源，使听力教学内容呈现多样性、丰富性与趣味性。

3.改革教学方法，使教学能满足不同学生的情感需求。通过有效的监控和及时的辅导答疑，教师可以更好地理解学生的情感状态，即了解不同学生的学习动机、对听力学习是否存在焦虑、对听力学习是否有特殊需求或更高期待等，从而及时调整教学内容与方法，传授必要的听力技巧和原则，满足不同学生的情感需求，进而调动其听力学习的积极性和主动性。

（二）解决的关键问题

1.教学内容实用性、丰富性与趣味性问题

将教学内容按难度进行分级，满足不同学生的不同需求，更具实用性。可根据学生的实际水平，即i，科学选择教材并对所选教材内容进行分级，删除难度过高或过低的内容，避免i+0或i+2现象的出现。同时利用网络资源多样性与便捷性的特点，适当增加具有时效性或趣味性的听力内容，为学生提供最有效的输入。学生也可以在网上自选相关内容，积极主动地进行听力训练，接触更多样的听力资源，丰富教学内容。

2.听力教学课时分配优化问题

听力教学相比精读教学，内容上不具有太强的连续性，不要求在一个完整的时间段完成某一文章以保持文章完整性。同时，听力时间如果过长，听者会产生听觉疲劳，很难集中精力。通过网络教学的实施，学生可以根据自己的情况与学习特点将听力课化整为零，每天完成一定量的听力任务。同时通过每天定量的输入，让学生经常接触英语，处于较好的环境中，更有利于提高学生的听力水平。

3.教师对学生进行科学有效监控与指导的问题

网络教学中，可以通过在线状态监控学习时间，通过答疑可了解学生遇到的问题，有针对性地解决，亦可以通过布置不同类型的任务，如短文复述、自主提问等方式，检查学生的理解情况，把握学生的进展。

4.学生听力学习自主性问题

鼓励学生制定适合自己的听力计划，并在教师的监控与帮助下按时地完成，变传统教学中的被动听为网络教学中的主动听，积极主动地提升听力能力。同时，通过优化教学内容，给学生一定的自主性和创新性，提高学生的学习兴趣。

四.结语

听力网络教学模式的实施可以有效弥补传统听力教学的不足。在模式所提倡的教学过程中，学生作为个体将不断得到新的刺激、不断产生新的需求，他们现有的听力平衡系统不断被打破， 新的听力平衡系统不断被重建，如此循环往复，不断提高听力水平。在i+1理论指导下，教师可以充分利用网路教学的灵活性与内容的多样性，充分考虑学生的个体差异，真正做到因材施教，进而释放学生学好英语的最大能量。既不要把教材学习上成听与核对答案的机械课，影响学生的听力理解； 也不要把听力课上成可听可不听的随心所欲的课，学生听力能力始终没有实质性的突破与体高；而是要根据学生的基础，制定教学计划，运用科学的教育手段，采取适合大学生身心健康发展的教学方法，全面提高大学生英语听力能力。

注 释

[1]张雨兰.大学英语听力教学中元认知策略培训的探讨[J].读与写杂志，2011（6）

[2]Krashen，S. D. The Input Hypothesis：Issues and Implications [M]. London： Longman. 1985

本论文是2015年沈阳航空航天大学校级教改课题“i+1理论指导下大学英语听力网络教学模式探索”的阶段性成果。课题编号：02140170。